ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В НАУКЕ

Что такое деятельностный подход в обучении?

Деятельностный подход-это процесс деятельности человека, направленный на
становление его сознания и его личности в целом. В условиях деятельностного подхода
человек, личность выступает как активное творческое начало. В основе психолого-
педагогического сопровождения образовательного процесса должны лежать принципы
деятельностного подхода.
В условиях деятельностного подхода человек, личность выступает как активное
творческое начало. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя. Именно
через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой,
происходит его саморазвитие и самореализация своей личности.
Вышеизложенное лежит в основе концепции развивающего образования в любом
варианте-будь то система Эльконина-Давыдова, система Л. В. Занкова, система “2100”. Во
всех этих системах на первом месте стоит не накопление учащимися ЗУН в узкой
предметной области, а становление личности, ее “я-дом” в процессе деятельности ребенка
в предметном мире.
Что такое деятельностный подход?
Обучении или ABL описывает различные педагогические подходы к обучению. Его
основные предпосылки включают требование о том, что обучение должно основываться
на проведении некоторых практических экспериментов и мероприятий.
В деятельностном подходе процессы обучения и воспитания рассматриваются как
деятельность. Для учителя это означает, что в процессе обучения перед ним стоит задача
сформировать определенные виды деятельности, в том числе познавательную.
Что такое метод активности?
Метод деятельности является метод, принятый учителем, чтобы подчеркнуть его или ее
метод обучения через деятельность, в которой студенты участвуют строго и добиться
эффективного опыта обучения. Это подход, ориентированный на ребенка.
Почему важно обучение на основе активности?
Если есть что-то, что является более полезным в принятии детей дошкольного возраста
думаю, что это будет деятельность на основе обучения. Обучение на основе активности
помогает нам обрести / улучшить уверенность и самооценку, подверженность
разнообразию, способность решать проблемы, терпение, концентрацию, командную
работу, уважение, социализацию и т. д...
Наука начинается для детей, когда они понимают, что они могут узнать о мире и
построить свои собственные интерпретации событий через свои действия и опыт.
“Ребенок лучше всего учится плавать в воде; кроме того, ребенок лучше усваивает науку
делает наукой” (Rillero, 1994, с. 1). Занятие наукой, в отличие от простого слушания или
чтения о ней, привлекает студентов и позволяет им проверять свои собственные идеи и
строить свое собственное понимание (Ewers, 2001). Поэтому трудно представить научно-
педагогическую программу, не занимаясь наукой.
Практическая наука определяется главным образом как любой учебный подход,
включающий деятельность и непосредственный опыт работы с природными явлениями
или любой образовательный опыт, который активно вовлекает студентов в
манипулирование объектами для получения знаний или понимания (Haury & Rillero,
1994). Некоторые термины, такие как материалы-по центру науки и активность-
ориентированной науки используются синонимом руки-по науке или термины, такие как
1
материалы мероприятий, манипулятивной деятельности и практическая деятельность
используется как синоним практической деятельности (Доран, 1990; Хайн, 1987).
В отличие от лабораторных работ, практическая деятельность не обязательно требует
специального оборудования и специальной среды. Согласно Jodl и Eckert (1998),
практические занятия основаны на использовании повседневных гаджетов, простых
настроек или недорогих предметов, которые можно найти и собрать очень легко.
McGervey (1995) утверждает, что “некоторые практические действия могут быть сделаны
менее чем за доллар за руку, некоторые из них имеют нулевые затраты. Таким образом, не
будет беды, если кусок сломается или исчезнет” (р. 238).
Несколько научных исследований показывают, что практические занятия помогут
студентам превзойти студентов, которые следуют традиционным, текстовых программ
(Bredderman, 1985; Фридман, 1997; Глассон, 1989; Шиманский, 1989; Ставер и маленький,
1990; Штер-охота, 1996; Цинкевич, 2000), чтобы повысить их понимание и заменить их
заблуждения с научно обоснованными (Coştu, Юнал & Аяс 2007; Юнал, 2008), выработать
отношение к науке положительно (Билгин, 2006; Bredderman, 1983; Бристоу, 2000; Джаус,
1977; Кайл, Bonnstetter, & Gadsten, 1988; Schibeci & Riley, 1986), и поощрять их
творчество в решении проблем, содействовать независимости студентов, улучшает
навыки, такие как специально чтение, арифметические вычисления и коммуникации
(Haury & Rillero, 1994; Staver & Small, 1990). Lebuffe (1994) подчеркивает, что дети учатся
лучше, когда они могут потрогать, пощупать, измерить, манипулировать, рисунки,
диаграммы, записи, сведения и, когда они находят ответы для себя, а не дали ответ в
учебнике или лекции.
Для того, чтобы студенты по-настоящему узнать научные концепции, они оба нуждаются
в практических возможностях для применения знаний, а также нуждаются в помощи в
интеграции или обмена знаниями, которые они получают.
Студенты должны иметь умственные способности и / или непосредственный опыт во
время практических занятий. В то время как делает практическую деятельность, ученик
учится, делая, но в то время как умы на обучение, ученик думает о том, что она или он
учится и делает. Хофштейн и Люнетта (1982) утверждают, что научная деятельность ума
включает в себя использование мышления более высокого порядка, такого как решение
проблем по сравнению с практической деятельностью. Поэтому студенты должны быть
физически и умственно вовлечены в деятельность, которая побуждает учащихся задавать
вопросы и находить временно удовлетворительные ответы на свои вопросы (Victor &
Kellough, 1997).
В качестве набора наиболее популярных методов интерактивные методы взаимодействия
также уделяют особое внимание практическим мероприятиям (обычно), а также
интеллектуальным мероприятиям (всегда), которые обеспечивают немедленную обратную
связь посредством обсуждения со сверстниками и/или инструкторами (Hake, 1998). Он
предлагает, чтобы студенты курсов физики, которые используют интерактивное
взаимодействие или активные методы обучения, сохраняли знания о физических
концепциях лучше, чем студенты традиционных лекционных и лабораторных курсов
(Hake, 1998).
Деятельностный подход в образовании (в обучении и воспитании) - это не совокупность
образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия
образования, это методологическая основа, на которой строятся различные системы
образования и воспитания.

2
Процесс обучения - это всегда учебная деятельность, такая как практическое общение.
Психология учит нас, что акт деятельности всегда имеет сознательную цель, имеет
мотивационную обусловленность, то есть имеет определенную психологическую
структуру.
Обучать деятельности в воспитательном смысле-это значит делать учение
мотивированным, учить ребенка ставить цель, самостоятельно и находить пути, в том
числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки.
Деятельностный подход предполагает открытие перед ребенком всего спектра
возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той
или иной возможности.
Принципы деятельностного подхода в учебном процессе эффективно реализуются через
образовательные технологии и деловую игру.
Целью данной разработки является повышение компетентности педагогов в организации
деятельностного подхода образовательного процесса. Для этого необходимо изучить
принципы деятельностного подхода в образовании.
Продуктом образовательной и деловой игры станет проект " деятельностный подход в
образовании-процесс студента, направленный на формирование его личности в целом.”
UDI (Universal Design for Instruction) сама по себе предполагает обучение таким видам
деятельности, как проектная, групповая, познавательная, информационная, коллективно-
распределенная – исследует уровень понимания и готовности педагога к деятельностному
подходу в организации учебного процесса.

В процессе Уди реализуются следующие мероприятия:

– Когнитивный;
– Информационный;
– Команда;
– Исследование;
– Дизайн.

План и содержание учебно-деловой игры “Что такое деятельностный подход в

образовании?”
1) отражение уровня понимания и интереса к проблеме деятельностного подхода в
образовании.
2) ввод темы-обсуждение организационных вопросов, разделение на группы. Участники
игры делятся на микрогруппы по методике "Найди свое письмо".”
3) изучение темы-сенсибилизация темы. Групповая работа по разработке темы с
использованием активных методов.
Цель группы-из множества вариантов выбрать наиболее точный и информативный ответ.
4) представление результатов-группы получают справочные карты и на основе метода
"insert" проводят анализ своей части проекта
5) Завершение работы - анализ всего проекта в группах. Рефлексивный момент.