Lenguaje y Comunicación 5° Básico

UNIDAD 8. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: “Inamible”

Autor: Baldomero Lillo OPIABLE
Páginas texto escolar: 72 - 78

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.

1. Activación de conocimientos previos

En el texto escolar:
• Los estudiantes realizan las actividades de preparación a la lectura: 1, 2 y 3. Página 72 del
texto.
• Los estudiantes leen una biografía de Baldomero Lillo completa (se adjunta documento),
para entender si elementos de su vida influyeron en el cuento que leerán.
o ¿Dónde vivía cuando era niño?
o ¿Sobre qué temas escribió principalmente Baldomero Lillo?
o ¿Qué características tenían los relatos de Lillo?

• Diccionario de modismos, donde aparece una definición de inamible:

http://www.mainframe.cl/diccionario/diccionario

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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:
• Leen comprensivamente, con fluidez, sin vacilaciones ni interrupciones los textos literarios.
• Pronuncian en forma adecuada las palabras de los textos que leen, especialmente las
palabras clave.

Lectura oral expresiva modelada

• El docente les indica, que intentará leer el texto enfatizando la continuidad de la lectura y la
fluidez lectora.
• Los estudiantes escuchan con atención la lectura que realiza el docente. Si les surgen
preguntas o tienen dudas respecto de algo que no comprendieron, las registran para
clarificar o comentar posteriormente.

Lectura de palabras clave

• El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil.

• Presenta a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
• Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.

Listado de palabras clave:

- ademán - acequias - vacilación
- bocacalle - presteza - aprehensor
- ordenanzas - latiguillo - gobernación
- dogmática - carretelero - jerárquico
- campanuda - asida - palabreja
- circunspección - hesitó - renglones
- desparpajo - inamibles - conmutables
- eufónicos - inflexible - consternación
- infracción - inoportunos - encadenamiento

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 Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

• Antes de realizar la práctica de la lectura, los estudiantes organizados de a dos, analizan los
elementos presentes en el texto: los dibujos, la forma en que está escrito, el título.
• Predicen los acontecimientos que podrían aparecen en el relato.

Trabajo individual:
Los estudiantes abordan la primera lectura del texto, de manera personal. Leen en silencio,
subrayando los aspectos que le resultan especialmente difíciles.

Trabajo en grupo:
Los estudiantes comentan los aspectos de la lectura que les fue difícil leer o que no
comprendieron en la primera lectura y practican en grupo.
Practican la lectura, de manera colectiva, por turnos de acuerdo a los párrafos.

Con el curso:
El docente lee la primera página de la lectura y luego, un estudiante por grupo continúa la
lectura.
Finalmente, comentan y dialogan sobre el texto leído.

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Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

Indicadores:
• Opinan sobre contenidos del texto leído, estableciendo relaciones entre diferentes partes
del texto.
• Proponen un sentido global de los textos leídos, apoyándose en información explícita e
implícita.
• Plantean opiniones sobre los contenidos de los textos leídos, fundamentándolas con sus
conocimientos e información extraída del texto.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

• Luego de realizada la lectura, los estudiantes con ayuda del docente, analizan las
influencias que tuvo la vida de Baldomero Lillo, en la forma de narrar el cuento.
o ¿En qué elementos se reconoce?
o ¿Qué aspectos del ambiente del cuento, se podrían relacionar con la vida de Lillo en
Lota?

• Los estudiantes realizan la reconstrucción de los hechos más relevantes del relato. Primero
seleccionan los hechos, los comentan, los ordenan cronológicamente y analizan en
pequeños grupos de trabajo.
Luego, estos hechos los describen en oraciones breves y las registran en sus cuadernos.
El docente invita a compartir el trabajo, reconstruyendo de manera colectiva los hitos más
relevantes del cuento.

En el Texto Escolar:
Los estudiantes leen las preguntas que aparecen “durante la lectura”, en la medida que
van apareciendo en el texto. Las comentan de a dos y las responden inmediatamente.
(Página 79).

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• El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.

o ¿Cómo era físicamente el guardián Tapia?

o ¿Cuál es la cualidad más original y característica del guardián Tapia?
o ¿Por qué está empeñado en ponerse en evidencia delante de sus jefes?

Leer, buscar pistas y pensar

Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.

En el texto escolar:
Los estudiantes leen y responden las preguntas 1, 2, 3 y 5 de comprensión lectora, de la
página 80.

Leer, opinar y fundamentar

Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus
respuestas.

En el texto escolar:
Los estudiantes responden la pregunta 4 de la página 80 y a la pregunta 1 de la página 81.
Los estudiantes realizan la actividad que se presenta en la página 81.

Actividades Complementarias del texto:

Realizan las actividades de 6, 7 y 8 del texto del estudiante, página 80.

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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la
comprensión y la expresión

La lectura amplía el vocabulario

Indicadores:
• Reconocen significado de palabras desconocidas en textos no literarios a partir del
contexto.
• Buscan en diccionario y aclaran significados de palabras que no entienden.

Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:

- ademán - acequia - renglones
- ordenanzas - latiguillo - conmutable
- dogmática - asida - imberbe
- circunspección - hesitó - consternación
- desparpajo - aprehensor
- eufónicos - palabreja

En el texto escolar:
Las siguientes palabras aparecen definidas a pie de página de la lectura:

- ademán - circunspección - desparpajo - eufónico

- asida - hesitó - imberbe - conmutables- consternación

a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto

Ordenanzas:
“Se le considera un pozo de ciencia, pues tiene en la punta de la lengua todas las
ordenanzas y reglamentos policiales, y aun los artículos pertinentes del Código Penal le
son familiares”.
o ¿Qué significa que “sea un pozo de ciencia”?
(Los estudiantes podrían responder que sabe mucho?).
o ¿Qué es lo que sabe?
(Las ordenanzas y reglamentos policiales).
o ¿Qué son los reglamentos?
(Son normas que regulan cómo debe ejecutarse una ley).
o ¿De qué palabra viene “ordenanzas”?
(Viene de la palabra orden, por eso ordenanza significa mandato. Wikipedia.com).

• Los estudiantes deducen que ordenanzas, es un tipo de norma menor.

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 Aprehensor:
“—¡Yo al cuartel! ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Me llevas preso, entonces? —profirió rojo de
indignación y sorpresa el alegre bromista de un minuto antes.
Y el aprehensor, con el tono y ademán solemnes que adoptaba en las grandes
circunstancias, le dijo, señalándole el cadáver de la culebra que él conservaba en la
diestra:
—Te llevo porque andas con animales —aquí se detuvo, un instante y luego con gran
énfasis prosiguió— : Porque andas con animales inamibles en la vía pública.”
o ¿Quién se sorprende de ir preso? ¿Quién lo detiene?
o ¿De qué otro modo se puede decir detener?
(Los estudiantes podrían decir: capturar, coger, atrapar).

• Los estudiantes deducen, entonces que el aprehensor es el que atrapa a alguien, el que
captura a alguien.

Renglones:
“Y, tomando la pluma, escribió dos renglones al pie del parte policial, que en seguida
devolvió al guardián, mientras decía, fijando en el reo una severa mirada:…”
o ¿Qué es un parte policial?
o ¿Dónde escribió el magistrado? ¿Qué significa que haya escrito “al pie” del parte”?
o ¿Cuánto escribió?

• Los estudiantes anticipan algunos sinónimos para la palabra en estudio.

• Luego deducen, que renglones pueden ser líneas en un escrito, en una hoja.

b. Búsqueda en el diccionario
• Una vez terminada la actividad anterior, los alumnos y alumnas ordenan las palabras
alfabéticamente y utilizan el diccionario para confirmar sus deducciones. Registran sus
coincidencias.

c. Sinónimos
• Los estudiantes reemplazan la palabra en estudio, por el sinónimo que mejor complete el
sentido del texto:

Dogmática:
“Contribuye a robustecer esta fama de sabiduría su voz grave y campanuda, la
entonación___________________ y sentenciosa de sus discursos y la estudiada y
seriedad de todos sus actos.”

concluyente, incuestionable, indiscutible,

tajante, terminante, absoluto.

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 Acequia:
“Y a pesar de las protestas y súplicas del mozo, quien se había librado del cuerpo del delito
tirándolo al agua de la _____________, el representante de la autoridad se mantuvo
inflexible en su determinación.”

canal, zanja, cauce,

regadero, riego.

d. Palabras generadoras de nuevo léxico:

• Los estudiantes, a partir de la palabra en estudio, completan un organizador gráfico con la
familia de la palabra:

Latiguillo

• Los estudiantes completan el campo semántico de la siguiente palabra:

Palabreja

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Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión

Indicadores:
• Identifican conectores que ayudan a comprender de mejor manera los textos que leen.

Actividades:
• El docente explica a los estudiantes que hay palabras que nos ayudan a relacionar o
conectar las frases, oraciones y párrafos al interior de un texto. Los conectores le dan
coherencia al texto, lo cual permite la comprensión del mismo.

En el texto escolar:
Los estudiantes realizan las actividades 1 y 2 de la página 85.

• A continuación, los estudiantes ejercitan los conectores, desarrollando el siguiente ejercicio:

Leen y ubican los conectores, en el lugar que corresponde:

“______se acercó a la mesa, entintó la pluma _____en la página abierta del libro de
novedades, en la última anotación _____encima de la palabra que tan trastornado lo traía,
dejó caer una gran mancha de tinta. La extendió con cuidado _____ _____ contempló su
obra con aire satisfecho”.

y de pronto y luego y

“______de bostezar ______ revolverse en el asiento, enderezó el busto_____ lanzando

furiosas miradas a los inoportunos cogió la pluma ______se dispuso a redactar la
anotación correspondiente en el libro de novedades. ______Luego de estampar los datos
concernientes al estado, edad ______profesión del detenido, se detuvo ______
interrogó……”

y después y luego y e y

“La extendió con cuidado, ___ ______ contempló su obra con aire satisfecho. Bajo el
enorme borrón era imposible ahora descubrir el maldito término, _____ esto no era
bastante; había _____ hacer lo mismo con el parte policial.”

y luego que pero

“Felizmente, la suerte le era favorable, _____ el escribiente del Alcaide era primo suyo, ___
como el Alcaide estaba enfermo, se hallaba a la sazón solo en la oficina”

y pues
.

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 Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión

Indicadores:
• Reconocen las palabras agudas, graves y esdrújulas y el uso de tilde según las leyes
generales de acentuación.

Actividades:
• Los estudiantes escuchan la canción que canta Violeta Parra y ponen especial atención a
la forma en que se acentúan las palabras.
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=oFqW4ZcqIjs&feature=player_embedded

En el texto escolar:
Realizan las actividades de las páginas 83 y 84, en donde se abordan las palabras agudas,
graves y esdrújulas.

Actividad Complementaria:

• Los estudiantes luego de realizar la actividad 9, y antes de publicar en el diario mural,

completan la siguiente cartola:

(Escribe la palabra inventada) (Define la palabra inventada)

(¿Es un adjetivo, sustantivo o verbo?) (Revisa las tildes con la ayuda de tu profesor/a).

(Dibújala intentando mostrar su significado)

• Leen sus palabras al curso y comentan si habían escuchado esa palabra con anterioridad,
si la definición corresponde a la función que definieron, si el dibujo representa el
significado.
• Pegan sus cartolas en el diario mural y los estudiantes observan y se informan del
diccionario creado.

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Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas Muy pocas Casi

correctamente las veces siempre se
palabras difíciles o poco equivoca
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz

errores de mucho errores
pronunciación.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas Casi nunca Nunca

fluidamente sin veces
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas Casi nunca Nunca

características de su veces
modo de pronunciar.

Su manejo de la Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe

modulación puede
considerarse.

Da la entonación Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

adecuada a las
oraciones que pronuncia
(monótono).

Su manejo de las Muy bueno Bueno Aceptable Muy Malo

pausas puede atolondrado
considerarse.

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente Algo bajo Demasiado

adapta a la situación en (audible y baja
la que lee. grata)

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