Kislov A. Novye Zadachi Dlya Izuchayushhih TRIZ

Кислов А. В., Пчелкина Е. Л.
НОВЫЕ ЗАДАЧИ
для изучающих
ТРИЗ
с методическим разбором хода решения
КТК "ГАЛАКТИКА"
Москва
2018
УДК 374.1
ББК 74.202.6
К44
К44 Кислов А. В., Пчелкина Е. Л.

Новые задачи для изучающих ТРИЗ. – М.: КТК «Галактика», 2018. –
136 с. ил.
ISBN 978-5-6040718-1-6
Перед вами второй сборник задач по ТРИЗ, выпускаемый нашим

издательством. В нём, как и в первом сборнике, представлены разно-
образные, но вполне доступные для начинающих осваивать ТРИЗ
изобретательские задачи (бытовые, социальные, военные, исследо-
вательские) с подробным методическим разбором хода их решения
на алгоритмической основе. Даны примеры разбора, выполненные
авторами-составителями сборника, и примеры, выполненные преиму-
щественно детьми от 6 до 14 лет; представлены общие методические
рекомендации по работе с материалами сборника.
Большинство рассмотренных задач взято из Международных
и Всероссийских конкурсов и олимпиад по ТРИЗ, проводившихся
в 2007–2018 г.г. Треть этих задач была предложена конкурсантами,
остальные – составителями сборника.
Сборник предназначен для родителей, воспитателей и препода-
вателей ТРИЗ, заинтересованных в развитии творческого мышления
детей начиная со старшего дошкольного возраста, школьников и
студентов.
Все права защищены. Любая часть этой книги не может быть воспроиз-
ведена в какой бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами без
письменного разрешения владельцев авторских прав.
Материал, изложенный в данной книге, многократно проверен. Но, по-
скольку вероятность технических ошибок все равно существует, издательство
не может гарантировать абсолютную точность и правильность приводимых
сведений. В связи с этим издательство не несет ответственности за возможные
ошибки, связанные с использованием книги.
© Кислов А. В., Пчелкина Е. Л., 2007–2018

© Пчелкина Е. Л., иллюстрации, 2018
ISBN 978-5-6040718-1-6 © Оформление, издание, КТК «Галактика», 2018
Оглавление
Используемые аббревиатуры и термины........................ 6
Напутствия...............................................................12
Зачем нужны инструменты.............................................................. 12
О структуре сборника...................................................................... 12
Используемый инструментарий ТРИЗ............................................. 12
Рекомендации родителям и педагогам........................................... 13
Задачи для дошкольников и учащихся начальной школы.... 16
Маша-партизанка........................................................................... 16
Беспризорные игрушки................................................................... 18
Тихий игрок..................................................................................... 19
Охрана песочницы.......................................................................... 21
Ресурсы для птенцов....................................................................... 23
Игрушки с потолка.......................................................................... 25
И снова про шкодного Яшку............................................................ 29
Неуклюжий пенал............................................................................ 31
Старые друзья................................................................................. 34
Безобидный кактус.......................................................................... 36
Задачи для учащихся средней и старшей школы. ...........39
Лыжи-палки.................................................................................... 39
Голуби на хлебозаводе.................................................................... 40
Зимняя рыбалка.............................................................................. 42
Лыжный топтун................................................................................ 49
Хождение по углям.......................................................................... 51
Опоздания как антикультура............................................................ 54
Мечта рыбака не так уж дика........................................................... 58
Спасение по-японски...................................................................... 61
Полезный груз................................................................................. 62
Быстрый перец................................................................................ 64
Задачи, предложенные в предыдущем сборнике
для самостоятельного решения...................................67
Война на Волге (8+)......................................................................... 67
Враги на броне (8+)......................................................................... 70
Пушка на носу (10+)......................................................................... 71
Куда лететь? (10+)........................................................................... 73
4 Оглавление
Стрелять или не стрелять? (12+)..................................................... 74

Хитрая акация (10+)........................................................................ 76
Компьютерные игры (7+)................................................................. 78
Самореклама ТРИЗ (10+)................................................................ 82
Задачник по ТРИЗ (12+).................................................................. 84
Вред от пользы (18+)....................................................................... 89
Много бяк от «Шапокляк» (6+)......................................................... 91
Щенок-диверсант (6+).................................................................... 94
Прожорливый Яшка (6+).................................................................. 96
Обед без посуды (9+)...................................................................... 97
Милые воришки (6+)....................................................................... 99
Задачи для самостоятельного решения. ..................... 101
Гранаты из засады........................................................................ 101
Переправа..................................................................................... 101
Ночная бомбежка.......................................................................... 101
Странные параллели..................................................................... 102
Меткая оплошность....................................................................... 102
Нужная бесполезность.................................................................. 103
Коварная туфелька........................................................................ 103
Дед Мороз и техника безопасности............................................... 103
Сласти-напасти............................................................................. 104
Спасение залезающих.................................................................. 104
Вечный стул.................................................................................. 104
«Умная» доска............................................................................... 104
Кошачья проходная....................................................................... 105
Растения на самообслуживании.................................................... 105
Безошибочное погружение........................................................... 105
Приложение........................................................... 106
Матрица Альтшуллера........................................... 106
Типовые приёмы устранения технических
противоречий, или список приёмов, рекомендуемых
при поиске выхода из противоречивых ситуаций....... 110
1. Дробление................................................................................. 110
2. Вынесение................................................................................ 111
3. Местное качество...................................................................... 111
4. Асимметрия............................................................................... 112
5. Объединение............................................................................. 112
6. Универсальность....................................................................... 113
Оглавление 5
7. «Матрешка»............................................................................... 113
8. Антивес..................................................................................... 114
9. Предварительное антидействие................................................ 114
10. Предварительное действие..................................................... 114
11. «Заранее подложенная подушка»............................................ 115
12. Эквипотенциальность.............................................................. 115
13. Наоборот................................................................................. 116
14. Сфероидальность.................................................................... 116
15. Динамичность.......................................................................... 117
16. Частичное или избыточное действие....................................... 117
17. Переход в другое измерение................................................... 117
18. Использование механических колебаний................................. 118
19. Периодическое действие......................................................... 118
20. Непрерывность полезного действия........................................ 119
21. Проскок................................................................................... 119
22. «Обратить вред в пользу»......................................................... 120
23. Обратная связь........................................................................ 120
24. Посредник............................................................................... 121
25. Самообслуживание................................................................. 121
26. Копирование........................................................................... 122
27. Замена дорогой долговечности на дешёвую недолговечность.....122
28. Замена механической схемы................................................... 123
29. Использование пневмо- и гидроконструкций........................... 123
30. Использование гибких оболочек и тонких плёнок..................... 124
31. Использование пористых материалов..................................... 124
32. Изменение окраски................................................................. 125
33. Однородность......................................................................... 125
34. Отброс или регенерация частей.............................................. 125
35. Изменение физико-химических параметров объекта.............. 126
36. Использование фазовых переходов......................................... 126
37. Использование термического расширения.............................. 127
38. Использование сильных окислителей...................................... 127
39. Применение инертной среды................................................... 127
40. Применение композиционных материалов.............................. 128
Рекомендуемая литература...................................... 129
Используемые аббревиатуры
и термины
Аббревиа
Термин Пояснения
тура
АИР Анализ идей Часть процедуры поиска решений

решения задачи, состоящая в оценке выдви-
нутых идей на соответствие имею-
щимся требованиям и ограничени-
ям, а также в сравнении идей для
выбора лучшей из них
АП Административное Модель задачи.
противоречие Краткое описание проблемной
ситуации, указывающее на то, что
требуется получить в результате
решения проблемы, а также на от-
сутствие каких-либо мыслей, как
этого добиться
АРИЗ Алгоритм решения Пошаговая методика, состоящая
изобретательских в последовательном словесном и
задач образном преобразовании исход-
ной проблемной ситуации с целью
выявления сущности конфликта и
приведения к виду, позволяющему
использовать стандартизованные
средства его устранения
ВПР, или Вещественно- Все средства, которые могут по-
Ресурсы полевые мочь решению задачи по возмож-
ресурсы (для ности наиболее доступным путём:
дошкольников – для неживой природы – вещества
просто ресурсы) и поля, их конкретные свойства;
для живых объектов – их свойства,
чувства, привычки, особенности
поведения.
Используемые аббревиатуры и термины 7
Аббревиа
тура
ГФ, ГПФ Главная (полезная) Модель главного назначения объ-

функция екта.
Формулируется так же, как функция
ДАРИЗ Детский алгоритм Построенная на идеологической
решения базе АРИЗ упрощенная методика,
изобретательских адаптированная для детского вос-
задач приятия
ЗРС*, Закономерности Объективные особенности, описы-
ЗРФС* развития вающие условия существования/
(функциональных) работоспособности и тенденции со-
систем* вершенствования систем с заданной
функцией. Эти тенденции проявля-
ются статистически, «как правило»
ЗРТС Законы развития Термин Г. С. Альтшуллера.
технических То же, что и закономерности раз
систем вития функциональных систем
ИКР Идеальный Модель наилучшего способа устра-
конечный нения конфликта.
результат, Описание ситуации, когда то, что
идеальное требуется для решения задачи,
конечное решение происходит само
КП Конфликтующая Главные участники конфликта,
пара (для вредное взаимодействие или от-
дошкольников – сутствие нужного взаимодействия
кислая парочка*) между которыми привело к про-
блемной ситуации
МЗ Модель задачи Краткая формулировка задачи, со-
держит только то, что необходимо
для её решения (без лишней ин-
формации, но с сохранением све-
дений о ресурсах)
8 Используемые аббревиатуры и термины
Аббревиа
тура
НС Надсистема Часть системной структуры, вклю-

чающая рассматриваемую систе
му; система помогает надсистеме
выполнять её функцию
ОВ Оперативное Конкретное время конфликта
время
ОЗ Оперативная зона Конкретное место конфликта
ПТ* Противоречие Модель конфликта.
требований* Формулировка, в которой к одно-
ПТ 
му объекту обоснованно предъяв-
Т1. ляются взаимоисключающие тре-
бования.
Т2.
Например: шкаф нужен большой
(Т1), чтобы вместить все вещи, но
шкаф нужен маленький (Т2), чтобы
не занимал много места.
ПУ* Противоречие Модель конфликта.
условий* Формулировка двух условий, со-
ПУ 
держащих альтернативные либо
У1. противоположные ситуации, свой-
ства или действия. Если по перво-
У2.
му условию что-то одно улучшает-
ся, но что-то другое при этом недо-
пустимо ухудшается, то по второму
условию – наоборот.
Например: если купить большой
шкаф (У1), то в него всё поместит-
ся, но он сам займёт много места,
а если купить маленький (У2), он
займёт мало места, но часть вещей
придётся хранить отдельно.
Аббревиа
тура
ПРПТ* Приёмы Рекомендации по устранению про-

разрешения ПТ тиворечивых требований к объек-
ту путём разделения этих требова-
ний во времени, в пространстве,
по месту в структуре объекта или
по его физическому состоянию
ПРПУ* Приёмы Рекомендации по устранению про-
разрешения ПУ тиворечий, содержащихся в усло-
виях У1 и/или У2, путём типовых
действий, обычно применяемых
изобретателями в аналогичных си-
туациях
ПРТП Приёмы Термин Г. С. Альтшуллера.
разрешения То же, что и ПРПУ
технических
противоречий
ПРФП Приёмы Термин Г. С. Альтшуллера.
разрешения То же, что и ПРПТ
физических
противоречий
ПС Подсистема Часть системной структуры, вхо-
дящая в систему и помогающая си
стеме выполнять её функцию
РТВ Развитие Комплекс методов и приёмов, спо-
творческого собствующих снятию психических
воображения барьеров, мешающих творческой
деятельности, и развитию управ-
ляемой творческой фантазии
10 Используемые аббревиатуры и термины
Аббревиа
тура
С Система Модель объекта.

Совокупность взаимосвязанных
компонентов, порождающая свой-
ства, которых нет ни у одного из
компонентов.
Говоря о системах, чаще всего име-
ют в виду функциональные систе
мы, поскольку именно они являют-
ся объектом рассмотрения в ТРИЗ.
СО Системный Модель развития системной струк-
оператор туры. Отображает состояние функ-
циональной системы, её подси-
стем и её надсистемы в прошлом,
настоящем и будущем
ТП Техническое Термин Г. С. Альтшуллера.
противоречие То же, что и противоречие усло
вий (ПУ)
ТС Техническая Термин Г. С. Альтшуллера.
система То же, что и функциональная система
ФП Физическое Термин Г. С. Альтшуллера.
противоречие То же, что и противоречие требо
ваний (ПТ)
Ф Функция Модель возможного назначения
объекта. Формулировка, описыва-
ющая изменение объекта-«изде-
лия» под действием объекта-«ин-
струмента».
Например,
метла перемещает мусор
(инструмент) (действие) (изделие)
Функция может описывать то, для
чего объект предназначен или
какую работу (полезную или вред-
ную) совершает в рассматривае-
мой ситуации
Аббревиа
тура
ФС* Функциональная Модель объекта.

система* Совокупность взаимосвязанных
компонентов, порождающая функ-
цию, или система с заданным наз
начением.
Такие системы – не обязательно ру-
котворные. Как только любой объект
обретает назначение (в мыслях или в
реальности), его можно рассматри-
вать как функциональную систему
В разборах авторов-составителей сборника используются аб-

бревиатуры и термины, принятые Ленинградской школой ТРИЗ,
а именно – методическим советом Международного обществен-
ного университета ТРИЗ (МОУ ТРИЗ) им. В. В Митрофанова.
В таблице они отмечены знаком «*». Это сделано для того, что-
бы подчеркнуть смысл ряда важнейших понятий и облегчить их
восприятие нетехническими специалистами.
В разборах задач, сделанных детьми из других регионов, ис-
пользуются те аббревиатуры и термины, по которым обучали
этих детей.
Напутствия
Зачем нужны инструменты
Анализ решений творческих задач детьми неизменно пока-
зывает, что большинство наиболее сильных решений получают
те ребята, которые лучше знают и используют инструментарий
ТРИЗ. Да, многие учебные задачки можно решить и без мето-
дики, додуматься «просто так». Но встретится задача послож-
нее, и… Переплыть речку можно и без лодки. Но многие ли пе-
реплывут без лодки море? Поэтому важно не только и даже не
столько получение «каких попало» идей, сколько тризовский
подход к поиску и анализу решений. Ведь именно такой подход,
как правило, оказывается надежным залогом успеха.
О структуре сборника
Приведенные в сборнике задачи разделены по возрастным
группам. Однако это разделение – условно. Оно учитывает кру-
гозор и диапазон знаний инструментария ТРИЗ, складываю-
щийся в среднем к определённому возрасту. Однако случается,
что шестилетки с успехом решают задачи для восьмиклассников.
Все задачи сопровождаются описанием возможного хода их
решения. Исключение составляют помещённые в конце сбор-
ника задачи для самостоятельного решения. Причём, помимо
подробного методического разбора, сделанного авторами-соста-
вителями сборника, даны примеры решений, найденных детьми.
Используемый инструментарий ТРИЗ

При разборе задач используются простые инструменты,
адаптированные с учётом детского восприятия в разном воз-
расте. Это в первую очередь – ДАРИЗ (детский алгоритм ре-
шения изобретательских задач)1, дополняемый для детей стар-
шего возраста некоторыми шагами АРИЗ; это также наиболее
1
Е. Л. Пчелкина. Детский алгоритм решения изобретательских задач. – М.: КТК
«Галактика», 2017.
Напутствия 13
известные приёмы устранения противоречий. В разборе от-

дельных задач присутствуют начала функционального анали-
за; используется диверсионный подход; применена методика,
опирающаяся на закономерности развития систем как средство
выдвижения идеи. Эти инструменты не только способствуют
поиску решений, но и помогают различению сильных и слабых,
верных и неверных идей решений. Определённое внимание
уделено анализу идей: умение сделать выбор, чтобы не терять
время на второстепенное и сосредоточиться на главном, уме-
ние выявить вторичные задачи – необходимейшие качества
исследователя и изобретателя.
Следует отметить, что у каждого решателя, применяющего
существующий инструментарий, проявляется свой почерк. Он
становится хорошо заметен при рассмотрении нескольких за-
дач. Сказанное относится и к составителям сборника.
Некоторых удивит несколько «вольное» применение алго-
ритмов. Но нельзя забывать, что и к ним необходим творческий
подход: алгоритмы – не догма, а приглашение к творчеству.
Рекомендации родителям и педагогам

Здесь нет обманных задач, основанных на двойном значении
слова, игре слов, какой-то специально спрятанной информации
и прочих фокусах. Такие задачи тоже по-своему интересны,
они развивают внимательность, учат избавляться от инерции
мышления. Здесь же все задачи «честные», в них отсутствует
стремление запутать, «сбить с толку», – они излагают пробле-
му так, как ее представляет себе автор. Более того, текст может
содержать подсказки, даже если автор их не делал.
Прочтя условие задачи, не читайте сразу дальше разбор
хода решения. Сначала обдумайте условие, выделите, под-
черкните карандашом то, на что, по-вашему, нужно обратить
внимание.
ГЛАВНОЕ – не спешите сразу отгадывать ответ или при-
думывать решение. Сначала выберите инструменты – так же,
как если бы вы хотели что-нибудь построить, смастерить и т. д.
Для тех, кто пользуется приёмами устранения противоречий,
14 Напутствия
решение сведётся к составлению противоречия и выбору с по-

мощью матрицы Альтшуллера и «приспособлению» к данной
задаче соответствующего приёма (см. приложение). У тех, кто
предпочитает АРИЗ, решение «всплывёт» само, если внима-
тельно, шаг за шагом, анализировать и перестраивать задачу,
постепенно всё больше «проявляя» для себя её смысл. То же
относится и к тем, кому ближе функциональный подход или
метод классификаций и т. д.
В нужный момент ход решения сам подскажет, какой ресурс,
или приём, или эффект, или точно сформулированная функ-
ция ведёт к сильной и красивой идее. Запишите её или зари-
суйте, отложите в сторонку и «забудьте» – пусть она полежит, а
вы двигайтесь дальше: возможно, вы чуть-чуть не дошли до ещё
более сильной и красивой идеи…
Теперь можно сравнить собственный ход решения, собст
венные идеи с тем, что приведено авторами-составителями
сборника. Проанализировать свои ошибки или увидеть наши…
Возможно, наши с вами идеи повторят или дополнят друг дру-
га; возможно, ваши окажутся интересней, глубже и полезней
для решения задачи. Станет легче и предсказать, и понять, где
и какие трудности возникнут у детей, на чём они, скорей всего,
споткнутся.
Оценивая ход самостоятельного решения задач детьми, нуж-
но обращать внимание на следующее:
• грамотность использования инструментария ТРИЗ (ло-
гичность выбора конфликтующей пары, чёткость и пра-
вильность формулировки идеального конечного резуль-
тата, функций, противоречий; обоснованность выбора
изобретательских приёмов; корректность применения
системного оператора и т. д.);
• наличие нескольких идей решения одной задачи с помо-
щью разных инструментов ТРИЗ;
• сопоставительный анализ идей и предложений на их
нравственность (это – в первую очередь!), реализуемость,
новизну, оригинальность, и обоснованный выбор лучших
решений.
Напутствия 15
Опыт показывает, что причиной затруднений чаще всего стано-

вится невнимательное прочтение задачи и, как следствие, поверх-
ностное, неполное, нечёткое составление противоречий и ИКР –
ключевых шагов преобразования (изменения формулировки)
исходной задачи. С другой стороны, обычно учащиеся хорошо
справляются с этим, если... с этим справляется родитель или пре-
подаватель. А ведь известно, что хорошо сформулированная зада-
ча – это больше половины решения. Часто внимательное чтение
исходной задачи уже приближает нас к решению. И достаточно
всего лишь, следуя алгоритму, просто переформулировать усло-
вие задачи в идею решения. В других же ситуациях неточность,
неполнота исходной задачи выясняется в процессе её решения, и
оказывается полезным изменение (иногда – неоднократное) со-
ставленной ранее модели задачи.
Обращаем внимание на то, что в материалах сборника встреча-
ются задачи двух типов: изобретательские и исследовательские.
В изобретательских (в основном ситуативных) задачах обычно
можно найти разные решения, и те, которые приводятся ниже, –
не единственные и, возможно, не самые сильные; но они следуют
из выбранного хода решения.
В исследовательских задачах существует единственный вер-
ный ответ – тот, который нашла сама Природа, и на таких задачах
мы учимся раскрывать её тайны. Но… этот ответ может оказать-
ся не известен современной науке, или может существовать пока
только как правдоподобная гипотеза. Возможно, кто-то из кон-
курсантов найдет новое решение и родится еще более правильная
гипотеза. И в результате появятся новые талантливые исследова-
тели, которых сейчас так не хватает нашей стране…
Координаты для отзывов и пожеланий:

E-mail: kptriz@mail.ru
Тел: +7-911-931-6879.
Задачи для дошкольников
и учащихся начальной
школы
Маша-партизанка
В мультфильме про Машу и Мишу, когда сонный Мишка отпра-
вился с Машей в лес выбирать ёлочку, Маша не отказала себе в
удовольствии спрыгнуть с
пилы и переключить желез-
нодорожную стрелку, в ре-
зультате чего Дедушка Мороз
чуть не расшибся. Мишка мог,
конечно, привязать Машу. Но
от этого было бы ещё хуже.
Что мог сделать Мишка, что-
бы шкодливая Маша сама не
хотела покидать пилу во вре-
мя поисков ёлки?
Краткое условие задачи: Мишка с Машей отправились в

лес за ёлкой. Что нужно сделать Мишке, чтобы Маша всё вре-
мя была в поле его внимания и не могла нашалить? Но обижать
Машу при этом нельзя.
Конечно, Мишка должен был посадить Машу на себя. Тогда
он чувствовал бы её присутствие на своём теле и был спокоен.
Но по условию задачи Маша залезла на пилу.
Определим конфликтующую пару: что мы хотим получить в
результате решения нашей задачи?
Мы хотим, чтобы Маша всё время находилась в зоне внима-
ния Мишки. Чтобы Мишка не волновался и знал, что Маша
рядом. Следовательно,
Маша-партизанка 17
КП: Маша и Мишка.

Можно предположить, что конфликтующая пара – это Маша
и пила, так как мы хотим, чтобы Маша не спрыгивала с пилы.
Но между Машей и пилой никакого конфликта нет. Наоборот,
Маше очень удобно сидеть на пиле. Она на ней ещё и качается,
как на качелях. И пиле совсем всё равно, сидит на ней Маша
или нет. А вот Мишке не всё равно.
Сформулируем ИКР к каждой половинке КП.
ИКР-1: Мишка сам знает, что Маша рядом.
ИКР-2: Маша сама не хочет слезать с пилы и проказничать.
Определение ресурсов:
Так как у нас конфликтующая пара состоит из живых су-
ществ (Мишки и Маши), то, в первую очередь, мы будем ис-
пользовать их органы чувств (в данной ситуации слух и зре-
ние). Нельзя забывать и про чувства. Чувство страха нам не
подходит, так как мы не хотим никого пугать. А вот чувство ра-
дости, веселья в преддверии Нового года использовать можно.
Подвижность Маши тоже может нам помочь.
Кроме ресурсов КП мы можем использовать ресурсы, кото-
рые ещё есть в задаче. В первую очередь это пила. Можно ис-
пользовать её длину, ширину, гибкость.
Подставим ресурсы в ИКР.
ИКР-1 + Ресурсы: Мишка с помощью своих органов чувств
знает, что Маша рядом.
Идеи решения:
• Используем слух Мишки. По голосу Маши Мишка будет
понимать, что она рядом. Для этого можно вместе с Машей
петь песни или попросить её почитать стихи. Мишка может
провести и обучающий урок: разучить с Машей какое-ни-
будь стихотворение к Новому году. Маша будет повторять
за Мишкой стихотворение по строчкам и выучит его.
• Используем зрение Мишки. Он не видит Машу потому,
что несёт пилу на плече, и Маша оказывается у него за спи-
ной. Если Мишка сообразит, как переложить пилу, чтобы
её длинная часть была впереди, то и Маша переберётся
вперёд. В этом случае Мишка будет её всё время видеть.
18 Задачи для дошкольников и учащихся начальной школы
ИКР-2 + Ресурсы: Маша благодаря своей подвижности не

хочет слезать с пилы и проказничать.
Идея решения:
• Чтобы Маша не сидела на месте, Мишка может устроить
для неё беговую дорожку. Для этого ему нужно пилу рас-
положить параллельно земле и обернуть вокруг своего
живота. У Маши получится небольшая круговая дорож-
ка для бега. Чтобы Маша не упала, она может держаться
за тёплую шерсть Мишки.
Беспризорные игрушки
Некоторые дети любят играть, а убирать за собой игрушки не
любят. Как быть?
Краткое условие задачи: Как приучить детей убирать за со-

бой игрушки?
Выделим конфликтующую пару.
Что мы хотим получить в результате решения задачи?
Мы хотим, чтобы дети не забывали убирать после игры свои
игрушки.
КП: дети и игрушки.
ИКР-1: Дети сами (без напоминаний) убирают за собой игрушки.
ИКР-2: Игрушки сами убираются после того, как дети поиг
рали.
Ресурсы конфликтующей пары.
Дети – их увлечения, органы чувств, интересы, мотивация к
действию, желание сделать неинтересное дело быстрее.
Игрушки – размер, форма, виды игрушек (куклы, лего-конст
руктор, машинки, кубики и т. п.), местонахождение игрушек.
Ресурсы, которые имеются в задаче: пространство для игры.
Подставим ресурсы в ИКР, заменив слово САМ на слова
С ПОМОЩЬЮ или БЛАГОДАРЯ.
Тихий игрок 19
ИКР-1 + Ресурсы: Дети, благодаря мотивации к действию,

убирают игрушки на место.
• Чтобы у детей возникла мотивация убирать игруш-
ки, можно провести соревнование: кто быстрее уберёт
игрушки. По итогам соревнования победитель помога-
ет убирать побеждённому и получает маленький приз.
В качестве приза можно использовать наклейку на экра-
не соревнований.
ИКР-2 + Ресурсы: Игрушки, с помощью места их местона-
хождения и благодаря желанию детей сделать неинтересное
дело быстрее, убираются после игры.
• Где обычно находятся игрушки? На полках, в специаль-
ном ящике, в мешке.
А играют в игрушки, чаще всего, на пустом пространстве: на
столе, на полу, на диване. Предварительно можно разложить на
этом пространстве подкладной материал (ткань, полиэтилен)
и играть на нём. А после того, как игра будет окончена, стянуть
все игрушки тканью в узелок и убрать в ящик. Узелок может
быть и местом хранения игрушек, и приспособлением для их
сбора.
Вторая идея лучше, так как без всяких соревнований помогает
детям выполнить их обязанность и быстро убрать все игрушки.
Тихий игрок
В саду тихий час, а тебе никак не заснуть. Все ребята вокруг
спят, а тебе хочется с ними поиграть. Как это сделать, не вставая с
кроватки и никого из них не потревожив?
Краткое условие задачи: Как поиграть с ребятами в тихий

час и никого из них при этом не разбудить?
Что мы хотим получить в результате решения нашей задачи?
Мы хотим, чтобы ребёнок (я) мог поиграть с ребятами, не
разбудив их.
КП: ребёнок (я) и ребята.

ИКР-1: Я сам играю с ребятами, не разбудив их.
ИКР-2: Ребята сами играют со мной, не просыпаясь.
Рассмотрим ресурсы конфликтующей пары: у ребёнка
(у меня) и у ребят есть органы чувств, воображение, знания и
умения, части тела (руки, ноги).
Окружающие ресурсы, которые есть в нашей задаче: кроват-
ки, торчащие головы спящих ребят, одеяла, подушки.
ИКР-1 + Ресурсы: Ребята с помощью своих голов и поду-
шек (одеял) играют со мной, при этом не просыпаясь.
ИКР-2 + Ресурсы: Я благодаря своему воображению и зна-
ниям играю с ребятами, не разбудив их.
• Я наблюдаю за позами ребят, за тем, как их сонные го-
ловы лежат на подушках, и представляю, на что они по-
хожи. Стараюсь запомнить свои придумки, чтобы после
тихого часа рассказать их ребятам.
• Я рассматриваю форму одеял у ребят и придумываю, на
что это похоже. Например, одеяло у Пети напоминает
кита. Вот хвост кита, а вот его голова. Запоминаю свои
образы, чтобы потом рассказать ребятам, когда они прос
нутся.
ИКР-2 + Ресурсы: Я благодаря своему воображению и ча-
стям тела (рукам) играю с ребятами, не разбудив их.
• Я могу представить своих друзей в виде пальчиков на
руке. Один пальчик – Вася, второй пальчик – Света, а
третий пальчик – я. Пальчики поочерёдно могут расска-
зывать стихотворения, сказки, рассказы; придумывать
разные истории и просто разговаривать. Пальчики мо-
гут играть в догонялки и соревноваться. Можно много
Охрана песочницы 21
придумать игр, а когда мои друзья проснутся, поиграть в

эти игры. Пальчиками можно рисовать картины для дру-
зей на простыне, на своём одеяле. Но это лучше делать в
конце тихого часа, чтобы картинки не исчезли, и ребята
могли на них посмотреть, когда проснуться.
Охрана песочницы
Во многих дворах есть пе-
сочницы для детей. Эти пе-
сочницы часто используют
кошки и собаки как туалет.
Как исключить это безобра-
зие?
Краткое условие зада-

чи: Как защитить детские
песочницы от кошек и со-
бак?
Понятно, что больше это относится к кискам. А залезают они
в песочницу тогда, когда в ней никого нет (когда дети ушли до-
мой).
Определим конфликтующую пару.
Мы хотим, чтобы кошки (собаки) не залезали в детские пе-
сочницы.
КП: Звери (кошки, собаки) и песочницы.
ИКР-1: Звери сами не хотят подходить к песочнице.
ИКР-2: Песочницы сами не пускают (отпугивают) зверей.
Рассмотрим ресурсы конфликтующей пары.
Звери (кошки, собаки) – органы чувств и чувство страха.
Песочница – бортики, песок, форма песочницы.
Ресурсы, которые имеются в задаче – пространство вокруг
песочницы и над песочницей.

ИКР-2 + Ресурсы: Песочницы благодаря своей форме и
бортикам не пускают зверей.
• Можно бортики у песочницы сделать выдвижными (как
гармошку). Когда дети приходят и играют, бортики опус
каются. Перед уходом детей, взрослые поднимают бор-
тики, чтобы животным было не запрыгнуть в песочницу.
Эта идея потребует дополнительных затрат на оборудо-
вание песочниц подвижными бортиками и может быть
дорога в реализации. Кроме того, подвижный механизм
может от песка засоряться и портиться.
ИКР-1 + Ресурсы: Звери благодаря неприятному для них
запаху не подходят к песочнице.
• Вокруг песочницы, когда дети уходят, распылять спе
циальное вещество, которое будет иметь неприятный за-
пах для кошек и собак. Эта идея может быть малоэффек-
тивна, т. к. в отсутствие детей может быть ветер, дождь,
которые будут мешать распространению запаха.
• Развешивать вокруг песочницы на деревьях и кустах
«вонючки», которые будут отпугивать кошек и собак.
Для реализации этой идеи обязательно необходимы вет-
ви деревьев и кустов, а их может и не быть. Кроме того,
запах может быть небезопасен для детей-аллергиков.
ИКР-2 + Ресурсы: Песочница благодаря пространству вок
руг неё и над ней не пускает зверей.
• Сделать крышку, которой песочница будет накрывать-
ся в отсутствие детей. Крышка может быть полностью
съёмной, а может открывать середину песочницы, тогда
по бокам крышка будет представлять собой скамеечки,
на которых дети или родители смогут посидеть. Важно,
Ресурсы для птенцов 23
чтобы родители или воспитатели следили за закрытием

крышки после того, как дети поиграли.
• Над песочницей можно сделать купол, который будет
напоминать в собранном состоянии зонтик (а заодно и
закрывать детей от дождя, а также от солнца в жаркую
погоду). Когда дети уходят, купол опускается на песоч-
ницу, и звери не могут в неё проникнуть.
Ресурсы для птенцов

Когда у ворон появляют-
ся птенцы, родители весь
день летают в поисках кор-
ма. Не проще и напоить
всех птенцов, нося им воду
по капельке в клюве. Но во-
роны – очень умные птицы.
Они придумали, как можно
не летать с одной капель-
кой для каждого птенца, а
вдоволь напоить сразу всех
птенцов. Как они это дела-
ют?
Краткое условие задачи: Как вороне за один прилёт принес

ти воды сразу на всех птенцов?
Эта задача исследовательская. Природа давно её уже решила.
Правда, на это ей понадобилось огромное количество лет. Для
того, чтобы понять, как решила этот вопрос природа, переве-
дём исследовательскую задачу в изобретательскую. Поставим
вопрос: что можно сделать вороне, чтобы за один прилёт при-
нести воды сразу для всех птенцов?
Мы хотим, чтобы ворона смогла принести как можно больше
воды за один прилёт.
КП: ворона и вода.

Но мы понимаем, что ворона может что-то переносить либо
в лапках, либо в клюве. Обычно в лапках вороны носят веточ-
ки, прутики и всякую всячину, которая их заинтересовала.
А вот воду нести неудобно. Значит, для переноски воды оста-
ётся клюв. Но клюв тоже не имеет дополнительной ёмкости.
Следовательно, возможности вороны набрать воды в клюв
ограничены.
ИКР-1: Ворона сама (без посторонней помощи) за один при-
лёт приносит много воды птенцам.
ИКР-2: Вода сама в нужном количестве попадает к птенцам
за один прилёт вороны.
Вороны – быстрые, умные, могут крепко держать что-то в
лапах и в клюве.
Вода – текучая, хорошо впитывается в пористые материалы.
Ресурсы, которые имеются в задаче: место, где питаются во-
роны (помойка); всё, что попадается в помойке; корм, которым
питаются вороны.
Подставим ресурсы в ИКР, заменив слово САМ на слова С
ПОМОЩЬЮ или БЛАГОДАРЯ.
ИКР-1 + Ресурсы: Ворона благодаря умению удерживать
что-то в лапах или в клюве приносит птенцам много воды.
• Можно предложить вороне найти какую-нибудь неболь-
шую ёмкость, например, крышку или небольшую пла-
стиковую бутылку, и в ней приносить воду. Тогда всем
воронятам хватит. Идея хорошая, но крышку или бу-
тылочку ворона не всегда может найти. Да и в момент
транспортировки крышки вода из неё может вылиться.
ИКР-2 + Ресурсы: Вода благодаря тому, что хорошо впиты-
вается и с помощью пористой пищи, которой питается ворона,
в нужном количестве попадает к птенцам.
Игрушки с потолка 25
• Вороны любят таскать помойные отходы, например, корки
хлеба. Да и люди часто подкармливают птиц именно су-
хим хлебом. Мы помним, что вороны умные птицы. Сухую
корку они не едят сразу, а сначала размачивают её в луже,
чтобы хлеб стал помягче. А мягкий хлеб хорошо удержива-
ет в себе воду. Принеся такую корку в гнездо, ворона легко
может напоить всех птенцов водой, которая впиталась в
корку. И сама покормится, и птенцов попотчует.
Если мы понаблюдаем за воронами, то заметим, что именно
так вороны и поступают.
Игрушки с потолка
Пете подарили воздушные
шарики. Но не успел он с сест
рой даже поиграть с ними, как те
отвязались от нитки и взлетели
под потолок. Взрослых дома нет.
И лестницы тоже нет. А залезать
на мебель опасно – потолок вы-
сокий.
Как детям самим достать ша-
рики?
Краткое условие задачи:

Как детям самостоятельно и
безопасно для своего здоровья
достать шарики, которые висят
под потолком?
Мы хотим, чтобы дети смогли достать шарики.
КП: дети и шарики.
ИКР-1: Дети сами (без посторонней помощи) смогут дос
тать шарики.
ИКР-2: Шарики сами опустятся к детям.

У детей есть части тела, смекалка, органы чувств, страхи и
желания (например, играть с шариками).
Шарики летучие (лёгкие), резиновые, «скользкие», круглые,
имеют верёвочки.
Ресурсы, которые имеются в задаче: так как дети находятся
дома, то в качестве ресурсов можно использовать имеющиеся
длинные объекты (или объекты с длинной ручкой); бытовые
приборы, что-то липкое.
ИКР-1 + Ресурсы: Дети с помощью имеющихся длинных
объектов смогут достать шарики.
Идея решения.
• Если посмотреть со стороны, то детям не хватает своего
роста, чтобы дотянуться до шариков. Влезть друг на дру-
га опасно, т. к. потолки высокие. Можно упасть и сильно
ушибиться. Следовательно, руке нужна какая-то «удли-
нялка». Это легко сделать, подумав, что в доме есть длин-
ное или с длинной ручкой. В качестве «удлинялки» мож-
но использовать лыжу (лыжную палку) или швабру.
Но в этом случае возникает вторичная задача: как сделать
так, чтобы шарик зацепился за лыжу или швабру? Её можно
решить отдельно.
Лыжа или швабра должны быть липкими, чтобы к себе при-
крепить шарик. Можно, конечно, измазать швабру или лыжу
клеем, но тогда придётся долго стоять с поднятыми руками и
ждать, пока шарики приклеятся. Правда, для этого шарик нуж-
но прижать шваброй, а это может и не получиться. И как потом
отклеить, не порвав шарик? Нужно подумать, что ещё есть лип-
кое в доме. Это скотч (или пластилин). Его легко можно намо-
тать, а потом снять с лыжи или швабры. Для верности можно
использовать и швабру, и лыжу.
Игрушки с потолка 27
ИКР-1 + Ресурсы: Шарики, благодаря бытовым приборам,

опустятся к детям.
Усложним задачу. Представим, что лыжи нет, а швабра не
длинная и не достаёт до шариков. Как быть? Если вспомнить
ИКР, то «Шарики САМИ опускаются…». Что может помочь
шарикам опуститься? Они висят в воздухе. Значит, только воз-
дух может их переместить вниз. Поэтому дети должны создать
движение воздуха, чтобы шарики стали передвигаться вниз.
• Можно махать полотенцем, но при этом шарики будут
передвигаться «вблизи потолка».
• Можно открыть форточку, чтобы струя свежего воздуха
переместила шарики. Но нет гарантии, что шарики опу-
стятся вниз. Они, скорее всего, опять будут двигаться
горизонтально вблизи потолка. Да и воздух может быть
холодным, если дело обстоит зимой.
Нам нужен сильный поток воздуха, который либо опустит
шарики вниз, либо подбросит их, ударит о потолок, и они сами
отскочат вниз. Остаётся только обратиться за помощью к ре-
сурсу – бытовым приборам, которые могут это сделать. Это пы-
лесос, фен, вентилятор. В зависимости от того, чем дети могут
воспользоваться, они и выберут способ «опускания» шариков.
• Включив пылесос, мы можем засосать шарики струёй
воздуха. Тогда и липучка не нужна. Они будут крепко
«сидеть» на трубе, пока мы не отключим пылесос.
• Включив вентилятор или фен, мы можем поднести его
как можно ближе к шарикам (насколько позволяет вы-
сота) и «струёй» воздуха подуть на шарики. От сильно-
го потока они переместятся и немного опустятся. Тут-то
второй из ребят их и поймает.
Ниже приведены решения разных детей из разных регионов.
Рекомендуем их сравнить. Легко видеть, что работа по алгорит-
му, выводя ребёнка в область сильных идей, позволяет разным
детям получать сходные результаты.
Вот как эту задачу решила Вика Герасимова из г. Норильска
(преподаватель С. Д. Полякова):
А вот решение Ярослава Миронова из г. Санкт-Петербурга

(преподаватель Е. А. Зорина-Лавровская):
И снова про шкодного Яшку 29
И снова про шкодного Яшку

Котёнок Яшка вырос и прев
ратился в молодого и шкодно-
го кота. Он ужасно любил лето,
ведь так много интересного
можно найти в густой траве: и
бабочек, и лягушек и мышек.
Яшка стал хорошим охотни-
ком. Все мышки, с приездом
Яшки на дачу, разбегаются по-
дальше от дома. А привозить
Яшку на дачу можно было бы
в конце мая. Пусть отдыхает от
квартирной жизни, охотится и приносит бабушке пользу. Но вот
беда. В начале лета бабушка сажает в огороде семена: морковки,
огурцов, гороха, свеклы и др. А Яшка хуже птиц – все потопчет, пе-
рероет – прощай, хороший урожай. Не будешь же грядки ограж
дать дополнительным забором, который, впрочем, будет Яшке не
помехой.
Вот и приходится бедному шкоднику сидеть первый месяц лета
дома – ждать, когда взойдет и немного поднимется «зелень» на
грядках.
Что можно сделать, чтобы и бабушку не огорчать вытаптывани-
ем всходов, и Яшку привозить на дачу в мае?
Краткое условие задачи: Кот Яшка, приехав на дачу в нача-

ле лета, любит охотиться. Во время охоты он топчет все всходы
на огороде. Как, не обижая Яшку, сохранить всходы в целости
и сохранности?
Определим конфликтующую пару: что мы хотим получить в
результате решения нашей задачи?
Мы хотим, чтобы Яшка не топтал всходы. Следовательно,
КП: Яшка и всходы.
ИКР-1: Яшка сам не хочет ходить по огороду и портить всхо-
ды.
ИКР-2: Всходы сами не подпускают к себе Яшку.

Жалко, что Яшка не понимает человеческого языка. Мы бы
ему объяснили, что ходить по огороду можно только между
грядок. Тогда и проблемы не возникло бы. На кошачьем языке
тоже не получается ему сказать, что на грядках должны «си-
деть» только растения, а не коты.
Рассмотрим ресурсы конфликтующей пары: в первую оче-
редь вспомним про органы чувств Яшки (слух, зрение, обоня-
ние), чувство страха.
Ресурсы всходов: они мягкие, маленькие и, самое главное,
растущие. Через некоторое время всходы станут большими и
Яшка уже не сможет на них сесть.
Какие ещё ресурсы есть в задаче? Ресурсы самого огорода –
это земля, борозды между грядками, вода, ветки, прутья, дере-
вья, растущие рядом с огородом.
Подставим ресурсы в ИКР.
ИКР-1 + Ресурсы: Яшка из-за неприятных ощущений не хо-
чет ходить по грядкам и портить всходы.
• Воздействие на органы зрения и обоняния кота может
быть не эффективным. Почему? Грядки со всходами на-
ходятся на улице. Следовательно, неприятные для Яшки
запахи может уносить ветер. А пугающие зрительные об-
разы Яшка легко обойдёт стороной. Да и воздействовать
они будут недолго. Яшка к ним привыкнет. Воздейству-
ем на слух, который у Яшки всегда «начеку». Использу-
ем то, что Яшка не любит. Это разные неприятные звуки,
постукивание, скрежет. Можно вставить в землю метал-
лические прутья, а на них надеть металлические банки,
которые будут от ветра шевелиться и греметь. Но у этой
идеи есть недостаток: в безветренную погоду банки ви-
сят неподвижно и звука не издают.
ИКР-2 + Ресурсы: Всходы с помощью воды не подпускают
к себе Яшку.
Неуклюжий пенал 31
• Все коты не любят воду, и Яшка не исключение. Вокруг
грядок можно вырыть канавку, которую можно заполнять
водой. Вода и корешки растений будет питать, и Яшку не
будет пускать в огород. Эта идея тоже имеет минусы. Мы
не подумали про бабушку, которой нужно ходить по ого-
роду, чтобы рыхлить, полоть, удобрять… Как она будет
всё время переступать через эту канавку с водой? А если
дожди пойдут? Тогда канавку совсем размоет, и под но-
гами у неё будет скользкая мокрая земляная жижа. Да и
Яшка через канавку легко перепрыгнет…
ИКР-2 + Ресурсы: Всходы с помощью веток и прутьев не
подпускают к себе Яшку.
• Нам важно, чтобы Яшка не ходил (не лежал) на самой
грядке. А между грядками пусть бродит себе на здоровье.
В хозяйстве у любого дачника всегда найдутся ветки, ко-
торые можно разложить на грядки. Всходы спокойно бу-
дут расти между веток. Им ветки не помеха. Солнышко
ветки не загораживают. А Яшке они будут мешать ходить
по грядке, а уж тем более лежать. Воткнуть, положить и
убрать ветки можно очень быстро. И дёшево, и удобно.
Пожалуй, это лучшая идея.
Неуклюжий пенал
Сев за парту, многие из вас
достают пенал и раскрывают
его. Это удобно потому, что
всё нужное под рукой. Однако
одно неосторожное движе-
ние, и всё это летит на пол. Как
быть?
Краткое условие задачи: Как сделать, чтобы пенал не падал

с парты, даже если она начнёт трястись или пенал заденут?

Мы хотим, чтобы пенал не падал с парты. Следовательно,
КП: пенал и парта.
Можно определить КП по-другому: мы хотим, чтобы уче-
ник не мог сбросить пенал с парты. В этом случае половинка-
ми КП будут пенал и ученик. Но важно понять, почему пада-
ет пенал. Потому, что не может удержаться на парте. Поэтому
нам необходимо любым способом удержать пенал на поверх-
ности парты. Ведь «столкнуть» его нечаянно может не только
ученик, но и книга, и преподаватель, и любой другой объект.
Следовательно, правильная КП – это пенал и парта.
ИКР-1: Пенал сам не падает с парты.
ИКР-2: Парта сама не даёт упасть пеналу (удерживает пе-
нал).
Пенал – снаружи стенки пенала, дно, крышка, молния и раз-
ное содержимое внутри пенала. Парта – поверхность парты
(столешница), бортики (края), материал столешницы.
Ресурсы, которые ещё есть в этой задаче: пространство над
партой и вокруг парты.
ИКР-2 + Ресурсы: Парта благодаря своей поверхности
(бортикам, краям) не даёт упасть пеналу.
Идея решения.
• Сбоку в поверхности парты нужно сделать углубление.
В это углубление можно класть пенал. Если пенал будет
находиться в углублении, то его труднее будет смахнуть
с парты. В этом случае имеется один недостаток – нуж-
но портить парту: вырезать в ней углубление. Это может
испортить внешний вид парты.
ИКР-1 + Ресурсы: Пенал благодаря своей поверхности
(стенкам, дну, крышке) не падает с парты.
Неуклюжий пенал 33
• Ко дну пенала можно прикрепить липучку. Вторую часть
липучки прикрепить к парте. Тогда если пенал положить
на парту в том месте, где расположена липучка, он не
упадёт на пол. Минус идеи в том, что «колкий-липкий»
слой пенала, находясь в портфеле, тоже будет цепляться
за разные, находящиеся там объекты. Например, стенки
портфеля, физкультурную форму и пр. В этом случае
возникает вторичная задача: что можно сделать, чтобы
пенал не цеплялся липучкой за стенки портфеля. Ре-
шить её не так уж и сложно. А главное, вполне реально.
Попробуйте сами найти минимум три решения.
ИКР-2 + Ресурсы: Парта благодаря материалу столешницы
не даёт упасть пеналу.
ИКР-1 + Ресурсы: Пенал благодаря молнии (или своему со-
держимому) не падает с парты.
• Давайте подумаем, что может удерживать вещи не толь-
ко на поверхности, а даже на весу? Напрашивается ответ:
магнит. Особенно сильные магниты хорошо притягива-
ют даже тяжёлые вещи. Чтобы магнит не занимал место
на парте, его нужно прикрепить (например, скотчем) под
парту, с нижней стороны столешницы. Это легко сделать,
и внешний вид парты от этого не пострадает. Но тогда
и в пенале должен быть магнитик. Это тоже не сложно
осуществить. Магнитик легко положить в пенал, отвести
ему определённое место, а ещё лучше – вклеить. Если в
пенале есть металлическая молния, то это уже готовый
магнитик. Она тоже может притягиваться к «магнитной»
столешнице. Важно только «ставить» пенал на молнию.
Хотя это может быть не совсем удобно при использова-
нии пенала на уроке.
Когда пенал будет выкладываться на парту в определённое
магнитное место, где под столешницей расположен сильный
магнит (на угол), то он сам будет притягиваться к парте и удер-
живаться на ней. А парта – притягивать к себе пенал и не от-

пускать его. Или, наоборот, отталкивать – если неправильно
ориентированы полюса двух магнитов…
Старые друзья
У многих детей накаплива-
ются дома старые игрушки.
Некоторым они надоедают. А не-
которые дети просто взрослеют.
Выбрасывать в помойку «быв-
ших друзей» жалко, это – как
предательство! Можно отнести
игрушки в детский сад, но там
хватает и своих. Что же делать?
Краткое условие задачи: Со

временем в доме скапливаются
старые игрушки, которые жал-
ко выкинуть. Что можно сде-
лать с игрушками, чтобы они не занимали лишнее место?
В данной задаче это может оказаться не простым занятием.
Сразу хочется сказать, что КП – это ребёнок, которому игруш-
ки надоели, и сами игрушки. Давайте проверим себя вопросом:
что мы хотим получить в результате решения нашей задачи?
Исходя из выделенной КП, мы должны ответить: мы хотим,
чтобы ребёнка опять заинтересовали игрушки (стали ему ин-
тересны).
Но условие задачи у нас несколько другое. Попробуем, пе-
речитав условие задачи, ответить на наш вопрос: что мы хотим
получить в результате решения нашей задачи?
Мы хотим, чтобы игрушки не занимали много места в доме.
Следовательно, правильная конфликтующая пара:
КП: игрушки и место.
А выкинуть нам их жалко. Мы бы в детский сад отнесли, но
и там их уже много – не берут.
Старые друзья 35

ИКР-1: Игрушки сами не занимают много места.
ИКР-2: Место само высвобождается для игрушек. Место
само вмещает в себя игрушки.
Игрушки – пушистые, мягкие, гибкие, красивые.
Место – пространство помещения (комнаты): потолок, пол,
стены, окна, балкон.
Ресурсы, которые имеются в задаче: в каждом доме найдётся
верёвка и резинки, которые могут пригодиться при закрепле-
нии игрушек.
ИКР-1 + Ресурсы: Игрушки благодаря пространству в ком-
нате не занимают много места.
Обычно пространство в комнате всё занято. На полу игруш-
ки не разместишь, они запылятся. Вдоль стен стоят шкафы или
висят полки, картины. Свободное место только у окна по его
периметру и под потолком по периметру комнаты. Можно ли
туда убрать игрушки?
ИКР-2 + Ресурсы: Место благодаря пространству под по-
толком по периметру комнаты и по периметру окон вмещает в
себя игрушки.
• Можно сделать из старых игрушек гирлянду, скрепив их
верёвкой, резинками, и повесить такую гирлянду под по-
толком вдоль стен. Или украсить гирляндой окно. Будет
и красиво, и приятно видеть «старых друзей». Аналогич-
но такую гирлянду можно разместить на балконе по пе-
риметру потолка или у бабушки на даче.
ИКР-1 + Ресурсы: Игрушки благодаря своей мягкости и
гибкости не занимают много места.
• Большие и плоские игрушки можно использовать в каче-
стве подушки под голову для дневного отдыха. Малень-
кие, плоские и удобные для руки игрушки можно ис-

пользовать в качестве прихватки. Для этого к ним можно
пришить петельки и повесить на кухне. Часть игрушек
можно отвезти на дачу (если таковая имеется) и исполь-
зовать там аналогичным способом.
ИКР-1 + Ресурсы: Игрушки благодаря своей мягкости и
красоте не занимают много места.
• Если есть возможность вывезти игрушки на дачу, то ими
можно украсить стены (вбив маленькие гвоздики и по-
весив на них игрушки), двор, сад, сарай. Важно только,
чтобы игрушки находились под навесом и их не мочил
дождик. Минус этой идеи в том, что её можно реализо-
вать только при наличии дачи.
Безобидный кактус
Как пересадить кактус, не по-
вредив колючек и не оцарапав ими
руки? Никакие тряпочки, никакие
варежки-перчатки не помогают –
уж больно колючки острые. Можно,
конечно, его побрить, но что это за
кактус без колючек!?
Если кактус небольшой, ино-

гда его удаётся пересадить, дер-
жа за ком земли, вытащенный
из горшка с помощью ножей. Но
здесь, по-видимому, не тот слу-
чай – иначе не было бы задачи.
Может быть, кактус очень боль-
шой и очень колючий.
Краткое условие задачи: как пересадить колючий кактус, не
уколов руки и не повредив сам кактус?
Безобидный кактус 37

Мы хотим пересадить кактус, не повредив его, и не уколов
руки.
КП: кактус и руки (рука).
ИКР-1: колючий кактус сам не царапает и не колет держа-
щую его руку.
ИКР-2: рука сама не повреждается о кактус, когда его дер-
жит, и не повреждает кактус.
Рука – гибкость пальцев, кактус – наличие земляной части
растения, на которой нет колючек, длинные и острые колючки.
Дополнительные ресурсы, которые имеются в задаче: какая-то
прокладка.
ИКР-1 + Ресурсы: Колючий кактус благодаря прокладке не
царапает руку.
ИКР-2 + Ресурсы: Рука благодаря прокладке не повреждает
кактус и не царапается.
 У2. Если держать кактус через плотную (жёсткую)

Составим противоречие условий.
У1. Если держать кактус через мягкую прокладку, ко-
лючки будут целы, но руки будут поранены.
ПУ
прокладку, руки будут целы, но колючки пострадают.
Из противоречивых условий сформулируем противоречие
требований.
Рассмотрим непосредственно прокладку между кактусом и
рукой.
ПТ: структура (поверхность) прокладки-посредника между
кактусом и руками должна быть мягкая, чтобы не пострадали
колючки, но она должна быть жёсткая, чтобы не пострадали
руки.
Используем приём разделения противоречивых свойств в
пространстве: часть прокладки, прилегающая к кактусу, – мяг-
кая, а часть, прилегающая к руке – жёсткая.
Уточним ресурсы, которые имеются в нашей задаче (из чего

может быть сделана прокладка).
Ресурсы (уточненные): толстый мягкий материал (напри-
мер, поролон, пеноплен и т.п.); картонные крышки от коробок;
песок; формочки для песка.
• Сделать прокладку для кактуса с помощью поролона
и картона. Для этого кусок поролона нужно вставить в
крышку какой-нибудь коробки. Аккуратно нацепить по-
ролон на колючки кактуса и, взяв за картонную часть,
вынуть кактус из горшка. Аналогичным образом встав-
лять кактус в новый подготовленный горшок.
• В качестве прокладки использовать детскую формочку с
мокрым песком. Важно следить, чтобы песок не выпадал
из формочки.
• В качестве прокладки можно использовать и старые мяг-
кие игрушки, наколов их аккуратно на кактус с двух сто-
рон.
Задачи для учащихся
средней и старшей школы
Лыжи-палки
Сначала потерялись лыжные палки. А теперь левая лыжа сло-
малась пополам. Идти без лыж? Снег глубокий. Ехать на одной
правой лыже? Но без палок не удержать равновесие. Как мальчи-
ку двигаться дальше?
1-й вариант
Мы хотим, чтобы левая нога не проваливалась в снег.
КП: левая нога – снег.
ИКР-1: левая нога сама не проваливается в снег.
ИКР-2: снег сам удерживает левую ногу.
Ресурсы конфликтующей пары: обломки левой лыжи, твёр-
дость утоптанного снега. Ресурсы, которые имеются в задаче:
одежда лыжника (шарф, пояс, ремень и др.).
• Привязать к левой ноге оба обломка, сложенные буквой
«Х», получится снегоступ.
2-й вариант
Мы хотим, чтобы лыжник на одной лыже смог идти по сне-
гу.
КП: лыжник на одной лыже – снег.
40 Задачи для учащихся средней и старшей школы

ИКР-1: лыжник на одной лыже сам едет и не теряет равно-
весия.
ИКР-2: снег сам помогает лыжнику ехать.
Ресурсы конфликтующей пары: обломки левой лыжи, твёр-
дость утоптанного снега. Ресурсы, которые имеются в задаче:
одежда лыжника (шарф, пояс, ремень и др.).
• Сесть на правую лыжу, а обломками левой лыжи оттал-
киваться, как веслами. Если необходимо удержать рав-
новесие – опираться на всю плоскость соответствующе-
го обломка.
Голуби на хлебозаводе
Испеченные на хлебозаво-
де изделия развозят по все-
му городу. Через наружную
дверь из цеха подают контей-
неры с продукцией для по-
грузки на автомашины. При
открытии двери в помещение
залетают голуби. Их нахожде-
ние на пищевом предприя-
тии недопустимо. Но выгнать
голубей из тёплого хлебного
места не удаётся. Поэтому их
приходится отстреливать, что
нежелательно.
Предложите способ и/или устройство для недопущения голу-
бей в помещение хлебозавода.
Задачу предложил Н. П. Колчев (г. Сосновый Бор)
Представляется естественной такая модель задачи:

МЗ-1: Как не допустить проникновение голубей в помеще-
ние хлебозавода?
Голуби на хлебозаводе 41
Но из такой формулировки не ясно, как конкретно голуби

туда попадают. Поэтому необходимо уточнение:
МЗ-2: Как не допустить проникновение (пролёт/проход/
проезд) голубей через периодически открываемую дверь?
Теперь очевидны оперативная зона и оперативное время
конфликта.
КП: Открытая дверь и голуби.
Формулируя ИКР, учтём время конфликта:
ИКР-1: Открытая дверь сама не пропускает голубей.
ИКР-2: Голуби сами не проникают через открытую дверь.
ВПР: Размеры, форма, конструкция двери; органы чувств
голубей; то, чего они могут бояться. Энергетические ресурсы
хлебозавода.
ИКР-1 + ВПР: Открытая дверь благодаря своей конструк-
ции не пропускает голубей.
ИР-1. Сделать проём в двери равным размеру контейнера.
А саму дверь сделать раздвижной. Если согласовать работу та-
кой двери с перемещением сквозь неё контейнера, дверной про-
ём будет всегда закрыт для голубей.
ИКР-1 + ВПР: Открытая дверь с помощью энергоресурса
хлебозавода не пропускает голубей.
ИР-2: В качестве такого ресурса можно использовать сжа-
тый воздух, с силой выходящий навстречу голубям из трубы,
расположенной по периметру двери.
ИКР-2 + ВПР: Голуби из-за своих органов чувств и своего
страха не проникают через открытую дверь.
ИР-3: Сделать аудиозапись сигнала тревоги, который изда-
ют голуби во время разгона стаи. На время открывания двери
включать эту запись.
АИР (анализ идей решения задачи):
Сравним идеи решений по трудозатратам и энергозатратам.
Сопоставлять их будем попарно. Если идея, указанная в стро-
ке, затратнее записанной в столбце, на пересечении ставим еди-
ницу, если наоборот – ставим ноль. Наименьшая сумма цифр в
строке укажет лучшее решение.
ИР-1 ИР-2 ИР-3 Сумма

Трудо- Энерго- Трудо- Энерго- Трудо- Энерго- баллов
затраты затраты затраты затраты затраты затраты
ИР-1 1 0 1 1 3
ИР-2 0 1 1 1 3
ИР-3 0 0 0 0 0
По результатам сравнения лучшей можно считать ИР-3.
Зимняя рыбалка
В нашей области немало
любителей зимней рыбал-
ки. Особенно хорошо ло-
вится рыба в конце зимы, но
в это время лёд делается не-
надёжным. Нередко льдины
с рыбаками отрываются, а
это грозит серьёзной опас-
ностью.
Предложите устройство
для зимней рыбалки, с по-
мощью которого рыбак мог бы самостоятельно спастись в случае
отрыва льдины.
Задачу предложил Н. П. Колчев (г. Сосновый Бор)
Сначала давайте уточним, какую конкретную задачу должно

решать спасательное устройство.
№ Задачи Как решаются

1. Подать сигнал бедствия Сотовый телефон, световые сигналы
2. Сообщить свои координаты Сотовый телефон
3. Улететь с оторвавшейся льдины Вертолёт МЧС
4. Уплыть с оторвавшейся льдины Надувная лодка
Зимняя рыбалка 43
№ Задачи Как решаются

5. Укрыться от ветра и холода Палатка, запасная одежда, термобельё
6. Согреться Походный примус, горячие напитки
7. Не провалиться в трещину во льду Лыжи
8. Не промокнуть в воде Гидрокомбинезон
9. Добраться до материкового льда с Спасательный жилет, полый
только что отколовшейся льдины герметичный рыбацкий короб
10. Взобраться на лёд из воды одному ???
Как видим, средства для решения большинства задач спасе-

ния в ситуациях, которые могут возникнуть на оторвавшейся
льдине, уже существуют для тех рыбаков, которые способны
проявить предусмотрительность. Кроме последней задачи.
А ведь именно эта ситуация наиболее опасна: продержаться на
льду рыбак может по крайней мере несколько часов, продер-
жаться в ледяной воде без переохлаждения, если не удаётся вы-
браться – всего несколько минут. Эту задачу и будем решать.
При этом возможны две принципиально разные ситуации:
А. Лёд – толстый и легко выдерживает вес тела.
Б. Лёд – тонкий, так что его край может обламываться под
весом тела.
Начнём с рассмотрения задачи в ситуации «А».
В свою очередь эта задача разбивается на две подзадачи:
Подзадача 1. Как зацепиться за поверхность льда, если
руки с неё соскальзывают?
Подзадача 2. Как подтянуться, чтобы выбраться на лёд в
отяжелевшей от воды одежде?
МЗ-1: совпадает с первой подзадачей. И здесь ещё до при-
менения каких-либо инструментов ТРИЗ напрашивается ряд
идей: носить с собой «кошку» (строенный крюк наподобие ры-
боловного), соединённую с мини-лебёдкой; одевать на рыбалку
перчатки с когтями; вбить в лёд колышек и привязать себя к
нему прежде, чем падать в воду и т. д. Понятно, что подобные
идеи, хотя в принципе и применимы, не выдерживают серьёз-
ной критики, поскольку предложены «сходу» и далеки от ИКР.

Поэтому вернёмся к алгоритму ДАРИЗ-1.
Определим конфликтующую пару. Что мы хотим получить в
результате? Мы хотим, чтобы руки не соскальзывали со льда.
КП: Лёд и руки.
ИКР-1: Лёд сам удерживает положенные на него руки.
ИКР-2: Руки сами не скользят на льду.
ВПР: Свойства льда, положение рук на льду, верхняя одежда,
материалы и приспособления, применяемые против скольже-
ния по льду (абразивные материалы, трикони1, элементы аль-
пинистского снаряжения).
ИКР-1 + ИКР-2 + ВПР дают очевидную идею:
ИР-1: Поверхность рукавов одежды в области предплечий
окружена нескользящим материалом, например, нарукавни-
ком из абразивной ткани («шкурки» с крупными абразивными
элементами) или с острыми металлическими наклёпками.
Из текста второй подзадачи непонятно, что с чем конфликту-
ет (Лёд с водой? Лёд или вода с одеждой?) и как этот конфликт
связан с нашей проблемой. Поэтому для составления модели
второй подзадачи необходимо внести уточнение: что значит
«подтянуться»? По-видимому, выбраться из воды гораздо лег-
че, если тело удалось поднять надо льдом до пояса. Если при
этом предплечья лежат на льду, руки окажутся согнуты в лок-
тях под углом около 90 градусов. Приподняться на бóльшую
высоту, не отрывая предплечья ото льда, физически невозмож-
но (стойку на руках по понятным причинам не рассматрива-
ем). Очевидно, что собственных сил на это в данных условиях
может не хватить, особенно если подъём нужно начинать из
положения, когда лёд заметно выступает из воды и голова на-
ходится ниже его поверхности.
МЗ-2: Как поднять из воды на максимально возможную вы-
соту опирающееся на предплечья тело, если сил для этого не-
достаточно?
То есть мы хотим, с одной стороны, поднять тело из воды, а
с другой стороны – опереть тело на предплечья. В такой фор-
1
Зубчатые накладки на обувь против скольжения на льду.
мулировке очевидны два разумных варианта конфликтующей

пары:
КП-1: Тело и вода.
КП-2: Тело и предплечья.
Отсюда – вполне эвристичные варианты ИКР:
ИКР-1: Вода сама поднимает тело на максимальную высо-
ту.
ИКР-2: Предплечья сами поднимают тело на максимальную
высоту.
В качестве ресурса для подъёма тела в воде «напрашивается»
воздух. Но, может быть, эта мысль в данной ситуации кому-то
покажется неуместной. Попробуем другой путь поиска идеи
решения.
В модели МЗ-2 налицо противоречие. Воспользуемся ре-
комендациями матрицы Альтшуллера (таблицы выбора при-
ёмов устранения противоречий – см. Приложение). Матрица
предполагает двухфакторную ситуацию, в которой необходимо
что-то изменить (первый фактор), но при этом что-то другое
недопустимо ухудшается (второй фактор). Опыт применения
матрицы показывает, что она вполне работоспособна, если вто-
рой фактор рассматривается просто как мешающий. В нашем
случае требуется уменьшить силу (в таблице – строка 8), доста-
точную для подъёма тела, чему из-за намокшей одежды мешает
его слишком большой вес (столбец 1).
Первая (основная) из четырёх рекомендаций – использовать
принцип антивеса: компенсировать вес объекта соединением с
другим, обладающим подъёмной аэро- или гидродинамической
силой. В приводимом примере к принципу антивеса это по-
плавки в жидкости. Рекомендация совпадает с исходной идеей.
Другие рекомендации:
• разделить объект на независимые части – т. е. сбросить
одежду; в общем случае – вполне разумный совет;
• привести объект (т. е. тело) в колебательное движение;
именно так обычно и поступают, выбираясь из воды;
• применить тепловое расширение или сжатие материа-
лов; а это можно считать советом для выбора типа датчи-
ка, сигнал которого служит одним из условий создания

подъёмной силы (т. е. надувания поплавков).
Итак:
ИР-2: Для помощи подъёму тела использовать воздушные
поплавки, закреплённые на одежде (например, велокамеры).
Надувать их через вентиль из баллона со сжатым воздухом
или же собственными лёгкими через трубку, расположенную
вблизи рта. Открытие вентиля в случае использования балло-
на – при совпадении сигналов с датчика температуры, датчика
влажности и/или команды, подаваемой человеком с помощью
кнопки на внешней поверхности предплечья.
Вернёмся к ИКР-2: предплечья сами поднимают тело на мак-
симальную высоту. Подобное способно выполнить устройство,
называемое экзоскелетом рук. Закреплённое на плече и пред-
плечье, устройство действует аналогично мышцам и позволя-
ет увеличить мощность совершаемых руками действий. Такие
устройства существуют, хотя и довольно дороги. Однако в дан-
ном случае нужны не любые действия, а только одно конкрет-
ное: то, которое помогает нужному сгибу рук в локтях.
Рассмотрим, какие для этого есть ресурсы и что мешает нуж-
ному действию.
Ресуры (что помогает?) «Антиресурсы» (что мешает?)

Части руки, попытки выбраться, Вес тела в мокрой одежде, недостаток
подтянувшись на руках, поплавок сил, как следствие – возврат в исходное
из ИР-2 положение
Следовательно, есть всё, что требуется для перемещения

тела вверх. Не хватает лишь того, что не даст ему возвращаться
вниз. А это – значительно проще.
ИР-3: Человек, опираясь на зафиксированные на льду пред-
плечья, совершает рывки вверх. Им помогает частичная ком-
пенсация веса тела поплавком. Опусканию тела препятствует
стяжка, закреплённая на плече и предплечье и фиксирующая
угол между ними по мере его уменьшения от 180 до 90 градусов.
АИР: В данном случае выбирать лучшую из идей ИР-1, ИР-2,
ИР-3 не требуется, поскольку решение поставленной задачи
обеспечивается ими совместно. Реализация ИР-1 доступна ка-

ждому, ИР-2 в случае самостоятельного надувания поплавка –
тоже; осуществление ИР-3 нуждается в несложной конструк-
торской проработке.
Перейдём теперь к ситуации «Б» и оценим найденные реше-
ния с позиции пригодности в этой ситуации. Очевидно, что
ИР-3 – непригодна, поскольку предполагает, что давление тела
сосредоточено на узкой площадке. А применение приспособле-
ний из ИР-1, ИР-2 условиям ситуации «Б» не противоречит, и
эти приспособления вполне могут служить ресурсами.
МЗ-3: Как вытащить своё тело на лёд, если он настолько
тонкий, что ломается при попытке на него опереться?
Обратим внимание: проще было бы написать «Как выбрать-
ся на лёд…», но такая формулировка менее точна, поскольку в
ней исчезает первый элемент конфликтующей пары.
 У2. Если же на лёд не опираться, он не сломается, но

В модели задачи видно противоречие условий:
У1. Если, вытаскивая тело из воды, опирать его на

лёд, есть шанс выбраться, но лёд может сломаться.
ПУ
тело не удастся вытащить из воды.
Для составления противоречия требований уточним опера-
тивную зону и оперативное время:
ОЗ: Область льда, на которую опираются руки и, возможно,
грудь.
ОВ: Момент (время) переноса тяжести тела на эту область льда.
Очевидно, что площадь опоры весьма невелика. Она сопо-
ставима с площадью ступней ног. И если лёд проломился под
ногами, из-за чего тело оказалось в воде, то он, скорее всего,
 Т2. Площадь опоры во время переноса тела на лёд

сломается и под руками.
Т1. Площадь опоры во время переноса тела на лёд

должна быть велика, чтобы лёд не сломался.
ПТ
должна быть мала по условиям сложившейся ситуа
ции.
В отличие от Т1, требование Т2 не представляется жёстким

(оно, видимо, вызвано инерцией нашего мышления), и это все-
ляет надежду на возможность движения в сторону ИКР.
ИКР: Площадь опоры во время переноса тела на лёд САМА
становится большой.
Это означает, что необходимо найти ресурсы для увеличе-
ния площади опоры тела. Но вокруг тела – только лёд и вода!
Ничего не поделаешь: их и придётся использовать в качестве
ресурсов. Да, чуть не забыли: вокруг тела есть ещё воздух.
ВПР: Лёд, вода, воздух.
ИКР + ВПР: Площадь опоры во время переноса тела на лёд
с помощью льда, воды и воздуха становится большой.
Получившаяся формулировка ИКР + ВПР наводит на ес
тественную мысль: чтобы снизить нагрузку на лёд при малой
площади опоры (когда тело, кроме рук и головы, ещё в воде),
вся часть тела, находящаяся в воде, должна опираться на воду.
И переносить вес на лёд нужно не рывком, а плавно, по мере
увеличения площади опоры на него. А для этого, с учётом ИР-1
и ИР-2, есть все необходимые ресурсы.
ИР-4: Одежда рыбака, включая нижнюю часть, снабжается
дополнительными поплавками (например, вдоль боковой по-
верхности тела), надуваемыми как в ИР-2. Их задача – при-
дать телу в воде горизонтальное положение. Поскольку лёд, по
условию, тонкий, уровень его поверхности почти совпадает с
уровнем воды. Это позволяет, пользуясь приспособлениями из
ИР-1, перемещать вес тела на лёд постепенно, по мере увеличе-
ния площади опоры. При этом остальная часть тела благодаря
поплавкам продолжает опираться на воду.
АИР: В данной задаче речь идёт о спасении жизни челове-
ка. Поэтому для оценки идей никакие расчёты, никакие экс-
пертные заключения недостаточны. Единственный надёжный
способ оценки решений подобных задач – экспериментальная
проверка.
Лыжный топтун 49
Лыжный топтун
Одно из самых запоми-
нающихся соревнований на
зимней Олимпиаде – лыж-
ные гонки. Лыжные гонки не-
возможны без хорошо под-
готовленной трассы. Однако
сразу после формирования
лыжня рыхлая. Как быстро
«утоптать» лыжню?
Задачу предложила Родькина Ю. (г. Красноярск)
В последние годы для подготовки лыжной трассы часто ис-

пользуют снегоходы разного типа. Среди них есть и широкие,
и узкие; и на колёсном, и на гусеничном, и на лыжном ходу;
и бензиновые, и аккумуляторные; и на воздушной, и на вин-
товой, и на барабанной тяге. Все эти варианты не будем даже
рассматривать: они не всегда доступны, не везде проходимы, а
главное – вредят природе, нарушают целостность и уничтожа-
ют красоту окружающего лыжню снежного покрова. Ведь при
движении в лесном массиве далеко не всегда можно без унич-
тожения подлеска обеспечить ширину полосы для коньково-
го шага, а возможностью изменять эту ширину, сужая там, где
нужно, до ширины лыжни, все эти устройства не обладают.
МЗ: Как одному лыжнику, прокладывающему лыжню по це-
лине, максимально уплотнить снег на лыжне за один проход по
будущей трассе и обеспечить регулируемую ширину полосы,
расчищенной от глубокого снега?
Первое, что приходит в голову – пусть лыжник буксирует
компактное трамбующее устройство. Но для такой системы с
функцией «прокладывать трассу» (даже если временно забыть
про регулировку ширины полосы) возникает противоречие ус-
ловий:

У1. Если лыжник будет буксировать какое-либо

приспособление-трамбовщик (например, каток с
утяжелителем), оно уплотнит снег, но сильно сни-
зит скорость и затруднит работу лыжника, и без
ПУ того нелёгкую при движении по целине.
У2. Если не применять трамбовщик, лыжнику
идти легче, но для уплотнения снега придётся про-
ходить трассу несколько раз или нескольким лыж-
никам, что противоречит условию задачи.
Выбрав У1, составим противоречие требований относитель-
 Т2. Трамбующее устройство должно быть лёгким,

но свойств трамбующего приспособления:
Т1. Трамбующее устройство, влекомое лыжником,

должно быть тяжёлым, чтобы хорошо уплотнять снег.
ПТ
чтобы не тормозить лыжника.
Теперь понятно, что противоречие – между скоростью лыж-
ника и весом трамбовщика: чтобы повысить скорость, нужно
снижать вес, но тогда падает качество лыжни. Заглянем в та-
блицу приёмов устранения противоречий (см. Приложение).
Среди рекомендуемых приёмов – вынесение (отделение от объ-
екта) мешающей части или мешающего свойства, замена меха-
нической схемы, «наоборот». Мешает вес трамбовщика, но как
и куда его вынести, неясно. И что делать наоборот – тем более.
Уточним оперативную зону и оперативное время трамбовки:
зона – очевидно, позади лыж, время – почти сразу после прохо-
да лыж… Так вот к чему относились рекомендации! Мешающее
свойство вместе с мешающей частью системы должно быть
вынесено из оперативной зоны. И быть не позади, а, наоборот,
впереди лыж, и трамбовать снег не после, а, наоборот, перед их
проходом! Учтём и совет заменить механическую схему – заме-
ним её электромеханической.
ИР-1: Впереди лыжника движется мотор-колесо большого
диаметра с электрическим приводом. Профиль отпечатка ко-
леса соответствует оставляемому лыжами. Колесо направляет
лыжник, следуя за ним на жёсткой сцепке.
Хождение по углям 51
Сверхэффекты:
• не лыжник буксирует приспособление для трамбовки, а
приспособление буксирует лыжника;
• лыжник двигается не по целине, а по уже утрамбованной
лыжне;
• скорость прокладки лыжни резко повышается.
Ещё один сверхэффект получим, вспомнив, что система про-
кладки трассы (т. е., согласно ИР1, лыжник в сцепке с мотор-ко-
лесом) должна регулировать ширину полосы (по сторонам от
лыжни). Мотор-колесо, обладающее большим энергетическим
ресурсом, позволяет найти конструктивное решение этой зада-
чи, например, заменив жёсткую сцепку на регулируемую ром-
бовидную и установив отбрасыватели снега на сторонах ромба,
примыкающих к мотор-колесу.
АИР: Наличие важных сверхэффектов указывает на целесо-
образность использования полученного решения.
Хождение по углям
При съемках многих фильмов
артистам нередко приходится
выполнять особо сложные трю-
ки: выпрыгивать из окон, вска-
кивать в проносящиеся мимо
машины, проходить сквозь
огонь. Иногда артистов «вы-
ручают» каскадёры. Как снять,
например, эпизод, в котором
герой ходит по раскаленным углям, не используя комбинирован-
ные съёмки, не приглашая йога или каскадёра?
Идея задачи предоставлена А. Л. Каминым, А. А. Каминым
Не вникая в хитрости съёмок, перефразируем задачу следую
щим образом:
МЗ: Как для наблюдателей снимаемого эпизода, включая
смотрящего через объектив кинокамеры, создать иллюзию сво-
бодного хождения артиста босиком по углям?
Где же здесь конфликтующая пара: артист и угли, артист

и зритель, угли и зритель, артист вместе с углями и зритель?
А что мы хотим? Во-первых, чтобы ступни артиста не страда-
ли от горящих углей. Но (во-вторых) чтобы зрители явственно
видели под ногами горящие угли. Следовательно:
КП-1: Ступни артиста и горящие угли.
КП-2: Угли под ногами и зрители.
А) Предположим, что и угли, и артист, и его пятки – настоя
щие. Здесь невооружённым глазом видна потребность в
посреднике. При этом возможны две ситуации:
• зрители не видят посредника;
ИР-1. Между углями и ногами – стекло, лучше –
кварцевое, только не надо ждать, пока оно нагреется;
недостаток – не пропускает дыма от углей.
• зрители видят не посредника.
ИР-2. На ногах – силиконовая обувь в виде ног.
Можно не сомневаться, что и матрица Альт
шуллера (см. Приложение) предложит исполь-
зовать посредника. В самом деле: что требуется
устранить? Требуется, чтобы угли не вызывали
ожога, т. е. нужно устранить вредные факторы
объекта (строка 31). Что мешает? Их темпе-
ратура (столбец 17). Одна из рекомендаций –
приём «посредник» (№ 24).
Б) Но есть и другие советы: «вынесение мешающего факто-
ра», «изменение физико-химических параметров объек-
та (в том числе – температуры, агрегатного состояния)».
Эти же советы настойчиво повторяются, если войти в
матрицу по-другому: требуется не допустить ожога ступ-
ни, т. е. устранить вредные факторы, действующие на
объект (строка 30), чему мешает температура (столбец
17). Всё это выводит на варианты, при которых угли под
ногами – не настоящие.
ИР-3: Настоящие угли вынести в другое место, под ноги
поместить их зеркальное отражение или видеопроекцию.
Хождение по углям 53
Странно, почему матрица не предлагает использовать

приём копирования.
АИР: Следует отметить, что реализовать ИР-1, ИР-2
довольно сложно, особенно если эффект должен быть
достигнут не в одном месте, а хотя бы на нескольких ме-
трах пути героя. Пока он идёт, «посредник» успеет на-
греться. Кстати, что об этом «думает» матрица? Нужно
уменьшить сложность (строка 36), мешает длина непод-
вижного объекта (столбец 4). Ага, вот и он: единственное
предложение – приём копирования (№ 26)! Но ведь осу-
ществить ИР-3 тоже довольно сложно!..
В) Вернёмся к КП-1.
ИКР: Горящие угли сами не обжигают ступни артиста в
ОВ, в ОЗ – т. е. пока он идёт через всю зону, где они раз-
ложены.
Ожога и не будет, если размер этой зоны или время про-
хода равны нулю. Снова обратимся к матрице. Нужно из-
бавиться от вредного фактора объекта (строка 31), чему
мешает время его действия (столбец 16). Первое, что
предлагается – принцип проскока. Странно, как мы рань-
ше не догадались…
ИР-4: Наклеить на ступни силиконовые стельки, сма-
занные жиром, и при ускоренной съёмке максимально
быстро, но с непринуждённым видом пройти по углям.
При воспроизведении фильма с нормальной скоростью
зрителям будет казаться, что артист не спеша расхажива-
ет по горящим углям, а кожа на ступнях дымится от жара
(а это стельки дымятся от жира).
АИР: Очевидно, что ИР-4 осуществить наиболее прос
то. Его преимущества достигаются комплексностью, а
именно – тем, что противоречивые свойства в рамках од-
ного решения разносятся и в пространстве, и во време-
ни, и в системе, и фазовым переходом. Главное – и угли
настоящие, и затраты минимальные, и зритель доволен.
Что касается артиста, то искусство по-прежнему требует
жертв – пусть хотя бы небольших.
А вот ряд идей, предложенных детьми – Алиной Бурковой

(г. Пермь), Ксенией Длугаш (г. Норильск) и другими. Как ви-
дим, они перекликаются с уже описанными, хотя в основном
ограничиваются разнесением противоречивых требований в
пространстве:
• использовать фальшивые угли с подсветкой, с дымом
(принцип вынесения свойства);
• актёр должен находиться в подвешенном состоянии и
«идти» по воздуху, не касаясь углей, которые разложены
очень близко к ступням (принцип перехода в другое изме-
рение);
• необходимо сделать копию конечностей актёра (ног) из
термоустойчивой ткани так, чтобы её можно было на-
деть на ноги как обувь (принцип копирования);
• надеть на подошву огнеупорную стельку цвета кожи
(принцип посредника);
• если съёмки фильма будут происходить на природе, эф-
фект может быть достигнут благодаря солнечным зай
чикам; несколько зеркал и солнце – всё, что нужно для ре-
шения проблемы (принцип посредника);
• передний план съёмки выложить натуральными углями, а
задний – чем-то похожим на угли; актёр должен идти по
второму плану (принцип дробления).
Опоздания как антикультура

Часто бывает, что старшеклас
сники и студенты опаздывают на Носки-колебатели
уроки (лекции). Да и среди взрос-
лых встречаются такие, которые
систематически опаздывают на
работу (на деловые встречи).
Угрозы, наказания, объяснения
не помогают. Как, используя ин-
струменты ТРИЗ, отучить (или оту-
читься) опаздывать?
Опоздания как антикультура 55
Большинство решавших эту задачу предложили «понукаю-

щие» или «репрессивные» меры: мобильники-будильники, со-
баки-пугатели, носки-колебатели, колющие чоботы, будящие
роботы, друзья-рокеры, электрошокеры; выговор проспавшим,
штрафы опоздавшим. Гораздо реже встречались человеколю-
бивые меры – рабочие задержания (опоздал – работай дольше),
шуточные порицания и, наконец, индивидуальные расписания.
Но всё это – борьба с последствиями. А хотелось бы понять
причины опозданий, что и попытались выяснить семиклассни-
ки Александр Воронцов и Владимир Рукосуев (г. Краснодар).
Это действительно проблема – никто из нас не застрахован
от опозданий, но если в нашей жизни они случаются слишком
часто, есть повод задуматься. Привычка опаздывать может
многое рассказать о нас, и не очень приятное.
Психологи говорят, что человек, привыкший опаздывать в
школу или на встречи, опаздывает и по жизни. То есть копит в
долгом ящике разные дела, которые давным-давно можно было
уже сделать. Он откладывает «на потом» пересдачу экзамена,
важный разговор, звонок и т. д.
Говорят: «Счастливые часов не замечают». На самом деле
умение ценить и рассчитывать свое время – вот то качество,
которое делает нас счастливыми. Вовсе не обязательно жить
чётко по графику, не теряя ни секунды. Но уметь чувствовать
время и грамотно планировать наиболее важные моменты
необходимо.
Рассуждать можно довольно долго, всем понятно – опазды-
вать плохо! И для тех, кто опаздывает, и для тех, кто вынуж-
ден ждать. Нужно что-то делать – вот это ясно!
Для того, чтобы ответить на вопрос: «Как сделать так,
чтобы не опаздывать?», на наш взгляд, нужно вначале отве-
тить на вопрос: «Почему мы НЕ успеваем (неуспевающие!)?»
Другими словами – мы будем решать задачу ИССЛЕДОВА-
ТЕЛЬСКУЮ – Почему мы опаздываем?
Чтобы правильно решить исследовательскую задачу, т. е.
ответить на вопрос – почему происходит это явление, нужно
переделать её в изобретательскую, т. е. ответить на вопрос –
что нужно сделать, чтобы происходило это явление? Так мы най-

дём причины, с которыми придётся разбираться дальше. В на-
шем случае вопрос будет таким – Что нужно сделать, чтобы
человек опаздывал? Странный, на первый взгляд, вопрос!
Но таким образом мы найдём причины опозданий.
Чтобы я опоздал, нужно сделать так, чтобы:
• меня «держало» дома интересное дело;
• там, куда мне нужно идти, интересного для меня ничего
не было;
• там, куда мне нужно идти, меня ждали неприятные для
меня люди;
• там, куда мне нужно идти, людям было бы вообще всё
равно, приду я туда или нет.
Вот оказывается в чём дело! И ни причём тут:
• сломавшийся будильник;
• застрявший лифт;
• бабушка, которую каждый день приходится через дорогу
переводить;
• инопланетяне;
• и т. д. – это только отговорки, чтобы не идти туда, где
меня не ждут, где мне не интересно, где нет друзей.
Вряд ли кто-то опоздает:
• в кино, где ждут друзья с билетами (это очень редко!);
• на интересную встречу, которую ждёшь;
• на самолёт;
• в поход;
• на конференцию;
• на урок, когда всё сделал, начитался интересного, да ещё
несёшь с собой всякие интересные факты, чтобы в классе
рассказать!
• на урок, если решил такую задачу, которую до тебя ещё
никто не решил!
• если знаешь, что ты нужен и тебя ждут!
Вот наш совет
Друзья, ОПОЗДУНЫ и «НЕуспевающие»! Попробуйте применить ме-
тод «Инверсия» – сделайте наоборот – интересное дело, которое
Опоздания как антикультура 57
вас, наверняка, держит дома, «перенести» в школу! Только дело

действительно должно быть интересным. Тогда у вас появятся те
самые друзья, которые будут вам рады. Вы поймёте, что такое
ИКР – когда САМ не захочешь опаздывать. Вы перестанете опаз-
дывать в школу – 100%!
Остаётся ещё один вопрос: почему в последнее время ко-
личество разного рода опозданий растёт с каждым годом?
Попытаемся и здесь применить диверсионный подход, прин-
ципиально исключив типовые причины опозданий.
МЗ: Как сделать так, чтобы человек, умеющий, когда ему
нужно, быть собранным, без видимых причин регулярно опаз-
дывал в школу, на работу, на свидание – одним словом, на
встречи с другими людьми? Разумеется, речь идёт о тех слу-
чаях, когда опоздание в принципе допустимо, т. е. не вызывает
непоправимых, катастрофических и т. п. последствий.
КП: Человек (некий индивид) – другие люди.
Как известно, правильно сформулированный вопрос содер-
жит половину ответа. Если опаздывает человек, умеющий быть
собранным, когда ему это нужно, значит, в интересующих нас
случаях ему это не нужно. Более того, и другим людям, видимо,
тоже не нужен его своевременный приход, иначе они бы на него
как-то повлияли.
ИКР-1: Человек сам не стремится приходить вовремя.
ИКР-2: Другие люди сами не стремятся реагировать на опо-
здания человека.
Причины такого поведения (здесь это – ресурсы) явно скры-
ты в психических особенностях обеих частей КП. И они могут
быть альтернативными: либо части КП так поступают намерен-
но, либо, наоборот, непреднамеренно. Намеренность (напри-
мер, стремление досадить другим людям) можно заподозрить
только со стороны индивида. Значит универсальным ресурсом,
подходящим для обеих сторон КП, следует считать непредна-
меренную причину. А поскольку неспособность к собранности
исключена по условию задачи, остаётся только… безразличие.
ИР: Чтобы человек регулярно опаздывал на встречи с дру-
гими людьми, человек и другие люди должны быть друг другу
безразличны.
Вот мы и нашли главную причину растущего числа опозда-

ний. Безразличие к другим – неотъемлемая сторона характе-
ра эгоиста, индивидуалиста, т. е. человека, который ценит себя
больше других.
Человек – это часть общества. И часть ставит себя выше
целого. Это всё равно, что считать отдельный орган важнее
организма. Абсурд! Но тенденция в последние годы именно
такова…
Мечта рыбака не так уж дика

Когда рыбак вытаскивает ле-
ску длинной удочки из воды,
крючок часто цепляется за
различные коряги или мусор,
лежащие на дне реки. В резуль-
тате рвется леска, либо рыбаку
приходится заходить в воду и
отцеплять крючок. Что можно
посоветовать рыбакам, чтобы
избавиться от этих неприятнос
тей?
Задачу предоставил Вячеслав Иванов,

(пос. Сёйва, Пермский край)
Самое простое – посоветовать рыбакам поискать другое озе-

ро, где нет коряг (правда, и рыбы, возможно, тоже нет). Или в
местах ловли сообща удалить коряги (правда, и рыба, скорее
всего, тоже сообща удалится туда, где они есть). Поэтому по-
ставим задачу по-другому:
МЗ-1: Как обеспечить возможность забрасывать удочку в
любые коряги без риска за них зацепиться?
Речь, таким образом, идёт о совершенствовании удочки, а
точнее – крючка. Требуется устранить противоречие требова-
ний:
Мечта рыбака не так уж дика 59
 Т2.1. Крючок должен быть тупым, чтобы не цеплять

Т1.1. Крючок должен быть острым, чтобы цеплять
рыбу.
ПТ1
корягу.

Обострим противоречие в оперативной зоне:
Т2.1. Крючок должен быть, чтобы цеплять рыбу.

ПТ2 Т2.2. Крючка не должно быть, чтобы не цеплять ко-
рягу.
Учтём оперативное время:
До клёва рыбы Во время клёва и вытаскивания После вытаскивания
Крючок не нужен Крючок нужен Крючок не нужен
А что же, если не крючок, нужно до начала поклёвки?

Разумеется, нужна наживка. Уточним задачу:
МЗ-2: Как обеспечить появление крючка после заглатывания
рыбой наживки и его исчезновение после вытаскивания рыбы?
Теперь очевидна конфликтующая пара:
КП-1: Крючок и рыба.
КП-2: Отсутствующий крючок и рыба.
С учётом оперативного времени составим ИКР:
ИКР-1: Крючок САМ появляется после заглатывания ры-
бой наживки.
ИКР-2: Крючок САМ исчезает после вытаскивания рыбы.
Речь явно идёт о совершенствовании рыболовной снасти, т. е.
функциональной системы, предназначенной для ловли рыбы.
И, следовательно, делать это наиболее целесообразно в направ-
лении, диктуемом закономерностями развития систем (ЗРС).
Как показывают формулировки ИКР, повышение идеальности
крючка связано с его предельной степенью повышения дина-
мичности (появление – исчезновение). Введём эту закономер-
ность в формулировки ИКР:
ИКР-1 / ЗРС: Крючок, благодаря своей динамичности,
САМ появляется после заглатывания рыбой наживки.
ИКР-2 / ЗРС: Крючок, благодаря своей динамичности,

САМ исчезает после вытаскивания рыбы.
Добиться повышения динамичности крючка как рабочего
органа системы можно его дроблением и увеличением гибкос
ти (1-й шаг), применением гидравлики (2-й шаг), переходом
к пневматике (3-й шаг) и т. д., причём каждый следующий по
линии развития переход увеличивает число сверхэффектов.
Поэтому, «проскочив» менее перспективные варианты, перей-
дём сразу к более перспективному, привлекая диктуемый зако-
номерностью развития ресурс, имеющийся в неограниченном
количестве:
ИКР-1 / ЗРС + ВПР: Крючок, благодаря своей динамич-
ности, с помощью воздуха появляется после заглатывания
рыбой.
ИКР-2 / ЗРС + ВПР: Крючок, благодаря своей динамичности,
с помощью воздуха исчезает после вытаскивания рыбы.
Отсюда непосредственно следует
идея надувного крючка. А где брать
требуемый воздушный ресурс? Естест
венно, в поплавке (хотя и не обязатель-
но).
ИР: Вместо крючка – эластичный
отрезок трубки, заполненный привле-
кающим рыб веществом и служащий
наживкой. Заглатывая наживку, рыба
натягивает трубку, связывающую на-
живку с поплавком. В надутом поплав-
ке при натяжении трубки открывается
клапан, часть воздуха через трубку пе-
реходит в наживку и она раздувается
внутри рыбы. Поплавок тонет. Рыба
всплывает.
Вторичные задачи (как сконструи-
ровать насос-поплавок и воздушный
клапан, какую выбрать трубку, как не допустить её прокусыва-
ния и т. д.) оставим читателям.
Спасение по-японски 61
АИР: Требуемый технический эффект достигнут: отсутству-

ющий крючок не цепляется за коряги, но цепляет рыбу.
Сверхэффекты найденного решения:
• в отличие от крючка – травмобезопасность для рыболова;
• крючок сам транспортирует рыбу к поверхности;
• вечная наживка – червяк (мотыль и пр.) не нужен, по-
скольку кончик трубки и так имеет форму червяка (оста-
ётся только придать ему нужный запах);
• наживка после удаления из неё воздуха сама легко по-
кинет рыбу, без варварского раздирания внутренностей
крючком;
• не ловится и не травмируется мелкая рыбка, «фильтро-
вать» которую можно регулировкой усилия открывания
воздушного клапана (точнее, рыба фильтрует себя сама).
Осталось заметить, что совмещение в ходе решения задачи
двух сильных инструментов – ИКР и ЗРС – обеспечивает со-
четание простоты методики с возможностью быстрого выхода
в зону сильных решений.2
Спасение по-японски
Во время праздничного ужина 70-летний японец подавился
традиционным японским пирогом моци. Родственники вызвали
спасателей, а сами пытались помочь старику, хлопали по спине,
однако все попытки оставались безуспешными. Старик задыхался.
Что делать, ведь спасатели могут не успеть!
И все-таки дочь старика нашла способ спасения. Какой?
Задача предоставлена И. Андржеевской
Классически простой вариант МЗ, КП, ИКР. Даже записы-

вать как-то неловко.
МЗ: Нужно срочно извлечь пробку (т. е. кусок пирога) из ды-
хательного горла (трахеи) человека.
2
См. более подробно об изложенной методике: Кислов А. В. Многомерный ИКР. –
В сборнике материалов Всероссийской научно-практической конференции «Три
поколения ТРИЗ». – СПб.: РОО «ТРИЗ-Петербург», 2014, или:
http://ratriz.ru/wp-content/uploads/2015/12/Kislov-AV_Mnogomernyiy-IKR.pdf.
КП: Пробка и трахея.

ИКР-1: Пробка сама извлекается из трахеи.
ИКР-2: Трахея сама удаляет пробку.
ВПР: Некий инструмент с функцией «перемещать пробку
(из трахеи)».
ИКР-1 + ВПР: Пробка благодаря инструменту с функцией
«перемещать пробку» извлекается из трахеи.
ИКР-2 + ВПР: Трахея с помощью инструмента с функцией
«перемещать пробку» удаляет пробку.
Осталось только найти наиболее подходящий ресурс-инст
румент. Кстати, с такой же функцией, как у «вредного» инст
румента, загнавшего пробку в трахею, но противоположно
направленной по отношению к вредной функции. Что же за
инструмент выполнил вредную функцию? Без сомнений –
вдыхаемый человеком и втягиваемый в трахею воздух. Значит
наиболее подходящий, то есть согласованный по принципу
действия ресурс-инструмент – тоже воздух! И устройство с та-
ким рабочим органом и требуемой функцией имеется в любом
доме.
ИР: Нужно удалить пробку, введя в трахею трубку пыле-
соса.
Именно так и поступила дочь японца.
Полезный груз
В мультфильме «Приклю
чения капитана Врунгеля»
бежавшие от пожара белки
заполнили всю яхту «Беда».
Капитан попросил запереть
белок в трюме (хотя вряд ли
белкам было уютно сидеть в
тёмном трюме), а потом отдал
их в зоопарк. Но ведь яхта из-
за лишнего груза должна была
плыть медленней.
Как же капитану и белок спасти, и скорость не потерять?
Полезный груз 63
Всё понятно: нужно разместить белок по бортам яхты и за-

ставить их грести лапами вместо вёсел. Правда, толку от них
будет мало – и лапки у них маленькие, и грести они не умеют.
МЗ-1: Как повысить эффективность беличьей гребли?
А где же в МЗ конфликтующая пара? Она скрывается за
бытовым и довольно бессмысленным понятием «грести».
Переведём его на функциональный язык: инструмент – лапа,
изделие – вода, функция лапы – толкать воду.
МЗ-2: Как повысить эффективность выполнения функции
«лапа толкает воду»?
Совсем другое дело! Всё-таки функциональный язык гораз-
до точней и конкретнее бытового.
КП: Лапа и вода.
ИКР-1: Лапа сама сильно толкает воду.
ИКР-2: Вода сама (в ответ) сильно толкает лапу, которая, в
свою очередь, сильно толкает яхту.
ИКР-1 + ВПР: Лапа с помощью ресурса сильно толкает
воду.
ИКР-2 + ВПР: Вода благодаря ресурсу сильно толкает лапу
(или яхту).
Необходимо найти ресурс-посредник между белкой и во-
дой с той же функцией белки и воды по отношению к нему, но
выполняемой более эффективно. Что белки умеют толкать го-
раздо лучше других животных? Ну конечно – как мы сразу не
догадались – перекладины беличьего колеса!
ИР: Капитану Врунгелю следует поручить Лому соорудить
из подножного материала (а под ногами – палубные доски) бе-
личьи колёса с перекладинами в виде лопастей, установить ко-
лёса по бортам и посадить туда белок. Нужно только следить,
чтобы белки не бежали в противоположную сторону…
АИР: Почему эффективность такой гребли будет гораздо
выше? Потому, что каждая белка будет работать не одной и
даже не двумя, а всеми четырьмя лапами. И при этом использо-
вать для толчка не мышцы лап, а мышцы всего тела. А гребное
колесо за один такой толчок успеет оттолкнуть воду не одной,
а несколькими лопастями.
Быстрый перец
Для подготовки перца к фарши-
рованию или консервированию не-
обходимо от плода отделить плодо-
ножку, чашелистник и сердцевину.
Если плодов – несколько десятков,
это несложно сделать с помощью
ножа. А если несколько десятков
тысяч?
Начнём всё-таки с нескольких
десятков. Очевидная технология:
взять в одну руку перчик, в другую
– ножик, сделать надрез вокруг ча-
шелистника, и т. д. Ну что же: вме-
сто руки сделаем захват, вместо ножика – манипулятор. Нет,
тысячу захватов и тысячу манипуляторов! И мощную электро-
нику приспособим, чтобы правильно их ориентировать отно-
сительно перца, а то, чего доброго, вырежут не с той стороны…
И захват нужно сконструировать мягкий, перцу под стать. И
что-то придумать, чтобы из общей кучи распределить плоды по
захватам, и… Короче, в космос полететь проще.
Стоп. А чем мы сейчас занимались? А мы пытались что-то
придумать вместо того, чтобы решать задачу по алгоритму.
И, как часто бывает в таких случаях, получилась глупость.
Вернёмся к задаче. При внимательном прочтении видно, что
её… нет. Точнее, она ещё не поставлена. В самом деле, что мы
хотим получить в результате решения задачи? Чтобы от плода
было отделено всё лишнее? Так ножичком именно это и дела-
ется. Правда, слишком долго, если плодов много. А мы, видимо,
хотим быстро. А как быстро? Вот как раз об этом в условии – ни
слова! Поэтому придётся ставить себе задачу самим.
Поскольку речь явно идёт о консервной фабрике, сначала
представим себе условно этапы фабричной технологии обра-
ботки перца: доставка в цех – разгрузка – подача на первичную
обработку – удаление лишнего – мытьё – подача на дальней-
шую обработку – …
Быстрый перец 65
К сожалению, о дальнейшем в рамках условия задачи ничего

конкретного не известно, поэтому учесть последующие этапы
(и воспользоваться их ресурсами) мы не сможем.
Но про первичные этапы мы знаем достаточно. Как осущест-
вляется доставка перца? Штучка к штучке? По отдельным
коробочкам? Конечно, нет. Конечно, общей кучей. Иначе –
слишком дорого. Значит, и разгрузка идёт навалом. Легко под-
считать, что даже в кузове маленького грузовичка поместится
не менее тысячи плодов. Однако подача на первичную обработ-
ку возможна и поштучная. Правда, для этого нужно организо-
вать специальное распределительное устройство с конвейером,
а затем непременно последуют либо женщины с ножичками
(мужчин – нельзя: множество невоенных мужчин в одном ме-
сте с острыми ножами – даже представить страшно!), либо ав-
томатические захваты с манипуляторами – то, от чего мы отка-
зались. Отсюда вывод: на первичную обработку перец должен
подаваться кучей! И мы, конечно, хотим повысить производи-
тельность процесса удаления лишнего, т.е. чтобы вся эта куча
обрабатывалась по возможности быстрее. Да что там быстрее, в
идеале – мгновенно!
Теперь можно составлять модель задачи.
МЗ: Требуется резко увеличить производительность про-
цесса отделения лишних частей (плодоножки, чашелистника и
сердцевины) от плода перца, перейдя от поштучной обработки
плодов к групповой. Время отделения лишней части от плода
для тысячи плодов не должно превышать 1 секунду.
Указанные цифры учтём при оценке решений на соответ-
ствие этим требованиям. А пока выделим конфликтующую
пару и составим ИКР.
КП: Плод и его лишняя часть.
ИКР-1: Плод сам мгновенно отделяет от себя лишнюю часть.
ИКР-2: Лишняя часть сама мгновенно отделяется от плода.
Задача состоит в улучшении имеющейся технологии. Это
улучшение должно соответствовать закономерностям разви-
тия систем. Поэтому целесообразно обратиться к методике
[23], которая уже применялась выше в задаче про мечту рыба-
ка, и сформулировать ИКР совместно с ЗРС.
Увеличение производительности – это повышение динамич-

ности процесса. Способ, реализованный в исходном процессе –
механическое (с помощью ножа) отделение части от целого.
Это сочетание, как ни странно, очень напоминает ситуацию в
только что упомянутой и вроде бы совершенно непохожей за-
даче. Вот и воспользуемся тем же рецептом.
ВПР: Ёмкость, в которой находится тысяча плодов, «уст
ройство» и механические свойства плода, окружающий воздух.
ИКР-1 + ЗРС + ВПР: Плод (благодаря динамизации процес-
са, своему устройству и своим механическим свойствам, нахо-
дясь в ёмкости среди тысячи таких же плодов, с помощью воз-
духа) мгновенно отделяет от себя лишнюю часть.
ИКР-2 + ЗРС + ВПР: Лишня часть (благодаря динамизации
процесса, своему устройству и своим механическим свойствам,
находясь в ёмкости среди тысячи таких же плодов, с помощью
воздуха) мгновенно отделяется от плода.
Чтобы указанное в выражении «ИКР + ЗРС + ВПР», состав
ленном по формальным правилам, смогло осуществиться,
необходимо, чтобы воздух, находящийся внутри плода, вы-
толкнул лишнюю часть. Это возможно только при условии
резкого перепада между давлением воздуха внутри и снаружи
плода. Чисто технически сбросить давление с высокого до нор-
мального (атмосферного) гораздо проще, чем с нормального до
низкого. Отсюда вытекает сущность технологии:
ИР: Плоды помещают в герметичную ёмкость и с помощью
компрессора плавно повышают в ней давление. Благодаря не-
герметичности соединения плода с чашелистником воздух че-
рез маленькие щёлочки постепенно проникает и внутрь плодов.
В результате давление вокруг плодов и внутри них выравнива-
ется. После этого ёмкость быстро открывают и давление вокруг
плодов почти мгновенно падает до атмосферного. А внутри них
давление воздуха мгновенно упасть не может, поскольку щё-
лочки между плодом и чашелистником слишком малы. И внут
ренний воздух «выстреливает» лишние части, мгновенно отде-
ляя их от плода.
Задачи, предложенные
в предыдущем сборнике
для самостоятельного
решения
В этом разделе представлены задачи разной сложности (в
основном – не особенно сложные), причём в том порядке, как
они предлагались в предыдущем сборнике. И поскольку, в от-
личие от предыдущих разделов, они не разделены по возраст-
ным группам, рекомендуемый нами возраст решателей указан
в каждой задаче в скобках справа от её названия. Разумеется,
эта рекомендация – чисто ориентировочная, и придерживаться
её вовсе не обязательно.
Война на Волге1 (8+)

В 1943 году, несмотря на то, что советские войска отбросили
врага от Сталинграда, война на Волге не окончилась. В то время
по Волге проходил основной путь перевозки нефти и горючего
из района Баку на Урал и в центр нашей страны для заводов и фа-
брик, для всех фронтов. Поэтому немцы не только бомбили, но и
минировали реку, сбрасывая с самолетов донные неконтактные
мины, которые «зарывались» в ил и песок, так что обнаружить их
было очень трудно. Немцы делали это ночью, ориентируясь на
светящие бакены, отключать которые было нельзя, т.к. они обе-
спечивали безопасность движения наших судов. Как быть?
Задачу предоставил Д. Бушмин (г. Челябинск)

1
В качестве предоставивших задачи военных лет указаны, к сожалению, не их
авторы, а в основном приславшие их конкурсанты, воспользовавшиеся различными
литературными источниками мемуарного характера.
68 Задачи, предложенные в предыдущем сборнике для самостоятельного решения
Как известно, бакенами помечается судоходная часть реки,

её фарватер.
МЗ-1: Как не допустить попадания бомб и мин в фарватер
реки?
Такая формулировка оставляет в тени тех, кто сбрасывал
бомбы.
МЗ-2: Как не допустить, чтобы немецкие самолёты бомбили
фарватер реки?
КП: Немецкие самолёты и фарватер реки.
ИКР-1: Немецкие самолёты сами не сбрасывают в фарватер
реки бомбы и мины.
ИКР-2: Фарватер сам не даёт себя бомбить и минировать.
Пока не ясно, какие ресурсы требуется найти для решения
задачи. Поэтому перейдём к составлению противоречий. Как
следует из условия задачи, причиной прицельной бомбёжки и

минирования были расположенные вдоль фарватера светящие
бакены. Составим противоречие условий.
У1. Если вдоль фарватера реки расположить баке-

ны с подсветкой, суда смогут двигаться ночью по
реке, но и самолёты смогут их бомбить и сбрасы-
вать мины в фарватер реки.
ПУ
У2. Если бакены убрать или убрать их подсветку,
немецкие самолёты не смогут прицельно сбрасы-
вать бомбы и мины, однако и суда не смогут по ба-
кенам ориентироваться и рискуют сесть на мель.
Налицо противоречие требований. Прежде, чем его соста-
вить, уточним оперативную зону и оперативное время: ориен-

тируются на бакены не суда и самолёты, а рулевые и лётчики,
причём не на сами бакены, а на свет от них.
Т1. Свет от бакенов должен быть, чтобы показывать

фарватер в течение тёмного времени суток, когда
это нужно рулевым идущих ночью судов.
ПТ1
Т2. Света от бакенов не должно быть, чтобы не по-
казывать немецким лётчикам в течение их атаки,
куда сбрасывать бомбы и мины.
Война на Волге (8+) 69
То есть мы хотим, чтобы в тёмное время суток свет от баке-

нов видели рулевые наших судов, но не видели немецкие лёт-
чики во время налёта.
С учётом ПТ очевидны две конфликтующие пары:
КП-1: Свет бакенов – рулевые судов.
КП-2: Свет бакенов – немецкие лётчики.
Запишем ИКР, ориентируясь на КП-1.
ИКР-1.1: Свет бакенов сам попадает в глаза только рулевым
наших судов.
ИКР-1.2: Рулевые наших судов, когда им это требуется,
сами наблюдают свет бакенов.
Отсюда сразу становится понятно, какие ресурсы нужно
использовать. При этом полезно уточнить, что в ночное вре-
мя рабочим органом бакена служит не весь свет его фонаря, а
только его малая часть: узкий световой пучок, попадающий в
глаза рулевого.
ВПР: Направленность, спектральный состав и время излу-
чения фонарей бакенов. Козырьки и шторки на фонарях.
ИКР-1.1 + ИКР-1.2 + ВПР: Свет бакенов благодаря его уз-
кой направленности или его спектральному составу или вре-
мени его излучения попадает в глаза только рулевым наших
судов, а рулевые наблюдают его, когда им это требуется.
ИР-1: Ограничить угол, под которым виден свет бакенов, с
помощью козырьков сверху и шторок по бокам от фонарей.
ИР-2: Изменить спектральный состав излучения (вынести
его за пределы видимой части спектра) и снабдить рулевых
специальными очками.
ИР-3: Включать каждый фонарь только по радио-запросу
конкретного судна.
АИР: Очевидно, что ИР-2 и ИР-3 легко реализуемы сегодня,
а для условий, бывших во время Великой отечественной вой-
ны, подходит только ИР-1. Однако и у этой идеи есть большой
недостаток: если немецкие лётчики не будут видеть света ба-
кенов и не смогут работать прицельно, они вынуждены будут
бомбить и сбрасывать мины, ориентируясь на карты местности
и русло реки, которое можно подсвечивать сигнальными раке-
тами или которое само может быть заметно при лунном свете.
И не исключена вероятность того, что часть мин окажется на
дне фарватера. Кроме того, немецкие лётчики, не видя света
бакенов, могут спуститься на уровень бреющего полёта и тем
самым оказаться в зоне наблюдения бакенов рулевыми судов
(о степени защищенности русла зенитками в задаче информа-
ции нет).
Исходя из этого сформулируем ИКР на основе КП-2.
ИКР-2.1: Свет бакенов сам не позволяет немецким лётчи-
кам сбрасывать бомбы и мины в фарватер реки.
ИКР-2.2: Немецкие лётчики сами не сбрасывают бомбы и
мины в фарватер реки.
Но выполнить полётное задание и отбомбиться лётчики обя-
заны. Следовательно, и бомбы, и мины они сбрасывают, но не
в фарватер.
ВПР: Всему виной в задаче – бакены. И, разумеется, немцы.
Именно их выберем в качестве ресурса, ведь самое правиль-
ное – обратить вред в пользу.
ИКР-2.1 + ИКР-2.2 + ВПР: Свет бакенов благодаря его
наблюдению немецкими лётчиками не позволяет сбрасывать
бомбы и мины в фарватер реки.
Этому поможет приём копирования.
ИР-4: Дополнительные бакены с открытыми фонарями, ви-
димыми для немецких лётчиков, расположены вдоль ложного
фарватера, на мели, откуда легко извлечь донные мины.
Враги на броне (8+)

Два наших танка стояли в засаде, когда показались пять непри-
ятельских танков с автоматчиками на броне. В результате пере-
стрелки два немецких танка были подбиты, остальные ушли от
боя. Советские танки начали давить гусеницами и расстреливать
из пулемётов спрыгнувших на землю автоматчиков. Спасаясь,
те забрались на наши танки и пытались овладеть машинами.
Вражеский пехотинец на танке представляет серьезную угрозу:
враг может вывести из строя приборы наблюдения, засорить
орудие и т. п. Убрать врага можно лишь выйдя из танка. Но если
Пушка на носу (10+) 71
танкист решит выйти из танка, в открытый люк мгновенно поле-

тит граната.
Как танкистам удалось уничтожить врага?
Задачу предоставил Ю. Косарев (г. Миасс)
Поставленный вопрос представляет собой готовую модель за-

дачи: в нём присутствуют оба элемента конфликтующей пары:
КП: Танкисты и враги.
Более того, в этом вопросе сказано, что танкисты справились
с задачей сами, т. е. был получен идеальный конечный резуль-
тат:
ИКР: Танкисты сами уничтожают врагов.
Осталось выяснить, какие для этого были использованы ре-
сурсы.
ВПР: Главные ресурсы танкистов – танковое вооружение.
Это — комплекс средств поражения, автоматических систем и
приборов управления огнём, устанавливаемых на танках.
ИКР + ВПР: Наши танкисты с помощью танкового воору-
жения уничтожили врага.
К современному танковому вооружению относят: танковые
пушки, пулемёты, огнемёты, гранатомёты, реактивные пуско-
вые установки. В танках Великой отечественной войны были
только пушки и пулемёты. Но враги находятся на броне наших
танков. Следовательно, применение пушек невозможно – вмес
те с врагами будут уничтожены и наши танки. Остаётся только
пулемёт – повредить броне он не сможет, а убить фашистов,
сидящих на соседнем танке, особенно если этот танк по радио-
просьбе товарищей поворачивается нужной стороной – может.
ИР: Два наших танка стали стрелять друг в друга из пулемё-
тов, уничтожая фашистов на своих бортах.
Пушка на носу (10+)

Установка стрелкового оружия на носу самолета дает неоспо-
римое преимущество в бою. Но синхронные пушки и пулеметы,
позволяющие каждый раз делать выстрелы, как только лопасть
винта минует ствол орудия, имеют небольшой калибр. Война

требовала вооружать истребители пушками большего калибра.
Однако синхронизировать стрельбу пушек большего калибра с
вращением винта не получалось. Как быть?
Задачу предоставила Л. Воронцова (г. Челябинск)
МЗ: Необходимо обеспечить стрельбу носовой пушки без

синхронизации с вращением лопастей носового винта.
 У2. Если пушка не на носу, винт не мешает, но снижа-

КП: Пушка и винт.
У1. Если пушка на носу – стрельба точнее, но меша-

ют лопасти винта.
ПУ
ется точность стрельбы.
 Т2. Снаряды не должны лететь сквозь вращающийся

Т1. Снаряды должны лететь сквозь вращающийся
винт для обеспечения точности стрельбы.
ПТ
винт, чтобы не повредить его лопасти.
Из условия задачи известно, что для пушек малого калибра
это противоречие разрешалось во времени – путём синхрони-
зации момента выстрела с вращением лопастей. Раз для пушек
большего калибра это невозможно, противоречие следует раз-
решать в пространстве.
ВПР: Винт, его конструкция (лопасти, втулка), размеры
ствола пушки.
ИР: Ствол пушки должен располагаться на оси вращения
винта.
Между прочим, это решение было найдено задолго до Второй
мировой войны: «С 1916 г. пушку стали устанавливать в разва-
ле блока цилиндров V-образного мотора. Ствол пушки прохо-
дил через пустотелую втулку винта и слегка выдавался нару-
жу. Таким образом, появилась так называемая «мотор-пушка».
Первой специально сконструированной авиапушкой стала 20-
мм пушка германского конструктора Беккера. Она была при-
Куда лететь? (10+) 73
нята на вооружение в 1917 г. и получила широкое распростра-

нение в германской авиации. В дальнейшем автоматы с одним
патронником и одним стволом получили активное развитие».
[http://wwii.space/aviatsionnyie-pushki/]
Куда лететь? (10+)

После ночного боя во время обороны Москвы пилоту нужно
вернуться на свой аэродром. Однако в то время самолеты не
были оборудованы средствами навигации. К тому же, учитывая
военную обстановку, власти Москвы предприняли беспреце-
дентные меры по светомаскировке. «Затемнённые окрестнос
ти Москвы лежали беспросветно чёрным, покрытым матовой
дымкой, повсюду одинаковым ковром. Конечно, я знал курс на свой
аэродром. Но если даже допустить, что мне удастся точно вы
йти на него, то как я об этом узнаю? Радио-то нет! Никто, даже
услыхав над головой шум миговского мотора, не подскажет мне:
«Ты над точкой»… Не бросать же совершенно исправную маши
ну только потому, что я не знаю, где аэродром и куда садиться!»
А горючего всё меньше…
Задачу предоставил А. Беляев (г. Челябинск)
Что мы хотим получить в результате решения задачи? Чтобы

пилот в описанных условиях быстро нашёл ориентиры.
КП: Пилот и ориентиры.
ИКР-1: Пилот сам видит ориентиры.
ИКР-2: Ориентиры сами находят пилота (то есть попадают-
ся ему на глаза).
В такой ситуации в качестве ресурсов может быть только то,
что пилот видит под крылом самолёта. Но он не видит почти
ничего! Тем не менее что-то же послужило инструментом для
ориентации самолёта, иначе пилот не смог бы рассказать нам
эту историю. Вернёмся в начало и уточним модель задачи.
МЗ: Необходимо воссоздать систему с функцией «направ-
лять пилота» в описанных выше условиях (ночь, светомаски-
ровка, отсутствие средств связи и навигации).
Раз есть система, то у неё есть рабочий орган. Система мо-

жет воздействовать только на глаза пилота, значит, её рабочий
орган – свет. На земле, по условию задачи, источники света от-
сутствуют, значит, это свет от неземного источника, отражён-
ный от искомого ориентира. Такими источниками могут быть
либо сигнальные ракеты, либо… луна. Поскольку сопровожде-
ние самолёта сигнальными ракетами в течение полёта по всему
маршруту практически невероятно, остаётся только луна. И мы
хотим понять, какой ориентир способен выполнить функцию
«отражать лунный свет», причём не одномоментно, а в течение
значительной части полёта в сторону подмосковного аэродрома.
Такими ориентирами способны быть только река и дорога.
Но отражение света от реки заметно выше, чем от дороги.
ИР: Пилот выбрал в качестве ориентира одну из подмосков-
ных рек. Ему повезло, что луна не была закрыта тучами.
Стрелять или не стрелять? (12+)

И. В. Сталин отводил огромную роль артиллерии, в том числе –
танковым пушкам (одна из его крылатых фраз того времени –
«Артиллерия – бог войны», и не случайно «правопреемниками»
артиллеристов стали ракетчики). Как-то он поинтересовался у
одного из выдающихся танкистов, стреляют ли советские танкис
ты во время движения. Услышав отрицательный ответ, Сталин
поинтересовался, почему. «Меткость на ходу плохая и снаряды
жалеем». (В то время устройств, позволяющих прицельно стре-
лять на ходу, ещё не было).
Возникает противоречие: во время атаки танкисты должны
стрелять на ходу, чтобы поразить встречные вражеские танки, но
танкисты не должны стрелять на ходу, т. к. при движении меткость
плохая, а тратить снаряды впустую жалко.
Что предложил Сталин?
В задаче уже сформулировано противоречие требований

(ПУ1), и хочется сразу приступить к его устранению. Однако
талантливый военачальник сначала тщательно «взвешивает»
любое своё предложение: чем оно может быть чревато?
Стрелять или не стрелять? (12+) 75
Для ответа на поставленный вопрос необходимо оценить воз-

можные последствия обоих вариантов тактики танкистов. Этой
цели в ТРС (технологии развития функциональных систем,
построенной на основе ТРИЗ) служит причинно-следственное
моделирование недостатков систем. Построение модели начи-
нают с того, что требуется не допустить – с целевого недостат-
ка, постепенно восстанавливая ведущие к нему цепи причин
и следствий. В данном случае, несомненно, требуется макси-
мально снизить риск гибели наших танкистов.
Наш танк не
стреляет
Враг не боится Враг спокоен Враг стреляет Поражение

встречного огня за свой танк прицельно нашего танка
Гибель наших
танкистов
Из составленной причинно-следственной цепи вытекает, что

необходимо стрелять. Уточним противоречие требований (ПУ2):
Т2.1: Наши танкисты должны стрелять во время движения,
чтобы снизить риск поражения своего танка.
Т2.2: Наши танкисты не должны стрелять во время движе-
ния, чтобы снизить расход боеприпасов.
Чтобы окончательно принять решение, необходимо уточ-
нить: как враг обнаруживает, что по нему ведётся огонь? Глупый
вопрос! Но всё-таки отразим его в причинно-следственной це-
почке, сделав её более подробной.
Враг не видит вспышек наших выстрелов
Наш танк не
стреляет
Враг не видит разрыва наших снарядов
Враг не боится Враг спокоен Враг стреляет Поражение

встречного огня за свой танк прицельно нашего танка
Гибель наших
танкистов
Итак, враг не боится нашего огня при условии совпадения

обоих причин: если он не наблюдает ни вспышек выстрелов,
ни разрыва снарядов (именно на это указывает буква «И»).
Следовательно, для того, чтобы враг начал нервничать и не
смог бы вести прицельный огонь, достаточно исключения лю-
бого из этих недостатков. Но вспышку враг увидит раньше, чем
разрыв, значит – испугается раньше. Именно этот недостаток и
будем считать ключевым. Ещё раз уточним противоречие тре-
бований (ПУ3):
Т3.1: Вспышки выстрелов нашего танка должны быть, чтобы
снизить риск его поражения.
Т3.2: Вспышек выстрелов нашего танка не должно быть, по-
тому что он не стреляет из экономии боеприпасов.
Теперь, пожалуй, любому очевиден простой, но изобрета-
тельский ход:
ИР: Во время движения навстречу врагу, когда вероятность
попадания низка, нужно стрелять преимущественно холосты-
ми снарядами. Их масса и размеры гораздо меньше боевых, что
позволяет загрузить их в танк, почти не уменьшая загрузку бое
припасов.
Разница лишь в том, что И. С. Сталин нашёл решение почти
сразу…
Хитрая акация (10+)

Африканская акация раз-
множается горошинами, ко-
торые находятся в маленьких
витых стручках. Когда семена
созревают, они падают на
землю прямо в стручках. Но
вот беда: эти упавшие на зем-
лю стручки очень быстро об-
наруживают маленькие жуки,
которые откладывают в них
свои яйца. Вылупившиеся ли-
чинки жуков тут же начинают
Хитрая акация (10+) 77
грызть питательные горошины. И если будет поврежден заро-

дыш, то такие горошины уже не смогут прорасти.
Природа все же нашла способ, как уберечь значительное коли-
чество горошин от смертоносных жуков.
Попробуйте «вычислить» этот способ.
Или, по крайней мере, найдите способы, которые вы могли бы
«предложить» акации.
Задача предоставлена И. Андржеевской
МЗ: Выяснить, как горошины «спасаются» от жучков.

КП: Горошины и жучки.
Раз акация до сих пор существует, значит, найденный в про-
цессе её эволюции способ или способы спасения горошин до-
статочно эффективны. В этой связи зададимся вопросом: по-
чему семена при падении на землю остаются в стручках? Ведь
горошины были бы менее заметны для жуков и птиц. При том,
что стручок оберегает горошины до времени их прорастания
и обеспечивает их корешки первичным питанием, это должно
означать ещё и то, что опасность, связанная с жуками, не так
сильна, как это кажется из условия задачи.
ИКР-1: Горошины сами спасаются от жучков.
ИКР-2: Жучки сами спасают горошины.
Последняя формулировка, хоть и сделана строго по прави-
лам ДАРИЗ, представляется довольно дикой: как главные вра-
ги горошин могут быть их спасателями? Но правила есть пра-
вила, и мы переходим к следующему шагу.
ВПР: Физико-химические свойства горошин, свойства
жучков и отложенных ими яиц (естественно, что у горошин в
первую очередь нас интересует их способность к самосохране-
нию – твёрдость и химическая устойчивость, а у жучков – их
уязвимость); свойства стручков – их питательность, их внеш-
ний вид, их заметность, их запах; враги жучков и яиц – поеда-
ющие их птицы.
ИКР-1, 2 + ВПР для удобства совместного анализа предста-
вим в виде таблицы:
Горошины с помощью свойств горошин, жучков и яиц; спасаются от жучков

Жучки из-за свойств стручков; птиц спасают горошины
Складывается впечатление, что выжить акации помогают

все выделенные нами ресурсы. Отсюда – следующие гипотезы:
ИР-1: Стручок акации находят не только жучки, но и более-
менее крупные птицы, для которых он, возможно, привлекате-
лен не только внешне, но и своими питательными свойствами.
Проглотив стручок, птица с удовольствием переваривает его
вместе с жучком и/или его яйцами. Но вряд ли способна пере-
варить твёрдые горошины. А значит, вместе с помётом возвра-
щает горошины обратно.
ИР-2: Раскрытый стручок позволяет мелким птицам по
едать жучков, снижая их вредоносность. Возможно, заодно
они склёвывают и горошины, несмотря на их твёрдость. Ведь
клюют же куры мелкие камушки – считается, что это помогает
пищеварению. А дальше – как в ИР-1.
Компьютерные игры (7+)

Всё больше и больше, всё раньше и раньше дети осваивают
разнообразные компьютерные игры. И… всё меньше и меньше
играют НА САМОМ ДЕЛЕ!
Страдают здоровье, психика, умственное развитие.
С другой стороны, родители боятся, что без компьютера ребё-
нок будет чувствовать себя обделённым.
Что же делать родителям?
В решении этой задачи не в первый раз отличились пер-

мяки. С удовольствием приводим решение второклассника
Владислава Подборнова из с. Орда Пермского края – вместе
со списком достоинств и недостатков компьютерных игр, кото-
рый Владислав составил дополнительно по своей инициативе.
И не беда, если при этом он консультировался со старшими:
широкое понимание проблемы осталось при нём.
Компьютерные игры (7+) 79
МЗ: Детям необходимо осваивать разнообразные компью-

терные игры, не нанося ущерба своему здоровью.
КП: Компьютер – дети.
АП: Родители знают, что детям необходимо осваивать раз-
нообразные компьютерные игры, не нанося ущерба своему здо-
ровью, но не знают как.
ТП1: Если дети будут больше и раньше осваивать компьютер-
ные игры, то не будут чувствовать себя обделёнными, и будут
владеть современными технологиями (ведь за окном XXI век!), но
от этого пострадает их здоровье, психика, умственное развитие.
ТП2: Если дети будут больше играть НА САМОМ ДЕЛЕ, то они
смогут сохранить своё здоровье, но они не будут владеть совре-
менными технологиями, и будут чувствовать себя обделёнными.
ФП: Дети должны осваивать компьютерные игры раньше,
чтобы не чувствовать себя обделёнными и владеть современ-
ными технологиями, и не должны, потому что страдает их здо-
ровье, психика и умственное развитие.
ИКР-1: Дети сами должны ограничить время игры за ком-
пьютером, чтобы не страдало их здоровье.
ИКР-2: Компьютер сам ограничит время игры.
ИКР-3: Игра сама ограничит своё время.
ИКР-4: Игра сама будет развивать ребёнка.
ВПР-1: Родители, друзья, прогулки на свежем воздухе, фут-
бол, рыбалка, увлечение музыкой.
ВПР-2: Специальная программа, программист.
ВПР-3: Усовершенствованные компьютерные игры.
ВПР-4: Развивающие игры.
Решение = ИКР + ВПР
Решение 1: Чтобы ребёнок не сидел слишком долго за компью-
тером, можно ему об этом напомнить. А это могут сделать
родители и друзья. Родители посоветуют сменить занятие, а
друзья позовут погулять, поиграть в футбол, послушать музы-
ку, сходить на рыбалку (приём «Посредник»).
Решение 2: Необходимо запрограммировать компьютер на
определённое время, когда ребёнок играет в компьютерные игры
(для второклассника это 15 минут). Затем он сам выключает-
ся и не включается до прихода родителей, только они могут вве-

сти код доступа и распрограммировать компьютер.
Решение 3: Для игры ребёнку нужно покупать не простые
компьютерные игры, а запрограммированные, которые сами
будут выключаться через определённое время (для второкласс-
ника это 15 минут). Тогда ребёнку ничего не остаётся, как
отойти от компьютера.
Решение 4: Игра должна быть развивающей, а это пойдёт
только на пользу ребёнку; конечно, необходимо соблюдать время.
Итак, компьютерные игры – это хорошо, потому что:
• они развивают мышление, воображение, память, логику;
• помогают овладеть основами компьютера;
• можно интересно провести время;
• через увлечение компьютерными играми можно завести
новых друзей, обмениваясь играми;
• развивают усидчивость, целеустремлённость, настойчи-
вость, стремление к познанию нового;
• успокаивают нервы, например, после тяжёлого учебного
дня;
• с ними не бывает скучно;
• формируется воля;
• помогают выработать лидерские качества;
• тренируют мозг;
• через игры происходит познание нового;
• играми можно меняться, заводить новые знакомства.
компьютерные игры – это плохо, потому что:
• страдает здоровье человека: зрение (потому что долго
сидят за компьютером), психика (потому что приходит-
ся нервничать, если невозможно пройти уровень и др.);
• учат жестокости;
• дети меньше играют НА САМОМ ДЕЛЕ;
• дети намного меньше читают книги;
• в компьютер из-за игр попадают вирусы;
• большие денежные затраты (компьютерные игры быст
ро надоедают, приходится покупать новые, а они стоят
дорого);
Компьютерные игры (7+) 81
• бессмысленные компьютерные игры отупляют мозг;

• часто компьютерные игры «зависают» и выходит из
строя компьютер;
• не получается контролировать время, забываешь о своих
обязанностях (выучить уроки, сходить в магазин, погу-
лять с собакой);
• в семье часто случаются ссоры из-за увлечения компью-
терными играми;
• играя в сети Интернет, можно наткнуться на нехоро-
ший сайт.
По другому пути в поиске решения пошла семиклассница
Елена Ивашова из с. Пянтег Чердынского р-на Пермского
края.
АП: Хочу узнать, как сделать так, чтобы дети играли в игры
на компьютере и вживую одновременно, но не знаю, как это сде-
лать.
МЗ: Что делать родителям, чтобы дети не чувствовали себя
обделенными и нормально развивались?
КП: Дети – компьютер.
ТП1: Если ребенок будет играть в компьютерные игры, то
хорошо, они не почувствуют себя обделенными, но плохо, не бу-
дут нормально развиваться.
ТП2: Если ребенок не будет играть в компьютерные игры, то
хорошо, они будут нормально развиваться, но плохо, почувству-
ют себя обделенными.
ФП: Дети должны играть в компьютерные игры, чтобы не
чувствовать себя обделенными, и не должны, чтобы хорошо
развиваться.
ВПР: Совмещенный вариант: настоящая + компьютерная
игры; игры, учащие «виртуально» управлять кубиками.
ИР-1: Игра на компьютере показывает, что нужно делать с
кубиками (допустим, строить замок), и ребенок вживую стро-
ит замок из кубиков на полу.
ИР-2: Ребенок «виртуально» управляет кубиками, расклады-
вая их на мониторе, а они сами складываются на полу (принцип
перехода в другое измерение).
Пожалуй, самым перспективным следует считать идею

Елены сочетать работу на компьютере с реальной игрой (ИР1).
Такая игра возможна не только на полу в квартире, но и во дво-
ре, и на даче, и в лесу. Только она ни в коем случае не должна
напоминать погоню за покемонами, когда игрок превращается
в бездумный придаток мобильного телефона.
А ещё ребята считают, что лучшим вариантом решения было
бы увеличение времени общения родителей с детьми, совмест-
ные игры, прогулки, беседы, экскурсии… (Елизавета Сединина,
г. Пермь). И они правы: по данным статистики, наши сегодняш-
ние родители проводят с детьми в среднем… 11,8 минут в день (!?).
Самореклама ТРИЗ (10+)

Многие дети и взрослые, изучающие или уже использующие в
своей практике ТРИЗ, сталкиваются с проблемой: как очень крат-
ко и интересно рассказать о ТРИЗ новичкам? Как заинтересовать
изучением ТРИЗ своих друзей, знакомых и незнакомых? Может
быть, сама ТРИЗ подскажет, как сделать себе рекламу?
Идея задачи предоставлена М. А. Жужей
Говоря строго, правдивый рассказ о том, почему людям по-

лезно знать ТРИЗ, да ещё и без навязывания каких-либо това-
ров и услуг и безо всякой для себя выгоды, не имеет никакого
отношения к рекламе.
Приводим ряд идей, выдвинутых детьми (Альбиной Окун
цевой, Екатериной Кожиной и др.), не рассматривая ход ре-
шения ими этой задачи (он более-менее типовой, по ДАРИЗ).
Идеи ребят вытекают из общей мысли, соответствующей ИКР:
их друзья и знакомые сами должны заинтересоваться ТРИЗ.
Надеемся, что хотя бы некоторыми из этих идей воспользу-
ются и наши читатели.
1. Показать, как я быстро решаю жизненные задачи с по-
мощью ТРИЗ, а лучше при удобном случае на их пробле-
мах.
Самореклама ТРИЗ (10+) 83
2. Выпускать хотя бы раз в месяц «Листок ТРИЗовца» с ин-

тересными задачками, оригинальными рисунками «Что
бы это значило?» и т. п.2
3. Рассказать о своих успехах и достижениях в ТРИЗ.
4. Предложить «погулять» по ТРИЗовским сайтам в Ин-
тернете, например, заглянуть в ТРИЗ-ЧИТАЛЬНЮ.
5. Организовать школьные ТРИЗ-конкурсы. Например, кон-
курс бутербродов с приемами РТВ.
6. В местной газете «Верный путь», в школьной рубрике
«Переменка» (аналогично «Листку ТРИЗовца») публико-
вать ТРИЗ-информацию.
7. Разработать логотип и оформить им всем ТРИЗовцам
свои «фирменные футболки» или бейсболки.
8. Составить ТРИЗ-рецепт полезного, бодрящего чая и
предложить включить его в меню школьной столовой.
9. Включать в сценарии праздничных вечеринок конкурс-
ные задания на фантазирование, логику, на борьбу с ПИ
и т. п.3
10. Разместить рекламу ТРИЗ на самых посещаемых сай-
тах, и люди, заходя на них, узнают, что такое ТРИЗ.
11. Можно ходить и раздавать листовки с рекламой ТРИЗ.
Тогда люди на досуге прочитают и заинтересуются.
12. За чашкой чая рассказать своим друзьям о той ситуации,
которая произошла со мной, попросить их придумать ре-
шения этой проблемы. Когда они предложат свои вари-
анты, я им расскажу про инструментарий ТРИЗ – так
они гораздо больше придумают идей решений и сами за-
интересуются.
13. Можно в любом театре или кинотеатре рассказать лю-
дям немного о ТРИЗ перед началом показа. Отличная ре-
клама.
14. Создать специальные курсы на работе, в школе, в дет.
саду и т. д., на них уделять ТРИЗ незначительную часть
2
Эту идею можно реализовать в любой школе. А мы уже начали выпуск «Листка РА
ТРИЗ». Правда, пока не раз в месяц, а раз в полгода. – Прим. авторов сборника.
3
Именно так и делают активные педагоги в тех школах, где изучают ТРИЗ. – Прим.
авторов сборника.
рабочего времени, тогда люди заинтересуются ТРИЗ и

дела на работе и в школе будут лучше.
15. Создать компьютерную игру с методами ТРИЗ и раз-
местить её в Интернете (или просто распространять
диски с данной игрой); играя в неё, люди узнают о ТРИЗ,
будут предлагать друзьям и рассказывать о методах и
приемах ТРИЗ знакомым.
16. Опубликовать информацию, инструментарий, задачи
ТРИЗ в различных журналах, газетах, а затем можно и
создать отдельное издание.
17. На этикетках шоколадок, жвачек, йогуртов и т. д. раз-
мещать информацию о ТРИЗ. Тогда люди, потребляя про-
дукт, прочитают и узнают, что же это такое.
18. Создать специальную передачу на телевидении. Люди,
когда будут смотреть её, поймут, что это очень инте-
ресно и всегда пригодится в жизни.4
Толковые мысли. Многие из них можно реализовывать даже
без привлечения чиновников и денег.
А значит, это может делать каждый из нас!
Задачник по ТРИЗ (12+)

В любом задачнике (по физике, по математике,…) всегда есть
ответы. Задачник по ТРИЗ имеет свою особенность – в нём за-
дачи творческие. Поэтому у некоторых обучаемых есть соблазн
такой задачник «прочитать», а не «прорешать». Если в задачни-
ке по ТРИЗ приводить ответы, то можно (из-за лени, недостатка
времени, неудачных попыток решить задачу) сразу посмотреть
в ответ. При этом задача «рассекречивается», а благодаря психо-
логической инерции уже трудно предложить другие возможные
решения данной задачи. В результате эффективность трениров-
ки мышления («процесс думанья») резко уменьшается. Если же в
задачнике по ТРИЗ не приводить ответы к задачам, то приходится
думать самому, обычно можно предложить несколько решений
4
Такие передачи время от времени организуются. Но – не на главных каналах, и не
в самое удобное для зрителей время. Правда, люди, склонные к творчеству, редко
находят время для телевизора… – Прим. авторов сборника.
Задачник по ТРИЗ (12+) 85
с различным приближением к ИКР, однако обучаемому трудно

проверить уровень своей подготовки и успешность решения
творческих задач, поскольку неизвестно – достигнут ли «кон-
трольный» ответ? (Лучше или хуже предложенное решение, чем
«контрольный» ответ?)
Итак, к задачнику по ТРИЗ имеются противоречивые требова-
ния.
Как быть?
Задачу предоставил М. А. Жужа
Большинство решавших эту задачу увлеклись криптогра-

фией, различными способами физико-химической маскиров-
ки «ответов». То есть решали не ключевую задачу, хотя пра-
вильно формулировали ИКР: «учащиеся САМИ не смотрят в
ответ, пока не решат задачу», «ответ САМ становится досту-
пен только после появления решений». Но маскировка ответа,
скорее всего, приведёт к тому, что ребята увлекутся не реше-
нием задачи, а способом расшифровки ответа. Использовать
способы, часто в последнее время применяемые в задачниках
по математике (например, если выполнишь вычисления пра-
вильно, подстановка ответов даст какое-то слово в ребусе),
тоже бессмысленно: в ТРИЗ правильных ответов может быть
множество. Кстати, мы не раз наблюдали, как предприимчи-
вые школьники вместо вычислений занимались подбором от-
вета в ребусе…).
Но некоторые предложенные идеи (они выделены жирным
шрифтом) показались нам очень продуктивными. Приводим с
сокращениями тексты ряда решений. А в квадратных скобках –
наши комментарии.
Елизавета Сединина (7 класс, г. Пермь).
ИС: Практически в каждом задачнике есть ответы, и у мно-
гих учеников есть желание в них подсмотреть. Таким образом,
ученик перестает думать, надеясь на готовый вариант. Не
размещать ответы в задачнике тоже нельзя, так как не будет
возможности проверить свои знания.
ФП: Ответы должны быть для того, чтобы была возмож-

ность проверить свои знания, и их не должно быть, чтобы уве-
личить процесс «думанья».
ПРТП: принцип вынесения.
ПРФП: в пространстве и во времени.
ИР-1: вынести ответы к задачам в Интернет (форум,
сайт) и ограничить доступ к ним. А именно, прежде чем «под-
смотреть», необходимо ввести свой вариант.
ПРТП: принцип вынесения.
ПРФП: системный переход, во времени.
ИР-2: отдельно от задачника издать решебник и прода-
вать его через определенный промежуток времени.
[Елизавета, спасибо! Как видите, именно так мы и поступаем].
ПРТП: принцип дробления.
ПРФП: системный переход.
ИР-3: обычно в задачнике помещают большое количест
во задач. А что если сделать эти задачники по принципу
кроссвордов в периодической печати: в сборник № 1 поме-
щаем 3–5 задач, а в сборнике № 2 будут и ответы к задачам
первого выпуска, и новые задачи.
[И эту идею мы переняли. Только помещаем в сборник не 5 за-
дач, а 50. Поскольку периодического журнала, который бы выходил
хотя бы раз в месяц, у нас нет].
ПРТП: принцип универсальности.
ПРФП: системный переход.
ИР-4: задача сама должна содержать варианты отве-
тов к задаче. Это можно сделать при помощи вопросов –
подсказок.
[Этот метод мы уже используем в заочном обучении].
ПРТП: принцип предварительного действия.
ПРФП: фазовые переходы.
ИР-5: ответы в сборнике должны быть, но пусть они будут
написаны невидимыми чернилами. После решения задач чело-
Задачник по ТРИЗ (12+) 87
век приходит в определенное место, например, в «Оптику».

Проверив наличие решений, продавец выдает очки, с помощью
которых можно прочитать ответы, предлагаемые авторами.
[Как говорится, размечталась! Это сколько же продавцов – хотя
бы по одному в разных городах – должны обучиться ТРИЗ! Ведь
чисто формальное наличие решений здесь не «прокатит»].
ПРТП: принцип частичного решения.
ИР-6: как известно, задачи по ТРИЗ имеют несколько идей
решения. В ответах можно разместить лишь одну идею.
Другой вариант: правильность идей решения зависит от вы-
бора конфликтующей пары. В ответах можно предложить кон-
фликтующую пару или варианты, а решения ученик найдет сам.
Михаил Волошин (11 класс, г. Норильск).
ИКР-1: ученик сам не смотрит в ответы до решения задачи.
ИКР-2: ответы сами не показываются ученику до решения
им задачи.
ВПР: задачника и обучаемого.
ИР: для некоторых типов задач можно применить систему
спрятанных в решении определённых этапов задачи ключей, да-
ющих доступ к текущей части ответа в задачнике.
[То есть «ответ» становится доступным по паролю – ключево-
му слову (словосочетанию) из найденного решения. Хорошая идея,
вполне реализуемая в электронном учебнике или на сайте и отве-
чающая обоим ИКР].
Даниил Фролов (студент, г. Краснодар).

…Приём периодического действия, приёмы разделения во вре-
мени и пространстве:
ИР-1: Выпускать задачник без ответа для учеников и задач-
ник с ответами у преподавателя (так выпускаются некоторые
учебники по английскому языку).
ИР-2: Задачник сделать периодическим (1 раз в год или
как накопится материал) с ответами в следующем вы-
пуске задачника. Задачи можно брать из дополнительной
части конкурсов по ТРИЗ (т. е. присланные участниками).

Получаются новые задачи с готовыми ответами. Отсюда
вытекает приём самообслуживания: задачник генерируется сам.
[Замечательно! Если бы только можно было без редактирования
помещать решения участников, не боясь, что читатели «возьмут
на вооружение» все допущенные ошибки…]
…Приём замены механической схемы:
ИР: Ответы не механически печатать на листе бумаги,
а выполнить в электронном виде как приложение к задач-
нику.
…Приём частичного действия:
Идеи решений:
ИР-1: Давать к задачам только подсказки (без полных отве-
тов).
ИР-2: Давать ответы только к некоторым задачам (наибо-
лее сложным).
ИР-3: Вместо ответов писать код, с помощью которого мож-
но посмотреть ответ в интернете.
…Использование имеющихся ресурсов.
Не надо создавать специальный задачник по ТРИЗ. Ведь про-
водимые в настоящее время Конкурсы РА ТРИЗ по решению
творческих задач с квалифицированной конкурсной комисси-
ей – это и есть один из оптимальных вариантов ежегодно
действующего задачника по ТРИЗ и один из методов дистан-
ционного обучения, поскольку:
1) объявляются по разным разделам ТРИЗ условия новых за-
дач (инженерных, исследовательских, сказочных, по РТВ);
2) тот, кто хочет обучиться решению творческих задач,
эти задачи пытается решить, и решения отправляются
организаторам конкурса;
3) конкурсная комиссия проверяет каждое решение,
оценивает их, а, подводя итоги конкурса, органи-
заторы издают сборник с эталонными ответами,
которые дополняются лучшими альтернативными
Вред от пользы (18+) 89
решениями участников конкурса. Таким образом,

оптимально сочетается индивидуальное решение
задач (не зная ответов), а потом – оценивание свое
го уровня решения задачи с контрольным ответом
и ответами других участников («кто умнее!»). А для
тех, кому эти задачи на данном этапе обучения «не по
зубам», есть год времени для изучения ТРИЗ и участия в
следующем ежегодном конкурсе.
[Браво, Даниил! Показать, что проводимые конкурсы как «учеб-
ник» близки к ИКР – это же бальзам на душу их организаторов!]
Вред от пользы (18+)

В романах А. Азимова «Обнажённое Солнце» и «Роботы зари»,
в рассказе Р. Шекли «Радикальный способ» и др. люди перестают
общаться друг с другом, предпочитая роботов. Ведь роботы не
способны вредить человеку, раздражать его – они создаются и
программируются такими, как мы хотим. В итоге люди становятся
индивидуалистами. А это ведёт к упадку цивилизации. Ведь она –
прямой результат общения многих личностей.
Что же делать?
Предложи людям будущего решение этой проблемы.
Первое, что приходит в голову – производителям догово-

риться и сознательно выпускать не слишком качественных,
не слишком понятливых роботов, не поддающихся идеально-
му программированию. Но в условиях рынка и конкуренции
такой договор кто-нибудь обязательно нарушит с целью соб-
ственной выгоды, и вся затея потерпит фиаско. То же относит-
ся и к идеям делать роботы принципиально похожими (умом
или глупостью, темпераментом, эмоциями, непоследователь-
ностью, разгильдяйством и т. п.) или принципиально непохо-
жими на людей; не поможет и заражение роботов вирусами
(на любой вирус найдётся антивирус, и то, и другое – допол-
нительные источники доходов). Не будет бороться с растущим
индивидуализмом и правящая элита, потому что разобщённым
народом легче управлять. И поэтому никакие прекраснодуш-

ные, даже самые остроумные идеи не пройдут. Цивилизация

попадает в ловушку, и эта ловушка уже не за горами.
Сформулируем противоречие требований.
Т1.1. Домашняя робототехника должна развивать-

ся в сторону человекоподобия и дальше, в направ-
лении превосходства над человеком, поскольку в
условиях свободного рынка и конкуренции это вы-
ПТ1 годно всем, от кого это зависит.
Т1.2. Домашняя робототехника не должна разви-
ваться в указанном направлении, поскольку это ве-
дёт к упадку человеческой цивилизации.
Противоречие имеет комплексный – социально-техничес
кий – характер. Не имея представления, как его устранять,
применим диверсионный подход.
МДЗ: (модель диверсионной задачи). Как с целью развития
крайнего индивидуализма снабдить каждого жителя идеально
подходящими для этого роботами? (Будем понимать идеаль-
ность именно в этом смысле).
Чтобы этого добиться, потребуется разрешить следующее

противоречие.
Т2.1. Все жители должны быть обеспечены идеаль-

ными роботами, чтобы люди перестали общаться
друг с другом.
ПТ2
Т2.2. Все жители не должны быть обеспечены иде-
альными роботами, поскольку это следует из соци-
альных различий между людьми.
Действительно, предположим, что к услугам людей появятся
домашние человекоподобные роботы сообразно возможностям
покупателей: для бизнес-класса, для эконом-класса, для мало-
имущих. И они не могут быть одинаково идеальными. А для
армии безработных они просто не могут быть.
Речь о безработных зашла потому, что с развитием робото-
техники завершается вытеснение человека из функциональ-
Много бяк от «Шапокляк» (6+) 91
ных систем. Множество людей становятся лишними в про-

изводстве товаров и услуг. И в условиях свободного рынка и
конкуренции, к сожалению, может оказаться, что они станут
лишними на планете.
Таким образом, с развитием домашней робототехники в со-
циальной среде с выраженным имущественным неравенством
возникает ситуация:
• множество людей, пользующихся несовершенными
роботами и не пользующихся никакими, образуется
САМО.
Пытаясь с помощью диверсионного подхода добиться нега-
тивного результата, мы получили позитивный идеальный ко-
нечный результат!
Прямые следствия из ИКР:
• В первую очередь вырождению подвергнутся те, кто смо-
гут себя обеспечить идеальными роботами, то есть наи-
более обеспеченные. Остальные вынужденно останутся
людьми. Казалось бы, можно радоваться.
• Но между вырождающейся частью и остальным насе-
лением планеты возникнут непримиримые и всё более
обостряющиеся противоречия, которые могут закон-
читься исчезновением или тех, или других, или тех и
других.
Похоже, зря мы заглянули в будущее. Одно расстройство.
Или всё-таки нет? Не для того ли проницательными писате-
лями в предвидении возможного будущего поставлены задачи,
чтобы мы их начали решать уже сейчас?!
Много бяк от «Шапокляк» (6+)

Ты помнишь, что старуха Шапокляк всё время вредничала.
Наверное, и среди твоих знакомых детей есть такие маленькие
«Шапокляки»: то игрушку отберут, то карандаш утянут, то одежду
испачкают, то на занятиях всем мешают.
Как отучить маленьких «Шапокляков» вредничать? Или сде-
лать так, чтобы они сами перестали всем вредить?
Краткое условие задачи: Среди

детей иногда встречаются «вре-
дины», которые обижают других
ребят, мешают им. Как отучить
«Шапокляк» вредничать? Что для
этого сделать?
Что мы хотим получить в ре-
зультате решения задачи?
Мы хотим, чтобы «Шапокляки»
не обижали других детей.
КП: дети и «Шапокляки».
Сформулируем ИКР к каждой
половинке КП.
ИКР-1: Дети сами отучат «Шапокляк» вредничать.
ИКР-2: «Шапокляки» сами не захотят всем вредить.
Второй вариант ИКР уже имеется в условии задачи.
«Шапокляки» и дети имеют чувства страха, жалости, добро-
ты, любви; знают правила поведения; умеют играть, петь, тан-
цевать; имеют свои желания и стремления и т. д.
Ресурсы, которые имеются в задаче: любые ресурсы, способст
вующие общению детей в детском учреждении, воспитатели и
родители.
ИКР-1 + Ресурсы: Дети благодаря чувству любви и доброты
отучат вредничать «Шапокляков».
Понятно, что обижаться в такой ситуации на «Шапокляков» –
это только сделать хуже. «Шапокляки» озлобятся и станут ещё
больше вредничать.
• В первую очередь нужно понять причину такого пове-
дения «Шапокляков». Почему они так себя ведут? Воз-
можно, именно из-за того, что с ними никто не играет
Много бяк от «Шапокляк» (6+) 93
(чувство одиночества). Если это так, то детям следует

как можно чаще привлекать «Шапокляков» к общим
играм, заданиям. Тогда «Шапокляки» будут чувствовать
себя «нужными» другим и перестанут вредничать.
• Другой причиной поведения «Шапокляков» может быть
чувство зависти. Они видят отношение к другим детям
и, не получая такого отношения к себе, начинают злить-
ся и вредничать. В этом случае ребятам следует делать
«Шапоклякам» небольшие подарки, которые им будут
приятны. Разговаривать с ними, хвалить за хорошие пос
тупки, гладить, угощать. Пусть «Шапокляки» почувст
вуют хорошее к себе отношение. Тогда им не захочется
вредничать и проказничать.
ИКР-2 + Ресурсы: «Шапокляки» благодаря своей увлечён-
ности не захотят всем вредить. «Шапокляки» благодаря роди-
телям и воспитателям не захотят всем вредить.
• Важно выяснить, что нравится «Шапоклякам», чем они
увлекаются. Попросить «Шапокляков» представить своё
увлечение ребятам в какой-нибудь необычной форме.
В виде книжки с картинками, презентации, придуманной
сказки. Было бы хорошо, если у «Шапокляков» нашлись
бы единомышленники. В этом случае можно организо-
вать исследовательскую работу на развитие темы, инте-
ресующей «Шапокляков». Тогда и вредничать не будет
времени. Чтобы осуществить такое решение, необходима
помощь родителей и педагога.
• Можно узнать, что «Шапоклякам» очень нравится де-
лать (что у них хорошо получается). Например, читать,
петь, танцевать, рисовать, лепить, изучать иностранный
язык и т. д. В зависимости от выбранного занятия пред-
лагать «Шапоклякам» выполнить разные творческие за-
дания для ребят. Например, нарисовать портреты ребят,
оформив выставку «Мои друзья». Или предложить в
начале каждого тихого часа читать ребятам сказку и т. д.
Тогда «Шапоклякам» не захочется вредничать, они бу-
дут заняты любимым делом. Чтобы такое решение осу-

ществилось, необходима поддержка педагога.
Щенок-диверсант (6+)
У маленьких щенков, как и у маленьких детей, растут зубки.
А когда они растут – очень чешутся. Поэтому щенкам всё время
хочется что-нибудь грызть! И
они грызут всё, до чего суме-
ют добраться – ножки стульев,
тапочки, карандаши, тетради…
Конечно, карандаши и тетра-
ди надо убирать на место. Но
ведь спрятать абсолютно всё
невозможно. И косточки специ-
альные, и игрушки для щенков
мало помогают. Как же, не нака-
зывая щенка, не допустить пор-
чи до�

Язык

Kislov A. Novye Zadachi Dlya Izuchayushhih TRIZ

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Kislov A. Novye Zadachi Dlya Izuchayushhih TRIZ

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Кислов А. В., Пчелкина Е. Л.

К44 Кислов А. В., Пчелкина Е. Л.

Перед вами второй сборник задач по ТРИЗ, выпускаемый нашим

© Кислов А. В., Пчелкина Е. Л., 2007–2018

Стрелять или не стрелять? (12+)..................................................... 74

АИР Анализ идей Часть процедуры поиска решений

ГФ, ГПФ Главная (полезная) Модель главного назначения объ-

НС Надсистема Часть системной структуры, вклю-

ПРПТ* Приёмы Рекомендации по устранению про-

С Система Модель объекта.

ФС* Функциональная Модель объекта.

В разборах авторов-составителей сборника используются аб-

Используемый инструментарий ТРИЗ

известные приёмы устранения противоречий. В разборе от-

Рекомендации родителям и педагогам

решение сведётся к составлению противоречия и выбору с по-

Опыт показывает, что причиной затруднений чаще всего стано-

Координаты для отзывов и пожеланий:

Краткое условие задачи: Мишка с Машей отправились в

КП: Маша и Мишка.

ИКР-2 + Ресурсы: Маша благодаря своей подвижности не

Краткое условие задачи: Как приучить детей убирать за со-

ИКР-1 + Ресурсы: Дети, благодаря мотивации к действию,

Краткое условие задачи: Как поиграть с ребятами в тихий

КП: ребёнок (я) и ребята.

придумать игр, а когда мои друзья проснутся, поиграть в

Краткое условие зада-

Подставим ресурсы в ИКР, заменив слово САМ на слова

чтобы родители или воспитатели следили за закрытием

Ресурсы для птенцов

Краткое условие задачи: Как вороне за один прилёт принес­

КП: ворона и вода.

Краткое условие задачи:

ИКР-2: Шарики сами опустятся к детям.

ИКР-1 + Ресурсы: Шарики, благодаря бытовым приборам,

А вот решение Ярослава Миронова из г. Санкт-Петербурга

И снова про шкодного Яшку

Краткое условие задачи: Кот Яшка, приехав на дачу в нача-

ИКР-2: Всходы сами не подпускают к себе Яшку.

Краткое условие задачи: Как сделать, чтобы пенал не падал

Определим конфликтующую пару.

живаться на ней. А парта – притягивать к себе пенал и не от-

Краткое условие задачи: Со

Сформулируем ИКР к каждой половинке КП.

кие, плоские и удобные для руки игрушки можно ис-

Если кактус небольшой, ино-

Что мы хотим получить в результате решения нашей задачи?

 У2. Если держать кактус через плотную (жёсткую)

Уточним ресурсы, которые имеются в нашей задаче (из чего

Сформулируем ИКР к каждой половинке КП.

Представляется естественной такая модель задачи:

Но из такой формулировки не ясно, как конкретно голуби

ИР-1 ИР-2 ИР-3 Сумма

По результатам сравнения лучшей можно считать ИР-3.

Сначала давайте уточним, какую конкретную задачу должно

№ Задачи Как решаются

№ Задачи Как решаются

Как видим, средства для решения большинства задач спасе-

ной критики, поскольку предложены «сходу» и далеки от ИКР.

мулировке очевидны два разумных варианта конфликтующей

ка, сигнал которого служит одним из условий создания

Ресуры (что помогает?) «Антиресурсы» (что мешает?)

Краткое условие задачи: Как вороне за один прилёт принес

ИКР-2 / ЗРС: Крючок, благодаря своей динамичности,