Вы находитесь на странице: 1из 43

Методика обучения

иностранным языкам

ЛЕКЦИЯ 2
Содержание, принципы
и средства обучения
иностранному языку
к.п.н., доцент кафедры ИЯ ИМОЯК
Плеханова Марина Викторовна

ТПУ, 2016 1
Содержание

1. Компоненты содержания
обучения
2. Принципы обучения ИЯ
3. Классификация средств
обучения ИЯ

2
ЗАДАНИЕ 1
Содержание обучения ИЯ
по Г.В. Роговой
Лингвистический аспект
обучения ИЯ
Язык— это система языковых средств,
необходимых для общения, и правил их
использования.
Речь — это процесс реализации языковой системы
в конкретных актах общения, а также продукты
этого процесса— речевые произведения.
Речь — это специфически человеческая форма
выражения мыслей, чувств, волеизъявлений
посредством языка. (И.А. Зимняя)
Единица речи — это ситуативно-обусловленное
высказывание различной протяженности.
ЗАДАНИЕ 2
Лингвистический компонент
Отбор материала:
• языкового (лексического, грамматического,
фонетического)
• речевого
• социокультурного

Факторы, влияющие на критерии отбора материала:


- предполагаемый контекст деятельности
обучающегося, его реальные запросы, интересы
и потребности
- возраст
- общий уровень образованности
- уровень владения ИЯ
ЗАДАНИЕ 3
Психологический компонент
содержания обучения ИЯ
• Речевые навыки — это речевые операции,
действие которых доведено до совершенства, то
есть навык предполагает способность к
совершению автоматизированных операций или
их сочетания, которые в любой момент могут
быть реализованы. В процессе обучения ИЯ мы
говорим о формировании фонетического,
лексического и грамматического навыков (по
А.А. Леонтьеву).
• Речевые умения — это способность человека
выполнять какую-либо деятельность, опираясь на
знания и опыт. В обучении иностранному языку
под речевыми умениями понимают способность
обучающегося использовать свой речевой опыт,
свои знания по языку в соответствии с ситуацией
общения (по А.А. Леонтьеву).
Качества навыков

• автоматизированность
(обеспечивает целостую речевую
деятельность)
• устойчивость, прочность
(тенденция к деавтоматизации, если
навык не совершенствуется)
• гибкость (способность к переносу, в
любой речевой ситуации)
Качества умений
• Целенаправленность (коммуникативная цель)
• Динамичность (неподготовленность,
спонтанность)
• Продуктивность (комбинирование)
• Интегрированность (синтез всех навыков, даже
при разной степени их автоматизированности)
• Самостоятельность
(автономность/независимость умений от родного
языка)
• Иерархичность (связь мотива, коммуникативной
цели, связь навыков)
Методологический компонент
содержания обучения ИЯ
Сущность методологического компонента
содержания обучения: в процессе обучения
учитель не только объясняет новый материал и
организует его правильную отработку, но и
предлагает обучающимся определенные
алгоритмы выполнения заданий, обучает их
базовыми приемам самостоятельной работы, а в
случае необходимости снабжает их (или вместе с
ними разрабатывает!) памятками по выполнению
тех или иных заданий или видов работ.
! Важно: научить учиться (ключевая компетенция)
Задание 4
Групповая работа:

Какие способы / приёмы работы с новыми


словами Вы знаете? Дополните список:

- Использовать различные типы словарей для определения особенностей формы,


значения и употребления слова.
- Выписать слова в словарь и периодически проверять себя самому или просить
кого-либо проверить правильность перевода.
- Сгруппировать слова различным образом (синонимы-антонимы; близкие по
смыслу слова; типичные словосочетания; слова, которые переводятся на русский
язык неожиданно; трудные для написания / запоминания/произношения слова и
т.д.).
- Придумать предложения с новыми словами, стараясь использовать их в разных
контекстах.
- Пересказать прочитанный ранее текст по другой теме с использованием вновь
изученной лексики.
- …
Определите, какие из приемов Вы не использовали раньше, но
хотели бы использовать? Почему?

С какими проблемами Вы сталкиваетесь при использовали того


или иного приема и как Вы их решаете?
Задание 5
Прочитайте памятку по работе с новыми
словами для учащихся средних классов.
Скажите, может ли эта памятка:
- сократить временные затраты на изучение
новых слов;
- способствовать сокращению количества
ошибок на употребление новых слов;
- сформировать необходимые академические
навыки самостоятельной работы со словарем.
Обоснуйте свой ответ. Какие коррективы Вы
бы внесли в данную памятку?
Методические категории:
метод, прием и способ
Принципы обучения ИЯ
• Общедидактические принципы
• Лингвистические принципы
• Психологические принципы
• Методические принципы
(специфические принципы
формирования иноязычной
коммуникативной компетенции)
Принципы обучения

Исходные положения, которые


определяют требования к
учебному процессу в целом и его
составляющим.

17
Дидактические принципы
Принцип сознательности
осознание учащимися содержания
иноязычной речи, единиц речи,
способов пользования этими
единицами.

18
Дидактические принципы
Принцип активности
предполагает речевую активность
учащихся, что означает напряженность
их психических процессов : внимание,
мышление, память, формирование и
формулирование мыслей на ИЯ.

19
Дидактические принципы
Принцип наглядности
это показ языкового и
экстралингвистического материала для
лучшего его понимания, усвоения и
использования в речи.
Наглядность может быть:
- языковая \ неязыковая
- статичная \ динамичная
- внутренняя \ внешняя.
20
Дидактические принципы
Принцип прочности
обеспечивает сохранение материала в памяти
учащихся и возможность его применения в
различных ситуациях общения.

Принцип доступности и посильности

21
Дидактические принципы
Принцип межпредметной координации
согласование тем, с целью исключения их
дублирования и формирования в
сознании учащихся целостного
восприятия предметов и явлений
окружающего мира.

22
Дидактические принципы
Принцип межкультурного взаимодействия
учет национально-культурных
особенностей учащихся в условиях
межкультурного взаимодействия с
носителями языка.

Принцип профессиональной
компетентности преподавателя
23
Лингвистические принципы

Принцип системности в
рассмотрении языка

Принцип концентризма
отбор и введение лексико-грамматического
материала, при котором обеспечивается
многократное обращение к уже изученному
материалу с постепенным его углублением
24
Лингвистические принципы
Принцип разграничения
лингвистических явлений на уровне
языка и речи
предполагает выделение трех аспектов:
языковые, речевые и речедеятельностные.

Принцип функциональности

25
Лингвистические принципы

Принцип стилистической дифференциации


учет языковых и речевых особенностей
разных стилей речи.

Минимизация языка
отбор минимума языковых средств для
занятия

26
Психологические принципы

Принцип мотивации
учет мотивации учащихся, их целей и
возрастных особенностей.

Принцип поэтапного формирования


навыков и умений

27
4 этапа формирования РД
(А.А. Леонтьев)
1) ознакомительный;
2) стандартизирующий;
3) варьирующий;
4) творческий.

28
Психологические принципы
Принцип учета индивидуально
психологических особенностей личности
учащихся

Принцип учета адаптационных процессов


к изменяющимся условиям окружающей
среды, жизнедеятельности

29
Методические принципы
• Принцип коммуникативной
направленности обучения
(коммуникативности)
• Принцип дифференциации и
интеграции
• Принцип учета родного языка
Методические принципы
Принцип коммуникативности
обучение строится на естественных
для общения ситуациях или
максимально к ним приближенных

31
Принцип коммуникативности
- мотивированность;
- целенаправленность;
- личностный смысл;
- выражение индивидуальности учащихся;
- речемыслительная активность;
- взаимодействие, основанное на доверительном
сотрудничестве;
- контактность;
- ситуативность;
- информативность;
- новизна;
- эвристичность;
- функциональность;
- проблемность.
32
Принцип дифференциации
и интеграции
Какому бы аспекту языка или ВРД мы
ни обучали, одновременно в большей
или меньше степени мы задействуем и
формируем все остальные аспекты
речевой деятельности
Принцип учета
родного языка

Перенос – положительное влияние


родного языка на формирование
аналогичных языковых и речевых
навыков ИЯ (ИЯ1-ИЯ2!)
Интерференция – отрицательное
влияние родного языка на
формирование языковых и речевых
навыков ИЯ
Задание 6
Задание 7
Методические принципы
Принцип устного опережения
предполагает:
а) устное введение и закрепление
учебного материала;
б) наличие речевой практики в устной
форме на основе отобранных тем и
ситуаций общения.

37
Методические принципы

Принцип профессиональной
направленности обучения
учет профессиональных интересов
будущих специалистов

38
Методические принципы

Принцип аппроксимации

Принцип учета уровня владения


языком

39
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИЯ
Компоненты УМК
Варианты Компоненты УМК
Инвариантное -Книга для учащихся (учебник/тетрадь на
печатной основе)
(обязательное) -Аудиоматериалы (CD)
Ядро любого -Книга для учителя
современного УМК
Возможные -Рабочая тетрадь
-Книга для чтения
дополнительные
-Электронные ресурсы (для интерактивной
компоненты в доски, платформа Moodle и т.п, online-задания и
составе др.)
современных УМК -Видеоматериалы
-Сборник дополнительных упражнений
-Контрольно-тестовые задания
-…
Вопросы и задания для контроля
1. Назовите компоненты содержания обучения ИЯ и кратко
раскройте их суть.
2. Дайте определение понятию «Навык» и назовите его
качества.
3. Дайте определение понятию «Умение» и назовите его
качества.
4. Дайте определение понятиям «Прием», «Способ» и «Метод».
5. Дайте определение понятию «Принцип обучения». На каких
принципах строится обучения ИЯ?
6. Назовите общедидактические принципы обучения и кратко
раскройте их суть.
7. Назовите специфические методические принципы обучения
и кратко раскройте их суть.
8. Что относится к средствам обучения ИЯ и какова их
классификация.
Литература
• Опарина Е.А. Методика обучения иностранным
языкам в схемах и таблицах: Конспекты лекций /
Е.А. Опарина; Ряз.гос.пед. ун-т им. С.А. Есенина.
– Рязань, 2005.
• Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным
языкам: Базовый курс лекций: Пособие для
студентов пед.вузов и учителей/ Е.Н. Соловова. -
М.: Просвещение, 2002.

Вам также может понравиться