About the author:

Sofia I. Saramaha; senior lecturer; Peter the Great Saint-Petersburg Polytechnic

University; Russia, Saint-Petersburg; stanina_sofa@mail.ru.

УДК 37.013
Сухнева Маргарита Олеговна,
студент бакалавриата
Чудакова Полина Александровна,
студент бакалавриата
Научный руководитель:
Девель Людмила Александровна,
кандидат филологических наук, доцент
Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов
Санкт-Петербург, Россия

ПАДАГОГИЧЕСКОЕ КОЛЕСО КАК СОВРЕМЕННЫЙ

ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Аннотация. В работе рассмотрены вопросы эффективности и отношения

пользователей (преподавателей общеобразовательных и высших учебных
заведений) к научно-методическому инструменту речевой коммуникации
«Падагогическое колесо». Он был разработан в Австралии А.
Каррингтонoм на основе инновационных педагогических технологий,
интерактивных методов и мотивации обучения и позволяет
соединить требования к современному выпускнику, таксономию Блума и
три уровня использования информационных технологий в обучении. На
основе результатов опроса конкретизируется ряд пользовательских
характеристик инструмента.
Ключевые слова: педагогика, падагогическое колесо, информационные
технологии.

Введение. Определяющим понятием настоящей работы

является речевая коммуникация в понимании Л.С. Выготского, А.Р.
Лурии, М.М. Бахтина как общение людей в широком смысле слова,
или как разговор, беседа, в том числе, взаимодействие с целью
709
обмена информацией. Сутью коммуникации является обмен
информацией, знаниями, образами, эмоциями, интеллектуальной
собственностью [1].
Развитие цифровых технологий и их совершенствование
(катализатором чего, в том числе, явились усло вия пандемии-2020)
оказали значительное воздействие на способы коммуникации в
современном мире. Навыки речи, формирующие базис
коммуникации, сегодня стали поддерживаться все более
прогрессивными цифровыми ресурсами и образовательными
платформами сети Интернет, которые в таком случае можно
назвать инструментами речевой коммуникации [2]. Главное
назначение рассматриваемого научно-методического инструмента
«Падагогическое колесо» - установление контакта между
обучающими и обучаемыми, способствующего развитию
мышления в рамках речевой коммуникации на основе
использования психолого-педагогической таксономии Б. Блума.
Целью нашего исследования является рассмотрение
современного научно-методического инструмента «Падагогическое
колесо» для коммуникации в педагогической сфере, и оценка его
эффективности пользователями.
Рассмотрим актуальный цифровой ресурс для построения
современного учебного занятия, применяя методы наблюдения,
анкетирования, сопоставительно-сравнительного анализа данных.
Название научно-методического инструмента «ПАДагогическое
колесо» (см. Рис. 1) произошло от наименования торговой марки
iPad, к которой ресурс изначально относился (далее Колесо)-
разработан А. Каррингтоном [3].
Колесо представляет собой инфопостер, который
визуализирует концепцию образования XXI века, соединяющего
возможности информационных технологий, изменений в обучении,
мотивацию, развитие познавательных навыков и планируемые цели
образования. В основе интерактивного колеса лежат уровни
процесса познания согласно известной в педагогике таксономии
психолога Б. Блума, представляющей систему учебных целей:

710
знание, понимание, применение, анализ, оценка и создание. Подход
А. Каррингтона к планированию результатов и процессу обучения
в Колесе вызвал интерес педагогической общественности,
поскольку в нем, в удобной для воспр иятия форме, изображены
многочисленные аспекты реализации учебного процесса в школе и
вузе, которые способствуют созданию модели современного
выпускника вуза.

Рис.1 ПАДагогическое колесо

Большую роль в организации педагогического общения играют

перечень глаголов действия и видов деятельности по всем учебным
целям, не менее важна и подборка цифровых инструментов для

711
реализации процесса обучения. Колесо соединяет требования к
выпускнику, таксономию Блума, то есть обоснованную
психологически систему учебных целей [4] и уровневое
использование информационных технологий: первый уровень -
теоретический; второй уровень - исследовательский; третий
уровень – прикладной, с двумя подуровнями: инструментальным и
предметным.
Первый уровень служит для взаимосвязи типов
информационных процессов по параметрам и критериям, второй –
для методов конструирования оптимальных технологий. Главный
принцип Колеса заключается в том, что выбор тех или иных
приложений определяетcя с педагогической точки зрения. Здесь
пять взаимосвязанных компонентов (фильтров) в виде двигателей
учебного процесса, как шестеренок единого механизма. Кол есо
демонстрирует несколько полей педагогической мысли, оно
связывает воедино технологии и образовательные цели. Пять
вышеупомянутых фильтров составляют: «качества и способности
выпускника», «мотивация», «таксономия Блума»,
«инструментарий» и «технология SAMR (Substitution,
Augmentation, Modification, Redefinition - подмена, приращение,
перепроектирование, переопределение)». Это технология
рационального использования информационных технологий в
обучении с позиций обучающихся для их самостоятельной работы
в режиме критического мышления, разработанная Р. Пуэнтедура в
течение 20 лет.
Обратимся к анализу секторов представленного научно -
методического инструмента и перечисленных уровней.
1.Знание/Понимание. Приложения этого типа дают возможность
обучающимся объяснять идеи и концепции, это такой формат,
который помогает понять содержание и передать смысл
переформулированием.
2.Применение. Приложения типа «Применение» предоставляют
возможности учащимся продемонстрировать изученные и

712
пройденные методы, позволяют проявлять способности применять
концепции в незнакомых обстоятельствах.
3.Анализ. Приложения типа «Анализ» направлены на развитие
способности установить соответствия, определять отношения
объектов и распознавать разные типы структуры содержания.
4.Оценка. Приложения типа «Оценка» развивают способность
оценивать материал или методы, исходя из собственных или иных
критериев. Они учат студентов судить о достоверности
содержания, точности, качестве, эффективности учебных
материалов и принимать обоснованные решения.
5.Создание. Приложения, которые относятся к типу. «Создание»
предоставляют возможность учащимся создавать идеи,
разрабатывать планы и производить свои продукты [5].
Далее остановимся на наиболее привлекательных, на наш
взгляд, фильтрах рассматриваемого научно -методического
инструмента. Прежде всего, это мотивация, которая крайне важна
для достижения учебных целей. Здесь, главным образом, выделяют
планирование учебных результатов, выбор содержания и видов
деятельности. В центре падогогического колеса находится модель
мотивации ХХI века. Модель представлена на платформе TED (от
англ. technology, entertainment, design; технологии, развлечения,
дизайн) конференции под девизом ideas worth spreading – идеи,
достойные распространения), в выступлении Д. Пинка 2009 года
«Загадки мотивации» о трех принципах необходимых людям для
эффективной работы: это автономность, наличие цели и
возможность совершенствоваться в своей области. Мышление в
координатах Самостоятельности, Компетентности и Цели,
критический подход ко всему, что педагог делает, существенно
поднимет обучение на качественно новый уровень.
Далее следует понятие таксономии учебных целей Б.Блума
для планирования образовательных целей по развитию навыков
мышления. Таксономия Б. Блума привлекает педагогов, прежде
всего, целеполаганием на практике: как добиваться заметных
учебных результатов, в том числе с помощью информационных

713
технологий. На уровне запоминания и понимания легче поставить
цели и только после продумывания результатов переходим к
выбору технологий, расширяющих возможности обучения [6]. И,
наконец, рассматриваем модель SAMR, указывающую на степень
применения технологий. С помощью этой модели обучающийся
оценивает их полезность в учебном процессе, выносит суждение о
том, можно ли обойтись без применения технологий. Модель
SAMR необходима для понимания того, как преподаватель
планирует использовать выбранные технологии и как обучающиеся
могут их применять с большей пользой.
Создатель падогогического колеса А. Каррингтон
консультировал преподавателей, проводил мастер-классы и
семинары в ряде стран, отмечая, что суть не в информационных
технологиях, а в педагогике [7]. На основании проведенных
наблюдений отметим, что данный научно-методический
инструмент достаточно удобен в пользовании. Он прост и доступен
на разных этапах учебной деятельности в области педагогического
образования: от планирования, проведения занятий, р азвития
навыков учебного и научного труда, до выполнения учебных работ
и создания научных проектов.
Для того, чтобы установить мнения пользователей падогогического
колеса, был проведен опрос обучающихся [8], в котором приняли
участие 70 человек. Сорок человек – это учителя
общеобразовательных учебных заведений гуманитарных
направлений (далее условно - учителя), в основном 30-45 лет и 30
человек – это преподаватели высших учебных заведений языковых
специальностей (далее условно - преподаватели), в основном 35-50
лет. Проанализируем результаты опроса (см. Таблицу 1):
Таблица 1. Результаты анкетирования
Вопрос Положительный ответ (в
%)
Учителя Преподава -
тели

714
 Вы часто прибегаете к 95 80
использованию цифровых
технологий в образовательном
процессе?
Вы положительно относитесь к 85 45
современным технологиям в сфере
обучения?
Слышали ли Вы когда -нибудь о 90 75
методическом инструменте под
названием «Падагогическое
колесо»?
Приходилось ли Вам использовать 80 60
«Падагогическое колесо» в учебном
процессе?

По данным опроса, все педагоги часто прибегают к

использованию цифровых технологий в учебном процессе. В вузах
педагоги, в отличие от учителей, консервативнее в сфере обучения,
и менее, чем в половине случаев прибегают к современным
технологиям. Хотя обе группы имеют представление о
падогогическом колесе, преподаватели применяют его только
примерно в половине случаев. В целом более молодые школьные
педагоги положительно отнеслись к данному конкретному
современному инструменту, в то время как педагоги вуза
проявляют, можно сказать, осторожность.
Выводы. Из изложенного следует, что рассмотренный
научно-методический инструмент может повысить э ффективность
деятельности учителя / преподавателя и способствует развитию
коммуникативных компетенций ученика / студента. Использование
падагогического колеса в образовательном процессе
педагогического вуза или колледжа обеспечивает
непосредственное взаимодействие обучающего и обучающихся.
Падогогическое колесо может эффективно использоваться для
проведения семинаров по педагогическим дисциплинам, например,

715
педагогика высшего образования, общая и профессиональная
педагогика и т.п.
На основании наблюдений, анализа содержания падагогического
колеса и анализа проведенного опроса учителей
общеобразовательных учреждений и преподавателей высших
учебных заведений можно сделать вывод, что рассмотренный нами
научно-методический инструмент достаточно эффективен. Научно -
методический инструмент «Падагогическое колесо» поддерживает
перечисленные критерии коммуникации: информационный обме н,
обмен знаниями, образами, эмоциями, интеллектуальной
собственностью, и знакомство с ним способствует современной
подготовке будущих педагогов.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Гнатюк О. Л. Основы теории коммуникации: учеб.пособие / О. Л.

Гнатюк. – М.: КНОРУС, 2017. – 256 с.
2. Петросян Д. С. Интеграционная модель поведения человека //
Общественные науки и современность. – 2008. №3. – С. 42-54.
3. Падагогическое колесо Аллана Каррингтона – интерактивный
инструмент учебного планирования // Дидактор. Педагогическая практика.
– [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://didaktor.ru/padagogicheskoe-
koleso-allana-karringtona-interaktivnyj-instrument-uchebnogo-planirovaniya/
(26.04.2021)
4. TeachThought // Что такое таксономия Блума? - [Электронный ресурс].
Режим доступа: https://www.teachthought.com/learning/what-is-blooms-
taxonomy-a-definition-for-teachers/ (26.04.2021)
5. Шарков Ф. И. Истоки и парадигмы исследований социальной
коммуникации // Социологические исследования. – 2001. №8. – С. 52-61. -
[Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://ecsocman.hse.ru/data/492/896/1217/008Sharkov.pdf (26.04.2021)
6. Гаваева Н. Н., Танасейчук Р. А. Виртуальная коммуникация и её
лингвистические особенности. / Отв.ред. К.Б. Свойкин. // Лингвистические
и экстралингвистические проблемы коммуникации: теор. и прикл.аспекты:
межвуз. сб. с междунар. участием. Вып. 9. – Саранск: изд-во Мордов. ун-
та, 2012. С.20-32. - [Электронный ресурс]. Режим доступа:

716
http://www.fld.mrsu.ru/wp-content/uploads/2010/02/issue-9_final2.pdf
(26.04.2021)
7. Интерактивный вариант. // Падагогическое колесо. - [Электронный
ресурс]. Режим доступа:
https://designingoutcomes.com/assets/Padagogy_Wheel_Translations/Padagogy
_Whl_ V4_ RUS_HD.pdf (26.04.2021)
8. Силаева В. Л. Интернет как социальный феномен // Социологические
исследования, 2008. №11. – С. 101-107.

THE PADAGOGICAL WHEEL AS A CONTEMPORARY TOOL

OF SPEECH COMMUNICATION FOR FUTURE TEACHERS

Abstract. The publication gives the description and identifies the characteristics
of the tool of speech communication development in the sphere of pedagogy.
“The Padagogical Wheel” created by A.Currington implementing B. Bloom’s
taxonomy is analyzed in an opinion survey. The survey certifies that in most
cases Russian teachers know about it. The “Padagogical Wheel” was created on
the basis of innovative pedagogical and information technologies, interactive
teaching and motivational methods.
Keywords: pedagogy, Padagogical Wheel, information technology.

About the authors:

Margarita O. Sukhneva, undergraduate student, Saint-Petersburg University of
the Humanities and Social Sciences; Saint-Petersburg, Russia;
margarita0403@yandex.ru
Polina A. Chudakova, undergraduate student, Saint-Petersburg University of
the Humanities and Social Sciences; Saint-Petersburg, Russia.
Liudmila A. Devel, PhD in Philology, Associate Professor, University of the
Humanities and Social Sciences; Saint-Petersburg, Russia.

УДК 372.881.111.1
Хорева Мария Сергеевна,
студент бакалавриата
Российский государственный педагогический университет
им. А. И. Герцена
Санкт-Петербург, Россия

717