Использование мобильных обучающих

технологий в “перевернутом” классе

Technologies of mobile learning in the “flipped classroom”

Н.В. Прудникова
ФГБОУ ВО «Московский педагогический
государственный университет»
О.М. Толстых
ФГБОУ ВО «Московский педагогический
государственный университет»
N.V. Prudnikova
Moscow State Pedagogical University
E-mail: n.vl.prudnikova@gmail.com
О.M. Тоlstykh
Moscow State Pedagogical University
E-mail: niya@mail.ru
6

Аннотация: В статье анализируются преимущества использования мо-

бильных технологий и «перевернутого» класса, как способа организации процес-
са обучения, отвечающего запросам современных школьников. Автором рас-
смотрены методы и приемы, объединяющие «мобильную» форму и «переверну-
тую» организацию класса, которые имеют своей целью решить такие фунда-
ментальные задачи, как повышение мотивации учеников и уровня персонализации
и автономности обучения.
Ключевые слова: «перевернутый» класс; мобильное обучение.
Abstract: The article touches upon the advantages of using mobile learning tech-
nologies and flipped classroom method of teaching. The author analyzes techniques
which incorporate elements of flipped and mobile learning and lead to solving such fun-
damantal pedagogical tasks as increasing motivation of students, as well as the level of
personalisation and autonomy of learning.
Keywords: “flipped classroom”; mobile learning.

Чтобы оставаться актуальным и значимым в контексте современного обра-

зования, учителя должны осознавать, что те школьники, которых они обучают
в настоящее время, являются детьми Поколения Z. Будучи «коренными жите-
лями» Цифрового Века, они родились уже окруженными новыми технология-
ми. Они используют компьютеры и мобильные телефоны, видеоигры и камеры,
слушают цифровые аудиоплееры и используют другие цифровые девайсы всю
свою жизнь. Но не только тот факт, что они «оцифрованы» с рождения, должен
быть принят во внимание, но то, что в их сознании происходит мощная пере-
оценка всего процесса обучения и образования. Школьники Цифрового Века
хотят получать информацию быстро и удобно, в любое время и в любом месте,
так как привыкли, что ответ даже на самый редкий вопрос расположен на рас-

 Прудникова Н.В., Толстых О.М., 2018

31
стоянии вытянутой руки. Им не хватает усидчивости для пошаговых, пусть и
логично выстроенных, инструкций. Им скучно пассивно сидеть в классе с це-
лью заполнения тетради информацией, которая доступна в Интернете. Новых
школьников можно заинтересовать вовлечением в решение жизненных задач, а
удержать с помощью создания среды социального обучения.
Классическая система образования была создана для людей другого типа
восприятия информации и, естественно, не отвечает вызовам нового поколения.
Именно поэтому перед педагогическим сообществом стоит задача найти новые
технологии, техники, подходы и методики для формирования новой образова-
тельной среды. Одним из возможных вариантов действий может быть исполь-
зование мобильных обучающих технологий в «перевернутом» классе. Объеди-
няя преимущества, и мобильного, и смешанного обучения, возможно увеличить
эффективность учебного процесса, как со стороны педагога, так и со стороны
обучаемого.
Модель «перевернутого класса» позволяет реорганизовать учебный про-
цесс, как внутри класса, так и за его пределами, обеспечивая переход главен-
ствующей роли в процессе обучения от учителя к ученику. В «перевернутом»
классе ученик при подготовке к уроку самостоятельно, в комфортных условиях,
в подходящем темпе и в наиболее эффективной для него форме, знакомится с
приготовленным для него материалом. Таким образом, столь непонятный со-
временному студенту этап пассивного получения информации заменен авто-
номной и более персонализированной работой. Вопреки расхожему мнению,
учителю в данной модели выделяется более важная функция, чем транзит пото-
ка информации. У учителя высвобождается время для более детальной прора-
ботки темы, для решения более сложных задач, для углубления знаний, для
проработки вопросов, а главное для более индивидуального подхода к обуча-
ющимся. Для успешной реализации этих задач на практике рекомендуется
форма организации обучения с использованием мобильных технологий, форма
«мобильного обучения». Синергия «перевернутой» организации и «мобильной»
формы обучения позволяет учителю решить широкий спектр педагогических
задач, при этом оставаясь современным и уместным в сознании учеников, ко-
торые на сегодняшний день за информацией или обучающими ресурсами инту-
итивно быстрее потянутся к своему мобильному телефону, чем к учебнику. Ис-
пользуя данный подход можно решить такие фундаментальные задачи, как по-
вышение мотивации учеников и уровня персонализации и автономности про-
цесса обучения. Рассмотрим методы и приемы, за счет которых это достигается
на примере обучения иностранному языку.
Возможно, самое главное достижение «перевернутого» класса это освобо-
дившееся время на уроке для более детальной проработки материала, для по-
становки практических задач, для взаимодействия учеников между собой и с
учителем. Во время урока английского языка такое взаимодействие является
ключевым для грамотного развития основ речевого общения. Оставляя объяс-
нения языкового материала и демонстрацию языковых явлений за пределами
класса, учитель может использовать драгоценное время урока для решения
коммуникативных задач, в частности, моделируя жизненные коммуникативные
ситуации. Для ученика провести время, будучи активно вовлеченным в процесс
32
решения коммуникативной задачи, а не пассивного получения объяснения,
принесет несравненно больший эффект.
Для проведения такого «перевернутого» урока мобильные технологии мо-
гут качественно изменить процесс подготовки материала со стороны учителя и
процесс ознакомления и проработки материала со стороны ученика. Чтобы
подготовить материал для домашней проработки способом наиболее близким к
мышлению ученика, стоит понимать особенности этого мышления. Как уже го-
ворилось выше, людям Цифрового Века достаточно сложно воспринимать по-
дробные пошаговые инструкции. Гораздо более привлекательно и эффективно
в их глазах будет выглядеть короткое видео с презентацией определенного ас-
пекта. Мобильные технологии помогут либо найти подходящее видео из уже
готовых, либо записать свое. При этом запись видео с помощью современных
технологий представляет из себя крайне простой процесс, который может про-
ходить в удобное время и удобном месте. Более того, специальные программы
увеличивают эффективность процесса работы с видеороликами, позволяя учи-
телю отследить действия учеников и проверить усвоение и понимание матери-
ала, путем разделения своего или заимствованного видео на части, добавления
своих голосовых объяснений, комментариев, опросников, тестов. Безусловно,
это не только расширяет поле деятельности педагога, но и помогает обучаю-
щемуся легче освоить полученный материал. Говоря о работе с видеороликами,
стоит обязательно отметить возможность работы в индивидуальном темпе, как
самое главное преимущество. Ни для одного педагога не секрет, что дети в од-
ном классе значительно отличаются друг от друга по скорости работы, и, не
имея возможности учесть эти особенности во время урока, учитель невольно
подвергает ученика дополнительному стрессу и уменьшает шансы на каче-
ственное усвоение материала. Предоставляя ученику возможность подгото-
виться к уроку, просматривая видео в нужном ему темпе, повторяя непонятные
моменты бесконечное число раз, читая или слушая комментарии учителя, мы
существенно увеличиваем эффективность его познавательной деятельности.
Причиной потери мотивации и интереса к предмету может послужить
несоответствие глубины проработки темы запросу ученика. При этом скука
может появиться, и при сильном углублении в тему при недостаточном уровне
понимания со стороны ученика, и при недостаточном углублении в вопрос при
сильном интересе и рвении ученика. На уроках иностранного языка наиболее
полным образом проявляется диверсификация степени углубления, ведь объем
лексики и сложность грамматических конструкций может сильно отличаться в
пределах одной заданной темы. Избежать ситуаций такого сильного несоответ-
ствия снова помогают технологии мобильного обучения, которые позволяют
предоставить достаточно широкий простор для деятельности ученика, исходя
из его предпочтений, как личностных и психологических, так и образователь-
ных. Используя широкий перечень инструментов, начиная от подкастов, скрин-
кастов и пояснительных рисунков, заканчивая видео-лекциями, можно предо-
ставить обучающимся возможность регулировать интенсивность углубления в
тему, а также использовать формы предоставления информации, которые
наилучшим образом работают на усвоения данных в каждом конкретном слу-

33
чае. Ни для кого не секрет, что наличие принципиальных отличий в работе моз-
га разных людей, в том числе и в зависимости от гендерной принадлежности,
обусловливает глубинные отличия в восприятии информации и обучении. Все-
го лишь дав возможность ученикам выбрать подходящую для них форму пред-
ставления и степень глубины проработки информации, позволив при этом ра-
ботать в удобном темпе, мы создаем более индивидуализированную и персона-
лизированную среду обучения для каждого, что было бы невозможно, с прак-
тической точки зрения, добиться при классической форме проведения урока без
использования современных, в том числе и мобильных, технологий.
Следующим ярким примером использования мобильных технологий в
обучении можно назвать внедрение социальных сетей или создание социаль-
ных сообществ на базе обучающих модулей. Согласно социокультурной теории
Выготского, совместное обучение и взаимодействие с другими участника обра-
зовательного процесса может принести хорошие плоды. Выготский отмечает
важность дискуссии в процессе познания или решения сложной задачи. Только
дискутируя и взаимодействуя с другими, мы пробуждаем внутренние процессы
познания и приближаемся к пониманию и усвоению материала. В изучении
иностранных языков важность дискуссии и взаимодействия особо значима, так
как работает на одну из основных компетенций, коммуникативную способ-
ность. В «перевернутом» классе создаются условия для такого рода взаимодей-
ствия, а мобильные технологии позволяют продолжить социальное общение и
за пределами класса. Для этого можно использовать социальные сети, создавая
в них специальные профили, где каждый сможет поделиться важной информа-
цией, вдохновением, получить ободрение от коллег, сознавая, что он не один на
этом пути. В случае если ученики делятся информацией в социальных сетях,
происходит важный момент познания через обучение других. Главное в этом
процессе, что поддержка коллег и наставников всегда под рукой и доступна в
любое время и в любом месте, что было бы невозможным без мобильных тех-
нологий. Также можно достаточно эффективно использовать инструменты дис-
куссионных форумов онлайн, которые, в отличии от классической дискуссии,
позволяют раскрыться даже самым застенчивым студентам, так как здесь нет
разговора лицом к лицу, или тем, кому требуется больше времени на обдумы-
вание ответов, так как беседа в данном случае происходит асинхронно. Созда-
вая социальную обучающую среду, мы значительно увеличивает степень во-
влеченности учеников в общее дело.
Стоит оценить тот факт, что наличие облачных хранилищ данных предо-
ставило возможность всем участникам обучающего процесса иметь сиюминут-
ный доступ со своего мобильного устройства не только к бесконечному числу
информации, книг и порталов, но и к своим собственным проектам, к работе
над которыми они могут приступить в любой момент, не имея при себе физиче-
ски никаких ресурсов, кроме мобильного устройства.
И наконец, еще один педагогический вопрос, который помогают решить
мобильные технологии, это предоставление своевременной и качественной об-
ратной связи, которая в случае с иностранным языком играет критическую
роль, ведь освоение материала с ошибками может иметь крайне негативные по-

34
следствия. Описанная выше техника внедрения вопросников в видео-лекцию в
режиме реального времени помогает ученику оценить степень его понимания.
Разделение больших задач на маленькие части и напоминания о своевременном
выполнении каждого этапа может значительно улучшить управление учеником
временем в решении поставленных задач. Более того, современные мобильные
технологии позволяют учителю отправить свой комментарий в любом формате, в
том числе и креативном, что еще значительнее повысит мотивацию ученика. Го-
воря об обратной связи, следует отметить, что приведенные в данной статье тех-
ники «перевернутого» класса и использования мобильных технологий, таких как
звуковые файлы, видео-лекции, социальные сети, помогают учителю взаимодей-
ствовать и с родителями. Особенно это актуально в случаях самых младших уче-
ников, чьи родители плохо владеют предметом, в частности иностранным языком.
Используя всю выстроенную технологическую поддержку, родители могут быть в
курсе, как самого предмета, так и успехов ребенка. Другими словами, процесс
обучения становится более открытым для всех участников взаимодействия.
Многочисленные теоретические преимущества использования мобильных
образовательных технологий в рамках «перевернутого» класса вдохновляют на
внедрение этих технологий в образовательный процесс и проверку их эффек-
тивности на практике. Для эксперимента предлагается исследовать школьников
9 классов, так как они активно и интенсивно используют мобильные устройства
в своей повседневной жизни, и включить элементы мобильного обучения в
рамки уроков не представляется затруднительным. Более того количество ауди-
торных часов у них маленькое, а мотивация подготовиться к итоговым экзаме-
нам велика. Целью экспериментальной работы является проверка на практике
эффективности использования элементов мобильного обучения в «переверну-
том» классе. Критерием оценки эффективности предполагается использовать
степень готовности к государственному итоговому экзамену и к его отдельным
элементам. Показателем готовности считается количество набранных баллов на
пробном экзамене. В случае положительных результатов и подтверждения эф-
фективности внедряемых методов в современных условиях московской школы,
будут предложены методологические рекомендации по подготовке к государ-
ственному итоговому экзамену с использованием современных мобильных об-
разовательных технологий.

Список литературы
1. Аналитическая записка: Мобильное обучение. Декабрь 2010. Институт
Юнеско по информационным технологиям в образовании. URL: http://iite.unes
co.org/pics/publications/ru/files/3214679.pdf (дата обращения: 10.05.2018).
2. Выготский Л.С. Мышление и Речь. Изд-во Национальное Образование,
2016. 368 c.
3. Пренски Марк, Digital Natives, Digital Immigrants // MCB University Press,
Т. 9. № 5. 2001. С. 6.
4. Хан Салман, Речь на конференции TED2011. URL: https://www.ted. com/
talks/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education?language=ru (дата об-
ращения: 11.05.2018).

35