Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Ashley Merryman
NurtureShock
New Thinking About Children
Twelve
По Бронсон
Эшли Мерримен
Мифы воспитания
Наука против интуиции
Бронсон, П.
Б88 Мифы воспитания. Наука против интуиции/ По Бронсон, Эшли Мерримен ;
пер. с англ. Алексея Андреева. — М. : Манн, Иванов и Фербер, 2014. — 240 с.
ISBN 978-5-91657-405-0
УДК 37.018.1
ББК 88.576.5
© Po Bronson 2009
© Перевод на русский язык, издание на русском
языке, оформление. ООО «Манн, Иванов
ISBN 978-5-91657-405-0 и Фербер», 2014
Оглавление
Конечно, он особенный.
Однако научные исследования доказывают:
если вы будете ему говорить ему об этом,
то лишь навредите. Доказано нейробиологами
* Wechsler Intelligence Scale for Children, один из самых популярных тестов исследова-
ния интеллекта на Западе, особенно в англоязычных странах. Прим. пер.
Глава вторая. Потерянный час | 35
И чем больше человек выучивает в течение дня, тем больше сна ему
необходимо.
Для объединения всех воспоминаний во время сна активируются
определенные гены. Один из них важен для синаптической пластично-
сти — усиления связи нервной системы. Мозг создает воспоминания
днем, но ночью они усиливаются и конкретизируются, что приводит
к новым ассоциациям, умозаключениям и любопытным выводам на сле-
дующий день.
Детский сон качественно отличается от взрослого. Дети более
40% времени, то есть в 10 раз дольше взрослых, пребывают в фазе мед-
ленного сна. Поэтому крепкий сон в достаточном количестве крайне
важен для долгосрочного запоминания новых слов, расписаний, исто-
рических дат и подобных сведений.
Пожалуй, наиболее интересно то, что разные «по знаку» воспоми-
нания обрабатываются в разных частях мозга. Негативные воспоми-
нания — в мозжечковой миндалине, позитивные или нейтральные —
в гиппокампе. Недосып в большей степени влияет на работу гиппокампа
и в меньшей — на мозжечковую миндалину. В результате невыспавшиеся
люди не в состоянии вспомнить что-либо приятное, а вот плохие воспо-
минания откладываются в их головах очень хорошо. Уолкер попросил
недосыпающих студентов запомнить список слов. Студенты смогли
вспомнить 81% слов, имеющих негативное значение, таких как «рак».
При этом они смогли вспомнить всего лишь 31% слов нейтрального
или положительного содержания: «солнце» или «корзинка». Уолкер
заметил: «Сложилась опасная ситуация. Интенсивность учебного про-
цесса нарастает, а количество часов сна, необходимых учащемуся для
обработки информации и запоминания, уменьшается. Если так будет
продолжаться, нас ждут большие проблемы».
Наиболее остро проблема недостатка сна стоит у подростков. Мэри
Карскадон доказала, что при вступлении в пубертатный возраст меня-
ется циркадный ритм*, наши биологические часы «переходят на другое
***
Давайте рассмотрим роль сна в возникновении ожирения.
За последние тридцать лет количество тучных детей выросло втрое.
По крайней мере половина детей находятся в зоне «риска излишнего
веса», их ИМТ* находится всего в двух делениях от ожирения.
Федеральное правительство ежегодно тратит более миллиарда дол-
ларов на школьные образовательные программы о здоровом питании.
Недавно в университете Макмастера проанализировали 57 подобных
программ и пришли к выводу о том, что 53 из них не имели никакого
эффекта, а результат четырех оставшихся был столь мизерным, что
не стоит упоминания.
Главной причиной бедствия единогласно признан телевизор. Мол,
современные дети не играют на улице, как мы в свое время, а сидят
у голубых экранов (в среднем по 3,3 часа в день). Связь между детским
ожирением и ТВ казалась настолько естественной и эту мысль повторя-
ли так часто, что мало кто считал нужным поинтересоваться, существует
ли у этой теории научное подтверждение.
Элизабет Вандевотер из Техасского университета в Остине устала слу-
шать бездоказательные разговоры своих коллег-исследователей о влия
нии телевидения на детское ожирение. «Это же не Библия, которую
принимают на веру, — решила она. — Здесь явно не хватает научных
доказательств». Вандевотер проанализировала самый крупный суще-
ствующий источник информации — исследование динамики доходов
(Panel Study of Income Dynamics), в рамках которого с 1968 года очень
подробно опрашивали 8000 семей. Оказалось, что тучные дети проводят
* Индекс массы тела (body mass index, сокр. BMI), величина, применяемая для оценки
степени соответствия роста и массы человека и оценки массы тела. Прим. пер.
42 | Мифы воспитания
«Как много в мире хороших белых людей?» и «Как много в мире хороших
черных людей?»
«У некоторых людей другой цвет кожи, чем у нас. Белые, черные и мек-
сиканские дети любят одно и то же, несмотря на то что воспитание
у них разное. Они все равно хорошие люди, и с ними можно дружить.
Если бы рядом с нами жил ребенок с другим цветом кожи, хотел бы ты
с ним подружиться?»
***
***
У современных родителей существует одно глубокое убеждение. Мы
с Эшли назвали его «теорией разнообразной окружающей среды».
Суть этой теории в том, что если ребенок часто вступает в контакт
с представителями других рас и культур, окружающая среда сама сооб-
щает все, что ему стоит знать. Таким образом, не стоит поднимать разго-
вор о расах. Поместите ребенка в среду, в которой живут представители
разных рас, и он будет думать, что это естественное положение вещей.
Мне знакома эта логика. Исходя из нее, мы с женой воспитывали
нашего сына Люка. Когда ему было четыре месяца, мы записали его
в подготовительную школу, одним из преимуществ которой был муль-
тикультурализм. В течение нескольких лет Люк ни в школе, ни дома
не упоминал о цвете кожи людей. Мы тоже ни разу не подняли эту
56 | Мифы воспитания
тему. Казалось, что все идет просто идеально. Но вот за два месяца
до дня рождения Люка настал День Мартина Лютера Кинга-младшего.
Это была пятница. Люк вышел из класса и начал показывать на людей
пальцем, гордо сообщая: «Вот этот человек происходит из Африки.
И вот этот человек тоже из Африки!» Он говорил так громко, что
я почувствовал себя неловко. В этот день его научили различать людей
по цвету кожи, и он был очень горд этим. Он неустанно повторял:
«Люди с коричневым цветом кожи — выходцы из Африки». Он еще
не знал правильного названия рас, не понимал слово «черный», а белых
называл «теми, у кого бело-розовая кожа». Потом Люк перечислил
по именам всех черных учеников из своего класса. Их оказалась добрая
половина от общего количества.
Я чувствовал себя неловко. Меня не предупредили о том, что в этот
день планируется урок о мультикультурализме. Впрочем, азарт Люка
говорил сам за себя. Было совершенно ясно, что он уже долго размышлял
на эту тему и теперь был рад тому, что ему наконец сказали ответ. Цвет
кожи передается от наших предков.
На протяжении следующего года мы слышали разговоры Люка с его
белыми друзьями о цвете их кожи. Они еще не до конца освоили поня-
тие «белый», поэтому использовали выражение «люди с цветом кожи,
как у нас». У них начало формироваться новое представление о «нас»
относительно «их». Дети пребывали в поисках собственной индиви-
дуальности и обратили внимание на цвет кожи. Вскоре я услышал, как
один белый мальчик говорил Люку: «Родителям не нравится, что мы
говорим о цвете кожи, поэтому надо быть внимательней, чтобы они этих
разговоров не услышали».
Тем не менее однажды Люк поднял в разговоре с нами щекотливый
вопрос. Мы смотрели баскетбольный матч, и он сказал, приложив палец
к экрану телевизора: «Мне нравится этот игрок, — и добавил: — С цве-
том кожи, как у нас». Я начал подробно расспрашивать его и понял,
в чем дело. Наш сын осознал, что у него русые кудрявые волосы. Они как
небо и земля отличались от причесок черных. Тот, на кого сын показал
пальцем, оказался латвийским баскетболистом, игравшим за команду
Глава третья. Почему белые родители не обсуждают вопросы отношения… | 57
Golden State Warriors, с цветом волос как у Люка. По логике сына, за та-
кого игрока и надо «болеть». Наш сын находился в поисках собствен-
ной индивидуальности и примера для подражания. Не точные броски
и умение хорошо играть в защите, а раса и прическа представлялись ему
понятной частью его собственного «я».
Я прямо сказал ему, что неправильно выбирать друга или фаворита
по цвету кожи и волос. Я пояснил, что мы могли бы не приобрести
хороших друзей, если бы выбирали их по цвету кожи. Люк меня понял
и запомнил этот урок. Теперь он говорит о равноправии и том, что дис-
криминация — это плохо.
Должен признаться, что мне было непросто понять изначальную
логику рассуждений сына. Мне всегда казалось, что расистские идеи
прививаются обществом и воспитанием. Если ребенок растет в мире
без расизма, откуда в нем появляются расистские тенденции? Почему
окружающая среда, которой мы так гордились, перестала на него воз-
действовать?
«Теория разнообразной окружающей среды» лежит в основе де-
сегрегации современной школы. Как, возможно, большинство людей,
я предполагал, что после тридцати лет десегрегации наверняка скопи-
лось достаточно научных исследований, доказывающих работу этой
теории. Поэтому мы с Эшли решили пообщаться с учеными, прово-
дившими эти исследования.
Гари Орфилд возглавляет научный центр «Проект гражданских
прав», который долгое время находился в Гарвардском университете,
а сейчас переехал в Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе.
Летом 2007 году Орфилд и десять крупнейших ученых написали
экспертное заключение в Верховный суд США в поддержку десегре-
гации школ в Луисвилле и Сиэтле. Орфильд составил 86-страничный
документ, отправил его всем известным ему социологам и получил
553 подписи. Ни одна адвокатская контора не имела никакого отноше-
ния к созданию этого документа, чему Орфильд был очень рад — это
доказывает, что мнение ученых является непредвзятым и честным.
«Это был настоящий глас социологии», — вспоминает он. Однако
58 | Мифы воспитания
***
В самом деле, разве так сложно разговаривать с малышами о расовых
различиях? Филлис Кац упоминала, что родители свободно обсужда-
ют с детьми вопросы пола и успешно борются с гендерными стерео
типами. Можно взять эту схему как пример для разговора о расах.
Если мы говорим дочерям: «Мамы тоже могут быть докторами, как
и папы», что мешает нам сказать, что у докторов может быть разный
цвет кожи? Это совсем не сложно. Вопрос только в том, как часто мы
будем это повторять. Одернуть ребенка, когда он сделает некорректное
62 | Мифы воспитания
***
На протяжении этого исследования мы неоднократно слышали от ро-
дителей и учителей, как сложно говорить с детьми о расах. Некоторым
пришлось обсуждать этот вопрос после того, как ребенок сделал на лю-
дях некорректный комментарий. Некоторым — потому, что ребенок
родился в смешанном браке или был усыновлен за рубежом. Остальные
просто помогали детям адаптироваться в многонациональной среде
и только думали о том, когда же лучше всего поднять эту тему.
Больше всего нас тронула история, произошедшая в небольшом го-
родке в сельской местности в штате Огайо. Две учительницы первого
что в будущем его не ждет ничего хорошего, хотя Талвар уверяет меня,
что это не так.
Талвар проводит несколько видоизмененный вариант известного
теста под названием «парадигма соблазна», который в лаборатории
называют «игра в подглядывание». Ник играл в эту игру с одной
из аспиранток Талвал, Синди Арруда. Синди отвела Ника в небольшую
комнату. Он должен был сесть на стул лицом к стене, а Синди доставала
игрушку и производила с ее помощью какой-нибудь звук, по которому
Ник должен был угадать, что это за игрушка. Если за три попытки он
правильно угадывал игрушку, то получал приз.
С первой игрушкой все было очень просто. Ник даже подпрыгнул
от радости, когда понял, что звучит сирена на игрушечной полицейской
машине. Вторая игрушка издавала плач ребенка. Ник два раза ошибался,
но на третий раз сказал, что это была «кукла-малыш». Он был очень
рад, что угадал.
«А сложнее с каждым разом не становится?» — озабоченно спросил
Ник, нажимая на живот куклы, чтобы раздался звук.
«Нет, что ты», — заверила его Синди, хотя прекрасно знала, что
сложность тестов увеличивается по нарастающей. В ожидании звука
третьей игрушки Ник снова повернулся к стене и съежился на стуле,
словно играл в прятки.
Синди вынесла третью игрушку — мягкий футбольный мяч и по-
ложила его на открытку с музыкальным поздравлением. Открытка
стала играть джингл из знаменитой фортепианной пьесы «К Эли-
зе» Бетховена. Ник не мог даже и близко предположить, что это
за игрушка.
Но не успел он открыть рот, как Синди сказала, что забыла кое-что
и ей надо на секунду выйти из комнаты. Она попросила Ника не под-
глядывать, пока ее нет.
Через пять секунд после того, как Синди вышла, Ник начал было
поворачивать голову, однако остановил себя и опять уставился в стену.
Прошло еще восемь секунд, и соблазн пересилил. Ник сдался. Он повер-
нулся, увидел мяч и незамедлительно снова уставился в стенку.
74 | Мифы воспитания
указывает на то, что в жизни ребенка что-то изменилось и он очень пере-
живает по этому поводу. «Вранье — это часто симптом другой серьезной
проблемы, — объясняет Талвар. — Это детская стратегия выживания».
В ходе долгосрочных исследований было установлено, что шести-
летний ребенок, который часто врет, может со временем «перерасти»
такое поведение. Но если вранье превратилось в наработанную тактику,
которая помогает ему находить выход из сложных социальных ситуа-
ций, ребенок может продолжать врать долго. Приблизительно треть
детей так и поступает, и если они обманывают в семь лет, то с большой
вероятностью будут делать это и в более зрелом возрасте. Дети «подса-
живаются» на вранье.
Во время игры в подглядывание ведущий может задать вопрос:
«Ты обещаешь говорить мне правду?» Ребенок соглашается. Ведущий
продолжает: «Ты посмотрел на игрушку, когда я выходил из комна-
ты?» Обещание говорить правду уменьшает количество случаев вранья
на 25%.
Иногда перед тем, как задать вопрос о том, подсматривал ли ребенок,
сотрудник лаборатории Талвар может рассказать короткую историю.
Например, притчу о мальчике-пастухе, который то и дело ради забавы
кричал «Волк!», в конце которой волки съедают и мальчика, и овец,
потому что его крикам уже никто не поверил и не пришел на помощь.
Как вариант можно прочитать ребенку классический рассказ из жизни
Джорджа Вашингтона. Молодой Джордж признаётся отцу, что случайно
срубил вишневое дерево новым топором. Отец будущего первого пре-
зидента США говорит: «Я даже рад тому, что ты срубил эту вишню.
Ты сказал правду, и это важнее, чем тысячи вишневых деревьев».
Как вы думаете, какая из этих историй более эффективна для борьбы
с враньем? Задав этот вопрос на нашем сайте, мы получили более тысячи
ответов. 75% читателей отдали голоса истории о мальчике-пастухе. Тем
не менее, по результатам проведенных Талвар экспериментов, после
знакомства с этой притчей дети врали даже чаще обычного.
А вот послушав о Джордже Вашингтоне и вишневом дереве, мальчики
врали на 75%, а девочки — на 50% реже.
Глава четвертая. Почему дети врут | 79
Если ребенку уже исполнилось шесть лет, ему могут зачитать последо-
вательность чисел (скажем, 9, 4, 7, 1) и попросить их повторить, а если он
справится, попросить повторить пять цифр. Если ребенок запоминает
ряд из семи цифр, он попадет в верхний процент ответивших. Потом
ребенка попросят повторить ряд цифр в обратном порядке, и если он
справится с четырьмя цифрами, его сочтут одаренным.
Каждую зиму десятки тысяч детей проводят за таким занятием пер-
вую половину дня. Результаты подобных тестов определяют поступ
ление в элитные частные школы и программы для одаренных детей
в государственных школах. Результаты прохождения тестов сравнивают
с результатами всех детей, родившихся в той же трети года. По резуль-
татам тестов более трех миллионов американских детей, то есть почти
7% всех учеников американских государственных школ, зачисляются
в программы для одаренных детей. Еще два миллиона детей поступают
в частные школы.
Тесты различаются по объекту измерения. Некоторые из них явля-
ются вариантами обычных тестов проверки умственных способностей,
как, например, тест Векслера для проверки умственных способностей
для дошкольников и начальной школы*. В некоторых школах исполь-
зуют тесты, не затрагивающие умственные способности, например тест
на когнитивные способности** или гибрид между тестами на умствен-
ные способности и обучаемость, например школьный тест Отиса —
Леннона***.
Вне зависимости от того, на что именно тестируют ребенка и какой
тест для этого используют, у всех тестов есть одна общая характеристика.
Все они крайне неэффективны в деле предсказания школьных успехов
малыша.
Совершенно очевидно, что далеко не все одаренные детсадовцы
поступят в Гарвардский университет. Тем не менее считается, что эти
отборочные тесты в состоянии показать, кто будет лучше всех читать,
* Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, сокр. WPPSI. Прим. пер.
** Cognitive Abilities Test. Прим. пер.
*** Otis—Lennon School Ability Test. Прим. пер.
90 | Мифы воспитания
* Синапс — область контакта нервных клеток друг с другом или с иннервируемыми ими
тканями. Прим. пер.
Глава пятая. Поиски талантов в детском саду | 103
обо всем. Но это будет в далеком будущем. Я должна встать на ноги, стать
по-настоящему взрослой, чтобы мама уже не волновалась. Когда начну
работать, тогда, может быть, и расскажу».
До недавнего времени мы не знали, как часто подростки врут своим
родителям. Никакой статистики по этому вопросу не существовало.
Большинство родителей чувствуют, что тинейджеры не рассказывают
им всю правду, поэтому заполняют информационный вакуум догадка-
ми. Они хотят верить своим детям и боятся за них. В жизни есть много
непредсказуемого, но есть и статистика, которая помогает увидеть об-
щую картину. Например, мы знаем, что только 57% из новоиспеченных
супружеских пар будут вместе через 15 лет. И что средняя продолжи-
тельность жизни в США — 78 лет. Шанс успешной сдачи с первого
раза экзамена на адвоката Адвокатской коллегии штата Нью-Йорк
составляет 83%. 7% абитуриентов, подающих документы в Гарвард,
зачисляются на первый курс.
Было бы неплохо иметь и статистику, показывающую, как часто под-
ростки врут своим родителям. Именно этим и занялись Нэнси Дарлинг
и Линда Колдуэлл.
Они почти одновременно перешли в университет Пенсильвании
и заинтересовались работой друг друга. Дарлинг изучала свидания
подростков, то есть тему, относительно которой они регулярно врут
родителям. Колдуэлл занималась «исследованием свободного времени»
подростков, что на первый взгляд представилось Дарлинг банальностью,
но на деле оказалось захватывающей темой. Одна из рабочих теорий
Колдуэлл звучала так: подростки начинают пить и заниматься сексом
отчасти потому, что у них слишком много свободного времени, в те-
чение которого родители за ними не наблюдают. Подросткам скучно,
они не знают, чем заняться. «Когда тебе четырнадцать лет, мир кажется
гораздо интереснее спьяну», — говорит Дарлинг.
Дарлинг и Колдуэлл решили узнать, что подростки скрывают от своих
родителей. Но такое исследование требовало полного доверия участ-
ников, и Дарлинг понимала, что не сможет его завоевать. Поэтому она
126 | Мифы воспитания
или нытья. Они ублажают детей, чтобы те замолчали. Они хотят быть
другом своего ребенка, им не нравится имидж «строгого папы», кото-
рый ничего не разрешает. Такие родители очень отличаются от тех, кто
выслушивает ребенка и, если тот убедительно аргументирует необходи-
мость изменить правило, принимает решение с учетом услышанного.
К таким же результатам пришла и Дарлинг. Меньше всего подрост-
ки врали родителям, которые методично следили за выполнением
правил, но в то же время были гибкими и прислушивались к мнению
детей, что создавало дополнительное уважение к этим правилам.
«Если обычно ребенок должен ложиться спать в одиннадцать вече-
ра, но объясняет, что очень хочет сходить на какое-то мероприятие,
родители говорят: “Хорошо, только сегодня ты можешь вернуться
домой в час ночи”. Такой подход помогает детям не врать и уважать
правила». Подобное сотрудничество помогает поддержать есте-
ственный авторитет родителей.
У психологов ушли десятилетия на то, чтобы прийти к такому понима-
нию. Лоренс Стайнберг из Темпльского университета описывает в своих
книгах и статьях историческую перспективу. До начала 1970-х психоло-
гия основывалась больше на теории, чем на эмпирическом опыте, и «ро-
дителей предупреждали о подростковом противоборстве и нигилизме.
Отсутствие конфликта воспринималось как проявление замедленного
развития», — пишет он. То есть если ребенок не бунтовал, значит, с ним
было что-то не так. Эти идеи появились в 1950–1960-х благодаря таким
теоретикам, как Анна Фрейд, Питер Блос и Эрик Эриксон, который
придумал понятие «кризис личности». Но не будем забывать, что эти
психиатры исследовали подростков преимущественно в больницах и ка-
бинетах психоаналитиков, следовательно, имели дело в основном с про-
блемными детьми. В середине 1970-х начались исследования в школах.
«Эти исследования показали, что 75% подростков абсолютно счастливы
и довольны своими отношениями с родителями», — пишет Стайнберг.
Как ни крути, а бунт и конфликт не являются нормой. В 1976 году вышло
важнейшее исследование сэра Майкла Раттера, которого многие считают
отцом современной детской психиатрии, и в нем констатировалось: 25%
Глава седьмая. Наука подросткового бунта | 141
* Травля одного члена коллектива всеми остальными — в школе, армии, офисе. Прим.
ред.
** The Lord of the Flies, дебютный роман английского писателя, лауреата Нобелевской
премии по литературе Уильяма Голдинга, изданный в 1954 году. Аллегория о пороч-
ности человеческого рода. В начале романа дети после авиакатастрофы оказываются
на необитаемом острове и объединяются в «племена», пытаясь выжить. Прим. ред.
168 | Мифы воспитания
***
или махать руками и сучить ногами, но она все равно не понимает, чем
вызвана его реакция. После этого еще десять минут маму просят просто
поиграть с ребенком.
Уходя из лаборатории, мама может оставаться в недоумении относи-
тельно смысла эксперимента. Ей может показаться, что на протяжении
тридцати минут два дня подряд она просто играла со своим малышом.
Теперь расскажем, что происходило по другую сторону стекла.
На протяжении десяти минут в середине тридцатиминутной сессии
каждый звук, который издавал ребенок, громко раздавался в колонках
в комнате наблюдателей. Незамедлительно после такого звука (за ис-
ключением кашля или отрыжки) исследователь произносил «Давай»,
и через несколько секунд мама нежно трогала малыша. Вечером аспирант
просматривал видеозапись, по секундам отмечая, когда ребенок издавал
звук и какого рода этот звук был.
Нам может казаться, что младенческий лепет — это абсолютная
бессмыслица, однако лепет лепету рознь. В детском лепете различаются
разные стадии: ранние и более продвинутые. Голдштейн объясняет:
«В горле есть восемьдесят мускулов. Чтобы научиться их контролиро-
вать, требуется год или больше». С рождения младенцы в состоянии
произносить гласные среднего ряда и неслоговые. Они издают эти
звуки задней стенкой речевого тракта при закрытом горле с помощью
небольшого количества набранного воздуха, и звук идет через нос.
В результате он получается носовой и скрипучий, словно дитя чем-то
недовольно, что на самом деле совсем не обязательно так.
Несмотря на то что младенец еще несколько месяцев не выйдет на сле-
дующую стадию развития, общение с родителями в этот момент имеет
огромное значение. Малыш и родители «говорят» по очереди — он
что-то лепечет, папа отвечает: «Ах, вот как?» Ребенок лепечет в ответ,
на что папа заявляет: «Ну, об этом надо будет посоветоваться с мамой».
Большинство родителей интуитивно понимают необходимость по-
добного разговора, однако далеко не все поддерживают его правильно.
Существует исследование, результаты которого показывают, что более
слаженный и ритмичный «разговор» с четырехмесячным младенцем
Глава десятая. Почему Хана говорит, а Алиса нет | 193
***
восемь лет. Может быть, в течение этих восьми лет происходит что-то,
что не дает возможности школьникам получить те же результаты, что
и студенты? Как мы помним из исследований подростков, проведенных
Нэнси Дарлинг, стремление быть независимым достигает максимума
в 14 лет, и даже у двенадцатилетних это чувство сильнее, чем у студентов
колледжа (главным образом потому, что студенты уже живут независи-
мой жизнью). Может быть, ученики средней школы иначе реагировали
на тест из-за стремления к независимости?
Или, может быть, проблема сводилась к разнице в когнитивных спо-
собностях? Фро стал внимательно изучать чувство благодарности и по-
следствия этого чувства. Он понял, что дети не смогут почувствовать
благодарность, если не поймут, что все, что они имеют в этой жизни,
не падает с неба, а является следствием осознанных и целенаправленных
действий и стоит денег. Дети должны были понять, что их хорошая
жизнь не появилась сама по себе, она была результатом труда их роди-
телей и преподавателей, которые идут на определенные жертвы, чтобы
детям было хорошо.
Вопрос — в состоянии ли дети это понять?
Фро начал работать над новым исследованием, которое хотел прове-
сти в церковно-приходской средней школе на детях 3, 8 и 12-х классов.
Он хотел оценить, как дети разных возрастов будут реагировать на тест.
Любопытно, что Фро выбрал именно церковно-приходскую школу.
Религиозное учение и входящее в него понятие жертвенности должно
было создать в детях повышенное чувство благодарности. Фро знал,
что детей уже научили благодарить Бога в молитве за то, что они имеют.
Фро не стал просить школьников записывать пять вещей в день,
за которые они ощущали чувство благодарности. Он дал им другое
задание. Ученики должны были выбрать одного человека из тех, кого
они знают, которого они недостаточно поблагодарили, и написать ему
письмо благодарности. Такие личные письма дети писали в классе три
раза в неделю на протяжении двух недель. Дети размышляли о своих
чувствах и совершенствовали стиль письма. По окончании работы
212 | Мифы воспитания
время быть нервным и ощущать стресс. Для ученого это означает, что
измерения позитивного и негативного результатов, а также чувства
удовлетворения жизнью могут иметь разнонаправленную динамику».
Фро очень внимательно изучил все замеры чувств детей, участво-
вавших во втором исследовании. В целом написание благодарствен-
ных писем имело минимальный эффект, как и дневники в первом его
исследовании. Но нивелирование общих результатов скрыло то, что
некоторые дети получили большую отдачу от этого упражнения, а не-
которые ее вовсе не получили. При совместном подсчете результаты
усреднялись.
Наибольший позитивный эффект этот упражнение произвело на де-
тей, которые редко испытывали возбуждение, интерес, надежду или
вдохновение. Они писали благодарственные письма родителям, другу
или тренеру и от этого испытывали прилив чувства благодарности, что
в свою очередь заставляло их более позитивно взглянуть на свою жизнь.
«Часть школьников получила от написания благодарственных писем
очень многое. Это были дети, которые со стороны кажутся безучаст-
ными, немного отрешенными. Обычно они редко бывают радостными
и довольными», — объясняет Фро.
Но для энергичных оптимистичных ребят упражнение имело обрат-
ный эффект. Такие дети начинали ощущать меньше чувства благодарно-
сти и надежды и чувствовали себя менее счастливыми.
Почему? Что плохого может быть в чувстве благодарности? Возмож-
но, что детям с развитым чувством независимости было неприятно
осознавать, как сильно они зависят от взрослых. Возможно, эти дети
ощущали себя как взрослые — они сами решали, что они будут есть, что
изучать, что надевать и с кем общаться. Детское чувство независимости
может оказаться всего лишь иллюзией, но иллюзией, необходимой для
нормального психологического баланса и развития обоснованного чув-
ства независимости в будущем. Возможно, недостаток благодарности
помогал им ощущать, что они сами управляют своей жизнью.
Фро решил: его упражнение привело к тому, что дети поняли, на-
сколько сильно они зависят от помощи и участия других людей. Они
214 | Мифы воспитания