Информационные технологии в образовании

правильному построению вопросительных гводидуктики: Материалы Всероссийской

предложений, использованию артикля и
степеней сравнения прилагательных.
Таким образом, использование элек-
тронного учебника поможет сделать про-
цесс обучения иностранному языку более
эффективным. Он поможет правильно рас-
пределить и тщательно спланировать время,
которое студент может потратить на изуче-
ние данного предмета. Электронный учеб-
ник является очень удобным средством са-
мостоятельного обучения, в том числе до-
полнительным к традиционным методикам.
Библиографический список:
1. Крашенинникова Н.А., Платонова Е.В. Фак-
торы эффективности учебного пособия //
Education and Science – 2016: Материалы
Международной научно-практической кон-
ференции для работников науки и образова-
ния. Ульяновск: УлГТУ, 2016. – С. 58-61.
2. Krasheninnikova N.A., Platonova E.V. Efficien-
cy of a Student’s Manual // Lingua Academics:
Актуальные проблемы лингвистики и лин-
научно-практической конференции. Улья-
новск: УлГУ, 2016. – С. 113-116.
3. Егорова Э.В., Крашенинникова Н.А., Листа-
рова Г.Г., Макарова О.А., Мирончева О.А.,
Ускова Е.О. Личностные установки к изуче-
нию английского языка у учащихся образо-
вательных школ и студентов неязыковых
специальностей // В мире научных открытий.
– 2015, № 7.7 (67). – С. 2595-2605.
4. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические про-
блемы компьютеризации обучения: (Педаго-
гическая наука - реформе школы). - М.: Пе-
дагогика, 1988. - 192 с.
5. Ускова Е.О., Крашенинникова Н.А. Органи-
зация самостоятельной внеаудиторной рабо-
ты студентов: из опыта работы // Вестник
Оренбургского государственного универси-
тета. 2016. № 2 (190). – С. 67-71.
6. Крашенинникова Н.А., Шабанова А.А. Ameri-
can Political System: учебное пособие для
студентов первого курса заочного отделения
юридического факультета. – Ульяновск: Ул-
ГУ, 2009. – 63 с.

УДК 378.147
О.П. Михеева
Тольяттинский государственный университет, Россия

ВОЗМОЖНОСТИ ОНЛАЙН-СЕРВИСОВ И МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ

В РЕШЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Рассматриваются возможности информационно-коммуникационных технологий в реализации педа-

гогических задач с учетом пятиосной системы падогогичесого колеса Аллана Каррингтона.
Ключевые слова: падагогическое колесо, таксономия Блума, внутренняя мотивация, модель SAM

Mikheeva O.P.
Togliatti State University, Russia

POSSIBILITIES OF ONLINE SERVICES AND MOBILE APPLICATIONS

TO SOLVE ACTUAL PEDAGOGICAL PROBLEMS
The possibilities of information and communication technologies in the realization of educational problems
based on five-axis system of Allan Carrington’s pedagogy wheel.
Keywords: padagogy wheel, Bloom's taxonomy, internal motivation, SAMR model

В современном цифровом обществе технологии с педагогическими методами,

информационные и коммуникационные
технологии обеспечивают программными
продуктами все отрасли экономики и
управления, в том числе, и такую важную
отрасль как образование. Тем не менее,
разнообразие образовательных ИТ-
продуктов, интегрирующих новейшие ИТ-
не повышает эффективность учебного про-
цесса и не улучшает качество выпускников.
Учителя получают в пользование новейшие
технологичные инструменты, но часто не
знают, как их использовать. Желание по-
мочь педагогам систематизировать понятия
педагогики и технологий, показать, что пе-

160 Вестник ТулГУ:Совр. образов. технологии, вып15’ 2016: Материалы межд. научн. конф.
 Современные образовательные технологии
дагогические задачи обуславливают приме-
нение технологий, а не наоборот, подтолк-
нуло Аллана Каррингтона разработать Па-
дагогическое колесо (iPad –Padagogy
Wheel). "Суть не в приложениях, суть – в
педагогике", считает ученый из Австралии
и предлагает педагогам модель, помогаю-
щую организовать учебный процесс от пла-
нирования курса, занятия, развития кон-
кретных навыков, до написания образова-
тельных целей и проектирования индивиду-
альных видов деятельности [1].
Падагогическое колесо позволяет уви-
деть целостную картину педагогического
процесса с учетом планируемых результа-
тов обучения. Название модели произошло
от популярного мобильного устройства iPad
и ориентировано на использование мобиль-
ных приложений в обучении. Тем не менее,
предложенная А. Каррингтоном схема лег-
ко транслируется на любые программные
приложения и онлайн-сервисы, соединяя
возможности мобильных и онлайн прило-
жений, трансформацию обучения, мотива-
цию, развитие познавательных навыков и
перспективные цели образования. Главным
принципом падагогического колеса являет-
ся первичность педагогики в выборе и ис-
пользованию тех или иных приложений.
Осваивая новый сервис или приложение
для работы в классе, учителю необходимо
понимать, как эти инструменты могут спо-
собствовать достижению поставленных це-
лей и освоению учениками образовательной
программы.
Модель падагогического колеса объе-
диняет в себе несколько сфер педагогиче-
ского мышления. Она связывает мобильные
приложения (онлайн-сервисы, программ-
ные приложения) с образовательными це-
лями, которым они могли бы служить. Мо-
дель позволяет педагогам определить ди-
дактическое место и цель разнообразных
образовательных видов деятельности с ис-
пользованием приложений в контексте об-
щих целей курса, увязывая их с более ши-
рокими образовательными потребностями
учащихся.
Колесо представляет собой опорную
схему, последовательность подсказок,
структурированных определенным образом
и побуждающих учителя к размышлениям о
процессе обучения от его планирования до
воплощения. Подсказки взаимосвязаны,
Вестник ТулГУ: Совр. образов. технологии, вып15’ 2016: Материалы межд. научн. конф.
выбор в одной области оказывает влияние
на решения в других областях. Каждая об-
ласть колеса несет определённую смысло-
вую нагрузку. Рассмотрим подробнее каж-
дую из пяти областей колеса, рис. 1.
1-ая область. Качества и способности
выпускника. Качества выпускника являются
ядром модели и находятся в центре плани-
рования процесса обучения. Современные
работодатели предъявляют определённые
критерии к подготовке выпускников. На эти
требования и должен ориентироваться пре-
подаватель при составлении и реализации
обучающей программы. Кроме предметных
компетенций, программа должна формиро-
вать нравственные и гражданские качества,
ответственность, социализацию в сего-
дняшнем и завтрашнем обществе.
Качества выпускника – это долгосроч-
ные цели образовательной деятельности.
Необходимо особенно четко сформулиро-
вать, какими качествами должен обладать
выпускник по окончании программы, то
есть признаки, по которым можно сделать
вывод об успешности обучения и формиро-
вания социальных компетенций выпускни-
ка.
Во всем мире образовательные учреж-
дения ориентируются на качества выпуск-
ника и постоянно актуализируют образова-
тельные программы под требования рабо-
тодателей. Соответственно, у руководите-
лей образовательных учреждений должно
быть четкое понимание того, каким должен
быть отличный выпускник, с тем, чтобы со-
риентировать педагогов в процессе подго-
товки учеников. Учителю приходится по-
стоянно следить за современными тенден-
циями и модернизировать учебные про-
граммы в соответствии с ними, чтобы его
обучение способствовало развитию качеств
человека 21 века.
2-ая область. Мотивация. Мотивация
важна для достижения наиболее эффектив-
ных образовательных результатов. При
планировании образовательных результа-
тов, отбора содержания, видов деятельно-
сти, например, написания текстов или соз-
дания видео, учитель ориентируется на мо-
тив своей деятельности. В центре колеса
находится модель мотивации 21 века, бази-
рующаяся на научных достижениях. Внеш-
няя мотивация признана современными ис-
следователями неэффективной при реше-
161
 Информационные технологии в образовании

нии творческих задач. Ученые считают, что работника и улучшению его профессио-
только внутренняя мотивация может изме- нальных показателей (для творческих про-
нить мир к лучшему, способствуя развитию фессий).

Рисунок 1. Падагогическое колесо Аллана Каррингтона. Распространяется по лицензии

CC BY-NC-SA 4.0. Адрес сайта bit.ly/PWposterRUS

Дэн Пинк в докладе «Загадка мотива-
ции» выделяет три составляющих внутрен-
ней мотивации: самостоятельность – потреб-
ность самому направлять свою жизнь; про-
фессионализм (мастерство) – желание стано-
виться лучше в любимом деле; целенаправ-
ленность – стремление делать своё дело во
имя большой цели [2].
Критическое осмысление всей деятель-
ности педагога от идеи до оценки, то есть
мышление в координатных плоскостях само-
стоятельности, мастерства и целенаправлен-
ности, поможет ему обучать учеников на ка-
чественно новом уровне.
3-я область. Таксономия Блума является
инструментом для планирования образова-
тельных целей по развитию навыков высоко-
го мышления. На начальном уровне – запо-
минание и понимание, можно легко ставить
цели, но эффективность в достижении изме-
нений низка. На каждом уровне необходимо
ставить хотя бы по одной образовательной
цели, продвигаясь к уровню создания, где и
происходит развитие навыков высокого
мышления. Только после тщательного обду-
мывания образовательных результатов мож-
но переходить к выбору технологий, расши-
ряющих возможности обучения. В помощь

162 Вестник ТулГУ:Совр. образов.технологии, вып15’ 2016: Материалы межд. научн. конф.
 Современные образовательные технологии
педагогу для формулирования учебных целей
предлагается набор глаголов по каждому из
пяти уровней таксономии. Для каждого
уровня подобраны виды деятельности, по-
зволяющие достигнуть поставленной цели.
4-ая область. Использование техноло-
гий. Использование информационных техно-
логий служит достижению педагогических
целей. Учитель всегда должен находиться в
поиске новых инструментов, наилучшим об-
разом отвечающих его педагогическим целям
и расширяющих возможности для их дости-
жения. При отборе приложений и сервисов
необходимо опираться на соответствующие
критерии, предложенные для каждого уровня
таксономии [3].
Запоминание. Приложения, используе-
мые для уровня запоминания, способствуют
развитию умений определять термины и фак-
ты, находить и запоминать информацию.
Многие образовательные приложения сфоку-
сированы на уровне запоминания. В них
пользователю предлагается выбрать ответ из
нескольких предложенных вариантов, подоб-
рать пару, восстановить последовательность
или ввести ответ.
Понимание. На уровне понимания ис-
пользуются приложения и сервисы, дающие
учащимся возможности лучше понятьизу-
чаемые идеи или концепции. Их цель не вы-
бор «правильного» ответа, а предоставление
более открытого формата для обобщения по-
нятий и объяснения смысла.
Применение. Приложения, подходящие
для уровня применения, дают учащимся воз-
можность показать свои навыки в выполне-
нии изученных методов и процедур. Они
также сфокусированы на умении применять
изученное в незнакомых условиях.
Анализ. Приложения, которые могут
быть использованы на уровне анализа, долж-
ны способствовать развитию умений отли-
чать существенное от несущественного, вы-
делять части, определять взаимосвязи и
структуру содержания.
Оценка. Приложения, подбираемые для
уровня оценки, должны развивать умения
пользователя оценить изучаемую информа-
цию или методы, основываясь на критериях,
установленных самостоятельно или взятых
из внешних источников. Эти приложения
должны помочь учащимся оценить надеж-
ность, точность, качество, эффективность со-
держания и принять обоснованное решение.
Создание. Приложения, которые могут
быть использованы на уровне создания,
должны давать возможность генерировать
Вестник ТулГУ: Совр. образов. технологии, вып15’ 2016: Материалы межд. научн. конф.
идеи, разрабатывать планы, создавать про-
дукты.
Сервисы, представленные в колесе, ак-
туальны для осуществления целей и видов
деятельности на момент его публикации. По
мере появления новых приложений необхо-
димо регулярное обновление колеса.
5-ая область. Модель SAM . Модель,
разработанная Рубеном Пуэнтедура, описы-
вает степени применения технологий в про-
цессе обучения. С помощью этого инстру-
мента учитель может оценить, насколько
применение технологий способствует или не
способствует повышению уровня обучения в
сравнении с тем, если бы оно происходило
без них.
Модель отражает четыре уровня инте-
грации информационных технологий в про-
цесс обучения. Каждый последующий уро-
вень предполагает более глубокую степень
вовлеченности ученика и использования
компьютерных инструментов [3].
Substitution (Подмена) – простая замена,
когда технологии подменяют какой-либо ин-
струмент. Например, учитель дает задание
написать эссе. Задание можно выполнить
ручкой в тетради, а можно набрать текст в
текстовом редакторе.
Augmentation (Приращение) – аналогич-
но Подмене, но используются некоторые
функциональные улучшения. Например, эссе
создается в Google документе, и все ученики
могут оставить комментарий или принять
участие в совместном его редактировании.
Использование технологий на уровне
Подмена и Приращение позволяют улучшить
урок, повысить его эффективность, но не
оказывают влияния на результаты обучения,
поэтому данный этап назван автором Улуч-
шение.
Обучение при помощи технологий про-
исходит на следующих уровнях модели, ко-
торый называется Трансформация.
Modification (Перепроектирование) –
технологии позволяют значительно модифи-
цировать (перепроектировать) задачу. На-
пример, вместо написания эссе ученик пишет
пост в блоге или вики-статью, подкрепив
своё мнение ссылками, видео, схемами.
Комментировать работу ученика может лю-
бой желающий из любой точки мира.
Redefinition (Переопределение)– наи-
высший уровень использования технологий,
направленный на решение творческих задач.
На этом этапе применение информационных
технологий открывает новые, ранее недос-
тупные возможности. Например, вместо на-
163
 Информационные технологии в образовании
писания текста эссе, ученик создает цифро-
вую мультимедийную историю или видеоро-
лик и публикует в сети, где пользователи
просматривают и комментируют работу. Та-
ким образом и происходит трансформация
обучения. Качества обучения можно добить-
ся в случае, если ученик занят активной по-
знавательной деятельностью, что и происхо-
дит на этапе трансформации. Используя мо-
дель SAMR, педагог четко определяет с ка-
кой целью и для достижения каких результа-
тов он интегрирует в обучение те или иные
инструменты.
Таким образом, проектируя учебный
процесс и выбирая виды деятельности, необ-
ходимо продумать использование технологии
для каждой задачи и отдать предпочтение за-
даниям, которые способны активизировать
работу учеников, переопределив их на твор-
чество. Возможности информационных тех-
нологий позволяют педагогам повысить эф-
фективность обучения за счет адресности
применяемых методических приемов, что от-
ражается на результатах, которых достигает
ученик в приращении личности, развитии тех
или иных качеств, умений, действий, востре-
бованных сегодняшней действительностью.
Библиографический список:
1. The Padagogy Wheel – It’s Not About The Apps,
It’s About The Pedagogy (электронный ресурс
http://www.teachthought.com/critical-
thinking/blooms-taxonomy/the-padagogy-wheel).
Режим доступа 03.10.2016
2. TED RUS Дэниэл Пинк: Загадка мотивации
(электронный ресурс) http://anariel-
elensul.livejournal.com/197164.html. Режим дос-
тупа 03.10.2016
3. Евстифеева О. Модель SAMR - универсальный
язык интеграции ИТ в обучение [Электронный
ресурс] http://roachinthenet. blogspot.ru/2016/05/
samr.htm l#.V-_usyGLRpg). Режим доступа
03.10.2016
4. Недогреева Н.Г., Пикулик О.В. Организация
педагогического сопровождения саморазвития
обучающихся в условиях сетевого взаимодей-
ствия. Современные исследования социальных
проблем [Электронный научный журнал].
2015. № 5 (49). – С. 590-598.
5. Круподерова Е.П., Круподерова К.Р. Организа-
ция внеурочной проектной деятельности обу-
чающихся с помощью сетевых сервисов. Экс-
перимент и инновации в школе. 2016. № 3. – С.
66-70.
6. Брыксина О.Ф. ИКТ-компетентность будущего
педагога: как реализовать требования профес-
сионального стандарта. В сборнике: Информа-
ционные технологии в образовании Саратов-
ский государственный университет. 2015. – С.
177-179.
7. Петрова О.Г., Кудимова Н.В. Методические
приемы создания дополненной реальности для
достижения образовательных результатов. Ин-
форматика и образование. 2013. № 9 (248). – С.
10-15.
8. Гущина О.М., Михеева О.П.Электронные обра-
зовательные ресурсы в создании информаци-
онного пространства образовательной органи-
зации. Информатика и образование. 2016. № 2
(271). – С. 42-50.
9. Ерофеева Е.А., Казаченок Н.Н.Современные
тенденции построения систем дистанционного
обучения. Символ науки. 2015. № 11-2. – С.
114-117.
10. Брыксина О.Ф., Калинкина М.В. Интерактив-
ные технологии в вузе: «перевёрнутое обуче-
ние» - путь к новому качеству образования.
Сб.: Политические, экономические и социо-
культурные аспекты регионального управления
на европейском севере Материалы Итоговой
(тринадцатой) Всероссийской научно-
практической конференции. ГОУ ВО КРАГ-
СиУ. 2014. – С. 23-31.

УДК 004.94
О.В. Аникина, к.т.н.
Тольяттинский государственный университет, Россия

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ТАБЛИЧНОГО

МОДЕЛИРОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

В работе рассматриваются преимущества электронной таблицы MS Excel как эффективной среды

моделирования по дисциплинам естественнонаучного и экономического профилей, на базе оригинальной
техники алгоритмического табличного моделирования. Техника моделирования может быть полезной
для специалистов в прикладных областях, преподавателей, аспирантов и студентов высших учебных
заведений.
Ключевые слова: табличная модель, Microsoft Excel, алгоритмическое табличное моделирование,
дифференциальные уравнения

164 Вестник ТулГУ:Совр. образов.технологии, вып15’ 2016: Материалы межд. научн. конф.