Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования
«Новосибирский государственный педагогический университет»

УТВЕРЖДЕНА
Советом факультета ИФМИП __
________________/ Е.Ю. Булыгина/
« » 20 г.

Обсуждена на заседании кафедры

современного русского языка
Протокол № от « » 2011 г.
________________ / Л.Н. Храмцова/

ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ОПД.ДВ.3.В.3.22 СПЕЦКУРС ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

«Методика преподавания русского языка как иностранного»

Направление: 050300.62 Филологическое образование

Профиль: Русский язык и литература
Степень: Бакалавр филологического образования (русский язык и литература)

Составитель:
О.А. Новоселова, канд. филол. наук, доцент

Новосибирск 2011
 1. Цели и задачи дисциплины
Изучение студентами курса «Методика преподавания русского языка как
иностранного» имеет две основные взаимосвязанные цели:
1) теоретическую – сформировать у студентов научно-методическую базу, создающую
возможность в их будущей деятельности выступать в качестве преподавателя русского языка как
иностранного (далее – РКИ);
2) практическую – выработать у студентов навыки самостоятельной работы с научно-
методической литературой по РКИ, а также обеспечить формирование профессионально-
методических компетенций у будущих преподавателей РКИ.
В курсе решается задача подготовки студентов к обучению русскому языку инофонов.
Студенты ориентированы на овладение понятийно-терминологическим аппаратом,
необходимым им в процессе практической деятельности, а также в самостоятельной научно-
методической работе.
Курс осуществляется в следующих формах: лекции.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В рамках задачи создания научно-методической базы будущей практической деятельности
студенты будут знать:
• основную научно-методическую и учебную литературу по обучению РКИ;
• основные теоретические положения и понятия методики преподавания РКИ как науки и
как технологии;
• основные особенности системы русского языка с целью выявления ее отличий от системы
родного языка учащегося и последующего учета их в практике преподавания РКИ.
В рамках задачи формирования профессионально-методических умений студенты будут уметь:
• определять конкретную методическую цель урока и обусловленное ею основное содержание;
• анализировать языковой материал с точки зрения возможных трудностей для обучаемого
контингента иностранных учащихся и находить пути преодоления этих трудностей;
• выбирать оптимальную структуру урока для конкретной цели и содержания;
• конкретизировать коммуникативные умения в определенном виде речевой деятельности и
подбирать упражнения, обеспечивающие их формирование;
• подбирать оптимальные средства обучения для решения намеченных задач;

3. Объём дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы Всего часов Семестры

Общая трудоемкость дисциплины 72 7
Аудиторные занятия 36 7
Лекции 36 7
Практические занятия (ПЗ)
Самостоятельная работа 36 7
Курсовая работа
Реферат
Вид итогового контроля Зачет 7
 4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№ Раздел Лекции ПЗ ЛР СР
п/п
I. Общие вопросы методики преподавания русского языка 4 4
как иностранного
1. Русский язык как иностранный: основные понятия и 1 1
характеристики
2. Основные принципы обучения русскому языку как 3 3
иностранному
2. Основные компоненты содержания учебного процесса 6 6

1 Цели обучения, этапы обучения и уровни владения русским 2 2

языком как иностранным
2 Принципы отбора учебного материала. 2 2

3 Средства обучения русскому языку как иностранному 2 2

3. Организация процесса обучения русскому языку как 8 8

иностранному
1 Занятие (урок) как основная форма организации процесса 3 3
обучения.
2 Контроль результатов обучения РКИ 2 2

3 Лингводидактическое тестирование по русскому языку как 2 2

иностранному.
4 Организация самостоятельной работы учащихся по русскому 2 2
языку как иностранному
4. Обучение средствам общения на русском языке как 6 6
иностранном
1. Обучение фонетическим и графико-орфографическим 2 2
средствам общения
2. Обучение грамматическим средствам общения 3 3
3. Обучение лингвострановедческим средствам общения 2 2

5. Обучение устному и письменному общению на русском языке 8 8

как иностранном
1. Обучение аудированию на русском языке как иностранном 2 2

2. Обучение говорению на русском языке как иностранном 2 2

3. Обучение чтению на русском языке как иностранном 2 2

4. Обучение письму на русском языке как иностранном 2 2

 6. Состояние и тенденции развития современной методики 2 2
преподавания РКИ
1 Основные тенденции в развитии методики преподавания РКИ 2 2

Итого 36 36

4.2. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1.Общие вопросы методики преподавания русского языка как иностранного
Тема 1. Русский язык как иностранный: основные понятия и характеристики
Особенности овладения родным и иностранным языками. Понятия «владение
иностранным языком», «уровни владения». Методика преподавания русского языка как
иностранного и методика преподавания русского языка как родного. Соотношение методики
преподавания РКИ и общей методики преподавания иностранных языков.
Специфика обучения РКИ. Обучение в сотрудничестве. Задачи преподавателя РКИ.
Методика преподавания РКИ как технология, совокупность приемов обучения.
Тема 2. Основные принципы обучения русскому языку как иностранному
Ведущие дидактические принципы обучения РКИ: принцип сознательности; принцип
наглядности; принцип систематичности и последовательности в отборе и изучении учебного
материала и реализация его в 4 правилах: от простого к сложному, от легкого к трудному, от
известного к неизвестному, от близкого к далекому; принцип активности; принцип
коллективности; принцип креативности; принцип развивающего обучения.
Основные психологические принципы обучения РКИ: принцип доступности и посильности
обучения, принцип мотивации, принцип поэтапного формирования у учащихся знаний, навыков и
умений, принцип учета индивидуально-психологических особенностей учащихся, принцип учета
возрастных и образовательных особенностей учащихся, принцип учета языковой подготовки
учащихся, принцип учета адаптационных процессов.
Основные лингвистические принципы обучения РКИ: принцип системности и его реализация
в описании русского языка в учебных целях, в формировании у учащихся представлений о языке
как о целостной системе; принцип разграничения явлений на уровне языка и речи; принцип
функциональности и его проявление в системно-структурном и функционально-смысловом
подходах в подаче языкового материала; принцип стилистической дифференциации; принцип
минимизации языка, проявляющийся при отборе языковых и речевых средств; принцип
ситуативно-тематической организации учебного материала.
Методические принципы обучения РКИ как отражение специфики обучения неродному
языку. Ведущий принцип в преподавании РКИ – принцип коммуникативности. Основные
положения, реализующие коммуникативный принцип:
• взаимосвязанное, комплексное обучение видам речевой деятельности;
• комплексно-концентрическая организация материала;
• изучение фонетики, лексики и морфологии на синтаксической основе;
• устное опережение, проявляющееся в устном введении речевых единиц и грамматических
моделей;
• рассмотрение высказывания и текста как средства и объекта обучения;
• учет родного языка и родной культуры учащихся (т.е. средства общения, которым они уже
владеют);
• подчиненность языковых знаний и речевых навыков коммуникативным умениям;
• лингвострановедческая (социокультурая) ориентированность преподавания,
овладение учащимися иноязычной культурой через общение;
• реализация принципа материализации (наглядности) в двух направлениях: как средства
обучения и средства познания (источника информации); функции наглядности:
информирующая, обучающая, контролирующая, организующая.
 Раздел 2. Основные компоненты содержания учебного процесса
Тема 1. Цели обучения, этапы обучения и уровни владения русским языком как
иностранным
Цель обучения как предполагаемый результат. Цели практические, общеобразовательные,
воспитательные. Комплексность целей обучения РКИ. Стратегическая (глобальная) цель –
направленность обучения на формирование у обучающихся черт вторичной языковой личности.
Конечные и промежуточные цели. Цель урока, цель цикла уроков.
Зависимость целей обучения от категории учащихся и условий обучения. Коммуникативные
потребности учащихся и цели обучения. Цели обучения – определяющий компонент учебного
процесса, подчиняющий себе содержание, средства и приемы обучения (технологию обучения).
Цели обучения и этапы обучения. Соотношение этапа обучения и уровня владения языком.
Цели обучения и профили обучения.
Знания, навыки, умения: их характеристика и соотношение. Принцип подчиненности
языковых знаний и речевых навыков коммуникативным умениям.
Понятие компетенции как совокупности знаний, умений и навыков, формируемых у
учащегося в процессе обучения. Коммуникативная компетенция как многокомпонентное
образование: лингвистическая (языковая), социокультурная (межкультурная,
лингвокультурологическая), прагматическая (социолингвистическая), дискурсивная
компетенции. Соотношение коммуникативной и языковой (лингвистической) компетенций.
Понятие асимметрии компетенций. Компенсаторная (компенсационные умения)
компетенция.
Тема 2. Принципы отбора учебного материала
Компоненты содержания учебного процесса: материал обучения (языковой, речевой: темы,
ситуации общения, тексты), знания, навыки и умения. Принципы отбора: необходимость и
достаточность содержания для достижения поставленной цели обучения; доступность
содержания обучения для его усвоения; коммуникативная значимость учебного материала.
Понятия ситуации общения, темы общения, сферы общения, речевых интенций
(коммуникативных задач) как компонентов содержания обучения.
Тема 3. Средства обучения русскому языку как иностранному
Средства обучения как совокупность пособий для деятельности преподавателя РКИ и пособий
для деятельности учащегося по овладению РКИ.
Государственный стандарт по языку. Программа обучения. Книга для преподавателя.
Методическая литература. Учебная программа для учащегося. Справочная литература.
Учебник как основное средство обучения. Разные типы учебников. Функции учебника:
информирующая, систематизирующая, контролирующая, мотивирующая.
Структура учебника. Понятие урока учебника, задачи и структура урока.
Пособие как дополнительная учебная книга. Виды пособий (сборник упражнений,
сборник контрольных работ, сборник обучающих тестов, пособия по аудированию, чтению
и др.); их назначение. Понятие учебного комплекса.
Специфические особенности учебников и учебных комплексов для разных этапов обучения и
для учащихся разных профилей обучения. Анализ учебных комплексов (учебников) по РКИ с точки
зрения иx структуры, принципов построения, их содержания и оформления.
Вспомогательные средства обучения: аудитивные, визуальные, аудиовизуальные (АВСО),
технические (ТСО), компьютерные. Их функции в процессе обучения РКИ.
Проблема комплексного использования средств обучения.
Раздел 3. Организация процесса обучения русскому языку как иностранному
Тема 1. Занятие (урок) как основная форма организации процесса обучения
Занятие (урок) как основная форма организации процесса обучения. Модель построения урока
РКИ: 1) организационная часть; 2) основная часть; 3) заключительная часть. Задачи этапов.
Компоненты этапов урока: проверка домашнего задания, введение нового материала, закрепление и
активизация материала, его контроль.
Закономерности построения процесса обучения: 1) актуализация (практическое применение)
ранее усвоенного материала, 2) формирование новых знаний и способов действий (навыков и
умений) с новым материалом, 3) применение усваиваемого материала.
Типология уроков. Типы уроков с учетом целей работы над учебным материалом:
подготовительные и речевые. Типы уроков с учетом коммуникативной направленности процессов
обучения: чисто речевые уроки и комбинированные речевые уроки; их разновидности.
Планирование программного материала. Виды планирования: календарное (перспективное),
тематическое, поурочное (текущее). Методические действия преподавателя по планированию
урока.
Психологические особенности урока. Педагогическое взаимодействие на уроке РКИ. Речь
педагога.
Тема 2. Контроль результатов обучения РКИ
Взаимосвязь контроля с целями и содержанием обучения. Поэтапная структура
контроля. Функции контроля на занятиях РКИ: диагностическая, обучающая, корректирующая,
предупредительная, стимулирующая, обобщающая (оценочная). Объекты контроля, их
качественные и количественные показатели в соответствии с программными требованиями. Виды
контроля: тематический, текущий, промежуточный, периодический, итоговый. Формы контроля:
устный и письменный. Способы контроля: одноязычный и двуязычный. Условия выбора формы,
способа и вида контроля. Организация и приемы проведения контроля. Критерии оценки.
Тема 3. Лингводидактическое тестирование по русскому языку как иностранному.
Тест как форма контроля. Основные разновидности тестовых заданий. Объекты контроля и
параметры оценки при тестировании иностранных граждан. Основные перспективы развития
системы тестирования по РКИ.
Лингводидактическая классификация ошибок: языковые ошибки и речевые ошибки. Их
разновидности.
Ошибки уровня владения языком, коммуникативно значимые и коммуникативно не значимые
ошибки. Характеристика ошибок, связанных с усвоением русской фонетики, русской грамматики,
русской лексики. Ошибки, обусловленные трудностями аудирования, чтения, говорения и письма на
русском языке как иностранном.
Тема 4. Организация самостоятельной работы учащихся по русскому языку как
иностранному
Понятие «самостоятельная работа» учащихся. Внеаудиторное изучение русского языка
иностранными учащимися: цели и содержание. Виды самостоятельной (внеаудиторной) учебной
работы. Основные типы заданий для самостоятельного выполнения дома, их назначение. Принципы
планирования домашнего задания и контроля его выполнения.
Самостоятельная работа на аудиторном занятии.
Пути повышения мотивации самостоятельной деятельности учащихся в общей системе
обучения РКИ.

Раздел 4. Обучение средствам общения на русском языке как иностранном

Тема 1. Обучение фонетическим и графико-орфографическим средствам общения
Лингвистические основы обучения произношению при изучении РКИ. Цели обучения
фонетике, орфоэпии и интонации. Понятие фонетического навыка. Содержание обучению
произношению. Особенности организации учебного материала и способов обучения произношению
на разных этапах: вводно-фонетический курс, сопроводительный курс, корректировочный
курс.
Система обучения артикуляции звуков и сочетаний звуков русского языка: этапы обучения и
их цели; основные приемы (благоприятная фонетическая позиция, ощутимые моменты артикуляции,
звуки-помощники). Типы упражнений. Обучение ритмике слова. Ошибки, возникающие при
обучении ритмике слова.
Обучение интонации русского языка.
 Содержание обучения графике и орфографии иностранных учащихся. Взаимосвязь
обучения произношению русских звуков и обучения написанию русских букв.
Формирование звукобуквенных связей у иностранных учащихся. Типы упражнений для
обучения графике и орфографии.
Тема 2. Обучение лексическим средствам общения
Лексическая работа и ее место в системе обучения РКИ. Взаимосвязанное обучение фонетике,
лексике и грамматике.
Активный, пассивный и потенциальный словарный запас учащихся па разных этапах
обучения. Понятие «лексический минимум». Поурочная дозировка лексического материала.
Лингвистические основы методики обогащения словарного запаса учащихся.
Способы семантизации новой лексики. Лингвистическое и лингвокулътурологическое
комментирование слов в условиях контекста. Тематико-понятийные классы слов и работа над
ними при введении новой лексики.
Стадии работы над словом: введение, закрепление, активизация. Система упражнений по
лексике.
Специфика обучения фразеологии. Приемы семантизации фразеологизмов и их активизации.
Работа со словарями на разных этапах обучения РКИ.
Тема 3. Обучение грамматическим средствам общения
Место грамматики при изучении РКИ. Разграничение грамматики теоретической
(описательной) и практической (функциональной). Связь грамматики с фонетикой и лексикой.
Практическая грамматика как основа для развития видов речевой деятельности.
Принципы отбора грамматического материала; основные принципы организации и
представления материала (концентричность, комплексность, наличие одной трудности,
использование наглядности). Типы упражнений: а) формирующие речевые навыки (имитативные,
подстановочные, трансформационные, репродуктивные); б) развивающие речевые умения, когда
учащийся сам определяет коммуникативную задачу, ситуацию, форму высказывания.
Специфические грамматические категории русского языка: предложно-падежная система,
виды глагола, глаголы движения, порядок слов. Способы работы.
Обучение морфологии на синтаксической основе. Обучение именным формам русского языка.
Категория грамматического рода. Основные значения падежей. Обучение глаголу: взаимосвязанное
обучение категориям вида, времени и наклонения. Глаголы движения, приемы работы с ними.
Лингвистические основы обучения синтаксису РКИ (учет структурных, семантических и
функционально-коммуникативных особенностей синтаксического строя). Трудности русской
грамматики и работа над их преодолением. Формы контроля за усвоением грамматических знаний
и умений.
Взаимосвязь работы по изучению состава слова, словообразования и обучению лексике и
грамматике.
Тема 4. Обучение лингвострановедческим средствам общения
Предмет и содержание лингвострановедения как методической дисциплины.
Лингвострановедение, культуроведение, страноведение, лингвокультурология в практике
преподавании РКИ. Обучение реалиям страны изучаемого языка. Критерии отбора страноведчески
значимого материала с учетом его адресата. Использование культуроведческого материала на разных
этапах обучения РКИ. Речевой этикет в структуре обучения общению на иностранном языке.
Отражение национально-культурных сведений в слове.
Текст как объект культуроведения. Культуроведческий комментарий.

Раздел 5. Обучение устному и письменному общению на русском языке как

иностранном
Тема 1. Обучение аудированию на русском языке как иностранном
Определение понятия «речевая деятельность» (далее -- РД). Виды РД: рецептивные и
продуктивные, устные и письменные. Их сопоставительный анализ. Взаимодействие видов РД
в реальной коммуникации и в условиях учебного процесса.
 Аудирование как вид РД, его роль и место в реальной коммуникации и в учебном процессе.
Механизмы и уровни аудирования. Виды и стратегии аудирования. Цели обучения
аудированию на разных этапах обучения РКИ. Трудности аудирования и пути их преодоления.
Требования к учебному аудиотексту и параметры его введения. Система упражнений для
обучения аудированию. Использование аудитивных, визуальных и аудиовизуальных средств в
обучении. Критерии и способы контроля аудитивных умений.
Тема 2. Обучение говорению на русском языке как иностранном
Понятие говорения. Психологические механизмы говорения как вида РД. Уровни
говорения.
Подходы к обучению говорению как компоненту (совместно с аудированием) устного
речевого общения. Цели обучения говорению.
Психологические и лингвистические особенности монолога, диалога, полилога. Тема и
ситуации в обучении говорению.
Обучению диалогу: особенности диалога как формы общения и этапы обучения. Упражнения
на развитие умений общения в форме диалога.
Обучение монологу: особенности монолога как формы общения, этапы обучения.
Упражнения на развитие умений в области монологических высказываний.
Использование средств наглядности при обучении говорению. Критерии и способы контроля
умений говорения как вида РД на разных этапах обучения.
Тема 3. Обучение чтению на русском языке как иностранном
Роль и место чтения в общей системе обучения РКИ. Специфика чтения как вида РД.
Психологические механизмы чтения. Уровни чтения.
Обучение технике чтения. Упражнения на формирование навыков чтения в вводно-
фонетическом курсе.
Чтение как средство обучения аспектам языка, речи и видам РД (говорения, аудирования,
письма). Обучение извлечению информации из текста и ее смысловой переработке.
Требования к отбору текстов для чтения на разных этапах обучения. Этапы работы над
учебным текстом (задания предтекстовые, притекстовые, послетекстовые).
Виды чтения в зависимости от целевой установки (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее). Факторы, влияющие на понимание текста при чтении. Методика
работы по развитию умений в каждом виде чтения. Контроль навыков и умений каждого вида
чтения.
Тема 4. Обучение письму на русском языке как иностранном
Письмо как вид РД, включающий технику письма, навыки письменной речи и творческие
умения выражать письменно собственные мысли. Психологические и лингвистические
особенности письменной речи. Механизмы письма как вида РД, их отличие от механизмов других
видов РД. Связь работы над развитием умений в письменной речи с работой над аудированием,
говорением и чтением.
Обучение репродуктивной и продуктивной письменной речи. Упражнения, направленные на
формирование 1) техники письма, 2) навыков письменной речи, 3) коммуникативно-творческих
умений выражать письменно свои мысли. Контроль и формы оценки умений в области
письменной речи.

Раздел 6. Состояние и тенденции развития современной методики преподавания

русского языка как иностранного.
Тема 1. Основные тенденции в развитии методики преподавания РКИ
Изменение потребностей в русском языке в современном мире. Переосмысление основных
ориентиров в преподавании РКИ. Основные события последних десятилетий: создание в Санкт-
Петербурге издательства «Златоуст» (1990), учреждение Российского общества преподавателей
русского языка и литературы (РОПРЯЛ) (1999), организация при Правительстве РФ Российского
центра международного, научного и культурного сотрудничества (Росзарубежцентр) (1993),
создание Совета по русскому языку при правительстве РФ (2000) и утверждение Федеральной
целевой программы «Русский язык» (2001-2005).
Основные тенденции в развитии методики преподавания РКИ: углубленное исследование
(под влиянием коммуникативной лингвистики) речевого общения как формы взаимодействия
людей посредством языка; развитие исследований, ориентирующих преподавателя на обучение
межкультурному общению, на формирование у учащихся представлений о языке как отражении
социокультурной реальности; исследование уровней владения языком и определение основных
параметров их выделения (а) коммуникативные задачи, б) предметно-содержательная сторона
общения, в) степень лингвистической и экстралингвистической корректности решения задач);
интенсификация исследований в области контроля уровней овладения РКИ, развитие новой отрасли
педагогики – тестологии; интенсивное исследование (с позиций когнитивной лингвистики)
проблемы стратегий овладения языком; обоснование содержания коммуникативной компетенции
как цели обучения РКИ; развитие современных технологий обучения (внедрение АВСО и ТСО,
компьютерных программ, дистанционного обучения).

5. Лабораторный практикум не предусмотрен.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная научно-методическая литература:
1. Капитонова Т.И., Московкин А.И. Методика обучения русскому языку как иностранному на
этапе предвузовской подготовки. СПб, 2006.
2. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам:
учеб. пособие. 2-е изд. М.: Филоматис, 2010.
3. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учеб.пособие для
преподавателей и студентов. 4-е изд. М.: Филоматис: Омега-Л, 2010

б) дополнительная научно-методическая литература:

1. Азимов Э.Г. Методика применения компьютерных технологий в обучении русскому языку как
иностранному// Методика преподавания русского языка как иностранного. Ч.1. М., 2004.
4. Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. Для преподавателей русского языка как
иностранного. М., 2002
5. Арутюнов А.Р. Теория и практика учебника русского языка для иностранцев. М., 1990.
6. Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): Учеб.
пособие. М., 2010.
7. Балыхина Т.М. Основы теории тестов и практика тестирования (в аспекте РКИ). М., 2007.
8. Балыхина Т.М., Харитонова О.В. Коммуникативный портрет преподавателя русского языка:
профессионально-педагогическая речь как лингводидактический дискурс: Учеб. пособие. М., 2006.
9. Балыхина Т.М. и др. Рабочая тетрадь тестора: Учеб. пособие. М., 2007
10. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. М., 1997.
11. Варюшенкова Н.Н., Любимова Н.А. Фонетико-графическая интерференция и ее
проявление в речи на неродном языке //Русский язык за рубежом. 1986. № 1.
12. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании
русского языка как иностранного. М., 1990.
13. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности/ Под ред. И.A.Зимней. М., 1985.
14. Вохмина Л.Л. Единицы обучения при коммуникативном подходе// Русский язык за рубежом.
1988. № 6.
15. Витютнев М.Н. Методические аспекты современного учебника русского языка как
иностранного//Русский язык за рубежом.1988. № 3
16. Дергачева Г.И., Кузина О.С., Малашенко Н.М. и др. Методика преподавания русского языка
как иностранного на начальном этапе. М., 1989.
17. Капитонова Т.И., Московкин А.И., Щукин А.Н. Методы и технологии обучения русскому
как иностранному. М., 2009.
18. Кулибина Н.В. Зачем, что и как читать на уроке. Художественный текст при изучении
русского языка как иностранного. СПб., 2001.
19. Любимова Н.А. Обучение русскому произношению. Артикуляция. Постановка и коррекция
русских звуков. М., 1982.
20. Методика преподавания русского языка как иностранного. Для зарубежных филологов-
русистов / Под ред. А.Н. Щукина. М., 1990.
21. Методика преподавания русского языка как иностранного/ Митрофанова О.Д., Костомаров
В.Г. и др. М., 1990.
22. Московкин Л.В. Заметки о современной методике// Русский язык за рубежом. 2009. №5.
23. Новикова Т. Формирование основ русской культурной компетенции у иностранцев,
изучающих русский язык// Русский язык за рубежом. 2000. №3-4
24. Одинцова И.В. Звуки. Ритмика. Интонация: учеб. пособие. М., 2008
25. Освоение русского языка как первого и как второго (неродного): коллективная монография/
сост. Т.А. Круглякова. СПб., 2010
26. Остапенко В.И. Обучение русской грамматике иностранцев на начальном этапе. М., 1987.
27. Пассов Е.И. Коммуникативность: прошлое, настоящее, будущее// Русский язык за рубежом.
2009. № 5
28. Половникова В.И. Лексический аспект в преподавании русского языка как иностранного. М.,
1988.
29. Прохоров Ю.Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение. Теория и практика
обучения русскому языку как иностранному. М., 1995.
30. Тестирование в обучении русскому языку как иностранному: современное состояние и
перспективы. М., 2003.
31. Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка
как иностранного: Учебная монография / Под общей ред. С.А. Хаврониной, Т.М. Балыхиной.
М., 2002.
32. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты.
4-е изд. М., 2008.
33. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств (при обучении
русскому языку как иностранному в вузе). М., 1981.
34. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учеб. пособие для
вузов. М., 2008.

в) учебная литература:
1. Аникина М.Н. Начинаем изучать русский язык. Лестница: учебник для студентов-
иностранцев вузов. М., 2005.
2. Аннушкин В.И. и др. Знакомится легко, расставаться трудно: интенсивный курс
русского речевого общения. Учебное пособие. М., 2009
3. Антонова В.Е. и др. Дорога в Росси: Элементарный уровень. Базовый уровень. СПб,
2009.
4. Антонова В.Е., Нахабина М.М., Толстых А.А. Типовой тест по русскому языку как
иностранному. Базовый уровень. Общее владение: Новая версия. М.; Спб, 2004.
5. Ермаченкова В.С. Слышать и услышать: пособие по аудированию для изучающих
русский язык как неродной. Базовый уровень. СПб, 2010
6. Капитонова Т.И. и др. Живем и учимся в России: учебный комплекс. Спб, 2007.
7. Костомаров В.Г. (ред.) Русский язык для всех: Комплекс учебных пособий. М., 1978.
8. Костюк Н.А. Читаем без проблем. СПб, 2010
9. Максимова А.М. 10 уроков русского речевого этикета. СПб, 2006
10. Максимова А.М. Месяц в России: русский язык для Вас. Учебное пособие по русскому
языку как иностранному. СПб, 1998
11. Лексический минимум по русскому языку как иностранному. Базовый уровень: общее
владение/ Н.П. Андрюшина и др. СПб, 2006
12. Лексический минимум по русскому языку как иностранному. Первый
сертификационный уровень: общее владение/ Н.П. Андрюшина и др. СПб, 2005
13. Лексический минимум по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень:
общее владение/ Н.П. Андрюшина и др. СПб, 2004
14. Миллер Л.В., Политова Л.В. Жили-были… 28 уроков русского языка для начинающих:
учебный комплекс. СПб, 2009.
15. Овсиенко Ю.Г. Русский язык: средний этап обучения. М., 2010
16. Овсиенко Ю.Г. Русский язык для начинающих. М., 2009.
17. Родимкина А. Россия: день сегодняшний: тексты и упражнения. СПб, 2008
18. Русское слово: учебный комплекс по русскому языку для иностранцев. Элементарный
уровень/ под ред. Е.Е.Юркова. М., 2006.
19. Соболева Н.И., Иванова А.С., Норейко Л.Н. и др. Русский язык как на ладони. М., 1995.
20. Типовой тест по русскому языку как иностранному: первый сертификационный
уровень: общее владение/ Н.П. Андрюшина и др. СПб; М., 2010
21. Типовые тесты по русскому языку как иностранному: элементарный уровень: общее
владение/В.Е. Антонова и др. СПб; М., 2009
22. Учебно-тренировочные тесты по русскому языку как иностранному: учебное пособие.
Вып. 1-3. СПб, 2009
23. Федотова Н.Л. Не фонетика – песня!: учеб. пособие для иностранцев, изучающих
русский язык. СПб, 2009
24. Хавронина С.А., Широченская А.И. Русский язык в упражнениях: учеб. пособие. М.,
2004.

г) учебные программы:
1. Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. М.; СПб, 2001.
2. Образовательная программа по русскому языку как иностранному. Элементарный
уровень. Базовый уровень. Первый сертификационный уровень. М., 2001
3. Программа курса русского языка для иностранных студентов. Первый уровень/
Капитонова Т.И., Мараховская И.П., Стародуб В.В. СПб, 1998.
4. Программа по русскому языку для иностранных граждан. Первый сертификационный
уровень. Общее владение/ Андрюшина Н.П., Битехтина Г.А., Владимирова Т.Е. и др. СПб,
2006.

д) учебные видеозаписи, звукозаписи:

1. Бердичевский А.Л. и др. Приятного аппетита! (видеозаписи) СПб, 2002.
2. Гильдербрант Е.Г. Судьбы: пособие по аудированию для иностранных Учащихся
(видеозаписи). СПб, 2002.
3. Дорога в Россию (электронный ресурс): базовый уровень. Ч.2. СПб, 2004
4. Дорога в Россию (электронный ресурс): элементарный уровень. СПб, 2004
5. Дорога в Россию (звукозапись): базовый уровень. Ч.2. СПб, 2004
6. Дорога в Россию (звукозапись): элементарный уровень. СПб, 2004
7. Дорога в Россию (электронный ресурс): первый уровень.Т.1. СПб, 2006
8. Живем и учимся в России (звукозапись). СПб, 2004
9. Живем и учимся в России (электронный ресурс). СПб, 2006
10. Жили-были: 28 уроков русского языка для начинающих (электронный ресурс). СПб,
1998
11. Жили-были: 28 уроков русского языка для начинающих (звукозапись). СПб, 1998
12. Типовые тесты по русскому языку (звукозаписи). СПб.
 Формы промежуточного контроля

Во время обучения студент должен познакомиться с методической и учебной

литературой, знание которой проверяется при обсуждении предложенных вопросов.

Формы текущего контроля

По завершении курса проверяется усвоение теоретического материала и
сформированность практических умений. Студент должен подготовить конспект урока,
который рассматривается как зачетная работа.
Вопросы к зачету
1. Основные характеристики понятия «русский язык как иностранный».
2. Методика преподавания русского языка как иностранного как наука.
3. Основные принципы обучения русскому языку как иностранному.
4. Компоненты содержания процесса обучения русскому языку как иностранному.
5. Коммуникативная компетенция как совокупность знаний, навыков и умений, полученных в
процессе обучения.
6. Планирование учебного процесса.
7. Урок русского языка как иностранного. Типология уроков.
8. Учебник как основные средства обучения русскому языку как иностранному.
9. Вспомогательные средства обучения русскому языку как иностранному.
10. Упражнения, их виды и система.
11. Контроль знаний, навыков и умений как компонент учебного процесса.
12. Лингводидактическое тестирование по РКИ, перспективы развития системы
тестирования.
13. Категория ошибки в лингводидактике и пути преодоления языковых и
речевых ошибок.
14. Обучение русскому произношению.
15. Обучение русской лексике.
16. Обучение русской грамматике.
17. Обучение лингвострановедческим средствам общения.
18. Обучение аудированию на русском языке как иностранном.
19. Обучение говорению на русском языке как иностранном.
20. Обучение чтению на русском языке как иностранном.
21. Обучение письму на русском языке как иностранном.
22. Текст как средство и объект обучения русскому языку как иностранному.
23. Преподаватель русского языка как иностранного.
24. Состояние и тенденции развития современной методики преподавания РКИ.

Темы для самостоятельной подготовки и обсуждения

1. Специфические особенности учебников и учебных комплексов для разных этапов обучения и

для учащихся разных профилей обучения.
2. Вспомогательные средства обучения: аудитивные, визуальные, аудиовизуальные (АВСО),
технические (ТСО), компьютерные. Их функции в процессе обучения РКИ.
3. Основные типы упражнений и их роль в овладении РКИ.
4. Тест как форма контроля.
5. Категория ошибки в лингводидактике и пути преодоления языковых и речевых ошибок
6. Основные коммуникативные умения преподавателя РКИ. Критерии оценки деятельности
преподавателя на уроке по РКИ.
7. Учебный текст для обучения РКИ: его характеристики и функциональные особенности.
Типология учебных текстов. Требования к текстам для различных этапов обучения РКИ.
 Методические рекомендации по изучению дисциплины
«Методика преподавания русского языка как иностранного»
для студентов
1. Объём дисциплины и виды учебной работы.
Дисциплина «Методика преподавания русского языка как иностранного» изучается в 7
семестре. Общая трудоемкость дисциплины – 72 ч: 36 ч – аудиторные занятия, 36 ч –
самостоятельная работа. Лекции – 36 ч. Промежуточный контроль – зачет.
2. «Педагогический сценарий изучения дисциплины».
1. Познакомьтесь с программой курса и определите, что в результате изучения
дисциплины вы должны знать, что уметь, о чем иметь представление.
2. Весь материал курса распределен по разделам, внутри которых выделены темы.
Каждая тема включает основные положения, предназначенные для освоения во время
лекций, самостоятельных занятий, чтения учебно-методической литературы.
3. Изучая теоретический материал, осваивая учебно-методическую литературу,
постоянно обращайтесь к содержанию программы, определяя для себя, что уже освоено.
4. Обратитесь в списку вопросов для зачета, найдите среди них те, которые связаны с
изученными темами, ответьте на них.
3. Рекомендации по работе с литературой
При работе с литературой рекомендуется прежде всего определить, какова цель
обращения к источникам: найти новую, неизвестную информацию; расширить, дополнить
имеющиеся сведения; познакомиться с другими точками зрения по определенному вопросу;
научиться применять полученные знания; усовершенствовать умения.
Исходя из этих целей, происходит выбор источников: для получения знаний по теме
следует обратиться, в первую очередь, к учебникам, рекомендованным в списке основной
литературы, а также к работам, названным в списке дополнительной литературы – к
учебникам для обучения русскому языку иностранцев, а также к типовым тестам,
разработанным для проведения контроля по РКИ, к научным статьям, монографиям,
приведенным в списке дополнительной литературы программы.
Читая литературу, следует использовать приемы изучающего и критического видов
чтения: фиксировать в форме тезисов, выписок, конспекта основные, значимые положения.
При этом известную информацию нужно пропускать, обращая внимание на новое,
дополняющее уже имеющиеся знания по предмету. Необходимо оформить
библиографические сведения об источнике: указать автора, название, выходные данные
работы (книги, статьи).
4. Рекомендации по подготовке к зачету
При подготовке к зачету студент должен повторить базовые теоретические понятия
дисциплины, усвоенные в 7 семестре:
 Основы обучения РКИ: общедидактические, психологические, лингвистические,
социолингвистические, лингвокультурологические;
 Принципы обучения РКИ: общедидактические принципы обучения, методические
принципы обучения, лингвистические принципы обучения, индивидуализация
обучения, концентризм, обучение лексике и грамматике на синтаксической основе,
принципы коммуникативности, взаимосвязанного обучения видам РД, наглядности,
доступности, посильности, систематичности и последовательности, ситуативно-
тематической организации материала, устного опережения, функциональности, учета
родного языка;
 Компетенция: компетенция коммуникативная, лингвистическая, предметная,
речевая, страноведческая, социокультурная, языковая, компенсаторная, дискурсивная,
прагматическая; навыки; умения;
 Аспекты языка: фонетический, лексический, грамматический; виды речевой
деятельности: продуктивные, рецептивные, говорение, аудирование, чтение, письмо;
 Цели и задачи обучения: задачи обучения, компетенции, практическая цель
 обучения, фоновые знания, критерии владения языком;
 Урок РКИ: система уроков, цели и задачи, типы уроков, структура урока, этапы
урока;

Вопросы к зачету
1. Основные характеристики понятия «русский язык как иностранный».
2. Методика преподавания русского языка как иностранного как наука.
3. Основные принципы обучения русскому языку как иностранному.
4. Компоненты содержания процесса обучения русскому языку как иностранному.
5. Коммуникативная компетенция как совокупность знаний, навыков и умений, полученных в
процессе обучения.
6. Планирование учебного процесса.
7. Урок русского языка как иностранного. Типология уроков.
Учебник как основные средства обучения русскому языку как иностранному.
8. Вспомогательные средства обучения русскому языку как иностранному.
9. Упражнения, их виды и система.
10. Контроль знаний, навыков и умений как компонент учебного процесса.
11. Лингводидактическое тестирование по РКИ, перспективы развития системы
тестирования.
12. Категория ошибки в лингводидактике и пути преодоления языковых и
речевых ошибок.
13. Обучение русскому произношению.
14. Обучение русской лексике.
15. Обучение русской грамматике.
16. Обучение лингвострановедческим средствам общения.
17. Обучение аудированию на русском языке как иностранном.
18. Обучение говорению на русском языке как иностранном.
19. Обучение чтению на русском языке как иностранном.
20. Обучение письму на русском языке как иностранном.
21. Текст как средство и объект обучения русскому языку как иностранному.
22. Преподаватель русского языка как иностранного.
23. Состояние и тенденции развития современной методики преподавания РКИ.
5. Рекомендации по подготовке конспекта урока
Подготовка конспекта урока включает следующие этапы:
1. Конкретизация цели занятия.
2. Анализ содержания материала и его поэтапное распределение.
3. Подбор дидактического материала, знакомство с материалом учебника
4. Построение урока, составление плана-конспекта.
После конкретизации цели урока и анализа его содержания определяется тип урока,
разрабатываются учебные ситуации, распределяется время.
Следует учитывать, что правильное определение типа урока – подготовительный или речевой
– способствует оптимальному составлению плана, который, по существу, является моделью урока.
В связи с тем, что логика усвоения материала речевых и подготовительных уроков различна,
структурные компоненты и композиция уроков данных типов будут отличаться.
Так, подготовительный урок состоит из следующих структурных компонентов: актуализация,
формирование и применение, в процессе которых учащиеся воспринимают и осознают учебный
материал, устанавливают связи с ранее изученным, осуществляют первичные действия на основе
правил, автоматизируют их в практике речи. Если исключить из урока один из компонентов, то это
заметно скажется на качестве усвоения материала учащимися. Для речевых уроков ведущим
компонентом становится применение в определенной последовательности системы заданий.
Тип урока устанавливается в зависимости от цели. Например, цели подготовительных уроков
могут иметь следующие формулировки: «Умение понимать новые слова со слуха, употреблять их в
диалогических единствах»; «Умение осуществлять синтагматическое членение текста и читать
текст» и т.д.
Построение учебной ситуации, соответствующей конкретному этапу урока, предполагает:
1) постановку задачи для каждого этапа;
2) определение последовательности предъявления материала на каждом этапе;
3) прогноз и учет трудностей, которые могут возникнуть у учащихся в овладении
материалом;
4) отбор приемов и средств обучения;
5) определение связи учебной ситуации с предыдущей и последующей.
6) При подготовке урока особое внимание преподавателем должно уделяться планированию
своей речи, выступающей как в качестве организационного средства ведения урока (показ,
объяснение, организация речевой практики, контроль), так и в качестве средства обучения
аудированию, Следует обращать внимание на такие характеристики своей речи, как: доступность,
ясность, краткость, однозначность, правильный темп, громкость и др.
При планировании урока должны быть также уточнены формы контроля, домашнее задание.

Самостоятельная работа
№ Тема
1. Основные принципы обучения
русскому языку как иностранному
2. Содержание обучения русскому языку
как иностранному
3. Средства обучения русскому языку как
иностранному
4. Система упражнений при обучении
русскому языку как иностранному.
5. Преподаватель русского языка как
иностранного
6. Контроль результатов обучении
русскому языку как иностранному
7 Организация самостоятельной работы
учащихся по русскому языку как
иностранному
8. Обучение фонетическим средствам
общения
9. Обучение лексическим средствам
общения
10 Обучение грамматическим средствам
. общения
11 Обучение лингвострановедческим
Задания
Анализ реализации в учебниках основных
принципов современной методики преподавания
русского языка как иностранного
Анализ содержания урока в учебнике по
русскому языку как иностранному
Анализ учебного комплекса с точки зрения
структуры, принципов построения, содержания и
оформления. Подготовка сообщений (см.
список тем)
Анализ разных типов упражнений в
учебниках по русскому языку как
иностранному.
Подготовка сообщений (см. список тем)
Знакомство с тестами. Определение
разновидностей тестовых заданий.
Анализ типов заданий для самостоятельного
выполнения дома, определение их функций.
Подготовка заданий для домашней работы по
одной из тем учебника.
Реферирование научно-методической
литературы. Анализ фонетических упражнений
из учебников
Реферирование научно-методической
литературы.
Анализ лексических упражнений из учебников.
Реферирование научно-методической
литературы.
Анализ презентации грамматического материала
и упражнений по грамматике в учебниках для
иностранцев.
Анализ лексико-грамматических тестов.
Реферирование научно-методической
. средствам общения
12 Обучение аудированию на русском
. языке как иностранном
13 Обучение говорению на русском языке
. как иностранном
14 Обучение чтению на русском языке как
. иностранном
15 Обучение письму на русском языке как
. иностранном
16 Текст как средство и объект обучения
русскому языку как
иностранному
17 Состояние и тенденции развития
. современной методики преподавания
русского языка как иностранного
литературы.
Анализ презентации социокультурного
материала в учебниках для иностранцев.
Реферирование научно-методической
литературы.
Анализ системы упражнений для обучения
аудированию в учебниках.
Анализ тестов по аудированию
Реферирование научно-методической
литературы.
Анализ системы упражнений для обучения
говорению в учебниках.
Анализ тестов по устной речи
Реферирование научно-методической
литературы.
Анализ системы упражнений для обучения
чтению в учебниках.
Анализ тестов по чтению.
Реферирование научно-методической
литературы.
Анализ системы упражнений для обучения
технике письма и письму как виду речевой
деятельности (в учебниках).
Анализ тестов по письму.
Анализ требований к текстам для различных
этапов обучения русскому языку как
иностранному.
Анализ учебных текстов с точки зрения средства
обучения видам речевой
деятельности; лексике и грамматике (в одном из
учебных комплексов на выбор).
Знакомство с наиболее значимыми
публикацими в журналах «Русский язык за
рубежом» и «Мир русского слова» за последние
годы