Вы находитесь на странице: 1из 8

19)Формы речевой деятельности. Типология внешней речи.

Индивидуальная речемыслительная деятельность

Речь как процесс порождения и восприятия высказывания одновременно


рассматривается и как совокупность способов осуществления речевой
деятельности (РД). Этим способам соответствуют и различные формы РД.

РД – феномен сложный, разнообразный, состоящий из феноменов


кодирования и декодирования. Формы реализации РД классифицируют по-
разному. Обобщая различные классификации, можно выделить прежде всего,
две основные формы. РД делится на речевое общение (РО) =внешняя речь
(РО) и индивидуальную речемыслительную деятельность (ИРД). ВР (РО)
имеет материальное выражение. Это коммуникация (= несколько человек).
ИРД интериоризована, погружена внутрь сознания. Это внутренняя речь
(ВнутР) и другие схожие понятия (= один человек). Самые разнообразные
проявления получает ВР (РО). 2/3 РД приходится на ВР (РО). Понятие РД
оказывается шире понятия ВР (РО) = коммуникации, так как в РД еще входит
ВнутР. Прежде всего, ВР (РО) дифференцируется по материальному
воплощению: 3 формы ВР (РО): устная речь (УР), письменная (ПР) и
кинетическая речь (КР) (=мимико-жестикуляторная). Или же немного другая
классификация ВР (РО): вербальная речь (куда входит УР и ПР) и
невербальная (КР). Т.о.две формы материального выражения вербальной ВР
(РО), различающиеся по 4-м параметрам сопоставления. 1) по характеру
используемых средств. 2) по психологической характеристике. 3) по
функциональному признаку. 4) онтогенетически (по времени усвоения
носителем языка).

1) УР реализуется звуковыми средствами двух типов: сегментными (звуки


и их сочетания) и суперсегментными (интонация, ударение), образующих
неразделимое единство. ПР реализуется графическими средствами. В
современных формах коммуникации УР и ПР все больше сближаются.

2) Пименов А.В. УР и ПР различаются 2-мя психологическими


«полюсами»: УР непринужденная (раскованная), более свободная от правил
(связано с ее неподготовленностью и спонтанностью), ПР «напряженная»
(более официальная и требует соблюдения норм) в плане психологического
тонуса коммуниканта. Имеет рефлексию (контроль себя в момент ее создания,
осознавание собственной РД).

3) Психологическое противопоставление УР и ПР связано с их


функциональной характеристикой. Форму УР имеет преимущественно
разговорный стиль литературного РЯ и все нелитературные формы
(просторечие, диалект). Форму ПР имеет кодифицированный, книжный
вариант РЯ.

4) Вследствие более сложной природы ПР овладение ею происходит


значительно позднее (с 6-7 лет, начала школьного обучения, психологическое
новообразование этого возраста – рефлексия и далее в рамках школьного
обучения). Сначала ребенок усваивает УР (нормативный период для этого - до
трех лет). В УР сначала усваивает диалогическую речь по этапам:
эгоцентрическая речь (сам с собой вслух), диалог со взрослыми, диалог со
сверстниками. И уже после монологическая речь.

КР: споры вокруг ее отнесения к видам РД. Большинство исследователей


определяют ее роль как вспомогательную, уточняющую, дополняющую
вербальную речь. (А.А.Леонтьев, Лурия, Зимняя). В.А.Ковшиков не согласен,
относя ее к полноправной форме РД на основании аргументов: 1)
существование экспрессивной УР без КР невозможно; 2) в определенных
ситуациях целесообразно использовать только КР (шум, расстояние,
этические причины); 3) КР может планировать многие компоненты УР
(интонацию, темп, ритм и др.). Горелов: КР может выдать коммуникативное
намерение раньше его вербализации.

ИРД. Понимается как внутриречевая деятельность и связана с феноменом


внутренней речи (ВнутР). Внешняя речь (ВР или РО) всегда направлена на
коммуниканта, ВнутР беззвучна и скрыта от наблюдателя. Проблемы ВнутР
еще в стадии изучения. Родоначальники изучения – Л.С.Выготский и Лурия.
Термин «ВнутР» в настоящее время используется для обозначения различных
по природе процессов (собственно ВнутР в трактовке Выготского, внутреннее
программирование в теории А.А.Леонтьева, внутреннее проговаривание).
Понимание Выготского – классическое. Его определение собственно ВнутР:
речевое действие, перенесенное «вовнутрь» и производимое в свернутой,
редуцированной форме. Три ее особенности. Структурно-семантическая: она
имеет особую структуру: сокращенное представление будущего
высказывания. Рематический характер. Сжатый конспект будущего
высказывания. Предикативна (предикат содержится в реме). Тема уже есть
(говорящий знает, о чем пойдет речь в будущем высказывании). То есть в
ядерных, ключевых словах выражается только то, что является новым,
значимым для говорящего. Не развернутые предложения. Это структура.
Семантика теперь: преобладает смысл над значением слов, то есть, слово как
знак языка гораздо больше нагружено смыслом, чем во ВР (РО).
Функциональная особенность: регулирующая и планирующие функции
ВнутР. Онтогенетическая особенность: генетически она связана с
эгоцентрической речью (ЭР) ребенка (речь наедине с собой, вслух, но тихо,
эмоционально неокрашенно). К 6-7 годам ЭР преобразуется во ВнутР,
интериоризируясь т.о.

Внутреннее проговаривание (ВнутрПрог) – форма внутриречевой


деятельности, которая предполагает наличие скрытой активности
артикуляции, то есть это внешняя речь про себя. ВнутПрог связано с
умственными действиями, необходимыми для решения сложных задач. Так
как не имеет адресата, это тоже форма ВнутР. Но ее функция не
планирующая. Иногда ВнутПрог может приобретать диалогическую форму:
речь адресованная, хотя и внутренняя, это внутренний диалог с кем-то или с
самим собой

(автоадресатом). Пример: «Зачем я пошла сюда?». Еще один вид ИРД, но


не являющийся ВнутР!!!, так как имеет звуковую форму – ИРД в ситуациях
интракоммуникации (внешне звучащая речь наедине с собой). Это
коммуникация, но не каноническая (по Падучевой), так как отсутствует
реальный слушатель, способный к реакции, человек один, но разговаривает он
как в естественном речевом общении. Это интраперсональная речь
(ИнтраперсР). С ВнутР ее сближает отсутствие слушающего, а с ВР (РО) то,
что она звучит и имеет адресата. Интракоммуникация и ИнтраперсР –
термины Т.Г.Винокур. Возвратная речь (говорящий = слушающий). Она
разделяется по типу адресата: квазиадресат – младенец или животное,
псевдоадресат (условный) – неживые предметы (растения, машина,
компьютер), гипотетический адресат – реально существующий человек,
отсутствующий в данной ситуации (например, политик в телевизоре).
Разговоры с Богом – особый тип адресата.

Вывод: ИРД делится на внутриречевую деятельность (туда входят


собственно ВнутР и внутренне проговаривание, адресованное или нет) и на
ИнтраперсР.

Всю РД (внешнюю и внутреннюю) еще можно поделить так: 1)КР;


2)ВР(РО); 3) Внутриречевая деятельность.
13)Принципы обучения в современной теории и практике
преподавания русского языка как иностранного.

Принципы обучения – это исходные положения, которые в совокупности


определяют требования к учебному процессу в целом и его составляющим:
целям, задачам, методам, средствам, организационным формам, процессу
обучения.
Классификация принципов обучения Проблема единой классификации.
Один из подходов принцип классификации зависит от содержания базисных
для методики наук. Отсюда выделяют: дидактические, лингвистические,
психологические, методические принципы. Все они взаимосвязаны и образуют
систему.

По Акишиной,

Ниже приведена подробная классификация этих принципов (По Щукину).


I. Общедидактические принципы отражают основные положения теории
образования и обучения, разрабатываемые в дидактике.
1. Принцип научности предполагает соответствие учебного предмета
«Русский как иностранный» достоверным лингвистическим сведениям о
русском языке и особенностям его функционирования в разных ситуациях
речевого общения, что обеспечивается соблюдением соответствующих
образовательных стандартов.
2. Принцип наглядности. В обучении РКИ все многообразие видов
наглядности можно свести к двум основным.
1. Языковая наглядность вкл. коммуникативно-речевую наглядность –
наглядную демонстрация коммуникативно-смысловой функции языкового
явления в речи (устной и письменной), лингвистическую и грамматическую
схемную наглядность (схемы, таблицы и т.д.).
2. Неязыковая наглядность. К неязыковой наглядности относятся все
способы предъявления экстралингвистических факторов окружающей
действительности: естественная, изобразительная наглядность (картины,
диафильмы, кинофильмы).
3. Принцип сознательности и активности обучаемых – один из
главных принципов современной дидактической системы, согласно которому
обучение эффективно тогда, когда учащиеся проявляют познавательную
активность и являются субъектами деятельности.
Реализация этого принципа в обучении означает сознательное отношение
обучающегося к самому процессу обучения, что предполагает овладение
приемами самостоятельной работы.
4. Принцип прочности результатов обучения. Он выражается в том, что
вводимые в память слова, грамматические структуры должны удерживаться в
ней, сохраняться, чтобы учащийся мог извлекать из нее нужные единицы в
необходимый момент.
5. Принцип доступности и посильности. Следование этому принципу
предполагает, что с первых уроков материал представляется в соответствии с
возрастными и интеллектуальными возможностями учащихся, а его усвоение
не вызовет у них непреодолимых трудностей.
6. Принцип межкультурного взаимодействия. Следование этому
принципу предполагает организацию учебно-воспитательного процесса, при
которой преподаватель учитывает национально-культурные особенности
учащихся в условиях межкультурного взаимодействия с носителями языка.
II. Лингвистическе принципы РКИ базируются на данных языкознания
как базисной для методики науки.
1. Принцип системности рассматривает русский язык как системное
образование, состоящее из взаимосвязанных элементов разных уровней,
объединенных в единое целое.
2.Принцип концентризма, предполагающий распределение учебного
материала по относительно замкнутым циклам – концентрам,
предусматривает такой характер отбора и введения лексико-грамматического
материала, при котором обеспечивается многократное обращение к уже
изученному материалу с по-9 степенным его углублением и расширением. В
пределах занятия действуют микроконцентры, имеющие конкретную узкую
цель. Характерными их признаками являются простая структура операций,
небольшое их количество, относительно небольшая продолжительность,
получение непосредственных результатов работы. Примером может служить
проведение фонетической зарядки на каждом уроке начального этапа
обучения РКИ.
3.Принцип минимизации языка заключается в отборе языковых и
речевых средств для занятий. Такие средства, с одной стороны, должны
включать самые необходимые единицы в соответствии с этапом обучения и
представлять относительно законченную функциональную систему, а с
другой – адекватно отражать структуру языка в целом.
Минимизация языка в учебных целях касается отбора: а)
фонетического, лексического, грамматического материала; при этом
создаются соответствующие минимумы для разных этапов и профилей
обучения; б) речевых ситуаций; в) страноведческого материала; г) текстов для
чтения; д) материала по стилистике, содержащего основные характеристики
функциональных стилей языка.
1. Принцип разграничения лингвистических явлений на уровне
языка и речи предполагает выделение трех аспектов в общей совокупности
языковых и речевых явлений, ставших объектами усвоения и определяемых
как языковые (система языка), речевые (способы формирования и
формулирования мыслей посредством языка), речедеятельностные
(осуществление процесса общения). Характер взаимодействия аспектов
определяется с учетом цели и этапа обучения.
III. Методические принципы
1. Принцип коммуникативности. Это означает, что обучающиеся
должны быть всегда вовлечены в устную (аудирование, говорение) и
письменную (чтение, письмо) коммуникацию. В соответствии с ведущим
принципом обучение должно организовываться в естественных для общения
ситуациях или максимально к ним приближенных. Следование принципу
коммуникативности предполагает такую направленность занятий, при
которой овладение языком как средством общения и речевая деятельность (то
есть цель обучения и средство достижения цели) выступают в тесном
взаимодействии. Это предполагает решение на занятиях конкретных задач
общения для включения обучающихся в коммуникацию на русском языке. В
основе любого языкового упражнения должны лежать реальные потребности
учащихся, их интересы, обусловленные реальным или возможным контекстом
их деятельности. Вводя слово, словосочетание, грамматическое явление,
целесообразно подобрать ситуацию, которая бы показала действие этой
единицы в общении: что с ее помощью можно сообщить, узнать, назвать,
выразить..
2. Принцип учета родного языка. Согласно этому принципу при
отборе учебного материала для занятий, его представлении и закреплении
учитываются трудности изучаемого языка, вызванные существующими
расхождениями в системе изучаемого и родного языка учащихся.
3. Принцип аппроксимации. Следование этому принципу означает
«снисходительное отношение преподавателя к допускаемым учащимися
ошибкам в речевой деятельности, если они не приводят к искажению смысла
сообщения и не нарушают коммуникацию».
4. Принцип взаимосвязанного обучения видам речевой
деятельности предусматривает обучение языку с одновременным
формированием четырех видов речевой деятельности: аудирования,
говорения, чтения, письма.
5. Принцип профессиональной направленности обучения (учета
специальности обучаемых) также представляется важным при обучении
русскому языку как иностранному. Принцип заключается в отборе языковых
средств в зависимости от профессии студентов. («Русский язык для
международной торговли», «Русский язык в сфере туризма»).
IV. Психологические принципы.
1. Принцип мотивации. Для преподавателя важно знание мотивов,
лежащих в основе деятельности учащихся, и умение поддерживать
мотивацию обучения на достаточно высоком уровне. Необходимо учитывать
интересы учащихся, их особенности, а также мотивы обучения
(познавательные, профессиональные).
2. Принцип учета индивидуально-психологических особенностей
учащихся. Следование этому принципу предполагает необходимость учета в
процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся в целях
максимальной индивидуализации учебного процесса.
3. Принцип учета адаптивных процессов (Сурыгин, 2000) Согласно
методу необходимо использовать специальные средства и методы
психологического с целью преодоления отрицательного воздействия,
связанного с процессами адаптации, стимулирующего поисковую активность
учащихся в социальной сфере, сокращение сроков адаптации.

Вам также может понравиться