Анализ рассказа К. Г.

Паустовского
“Телеграмма”
Разработок, посвященных рассказу Паустовского, я видела достаточно много.
Наиболее продуктивны, на мой взгляд, те, что опубликованы в журнале
“Литература в школе” № 6 за 1996 год. И статья Т. Т. Левашовой “Пока не поздно”,
и работа Н. И. Гусаковой “За добро плати добром” дают полное и глубокое
представление о творческом методе писателя, о тех нравственных проблемах, что
волновали автора, – потому многие моменты моей разработки перекликаются с
указанными статьями, используя их материал. Однако, как мне кажется, и в той, и
в другой

работе выпущены очень существенные моменты, связанные, в частности, с

особенностями создания рассказа, с невозможностью однозначно оценить
серьезность проступка и дальнейшую судьбу героини.
Потому, сохраняя в целом привычную логику работы над рассказом, предлагаю
несколько иную систему оценок и, возможно, несколько спорные выводы.

Традиционно на работу с рассказом отводится два урока. Целью этих уроков

ставлю не только знакомство с творческой мастерской писателя, углубление
знаний о писателе и его произведениях (в младших классах мои ученики уже
встречались с героями К. Г. Паустовского), но и осмысление

важнейших нравственных проблем современности: отдаление и разобщенность

близких людей, неумение и нежелание показать свои чувства и как следствие
этого – трагическое одиночество, на которое человек обрекает себя сам. Считаю,
что восьмиклассникам необходим именно серьезный разговор о серьезных
проблемах, разговор, который бы дошел до каждого.
Потому литературоведческую часть урока делаю только основой такого разговора.

На Первом уроке ребята вспоминают изученные ранее рассказы, в частности, еще

раз проговаривают историю кота-ворюги. При всей видимой простоте это не
просто рассказ о приключениях кота, но и история обретения дружбы и осознания
своей значимости и полезности кому-то. Делая выводы, обращаем внимание на
сочетание легкости повествования с серьезностью темы, указываем на те приемы,
что позволяют достичь такого эффекта: фарсовость сцен и глубокий лиризм
пейзажных зарисовок, “очеловечивание” поведения кота и олицетворения в
описаниях природы; осознаем глубокую взаимосвязь человека и природы в
произведениях К. Г. Паустовского.
Рассказывая об истории создания рассказа “Телеграмма”, обращаюсь к “Золотой
розе”, особо подчеркиваю реальность описанных событий, личное знакомство
писателя с его героиней. Кроме того, работаем и со вступительной статьей,
данной в учебнике: она еще раз обращает внимание ребят на особое свойство
таланта Паустовского – умение воссоздавать жизнь во всей ее полноте, “заряжать”
страницы книг шумом моря или лесными шорохами, погружающими читателя в
мир природы.

Если остается время, рассказ начинаем читать на уроке (предварительно рассказ

не был прочитан). Дома ученики дочитают рассказ, отметят пейзажные зарисовки;
если класс достаточно сильный, то в пейзажных фрагментах ребята
самостоятельно должны будут найти и выделить изобразительные средства.

План-конспект второго урока

“…Никого в жизни нет и не будет родней…”

Эпиграф на доску: Материнское сердце в детях, а детское – в камне.

Начинаю урок с вопросов.

– А что такое телеграмма? Вам приходилось получать ее? Представьте такой

момент – что бы вы испытали в подобной ситуации? Почему само слово
“телеграмма” рождает тревогу?

А для чего оно вынесено в заглавие рассказа? Какие предчувствия создаются за

счет названия? Как отражает название содержание рассказа? Сколько телеграмм
упомянуто?

А выполнили они свое предназначение? ( Одна – опоздала, другой – не поверили.)

Так стоило ли их упоминать? Может, автор имеет в виду что-то другое, говорит о
другой тревожной вести?

Попробуем ответить на этот вопрос сегодняшним уроком.

Мы встречались с Паустовским – мастером пейзажной прозы. А этот рассказ

можно определить, как рассказ о природе? ( Это рассказ о сложных человеческих
взаимоотношениях.) Но пейзажные зарисовки в нем есть, хотя очевидна их иная
роль, нежели просто фоновая или возвышенно-лирическая. Одна из задач
сегодняшнего урока – определение функции пейзажа и особенностей его в этом
рассказе.
Работа с пейзажными фрагментами

– В какие моменты повествования наиболее ярко вплетен пейзаж? ( Ребята

отметили начало рассказа, эпизод, описывающий ночь и старый клен, сцену
похорон и последнюю ночь Насти в доме.) Сразу отмечаем тот факт, что все
указанные фрагменты тесно связаны с главными героинями. Посмотрим, как
строятся эти эпизоды. Работая по группам, ученики находят и выписывают
определения, использованные автором, указывают те предметные детали, на
которых остановлено наше внимание (работают три группы, каждая со своим
фрагментом).

Все вместе обдумываем результат этой работы: осенний пейзаж холоден и

бесприютен, чаще всего автор использует слово “холодный”. Почему? Можно это
определение считать эпитетом? ( Оно не несет в себе оценочного значения, оно
просто констатирует факт.)

А какие детали выделяет, подчеркивает автор?

Одинокий подсолнух, озябший клен, позабытые звезды – вот приметы этой

холодной осени. Через какой прием они показаны? Зачем автор обращается к
олицетворению? ( Клен – это не просто осенняя картина, это память Катерины
Петровны, видя его, она вспоминает себя.) Так какое же ощущение создает
пейзаж?

Что вбирает в себя холод осени? Какие два определения связаны у Паустовского?
( Холодный и пустой, одинокий.)

Делаем первый вывод: пейзаж передает состояние героев, он психологичен по

своей сути.

Судьбы Катерины Петровны и Насти

– Как представлена в рассказе история старой женщины? ( Только прошлое –

настоящего нет: и клен, и сад – это только память. )

За счет каких еще деталей автор усиливает ощущение абсолютного одиночества

старой женщины? Работаем с интерьерными описаниями, отмечаем слепоту и
почти полное отсутствие голоса. Но разве рядом со старушкой совсем никого нет?
Рядом люди, заботящиеся о ней, – Тихон и Манюшка.
Почему не спасает их помощь героиню? Понимают ли они ее? ( Тихон уважает ее
и память об ее отце, а для девочки она просто бабка. ) Можно ли им рассказать о
том, что в душе? Она и не пытается, они только жалеют ее, но близкими их
назвать нельзя.

Когда тоска героини прорывается? Какой фрагмент рассказа не поддается

пересказу? ( Письмо Насте. ) Зачем и здесь нужно упоминание о саде? ( Еще раз
подчеркивается одиночество, только в нем ее жизнь, только здесь она видит себя
– и это никому не понятно.) Так почему дочери нет рядом? Почему не откликается
она на письмо? ( Вспоминаем жизнь девушки в большом городе, ее работу.)
Может, верна оценка Тихона? Что значит “пустельга”?

Согласны с его словами?

А как, по-вашему, автор согласен? Вспомните историю создания рассказа:

городская жизнь Насти – это единственное, что домыслено автором. Зачем, раз
все оценки даны?

Давайте еще раз вспомним страницы, посвященные Насте. Чем она занята, как
подходит к делу? Она искренне заботится о людях?

Почему не обижается на капризы художника? ( В тексте есть прямой ответ на этот

вопрос.) Разве человек равнодушный увидит это, сумеет понять? Вдумайтесь в
строки, рассказывающие о получении письма и телеграммы: почему автором
создан такой фон – речь о внимании к людям и усмешка Гоголя? Это пробуждение
совести или еще и осознание чего-то особого?

Может, помогут описания, связанные с Настей? Те же звезды в момент прозрения,

та же пустота в доме, когда она опоздала. А портрет девушки: ничего знакомого не
видите? “Холодные глаза”. Что это значит?

Это эпитет, который можно пояснить через ряд синонимов. ( Проводим словарную
работу.) Но у К. Г. Паустовского это слово связывалось с определением
“одинокий”! Помните: пустой – холодный – одинокий… Есть подтверждение этой
связи в истории Насти? “Нет, и никого не будет роднее…” Это правда? На что же
обрекла себя Настя?

Почему? Неужели детское сердце – в камне? Почему так часто мы не можем или
не хотим понять самых близких людей? В чем еще можно увидеть роль пейзажа,
если вспомнить о связях, выявленных нами?
Может, перед нами своеобразное предупреждение? Может, смысл названия,
вызывающего тревогу, в этом?

Оценка финала и выводы по уроку

Изменился ли пейзаж к финалу рассказа? ( Вспоминаем итоги групповой работы.)

Зачем нужна новая героиня в конце? Ее глазами мы видим похороны и по-другому
оцениваем окружающий мир. Что видит учительница, с чем остается? ( Для нее
все вокруг – родина, что-то близкое, родное, напоминающее о маме.)

С чем осталась Настя? ( Холодная комната, чувство вины – ее одинокая история

еще впереди.) Кто мог бы помочь и простить ее, успей она вовремя? Можно ли
сомневаться в том, что мать простила бы ее? ( Работа с эпиграфом.) Оказывается,
к тому, кто был и, кажется, будет всегда, можно и не успеть, и не сказать о чем-то
очень важном, можно очень многое потерять в суете жизни, в якобы важных и
первостепенных делах.

Так к кому обращена телеграмма? О чем она? Сформулируйте языком

телеграммы предупреждение писателя. (Задание можно выполнить в конце урока,
проведя таким образом момент рефлексии, или сделать его частью домашней
работы.)

Дома : обсудите урок с родными, ответьте на вопрос: “Что я услышал в

телеграмме от Паустовского?”