Вы находитесь на странице: 1из 7

УДК 372.881.111.

22
ЭЛЕКТРОННАЯ СРЕДА ОБУЧЕНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Сереброва Олеся Феликсовна,
старший преподаватель кафедры германистики и лингводидактики
ИИЯ МГПУ, г. Москва
serebrovaolesja@gmail.com.
E-LEARNING ENVIRONMENT: PROBLEMS AND PROSPECTS
Olesja F. Serebrova, senior lecturer
Department of Germanic Studies and Language Education
Moscow City University
serebrovaolesja@gmail.com.
Аннотация. В статье рассматриваются проблемы, связанные с разработкой и
использованием информационно-коммуникационной среды электронного обучения,
предпринимаются попытки найти возможные пути решения данных проблем. Приводятся
примеры использования дистанционных технологий и мультимедийных средств для
повышения качества образования.
Abstract. The article deals with the problems of the development and use of the
information and communication environment of e-learning. The author is trying to find possible
solution for these problems. The examples of using multimedia are given to improve the quality
of education.
Ключевые слова: электронная среда обучения, самостоятельная работа,
мультимедийные технологии.
Keywords: e-learning, students’ independent work, multimedia technologies.

Изменения, возникшие в результате дигитализации многих областей деятельности


человека, не обошли и образование. Сегодня мы всё чаще слышим о так называемых
«компетенциях 21 века», о том, что они должны быть интегрированы в процесс обучения
и, конечно же, о необходимости научить обучающихся приспосабливаться к так быстро
меняющемуся миру вокруг нас. Механизмами адаптации являются: когнитивная гибкость,
непрерывность образования и развитие социально-эмоциональных навыков. Под
когнитивной гибкостью понимается способность решать сложные задачи, подстраиваясь
под изменения окружающей среды. Говоря о непрерывности образования речь, идет о
желании, мотивации и понимании необходимости учиться в течение всей жизни.
Социально-эмоциональные навыки – это такие навыки как самоконтроль, навыки
коллективной работы, самостоятельная работа.
В глобализированном мире обучение возможно и необходимо адаптировать под
нужды и предпочтения обучающихся. Современные технологии, в том числе и
электронное обучение, открывают невероятные возможности для усиления
индивидуализации. Они позволяют учиться, будучи не ограниченным временными или
географическим рамками. Разные авторы указывают на различные проблемы, связанные с
электронным обучением, так Суйская В.С. пишет о социально-психологических,
организационно-технических проблемах [Суйская, 2017], Северова Н.Ю. пытается
разобраться в проблеме выбора контента при обучении иностранному языку [Северова,
2017]. Однако, по мнению Соловова А.В, глобальной, общей проблемой электронного
обучения является сегодня создание и эффективное использование информационно-
образовательной среды на основе ИКТ [Соловов, 2006]. Речь идет о проблемах, связанных
с разработкой и использованием информационно-коммуникационной среды электронного
обучения в дидактическом плане. Среди основных следует выделить следующие: а)
организация самостоятельной когнитивной деятельности учащихся; б) организация
индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого учащегося преподавателями;
в) организация групповой учебной работы учащихся (дискуссий, совместной работы над
проектами и т.п.) [Соловов, 2006]. К дидактическим проблемам, с нашей точки зрения,
следует отнести также тот факт, что применение ЭОР в настоящее время осуществляется в
условиях традиционных целей и содержания обучения. Данный подход использования
электронных образовательных ресурсов в рамках традиционной системы обучения не
способен эффективно реализовать учебную деятельность и значительный дидактический
потенциал этих ресурсов. Использование технологий электронного обучения требует
решения новых дидактических задач. Они связанны с обоснованием, разработкой,
апробацией новых методов преподавания. Качество образования, направленного на
достижение новых образовательных результатов, может быть достигнуто, если
дидактический потенциал электронных образовательных ресурсов и построенной на их
основе современной образовательной среды будет реализован в новой модели
образовательного процесса [Ниматулаев, 2002: 4].
Рассмотрим возможные пути решения перечисленных выше проблем. В
преподавании иностранного языка в вузе самостоятельная работа является неотъемлемой
частью учебного процесса и имеет целью подготовить студентов к дальнейшему
самообразованию как средству поиска и приобретения социального опыта, с помощью
которого будущий специалист сможет продолжить профессиональную подготовку.
В методической литературе существую различные классификации видов и форм
самостоятельной работы. Например, деление самостоятельной работы (СР) на
индивидуальную и групповую, на работу по образцу и творческую. Рассмотрим те виды
СР, которые с нашей точки зрения способствуют формированию навыка самообразования:
 самостоятельные работы по образцу, на основе алгоритмов, ранее
продемонстрированных студентам при выполнении подобных заданий на
аудиторных занятиях;
 реконструктивные виды самостоятельной работы с переносом известного способа
действий с некоторой модификацией;
 вариативные и творческие самостоятельные работы, во время которых студенту
необходимо преобразовать полученные знания для самостоятельной разработки
способов решения той или иной задачи.
Вышеописанные виды СР могут выполняться как индивидуально, так и в
групповой форме.
На примере курса практической фонетики немецкого языка, читаемого на кафедре
Германистики и Лингводидактики ГАОУ ВО МГПУ приведем последовательность
включения самостоятельной работы в учебный процесс. На первом этапе студентам
предлагается выполнение самостоятельных работ по образцу. Например, прослушивание
аудиозаписей и повторение за диктором, для отработки навыков произношения того или
иного звука. Через некоторое время, когда студентам привычен данный вид деятельности,
задача усложняется. Им предлагается сравнить аудиозапись своих сокурсников с
оригиналом и произвести оценку, описав ошибки по образцу. В данному случае
необходимы чёткие и подробные инструкции со стороны преподавателя. Хорошим
решением будет тренировка данного навыка на аудиторном занятии, с проговариванием и
объяснение критериев оценивания. На наш взгляд такой вид работы необходим будущим
педагогам для приобретения навыка оценивания. Со стороны преподавателя важно
обучить грамотно давать оценку, оценивая сначала сильные стороны работы, а потом
разбирая и комментируя ошибки.
Следующей ступенью являются реконструктивные виды самостоятельной работы.
В применении к иностранному языку это могут быть лабораторные работы, небольшие
доклады-презентации, тесты по пройденной теме, упражнения на проверку понимания
прослушанного или прочитанного текста. В курсе практической фонетики немецкого
языка – это лабораторные работы, в которых дается аудиообразец, который потом должен
варьироваться по образцу. Например,
Der deutsche Wortakzent
Einfache Wörter haben den Akzent auf dem Wortstamm. Hinzutretende
Flexionsmorpheme (be-, ge- bei Partizipien, Endungen bei Substantiven, Adjektiven und
Verben) ändern diese Regelung nicht.
I. Lesen Sie folgende Wortgruppen. Die akzentuierte Silbe soll dabei einen starken
Kontrast zu den nicht akzentuierten bilden:
Das ist das Messer. Das ist die Schule. Das ist der Wagen.
Wasser Tafel Lehrling
Heft Tasse Meister
Essen Kanne Lehrer
Wissen Schere Schüler

Wir schreiben. Wir schrieben. Wir haben geschrieben.


Lesen lasen gelesen
Sprechen ------ ----------
Hören ------ ---------
Malen ------- ---------
Диктором зачитывается только почёркнутый образец. Далее студенты сами
образуют новые предложения по образцу. При этом они должны применять навыки из
смежных дисциплин курса, таких как практика устной и письменной речи и лексико-
грамматический практикум.
Для творческих самостоятельных работ на наш взгляд подходят такие онлайн
редакторы текста, как Etherpad, Wiki, GoogleDocs и др. Эти программы позволяют
создавать тексты, работая в группе. Преподаватель при этом может отслеживать кто,
когда и что написал, может комментировать записи. Примером одного из заданий может
служить написание советов по пройденной теме с использованием заданных
грамматических/лексических структур. При этом обучающиеся дополняют и исправляют
друг друга. Результатом является список совместно написанных советов. Или составление
глоссария по гласным/согласным фонемам немецкого языка с их описанием. Желательно,
чтобы количество участников в группе не превышало 3–4 человек.
Также примером творческого задания может служить создание заданий самим
студентами друг для друга, для отработки того или иного теоретического или
практического материала.
Как мы видим, помимо навыков самостоятельной работы, развиваются и навыки
коммуникативной деятельности, взаимодействия. Таким образом, мы переходим к
проблеме организация групповой учебной работы учащихся.
Кроме представленных выше заданий для организации совместной учебной
деятельности учащихся приведем примеры других заданий. Например, обсуждение текста
на обучающей платформе Moodle. Преподаватель делит студентов на группы. Перед
онлайн-фазой студентам даются для прослушивания тексты, представляющие различные
точки зрения по той или иной проблематике и вопрос для обсуждения. Это могут быть
также подкасты, сделанные самими студентами по пройденной теме. У каждого студента
имеется свой текст. Во время подготовки обучающиеся делают заметки и выписывают
основную информацию. Во время онлайн-сессии они кратко рассказывают о содержании
своего текста, спрашивают друг друга о деталях и пытаются прийти к одному мнению
относительно вынесенного на обсуждение вопроса. Преподаватель ведет дискуссию,
задавая вопросы и помогая в случае необходимости. Рекомендуется зафиксировать
результаты обсуждения. Это могут быть записи студентов с результатами в Wiki или
связывание онлайн-фазы с аудиторной работой. Преподаватель может на аудиторном
занятии попросить описать график с результатами обсуждения.
Важным пунктом для обсуждения является организация индивидуальной
поддержки учебной деятельности каждого учащегося преподавателем. Преподаватель
остается основным участником процесса обучения. Но от роли посредника он становится
организующим и направляющим ход обучения. Преподаватель создает новые учебные
сценарии, стимулирует самостоятельность учащихся и развивает их индивидуальные
особенности. При этом важную роль играет кооперативное и коллаборативное обучение.
Наряду с лёгким получением информации мультимедийные средства обеспечивают связь
с другими людьми, возможно, из другой страны или другого континента, взаимодействие
с актуальными аутентичными источниками и материалами для изучения. Таким образом,
электронные средства могут стать ключом к развитию новых учебных сценариев.
Европейская шкала владения иностранным языком выделяет пять умений владения
языком: аудирование, чтение, связанное говорение, умение вести диалог и письмо,
которые в определённых коммуникативных ситуациях пересекаются и, тем самым,
должны изучаться/отрабатываться интегративно, а не изолированно [Österreichisches
Sprachen-Kompetenz-Zentrum, 2009]. Возможности мультимедийных технологий
позволяют интенсивно тренировать эти навыки в рамках аудиторной, внеклассной и
самостоятельной деятельности обучающихся и учителя. На первый план здесь опять
выходит преподаватель, который должен научить, как это делать. Задача учителя научить
студентов оценивать качество используемых информационных источников, для чего на
аудиторных занятиях в качестве примера можно рецензировать некоторые наиболее
популярные сайты, книги по изучаемой дисциплине, а при использовании системы
дистанционного обучения Moodle, например, на начальном этапе, преподаватель может
предлагать обучающимся к изучению проверенный контент для более углубленного
изучения пройденного на аудиторном занятии материала.
На наш взгляд, лишь благодаря комбинированию традиционных методов очного
обучения с дистанционными технологиями и использованием мультимедийных средств
возможно построение новой модели образовательного процесса. Нельзя забывать о том,
что очное и электронное обучение должны дополнять друг друга, это позволит
использовать преимущества этих видов обучения и сгладить их недостатки.
Многими авторами подчеркивается важность использования электронной среды
обучения и дистанционных технологий (Бартош Д.К., Мюллер Ю.Э., Северова Н.Ю.,
Суйская В.С.), так как на данном этапе развития образования «рост академической
мобильности в высшем образовании вызывает необходимость интенсифицировать
обучение иностранным языкам, в то же время развитие современных коммуникационных
технологий расширяет возможности передачи знаний и формирования компетенций»
[Мюллер, 2017]. Мюллер Ю.Э. описывает авторскую разработку: курс дистанционного
обучения на платформе Moodle по немецкому языку как иностранному в высшем учебном
заведении (Университет Дуйсбург-Эссен, ФРГ), аспект «письменная коммуникация». Мы
видим, что благодаря электронной среде обучения и дистанционным технологиям
преподаватель может работать дистанционно в любом месте. Таким образом,
открываются новые возможности как для профессорско-преподавательского состава, так и
для студентов.
Подводя итог, можно сказать, что, несмотря на проблемы, связанные с электронной
средой обучения, в ней заложен огромный потенциал. Нужно лишь начать решать их.
Создавая виртуальное межкультурное образовательное пространство средствами
технологий электронного обучения возможно решение данных проблем. Проводя
различные мастер-классы, вебинары, делясь опытом друг с другом, учителя,
преподаватели могут повышать уровень профессиональной и мультимедийной
компетенции и быть востребованными.

Список использованной литературы


1. Мюллер Ю.Э. Дистанционный курс письменной коммуникации по
немецкому языку как иностранному?) // Научный диалог. – 2017. – № 10. – С. 324–333.
2. Ниматулаев М.М. Проектирование современной информационной
образовательной среды на основе дидактических возможностей веб-технологий / М.М.
Ниматулаев // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – № 3. – С. 27–29.
3. Северова Н.Ю. Виртуальная образовательная среда: проблема контента //
Создание виртуального межкультурного образовательного пространства средствами
технологий электронного обучения: сб. ст. – М.: МГПУ, 2017. – 274 с. – С.197–202.
4. Соловов А.В. Электронное обучение – новая технология или новая
парадигма? // Высшее образование в России. 2006. № 11. – С. 104–112.
5. Суйская В.С. Социально-психологические, организационно-технические
проблемы электронного обучения // Создание виртуального межкультурного
образовательного пространства средствами технологий электронного обучения: сб. ст. –
М.: МГПУ, 2017. – 274 с. – С. 218–222.
6. Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum. (2009). Bildungsstandards für
Fremdsprachen (Englisch), 8. Schulstufe. Praxishandbuch (Neuauflage 2009). ÖSZ Praxisreihe
4. Graz: ÖSZ. URL: http:// www.oesz.at/download/publikationen/Praxisreihe_4_Neuauflage.pdf
[2013-08-27].

Вам также может понравиться