M1 MES - psychologie du développement - 2010/2011
Le développement de 0 à 3 ans
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Développement du fœtus et capacités du nouveau-né
Développement physique
Développement cognitif
Développement du langage
Développement affectif & social
Corinne Totereau, Saint Cyr Chardon
Embryon (jusqu’à 80 jours) puis fœtus
Formation des neurones : de la 12ème à la 28ème semaine
Ensuite : allongement des axones, développement dendrites
(jusqu’à longtemps après la naissance)
Développement des organes sensoriels chez le fœtus
Dans l’ordre chronologique : sensibilité cutanée, vestibulaire,
gustative, olfactive, auditive, visuelle
Cutanée (à partir de 7ème semaine) : d’abord le tour de la bouche,
puis développement de haut en bas (loi céphalo-caudale, de la tête
vers la queue)
Vestibulaire (à partir de 7ème semaine) : équilibre, oreille interne
Goût (3 mois) : La fréquence de la déglutition varie en fonction du
goût du liquide amniotique
Odorat (5 mois 1/2) : les prématurés sont sensibles aux odeurs
Audition (6 mois) : sons graves <1000hz non atténués, voix de la mère
surtout.
Visuel (6 mois) : peu de stimulations avant la naissance
Développement du fœtus et
capacités à la naissance
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- points de repère sur le développement fœtal
- la mémoire du fœtus
- le nouveau-né
A 28 semaines (7 mois), systèmes nerveux, circulatoires et
respiratoires suffisamment développés pour assurer la survie en
cas de prématurité
Croissance physique (taille, poids) tardive : la moitié du poids de
naissance à 32 semaines (8 mois) seulement.
La mémoire du fœtus
Après la naissance, mémoire des expériences sensorielles intra-
utérines (voix maternelle, musique entendue in utero, mais également sensibilité à des propriétés
acoustiques générales du signal de parole).
Mémoire implicite ou perceptive, non intentionnelle
Exemple odorat :
- pendant 10j. avant naissance, produits anisés consommés par la
mère.
- après la naissance, BB s’oriente vers l’odeur d’anis
- groupe contrôle : s’en détourne avec mimique de dégoût
Exemple audition : voir vidéo « le monde selon BB » Gout : 10’20 et
audition : 31:45
PART 1 : http://video.google.fr/videoplay?docid=-4318874028441330008# docid=-
5370263743312069108 (10’12 gout)
PART 2 :http://video.google.fr/videoplay?docid=-4318874028441330008# (7’12 audition)
Le fœtus mémorise la voix de sa mère.
1
 La naissance Le nouveau-né
Connaissances grâce aux nouvelles méthodes d’étude (cf. CM1)
Moteur du développement : Interactions entre maturation
Rupture brusque avec le milieu utérin… cérébrale et stimulations environnementales
Obligation d’acquisition d’une relative autonomie :
- respiration
- élimination des déchets Tous les sens sont actifs ; stimulations plus intenses et fréquentes.
- activité alimentaire Vision : il voit jusqu’à 20-30cm et peut suivre une source
lumineuse lente
Passage d’un milieu constant à un milieu changeant, liquide à
gazeux, avec variation de température, avec stimulations non Motricité : dos hypotonique, membres hypertoniques
« amorties » comme in utero Réflexes archaïques : témoignent d’un état de développement
incomplet du cerveau. Ils vont disparaître au cours du
développement (marche automatique)

Réflexes d’adaptation : permettent la survie (orienter sa bouche vers

la stimulation, téter, s’agripper).

Le nouveau-né et les autres

Autrefois, vision à sens unique : adulte actif, BB passif
Aujourd’hui, conception en terme interactions précoces
le développement physique
(comportementales, affectives ou imaginaires) parents/nourrisson :
spirale transactionnelle ou interactionnelle
de 0 à 3 ans
__________________________________________________________________

Exemple : l’état d’éveil du BB, ses mimiques, vont être interprétés

par l’entourage, qui va modifier son comportement en fonction de
- développement perceptif (vision et audition)
ça.
- développement moteur
Importance de la mise en place de rythmes pour les interactions
- macro-rythmes journaliers (sommeil, repas…)
- micro-rythmes dans les interactions mère-BB (alternance de
comportements d’interaction) : L’enfant attend que certains comportements de
l'adulte suivent certains de ses propres comportements, la mère attend certains comportements
de l'enfant en réponse aux siens.

2
 Le développement physique de 0 à 3 ans
La croissance est irrégulière, très forte au début : poids triplé en 1 an, gain de
25cm en taille
Développement maximum du cerveau : 90% du poids adulte à 3 ans.
Développement maximum des connexions nerveuses
Ce qui détermine l’attrait d’un stimulus visuel :
- l’intensité (préfère un stimulus modéré)
- la complexité (idem ; mais la complexité moyenne perçue
évolue avec le dév.)
mécanisme important pour l’apprentissage : Si les individus
s’orientent plutôt vers le matériel présentant un niveau
légèrement supérieur à leur connaissance actuelle, ils seront
continuellement amenés à effectuer des acquisitions plus
sophistiquées.
- la familiarité (principe d’habituation-réaction à la nouveauté)
L’AUDITION fonctionnelle à la naissance
Ce qui détermine l’attrait d’un stimulus auditif :
- familiarité, intensité, complexité (idem en visuel)
- fréquence : préférence pour les fréquences moyennes 1000-
3000HZ et pour les sons qui incluent une étendue de fréquence
(comme les sons de parole)
les bébés semblent prédisposés à prêter attention aux
informations auditives leur permettant d’apprendre
sur autrui, c’est à dire aux sons de parole humaine.
Le développement perceptif
À 6 mois : perception assez distincte
La perception est le fondement de tout le développement cognitif :
percevoir le monde pour le comprendre, le mémoriser etc.
Lien perception - action très précoce
LA VISION :
- évolution de l’acuité jusqu’à 4-5 ans
- vision en stéréoscopie (profondeur grâce aux 2 yeux) à 4 mois
- discrimination des couleurs à 1 mois
- réflexe d’orientation vers une stimulation à la naissance
Ce qui détermine l’attrait d’un stimulus visuel (suite)
- le mouvement : le BB préfère les objets qui bougent
A l’origine, adaptation : Les objets en mouvement pourraient représenter des
prédateurs ou des proies => survie.
Intérêt certain aussi pour l’identification des objets : le mouvement apporte des
données essentielles sur les propriétés des objets (unité de l’objet).
- l’intérêt social de l’objet (préférence pour les visages)
et surtout les visages en mouvement (acte réflexe archaïque)
à 78h de vie, les BB sont capables de différencier le visage de leur mère du visage
d’une étrangère
Au départ, capacité à discriminer n’importe quel type de
visage, puis spécialisation aux visages de son
environnement.
Stimuli issus de Pascalis et al., 2002
Le développement moteur
2 lois de développement moteur :
- loi céphalo-caudale (de la tête aux pieds)
- loi proximo-distale (du centre à la périphérie)
La myélinisation des fibres nerveuses suit les mêmes lois.
3 types d’habiletés motrices qui correspondent :
- au développement du tonus et de la posture
- au développement de la préhension
- au développement de la locomotion
3

Développement du tonus et posture : loi céphalo-caudale
2 mois : soulève la tête quand il est sur le ventre
7 mois : position assise
8-9-10 mois : vers 8 mois, passe de couché à assis, vers 9
mois, se tient debout en s’accrochant aux meubles
12 mois : position debout droit maîtrisée, sans appui
Vidéo : développement postural
http://www.youtube.com/watch?v=nw42AqFi4Ss
la préhension permet un contrôle et une exploration de
l’environnement proche, qui sont déterminants pour le
développement cognitif
La pince permet la tenue du crayon
Vidéo sur les étapes de la préhension
http://www.youtube.com/watch?v=qbHfiuli9hA
Développement de la préhension : loi proximo-distale
- réflexe archaïque d’agrippement jusqu’à 2-3 mois
- préhension cubito-palmaire (auriculaire
et annulaire) : 3/4 et 6 mois (a)
- préhension digito-palmaire (entre doigts
et paume) : 7-8 mois (b)
- préhension radio-palmaire (c et d):

pince inférieure (opposition pouce -
bord de l’index) : 8 mois (e)

pince supérieure (prise du bout des
doigts) : 9-10 mois (f)
permet la prise de petits objets, début du lâcher
volontaire
Développement de la locomotion :
avant la marche, locomotions autonomes dès 6 mois
la marche bipède (vers 12 mois)
demande
- la position debout
- la coordination des mouvements des
jambes
- l’équilibre
Permet de structurer l’espace de déplacement et de s’éloigner des
adultes.
Va aussi influencer son mode de relation avec l’entourage en lui donnant
par exemple accès à des objets interdits
Marque le début de l’autonomie.
Le développement physique, conclusion
A 3 ans, l’essentiel des acquisitions psychomotrices est réalisé
Elles sont le résultat d’une coordination de capacités tant
perceptives que motrices.
Exemple : la coordination entre vision et préhension permet la saisie
d’objet, l’utilisation des couverts…
4
 Développement selon Piaget : rappels

le développement cognitif Pour que l'intelligence se développe, il faut qu'il y ait à la fois une
certaine régularité dans les expériences du sujet qui lui permettront
de 0 à 3 ans de prévoir et d'anticiper les évènements à venir
__________________________________________________________________
et des perturbations entraînant la recherche d'un nouvel équilibre.

Piaget décrit le développement cognitif en 3 stades, qui

Modèle de Piaget : le stade sensori-moteur correspondent à des paliers d’équilibration :
Perpectives actuelles
- stade sensori-moteur de 0 à 2 ans
- stade des opérations concrètes de 2 à 12 ans
- stade des opérations formelles de 12 ans à l’âge adulte

Le stade sensori-moteur Stade Acquisitions

Stade de l’intelligence pratique, pour Piaget liée à l'action sur Sensori-moteur Représentation mentale
les objets. 0-2 ans &
Permanence de l’objet
=> la perception joue aussi un rôle fondamental & plus
précoce Préparation et mise Opérations mentales
en place des &
Opérations concrètes Conservations
2-12 ans

Opérations formelles Abstraction

12-18 ans &
Raisonnement hypothético-
déductif

Le stade sensori-moteur Les 6 sous-stades du stade sensori-moteur

Intelligence sensori-motrice
Intelligence « en prise directe » avec le monde environnant, qui
Sous-stade 1 (0-1 mois) : exercice des réflexes, adaptation des
ne peut pas s’en abstraire et fonctionner par elle-même
réflexes à la réalité, par assimilation (pas encore accommodation)

L’enfant n’a pas de notion de l’objet (unité de l’objet, permanence de

l’objet)
ex : BB rencontre son doigt, il assimile ce nouvel objet grâce à
Cette notion va se construire progressivement par l’expérience. son réflexe de succion jusque là appliqué à la tétine / au sein

5
 Sous-stade 2 (1-4,5 mois) : Réactions circulaires primaires
Apparition de conduites nouvelles, par accommodation
(premières adaptations)
Geste aboutissant au maintien ou à la redécouverte d’un
résultat nouveau et intéressant, sur le corps propre du BB
Début de différenciation entre moyen (geste nécessaire à l’atteinte du
but) et but (retrouver un effet produit par le geste) : par ex. secouer les
hochets suspendus au-dessus de son berceau ;
appuyer par hasard sur un animal en caoutchouc produit un bruit…
résultat intéressant. BB va répéter cette action car plaisante (pour
lui !)
Début d’intentionnalité (mais trouvée après coup, pas
d’anticipation)
Sous-stade 5 (12-18 mois) : réactions circulaires tertiaires
découverte de moyens nouveaux par expérimentation active
Ne cherche plus à reproduire en permanence le même résultat.
Le bb essaie de comprendre la nouveauté de l’objet par
l’expérimentation. expériences pour voir ; BB touche à tout ;
procède par essais et erreurs.
Utilisation d’intermédiaires pour obtenir des objets convoités.
Ex : tirer sur la nappe pour attraper un objet
Sous-stade 3 (4,5 mois à 8/9 mois) : réactions circulaires secondaires
conduites nouvelles qui concernent le monde extérieur
Ex : secouer le hochet pour qu’il fasse du bruit
Sous-stade 4 (8-12 mois) : coordination des réactions circulaires
secondaires
application des conduites à des situations nouvelles
(essayer sur de nouveaux objets ce qui a été appris
antérieurement pour mieux les explorer).
Apparition d’une réelle différenciation entre
moyen et but (donner un savon pour signifier
une envie de bain ; prendre son manteau si M
s’apprête à sortir )
début de compréhension des liens de causalité
Exemple :
manipulation des manettes et boutons d’un jeu d’activités,
manettes qui demandent des mouvements différents
Tourner la manette rouge pour produire un bruit, pousser le bouton vert pour faire apparaitre le
lapin
Sous-stade 6 (18 mois-2 ans) : invention de moyens nouveaux par
combinaison mentale
- apparition de la représentation mentale (accès aux
images symboliques) pour imaginer des solutions,
prévoir des évènements
Représentation mentale : capacité de se rappeler et de se représenter
mentalement des objets et des expériences sans l’aide de stimuli,
principalement par le recours à des symboles
Exemple : Sarah joue avec sa boule de formes à encastrer. Avant
même de l’essayer, elle cherche soigneusement le trou qui
convient à la forme et l’insère au bon endroit
6

- apparition de l’imitation différée (jeu du faire semblant)
La permanence de l ’objet
Selon Piaget, fait pour un enfant de comprendre qu’un objet ou
une personne continuent d’exister même s’ils ne sont pas dans
son champ de perception
Pour Piaget, l’enfant met presque 2 ans à acquérir cette notion.
Il a décrit cette acquisition en fonction de son observation des
actions des enfants face aux objets disparus.
Ss stade 5 (de 12 à 18 mois) : disparition de l’erreur A non B,
mais l’enfant reste incapable de prendre en compte les
déplacements invisibles de l’objet
Ex : recherche des clés dans la main de la mère et non pas sous
la couverture
Ss stade 6 (de 18 mois à 2 ans) : l’enfant se représente même les
déplacements invisibles : la représentation mentale de l’objet est
possible, la permanence de l’objet acquise
Pour résumer :
Au cours du stade sensori-moteur : progression du
développement cognitif selon 6 sous stades
Transition d’un sous-stade à l’autre à mesure que les schèmes de
l’enfant se précisent
Schème : concept de Piaget pour désigner des actions de base,
qu’elles soient physiques (sucer, prendre, regarder …) ou
mentales (se représenter quelque chose, utiliser des symboles …)
Progrès cognitifs à travers les réactions circulaires
Vidéo : développement de l’intelligence sensori-motrice
http://www.youtube.com/watch?v=cYzcGw6QoF4&feature=related)
Ss-stades 1 & 2 (jusqu’à 4 mois) : pas de conduite relative aux objets
disparus
Ss-stade 3 (jusqu’à 8 mois) : si l’objet n’est pas complètement
recouvert, il est capable de soulever le cache pour le retrouver.
« reconstitution d’un tout invisible à partir d’une fraction visible »
Ss-stade 4 (de 8 à 12 mois) : une recherche active de l’objet
disparu mais qui ne tient pas compte des différents
déplacements visibles.
Ex : objet caché d’abord sous un coussin A, puis sous un
coussin B / recherche en A
C ’est « l ’erreur A non B ».
Vidéo erreur A non B
http://www.youtube.com/watch?v=lhHkJ3InQOE&NR=1
Critiques et conceptions actuelles
Plusieurs affirmations de la théorie piagétienne concernant le stade
sensori-moteur doivent être reconsidérées à la lumière des recherches
et des méthodes récentes d’études du nourrisson.
En particulier
- le transfert intermodal (Pour Piaget pas de transfert intermodal
dans les premiers mois, un objet vu et un objet touché par exemple
n’étaient pas le même objet pour le BB : « chaos sensoriel »).
- la permanence et l’unité de l ’objet (Pour Piaget, pas de
permanence ou d’unité de l’objet dans les premiers mois)
7
 Le transfert intermodal L’imitation (pour Piaget, pas avant le ss stade 4, 8-12 mois) : un signe de
transfert intermodal visuel - moteur
Grâce aux nouvelles techniques d’études du nourrisson, on a pu Un lien perception - action
mettre en évidence des capacités de transfert intermodal très précoce.

Si on habitue le BB à un objet
(rond ou avec angles) en visuel,
puis qu’on lui met dans sa main
une forme ronde et une avec des
angles, il tiendra plus longtemps
la forme nouvelle que la forme à
laquelle il a été habitué en visuel.

Vidéo imitation néonatale :

http://www.youtube.com/watch?v=k2YdkQ1G5QI&feature=related

L’unité de l’objet La permanence de l’objet

Expérience de Spelke, BB de 4-5 mois
Expérience de Baillargeon, BB de 5 mois

Phase d’habituation

Phase de test

En phase de test, les enfants regardent plus longtemps les deux morceaux
de bâton (C) que le bâton entier (B), ce qui signifie que C est plus nouveau
que B et que donc, au cours de la phase d’habituation, A a été perçu
comme un objet unique. (les BB ont des connaissances précoces sur les objets,
perception ici de la continuité mais rien n’est dit sur leur permanence)
Pendant la phase de test, BB voit un objet placé derrière la planche.
Evènement impossible : la planche s’aplatit complètement et pourtant
quand elle revient devant, l’objet est là.

La permanence de l ’objet

Résultats :
temps de fixation plus élevés pour l’évènement impossible, les
le développement du langage
bébés sont surpris quand l’écran n’est pas bloqué par le cube et de 0 à 3 ans
fait un angle de 180. __________________________________________________________________

Donc, représentation mentale de l’objet invisible, bien plus

- perception
précoce que ne le pensait Piaget.
- production et compréhension
Pourtant l’erreur A non B est bien observée au même âge. - les théories de l’acquisition du langage

Interprétation possible : l’erreur AnonB est due à un défaut

d’inhibition d’un geste préprogrammé (le geste dirigé vers A)
en raison d’une maturation encore insuffisante du cortex
préfrontal. Chez Piaget, l’enfant accomplit un geste, chez
Baillargeon et al., il observe.

8
 La perception des sons de la langue La perception des sons de la langue

Pour apprendre à parler, il faut distinguer les sons du langage.

Discrimination « universelle » puis spécialisée
Perception catégorielle dès 1-2 mois
Les bébés sont au départ sensibles aux différences entre deux sons
proches, même si leur langue ne distingue jamais ces 2 sons.
% de Ex: BB japonais font la distinction entre la et ra, alors que le
réponse japonais n’utilise pas /r/ et /l/ pour différencier deux mots
« ba »
90

Ba : voisée (sonore, A partir de 10 mois, perte progressive de la sensibilité aux sons

vibration des cordes
vocales)
qui ne sont pas utilisés dans la langue maternelle
10 Pa : non voisée (sourde) Ex : hindi et anglais
spécialisation pour les sons de leur langue maternelle
ba voicing continuum pa

La perception du langage Caractéristiques du LAE ???

La perception des voix : Très précoce
Dès l’âge de 3 jours, les bébés peuvent identifier la voix de leur
mère et la préfèrent aux autres voix
La perception des intonations : le LAE (Langage Adressé aux
Enfants). Hauteur élevée et exagération des intonations.
77% des énoncés adressés aux bébés de 0 à 6 mois
utilisé dans une grande variété de cultures
Les bébés dès l’âge de deux jours semblent préférer le style
LAE.
Ses fonctions :
- support à l’apprentissage du langage
- stimulation, maintien de l’attention du bébé
- Vocabulaire limité
- Productions courtes : un mot de plus que l'enfant
- Enoncés syntaxiquement simples :
Beaucoup d'interrogatives (où il est mon bébé?), d'impératives
(donne à maman!) et de déclaratives (on va aller se promener)
- Beaucoup de répétitions, de reformulations de ce que dit
l'enfant, en corrigeant l'expression ou en y ajoutant de
l'information (expansions du discours enfantin)
- Ralentissement du rythme : on articule plus, ton plus élevé,
intonation exagérée

- Discours en situation : mots concrets portant sur l'ici et Production entre 0 et 1 an

maintenant sur ce qui est présent, sur les évènements en
cours • Chez le nourrisson, l’appareil phonatoire est partiellement
- Inversion sujet verbe développé (pas un conduit vocal adulte en miniature)
- Beaucoup d'auxiliaires • Espace pharyngé réduit
- Simplification des parents en pointant et en désignant les – Cavité buccale + courte + large
objets et les actions – Absence de dents

• Evolution rapide au cours des

Ce n'est pas un enseignement explicite, cela a comme 6 premiers mois
fonction d’encourager l’enfant comme partenaire dans la
conversation. L'enfant acquiert les usages des mots. • Conformation adulte vers 2 ans

9
 La production du langage
PHASE PRELINGUISTIQUE 0-12 mois
Début du langage non verbal : montrer, donner
un objet, dire non de la tête, au revoir de la main
0-1 mois, cris et pleurs
Puis pleurnichements, gazouillements et soupirs.

2 mois gazouillis, sons voyelles

Langage non verbal : importance du pointage du
6-7 mois, premières consonnes & association CV : le babillage doigt : début de « l’attention conjointe »
(suite de babadada…)
(regarder ensemble dans la même direction, le
même objet ou le même événement).

8 ou 9 mois, de la même manière que pour la perception, les

sons produits commencent à se restreindre aux sons de la langue
maternelle (différence audible entre babillage d’enfants de différents pays) On passe ainsi d’interactions dyadiques moi-autre à des
interactions triadiques moi-autre-objet. Etape majeure de la
communication.

Le langage réceptif :
Le pointage de l’index
Compréhension précoce
Rôle important dans la construction
du lexique et l’établissement de lien
entre un mot et son référent • 5m : sensibilité aux pauses, aux intonations
• 7m : premières réactions à des mots en situation
• 8-10 mois : début compréhension des mots en
Deux fonctions au pointage : présence de l’objet
- directif : demander un objet ; je veux ça, donne-le moi !
- établir l’attention conjointe entre BB et A. • 10- 12/13 mois : compréhension d’une trentaine
de mots en contexte (biberon, dodo, au revoir…)
Il apparaît avec la compréhension des premiers mots (9-12 mois) et Apprentissage par association à des référents.
peu de temps avant les premiers mots prononcés (qui le sont à peu
près 2 mois après les 1ers pointages) Début de compréhension symbolique (en
l’absence de l’objet)

La production du langage (langage expressif) :

phase linguistique Premières associations de 2 mots
Les premiers mots vers 12 mois • Avant 18 mois :
• En 6 mois, acquiert l’usage de 50 mots environ produit des mots qui ont valeur de phrases et phénomène de surgénéralisation
(mot-valise, holophrase).
• Premiers mots : noms d’objets familiers, de personnes, de
formules rituelles
• 18-24 mois : Premiers énoncés (2 mots) à l’entrée
• Après le seuil des 50 mots, atteint vers 18 mois : dans la phase d’acquisition rapide du lexique
phase d’acquisition rapide, explosion lexicale
- apparition quotidienne de mots nouveaux
- environ 300 mots à 2 ans, + de 500 à 2 ans et demi
• Véritables Enoncés
• Différences interindividuelles importantes « papa pati »
styles différents : enfants référentiels / enfants expressifs ne pas confondre avec :
(étiqueter ou nommer des objets / exprimer des émotions ou des besoins - les expressions figées « apu, veupa »
de l’enfant ou de son entourage)
rôle de l’environnement - les énoncés nominaux « aballon » « euchat »

10
 Premières associations de 2 mots
« mot opérateur + mot de contenu »
Le langage à 3 ans : repères
mot outil ou pivot + mot plein (Mots pleins se suffisent à eux-mêmes (nom-verbe) ; • Compréhension des mots fréquents, des phrases
mots outils modifient les mots pleins (plus, encore…) ; style télégraphique.
Utilisation d’une grammaire rudimentaire) et des consignes simples
• Expriment diverses relations : • Production :
présence: « là nounou » - nombreux mots (+ de 500), phrases de 4 mots au moins
absence « pati minou » - sujet+verbe+complément, petites histoires
demande « encore gâteau » - utilise « je », « c’est mon mien »,
• ou actions : - déterminants, prépositions, pronoms, connecteurs
« poum bébé » - propositions relatives simples (qui, que)
- formes interrogatives

« mot de contenu + mot de contenu » • Importantes différences interindividuelles en

fonction des échanges langagiers dans la famille
Expriment l’appartenance:
« moto papa » Exemple audio : Méli

Le langage à 3 ans : repères Les théories de l’acquisition du langage

• Production : intelligible mais nombreuses Comment l’enfant apprend à parler ?
déformations articulatoires normales Pourquoi à ce moment là du développement ?
A 3 - 4 ans, 10% seulement produisent correctement l’ensemble
des phonèmes

1) l’explication empiriste ou béhavioriste

• Difficultés les plus importantes et persistantes :
- clusters consonantiques: [br], [tr], [kl], [kr], [sp] 2) l’explication innéiste ou la proposition de Chomsky
- consonnes fricatives [s], [z], [f], [v] 3) l’explication constructiviste (Piaget)
4) l’explication socio-pragmatique (Bruner, Tomasello)
• Une difficulté de compréhension est plus
inquiétante qu’une difficulté de production

1) l’explication empiriste ou béhavioriste 2) l’explication innéiste (Chomsky)

par entraînement, par imitation

L’adulte façonnerait les premiers mots, les premières phrases en
renforçant de façon sélective les énoncés qui se rapprochent le plus
de la langue.
MAIS pourquoi production d’erreurs ou de phrases jamais
entendues ?
une structure mentale le LAD, Language Acquisition Device,
innée qui permet de produire des phrases jamais entendues (des
erreurs jamais entendues) mais qui suivent des règles générales
de la langue
une grammaire universelle

11

3) la théorie constructiviste (Piaget)
dispositif inné d’ordre fonctionnel et cognitif, pas linguistique
primauté du cognitif : construction par assimilation-accommodation
Le développement du langage s’inscrit dans le développement
cognitif, notamment l’entrée dans la fonction symbolique,
sémiotique.
Ce sont les structures cognitives qui permettent à l’enfant
d’apprendre à parler.
Ex. de format d’interaction
Répétition du même scénario par les 2 partenaires,
par exemple lors du repas, de la toilette ou du lever, ou encore
dans les jeux, comme cache-cache ou la petite bête qui monte :
l'adulte exécute les mêmes actes dans le même ordre, avec les
mêmes verbalisations.
4) l’explication socio-pragmatique (Bruner)
met l’accent sur l’importance des interactions sociales et des
contextes sociaux et culturels
Cette approche permet de prendre en compte les moyens
communicatifs dont dispose l’enfant avant l’émergence du lexique :
les gestes, les vocalisations, les mimiques.
L’enfant apprend donc d’abord à communiquer avant
d’apprendre à parler, il apprend donc d’abord les fonctions, les
usages du langage.
Importance des routines quotidiennes, des formats d’interaction,
qui nécessitent:
- attention conjointe
- action conjointe
Travaux de Bruner et ses collaborateurs :
- Dans l'interaction mère-enfant : certaines situations reviennent
fréquemment et finissent par constituer des schémas d'action
structurés appelés formats.
- De nombreux apprentissages se font dans le cadre de "formats
d'interaction" c’est-à-dire des situations ritualisées, des jeux
répétitifs, avec alternance ou complémentarité des rôles.
Les formats d’interaction nécessitent :
- attention conjointe
- action conjointe
attention conjointe : regarder ensemble le même objet ou
la même situation
action conjointe : faire ensemble quelque chose
Les moyens de l’attention conjointe : le regard et le geste
de pointage
12

Entre 8 et 12 mois : important changement dans le comportement
communicatif de l'enfant
coordination dans un même acte communicatif
des comportements dirigés vers une personne
(gestes et regards) et des actions dirigées vers un
objet
Cela lui permet la requête d'objet et la requête d'attention
partagée sur un objet ou un évènement.
Les premiers mots viendront s'installer dans des situations
déjà mises en place.
Le regard et le geste de pointer ont une place de choix dans la
réalisation de cette situation interactionnelle.
Pour que l'attention conjointe puisse s'établir, le bébé doit
comprendre qu'il y a quelque chose à regarder
- dans la ligne du regard de la mère (vers 11-14 mois) ou
- dans celle de son index qui pointe (10-12 mois).
L'enfant doit pouvoir se servir de ces comportements pour
attirer l'attention de l'adulte sur un objet ou événement
(vers 9-12 mois utilisation du geste de pointer)

Deux autres types de comportements importants dans l’interaction et

dans les premières acquisitions langagières :

- l'imitation de la mère : les reprises de l’énoncé

de l’enfant

- la tendance de la mère à interpréter les productions

de l'enfant en termes langagiers : reformulations,
expansions de l’énoncé

On observe à partir de 13-15 mois des séquences dans

lesquelles l'expansion de la mère et la reprise imitative de
l'enfant sont réunies dans un même échange conversationnel.

La théorie de l’attachement
le développement affectif et social John Bowlby (1907-1990) psychologue et psychanalyste
de 0 à 3 ans le lien entre l'enfant et sa mère est l'expression d'un besoin d'autrui
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primaire, s'appuyant sur des comportements innés, qui ont une
fonction de protection du bébé, incapable d'assurer seul sa survie.

- Théorie de l’attachement
- Les émotions Remise en cause du postulat freudien suivant :
- La conscience de soi
- Les premières relations aux pairs le premier besoin de l'enfant est un besoin de nourriture (la
pulsion d'auto-conservation), sur lequel va s'étayer, s'appuyer la
relation objectale (la pulsion sexuelle), la relation avec la mère,
qui devient ainsi un besoin secondaire

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 Origine de la théorie de l ’attachement Spitz (psychanalyste) : décrit le syndrôme d’hospitalisme chez
des BB orphelins élevés en pouponnière. Retards de
développement, conduites dépressives, prostration.
Lorentz (éthologue) : le mécanisme inné de l’empreinte chez
l’oie Dû à la carence affective malgré des conditions de nutrition et
d'hygiène correctes
l’oisillon suit, s’attache au premier objet en mouvement qu’il voit
en sortant de l’œuf.
=> Formation d’un lien social indépendant de la nourriture
Harlow (éthologues): mise en
évidence expérimentale sur des
singes orphelins. Préférence pour
le substitut à fourrure qui ne
nourrit pas .

Voir expé:
http://www.youtube.com/watch?v=fLrBrk9D
XVk&NR=1

On distingue : Fonctions de l’attachement

Fonction de protection
L’attachement : besoin primaire d'autrui, inné, autonome, essentielle pour Bowlby, tout comme le comportement
indépendant de la nourriture alimentaire et sa fonction de nutrition

Les comportements d’attachement, permettant au bébé de créer
ou de restaurer l'échange, la proximité avec autrui :
la succion, l'étreinte, le sourire, les cris, et le fait de suivre l'autre.
L’objet ou figure d’attachement : se construit par
apprentissage. Peut être toute personne lui prodiguant des
soins de manière chaleureuse et stable.
Fonction de socialisation
facteur important dans la structuration de la personnalité : elle
apporte des repères, une stabilité, une base de stabilité pour
l’enfant
Pour que cette double fonction se réalise, il faut :
- que l’enfant ait la certitude de trouver sa mère quand il veut et
où il veut
- que s’établisse une concordance entre les demandes de l’enfant
et la capacité d’y répondre de la mère (qu’elle soit disponible
et accessible)

Evolution de l’attachement comportements nouveaux adressés à l’objet d ’attachement :

Phase 1 : BB participe activement à l'interaction avec autrui et l'enfant va réagir négativement à la séparation d'avec la figure
s'intéresse à tout partenaire humain d'attachement

Phase 2 : BB continue de traiter de façon positive toutes les il va l'accueillir positivement à son retour
personnes qui entrent en contact avec lui mais réagit plus
rapidement aux personnes privilégiées il va la rechercher préférentiellement en cas de détresse

sa présence lui permettra d'explorer sans crainte un environnement

Phase 3 (6-7 mois) : les personnes entrant en contact avec l'enfant ne nouveau
sont plus interchangeables, une ou quelques personnes privilégiées
seules arriveront à apaiser l'enfant en cas de détresse

Un attachement suffisamment bien constitué est la condition du

détachement et de l'autonomie de l'enfant.

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 Etude de l’attachement : la situation étrange
(validation empirique de l’attachement)
Etude des interactions entre mère et BB dans ≠ situations. La qualité
du lien établi en fin de 1ère année dépend de l’attitude maternelle,
principalement de sa capacité à percevoir les signaux émis par BB.
Mise au point d’une situation expérimentale (situation étrange)
Reproduire en situation contrôlée des épisodes ordinaires de la vie
quotidienne d’un BB et provoquer un stress modéré et croissant qui
active des comportements d’attachement.
Une mère, son BB et une personne étrangère dans une salle, observés
pendant 20 minutes. Parfois BB est laissé seul avec l’étrangère, puis la
M revient, puis ressort…
Attachement unique ou multiple ?
Avec les conditions actuelles de vie des BB, on voit des
attachements multiples : mère et aussi
père
assistante maternelle, puéricultrice
ces liens, qui peuvent être de même qualité (un attachement sûr à
la mère et au père par exemple), peuvent être différents quant à
leur mode d'expression :
par exemple, l'enfant adresse plus de signaux de recherche de
proximité à la mère et plus de signaux à distance à l'assistante
maternelle
Développement des émotions
Une émotion est une réponse adaptative qui comporte trois
composantes :
- physiologique : rythme cardiaque, fréquence respiratoire,
piloérection, rougissement, pâleur…
- comportementale : sursaut, immobilisation, agression, expressions
faciales ou vocales
- cognitive et subjective : état interne, perception et interprétation des
réponses (sentiment)
Validation empirique de l’attachement :
la situation étrange d’Ainsworth
http://www.youtube.com/watch?v=QTsewNrHUHU&feature=related
Mise en évidence de différentes qualités d’attachement :
- Attachement sûr (relativement peu stressé par l’absence, accueil
positif au retour, exploration de l’environnement)
- Attachement ambivalent (signes de détresse même avant la
séparation, au retour à la fois rejet et recherche de contact)
- Attachement évitant (pas de détresse au départ de M, ignorance
ou évitement à son retour)
Pour Ainsworth, les enfants attachés de façon sûre ont des mères
beaucoup plus réactives et sensibles à leurs signaux que les bébés à
attachement anxieux.
Le développement des émotions
2 approches du développement émotionnel chez l’enfant
- Approche évolutionniste (Darwin et Wallon) : des
émotions innées
- Approche cognitive (Sroufe) : des émotions apprises
Approche évolutionniste (Darwin et Wallon) : des émotions innées
des « émotions de base » fondamentales seraient présentes
dès la naissance et de manière universelle : peur, colère, joie,
tristesse, dégoût
lien entre expression faciale et ressenti du BB
fonction adaptative et communicative, utile pour la survie de
l’individu dans son milieu : prévenir, par l’expression de son
visage, les autres d’un danger par exemple.
15
 Approche cognitive (Sroufe) : des émotions apprises

On ne peut parler d’émotion tant que l’enfant n’est pas capable

d’évaluer la valeur des stimuli auquel il est confronté
quotidiennement.

Une émotion ne peut se produire qu’après traitement cognitif des

informations en provenance de l’environnement.

Les états de détresse et de plaisir du Nné ne peuvent pas être

qualifiés d’émotions, il n’y a pas de correspondance entre
expression faciale et état émotionnel.

Les expressions faciales des très jeunes enfants seraient peu

différenciées.

Développement des émotions

Compréhension des émotions d’autrui
3ème année : apparition des émotions qualifiées de secondaires,
comme la honte et la culpabilité 2-5 mois: les bébés discriminent les mimiques faciales
correspondant aux émotions fondamentales
arrivent avec le développement de la conscience de soi et l’intégration
de normes et de valeurs sociales
6-12 mois : reconnaît et discrimine les émotions d’autrui, est
capable d’ajuster son comportement en conséquence.

2-3 ans : l’enfant est capable d’amplifier l’intensité de ses mimiques C’est le début du “ repérage social ” = la tendance d'une personne à
pour mieux se faire comprendre rechercher de l'information d’ordre émotionnel chez une autre
personne
3 ans : se contrôler, masquer une émotion
et à utiliser cette information pour donner du sens à un évènement
4-5 ans : peut simuler une émotion, par exemple montrer qu’il qui sans cela serait ambigu ou en deçà des possibilités d'évaluation
est content alors qu’au contraire il est déçu du sujet

Le repérage social : expérience de la falaise visuelle La conscience de soi

conscience de soi : représentation que l’on se fait de soi-même
La mère appelle le BB du côté profond :
et compréhension d’avoir une identité propre, séparée et
différente de celle des autres
- avec expression de peur : aucun BB ne
traverse Développement graduel :

- avec expression joyeuse : 75% des - le moi existentiel, ou moi subjectif (de la naissance à 15 mois)
enfants traversent

L’enfant utilise l’expression de sa mère

Compréhension par l’enfant
pour comprendre la situation
qu’il est un être entier, séparé
vidéo : http://www.youtube.com/watch?v=eyxMq11xWzM des personnes de son entourage,
et qu’il peut agir sur son
(Sorce, Emde, Campos , & Klinnert, 1981)
environnement

16

- le moi différentiel ou moi objectif ou catégoriel (entre 15 et 24 mois)
Capacité de se représenter soi-même par la compréhension
et l’intégration de différentes catégories : le sexe, la taille,
la couleur des cheveux …
Expérience du miroir (Lewis)
http://www.youtube.com/watch?v=1p7Ojs3Rbpw&feature=mfu_in_order&list=UL
Utilisation des mots je et moi
Identité de genre
Résultats dans la situation de Nadel :
1) l’imitation immédiate a une fonction d’échange et de
communication entre enfants au cours de la troisième année
2) la communication entre enfants sur une base imitative a un
caractère transitoire :
- peu fréquente à 2 ans (jouent seuls avec l’objet)
- elle décline après 3 ans (préfèrent la communication
verbale)
3) caractère spécifique : elle se manifeste uniquement entre pairs
de même âge.
Conclusion
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Les premières relations aux pairs
L’objet médiateur des relations sociales entre enfants
Vers 3 ans, la
communication aux
pairs évolue :
imitation immédiate et
directe du partenaire
(Nadel & Baudonnière)
Les premières relations aux pairs
Imitation immédiate = comportement adaptatif transitoire, moyen de
communication privilégié entre enfants
A 3 ans, la communication entre pairs en mode non verbal est
fréquente
Les compétences à communiquer et à prendre en compte
l’interlocuteur diffèrent selon l’âge des enfants même pour un écart
d’âge réduit.
Période de 0 à 3 ans :
- nombreuses acquisitions : marcher, parler, attraper des objets
- enfant pas indifférent aux personnes de son entourage
Mise en place d’un ensemble de fonctions psychologiques
essentielles à son développement ultérieur, mais bien des
choses restent encore à apprendre comme dessiner,
concevoir les autres comme doués d’états mentaux
différents des siens (théorie de l’esprit)
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