Вы находитесь на странице: 1из 12

Человека всегда интересовал внешний мир («макрокосмос»), но чтобы

достигать своих целей в нем, ему было необходимо понимать поведение


других людей и себя. Поэтому люди издавна пытались изучать внутренний
1)Житейская и научная .Основное различие житейской и научной психологии - мир человека («микрокосмос»)1 этап. Всеобщее одушевление природы. С
в качестве и характере знания. Житейские знания и опыт обычно более первобытных времен люди пытались объяснить все непонятные явления в
конкретны, носят интуитивный характер и чаще невысокого культурного жизни человека наличием особой субстанции – души. В те времена
уровня: основаны на стихийных наблюдениях, случайных размышлениях, часто считалось, что душа обитает везде – в людях, животных, растениях, явлениях
негативны и безответственны, сильно подвержены моде, настроениям, страхам природы. С тех пор в нашей речи укоренились такие выражения, как
и слухам, во многом иррациональны. Научные психологические знания - «ласковое солнце», «суровый ветер», «жестокий мороз». Такое всеобщее
продуманы, обобщены, рациональны, обоснованы профессиональными одушевление природы называется анимизмом.2 этап. Психология как наука
наблюдением и организованным экспериментом. о душе. Развитие этого этапа психологии связано с работами
Житейские психологические знания конкретны; они приурочены к конкретным древнегреческих философов. В частности, Демокрит считал, что душа –
ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам. Научная же психология, частица природы и подчиняется ее законам. Гиппократ – разработал учение
как и всякая наука, стремится к обобщениям. Она ставит себе такие задачи и к о темпераментах. Он полагал, что темперамент человека связан с
этим задачам, пусть постепенно, но движется. преобладанием в его теле какой-то жидкостиМеханизмы психики были
Интуитивность - продуманность .Житейские психологические знания носят раскрыты Гиппократом неверно, но описание явлений оказалась столь точна,
интуитивный характер. Как правило, они приобретаются путем практических что данная систематика темпераментов (холерики, сангвиники, меланхолики
проб и прилаживаний, а такой путь не требует рационального осмысления. и флегматики) используется и сегодня. Представитель идеалистической
Научные психологические знания - продуманы, рациональны, вполне философии Платон считал, что душа нематериальна и бессмертна. По его
осознанны. Культурный уровень .Культурный уровень научного знания и мнению, она состоит из трех частей: вожделения (находится в животе),
научных понятий, как правило, более высок. Житейские психологические мужества (в сердце) и разума (в голове)..3 этап. Психология как наука о
знания основаны на стихийных наблюдениях, случайных размышлениях, часто Божественной и бессмертной душе. Данный этап совпадает с так
негативны и безответственны, сильно подвержены моде, настроениям, страхам называемым «средневековьем», когда во всех науках доминировала
и слухам, во многом иррациональны и нередко ничем не отличаются от христианская церковь. Эту эпоху можно считать периодом застоя в
суеверий. психологии. В эти времена господствовало представление о душе как о некой
Методы проверки -Житейские знания проверяются личным опытом, научные бестелесной субстанции, которую Бог при рождении вкладывает в тело
обоснованы профессиональными наблюдением и организованным человека, а после его смерти забирает обратно. Тело объявлялось смертным,
экспериментом .Суть экспериментального метода состоит в том, что а душа – бессмертной. 4 этап. Психология как наука о сознании (сознанием
исследователь не ждет стечения обстоятельств, в результате которого называли способность человека думать и чувствовать). Основой метод
возникает интересующее его явление, а вызывает это явление сам, создавая здесь – это самонаблюдение. Рене Декарт ввел понятие рефлекса –
соответствующие условия. Затем он целенаправленно варьирует эти условия, ответной реакции организма на раздражение. В это время отмечается
чтобы выявить закономерности, которым данное явление подчиняется. возврат к дуализму – то, что нельзя было объяснить рефлексами,
-------Научные знания осознанно систематизируются и аккумулируются. Научная объяснялось деятельностью души. Некоторые ученые пошли дальше и
психология располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным вообще отказались от концепции души, пытаясь свести все виды
фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному деятельности человека к механическим движением. В частности, подобные
носителю житейской психологии. Материал этот накапливается и взгляды пропагандировали английский философ Томас Гоббс.Еще одно
осмысливается, в том числе в специальных отраслях психологической науки, направление научной мысли того периода – «эмпиризм», который отстаивал
таких, как возрастная психология, педагогическая психология, пато- и приоритет опыта над чистым разумом. Его яркий представитель – Джон
нейропсихология, психология труда и инженерная психология, социальная Локк, выдвинувший гипотезу «чистой доски», то есть пустого сознания, с
психология, зоопсихология и др. В этих областях, имея дело с различными которым человек приходит в этот мир и которое постепенно заполняется в
стадиями и уровнями психического развития животных и человека, с процессе жизненного опыта.5 этап. Психология как наука о поведении. Этот
дефектами и болезнями психики, с необычными условиями труда - условиями этап начинается в начале ХХ века, когда американский психолог Джон
стресса, информационных перегрузок или, наоборот, монотонии и Уотсон указал на несостоятельность деккарто-локковской концепции
информационного голода и т. п., - психолог не только расширяет круг своих сознания и заявил, что психологии следует оказаться от изучения сознания и
исследовательских задач, но и сталкивается с новыми неожиданными сосредоточить свое внимание только на том, что доступно наблюдению, то
явлениями. Общая психология развивается через разработку специальных есть на поведении человека. В рамках этой концепции психологи должны
отраслей психологии, и именно это является основным Методом (методом с изучать только поступки и реакции человека и животных, не пытаясь
большой буквы) общей психологии. Житейская психология такого метода проникнуть в механизмы психической деятельности. Одним из видных
лишена. представителей этого направления был Б. Ф. Скиннер, который показал, что
живые существа способны к эффективному обучению способом «проб и
ошибок». Такое направление психологии получило название бихевиоризма.
Основной метод здесь – создание экспериментальных ситуаций, фиксация
реакций на воздействие и наблюдение. 6 этап. Психология как наука о
бессознательном. Параллельно науке о поведении развивалась наука о
бессознательном, то есть о том, что находится за пределами сознания
человека. Основателем этого направления в психологии считается Зигмунд
Фрейд, выдвинувший концепцию трехуровнего строения психики
человека .Для выявления этих трех компонентов психики З. Фрейд
разработал новый метод – психоанализ, позволяющий вступать в контакт с
бессознательным за счет ослабления контроля сознания, используя принцип
«свободных ассоциаций».7 этап. Изучение механизмов функционирования
психики. Данный этап начался с первой трети ХХ века и продолжается до
настоящего времени. При этом психология опирается на достижения
биохимии, физиологии и медицины. Представителем этого направления
можно считать Ивана Петровича Павлова, который открыл ряд
закономерностей психической деятельности. С его именем связаны
экспериментальные попытки понять механизмы работы мозга. Он открыл и
изучил условные рефлексы, которые являются материальной основой памяти
и ассоциаций.Среди ученых, представителей данного этапа, можно назвать
Джеймса Олдса, впервые вскрывшего механизмы возникновения эмоций,
Роджера Сперри, открывшего межполушарную ассиметрию мозга, Абрахама
Маслоу, создавшего концепцию «пирамиды актуальных потребностей», и
других исследователей.Благодаря исследованиям ученых различных
специальностей психологам удалось лучше понять строение и механизмы
работы мозга человека.

2)Принцип детерминизма (от лат. determino — определяю) состоит в Методы научных исследований -- это те приемы и средства, с помощью
том, что объяснение какого-либо феномена или события строится на
раскрытии его причинно-следственных связей с другими феноменами или которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для
событиями и анализе закономерного взаимодействия эмпирически
установленных факторов, обуславливающих его возникновение. построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Сила
Принцип детерминизма в психологии выражается в следующих формах:1) науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того,
принцип детерминизма как учение о причинности — актуальное
состояние психики и поведение индивида детерминировано насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль
(обусловлено) предшествующими событиями его жизни, а все
многообразие наблюдаемых феноменов человеческой знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое,
жизнедеятельности определяется взаимодействием двух групп факторов: передовое, что появляется в методах других наук. Там, где это удается
наследственности и окружающей биосоциальной среды (система
воспитания в семье, культурное окружение ребенка, институты сделать, обычно наблюдается заметный прорыв вперед в познании мира.
социализации и т.д.). Принцип детерминизма предполагает влияние на
психические процессы как внешней среды, так и внутреннего мира
личности. В качестве детерминант внутреннего мира могут выступать
мотивы, потребности, ценности и т.д. Данные детерминанты
предопределяют конечный результат деятельности, опосредованно влияя
на внешние условия и внося изменения в систему связей и отношений с
окружающим миром. Указанная взаимосвязь и взаимовлияние внешних и
внутренних факторов развития личности получила название “взаимного
детерминизма”;2) статистический детерминизм — одинаковые причины
порождают различные (в известных пределах) эффекты, подчиненные
статистическим закономерностям (вероятностная причинность);3)
детерминизм типа обратной связи — следствие оказывает влияние на
вызвавшую его причину;4) целевой детерминизм — цель, предваряющая
результат, детерминирует процесс его достижения, определяет выбор
средств и стратегий;5) системный детерминизм — отдельные элементы
системы зависят от свойств всей системы.Принцип системности состоит в
том, что явления действительности необходимо рассматривать в их
взаимосвязи и взаимовлиянии с элементами той целостной системы, в
состав которой они входят, придавая ей новые свойства. Исследуемый
объект рассматривается как организованная целостность или как
структурный и функциональный элемент этой целостности.
В основе системного подхода лежат следующие постулаты:1) развитие
психики идет от всеобщего к специфическому;2) психическая целостность
и ее возникновение подчиняется определенным законам;3) отдельные
элементы психики возникают из целого;4) психические явления, как часть
целого, обладают свойствами, отличными от свойств отдельно взятого
психического явления;5) целостная система обладает не только
свойствами ее отдельных компонентов, но и собственными
свойствами.Принцип развития или генетический принцип состоит в
признании закономерного характера изменения исследуемых
психических феноменов, их перехода от одного уровня организации к
другому, возникновения новых форм психических явлений и процессов.
Правильное понимание понятия “психика” может быть достигнуто только
при рассмотрении ее как результата действия и продукта
развития.Принцип единства сознания и деятельности, характерный для
отечественной психологической школы состоит в том, что сознание и
деятельность, не являясь тождественными или противоположными
понятиями, образуют единство. Сознание при этом образует
динамические модели деятельности, на основании которых происходит
ориентирование человека в окружающей среде.На основе принципа
единства сознания и деятельности возможно выяснение внутренних
психологических механизмов, обеспечивающих успешность достижения
целей действий, открытие объективных закономерностей психики.

4)(Основные направления психологии:1 Структурный


подход.Структуралисты пытались описать структуры,
лежащие в основепсихических
3)Классификация сознания. Вильгильбунт
явлений Всеявляетсяпсихические
основателем
явления этого
делятся наподхода к сознанию.
три группы: Сознание
1) психические было 2)
процессы;
разбито на психические
психические состояния; 3) элементы:
психические ощущение,
свойства образы,
личности.
чувства. Рольпроцесс
Психический психологии—это заключается
акт психическойв детальном
деятельности,
описании этих
имеющий свойпеременных.
объект отражения Сознаниеи своюне является и не
регуляционную
слагается из
функцию. каких то отдельных
Психическое отражение застивших элементов, а
—это формирование
находится
образа тех вусловий,
постоянном развитии
в которых и изменении.
осуществляется 2
данная
Функциональный
деятельность. подход.Функционалисты
Психические процессы —это изучали ориентировочно-
адаптивную роль
регулирующие сознания, по
компоненты их мнению роль
деятельности. сознания
Психические
заключается
процессы в том, чтобы дать
подразделяются индивидууму возможность
на познавательные (ощущение,
приспособляться
восприятие, к различным
мышление, памятьситуациям,
и воображение) повторяя, уже
выработанные формы
эмоциональные поведения,
и волевые. изменяя ихдеятельность
Вся психическая или осваивая
новые действия.3
человека Бихевиористский
—это совокупность подход.Бихевиолисты
познавательных, волевых и
считали, что психология
эмоциональных процессов.это Психическое
наука о поведении. состояние —это
Основателем
временное данного направления
своеобразие психической был Джон Уотсон. Он
деятельности,
считал, что важнее
определяемое всегда для человека
ее содержанием и окружающих
и отношением человекасамо
к
его поведение
этому содержанию. и поступки. А нашисостояния
Психические переживания, сознание и
являются
мышление отражаются
относительно устойчивой в наших поступках,
интеграцией всехно не играет
психических
никакой роли
проявлений в поучении.
человека Джон делает выводы
при определенном его на
основании исследований
взаимодействии Ивана Петровича
с действительностью. Павлова. Новые
Психические
формы поведения следует рассматривать,
состояния проявляются в общей организованности как условные
психики.
рефлексы. В основе
Психическое состояниеих лежат
—это как
общий и условные, так и
функциональный
врожденные
уровень рефлексы.Уотсон
психической активности и его сотрудникиот условий
в зависимости
предложили теорию
деятельности человека поучения по средству
и его личностных проб и ошибок.
особенностей.
Поведение или
Психические поступокмогут
состояния человек
бытьобъясняет наличием
кратковременными,
какого-либо воздействия.
ситуативными и устойчивыми, Таким образом, бихевиолисты
личностными. Все
решают след.задачи:
психические состояния 1. подразделяются
Заключается в выявлениина четыреивида: 1.
описании типов реакций,
Мотивационные (желания, 2.стремления,
В исследование процессов
интересы, их
влечения,
образования,
страсти). 3. В предсказании
2. Эмоциональные поведения реакции
(эмоциональный тон ощущений,
человека по стимулу,
эмоциональный отклик4. на
В выявлении характера реакции и 5.
явления действительности,
По характеруконфликтные
настроение, реакции описать вызвавший её
эмоциональные стимул. —
состояния В
дальнейшем
стресс, аффект, стало очевидно,3.что
фрустрация). в промежутки
Волевые состояния между

стимулом и поведенческими
инициативности, реакциямирешительности,
целеустремленности, происходит какая
то активная переработка
настойчивости поступающей
(их классификация связанаi и что это процессы,
со структурой
без учета которых
сложного волевогонельзя прогнозировать
действия). 4. Состояния разных уровней
поведение.Представитель более позднего
организованности сознания (они проявляются в различных бихевиоризма
Э.Толменвнимательности).
уровнях вводит понятие промежуточных переменных. 4
Психоаналитический подход.5
Гештальтпсихология.Окружающий нас мир состоит из
организованных форм, и само наше восприятие этого мира
так же организовано. Исходная запрограмировность
определенных внутренних структур уже заранее
ориентирует ряд персептивных когнитивных процессов.
Таким образом, данный подход пытается выявить способы
совершенствования мыслительных процессов и
переработки i.6 Гуманистическая психология.В центре этого
подхода находится развитие личности поведения
отдельного человека орентирована на самореализацию в
соответствии с потенциальными возможностями каждого
из нас.

12). Основные мыслительные операции. Виды мышления.Мыслительный 6. Развитие представлений об ощущении. Систематическая
процесс осуществляется при помощи следующих операций: • сравнение классификация ощущений. Основные модальности и свойства ощущений.
установление отношений сходства и различия; • анализ – мысленное Адаптация, сенсибилизация и синестезия.Ощущение- это первичный
расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие психический процесс отражения отдельных свойств и качеств предметов и
элементы; • синтез – воссоединение элементов в целостную структуру; • явлений, при непосредственном последствии их на органы чувств.
абстракция и обобщение – выделение общих признаков; • конкретизация и Ощущение является чувствительным отображением объективной
дифференциация – возврат к полноте индивидуальной специфичности действительности. Процесс ощущения отображает в сознании, например,
осмысливаемого объекта. Все эти операции, по мнению С. Л. Рубинштейна, только писк, запах, ощущение вкуса, не связывая это с комаром, мышью,
являются различными сторонами основной операции мышления– цветком и тд. Систематическая классификация ощущений.1
опосредования (то есть раскрытия все более существенных связей и Экстероцептивные рецепторы разделяются на 2 подгруппы: контактные и
отношений).Виды мышления:Существует несколько классификаций видов дискантные ощущения.Контактные: вкусовые, температурные и тактивные
мышления. Самая распространенная классификация характеризует ощущения. Они реагируют при непосредственном воздействииДискантные:
мышление с точки зрения использования заместителей реальности, реагируют на раздражение исходящих от отдаленных объектов
строительного материала для того или иного вида мышления. Поэтому в (зрительные, слуховые и обонятельные)Зрительные О.- более 80-90% i
данной классификации представлены три вида мышления. Первое - человек получает через зрительное ощущение.Слуховые О. Раздражителем
предметно-действенное (наглядно-действенное), инструментом которого слухового ощущения являются слуховая волна и выделяют 3 характеристики
является предмет, второе - наглядно-образное (иногда называют просто слуховых ощущений: высота звука, громкость и тембр. Все слуховые О.
образным мышлением), оперирует образами реального мира, и последнее подразделены на 3 вида: речевые, музыкальные и шумы (естественные и
- словесно-логическое (понятийное), в котором мы пользуемся словом искусственные).Обонятельные О. Раздражителями являются
(понятием).Эти виды мышления в истории человечества (филогенезе) могут микроскопические вещества, пахучие вещества, проникающие в нос вместе
быть проанализированы как развивающиеся на основе друг друга формы с воздухом.2. Интероцептивные – органические ощ, Ощ. боли. Связаны с
познания. Для онтогенетического развития каждой личности такой подход деятельностью внутренних органов и отражают самочувствие человека.3.
применим лишь в общих чертах. Например, образное мышление у Проприоцептивные- ощущения равновесия и ощущение движения. Данные
конкретного человека не вытесняется словесно-логическим видом ощущения передают сигналы о положении тела в пространстве. Основные
мышления, а интенсивно развивается, что позднее позволяет успешно модальности.Поскольку ощущение возникает в результате воздействия
реализовать такие виды профессионально деятельности, как техническую, определенного физического раздражителя на соответствующий рецептор,
изобразительную, графическую, предметно-художественную и то первичная классификация ощущений, рассмотренная нами, исходит,
т.п.Предметно-действенное мышление (наглядно-действенное). В естественно, из типа рецептора, который дает ощущение данного качества,
филогенетическом развитии это мышление считается исходным пунктом или «модальности». Однако существуют ощущения, которые не могут быть
всех других видов человеческого мышления. Однако в нем есть все связаны с какой-либо определенной модальностью. Такие ощущения
признаки мышления: оно обобщенно отражает скрытые связи и отношения называют интермодальными. К ним относится, например, вибрационная
реальной действительности, осуществляется посредством предметов- чувствительность, которая связывает тактильно-моторную сферу со
заменителей. Причины его возникновения на заре развития человеческого слуховой. Ощущение вибрации — это чувствительность к колебаниям,
мышления, на первых ступенях развития в онтогенезе и возникновение у вызываемым движущимся телом. По мнению большинства исследователей,
взрослого человека в его трудовой и учебной деятельности, в принципе, вибрационное чувство является промежуточной, переходной формой
одни и те же. Это: а) слабое развитие (или отсутствие) образного и между тактильной и слуховой чувствительностью. В частности, школа Л. Е.
понятийного мышления; б) отсутствие у субъекта на момент изучения Комендантова считает, что тактильно-вибрационная чувствительность есть
знаний о существенных свойствах и связях познаваемого одна из форм восприятия звука. При нормальном слухе она особенно не
объекта.Особенность данного вида мышления заключается в том, что с его выступает, по при поражении слухового органа эта ее функция ясно
помощью нельзя решить поставленную задачу без участия практических проявляется. Основное положение «слуховой» теории заключается в том,
действий. Поэтому у него такая тесная связь с практикой. К функциям что тактильное восприятие звуковой вибрации понимается как диффузная
наглядно-действенного мышления относятся:· выявление наиболее близко звуковая чувствительность. Особое практическое значение вибрационная
лежащих к «поверхности», но все же скрытых свойств предметов и явлений. чувствительность приобретает при поражениях зрения и слуха. В жизни
Практические преобразования, которые мы совершаем в процессе этого глухих и слепоглухонемых она играет большую роль. Слепоглухонемые,
вида мышления, позволяют набрать факты, касающиеся познаваемых благодаря высокому развитию вибрационной чувствительности, узнавали о
объектов;· возможность в обобщенной форме овладевать практическими приближении грузовика и других видов транспорта на большом расстоянии.
преобразованиями, лежащими в основе выделения самых разнообразных и Таким же образом посредством вибрационного чувства слепоглухонемые
скрытых свойств предметов;· овладение обобщенным умением получать узнают, когда к ним в комнату кто-нибудь входит. Следовательно,
факты.В процессе предметно-действенного мышления, следовательно, ощущения, являясь самым простым видом психических процессов, на
формируется широкая, в какой-то мере универсальная база для самом деле весьма сложны и в полной мере не изучены.Свойства
последующего использования полученной информации, как для разного ощущений: Качество, интенсивность, длительность и пространственная
вида деятельности, так и для формирования различных представлений и локализация.Адаптация.Адаптация(приспособление)- наши органы чувств
понятий.Образное мышление (наглядно-образное). Наглядно-образное приспосабливаются к раздражению, изменяя величину порога.3 вида
мышление было в истории развития вторым видом после предметно- адаптации: 1. Как активное исчезновение ощущений, 2. Как полное
действенного. Оно позволяло (и позволяет) познавать реальный мир без исчезновение ощущений, 3. Как повышение чувствительности, проявляется
участия практических действий, может быть осуществлено только в плане в том. что к одним воздействиям пороги ощущений повышаются, а к
идеальном. Образное мышление «схватывает» наглядную ситуацию другим-понижаются.Сенсибилизация и синестезияИнтенсивность
симультанно (одновременно), нередко интуитивно, то есть без ощущений зависит не только от силы раздражителя и уровня адаптации
развернутого анализа и рассуждения. При этом обладает способностью рецептора, но и от раздражений, воздействующих в данный момент на
отображения в чувственной форме движения, взаимодействия сразу другие органы чувств. Изменение чувствительности анализатора под
нескольких предметов.Если не требуется словесного ответа, то выводы влиянием раздражения других органов чувств называется взаимодействием
словесно и не формулируются. Вообще слово в образном мышлении ощущений.В литературе описаны многочисленные факты изменения
является лишь средством выражения, интерпретации выполненных в чувствительности, вызванные взаимодействием ощущений. Так,
образах преобразований. Процесс образного мышления, осуществляемый в чувствительность зрительного анализатора изменяется под влиянием
форме образов, протекает быстро, достаточно свернуто. Решение наступает слухового раздражения. С.В. Кравков (1893-1951) показал, что это
как бы внезапно, в виде озарения, своеобразной мысленной изменение зависит от громкости слуховых раздражителей. Слабые слуховые
пространственной картины. Поэтому к отличительным признакам образного раздражители повышают цветовую чувствительность зрительного
мышления, кроме симультанности (одновременности), нужно добавить анализатора. В то же время наблюдается резкое ухудшение различительной
импульсивность и синтетичность. Спецификой образного мышления чувствительности глаза, когда в качестве слухового раздражителя
является наполнение его результатов личностным содержанием и применяется, например, шум авиационного мотора.Зрительная
смыслом.Образы гораздо теснее, чем слово, связаны с чувственным чувствительность повышается также под влиянием некоторых
отношением человека к окружающему миру, к его переживаниям. В образе обонятельных раздражений. Однако, при резко выраженной отрицательной
представлены не только перцептивные признаки и свойства объекта, но и эмоциональной окраске запаха наблюдается снижение зрительной
эмоционально-личностное отношение к ним, чего часто нельзя обнаружить чувствительности. Аналогично этому при слабых световых раздражениях
при оперировании понятиями. В понятиях, особенно научных, фиксируется усиливаются слуховые ощущения, при действии интенсивных световых
общественно-родовой опыт человека. И в этом смысле, они обезличены. раздражителей слуховая чувствительность ухудшается. Известны факты
Это отличие между понятием и образом служит одним из факторов, повышения зрительной, слуховой, тактильной и обонятельной
определяющих большие трудности первичного усвоения понятий и чувствительности под влиянием слабых болевых раздражений.Изменение
предпочтительности использования примеров при изучении нового чувствительности какого-либо анализатора может иметь место и при
учебного материала. Одновременно образы, которые мы предлагаем подпороговом раздражении других анализаторов. Так, П.П. Лазаревым
другим людям, не всегда способствуют уяснению истины, а временами (1878-1942) были получены факты снижения зрительной чувствительности
даже усложняют этот процесс.Причин тому несколько. Во-первых, это под влиянием облучения кожи ультрафиолетовыми лучами.Таким образом,
бедность результативного образа. Действительно, существует множество все наши анализаторные системы способны в большей или меньшей
ситуаций, когда образ в результативном выражении (рисунке, предметной степени влиять друг на друга. При этом взаимодействие ощущений, как и
конструкции, схематическом изображении, словесном описании и т.п.) адаптация, проявляется в двух противоположных процессах: повышении и
оказывается намного беднее, чем был в момент его создания, понижении чувствительности. Общая закономерность здесь состоит в том,
оперирования им. Это явление связано с тем, что человек не владеет что слабые раздражители повышают, а сильные – понижают
достаточно точными средствами для выражения содержания имеющегося у чувствительность анализаторов при их взаимодействии. Повышение
него образа. Поэтому должен быть запас созданных образов. Чем их чувствительности в результате взаимодействия анализаторов и упражнения
больше и они богаче, тем больше возможностей у человека для их называется сенсибилизацией.Физиологическим механизмом
видоизменения, преобразования, то есть успешного оперирования ими.Во- взаимодействия ощущений являются процессы иррадиации и концентрации
вторых, на понимание представленного образа оказывает существенное возбуждения в коре головного мозга, где представлены центральные
влияние близость личностных смыслов, которыми наполнены отделы анализаторов. Согласно И. П. Павлову, слабый раздражитель
соответствующие образы у передающего и воспринимающего вызывает в коре больших полушарий процесс возбуждения, который легко
информацию.В-третьих, люди различаются по способности создавать и иррадирует (распространяется). В результате иррадиации процесса
оперировать образами. Для одних достаточно представлений, чтобы легко и возбуждения повышается чувствительность другого анализатора.При
свободно создавать образы и оперировать ими. Эта способность связана с действии сильного раздражителя возникает процесс возбуждения,
развитием у взрослого человека произвольности всех психических имеющий, наоборот, тенденцию к концентрации. По закону взаимной
процессов. Но бывают люди, которым, по их индивидуальным индукции это приводит к торможению в центральных отделах других
особенностям, требуется для легкости и свободы создания образа анализаторов и снижению чувствительности последних. Изменение
обязательно наличие еще и наглядной основы.Наглядно-образное чувствительности анализаторов может быть вызвано воздействием
мышление является основой для понятийного (словесно-логического) второсигнальных раздражителей. Так, получены факты изменения
мышления. В нее уже заложены основы логического анализа, но только электрической чувствительности глаз и языка в ответ на предъявление
начальные.Словесно-логическое мышление (или понятийное). Довольно испытуемым слов “кислый, как лимон”. Эти изменения были аналогичны
часто этот вид мышления называют вершиной развития мышления тем, которые наблюдались при действительном раздражении языка
человека. Что же специфично для понятийного мышления? Используя этот лимонным соком.Зная закономерности изменения чувствительности
вид мышления, человек может анализировать, сравнивать явления, органов чувств, можно путем применения специальным образом
предметы, ситуации, оценивая предмет, ситуацию, явление, как со своей подобранных побочных раздражителей сенсибилизировать тот или иной
точки зрения, так и с других точек зрения.Понятийное мышление движется рецептор, т.е. повышать его чувствительность. Сенсибилизация может быть
по вертикали: от частного к общему и наоборот, т.е. человек использует достигнута и в результате упражнений. Известно, например, как развивается
индуктивно-дедуктивный способ мышления. Для понятийной мысли звуковысотный слух у детей, занимающихся музыкой.Взаимодействие
характерна иерархизированность, что требует выделения главного и ощущений проявляется еще в одном роде явлений, называемом
подчинение ему второстепенного. В речи преобладают синестезией. Синестезия – это возникновение под влиянием раздражения
сложноподчиненные предложения. Для понятийного мышления характерно одного анализатора ощущения, характерного для другого анализатора.
использование всех мыслительных операций. Человек проявляет Синестезия наблюдается в самых различных видах ощущений. Наиболее
чувствительность к логическим противоречиям и адекватно понимает часто встречаются зрительно-слуховые синестезии, когда при воздействии
переносный смысл.Все остальные классификации мышления обычно звуковых раздражителей у субъекта возникают зрительные образы. У
касаются разновидностей именно этого вида мышления: аутическое и разных людей нет совпадения в этих синестезиях, однако, они довольно
рациональное мышление МакКеллар (1972) проводит различие между постоянны для каждого отдельного лица. Известно, что способностью
аутическим и рациональным мышлением. Аутическое мышление не имеет цветного слуха обладали некоторые композиторы (Н. А. Римский-Корсаков,
осознанной цели. Для него доступно мозговое управление информацией, от А. И. Скрябин и др.).На явлении синестезии основано создание в последние
ощущений или от хранимого в мозгу материала без какой-либо конкретной, годы цветомузыкальных аппаратов, превращающих звуковые образы в
осознанной цели. Фантазии и галлюцинации представляют собой пример цветовые, и интенсивное исследование цветомузыки. Реже встречаются
аутического мышления. Рациональное мышление, с другой стороны, случаи возникновения слуховых ощущений при воздействии зрительных
логическое и рациональное, целесообразное и ориентировано на цель. раздражений, вкусовых - в ответ на слуховые раздражители и т.д.
Когда человек находит ответ (ключ) при решении кроссворда, он Синестезией обладают далеко не все люди, хотя она довольно широко
привлекает рациональное мышление. распространена. Ни у кого не вызывает сомнений возможность
употребления таких выражений, как “острый вкус”, “кричащий цвет”,
“сладкие звуки” и т. п. Явления синестезии - еще одно свидетельство
постоянной взаимосвязи анализаторных систем человеческого организма,
целостности чувственного отражения объективного мира (по мнению Т.П.
Зинченко).
7)Восприятие- это форма целостного психического отражения предметов и 8. Развитие представлений о памяти. Виды памяти: сенсорная, словесно-
явлений при непосредственном воздействии на органы чувств.Восприятие логическая, двигательная и эмоциональная.В соответствии с функциями
отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.Различают 5 видов памяти различают её основные процессы: запоминание, сохранение,
восприятия: слуховое, зрительное, тактильное, вкусовое и воспроизведение, а также забывание. Главный среди них запоминание,
обонятельное.Свойства восприятия:1 Предметность- это неврожденные которое определяет прочность и длительность сохранения информации,
качества, которые формируются на основе внешне-двигательных процессов, полноту и точность её воспроизведения. Использование человеком
обеспечивающих контакт с самим предметом.2 Целостность- состоит в том, приобретённого опыта осуществляется посредством восстановления из
что всякий объект воспринимается как устойчивое системное целое, даже памяти ранее усвоенных знаний, умений и навыков. Виды памяти
если некоторые части этого предмета в данный момент не могут быть различаются в зависимости от характера запоминаемого материала,
наблюдателями. Благодаря целостности восприятия, отдельные линии или способа его запоминания и времени удержания в памяти. В соответствии с
точки объединяются в фигуры.3 Структурность- это свойство, позволяющее типом материала выделяют словесную, образную, двигательную и
воспринимать предмет в совокупности из устойчивых связей и отношений. эмоциональную память. Память словесная направлена на запоминание
(А, А, А)4. Константность- это свойство востприятия и относительное слов, иногда этот термин употребляется в смысле доминирования этой
постоянство образов предметов в частности их формы, величины, света при модальности памяти над другими. Образная память характеризуется
изменении условий восприятия. Константность не является врожденной, преимущественной направленностью на определённые образы
она развивается с 2 до 14 лет.Многократное восприятие одних и тех же (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Память двигательная, в
объектов при разных условиях, обеспечивает константность восприятия.5. значительной мере автоматизированная, имеет своим объектом движения,
Осмысленность фиксирует связь восприятия с мышлением. Это свойство их координацию и последовательность. Эмоциональной называют память,
восприятия, сопряженное с осмыслением, осознанием предмета или для которой характерно доминирование чувств, эмоций, аффективной
явления. Сознательно воспринять предмет значит мысленно назвать его.6. значимости.
Избирательность В.- свойство, состоящее в выделении каких-либо объектов
или предметов.Одним из проявлений избирательности является
АППЕРЦЕПЦИЯ. Это влияние прошлого опыта на восприятие, то есть
зависимость В. от прошлого опыта, запаса знаний и направленности
личности.

9. Процессы памяти1. Запечатление начинается на стадии мгновенной становится ее воспроизведение. Помнят хорошо то, чем
памяти, углубляется во время передачи информации в кратковременную пользуются..Мнемические приемыМнемические (мнемотехнические)
память и укрепляется в долговременной памяти (где происходит анализ и приемы запоминания – Это такие специальные приемы, которые призваны
идентификация информации). 2. Хранение – накопление материала в облегчить процесс запоминания.1. Первый из них приём образования
памяти. Хранение по разному осуществляется для эпизодической смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информацииКто не
(автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти помнит как легко можно выучить последовательность цветов
хранится информация о различных событиях нашей жизни. Семантическая радуги?«Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан» — красный,
память содержит правила, лежащие в основе языка и различных оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый. Название цвета
мыслительных действий. Способы организации информации в памяти: начинается на ту же букву, что и слова в предложении. «Иван Родил
пространственная организация, лежащая в основе построения Девчонку, Велел Тащит Пелёнку!» — и здесь последовательность букв
«когнитивных карт» (позволяет установить связи и «опорные точки» в помогает установить порядок следования: именительный, родительный,
физическом пространстве); ассоциативная организация (группировка дательный, винительный, творительный, предложный. 2 Еще один приём –
элементов с какими либо общими признаками); иерархическая организация Ритмизация, то есть перевод информации в стихи, песни, рифмованные или
(каждый элемент информации относится к определенному уровню в ритмизованные строки .Сохранение героических исторических событий
зависимости от того, какой категории – более общей или более частной – он народов закреплялось в песнях, сказаниях, былинах и других
соответствует). 3. Воспроизведение (извлечение). Информация всегда произведениях устного народного творчества. Следующий приём —
воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она Запоминание длинных терминов с помощью созвучных слов. Так,
запоминалась. Извлечение информации может осуществляться двумя например, для иностранных терминов ищут похожие по звучанию русские
путями: узнаванием и воспоминанием. Поскольку очень важную роль в слова. Еще применяют приём «Нахождение ярких, необычных образов,
извлечении информации из памяти играет контекст, человеку всегда легче картинок, сюжетов, которые по «методу связки» соединяют с
узнать какую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а не запоминаемой информацией.5. Последний метод,— Метод Цицерона.
воспоминание считают более чувствительным показателем фактического Информацию, которую необходимо запомнить, расставляете мысленно по
объема усвоенного материала. 4. Забывание – процесс, необходимый для ходу движения. Вспомнить её Вы сможете вновь, представив ту же комнату,
эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается — где всё будет на тех же местах,
над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе
возможность обобщения. Забыванием трудно управлять. Факторы,
влияющие на забывание: • возраст; • характер информации и степень ее
использования; • интерференция, связанная с событиями, происходящими
до запоминания информации и с событиями, происходящими после
запоминания материала; • Идея затухания следов памяти предполагает, что
забывание происходит вследствие неиспользования ранее выученной
информации. По длительности сохранения информации выделяются
следующие уровни (стадии) памяти:Кратковременная (оперативная) память.
Здесь сохраняется информация, к которой привлечено внимание.
Информация сохраняется не в неизменном виде – она обрабатывается и
интерпретируется. Для кратковременной памяти возможно произвольное
управление с помощью повторения или символизации Время хранения
порядка минуты. •Объем кратковременной памяти ограничен примерно
семью объектами, но плотность или количество информации,
приходящееся на каждый элемент, может возрастать при укрупнении
единиц информации. • Процедуры укрупнения в кратковременной памяти
требуют доступа к информации в долговременной памяти. • В кодировании
информации, поступающей в кратковременную память, участвуют как
минимум зрительные, акустические и семантические коды.
3. Промежуточная (буферная) память – промежуточная инстанция между
кратковременной и долговременной памятью. Здесь информация
сохраняется до возможности перевести ее в долговременную память.
Очищение буферной памяти и категоризация информации, накопленной за
день, происходит происходит постепенно, часто во время сна. Переработка
информации является основой формирования осознанных знаний в
долговременной памяти. Выделенная механизмом внимания новая,
поступившая в промежуточную память, информация сравнивается с
извлеченной из долговременной памяти, анализируется,
систематизируется, синтезируется, то есть включается механизм мышления.
В результате из новой информации выделяется жизненно значимая, на
основе которой строится программа осознанного поведения. Выделение
жизненно значимой информации происходит при непременном участии
системы подкрепления, представленной сложным эмоционально -
мотивационным аппаратом. Иными словами, полноценный по точности и
прочности переход информации в долговременную память происходит
только в том случае, если если он структурирован и если в нем принимают
участие структуры мозга, «заведующие» эмоциями. Более того,
формирование прочного устойчивого следа памяти без участия этих
отделов мозга просто невозможно. 4. Долговременная память не
ограничена по объему и времени сохранения информации.
Долговременная память – видоизмененная структура мозга. Это вновь
образовавшиеся связи между нейронами, измененная молекулярная
структура нервных клеток. Измененный мозг. Это «отпечаток информации»
на физиологии мозга на молекулярном уровне и генетическом
уровне.Следы невербальной информации (образы и события окружающей
среды) фиксируются в долговременной памяти практически мгновенно по
типу импринтинга (запечатления).Но не всегда информация может быть
вовремя извлечена («Лошадиная фамилия»). Доступность информации
определяется организацией хранения. Имеется два типа хранения
информации в долговременной памяти: с произвольным доступом к
информации (информация непрерывно преобразуется) и без произвольного
доступа (информация хранится в неизменном виде). Процессы памяти
ответственны не только за усвоение (фиксацию) информации, ее
сохранение, но и включают механизм воспроизведения (извлечения)
информации. Благодаря этому механизму обеспечивается доступ к
информации, хранящейся в долговременной памяти. Чем больший
промежуток времени информация остается невостребованной, тем сложнее

10)Понятие о внимании. Теория внимания. Функции и виды. Основные потребностям человека. Опосредствованное внимание регулируется с
свойства и методы диагностики основных свойств внимания.Внимание — помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных
избирательная направленность восприятия на тот или иной объект.По знаков, предметов. Непроизвольное внимание не связано с участием воли,
словам П.Я. Гальперина, «и про себя, и внешнему наблюдению внимание а произвольное обязательно включает волевую регуляцию.
открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и
любой психической деятельности, следовательно, только как сторона или в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, а
свойство этой деятельности». Поэтому считается, что внимание не имеет произвольное обладает всеми этими качествами. Наконец, произвольное
своего отдельного специфического продукта, который может стать внимание, в отличие от непроизвольного, обычно связано с борьбой
предметом рассмотрения. В отличие, например, от желания – продукта мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно
мотивационного процесса, воспоминания – продукта мнемического направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из
процесса и т.д. внимание лишь изменяет результат процесса, к которому которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание. Человек
присоединяется. Внимание – не просто регулятивный процесс психики, оно же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли
буквально «встроено» в само протекание других процессов. Именно с подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на
моделей внимания в когнитивной психологии началось осмысление удовлетворение другого. Наконец, можно различать чувственное и
целостного процесса переработки информации человеческой психикой. интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями
Кроме того, не следует забывать, что существование внимания – очевидный и избирательной работой органов чувств, а второе – с сосредоточенностью
факт внутреннего опыта каждого человека. Состояние внимания и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания
переживается как напряжение, усилие, интерес, удивление, активность и находится какое-либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном
т.д. Различные психологические направления имеют достаточно разные внимании объектом интереса является мысль.Основные свойства
подходы к понятию «внимание». Находясь под постоянным наплывом все вниманияВнимание человека обладает пятью основными свойствами:
новых и новых впечатлений, мы отмечаем и замечаем лишь самую малую, устойчивостью; сосредоточенностью; переключаемостью; распределением;
ничтожную их часть. Только эта часть внешних впечатлений и внутренних объемом. Рассмотрим каждое из них. Устойчивость внимания проявляется в
ощущений выделяется нашим вниманием, выступает в виде образов, способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания
фиксируется памятью, становится содержанием размышлений. Внимание на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не
можно определить как психофизиологический процесс, состояние, ослабляя внимание. Устойчивость внимания может определяться разными
характеризующее динамические особенности познавательной причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими
деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно особенностями человека, в частности со свойствами его нервной системы,
узком участке внешней или внутренней действительности, которые на общим состоянием организма в данный момент времени; другие –
данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на характеризуют психические состояния (возбужденность, заторможенность и
себе психические и физические силы человека в течение определенного т.п.), третьи – соотносятся с мотивацией (наличием или отсутствием
периода времени. Внимание – процесс упорядочивания поступающей извне интереса к предмету деятельности, его значимостью для личности),
информации в аспекте приоритетности стоящих перед субъектом четвертые – с внешними обстоятельствами осуществления деятельности.
целей.Основные функции внимания.Возьмем такой пример: я нахожусь на Люди со слабой нервной системой или перевозбужденные могут довольно
каком-нибудь празднестве и поглощена интересной беседой. Внезапно я быстро утомляться, становиться импульсивными. Человек, который не
слышу свое имя, негромко произнесенное кем-то в другой группе гостей. Я очень хорошо чувствует себя физически, также, как правило,
быстро переключаю внимание на разговор, происходящий между этими характеризуется неустойчивым вниманием. Отсутствие интереса к предмету
людьми, и слышу мнение о себе. Но в то же время я упускаю нить прежнего способствует частому отвлечению внимания от него, и, напротив, наличие
разговора. Я настроилась на вторую группу отключилась от первой. Это интереса сохраняет внимание в повышенном состоянии в течение
пример воздействия особо актуальной информации, известный под длительного периода времени. При обстановке, которая характеризуется
названием “феномен вечеринки”. Именно высокая значимость сигнала ( а отсутствием внешне отвлекающих моментов, внимание бывает достаточно
не его интенсивность ), желание узнать, что обо мне думают другие, устойчивым. При наличии множества сильно отвлекающих раздражителей
определили изменение направления моего внимания.Под оно колеблется, становится недостаточно устойчивым. В жизни
направленностью следует понимать прежде всего избирательный характер характеристика общей устойчивости внимания чаще всего определяется
психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный сочетанием всех этих факторов, вместе взятых. Сосредоточенность
выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и внимания (противоположное качество – рассеянность) –
сохранение деятельности на известный промежуток времени. Недостаточно концентрированность внимания на одних объектах и его отвлечения от
только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо других. Человек, к примеру, может сосредоточить свое внимание на чтении
удержать этот выбор, сохранить его.Сравнительно легко направить какой-нибудь интересной книги, на занятии каким-либо увлекательным
внимание на тот или иной предмет или действие, Значительно труднее делом и не замечать ничего, что происходит вокруг. При этом его внимание
сохранить его в течение необходимого времени. Когда мы говорим о может быть сконцентрировано на определенной части читаемого текста,
внимании, то подразумеваем также сосредоточенность, углубленность в даже на отдельном предложении или слове, а также более или менее
деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем распределено по всему тексту. Сосредоточенность внимания иногда
напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, называют концентрацией, и эти понятия рассматриваются как синонимы.
чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание. В то же Антонимом понятия «внимание» выступает «рассеянность». Можно
время сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. говорить о четырех качественно различных видах рассеянности.
Чем больше мы сосредоточены на решении данной задачи, тем меньше Студенческая рассеянность переживается как состояние «пустой головы».
замечаем все окружающее, вернее, мы замечаем, что происходит, но Низкая концентрация внимания сопровождается в этом случае
неотчетливо. Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо стремительным переключением внимания с одного предмета на другой.
предмету, он ( этот предмет ) оказывается в центре нашего сознания, все Поэтическая рассеянность присуща людям, переполненным разнородными
остальное воспринимается в этот момент слабо, Оказывается на периферии идеями. «Роение» мыслей приводит к тому, что внимание, достигающее
воспринимаемого. Благодаря этому отражение становится ясным, высоких степеней концентрации в каждый отдельный момент времени,
отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, быстро перескакивает с одного объекта на другой и создает
пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем противоположный эффект. Такое явление называют еще «скачкой идей».
самым внимание обеспечивает еще одну функцию - контроль и регуляцию Профессорская рассеянность представляет собой псевдо-рассеянность. В
деятельности. Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движениях. данном случае речь идет о максимальной концентрации на одном объекте
Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного. Но иногда (например, теме научных изысканий) в ущерб адекватному реагированию
внимание направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, на внешние раздражители. Переключаемость внимания понимается как его
находящиеся в сознании человека. В данном случае говорят об перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной.
интеллектуальном внимании, которое несколько отличается от внимания Данная характеристика внимания проявляется в скорости, с которой он
сенсорного ( внешнего ). В некоторых случаях, когда человек проявляет может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой
повышенную сосредоточенность на физических действиях, имеет смысл перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. В первом
говорить о моторном внимании. Все это свидетельствует о том, что случае индивид невольно переводит свое внимание на что-либо такое, что
внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и его случайно заинтересовало. Во втором – сознательно, усилием воли
лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов. заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже не очень
Психологические теории вниманияИнтересные и противоречивые свойства интересном для него объекте. Переключаемость внимания, если она
внимания привлекали к нему взгляды многих ученых, которые по-разному происходит на непроизвольной основе, может свидетельствовать о его
объясняли происхождение и сущность внимания. Н.Н. Ланге выделил такие неустойчивости, но такую неустойчивость не всегда есть основание
основные подходы к проблеме внимания:1. Внимание как результат рассматривать как отрицательное качество. Она нередко способствует
двигательного приспособления. Раз мы можем произвольно переносить временному отдыху организма, анализатора, сохранению и
внимание с одного предмета на другой, то внимание невозможно без восстановлению работоспособности нервной системы и организма в целом.
мускульных движений. Именно движения приспосабливают органы чувств к С переключаемостью внимания функционально связаны два
условиям наилучшего восприятия.2. Внимание как результат разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания: первый –
ограниченности объема сознания. Не объясняя, что они понимают под характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и
“объемом сознания” и какова его величина, И. Герберт и У. Гамильтон полностью сосредоточивается на нем; второй – тем, как осуществляется
считают, что более интенсивные представления вытесняют или подавляют процесс отвлечения внимания. Все эти характеристики внимания связаны,
менее интенсивные.3. Внимание как результат эмоции. Эта теория, помимо прочего, со специальными свойствами нервной системы человека,
особенно развитая в английской ассоциационной психологии, указывает на такими, как лабильность, возбудимость и торможение. Соответствующие
зависимость внимания от интересности представления. Дж. Миль указывал: свойства нервной системы непосредственно определяют качества
“Иметь приятное или тягостное или идею и быть к ним внимательным - это внимания, особенно непроизвольного, и поэтому их следует рассматривать
одно и то же”.4. Внимание как результат апперцепции, т.е. как результат в основном как природно обусловленные. Распределение внимания – его
жизненного опыта индивида.5. Внимание как особая активная способность следующая характеристика. Она состоит в способности рассредоточить
духа. Некоторые психологи принимают внимание за первичную и активную внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять
способность, происхождениекоторой необъяснимо.6. Внимание как несколько видов деятельности или совершать несколько различных
усиление нервного раздражителя. – внимание обусловлено увеличением действий. Заметим, что, когда речь идет о распределении внимания между
местной раздражительности центральной нервной системы.7. Теория разными видами деятельности, это не всегда означает, что они в
нервного подавления объясняет основной факт внимания - преобладание буквальном смысле слова выполняются параллельно. Такое бывает редко, и
одного представления над другим - тем, что лежащий в основе первого подобное впечатление создается за счет способности человека быстро
физиологический нервный процесс задерживает или подавляет переключаться с одного вида деятельности на другой, успевая
физиологические процессы, лежащие в основе других представлений и возвращаться к продолжению прерванного до того, как наступит забывание.
движений, результатом чего является факт особой концентрации сознания. Известно, что память на прерванные действия способна сохраняться в
Среди отечественных психологов П.Я. Гальперин выдвинул оригинальную течение определенного времени. В течение этого периода человек может
трактовку внимания. Основные положения его концепции заключаются в без труда возвратиться к продолжению прерванной деятельности. Именно
следующем:1) внимание является одним из моментов ориентировочно- так и происходит чаще всего в случаях распределения внимания между
исследовательской деятельности и представляет собой психологическое несколькими одновременно выполняемыми делами. Распределение
действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, внимания зависит от психологического и физиологического состояния
имеющегося в данный момент в психике человека;2) по своей функции человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов
внимание представляет контроль за этим содержанием. В каждом действии деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область
человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. его распределения обычно сужается. Объем внимания – это такая его
Последняя и представлена вниманием как таковым;3) в отличие от характеристика, которая определяется количеством информации,
действий, направленных на производство определенного продукта, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания
деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного особого (сознания) человека. Численная характеристика среднего объема внимания
результата; 4) с точки зрения внимания, как деятельности психического людей – 5-7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством
контроля, все конкретные акты внимания - и произвольного и опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляется
непроизвольного – являются результатом формирования новых умственных большое количество информации. То, что он за это время успевает
действий.Все эти теории опираются на реальные факты, но абсолютизируя заметить, и характеризует его объем внимания. Поскольку
выделенные феномены, они игнорируют все остальные проявления. экспериментальное определение объема внимания связано с
Правильно понять феномен внимания можно лишь в совокупности всех его кратковременным запоминанием, то его нередко отождествляют с
свойств.Итак, внимание - направленность и сосредоточенность сознания на объемом кратковременной памяти. Действительно, эти феномены тесным
каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие образом связаны друг с другом.
повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной
активности индивида.Виды вниманияРассмотрим основные виды
внимания. Таковыми являются – природное и социально обусловленное
внимание, непосредственное и опосредствованное внимание,
непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и
интеллектуальное внимание. Природное внимание дано человеку с самого
его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать
на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы
информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу
такого внимания, называется ориентировочным рефлексом. Социально
обусловленное внимание складывается прижизненно в результате
обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с
избирательным, сознательным реагированием на объекты.
Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на
который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и

14 Индивидуальные особенности мышления.Мышлению конкретного 15) В связи с особенностями и причинами возникновения различают: 1)
человека присущи индивидуальные особенности. Эти особенности у непроизвольное и 2) произвольное воображение; в связи с характерными
различных людей проявляются, прежде всего, в том, что у них по-разному особенностями воображаемых представлений, а также задач, которые
складывается соотношение взаимодополняющих видов и форм ставятся перед произвольным воображением, различают: 3) воссоздающее,
мыслительной деятельности (наглядно-действенного, наглядно-образного, 4) творческое воображение.Непроизвольное, или пассивное, воображение.
словесно-логического и абстрактно-логического). Кроме того, к Оно является самым простым видом воображения и состоит в
индивидуальным особенностям мышления относятся также и такие возникновении и комбинировании представлений и их элементов в новые
качества познавательной деятельности как: продуктивность ума, представления без определенного намерения со стороны человека, при
самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота мысли, творчество,
критичность, инициативность, сообразительность и т.д. При этом быстрота ослаблении сознательного контроля с его стороны за течением своих
мышления - это скорость протекания мыслительных процессов. представлений. Непроизвольное воображение часто наблюдается у детей
Самостоятельность мышления - умение увидеть и поставить новый вопрос младшего возраста. Наиболее ярко оно выступает в сновидениях или в
или проблему, а затем решить его собственными силами. Творческий полусонном, дремотном состоянии, когда представления возникают
характер мышления отчетливо выражается именно в такой самопроизвольно (персеверация), текут, сменяются, соединяются и
самостоятельности. Гибкость мышления - способность изменять аспекты изменяются сами по себе, принимая иногда самые фантастические формы.
рассмотрения предметов, явлений, их свойств и отношений, умение Произвольное, или активное, воображение. Оно представляет собой
изменить намеченный путь решения задачи, если он не удовлетворяет преднамеренное построение образов в связи с сознательно поставленной
изменившимся условиям, активное переструктурирование исходных задачей в том или другом виде деятельности. Такое активное воображение
данных, понимание и использование их относительности. Инертность развивается уже в детских играх, в которых дети берут на себя те или другие
мышления - качество мышления, проявляющееся в склонности к шаблону, к роли (летчика, машиниста поезда, доктора и т. д.). Необходимость
привычным ходам мысли, в трудности переключения от одной системы
действий к другой. Темп развития мыслительных процессов - минимальное отобразить наиболее правильно в игре выбранную роль и приводит к
число упражнений, необходимых для обобщения принципа решения. активной работе воображения.Дальнейшее развитие активного
Экономичность мышления - число логических ходов (рассуждений), воображения происходит в процессе труда, особенно когда он требует
посредством которых усваивается новая закономерность. Широта ума - самостоятельных, инициативных действий и творческих усилий: труд
умение охватить широкий круг вопросов в различных областях знания и требует деятельности воображения, отчетливых представлений того
практики. Глубина мышления - умение вникать в сущность, вскрывать предмета, который должен быть сделан, и тех операций, которые при этом
причины явлений, предвидеть последствия; проявляется в степени должны быть выполнены.Произвольное воображение, хотя и в несколько
существенности признаков, которые человек может абстрагировать при иной форме, имеет место в творческой деятельности. Здесь человек также
овладении новым материалом, и в уровне их обобщенности. ставит перед собой задачу, которая является исходным моментом для
Последовательность мышления - умение соблюдать строгий логический деятельности его воображения, но, поскольку продуктом этой деятельности
порядок в рассмотрении того или иного вопроса. Критичность мышления - являются предметы того или другого искусства, воображение подчиняется
качество мышления, позволяющее осуществлять строгую оценку требованиям, вытекающим из характера и особенностей данного вида
результатов мыслительной деятельности, находить в них сильные и слабые искусства. Воссоздающее воображение. Оно имеет место в тех случаях,
стороны, доказывать истинность выдвигаемых положений. Устойчивость
мышления - качество мышления, проявляющееся в ориентации на когда человек по одному описанию должен представить себе предмет,
совокупность выделенных ранее значимых признаков, на уже известные который никогда им раньше не воспринимался. По своей психологической
закономерности. Все указанные качества индивидуальны, изменяются с структуре воссоздающее воображение есть перевод второсигнальных
возрастом, поддаются коррекции. Эти индивидуальные особенности раздражителей в первосигнальные образы. Например, данный человек
мышления необходимо специально учитывать, чтобы правильно оценить никогда не видел моря, но, прочтя описание его в книге, он может себе
умственные способности и знания. представить море в более или менее ярких и полных образахВоссоздающее
15)другой стороны, позднее развитие воображения не означает, что этот воображение создает то, что есть, что существует, и так, как оно существует.
процесс в более зрелые годы будет стоять на низком уровнеНесмотря на В нем не должно быть отлета от действительности, иначе оно не будет
сложность определения этапов развития воображения у человека, можно служить тем целям познания, которые перед ним стоят — расширять (на
выделить определенные закономерности в его формировании. Так, первые основе перевода описаний в наглядные образы) круг знаний человека об
проявления воображения тесно связаны с процессом восприятия. окружающем мире.Благодаря воссоздающему воображению человек
Например, дети в возрасте полутора лет не способны еще слушать даже может только по одному описанию представить себе и далекие страны, в
самые простые рассказы или сказки, они постоянно отвлекаются или которых он никогда не был, и давно прошедшие исторические события, и
засыпают, но с удовольствием слушают рассказы о том, что они сами многие предметы, с которыми он не имел случая сталкиваться в
пережили. В этом явлении достаточно ясно видна связь воображения и действительности. Творческое воображение. Характерной особенностью
восприятия. Ребенок слушает рассказ о своих переживаниях потому, что этого вида воображения является создание новых образов в процессе
отчетливо представляет то, о чем идет речь. Связь между восприятием и творческой деятельности человека, будет ли это искусство, наука или
воображением сохраняется и на следующей ступени развития, когда техническая деятельность.Писатели, живописцы, композиторы, стремясь
ребенок в своих играх начинает перерабатывать полученные впечатления, отобразить жизнь в образах своего искусства, прибегают к творческому
видоизменяя в воображении воспринимаемые ранее предметы. Стул
превращается в пещеру или самолет, коробочка — в автомашину. Однако воображению. создают художественные образы, в которых эта жизнь
следует отметить, что первые образы воображения ребенка всегда связаны правдиво отражается в своих наиболее ярких чертах, в обобщенных образах
с деятельностью. Ребенок не мечтает, а воплощает переработанный образ в действительности. Вместе с тем в этих образах отражается и личность
свою деятельность, даже, несмотря на то, что эта деятельность — писателя, художника, его понимание окружающей жизни, особенности
игра.Важный этап в развитии воображения связан с тем возрастом, когда присущего ему художественного стиля..Воображение создает новые образы
ребенок овладевает речью. Речь позволяет ребенку включить в путем преобразования известных образов предметов и явлений. Существует
воображение не только конкретные образы, но и более отвлеченные целый ряд способов такого преобразования:1. Акцентирования
представления и понятия. Более того, речь позволяет ребенку перейти от (заострение) является приемом создание образов воображения путем
выражения образов воображения в деятельности к непосредственному их подчеркивания, определенных свойств, черт, сторон различных явлений.
выражению в речи.Этап овладения речью сопровождается увеличением Одна из форм акцентирования - такое выделение одного из свойств образа,
практического опыта и развитием внимания, что позволяет ребенку легче который является не только главенствующим, но и универсальным,
выделять отдельные части предмета, которые он воспринимает уже как уникальным, характеризующим образ в его цельности (практически все
самостоятельные и которыми все чаще оперирует в своем воображении. главные герои художественных произведений, аллегоризм образов);2.
Однако синтез происходит со значительными искажениями
действительности. Из-за отсутствия достаточного опыта и недостаточной Агглютинация - способ создания образа воображения путем объединения в
критичности мышления ребенок не может создать образ, близкий к единую систему представлений в такой последовательности или сочетании,
реальной действительности. Главной особенностью данного этапа является которая отлична от наших непосредственных восприятий и переживаний
непроизвольный характер возникновения образов воображения. Чаще (русалки, сфинксы, кентавры);3. Схематизация заключается в исключении
всего образы воображения формируются у ребенка данного возраста каких-то свойств или качеств, присущих определенному предмету, лицу.);4.
непроизвольно, в соответствии с ситуацией, в которой он Типизация- один из способов создания Определенная типизация образа
находится.Следующий этап развития воображения связан с появлением его жизни и мыслей личности, ее социального поведения есть социально-
активных форм. На этом этапе процесс воображения становится реальный процесс, в котором выявляется, формируется, закрепляется и
произвольным. Возникновение активных форм воображения вначале передается в виде традиций, обычаев, типичных образцов (моделей)
связано с побуждающей инициативой со стороны взрослого. Например, личности социальная общность интересов, целей, потребностей, ценностей,
когда взрослый человек просит ребенка что-либо сделать (нарисовать отражающих реальную общность бытия индивидов и групп. Процесс этот
дерево, сложить из кубиков дом и т. д.), он активизирует процесс диалектичен, противоречив; типизация и индивидуализация личности - его
воображения. Для того чтобы выполнить просьбу взрослого человека, необходимые, взаимно дополняющие стороныЕсли процесс типизации
ребенок вначале должен создать, или воссоздать, в своем воображении
определенный образ. Причем этот процесс воображения по своей природе вырождается в стандартизацию личности, то это ведет к воспитанию
уже является произвольным, поскольку ребенок пытается его пассивных, безынициативных исполнителей, не способных к
контролировать. Позднее ребенок начинает использовать произвольное самостоятельным ответственным действиям. Они формально осуществляют
воображение без всякого участия взрослого. Этот скачок в развитии свою деятельность как выполнение заранее запрограммированного
воображения находит свое отображение, прежде всего в характере игр образца, ритуала, не соответствующего уже ни целям деятельности, ни
ребенка. Они становятся целенаправленными и сюжетными. Окружающие условиям, ни интересам самой личностиИндивидуальные особенности
ребенка вещи становятся не просто стимулами к развертыванию воображения и его развитияВоображение у людей развито по-разному, и
предметной деятельности, а выступают в виде материала для воплощения оно по-разному проявляется в их деятельности и общественной жизни.
образов его воображения. Ребенок в четырех - пятилетнем возрасте Индивидуальные особенности воображения выражаются в том, что люди
начинает рисовать, строить, лепить, переставлять вещи и комбинировать их различаются по степени развития воображения и по типу образов,
в соответствии со своим замыслом.Другой важнейший сдвиг в воображении которыми они оперируют чаще всего.Степень развития воображения
происходит в школьном возрасте. Необходимость понимания учебного характеризуется яркостью образов и глубиной, с какой перерабатываются
материала обусловливает активизацию процесса воссоздающего данные прошлого опыта, а также новизной и осмысленностью результатов
воображения. Для того чтобы усвоить знания, которые даются в школе,
ребенок активно использует свое воображение, что вызывает этой переработки. Сила и живость воображения легко оценивается, когда
прогрессирующее развитие способностей переработки образов восприятия продуктом воображения являются неправдоподобные и причудливые
в образы воображения.Другой причиной бурного развития воображения в образы, например у авторов волшебных сказок. Слабое развитие
школьные годы является то, что в процессе обучения ребенок активно воображения выражается в низком уровне переработки представлений.
получает новые и разносторонние представления об объектах и явлениях Слабое воображение влечет за собой затруднения в решении
реального мира. Эти представления служат необходимой основой для мыслительных задач, которые требуют умения наглядно представить себе
воображения и стимулируют творческую деятельность школьника.Человек конкретную ситуацию. При недостаточном уровне развития воображения
постоянно вступает в контакт с окружающей его средой. Ежесекундно на невозможна богатая и разносторонняя в эмоциональном плане
наши органы чувств воздействуют десятки и сотни разнообразных стимулов, жизнь.Наиболее отчетливо люди различаются по степени яркости образов
многие из которых надолго остаются в памяти человека. Причем одним из воображения. Если предположить, что существует соответствующая шкала,
самых любопытных феноменов психики человека является то, что то на одном полюсе окажутся люди с чрезвычайно высокими показателями
полученные в предшествующей практике впечатления от предметов и яркости образов воображения, которые переживаются ими как видение, а
явлений реального мира не только сохраняются в памяти длительное на другом полюсе будут люди с крайне бледными представлениями. Как
время, но и подвергаются определенной обработке. Существование
данного феномена обусловило возможность человека воздействовать на правило, высокий уровень развития воображения мы встречаем у людей,
окружающую среду и целенаправленно изменять ее занимающихся творческим трудом, — писателей, художников, музыкантов,
ученых.Существенные различия между людьми выявляются в отношении
характера доминирующего типа воображения. Чаще всего встречаются
люди с преобладанием зрительных, слуховых или двигательных образов
воображения. Но есть люди, у которых отмечается высокое развитие всех
или большинства типов воображения. Эти люди могут быть отнесены к так
называемому смешанному типу. Принадлежность к тому или иному типу
воображения очень существенно отражается на индивидуально-
психологических особенностях человека. Например, люди слухового или
двигательного типа очень часто драматизируют ситуацию в своих
размышлениях, представляя себе несуществующего оппонента.Следует
отметить, что человек не рождается с развитым воображением. Развитие
воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует
накопления известного запаса представлений, которые в дальнейшем могут
служить материалом для создания образов воображения. Воображение
развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения
и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и
чувствами.Определить какие-либо конкретные возрастные границы,
характеризующие динамику развития воображения, очень трудно.
Существуют примеры чрезвычайно раннего развития воображения. С

5)Онтогенез – индивидуальное развитие чего-либо (в частности, психики).А. 13) Проблема исследования интеллекта, интеллектуальных
способностей, интеллектуального (умственного) развития в психологии
Н. Леонтьев выделяет семь этапов (стадий) развития психики относится к числу старейших. Порой представляется, что это старейшая
ребенка:♦ новорожденный (от рождения до 1–2 месяцев);♦ ранний проблема относящаяся к "инвариантному ядру" (выражением М.Г.
младенческий возраст (от 2 до 6 месяцев);♦ поздний младенческий возраст Ярошевского) этой науки, т.е. к той системе категорий и проблем, которые
(от 6 до 12–14 месяцев);♦ преддошкольный возраст (от 1 до 3 подвергаются исследованию на протяжении её возникновения развития и
существования.Значимость проблемы измерения интеллекта и
лет);♦ дошкольный возраст (от 3 до 7 лет);♦ младший школьный возраст (от 7 умственного развития в первую очередь определяется той ролью,
до 11–12 лет);♦ подростковый возраст и начало юности (от 13–14 до 17–18 которую они играют в разрешении комплекса социальных и
индивидуально - психологических проблем человека. Интеллект
лет).Опираясь на классификацию А. Н. Леонтьева, можно выделить 10 этапов опосредует успешность деятельности, выполняемой человеком, от него
онтогенеза психики человека (табл. 2.2). зависит разумность его поведения и взаимоотношений с окружающими,
социальная ценность и социальный статус индивида. Интеллект играет
важнейшую роль в структуре целостной индивидуальности.Вместе с тем
интеллект остается многозначным понятием, отражающим способности к
познанию, достижению целей, адаптации, решению проблем и многое
другое. Этим понятием пользуется не только психологи, но и им
оперируют также в знания философии, социологии, педагогике,
кибернетике, физиологии и других областей научного знания. Также оно
существует в обыденном сознании, является понятием житейским. В
каждой из областей знания вырабатывается свои представления об
интеллекте.Психодиагностика как прикладная наука не могла остаться в
стороне от проблем интеллекта и умственного развития. Более того,
условно принимается, что под возникновении научной психодиагностике
(1890) определяется временем понятия "интеллектуальный тест" как
средства, предназначенного для измерения интеллекта. В течении первых
двух десятилетий психодиагносты занимались в основном только
разработки (индивидуальных планом) индивидуальных тестов. Поэтому в
определенной степени можно признать, что психодиагностика обязана
своим возникновением существованию проблемы интеллекта,
необходимости его измерять в интересах практики.
Проблема определения.Несмотря на широкое употребление слова
"интеллект", психологи к единому его определению не пришли. Однако,
многие согласятся, что все темы, рассматривающие формы познания
"высшего порядка" - формирование понятий, рассуждение, решение
задач и творчество, а также память и восприятие, - связаны с
человеческим интеллектом. Р.Стернберг (Sternberg, 1982) просил людей
описать характеристики интеллектуальной личности, и среди наиболее
часто встречающихся были ответы "хорошо и логично мыслит", "много
читает", "сохраняет открытый ум" и "глубоко понимает прочитанное". В
качестве рабочего определения мы будем рассматривать интеллект как
способность приобретать, воспроизводить и использовать знания для
понимания конкретных и абстрактных понятий и отношений между
объектами и идеями и использовать знания осмысленным способом.

 
11)Мышление — это также процесс опосредствованного познания Сознание есть высшая, интегрирующая форма психики, результат
человеком действительности. Это высказывание следует понимать так: общественно-исторических условий формирования человека в трудовой
имея дело с мышлением, человек для получения нужных ему знаний деятельности, при постоянном общении (с помощью языка) с другими
каждый раз использует не только органы чувств, но и какие-либо людьми. Первая его характеристика дана уже в самом его наименовании :
специальные средства. К примеру, чтобы в деталях узнать то, что находится сознание . Человеческое сознание включает в себя совокупность знаний об
далеко от него, вне пределов досягаемости и возможностей его органов окружающем нас мире.. В структуру сознания, входят важнейшие
чувств, человек может использовать специальный прибор, скажем, бинокль, познавательные процессы, с помощью которых человек постоянно
подзорную трубу или телескоп. Это самый простой пример применения обогащает свои знания. К числу этих процессов могут быть отнесены
средств в процессе мышления.мышление можно определить как один из ощущения и восприятия, память, воображение и мышление . С помощью
познавательных, психических процессов человека, цель которого состоит в ощущений и восприятий при непосредственном отражении
том, чтобы узнать о мире нечто, недоступное непосредственному воздействующих на мозг раздражителей в сознании складывается
восприятию с помощью естественных, данных человеку от природы, чувственная картина мира, каким он представляется человеку в данный
органов чувств, или познанию при помощи иных психологических момент. Память позволяет возобновить в сознании образы прошлого,
процессов. Мышление — это процесс решения задач. Под задачами здесь воображение - строить образные модели того, что является объектом
понимаются вопросы, на которые не существует очевидных ответов. Всякий потребностей, но отсутствует в настоящее время. Мышление обеспечивает
раз, когда мы вначале имеем дело с чем-то известным, заданным, а затем, решение задач путем использования обобщенных знаний. Нарушение,
преобразуя его, получаем то, что не известно (не задано), мы имеем дело с расстройство, не говоря уже о полном распаде любого из указанных
мышлением. психических познавательных процессов, неизбежно становятся
Речь и мышление самым тесным образом связаны друг с другом. Однако не расстройством сознания. Вторая характеристика сознания - закрепленное в
все виды мышления обязательно осуществляются на речевой основе. нем отчетливое различение субъекта и объекта, т. е. того, что
Существуют такие виды мышления, которые напрямую с речью не связаны. принадлежит “ я ” человека и его ” не - я ”. Человек, впервые в истории
Это — наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Имеются органического мира выделившийся из него и противопоставивший себя
также и разновидности речи, которые не связаны с мышлением. К ним окружающему, продолжает сохранять в своем сознании это
относятся все виды речи, которые используются человеком исключительно противопоставление и различие. Он единственный среди живых существ
в коммуникативной функции. Простейшим из таких видов речи является тот, способен осуществлять самопознание , т. е. обратить психическую
который называется языком телодвижений и к которому относятся жесты, деятельность на исследование самого себя. Человек производит
мимика, пантомимика. Более сложный — также почти исключительно сознательную самооценку своих поступков и самого себя в целом.
коммуникативный вид речи — тот, который осваивают дети в раннем Отделение “ я ” от ” не - я ” - путь, который проходит каждый человек в
возрасте, от года до 3 лет. Это обычная, звучащая речь, активно детстве, осуществляется в процессе формирования самосознания человека.
используемая детьми в процессе общения с окружающими людьми, но Третья характеристика сознания - обеспечение целеполагающей
дети раннего возраста, как правило, не употребляют ее для организации деятельности человека . В функции сознания входит формирование целей
своего мышления. Из сказанного следует, что речь и мышление в психике деятельности, при этом складываются и взвешиваются ее мотивы,
человека могут существовать как вместе, так и отдельно друг от друга. принимаются волевые решения, учитывается ход выполнения действий и
Благодаря соединению речи и мышления в психологическом развитии вносятся в него необходимые коррективы и т. Д четвертая характеристика
человека происходят важные прогрессивные изменения. Они сводятся к сознания - включение в его состав определенного отношения. В сознание
следующему.Во-первых, перестраиваются и приобретают произвольность человека неизбежно входит мир чувств, где находят отражение сложные
все психические процессы. С помощью речи, контролируемой и объективные и прежде всего общественные отношения, в которые включен
произвольно регулируемой человеком, становится возможным управление человек. В сознании человека представлены эмоциональные оценки
восприятием, вниманием, памятью, воображением и мышлением.Во- межличностных отношений. И здесь, как и во многих других случаях,
вторых, человек приобретает возможность в гораздо больших объемах и в патология помогает лучше понять сущность нормального сознания
течение гораздо большего времени хранить запоминаемую информацию.  
Это делается с помощью речевого, смыслового обобщения, то есть
компактного сокращения этой информации, а также при помощи записи
идей, к которым впоследствии, по соответствующим записям, можно будет
в любой момент вернуться. В-третьих, соединение мышления и речи дает
возможность людям обмениваться мыслями друг с другом. Любую идею,
родившуюся в голове, человек с помощью слов может передать другим
людям. В-четвертых, благодаря интеллектуализации речи и соединению
мышления с речью происходит включение в мышление познавательных
процессов, в которых используется речь. в-пятых, соединение речи и
мышления ускоряет общее интеллектуальное и культурное развитие
человека. Словесно-логическое или речевое мышление представляет собой
его высшую форму, и по данному виду мышления оценивается уровень
общего интеллектуального развития человека. Почти вся информация,
составляющая культуру людей, представлена в интеллектуальной или
речевой форме, и чем выше уровень развития у человека мышления и речи,
тем выше уровень его культуры.
Внешней (звучащей, осознаваемой) называют такую речь, которая
осознается самим говорящим человеком и которая также воспринимается
другими людьми. В повседневном деловом, бытовом и других видах
общения мы постоянно пользуемся этой речью для обмена информацией
друг с другом. Внутренняя речь — это особая разновидность речи, которая
участвует в управлении только внутренними, психологическими
процессами, происходящими в голове человека. Эта речь имеет свои
особенности и свои, специфические функции. Рассмотрим их подробнее и
проиллюстрируем соответствующими конкретными примерами.Внутренняя
речь — это прежде всего беззвучная речь. Когда человек пользуется
данным видом речи, он не произносит вслух слова и не производит никаких
звуков, которые могли бы восприниматься им самим или окружающими
людьми. Процесс порождения этой речи представляет собой полностью
внутренний процесс, не имеющий очевидных внешних проявлений.
Внутренняя речь является неосознаваемой. Когда человек пользуется
внутренней речью, он сам этого факта не осознает и в связи с этим не может
сказать, какие слова, фразы и т.п. он произносит во внутренней речи.
Отсюда следует, например, что процесс своей внутренней речи человек
сознательно контролировать не в состоянии. Внутренняя речь имеет свою,
особенную структуру, отличающую данную речь от других разновидностей
речи. Она, во-первых, является предикативной. Это означает, что во
внутренней речи имеются только слова и выражения, относящиеся к
предикату высказывания, и практически нет слов и выражений,
относящихся к субъекту высказывания. Во-вторых, внутренняя речь является
агглютинированной. Внутренняя речь используется человеком только для
организации собственного мышления и для управления своими
психическими процессами, состояниями и поведением. Она никогда не
применяется как средство обмена информацией или общения между
людьми. Это не значит, что человек не в состоянии передавать другим
людям то, что существует на уровне его внутренней речи. Но делает он это
не с помощью внутренней речи как таковой, а при помощи других
разновидностей речи, в частности тех, о которых мы говорили выше.
Внутренняя речь может переходить в другие виды речи, и процесс этого
перехода также в основном является внутренним.

16. Творчество, как процесс. 17 Понятие об эмоциях. Аффекты. Понятие чувства.


Творчество - это психический процесс создания новых ценностей, как бы Представьте себе, что вы вдруг лишились способности переживать эмоции.
продолжение и замена игры детской. Деятельность, результат которой - Солнечное утро не вызывает у вас радости, а известие о болезни друга –
создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по сути печали; вас не охватывает волнение при виде любимого человека, и даже
культурно-историческим явлением, имеет и психологический аспект - несправедливость оставляет вас равнодушным.
личностный и процессуальный. Предполагает наличие у субъекта По мнению С.Л. Рубинштейна, именно эмоция является первичной формой
способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается психического.
продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Эмоция (от лат. emoveo – потрясаю, волную) – это психическое отражение в
Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, форме непосредственного пристрастного переживания отношения явлений
интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также и ситуаций к потребностям.
потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении Эмоция – отражение мозгом человека и животных какой-либо актуальной
своих созидательных возможностей. потребности и оценка вероятности ее удовлетворения в данный момент.
В творчестве особое место занимает творческое воображение. Наряду с Подчеркнем, что адекватное понимание эмоции возможно только при
воображением, творчество включает в себя интенсивную работу мышления, учете как внешней ситуации, так и внутреннего потребностного состояния
оно пронизано эмоциональностью и волей. Но оно не сводится к одному организма. Одна и та же ситуация может спровоцировать абсолютно
воображению, одному мышлению или одному чувству. различные эмоции. Например, звук шагов на лестнице вызовет у вас
Английский ученый Г. Уоллес выделил четыре стадии процессов творчества: радость, если вы ожидаете прихода друга, или страх, если он раздастся
подготовку, созревание, озарение и проверку. Центральным, специфически среди ночи, когда вы одни в квартире.
творческим моментом считалось озарение - интуитивное схватывание Если вероятность удовлетворения потребности низка – возникают
искомого результата. отрицательные эмоции, которые субъект стремиться минимизировать –
Экспериментальные исследования показали, что интуитивное решение ослабить, прервать, предотвратить. Возрастание вероятности
возникает в деятельности предметной, доступной анализу. Выделяя удовлетворения потребности по сравнению с ранее имевшимся прогнозом
специфику психической регуляции процесса творчества, К. С. Станиславский порождает положительные эмоции, которые субъект стремится продлить,
выдвинул представление о сверхсознании как высшей концентрации усилить, повторить.
духовных сил личности при порождении творческого продукта. Аффекты. Понятие чувства
С развитием кибернетики предпринимаются попытки моделировать К эмоциональной сфере традиционно относят не только эмоции как
процессы творчества на компьютере (программирование эвристическое). таковые, но и аффекты, настроения, чувства. Перечисленные формы
Передача техническим устройствам доступных формализации умственных эмоциональных состояний отличаются от эмоций временем протекания,
операций, резко повысила интерес к тем процессам творчества, которые интенсивностью и устойчивостью. Так, аффект – это стремительно и бурно
невозможно формализовать. Зависимость от них научно-технического протекающий эмоциональный процесс взрывного характера, который
прогресса - открытий, изобретений и прочего - направила усилия может дать неподвластную сознательному контролю разрядку в действии,
психологов на разработку методов диагностики способностей творческих и по преимуществу с потрясениями, выражающимися в дезорганизации
стимуляции творчества (например, мозговая атака). деятельности. Чувства – это устойчивые эмоциональные образования,
Обусловленность творчества той сферой культуры, где оно реализуется имеющие объектный (предметный) характер. Чувство может продуцировать
(производство, техника, искусство, наука, политика, педагогика и пр.), широкий спектр более конкретных эмоций. Говорят также об обобщенных
требует выявить своеобразие психологии творчества в каждой из них, а чувствах: чувстве юмора, иронии, возвышенного, прекрасного, трагического
также характер отношений между ними. и т.п. Эти чувства могут проявляться более или менее ситуативно, но по
большей части они выступают как формы целостного отношения человека к
миру.

18 Основа волевого акта. 19. Темперамент и способности.


В качестве основного атрибута волевого акта можно выделить три основных Темперамент (лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей)—
характеристики. Во-первых, в акте воли происходит объективация устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности,
индивидуального Я и индивидуального поведения. В волевом акте субъект связанных с динамическими, а не содержательными аспектами
как бы «выпадает» из потока бытия и оценивает себя самого и мотивы деятельности. Темперамент составляет основу развития характера; вообще,
своей деятельности извне. Например, вы должны признать свои взгляды с физиологической точки зрения темперамент — тип высшей нервной
неверными, хотя вам, конечно, очень не хочется этого делать. Чтобы деятельности человека.
внутренне согласиться с признанием своей ошибки, необходимо Темперамент — это индивидуально-своеобразные свойства психики,
субъективно противопоставить себя самого и свою деятельность, на какое- отражающие динамику психической деятельности человека, и
то время отстраниться от обычного слитного сосуществования субъекта и проявляющиеся независимо от его целей, мотивов и содержания.
деятельности. Темперамент слабо меняется в течение жизни, и, собственно, меняется
В этом смысле можно говорить о волевом акте как о совершенно особом даже не темперамент, а психика, а темперамент всегда стабилен.
состоянии сознания. Во-вторых, воля всегда перспективна по своей сути, Типы темперамента
она направлена в будущее. Совершая волевой поступок, человек думает не Описание особенностей различных темпераментов может помочь
о своем положении в настоящий момент, а о том, каким оно станет в разобраться в чертах темперамента человека, если они четко выражены, но
дальнейшем, если он сделает или не сделает нечто. люди с резко выраженными чертами определенного темперамента не так
В-третьих, воля переживается как активность Я. Например, человек уж часто встречаются, чаще всего у людей бывает смешанный темперамент
чувствует жажду. Он встает, берет графин с водой, наливает и пьет. В таком в различных сочетаниях. Но преобладание черт какого-либо типа
типе поведения отсутствуют атрибуты волевого акта: нет ни субъективного темперамента дает возможность отнести темперамент человека к тому или
разделения субъекта и ситуации, ни сколько-нибудь выраженной иному типу.
ориентации в будущее, ни активности субъекта. Другими словами, при Флегматик Неспешен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и
обычном (импульсивном) поведении его источником переживается скорее настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет
сама потребность, чем активное Я. Волевое же поведение никогда не упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и
бывает реализацией актуального импульса и, следовательно, необходимую уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою
для реализации деятельности энергию заимствует из другого источника. Что неспешность прилежанием.
это за источник? Таким источником является личность человека. Холерик Быстрый, страстный, порывистый, однако совершенно
неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоциональными
вспышками, быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных
процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик, увлекаясь,
безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается.
Сангвиник Живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой
настроения, впечатлений, с быстрой реакцией на все события,
происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими
неудачами и неприятностями. Обычно сангвиники обладают выразительной
мимикой. Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в
сильное возбуждение от этого, если работа не интересна, он относится к
ней безразлично, ему становится скучно.
Меланхолик Человек легко ранимый, склонный к постоянному
переживанию различных событий, он остро реагирует на внешние факторы.
Свои астенические переживания он зачастую не может сдерживать усилием
воли, он повышенно впечатлителен, легко эмоционально раним.
Способности— это индивидуальные свойства личности, являющиеся
субъективными условиями успешного осуществления определённого рода
деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям,
умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности
овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются
внутренними психическими регулятивами, обусловливающими
возможность их приобретения. В отечественной психологии наибольший
вклад в экспериментальные исследования способностей внес Б. М. Теплов.
Виды способностей
Способности делятся на общие и специальные.
Выделяют следующие виды специальных способностей: учебные и
творческие, умственные и специальные, математические, конструктивно-
технические, музыкальные, литературные, художественно-
изобразительные, физические способности
Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что
первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения
человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то
время как второе — создание предметов материальной и духовной
культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом—
индивидуальное творчество в различных областях человеческой
деятельности.
Природа специальных способностей. Изучая конкретно — психологическую
характеристику способностей, можно выделить более общие качества,
которые отвечают требованиям не одной, а многих видов деятельности, и
специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной
деятельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие
качества могут быть исключительно ярко выражены, что говорит о наличии
у людей разносторонних способностей, об общих способностях к широкому
спектру различных деятельностей, специальностей и занятий.
Конкретный пример: Для математика недостаточно иметь хорошую память
и внимание. Людей, способных к математике, отличает умение уловить
порядок, в котором должны быть расположены элементы, необходимые
для математического доказательства. Наличие интуиции такого рода — есть
основной элемент математического творчества.
Музыкальные способности можно разделить на две группы: технические
(игре на данном музыкальном инструменте или пение), слуховые
(музыкальный слух).
Музыкальные способности относятся к специальным, то есть таким,
которые необходимы для успешных занятий и определяются самой
природой музыки как таковой.
В экстремальных условиях, когда возникает необходимость решить
сверхзадачу, у человека могут восстановиться, либо резко усилиться
способности.
Уровни развития способностей: репродуктивный, творческий,
Стадии развития способностей: Задатки, Способности, одаренность, Талант,
Гениальность
Уровни развития способностей: репродуктивный, реконструктивный,
творческий.
20 Направленность и характерНаправленность личности— это система 21 Проблема определения понятия «личность». Индивид, личность,
устойчиво характеризующих человека побуждений (что человек хочет, к индивидуальность. Личность является базовой категорией и предметом
чему стремится, так или иначе понимая мир, общество; чего избегает, изучения психологии личности. Личность— это совокупность выработанных
против чего готов бороться). Она определяет избирательность отношений и привычек и предпочтений, психический настрой и тонус, социокультурный
активности человека и как подструктура личности включает в себя опыт и приобретённые знания, набор психофизических черт и особенностей
различные побуждения (интересы, желания склонности и т. д.). Все эти человека, его архетип, определяющие повседневное поведение и связь с
побуждения взаимосвязаны в мотивационной сфере личности, то есть обществом и природой.Комплекс устойчивых компонентов
представляют собой систему. Данная система является индивидуальной, личностиХарактер- структура стойких, сравнительно постоянных
она формируется в процессе формирования и развития личности. При этом психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения
она достаточно динамична, то есть составляющие её побуждения (мотивы) личности.Способности- структура стойких, сравнительно постоянных
не остаются постоянными, они взаимосвязаны, влияют друг на друга, психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения
изменяются и развиваются. При этом одни из компонентов являются личности.Мотивация- обуждение к действию; динамический процесс
доминирующими, в то время как другие выполняют второстепенную роль. физиологического и психологического плана, управляющий поведением
Доминирующие побуждения определяют основную линию поведения человека, определяющий его направленность, организованность,
личности.Виды направленностиНаправленность является сложным активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять
личностным образованием, определяющим все поведение личности, свои потребности.Мотивация имеет под собой интеллектуальную
отношение к себе и окружающим. Различают общую направленность подоснову, эмоции лишь косвенно влияют на процесс.Личность, индивид и
личности и профессиональную направленность.Качества индивидуальностьИндивид выражает общие свойства человека, как
направленностиУровень направленности — это общественная значимость организма.Индивидуальность выражает специфику отдельного человека,
направленности человека (его убеждений и мировоззрения).Широта причем специфика эта может носить наследственный или случайный
направленности характеризует круг интересов личности. Следует помнить, характер.Личность — результат процесса воспитания и самовоспитания.
что широкая направленность — это не разбросанность и дилетантство во «Личностью не рождаются, а становятся» А. Н. Леонтьев. Дети не обладают
всех видах деятельности, которыми занимается человек. Среди большого личностью, поскольку ответственность за их поступки вменяется их
круга интересов должен быть центральный, главный интерес, родителям. По мнению Л. И. Божович, можно выделить два критерия
направленный на профессиональную деятельность, выполняемую сформировавшейся личности: Человека можно считать личностью, если в
личностью.Интенсивность направленности связана с её эмоциональной его мотивах существует иерархия в одном определённом смысле, а именно
окраской. Она может иметь большой диапазон выраженности, колеблясь от если он способен преодолевать собственные побуждения ради чего-то
смутных, нечётких влечений через осознанные желания и активные другого. В таких случаях говорят, что субъект способен к опосредованному
стремления до глубоких убеждений.Устойчивость направленности поведению. При этом предполагается, что мотивы, по которым
характеризуется длительностью и сохранностью побуждений в течение преодолеваются непосредственные побуждения, социально
жизни. Это качество направленности личности связано, в первую очередь, с значимы.Способность к сознательному руководству собственным
волевыми характеристиками личности: настойчивостью, поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных
целеустремленностью.Действенность направленности личности определяет мотивов-целей и принципов. От первого критерия второй отличается тем,
активность реализации целей направленности в что предполагает именно сознательное соподчинение мотивов. Просто
деятельности.Характер.Характер (греч. character – черта, признак, примета, опосредованное поведение (первый критерий) может иметь в своей основе
особенность) — достаточно устойчивая система поведения человека в и стихийно сложившуюся иерархию мотивов, и даже «стихийную
типичных условиях. Мало варьирует в зависимости от осуществляемой нравственность»: человек может не отдавать себе отчёта в том, что
деятельности (труд, учение и т.д.). В формировании характера человека заставило его поступить именно таким образом, и тем не менее поступить
ведущую роль играют формы социальных взаимоотношений. Поэтому при нравственно. Таким образом, хотя во втором признаке также имеется в виду
известной вариативности черт характера, обусловленных опосредованное поведение, подчёркивается сознательное опосредование.
наследственностью и личным опытом разрешения жизненных проблем, Оно предполагает наличие самосознания как особой инстанции
характер людей, живущих в похожих общественных условиях, имеет много личности.Личность — это индивид, осознающий свою индивидуальность.
похожих черт.Одним из ведущих показателей характера выступает воля
(лат. vоluntas – воля). Это— способность человека достигать поставленных
им целей в условиях преодоления препятствий. В качестве основы
осуществления волевых процессов выступает характерная для человека
опосредствованность его поведения за счет использования им общественно
выработанных орудий или средств. На ней строится процесс, имеющий
значительные индивидуальные вариации, сознательного контроля над теми
или иными эмоциональными состояниями или мотивами. За счет этого
контроля приобретается возможность действовать вопреки сильной
мотивации и/или игнорировать сильные эмоциональные переживания.
Развитие воли у ребенка, начинающееся с раннего детства, осуществляется
за счет формировании сознательного контроля над непосредственным
поведением при усвоении определенных правил поведения.Проявления
характераВ системе отношений личности выделяют четыре группы
проявления характера, образующие симптомокомплексы:отношение
человека к другим людям, к коллективу, к обществу: индивидуализм ;
коллективизм(общительность, чуткость и отзывчивость, уважение к другим
– людям и противоположенные черты – замкнутость, черствость, грубость,
презрение к людям);черты, показывающие отношение человека к труду, к
своему делу (трудолюбие, склонность к творчеству, добросовестность в
работе, ответственное отношение к делу, инициативность, настойчивость и
противоположные им черты – лень, склонность к рутинной работе,
недобросовестность в работе, безответственное отношение к делу,
пассивность);черты, показывающие, как человек относится к самому себе
(чувство собственного достоинства, правильно понимаемая гордость и
связанная с ней самокритичность, скромность и противоположные ей
черты: самомнение, иногда переходящее в наглость, тщеславие,
заносчивость, обидчивость, застенчивость, эгоцентризм как склонность
рассматривать в центре событий себя и свои переживания, эгоизм –
склонность заботиться преимущественно о своем личном благе);черты,
характеризующие отношение человека к вещам (аккуратность или
неряшливость, бережное или небрежное обращение с вещами).Типы
характераНаиболее известна теория характера, предложенная немецким
психологом Э.Кречмером. Согласно этой теории, характер зависит от
телосложения. Кречмер описал три типа телосложения и соответствующие
им три типа характера:астеники (от греч. ἀσθενές — слабый) — люди худые,
с удлинённым лицом, длинными руками и ногами, плоской грудной клеткой
и слабой мускулатурой. Соответствующий тип характера — шизотимики —
люди замкнутые, серьёзные, упрямые, трудно приспосабливающиеся к
новым условиям. При расстройствах психики склонны к
шизофрении.атлетики (от греч. ἀθλητικός — свойственный борцам) — люди
высокие, широкоплечие, с мощной грудной клеткой, крепким скелетом и
развитой мускулатурой. Соответствующий тип характера — иксотимики —
люди спокойные, невпечатлительные, практичные, властные, сдержанные в
жестах и мимике; не любят перемен и плохо к ним приспосабливаются. При
расстройствах психики склонны к эпилепсии.пикники (от греч. πυκνός —
плотный, толстый) — люди среднего роста, полноватые или склонные к
ожирению, с короткой шеей, большой головой и широким лицом с мелкими
чертами. Соответствующий тип характера — циклотимики — люди
общительные, контактные, эмоциональные, легко приспосабливающиеся к
новым условиям. При расстройствах психики склонны к маниакально-
депрессивному психозу.Описанное скорее имеет отношение к
темпераменту, чем к характеру.По уровню проявления черт характера
характеры делятся на средние («нормальные»), выраженные
(акцентуированные) и выходящие за рамки нормы (психопатии).
22 Основные характеристики и структура сознания. Сознание и 23. Категория деятельности. Деятельность как условие формирования
бессознательное. Сознание и личность. Сознание и деятельность. личности. Ведущий вид деятельности. Значимая совместная
Сознание и самосознание. Структура сознанияЛ. Фейербах выдвинул идею деятельность.Виды деятельности Различают три генетически сменяющих
о существовании сознания для сознания и сознания для бытия. Эта идея друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида
развивалась Л.С. Выготским. А. Н. Леонтьев выделял три составляющих в деятельности: игру, учение и труд. Они различаются по конечным
структуре сознания:• чувственную ткань образа;• значение;• смысл.В. П. результатам {продукту деятельности) , по организации, по особенностям
Зинченко добавляет еще один компонент в эту структуру: биодинамическую мотивации. Основным видом деятельности человека является труд. Ко-
ткань движения и действия.Принцип единства сознания и нечный результат труда— создание общественно значимого продукта. Это
деятельностиПринцип единства сознания и деятельности является одним из может быть урожай, выращенный колхозником, сталь, выплавленная
основополагающих принципов советской психологии. Впервые он был сталеваром, научное открытие ученого, урок, проведенный учителем. Игра
сформулирован С. Л. Рубинштейном в 1933 году: «...Психические свойства не создает общественно значимого продукта. В игре начинается
личности и ее поведение, сознание и деятельность человека включаются формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное,
как звенья, как стороны в единый процесс, в котором причина и следствие непреходящее значение. Обучение является непосредственной
непрерывно меняются местами. Таков для нас подлинный смысл подготовкой личности к труду, развивает ее умственно, физически,
положения о единстве сознания и деятельности».В дальнейшем эта эстетически и лишь на конечном этапе освоения профессии связано с
проблема разрабатывалась в трудах А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Б. Г. созданием материальных и культурных ценностей. Труд — процесс
Ананьева и др. Согласно их исследованиям и выводам, психика и сознание создания человеком материальных и духовных ценностей общества.Учение
представляют собой побудительную, регулирующую, ориентирующую и и труд протекают в обязательных для человека организационных формах. В
контролирующую часть деятельности; сама же деятельность есть единство точно установленное время начинается работа, и в течение ее в
двух компонентов психического: отражательно-побудительного соответствии с планом и заданной продуктивностью изготовляются
(внутреннего) и исполнительного (внешнего).В. П. Зинченко и Е. Б. Моргунов продукты труда. В учении наблюдается та же самая картина. Занятия
дают иную картину сложных взаимоотношений между сознанием и начинаются в соответствии с расписанием, и на протяжении всего урока
деятельностью: «Живое движение порождает действие, действие учащийся занимается именно этим предметом.Основным мотивом учения и
порождает самосознание, самосознание порождает деятельность, труда является чувство долга, чувство ответственности. Эти высшие чувства
деятельность порождает сознание, сознание порождает свободное являются не менее сильным стимулом деятельности, чем интерес. Однако и
действие, свободное действие порождает личность, личность порождает в учении и в труде следует вызвать у человека интерес к самому процессу
новые виды деятельности, расширяет собственно сознание… В любом деятельности или к ее результатам. Не менее важно создавать привычку
случае, когда превращенные формы входят в другие более широкие трудиться.Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга,
структуры или выступают автономно, между ними имеются живые взаимосуществуют, взаимопроникают. В детском саду дошкольник не
противоречия, выступающие одновременно и как точки роста, и как только играет, но и учится считать, рисовать. Школьник после окончания
движущие силы развития. Их единство – это лишь моменты в их бытии. С занятий с удовольствием играет. Игровые моменты успешно вносятся и в
этой точки зрения сколько-нибудь длительное единство сознания и организацию урока: Урок с элементами игровых ситуаций увлекает
деятельности – это смерть того и другого. Мы уже не говорим о том, что школьников. Игрой является воображаемое путешествие по карте нашей
каждая из превращенных форм имеет и собственное сложное строение. страны или карте земного шара на уроках географии, в ходе которого
Равновесность и гармония между ее компонентами непрерывно учащиеся на основе воображения рассказывают, что. они “видят”.
нарушается открытостью превращенной формы к среде, к влиянию других Школьники охотно берут на себя игровые роли на уроках иностранного
форм. Отсюда кризисы, взрывы, катастрофы (часто очистительные) в жизни языка: учителя, гида, продавца — и на основе роли активно овладевают
человека, в его сознании и деятельности. На психологическом языке это языком. Рабочий не только трудится, но и учится (в вечерней школе, в
чаще звучит как аффекты, драмы, трагедии. Даже когда равновесие техникуме, в высшем учебном заведении или занимается
сохраняется, оно не статично, оно не обладает устойчивостью, нарушается, самообразованием). Он может играть в шахматы и участвовать в других
имеет динамический характер… Наконец, каждая из превращенных форм спортивных развлекательных играх. Хотя виды деятельности не существуют
имеет свои собственные законы развития, в том числе и спонтанного. изолированно, в разные периоды жизни человека они имеют неодинаковое
Источником развития является гетерогенность как исходных натуральных значение. Для одного периода жизни ведущей деятельностью является
форм (например, живого движения), так и возникающих на их основе игра, для другого — учение, а для третьего — труд. Таким образом, можно
превращенных форм. Понимание психического развития и развития говорить о видах деятельности, которые являются ведущими в тот или иной
человека как порождение превращенных форм – вызов современной период развития личности. До поступления ребенка в школу ведущий вид
психологии со стороны философии культуры и цивилизации».Сознание и деятельности — игра. Ведущий вид деятельности школьника — учение,
самосознаниеСамосознание, по мнению И. М. Сеченова, это отражение акта взрослого — труд.Значимая совместная деятельность.Содержание
собственного сознания. Самосознание позволяет человеку не только взаимодействия, ее смысловую нагрузку раскрываются как на уровне
отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой отдельных контактов так и в контексте совместной деятельности, т.е. такой,
внутренний мир, переживать его и определенным образом относиться к которая реализуется совместно с кем-то. Межличностные общность
себе.Осознание себя в качестве некоего устойчивого объекта предполагает предполагает взаимосвязь с другими людьми, а конкретным содержанием
внутреннюю целостность, постоянство личности, которая независимо от этого взаимосвязи является соотношение индивидуального вклада каждого
меняющихся ситуаций способна оставаться сама собой. Самосознание участника в общее дело. Обычно выделяют три модели совместной
формируется в процессе взаимодействия с другими людьми и связано с деятельности: • совместно-индивидуальная (каждый участник делает свою
оцениванием себя, зависящим от успешности деятельности часть общего дела независимо от других); совместно-последовательная
человека.Главная функция самосознания – сделать доступными для (общая задача выполняется последовательно каждым);• совестно
человека мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, взаимосвязаная (имеет место одновременное взаимодействие каждого
каков он есть на самом деле, оценить себя. Если оценка окажется участника со всеми другими). Также утверждается, что для организации
неудовлетворительной, человек может заняться либо совместной деятельности необходимо пространственно-временное
самосовершенствованием, либо при помощи защитных механизмов согласование. В процессе совместной деятельности взаимодействие может
устранить из сознания эти неприятные сведения.Сознание и происходить с ранее незнакомыми людьми, которые связаны выполнением
бессознательноеВ зоне ясного сознания находят свое отражение лишь определенного общего для них задачи. Взаимодействие словно
очень немногие сигналы из внутренней и внешней среды. Осознаются в пронизывает коллективную деятельность, предусматривая при этом, что в
данный момент времени те объекты, которые создают препятствия для ходе совместной деятельности субъекты поочередно и взаимно меняют
нормального продолжения регулирования поведения или в силу других социально-психологические состояния, ценности и намерения друг друга.
причин являются значимыми для человека. Возникшие затруднения или Можно назвать основные признаки совместной деятельности: • наличие
значимые раздражители привлекают внимание и, таким образом, общих целей для участников взаимодействия (совместная деятельность, как
осознаются. После нахождения нового способа регулирования или решения и другая форма кооперации, порождается необходимостью достижения
затруднительной ситуации управление снова передается таких целей, которые недоступны отдельному человеку или достижимые
подсознанию.Таким образом, к сфере подсознания относятся так частично; совместная деятельность целесообразна в том случае, когда
называемые вторичные автоматизмы (ходьба, бег, профессиональные заранее ставятся усвидомлювани цели); • участники совместной
навыки и т.д.). В сферу подсознания входят также психические явления, деятельности, кроме индивидуальных мотивам, должны иметь спонуку
имеющие субъективный компонент, еще не ставший сознанием (психика работать вместе, то есть следует сформировать общую мотивацию для
младенцев, просоночное состояние взрослого, послеобморочное состояние достижения цели; • необходимое разделение единого процесса
и т.д.). З. Фрейд считает, что бессознательное – это не столько те процессы, достижения коллективной цели на определенные составляющие, то есть на
на которые не направляется внимание, сколько переживания, подавляемые отдельные, но функционально связаны совокупности действий, операций и
сознанием, такие, против которых сознание воздвигает мощные барьеры. их распределение между участниками взаимодействия; • объединение (или
совмещение) индивидуальных дальностей, которое понимается как
образование целостности совместной деятельности и содействия
возникновению взаимосвязей и взаемозалежы остей между участниками
этой деятельности; • согласована, координированные выполнения
распределенных и объединенных индивидуальных дальностей всех
участников; • необходимость в управлении (включая самоуправления) -
потребность, внутренне присуща совместной деятельности; • наличие
единого заключительного результата, общего для участников совместной
деятельности; • единое пространственно-временное функционирование
участников взаимодействия. Относительно собственно психологических
составляющих совместной деятельности, то обычно анализ их начинается с
выделения и характеристики общей цели, которая является важнейшим
компонентом общей деятельности. Общая цель олицетворяет идеально
представленный будущий результат, которого стремится достичь общность
индивидов (коллективный субъект) в ходе взаимодействия. Она может быть
расписана и в виде более частичных общих задач, поэтапное выполнение
которых приближает всех до получения конечного результата.
Обязательным психологическим компонентом совместной деятельности
есть общая мотивация, то есть то, что побуждает люде ^ и до достижения
общей цели. Здесь чрезвычайно важным является вопрос соотношения
индивидуальных и коллективных мотивов. Следующий психологический
компонент - совместные действия. Они направлены на реализацию текущих
и перспективных задач совместной деятельности. Завершает ее
психологическую структуру общий результат. При этом важное значение
имеет не только и не столько общий объективный конечный продукт, но и
субъективное отражение результата индивидуальными и коллективными
субъектами. Бесспорно, условием выполнения совместной деятельности
являются процессы разделения, объединения, согласования, управления
индивидуальными целями, мотивами, действиями и результатами. В
контексте рассмотрения вопроса о роли взаимодействия в совместной
деятельности важно подчеркнуть тот факт, что взаимодействие как
пронесет состоит из физического (совместное перемещение в пространстве,
совместные действия) и духовного контактов. Речь идет о том, что в
организации коллективной деятельности имеются следующие основные
аспекты, которые характеризуют взаимодействие как процесс: действующие
индивиды, совместные действия, информационные связи, взаимовлияния,
взаимоотношения, взаимопонимание (см. рис 22). Поэтому взаимодействие
в коллективной деятельности проявляется прежде всего в форме ее
организации, т.е. совместных действий, направленных на общий предмет
труда. Именно они - совместные действия - вызывают необходимость
использования основных структурных составляющих деятельности (целей,
мотивов и пр.). Вместе с тем в процессе взаимодействия происходят
взаимные влияния участников совместной деятельности, которые
порождаются отношениями производства и которые, по мнению А.
Журавлева, вызывают необходимость выделения и использования в
анализе совместной деятельности новых компонентов. Исследователь
считает, что такими составными компонентами совместной деятельности
являются взаимодействия между участниками этой деятельности, но не
любые, а детерминированные направленностью на общий предмет, т.е.
предметно направленные взаимодействия. При этом Пол взаимодействием
здесь понимается такая система действий участников коллективной
деятельности, при которой поступки одного человека или группы лиц
обусловливают определенные действия других людей, а поступки
последних, в свою очередь, вызывают определенные действия первой
группы индивидов.
24. Межличностные отношения. Психология малых групп.Понятие симпатии. По ее мнению, аттракция обусловлена внешними факторами
«межличностные отношения»Межперсональные отношения тесно связаны (степенью выраженности у человека потребности в аффилиации,
с различными видами общественных отношений. Г.М.Андреева эмоциональным состоянием партнеров по общению, пространственной
подчеркивает, что существование межличностных отношений внутри близостью места проживания или работы общающихся) и внутренними,
различных форм общественных отношений является реализацией собственно межличностными детерминантами (физической
обезличенных (общественных) отношений в деятельности конкретных привлекательностью, демонстрируемым стилем поведения, фактором
людей, в актах их общения и взаимодействия.Общественные отношения- сходства между партнерами, выражением личного отношения к партнеру в
это официальные, формально закрепленные, объективизированные, процессе общения). Как видно из изложенного, многозначность понятия
действенные связи. Они являются ведущими в регулировании всех видов «аттракция» и перекрываемость его другими феноменами затрудняет
отношений, в том числе и межперсональных.Межличностные отношения- использование этого термина и объясняет недостаточную исследованность
это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые в отечественной психологии. Данное понятие заимствовано из англо-
взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные американской психологии и перекрывается отечественным термином
эмоциональные состояния взаимодействующих людей. В отличие от «межличностная привлекательность». В связи с этим представляется
деловых (инструментальных) отношений, которые могут быть как целесообразным использовать названные термины как равнозначные.Под
официально закрепленными, так и незакрепленными, межличностные понятием «притяжение» понимается потребность одного человека быть
связи иногда называют экспрессивными, подчеркивая их эмоциональную вместе с другим, обладающим определенными особенностями, которые
содержательность. Взаимоотношения деловых и межличностных получают положительную оценку воспринимающего. Оно обозначает
отношений в научном плане недостаточно переживаемую симпатию к другому человеку. Притяжение может быть
разработаны.Интерперсональные отношения включают три элемента -- одно- и двунаправленным. Противоположное понятие «отталкивание»
когнитивный (гностический, информационный), аффективный и (негация) связано с имеющимися у партнера по общению психологическими
поведенческий (практический, регулятивный).Когнитивный элемент особенностями, которые воспринимаются и оцениваются негативно;
предполагает осознание того, что нравится или не нравится в поэтому партнер вызывает отрицательные эмоции.Понятия малой группы и
межличностных отношениях.Аффективный аспект находит свое выражение коллектива Психология и поведение отдельного человека как личности
в различных эмоциональных переживаниях людей по поводу взаимосвязей существенно зависят от социальной среды. Последняя представляет собой
между ними. Эмоциональный компонент, как правило, является ведущим. сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в
«Это прежде всего положительные и отрицательные эмоциональные многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые
состояния, конфликтность состояний (внутриличностная, межличностная), соединения, называемые группами . Среди таких групп можно выделить
эмоциональная чувствительность, удовлетворенность собой, партнером, большие и малые. Большие представлены государствами, нациями,
работой и т. д.».Эмоциональное содержание межличностных отношений народностями, партиями, классами, другими социальными общностями,
(иногда его называют валентностью) изменяется в двух противоположных выделяемыми по профессиональным, экономическим, религиозным,
направлениях: от конъюнктивных (позитивных, сближающих) к культурным, образовательным, возрастным, половым и другим
индифферентным (нейтральным) и дизъюнктивным (негативным, всевозможным признакам. Через эти группы опосредованно
разделяющим) и наоборот. Варианты проявлений интерперсональных осуществляется воздействие идеологии общества на психологию
отношений огромны. Конъюнктивные чувства проявляются в различных составляющих их людей. Непосредственным проводником влияния
формах позитивных эмоций и состояний, демонстрация которых общества и больших социальных групп на индивида является малая группа .
свидетельствует о готовности к сближению и совместной деятельности. Она представляет собой небольшое объединение людей (от 2 – 3 до 20 – 30
Индифферентные чувства предполагают проявления нейтрального человек) , занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых
отношения к партнеру. Сюда можно отнести безучастность, безразличие, взаимоотношениях друг с другом. Малая группа представляет собой
равнодушие и пр. Дизъюнктивные чувства выражаются в проявлении элементарную ячейку общества. В ней человек проводит большую часть
различных форм негативных эмоции и состоянии, что расценивается своей жизни. Известный тезис о зависимости психологии и поведения
партнером как отсутствие готовности к дальнейшему сближению и личности от социальной среды правильнее было бы сформулировать как
общению. В отдельных случаях эмоциональное содержание мысль о зависимости личности от психологии и отношений, существующих в
межличностных отношений может быть амбивалентным малых группах. Примерами малых групп, наиболее значимых для человека,
(противоречивым).Конвенциональные проявления эмоций и чувств в являются семья, школьный класс, трудовой коллектив, объединения
формах и способах, характерных для тех групп, представители которых близких друзей, приятелей и т.п. Малую группу характеризует
вступают в межличностные контакты, могут, с одной стороны, психологическая и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и
способствовать взаимопониманию общающихся, а, с другой стороны, обособляет группу, делает ее относительно автономным социально-
затруднять взаимодействие (например, если общающиеся принадлежат к психологическим образованием. Эта общность может обнаруживаться по
разным этническим, профессиональным, социальным и иным группам и разным характеристикам – от чисто внешних (например, территориальная
используют различные невербальные средства общения).Поведенческий общность людей как соседей) до достаточно глубоких внутренних
компонент межличностных отношений реализуется в конкретных (например, члены одной семьи). Мера психологической общности
действиях. В случае если один из партнеров нравится другому, поведение определяет сплоченность группы – одну из основных характеристик уровня
будет доброжелательным, направленным на оказание помощи и ее социально-психологического развития. Малые группы могут быть
продуктивное сотрудничество. Если же объект не симпатичен, то разными по величине, по характеру и структуре отношений, существующих
интерактивная сторона общения будет затруднена. Между этими между их членами, по индивидуальному составу, особенностям ценностей,
поведенческими полюсами имеется большое количество форм интеракции, норм и правил взаимоотношений, разделяемых участниками,
реализация которых обусловлена социокультурными нормами групп, к межличностным отношениям, целям и содержанию деятельности.
которым принадлежат общающиеся.Межличностные отношения строятся Количественный состав группы на языке науки называется ее размером,
по «вертикали» (между руководителем и подчиненным и наоборот) и индивидуальный – композицией. Структуру межличностного общения, или
«горизонтали» (между лицами, занимающими одинаковый статус). обмена деловой и личностной информацией, именуют каналами
Эмоциональные проявления межперсональных связей обусловливаются коммуникаций , нравственно-эмоциональный тон межличностных
социокультурными нормами групп, к которым принадлежат общающиеся, и отношений – психологическим климатом группы . Общие правила
индивидуальными различиями, варьирующими в пределах названных поведения, которых придерживаются члены группы, называют групповыми
норм. Межличностные отношения могут формироваться с позиций нормами . Все перечисленные характеристики представляют собой
доминирования-- равенства-- подчинения и зависимости-- основные параметры, по которым выделяют, разделяют и изучают малые
независимости.Социальная дистанция предполагает такое сочетание группы в социальной психологии. Рассмотрим классификацию малых групп.
официальных и межличностных отношений, которое определяет близость Условные , или номинальные , – это группы, которые объединяют людей, не
общающихся, соответствующих социокультурным нормам общностей, к входящих в состав ни одной малой группы. Иногда выделение таких групп
которым они принадлежат. Социальная дистанция позволяет сохранить необходимо в исследовательских целях, чтобы сравнить результаты,
адекватный уровень широты и глубины взаимосвязей при установлении полученные в реальных группах, с теми, которые характеризуют случайное
межличностных отношений. Ее нарушение приводит первоначально к объединение людей, не имеющих ни постоянных контактов друг с другом,
дизъюнктивным межличностным отношениям (во властных отношениях их ни общей цели. В противоположность номинальным группам выделяются
до 52%, а в равностатусных- до 33%), а затем и к реальные . Они представляют собой действительно существующие
конфликтам.Психологическая дистанция характеризует степень близости объединения людей, полностью отвечающие определению малой группы.
межличностных отношений между партнерами по общению (приятельские, Естественными называют группы, которые складываются сами по себе,
товарищеские, дружеские, доверительные). По нашему представлению, независимо от желания экспериментатора. Они возникают и существуют,
данное понятие подчеркивает определенный этап в динамике развития исходя из потребностей общества или включенных в эти группы людей. В
межличностных отношений.Межличностная совместимость- это отличие от них лабораторные группы создаются экспериментатором с
оптимальное сочетание психологических особенностей партнеров, целью проведения какого-либо научного исследования, проверки
способствующих оптимизации их общения и деятельности. В качестве выдвинутой гипотезы. Они столь же действенны, как и другие группы, но
равнозначных слов используются «гармонизация», «согласованность», существуют временно – только в лаборатории. Условные, или номинальные,
«консолидация» и пр. Межличностная совместимость основана на группы представляют собой искусственно выделяемые исследователем
принципах сходства и взаимодополнительности. Ее показателями являются объединения людей. В отличие от них все остальные виды групп реально
удовлетворенность совместным взаимодействием и его результатом. существуют в обществе и достаточно широко в нем представлены среди
Вторичный результат- появление взаимной симпатии. Противоположный людей разных профессий, возрастов, социальной принадлежности.
феномен совместимости- это несовместимость, а чувства, вызываемые ею- Естественные группы делятся на формальные и неформальные (другое
антипатия. Межличностная совместимость рассматривается как состояние, название – официальные и неофициальные). Первых отличает то, что они
процесс и результат. Она развивается в пространственно-временных рамках создаются и существуют лишь в рамках официально признанных
и конкретных условиях (нормальных, экстремальных и пр.), которые организаций, вторые возникают и действуют как бы вне рамок этих
оказывают влияние на ее проявление. Для определения межперсональной организаций (сравните, к примеру, школьный класс как официальную
совместимости используются аппаратурно-технические методики и малую группу и неформальное молодежное объединение как
гомеостат.Межличностная привлекательность- это сложное неофициальную группу). Цели, преследуемые официальными группами,
психологическое свойство личности, которое как бы «притягивает к себе» задаются извне на основе задач, стоящих перед организацией, в которую
партнера по общению и непроизвольно вызывает у него чувство симпатии. данная группа включена. Цели неофициальных групп обычно возникают и
Обаяние личности позволяет ей располагать к себе людей. существуют на базе личных интересов их участников, могут совпадать и
Привлекательность человека зависит от его физического и социального расходиться с целями официальных организаций. Малые группы могут быть
облика, способности к сопереживанию и т. д.Межличностная референтными и нереферентными . Референтная – это любая реальная или
привлекательность способствует развитию интерперсональных связей, условная (номинальная) малая группа, к которой человек добровольно себя
вызывает у партнера когнитивный, эмоциональный и поведенческий причисляет или членом которой он хотел бы стать. В референтной группе
отклик. Феномен межличностной привлекательности в дружеских парах индивид находит для себя образцы для подражания. Ее цели и ценности,
обстоятельно раскрыт в исследованиях Н. Н. Обозова.В научной и нормы и формы поведения, мысли и чувства, суждения и мнения становятся
популярной литературе часто используется такое понятие, как для него значимыми образцами для подражания и следования.
«эмоциональная привлекательность» -- способность личности к пониманию Нереферентной считается такая малая группа, психология и поведение
психических состояний партнера по общению и особенно -- к: которой чужды для индивида или безразличны для него. Кроме этих двух
сопереживанию с ним. Последнее (способность к сопереживанию) типов групп, могут существовать и антиреферентные группы, поведение и
проявляется в отзывчивости чувств на различные состояния партнера. психологию членов которых человек совершенно не приемлет, осуждает и
Данное понятие несколько уже, чем «межличностная отвергает. Все естественные группы можно разделить на высокоразвитые и
привлекательность».По нашему мнению, межличностная слаборазвитые . Слаборазвитые малые группы характеризуются тем, что в
привлекательность недостаточно изучена в научном плане. Вместе с тем с них нет достаточной психологической общности, налаженных деловых и
прикладных позиций это понятие исследуется как феномен формирования личных взаимоотношений, сложившейся структуры взаимодействия,
определенного имиджа. В отечественной науке такой подход активно четкого распределения обязанностей, признанных лидеров, эффективной
развивается после 1991 г., когда появилась реальная потребность в совместной работы. Вторые представляют собой социально-
психологических рекомендациях по формированию образа (имиджа) психологические общности, отвечающие всем перечисленным выше
политика или делового человека. В публикациях по данной проблеме требованиям. Слаборазвитыми по определению являются, например,
излагаются советы по созданию привлекательного имиджа политического условные и лабораторные группы (последние часто лишь на первых этапах
деятеля (по внешнему виду, постановке голоса, использованию вербальных их функционирования). Среди высокоразвитых малых групп особо
и невербальных средств общения и пр.). Появились специалисты по данной выделяются коллективы. Психология развитого коллектива характеризуется
проблеме- имиджмейкеры. Для психологов эта проблема представляется тем, что деятельность, ради которой он создан и которой на практике
перспективной.С учетом практической значимости проблемы занимается, имеет, несомненно, положительное значение для очень многих
межличностной привлекательности в учебных заведениях, где готовят людей, не только для членов данного коллектива. В коллективе
психологов, целесообразно ввести специальный курс «Формирование межличностные отношения основаны на взаимном доверии людей,
имиджа психолога». Это позволит выпускникам успешнее подготовиться к открытости, честности, порядочности, взаимном уважении и т.п.
будущей работе, привлекательнее выглядеть в глазах клиентов и
устанавливать сними необходимые контакты.Понятие «аттракция» тесно
связано с межличностной привлекательностью. Одни исследователи
рассматривают аттракцию как процесс и одновременно результат
привлекательности одного человека для другого; выделяют в ней уровни
(симпатия, дружба, любовь) и связывают ее с персептивной стороной
общения. Другие полагают, что аттракция -- это своеобразная социальная
установка, в которой преобладает позитивный эмоциональный компонент.
В. Н. Куницына под аттракцией понимает процесс предпочтения одних
людей другими, взаимного притяжения между людьми, взаимной

Вам также может понравиться