LAS HABILIDADES

SOCIALES EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO
(II)
Marta Chavero García

BLOQUE: Convivencia en el aula y Educación integral y

aéreas transversales
ÁREA: Infantil, Primaria y Discapacidad
Al ser un término concreto y bien estudiado pro ex-
pertos en la materia, queda en ocasiones abierto a
toda interpretación y se convierte en ocasionalmente
en algo abstracto a la hora de aplicarlo en el ámbito
educativo. Por eso, en este articulo se plantean y pro-
ponen una serie de actividades para el entrenamiento
de las Habilidades Sociales en el aula y desde el ám-
bito educativo.

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Entendemos por Habilidad Social, la
habilidad que tiene cada persona para
tratar y congeniar con las demás se-
gún en qué situaciones.
De siempre es entendido que una bue-
na formación en habilidades sociales
lleva al individuo en general y a los
alumnos en particular (curricularmente
hablando), a un mejor entendimiento,
y por ello se le da tanta importancia a
su entrenamiento y mantenimiento li-
neal o progresivo desde el nacimiento
hasta la muerte.
Como comentaba en el artículo ante-
rior (Habilidades Sociales en el ámbito
educativo -I-), surge pues, la necesi-
dad de incluir programas de entrena-
miento social en el currículo actual de
enseñanza, o como parte integrante y
transversal de las competencias bá-
sicas, ya que de esta manera, se fa-
cilita al profesorado, padres y demás
personas implicadas en la educación
curricular y social del niño, una serie
de estrategias metodológicas y pautas
de actuación en lo que a este tema se
refiere.
Cumplir uno de los principales objeti-
vo de nuestro actual sistema educati-
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vo (propiciar una formación integral y
procurar una adaptación e integración
social del individuo), parece más sen-
cillo mediante los programas de entre-
namiento de habilidades sociales.
Por ello, y pro la importancia que se
le da a las “Competencias Sociales”
desde edades tempranas, expongo a
continuación una serie de actividades
y estrategias metodológicas en las que
tanto educadores como padres pode-
mos apoyarnos a la hora de enseñar
estas habilidades que se aprenden, se
adquieren y mantienen con la práctica.
Actividad para desarrollar la capa-
cidad de escucha.
1. Escucha atentamente cómo expli-
ca tu compañero qué es lo que ha
hecho en el fin de semana. Míra-
le a la cara y mantén un contacto
ocular con él. Piensa en lo que está
hablando y asiente con la cabeza
si comprendes lo que te está con-
tando. Haz preguntas en el caso de
que no comprendas y opina sobre
ello.
2. Taparle los ojos y tras la audición de
un CD con diferentes sonidos (por
 ejemplo, ruidos de una ciudad, o so- dando opiniones al respecto. También
nidos de la naturaleza) tendrá que ha de preguntar a los demás, respetar
contestar: ¿Qué has oído? ¿Cómo las opiniones y el turno de palabra.
suena?...
Actividad para participar y ayudar a
Actividad para iniciar y mantener los demás.
una conversación. Podemos propiciar esta habilidad cada
Se puede poner al niño por parejas o vez que tengamos que hacer en el aula
en grupos reducidos y hablar de un un trabajo colaborativo o en equipo ya
tema que le guste a la mayoría. Ha que éste, potencia diversas capacida-
de preguntarle por ejemplo cuáles son des y destrezas en las relaciones inter-
sus deportes favoritos y así iniciar una personales.
conversación que posteriormente será
mantenida diciendo lo que se piensa y La actividad consistirá en hacer gru-

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pos de trabajo (prioritariamente con ni- 2. Otra actividad seria, identificar ante
ños de diferentes mesas para que se diferentes imágenes las personas
conozcan cada vez más los unos a los que están tristes o contentas, enfa-
otros) para hacer un trabajo encadena dadas o pasivas… (una fiesta con
como puede ser llenar las bolsas de los amigos, en el mercado, un león
chucherías para hacer la fiesta de fin herido, un día de lluvia, o ante un
de curso. Un niño abrirá la bolsa, otro juguete roto)
pondrá un caramelo, el otro un chicle,
y otro una bolsa de gusanitos. Para Actividad para trabajar el lenguaje
ello tendrá que adaptarse al grupo y corporal
no deberá desorganizar lo que están 1. Por ejemplo, saludar: saludar sin
haciendo los demás. “Ayuda y serás hablar es una manera de trabajar la
ayudado” comunicación no verbal. Hay dife-
rentes maneras de saludar, levantar
Actividad para expresar y compren- la mano, dar la mano, dar dos be-
der los sentimientos. sos, dar un abrazo, inclinar la cabe-
za….
Ante una situación determinada, he- 2. Otra manera es el teatro de som-
mos de propiciar que el niño exprese bras o la mímica. Podemos expre-
como se siente. Exteriorice sus sensa- sar o representar en el aula con los
ciones o comprenda la de los demás. alumnos diferentes situaciones de
1. Por ejemplo imaginemos que se le la vida cotidiana. Cada niño coge
ha perdido el álbum de cromos que un papel con una profesión escrita
estaba coleccionando. Aquí ineludi- (cantante, panadero, bailarina…) y
blemente en el grupo de referencia tendrá que interpretarla con el cuer-
se trabaja la empatía (ponerse en el po, gestos y acciones mudas. Los
lugar del otro), pero a su vez, pode- compañeros tendrán que averiguar
mos preguntarle ¿Cómo se siente?, a qué se refiere.
Qué puede hacer para encontrarlo?

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 Actividad para trabajar el autoconcepto y la autoestima.
Ambos términos son esenciales en el desarrollo y formación de la personalidad
de un niño. Tener un adecuado autoconcepto y autoestima implican tener a lar-
go o corto plazo unas mejores relaciones interpersonales y por tanto una con-
fianza mayor en si mismo que les facilitará tener lazos de unión con sus iguales
y con el resto de personas que conforman su entorno.
1. El autoconcpto se va adquiriendo en tanto y en cuanto el niño reconoce cada
segmento de su cuerpo. Para ello, es muy bueno trabajar delante de un es-
pejo. Los niños pasan pro delante y se observan, identifican el pelo (largo o
corto), la altura (alto o bajo), el color de los ojos… Nosotros, como personal
educativo y miembros participes implicados en la labor de educar en habili-
dades sociales podemos propiciar por ejemplo el agrupamiento de alumnos
según el color del pelo, o ordenados por estatura de mayor a menor, incluso
por los que tengan zapatos y zapatillas y de esta manera trabajar el esque-
ma corporal. (ej. que lo que tiene zapatillas muevan la mano derecha, que lo
que llevan zapatos guiñen el ojo izquierdo…)
2. La autoestima, también podemos reforzarla y afianzarla en situaciones co-
tidianas. Llegado un cumpleaños podemos hacer protagonista de la clase a
un niño concreto, delegándole tareas de ayudante, o nombrándolo portavoz
de un grupo.
3. Otra actividad que refuerza la autoestima es hacer una cadena de cartas.
Consiste en poner un sobre por niño y tantos trozos de papel como niños
hay en el aula. Cada niño va a escribir una cualidad o algo positivo de los
demás y se meterán en el sobre de cada uno. El profesor entrega los sobres
y al abrirlo encontrarán miles de cualidades que ven los demás de mi. El niño
que tenga su autoestima muy alta lo que hará es reforzara, pero el que la
tenga baja conseguirá abrir el camino hacia la aceptación de nuevas virtudes
que posiblemente no conocía.

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Para poder llevar a la práctica cualquie- nes, o observadores natos de las con-
ra de estas actividades que refuerzan ductas de los niños. De esta manera,
y consolidan las diferentes habilidades mediante la instrucción y modelado de
sociales propuestas, hemos de tener pautas sociales, el niño, desde edades
en cuenta una serie de estrategias me- tempranas, irá forjando su propia iden-
todológicas que permiten una práctica tidad socialmente hábil como miembro
docente mas programada, pautada y participe de una sociedad.
planificada sin dejar esta práctica al al-
bedrio o la pura improvisación ya que
el objetivo principal de programa de
entrenamiento de habilidades sociales
es modificar una conducta inapropiada
o consolidar y ofrecer pautas para una
mejora de las habilidades ya existen-
tes.
Por lo tanto, la metodología a llevar a
cabo en el aula será una metodología
activa, participativa, dinámica, flexible
para que pueda ser adaptada cada ac-
tividad a las necesidades concretas y
especificas de los alumnos y las situa-
ciones, las actividades estarán tempo-
ralizadas y por lo general al ser posible
contextualizadas con experiencias de
aprendizaje en situaciones reales.
El profesor tendrá un papel importante
en el aula, así como los padres en el
ámbito familiar y social del niño. Hemos
de ser mediadores en muchas ocasio-

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Bibliografía y Webgrafía:

• Caballo, V. (2002). Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades

sociales –5ª edición-. Madrid: Siglo XXI.
• Cuaderno para mejorar las habilidades sociales, autoestima y solución de
problemas : nivel óptimo 2º ciclo de educación primaria.Vallés Arándiga, An-
tonioMadrid : EOS, D.L.1994
• Palacios, J. y otros: “Desarrollo psicológico y educación I”. Editorial Alianza.
Madrid, 1.995.
• López Fernández, I.: “La autoestima y el autoconcepto en Educación Infan-
til”. Revista Digital De rincón a rincón.
• Taller de habilidades sociales en el aula. Consejería de educación y ciencia.
Direccion general de participación e igualdad. (2007-2008)
• http://www.educacion.es/redele/Biblioteca2006/AnaSaldana/5PROPUESTA_
DE_ACTIVIDADES.pdf

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