Книга для преподавателя

Л.В. МИЛЛЕР, Л.В.
ПОЛИТОВА
ЖИЛИ-БЫЛИ…
28 УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА
ДЛЯ НАЧИНАЮЩИХ
Книга для преподавателя
4-е издание
Санкт-Петербург
«Златоуст»
2015
УДК 811.161.1
Миллер, Л.В., Политова, Л.В.

Жили-были… 28 уроков русского языка для начинаю-
щих : книга для преподавателя. — 4-е изд. — СПб. : Златоуст,
2015. — 152 с.
Miller, L.V., Politova, L.V.
Zhyli-byli… (Once upon a time…) 28 Russian lessons for
beginners : teacher’s book. — 4th ed. — St. Petersburg : Zlatoust,
2015. — 152 p.
ISBN 978-5-86547-440-1
Гл. редактор: А.В. Голубева

Редактор: И.В. Евстратова
Оригинал-макет: Л.О. Пащук
© Миллер Л.В., Политова Л.В. (текст), 2009

© ООО Центр «Златоуст» (редакционно-издательское оформление,
издание, лицензионные права), 2009
Подготовка оригинал-макета: издательство «Златоуст».

Подписано в печать 07.08.15. Формат 60х90/16. Печ.л. 9,5.
Печать офсетная. Тираж 1000 экз. Заказ № 1210.
Код продукции: ОК 005-93-953005.
Санитарно-эпидемиологическое заключение на продукцию издательства Госу-
дарственной СЭС РФ № 78.01.07.953.П.011312.06.10 от 30.06.2010 г.
Издательство «Златоуст»: 197101, Санкт-Петербург, Каменноостровский пр.,
д. 24, кв. 24. Тел.: (+7-812) 346-06-68, факс: (+7-812) 703-11-79,
e-mail: sales@zlat.spb.ru, http://www.zlat.spb.ru
Отпечатано с готовых диапозитивов в типографии ООО «ИПК «Береста».
196084, Санкт-Петербург, ул. К. Томчака, д. 28. Тел.: (+7-812) 388-90-00.
СОДЕРЖАНИЕ
Урок 1 ......................................................................... 22
Урок 2 ......................................................................... 28
Урок 3 ......................................................................... 33
Урок 4 ......................................................................... 39
Урок 5 ......................................................................... 45
Урок 6 ......................................................................... 50
Урок 7 ......................................................................... 55
Урок 8 ......................................................................... 60
Урок 9 ......................................................................... 65
Урок 10 ....................................................................... 70
Урок 11 ....................................................................... 74
Урок 12 ....................................................................... 78
Урок 13 ....................................................................... 83
Урок 14 ....................................................................... 88
Урок 15 ....................................................................... 92
Урок 16 ....................................................................... 96
Урок 17 ......................................................................101
Урок 18 ......................................................................103
Урок 19 ......................................................................107
Урок 20 ......................................................................113
Урок 21 ......................................................................117
Урок 22 ......................................................................120
Урок 23 ......................................................................123
Урок 24 ......................................................................128
Урок 25 ......................................................................136
Урок 26 ......................................................................140
Урок 27 ......................................................................145
Урок 28 ......................................................................149
4 Л.В. Миллер, Л.В. Политова
Дорогие коллеги!
Цель этой книги — помочь преподавателям, особенно на-

чинающим, наиболее эффективно работать по учебному ком-
плексу «Жили-были... 28 уроков русского языка для начинаю-
щих». Он состоит из собственно Учебника и Рабочей тетради,
а также аудиоприложений к ним, которые следует рассматри-
вать как единые и взаимозависимые учебные материалы. В
предисловии мы попытаемся изложить методическую концеп-
цию Учебника, основанную на сознательно-практическом ме-
тоде, принятом в российской методике преподавания русского
языка как иностранного, и предложить конкретные советы по
использованию включенного в него языкового и речевого мате-
риала. Надеемся, что общеметодические рекомендации и поу-
рочное «методическое сопровождение» смогут облегчить вашу
работу и сделать ее более разнообразной.
Итак, сначала несколько общих советов.
Мы исходим из того, что наша задача — научить слушате-
лей курсов русского языка говорить и читать по-русски, по-
нимать живую русскую речь и правильно интерпретировать
речевое поведение носителей русского языка. Это означает,
что цель обучения не накопление знаний и не овладение язы-
ковой системой, а формирование и дальнейшее развитие на-
выков и умений адекватного общения на русском языке. В со-
ответствии с этим мы не старались сообщить учащимся как
можно больший объем информации о системе русского языка.
Мы также по возможности избегали лингвистической терми-
нологии и пытались формулировать задания, исходя из тех
интенций1, которые могут быть реализованы с помощью того
или иного речевого образца. Речевой образец — отрезок речи,
построенный на основе отобранной для изучения структурной
схемы (конструкции) и выполняющий конкретное коммуника-
1
Интенция — намерение, цель говорящего. Термин интенция
ввели в современную лингвистику последователи Дж. Остина, одно-
го из создателей теории речевых актов. Различают коммуникативные
интенции (внешние, явные цели) и действительные (скрытые, под-
текст). В психологии речи интенция понимается как первый этап по-
рождения высказывания (А.А. Леонтьев, А.М. Шахнарович). За нею
следуют мотив, внутреннее проговаривание и реализация.
Жили-были... 28 уроков. Книга для преподавателя 5
тивное задание. Обучение иностранному языку на коммуника-

тивной основе позволяет рассматривать в качестве p. o. типовое
предложение, по аналогии с которым путем варьирования его
частей и лексического наполнения строятся многочисленные
однотипные фразы. Р.о. характеризуют: смысловая закончен-
ность, информативность, наличие интенции, соотнесенность с
ситуацией употребления и контекстом. Обучение на основе р.о.
не предполагает полного понимания учащимся используемых
в нем грамматических конструкций. Оно опирается на имита-
тивные возможности учащихся и поэтому должно предусмат-
ривать впоследствии осознанное изучение входящих в него
грамматических компонентов. И хотя чисто языковые упраж-
нения — очень нужный этап, мы считаем, что доминировать
должны коммуникативные задания. Традиционные формули-
ровки типа замените единственное число множественным
не вполне уместны, если мы хотим опираться на принцип ком-
муникативности. Инструкции преподавателя в этом случае
могут быть такими: не согласитесь с собеседником, скажите,
что перед вами много предметов, а не один. Если вам необхо-
димо «затренировать» вопросительные конструкции, более
корректной представляется формулировка типа вы не расслы-
шали, что сказал ваш друг, переспросите его, чем замените
повествовательные предложения вопросительными. Начиная
с самых первых уроков мы советуем вам там, где это возмож-
но, пытаться «перевести» формулировки заданий на язык ком-
муникативной методики. Например, инструкция задания 2 в
уроке 9 Учебника может быть легко переформулирована: Вы не
хотите того, что вам предлагает собеседник, скажите, что
вы хотите. Используйте модель. В Рабочей тетради задание
к упражнению 4 на с. 44 может быть сформулировано так: по-
слушайте, что говорит ваш друг о своих планах и скажите,
что вы будете заниматься другим. Подобные формулировки
приближают выполнение заданий к реальному общению.
Если вы работаете над совершенствованием умений в гово-
рении, пожалуйста, следите за тем, чтобы ваши ученики мак-
симально использовали имеющиеся в каждом уроке речевые
образцы. В учебнике «Жили-были» они представлены в боль-
шом количестве. Их разнообразие позволяет более или менее
свободно общаться в рамках темы, заданной уроком. Этот совет
не означает, конечно, что мы требуем механического заучива-
ния. Просто попытки самостоятельного конструирования вы-

сказываний из изученного лексического материала, как прави-
ло, приводят к тому, что фраза оказывается понятной, но мы
вынуждены говорить: «С точки зрения грамматики все пра-
вильно, но по-русски так не говорят». Например, частотной в
речи американцев оказываются фразы типа это выглядит как
чай, но это не чай, а лечебные травы (от it looks like), в то время
как русский скажет это похоже на чай. Кроме того, обучение
творческому использованию речевых образцов способствует
развитию «чувства языка», которое окажется единственным
«педагогом» нашего ученика за пределами обучения.
Необходимо следить за тем, чтобы в течение урока мы в
равной степени задействовали все каналы восприятия речевой
информации. Психологи считают, что для процесса обучения
справедливо положение о том, что чем больше анализаторов
включается в работу, тем эффективнее усвоение изучаемого ма-
териала. Это значит, что наши обучаемые на каждом занятии
должны и слушать, и говорить, и смотреть, и писать. Таким об-
разом, предъявляя тот или иной языковой материал, было бы
полезно соблюдать следующую схему: новое слово, словосоче-
тание или грамматическую модель учащийся сначала должен
услышать (для этого мы произносим образец), потом увидеть
(пишем его на доске), потом повторить и, наконец, записать.
Большое значение мы придаем наглядности, в связи с чем в
учебнике «Жили-были» много иллюстраций, которые служат
методическим, а не «гламурным» целям (т.е. исключительно
для красоты и приятности). Если вы возьмете за правило регу-
лярно работать с рисунками, вы увидите, что на основе визуаль-
ного ряда ваши обучаемые говорят не только более свободно, но
и более правильно. Вызывает сожаление и типичная для мно-
гих форм обучения недооценка роли моторики (письма), что
снижает результаты наших усилий и отдаляет конечную цель.
Особенно это касается взрослых учащихся. Развитие навыков
письменной речи важно еще и потому, что в системе Государ-
ственного тестирования (ТРКИ) имеется тест и по письму. По
этой причине в рабочих тетрадях к обоим учебникам удельный
вес письменных заданий достаточно велик.
Еще один совет общего характера заключается в следую-
щем. Нам следует попытаться максимально приблизить учеб-
ную коммуникацию к реальной. Когда мы общаемся, мы всегда
испытываем те или иные эмоции. Это означает, что, выполняя

задания, мы также должны использовать эмоциональный ре-
сурс. Пусть наши ученики удивляются, смеются, протестуют и
умиляются. Пусть они иногда будут поражены парадоксально-
стью ваших действий. Психологи уже давно убеждены в том,
что эмоциональное восприятие способствует эффективности
запоминания. Этой цели служат шутки и игровые задания,
расположенные в конце каждого урока первой части Учебни-
ка «Жили-были». Мы не советуем игнорировать эти задания:
практика показывает, что их эффект достаточно очевиден. Од-
нако не забывайте, пожалуйста, быть артистичными и в процес-
се всего урока. Одна наша коллега уже в самом начале обучения
использовала такой «эффект неожиданности». Она, например,
спрашивала опоздавшего студента, изображая на лице полное
недоумение: «А вы кто? Как вас зовут?» Он был очень удивлен,
но вынужден был отвечать, как его зовут, используя изученную
конструкцию. Она, делая вид, что ничего не понимает, говори-
ла: «Это группа американских студентов, а вы откуда приеха-
ли?» Следовал ответ и использование необходимой формы роди-
тельного падежа. Очень скоро студент понимал, что происходит,
и ситуация завершалась благополучно, а нужный лексический
и грамматический материал был повторен.
Представляется, что сегодня нам нужно по-новому взгля-
нуть и на модель учебного общения преподавателя и ученика.
Не стоит скрывать, что наша обычная практика в той или иной
степени основывается на субъект-объектной (S-O) модели: пре-
подаватель — субъект учебной деятельности, а ученик — объ-
ект, на который эта деятельность направлена. Его необходимо
научить и подвергнуть «аккультурации», то есть познакомить
с новой для него культурой. Однако нельзя забывать, что обу-
чаемый — соучастник творческого процесса освоения ино-
странного языка и не «бескультурный» субъект, а представи-
тель той или иной культуры, не менее сложной, чем русская.
Понимая это, мы советуем использовать принципиально иную
модель, субъект-субъектную (S-S), реализация которой пред-
полагает, во-первых, максимальную индивидуализацию обуче-
ния с целью опоры в этом процессе на личностные особенности
учащегося, и на его родную культуру и, во-вторых, компара-
тивные методы работы над лингвострановедческим аспектом.
Последнее означает, что русские культуроспецифичные фено-
мены всегда необходимо соотносить и сопоставлять с подобны-

ми феноменами в родной культуре обучаемого, анализировать
их различия и сходство. Это значительно повышает качество
усвоения страноведческого материала и способствует развитию
толерантности, поскольку адекватность восприятия культур-
но чуждого намного возрастает, если человек хорошо осознает
культурные и ментальные основания собственного речевого по-
ведения. Сопоставления такого рода проходят через все части
учебного комплекса «Жили-были», однако и в случаях, где нет
прямых указаний, можно использовать сопоставления. Напри-
мер, в уроке 18 после задания 4 на стр. 99 можно поговорить
с учащимися о том, какие праздники отмечают в их стране,
что является типичным подарком на тот или иной праздник,
а также рассказать о том, что обычно дарят друг другу люди в
России.
Теперь конкретные советы. Они связаны с аспектами обуче-
ния владению русским языком.
Понятно, что необходимым условием развития собственно
коммуникативных умений является правильное произноше-
ние. В учебнике «Жили-были» русские звуки вводятся в самых
первых уроках и отрабатываются на ограниченном объеме слов
и словосочетаний. Для успешного овладения фонетическими
нормами внимание учащихся должно быть сосредоточено на
звуковом облике слова, а не на его значении. И хотя многие
слова в соответствующих упражнениях Учебника «подкрепле-
ны» рисунками, не сосредотачивайтесь на семантике. Ведь за-
дача состоит в том, чтобы удержать в памяти слуховой образ
услышанного и как можно более точно его воспроизвести. В
соответствии с этим корректной инструкцией представляется
такая: слушайте, запоминайте слуховой образ, повторяйте.
Еще один совет связан с тем, что мы, как авторы, хорошо
понимаем: формирование фонетических навыков невозмож-
но за четыре урока. Фонетические упражнения представлены
только в первых четырех уроках первой части, поскольку наш
Учебник не является национально ориентированным и упраж-
нения в нем рассчитаны на некоего условного потребителя. Од-
нако хорошо известно, что, например, в арабской аудитории
большой проблемой являются звуки Б и П, испаноговорящие
с трудом различают Б и В и т. д. В связи с этим комментарии
к урокам, представленные в данной книге, содержат допол-
нительный фонетический материал, представленный в виде

конкретных упражнений и рекомендаций. Мы считаем, что и
в дальнейшем было бы полезно 5–7 минут каждого урока уде-
лять так называемой «фонетической зарядке», выбор звуков
для которой вы будете осуществлять, ориентируясь непосред-
ственно на особенности той группы, с которой работаете в на-
стоящий момент. И, конечно, в течение всего последующего
обучения фонетика должна оставаться в зоне нашего присталь-
ного внимания. Качественное выполнение чисто фонетических
упражнений, когда звуки произносятся правильно в слове или
в словосочетании, еще не дает гарантий отсутствия фонетиче-
ских ошибок в потоке речи.
Важно также решить, что именно следует понимать под
правильным произношением. Учитывая то, что в речи ино-
странцев, говорящих на русском языке, практически всегда
имеется акцент, мы должны осознавать, что задача постанов-
ки абсолютно корректного с точки зрения фонетических норм
произношения не всегда достижима. Значит, обучая фонетике,
мы должны опираться на принцип аппроксимации (т. е. толь-
ко приближения к образцу, но не полному его достижению).
Исходя из этого можно подразделять фонетические ошибки в
речи изучающих русский язык на коммуникативно значимые
и на те, которые не препятствуют полноценному общению.
Так, немцы почти всегда излишне смягчают русские соглас-
ные, французы часто «грассируют», болгары «окают» и т. д.
Но такое произношение, «приближенное» к произношению
русских, не мешает нам понимать их речь на русском языке.
Будет, видимо, правильным наше более или менее снисходи-
тельное отношение к таким фонетическим вариантам. Другое
дело, если недостаточно сформированный фонетический навык
может привести к коммуникативным проблемам. Так, произ-
несение звука И вместо Ы может препятствовать пониманию
произнесенного: был — бил.
Кроме того, вам необходимо определиться, какие звуки в
двух языках (русском и родном) являются сходными, частич-
но сходными и абсолютно несходными. Сходные звуки не по-
требуют от нас пристального внимания: в этом случае навык,
сформированный в родном языке, автоматически переносится
в изучаемый. Как ни странно, наибольшую трудность представ-
ляют собой звуки, частично сходные. Обучаемые «не слышат»
между ними никакой разницы и склонны обходиться звуками

родного языка, что порождает сильный акцент, а иногда пре-
пятствует пониманию.
Самыми важными фонетическими фактами русского язы-
ка, с различением которых связано содержание речи, следует
считать твердость/мягкость; глухость/звонкость согласных
(угол — уголь, быль — пыль); разноместность русского ударе-
ния; типы интонации, влияющие на смысловую сторону речи;
наличие такого специфического звука, как Ы.
В работе над постановкой правильного произношения
должны учитываться два очень существенных момента. Пре-
жде всего, необходимо исходить из того, что чисто имитатив-
ные (т.е. подражательные) упражнения не могут быть вполне
эффективными. Особенно это касается обучения взрослых.
Фонетические навыки будут формироваться быстрее, если они
будут осознавать, как при произнесении того или иного звука
работает их артикуляционный аппарат. Есть некоторые поло-
жения органов речи, которые можно наблюдать и чувствовать,
а значит, и контролировать их деятельность. Эти положения
обычно называют ощутимыми моментами артикуляции. В
фонетической части каждого урока данной книги они «про-
писаны» достаточно детально. Пожалуйста, расскажите о них
вашим студентам. Кроме того, произносить тот или иной звук
может быть легче или труднее в зависимости от того, в каком
«окружении» он находится. Существуют так называемые бла-
гоприятные фонетические позиции. Мы предлагаем такие по-
зиции применительно практически к каждому звуку. Тогда
по отношению к трудным звукам работа должна строиться по
принципу «от простого к сложному» — от благоприятной фо-
нетической позиции ко всем остальным.
В методической литературе смысловое разнообразие рус-
ской речи обычно сводят к пяти основным типам интонацион-
ных конструкций (ИК).
ИК-1 — это интонация повествовательных предложений.
При их произнесении происходит понижение тона на заудар-
ном слоге последнего слова: Это дом. Это Иван. Это книга.
Это Наташа.
ИК-2 — интонация вопросительного предложения с вопро-
сительным словом: Где вы были? Как его зовут?
ИК-3 — интонация вопросительного предложения без во-

просительного слова. Интонационным центром является удар-
ный слог выделенного вопросом слова: Это твой брат? Это
твой брат? Это твой брат?
ИК-4 — интонация неполного вопросительного предложе-
ния с союзом а. Здесь имеет место ровное повышение тона в
конце на ударном слоге: Я уже купил словарь. А ты?
ИК-5 — интонация восклицательного предложения. Эта
конструкция характеризуется повышением тона на словах ка-
кой, как: Какой красивый город! Как он хорошо поет!
И еще одна оговорка. Учитывая тот факт, что не все препо-
даватели курсов русского языка за рубежом имеют специаль-
ное образование, мы решили не использовать фонетическую
транскрипцию. По этой причине, когда мы для краткости пи-
шем, например звук Щ, это следует «читать» как звук, обозна-
чаемый буквой Щ.
Обучение лексике напрямую связано с развитием речи на
иностранном языке. Мы исходим из того, что лексический
аспект — это не просто заучивание новых слов, но и осознание,
освоение имеющихся между ними связей. Коммуникативный
метод обязывает нас предъявлять новые слова в предложе-
ниях и ситуациях. Этот принцип строго соблюден в учебнике
«Жили-были».
Еще один совет касается понимания значения нового сло-
ва. Перевод на родной язык — это не самый эффективный путь
овладения тем или иным лексическим минимумом. Этот путь
не годится прежде всего потому, что он не является кратчай-
шим. Два звена: предмет или явление — слово иностранного
языка, более предпочтительны, чем три: предмет или явле-
ние — слово родного языка — слово иностранного языка. Трех-
звенная модель часто приводит к тому, что автоматического
навыка использования лексики не возникает: говоря на чужом
языке, человек сначала находит нужное слово из родного язы-
ка, потом переводит его на русский и только потом произносит.
А нам нужно связать русское слово не со словом родного язы-
ка, а непосредственно с обозначаемым объектом. Привычка
использования языка-посредника оказывается фатальной при
аудировании: услышав слово, переведя его на родной язык и
только потом поняв, наш ученик уже упустил смысловую нить
и не способен «догнать» говорящего. Кроме того, есть еще два
аргумента. Во-первых, лексические эквиваленты в двух язы-

ках могут иметь разную сочетаемость или сферу употребления:
я имею родителей сказать невозможно именно потому, что
глагол иметь не употребляется в подобных контекстах. Во-
вторых, эквивалентные на первый взгляд слова могут иметь
разный смысл для жителей разных стран. Для россиян, живу-
щих в Петербурге, Москва находится близко. А один швейцар-
ский студент был уверен, что, сказав так, его ввели в заблуж-
дение. Ночь езды на поезде для него — далеко. С нашей точки
зрения, такие способы семантизации (объяснения значения но-
вых слов), как наглядность, прозрачный контекст, синонимы
или антонимы и пр., не только ни в чем не уступают переводу,
но и оказываются более продуктивными. В Книге для препода-
вателя в каждом уроке мы предлагаем конкретные и наиболее
уместные приемы истолкования новой лексики.
В конце первой части Учебника имеется словник, который
представляет собой необходимый лексический минимум. По
завершении работы с учебником такой список должен стать
двуязычным мини-словарем, однако записывать в этот слова-
рик слово на родном языке можно только после того, как оно
освоено в структуре фразы и в конкретной ситуации. Этот сло-
варик может быть очень полезным впоследствии, если какое-то
слово забылось.
Практика показывает, что в процессе занятий нам стано-
вятся необходимы и некоторые другие слова, не вошедшие в
этот минимум. Мы советуем преподавателю завести тетрадь,
в которой можно записывать дополнительно изученные сло-
ва. Таким образом, мы будем хорошо представлять себе, какие
слова наш ученик должен знать обязательно.
И еще один комментарий: презентация некоторых слов и
словосочетаний дается в учебнике на основе принципа опере-
жения. Речевые образцы, расположенные в рамочке в нача-
ле каждого урока, заучиваются без анализа грамматической
формы и используются целостно как лексическая единица
вплоть до соответствующего урока, в котором изучается дан-
ный грамматический материал. Это вызвано тем, что назван-
ные образцы являются коммуникативно значимыми, их форма
не представляет трудностей для запоминания и, как правило,
в родном языке учащихся они выражены другими средствами
(например, как вас зовут, у меня есть, вы не скажете…). Реко-
мендации по работе с этими образцами также представлены в

каждом уроке.
Кроме того, в некоторых случаях без комментариев вводят-
ся те или иные лексико-грамматические формы, которые абсо-
лютно понятны из контекста. Они не затрудняют освоение ма-
териала урока, а впоследствии, при изучении соответствующей
темы, воспринимаются как знакомые.
Способ организации грамматического материала в учебнике
«Жили-были» базируется на следующих принципах: 1) грамма-
тический материал организован в соответствии с методическими
задачами на основе особой модели естественного языка («русский
язык как иностранный»); 2) все его многообразие представлено
комплексно в виде типичных семантико-синтаксических моде-
лей; 3) образцы, подлежащие активному усвоению, относятся к
«грамматике без исключений»; 4) предъявление этих образцов
обязательно сопровождается коммуникативным заданием, со-
отнесенным с той или иной ситуацией общения; 5) коммуника-
тивная направленность обучения определяет тот факт, что грам-
матике отводится «сопроводительная роль», поэтому в учебнике
отсутствуют чисто грамматические уроки. Преподаватель, ко-
нечно же, организует обучение на базе строгой грамматической
системы, но как бы скрытой от учащихся.
Наиболее строгое и полное соблюдение этих принципов воз-
можно только в системе речевых образцов. Речевой образец —
это такой отрезок речи, который может играть роль каркаса для
выражения типового значения. При этом грамматическая схе-
ма речевого образца позволяет видоизменять его лексическое
наполнение, что обеспечивает возникновение грамматических
вариантов исходной схемы. Например, изучение конструкции
у меня есть… предполагает возможность использования вари-
антов у тебя, у него, у нее есть… по аналогии без специально-
го грамматического комментария со стороны преподавателя.
Речевой образц может быть усложнен и расширен, при этом
восприятие содержания осуществляется именно за счет зна-
комства с типовым образцом. Так, образец он не придет дает
основу для восприятия осложненной структуры типа я думаю,
Сергей сегодня не придет. Система речевых образцов способ-
ствует автоматизированному закреплению грамматического
явления и развитию способности учащихся в похожей ситуа-
ции употребить аналогичный оборот.
Первый принцип среди перечисленных выше обусловлива-

ет тот факт, что некоторые грамматические комментарии осно-
ваны не на традиционной академической грамматике русского
языка, а на методическом описании трудностей изучения рус-
ского языка иностранными учащимися. Так, в традиционной
грамматике выделяют три типа склонения существительных,
для наших же целей оказывается необходимым рассматривать
гораздо больше вариантов: по качеству основы (твердая — мяг-
кая) в 1-м и 2-м склонении (студент — преподаватель, стра-
на — земля); варианты внутри одного типа (студент — окно,
портфель — море); поскольку иностранцу важно и окончание
исходной формы; зависимость от характера ударения (стра-
на — страну, вода — воду). Для носителей русского языка не
является актуальным противопоставление глаголов движения
по признаку однонаправленность/разнонаправленность, ино-
странцам же это противопоставление может помочь без ошибок
употреблять такие глаголы.
Приемы «скрытой» презентации грамматического матери-
ала могут быть весьма разнообразными. Можно «привязать» те
или иные грамматические категории к реальным предметам и
ситуациям. Например, нам нужно ввести родовые формы имен
существительных и местоимений. Можно взять несколько
предметов и предложить учащимся сначала просто повторять
за преподавателем это журнал, он здесь, это книга, она там и
т. д. Затем мы предлагаем учащимся вопросы с ИК-3: Это жур-
нал? Он там?, и они будет отвечать это журнал, он там. После
такой интерактивной работы намного легче будет усваиваться
материал урока 1.
Глаголы можно изучать в серии обычных стандартных
ситуаций, называя действия, которые реально происходят в
аудитории. Мы, например, предлагаем ученику подойти к до-
ске и читать слова, писать, рисовать и т. п. Преподаватель при
этом комментирует: он читает, он пишет, группа повторяет
глаголы вслед за преподавателем. Затем преподаватель просит
повторить эти действия и по очереди обращается к студентам с
вопросом: что он делает? В этом случае новый глагол делать
легко понимается учащимися из ситуации общения и за счет
вопросительной интонации преподавателя. Такого рода работа
может предварять урок 6.
При работе над новым грамматическим материалом необхо-

димо строго соблюдать «принцип одной трудности»: граммати-
ческая конструкция обязательно должна наполняться только
знакомой лексикой.
И, наконец, самое важное. Надо всеми силами стремиться к
тому, чтобы ваши обучаемые хорошо понимали, что, используя
неправильную форму, они не просто нарушают какое-то грам-
матическое правило, а искажают ситуацию общения, что ведет
к коммуникативному сбою и, как следствие, к непониманию со
стороны собеседника.
Коммуникативные методики предполагают, что обучение
говорению — деятельность, требующая развития автомати-
зированных навыков, творческих речевых умений и «чувства
языка». Знания — лишь основа, на которой осуществляется
эта деятельность. По этой причине основной вес при обучении
говорению должны иметь не языковые задания, а учебная и ре-
альная коммуникация.
Например, в 8-м уроке имеются два задания на отработку
притяжательных местоимений. Они носят слишком условный
характер, чтобы ограничиться ими. Приблизить работу по этой
грамматической теме к реальному общению можно, дополнив
тренировочную часть урока игровыми заданиями. Можно пред-
ложить одному ученику отвернуться или выйти в коридор. В
это время другие учащиеся раскладывают какие-то свои мел-
кие вещи на столе. Вошедший обращается к тому или другому
соученику с вопросом: Это твоя книга? И получает ответ: Да,
моя/Нет, не моя. В случае отрицательного ответа он обращает-
ся с вопросом еще раз, указывая при этом на другого ученика:
Это его/ее книга? И также получает полный ответ. Подобную
работу можно организовать и следующим образом. Например,
в 11-м уроке активизируются окончания винительного паде-
жа. Это можно сделать с помощью игры «Кто любит…». Один
из учащихся называет слово, например музыка. Другой гово-
рит: Я люблю (не люблю) музыку. Важно, чтобы каждый побы-
вал в роли спрашивающего и в роли отвечающего. Это полезно
вдвойне: называющий слова активизирует свой лексический
запас, отвечающие автоматизируют навык употребления па-
дежной формы. Весьма легко на уроке создается ситуация по-
иска, которая позволит «закрепить» окончания предложного
падежа. Указывая на разложенные в разных местах предметы,
преподаватель спрашивает: Где ручка? Ученик отвечает: На

столе. Где ваза? — На окне. Где сумка? — На стуле. Изучае-
мые факты языка в такого рода учебной коммуникации стано-
вятся средством общения и позволяют от приобретения знаний
перейти к речевой деятельности.
Материалом для «полуреальной» коммуникации могут слу-
жить различного рода визуальные средства. Методисты счи-
тают, что именно визуальный ряд дает больше возможностей
стимулировать спонтанную речь обучаемых. Кроме того, вы-
полнение заданий с опорой на наглядность обеспечивает более
высокую степень запоминания сказанного и написанного, чем
чтение текстов. Использование наглядности — один из основ-
ных принципов, заложенных в концепцию Учебника «Жили-
были». Однако формат Учебника не всегда позволяет перейти
к реальной коммуникации. Материалы урока необходимо до-
полнять. Например, после чтения текста о Петербурге «Наш
город» (урок 8) преподаватель может предложить посмотреть
в компьютере виды Москвы или просто разложить на столе от-
крытки с соответствующими надписями: Красная площадь,
Третьяковская галерея и т. д. Задание предполагает рассказ
о Москве по модели текста урока. Еще более приближенным к
реальности может быть домашнее задание — рассказать о род-
ном (любимом, самом необычном, самом интересном) городе.
Методически целесообразным можно считать также вы-
работку у учащихся умений быть инициатором разговора. К
сожалению, мы часто отводим нашим подопечным пассивную
роль отвечающего на вопросы. А ведь в реальной ситуации
(например, в стране изучаемого языка) им чаще приходится
выступать в роли спрашивающего. По этой причине задания,
стимулирующие вопросительные высказывания, необходимо
сделать более многочисленными. Одним из вариантов может
быть такой. Преподаватель пишет на доске фразу, дающую
какую-то информацию в самом общем виде. Задача учащих-
ся — задать максимальное количество самых разных вопро-
сов. Для наибольшего эффекта высказывание-стимул должно
носить эмоциональный характер (Как я не люблю современную
музыку!) или содержать информацию, способную удивить обу-
чаемого (Завтра я уезжаю в Антарктиду).
Таким образом, основной задачей при обучении говорению
оказывается задача вовлечь обучаемого в естественную или
приближенную к естественной коммуникативную деятель-

ность и способствовать развитию творческого отношения к изу-
ченному материалу.
Обучение аудированию (восприятию и пониманию иноя-
зычной речи на слух) можно считать одним из наиболее важ-
ных аспектов. Это связано с тем, что обучаемый, осваивая ино-
странный язык вне языковой среды, испытывает в этом виде
речевой деятельности наибольшие трудности. Во-первых, при
аудировании мы все целиком зависим от говорящего. Если при
чтении мы можем выбирать темп, который нам удобен, можем
не раз вернуться к непонятому отрезку речи, то при слушании
все это невозможно. Кроме того, наверное, в вашей практике
тоже бывали случаи, когда ваш ученик жаловался на то, что,
приехав в Россию, не понимал живую русскую речь, хотя в
учебном общении хорошо понимал преподавателя. Это связа-
но с тем, что при аудировании в сознании человека работают
специфические психофизиологические механизмы, которые
делают возможным полноценное понимание на родном языке,
но эти механизмы не включаются в полной мере, если человек
слушает иноязычную речь. Среди таковых наибольшее зна-
чение имеет механизм оперативной (кратковременной) памя-
ти. Этот тип памяти на начальном этапе обучения ограничен.
Следовательно, нам необходимо всемерно содействовать его
развитию. В этом нам может помочь упражнение на расшире-
ние предложений. Перед прослушиванием текста обучаемые
повторяют за преподавателем фразу, количество составляю-
щих которой постоянно увеличивается. Например, мы пред-
полагаем не прочитать, а прослушать текст «Клаус встречает
брата» (урок 16). Сначала можно семантизировать некоторые
слова, которые, по вашему мнению, могут затруднить пони-
мание, затем мы выбираем из текста одну из наиболее значи-
мых в смысловом отношении фраз и редуцируем ее. Вслед за
преподавателем первый студент повторяет ее: Клаус встает;
второй студент должен повторить фразу Клаус встает в восемь
часов; третий повторяет Обычно Клаус встает в восемь часов;
четвертый — Обычно Клаус встает в восемь часов утра; пя-
тый — Обычно Клаус встает в восемь часов утра, но сегодня
он встал в семь. Затем таким же образом можно работать над
второй фразой, третьей и т. д. Конечно, повторять в виде такого
упражнения весь текст не стоит.
Еще один механизм, который практически не функциони-

рует на начальном этапе обучения, — механизм вероятностного
прогнозирования. Если русский слышит фразу Сегодня первое
сентября, все дети идут в школу, он, услышав только Сегод-
ня первое сентября, все дети…, в уме заканчивает ее намного
раньше, чем говорящий произнес все предложение до конца.
Становлению данного механизма применительно к восприятию
звучащей речи на чужом языке способствует упражнение, в про-
цессе которого нужно завершить фразу, сконструированную из
пройденного материала. Так, в уроке 9 есть диалог «Разговор по
телефону». На следующем занятии мы просим учащихся по оче-
реди закончить предложения: Привет, это Рамон, что… (ты
делаешь?); В воскресенье я тоже не могу… (я должен купить
продукты и словарь). При этом не обязательно добиваться, что-
бы произнесенное предложение точно соответствовало тексту,
важно, чтобы его завершение было коммуникативно обоснован-
ным и имело корректную грамматическую форму.
Эффективным также является упражнение на воспроизве-
дение прослушанного текста по записи, в которой даются толь-
ко ключевые фразы и слова, а вместо других слов оставляются
пропуски.
Контроль качества понимания услышанного может быть
разным. Традиционными формами считаются вопросы к про-
слушанному тексту, а также его пересказ. Однако эту работу
можно разнообразить. Проверить понимание можно с помо-
щью чтения несколько модифицированного текста, сопрово-
див это чтение инструкцией: Скажите, что во втором тексте
не соответствует содержанию первого? Еще один способ —
определение истинности/ложности высказывания. Преподава-
тель произносит фразу из текста, и ученики говорят: да, это так
(форма ответа может быть любой). Причем, если мы хотим точ-
но убедиться в том, что текст понят, иногда важно постарать-
ся передать содержание того или иного предложения в другой
языковой форме. Например, в тексте имеется фраза: в субботу
и воскресенье родители были на даче. Можно сказать так: в вы-
ходные родители ездили на дачу. Когда преподаватель говорит
что-то, не имеющее к тексту никакого отношения, ученики
дают отрицательный ответ. Эффективной формой контроля
является и задание написать дома изложение прослушанного
текста. И, конечно, необходимо проверять качество восприня-

той на слух информации с помощью теста.
И еще один совет: с самого начала следует приучать наших
студентов слушать русскую речь в нормальном темпе, не глядя
в текст. Использование зрительной опоры усложняет и делает
более долговременным процесс формирования аудитивных на-
выков.
Выработка навыков чтения — одна из важнейших задач
при обучении русскому языку. При этом необходимо созна-
вать, что чтение основывается на иных навыках, нежели уме-
ние слушать и говорить. Задача в этом случае заключается в
том, чтобы научить понимать читаемое не «пословно», а более
или менее целостными смысловыми блоками. Если внимание
обучаемого при чтении сосредоточено на отдельных словах и их
форме, «ускользает» содержание всего текста. Исходя из этого,
не стоит при чтении злоупотреблять работой со словарем: экс-
периментальные данные показывают, что текст может быть по-
нят при наличии в нем до 30 % незнакомых слов, а 10 % прак-
тически не влияют на понимание общего содержания. В связи
с этим еще одна рекомендация: когда наш ученик читает, не
стоит пристально следить за правильностью произношения и
поминутно останавливать его: ведь наша задача — привлечь
внимание к смыслу читаемого.
Существует множество приемов, позволяющих отвлечь
учащегося от трудностей, связанных с техникой чтения. Пре-
жде всего, это предтекстовая работа, включающая в себя не-
сколько этапов: знакомство с новыми, наиболее важными для
понимания содержания словами, демонстрация облегчающих
понимание картинок, повторение некоторых особо значимых
фраз, беседа по теме текста.
Чтение лучше всего осуществлять по абзацам: либо по оче-
реди читают сами обучаемые, либо преподаватель («образцовое
чтение»). При этом в целях правильного восприятия общего
смысла преподаватель может помогать понять содержание с по-
мощью жеста, интонации или даже показа картинки. Учащие-
ся следят за чтением по тексту. После каждого абзаца с помо-
щью вопросов по содержанию проверяется степень понимания
содержания текста. Если уровень владения языком невысо-
кий, учащийся может отвечать на родном языке, что позволит
более точно оценить степень понимания смысла прочитанного.

В этом случае родной язык не выполняет роль посредника, а
значит, не помешает становлению навыка «синтетического»1
чтения.
Далее полезно проделать упражнение на завершение пред-
ложений. Преподаватель читает предложение полностью, а по-
том его фрагмент, который учащийся должен закончить:
Преподаватель: В одной маленькой деревне жила-была де-
вочка. В одной маленькой деревне…
Учащийся: жила-была девочка.
Для упражнений такого типа важно выбирать наиболее
значимые в смысловом отношении эпизоды текста.
Итоговый контроль понимания прочитанного можно прово-
дить по-разному. Традиционная форма — ответы на вопросы к
тексту — не всегда оказывается самой адекватной. Ведь иногда
учащийся не может ответить на вопрос не потому, что не понял
текст, а потому, что ему не хватает умений в области говоре-
ния. Наиболее уместным первым шагом может стать просьба
найти ответы в тексте. Хороший результат дает упражнение
такого типа: преподаватель произносит предложение, а уча-
щиеся должны ответить, соответствует оно тексту или нет.
В качестве домашнего задания можно предложить обучае-
мым разные формы пересказа прочитанного: пересказ по опор-
ным словам, пересказ от лица того или иного героя и т. п. В бо-
лее сильных группах слушатели легко справляются с заданием
рассказать подобную историю из своей жизни.
Обычно на интенсивных курсах русского языка письмо
рассматривают как методический прием, способствующий
подкреплению навыков устной речи. Однако письменная речь
как естественная форма речевой деятельности человека долж-
1
Синтетическое чтение — учебный вид чтения с учетом психоло-
гической установки на быстрое чтение и общее понимание содержа-
ния. Оно не предусматривает обращения к словарю за каждым незна-
комым словом — в отличие от аналитического чтения. С. ч. строится
на базе прочного владения лексическим и грамматическим материа-
лом, умении распознавать значение неизвестных слов по контексту и
формальным признакам, по значению словообразовательных элемен-
тов и по функции слов в предложении, а также на умении конструиро-
вать целое по отдельно воспринятым частям. Значение термина С. ч.
примерно совпадает со значением термина изучающее чтение.
на рассматриваться как самостоятельный аспект обучения.

Правда, обучение письму в случае иностранных студентов име-
ет свою специфику: мы не должны обучать их грамотности,
как это делается в российских школах. Наша цель — научить
излагать мысли письменно без коммуникативно значимых
ошибок. Выделенное словосочетание в последнее время исполь-
зуется как термин в системе Государственного тестирования
(ТРКИ). Коммуникативно значимой является ошибка, которая
может привести к недоразумениям в общении. В этом смысле
не так важно, если наш учащийся написал карондаш, посколь-
ку такая ошибка не важна для понимания. Другое дело, если
он пишет он она поздравляел с днем рождения. Здесь можно не
понять, кто, кого и когда поздравляет.
Еще один момент касается графики. На курсах русского
языка вне языковой среды преподаватели зачастую не придают
значения тому, как именно пишут их учащиеся, и оценивают
письмо печатными буквами как правильное. Вероятно, как бы
это ни было трудно, стоит попытаться научить их писать пись-
менными буквами. Дело в том, что в России и сегодня писать
печатными буквами не принято, а значит, освоение письмен-
ных букв можно рассматривать как страноведческий компо-
нент обучения письму.
И последний совет. Используя Книгу для преподавателя,
вы не должны стараться выполнить все предложенные в ней
упражнения. Как вы знаете из своего опыта, студенты бывают
разные: более или менее активные, творческие и не очень. Если
в процессе работы с комплексом «Жили-были» вы увидели, что
материала того или иного урока Учебника и Рабочей тетради
вполне достаточно, то выполнение упражнений из Книги для
преподавателя не обязательно.
В заключение нам хотелось бы выразить надежду, что пред-
лагаемое пособие окажется вам полезным.
Урок 1
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
гласные А, О, У, Э, И, Ы
согласные М, П, Б, Н, Т, Д, В, Ф, К, Г, Х, С, З, Р
грамматическая категория рода имен существительных
модели: Давайте познакомимся! Как вас зовут? Меня зо-
вут…
Урок начинается с темы «Знакомство». Используя кон-

струкции Давайте познакомимся, Как вас зовут, Меня зо-
вут… в соответствии с принципом опережения, то есть ничего
не объясняя заранее, преподаватель представляется: «Здрав-
ствуйте, меня зовут…» и затем по очереди обращается к уча-
щимся с вопросом А как вас зовут? Ожидаемый ответ — Меня
зовут… Если кто-то из учащихся совершает ошибку, препода-
ватель исправляет ее и просит повторить всю фразу правильно.
Затем необходимо добиться того, чтобы каждый студент про-
изнес вопрос Как вас зовут, обращаясь к кому-либо из своих
соучеников, и получил правильный ответ.
После такой работы начинается освоение русских звуков и
букв русского алфавита. Комментарии можно давать на родном
языке учащихся или на языке-посреднике, поскольку цель это-
го этапа — постановка звуков, а не развитие речевых навыков.
Преподаватель последовательно произносит звуки и запи-
сывает на доске соответствующую букву. Учащиеся пишут ее в
тетради. Затем мы объясняем особенности работы артикуляци-
онного аппарата, стараясь сконцентрировать внимание обучае-
мых на так называемых ощутимых моментах артикуляции, то
есть на положении органов речи, которые можно наблюдать и
чувствовать, а значит, и контролировать.
Так, мы обращаем внимание учащихся на то, что звук А в
русском языке открытый, при его произнесении язык плоско
лежит в ротовой полости, губы не округлены и могут немного
открывать верхние и нижние зубы.
Звук О требует округления губ, язык при его произнесении

оттянут назад и поднят к мягкому небу.
При произношении У губы округлены и вытянуты вперед,
губное отверстие минимально, язык оттянут назад и поднят к
1
мягкому небу. Сам звук имеет характерный низкий тон.
Звук Э — менее открытый, чем А. Язык при его реализации
занимает переднее положение, кончик языка касается нижних
зубов, губы несколько растянуты в сторону.
При постановке И следует обратить внимание на закрытый
характер этого звука и его достаточно высокий тон. Губы рас-
тянуты в стороны, язык сильно продвигается вперед, кончик
упирается в нижние зубы, передняя часть спинки языка при-
ближается к передней части твердого неба, края языка прижа-
ты к боковым зубам.
Названные звуки не имеют ярко выраженных отличий по
сравнению с аналогичными звуками в европейских языках,
поэтому для их постановки достаточно проделать фонетиче-
ские упражнения, имеющиеся в учебнике на стр. 6.
Согласный звук М произносится с больши_м напряжени-
ем губ и образованием губной смычки. Кроме предложенных
в учебнике слогов с этим звуком мы рекомендуем включить в
имитативные упражнения М в интервокальной позиции (т. е.
между двумя гласными звуками):
ама-амо-умо-ома-эма-аму-има-ому-эму и т. п.
Согласные П и Б различаются по признаку глухости/звон-
кости. То есть звук Б произносится при участии голоса, а звук
П — без участия голоса.
Типичными артикуляционными недочетами при реализа-
ции любых глухих и звонких являются недостаточность или
избыточность выдыхаемой воздушной струи, бо_льшая или
меньшая напряженность звука. Результатом таких недочетов
оказывается замена глухого согласного звонким или наоборот.
Если глухой согласный произносится как звонкий, попросите
учащихся попробовать усилить напор выдыхаемой воздушной
струи и произносить звук более напряженно. В случае замены
звонкого глухим напор воздушной струи необходимо ослабить,
а звук произносить менее напряженно.
Обращаясь к П и Б, преподавателю следует отметить общие
и различающиеся моменты их артикуляции. При произнесе-
нии обоих звуков язык слегка оттянут назад, губы плотно смы-
каются и затем размыкаются под напором выдыхаемой воз-

душной струи. При этом при произнесении П она должна быть
более сильной. Надо также следить, чтобы при реализации П
не возникало излишней аспирации (придыхания), как это воз-
можно в речи англоговорящих. Звуки П и Б могут представ-
лять трудности при обучении арабских, немецких и китайских
студентов. В случае необходимости к имеющимся в учебнике
сочетаниям можно добавить следующие:
па-ба-по, бу-пу-бо, по-бу-пэ, ба-по-бу и т. п.
Звуку Ы следует уделить особое внимание. Перед его отра-
боткой важно объяснить обучаемым, что, когда мы произносим
этот звук, кончик языка должен быть оттянут назад, как при
произнесении У, а губы — слегка растянуты, как при произне-
сении И. Кроме того, при освоении его артикуляции необходи-
мо использовать звуки-помощники. Таковыми как раз и могут
быть звуки У и И. Данный звук вызывает большие трудности,
поэтому для его постановки необходимо привлекать дополни-
тельный материал и обращаться к работе над этим звуком в по-
следующих уроках. Предлагаем упражнения, которые помогут
отрабатывать правильное произношение Ы:
му-мы, бу-бы, ну-ны, ду-ды, ву-вы, ту-ты;
ми-мы, би-бы, ны-ни, ды-ди, вы-ви, ты-ти;
ми-му-мы, би-бу-бы, ни-ну-ны, ди-ду ди, ти-ту-ти;
мы, бы, пы, вы, ны, ды, ты.
В произношении звуков Н, Т, Д также имеются сходные и
различающиеся моменты артикуляции. Последние два звука
различаются по признаку глухости/звонкости. Преподаватель
должен обратить внимание на кончик языка (он опущен и ка-
сается нижних зубов) и на переднюю часть спинки языка (она
плотно смыкается с внутренней стороной верхних зубов). Сле-
дует также отметить, что эти звуки имеют твердую окраску.
Звук Т в конечной позиции учащиеся иногда произносят с из-
лишним придыханием. Этого следует избегать.
Кроме того, настал момент объяснить нашим обучаемым,
что в русском языке большинство согласных различаются по
признаку твердости/мягкости. Твердые имеют окраску на ы, а
мягкие — на и. Обязательно обратите внимание на то, что этот
признак играет смыслоразличительную роль. Так, мы — это
личное местоимение, ми — нота.
Согласные Ф и В различаются по принципу глухости/звон-

кости и произносятся следующим образом: губы слегка рас-
тянуты в сторону; нижняя губа слегка касается верхних зубов
(при этом воздушная струя при произнесении Ф более сильная);
1
верхняя губа приподнята и немного открывает верхние зубы;
язык слегка оттянут назад (за счет этого звуки имеют твердую
окраску).
Работая над этими звуками, полезно проделать дополни-
тельные упражнения на различение согласных П и Ф, а также
Б и В. Последнее особенно важно при обучении испаноговоря-
щих. Еще раз обратите их внимание, что при произнесении Б
губы плотно смыкаются, а при произнесении В губы растянуты
и нижняя губа придвигается к верхним зубам. Имитативные
задания могут быть такими:
па-фа, пу-фу, пы-фы, по-фо;
ба-па-фа, бу-пу-фу, бы-пы-фы, бо-по-фо;
па-фа-па, пу-фу-пу, пы-фы-пы, по-фо-по;
пи-фи, пе-фе, би-пи, бе-пе, фи-пи, фе-пе, пи-би, пе-бе;
пы-пи, пэ-пе, бы-би, бэ-бе, фы-фи, фэ-фе;
пол, бал, пил, бил, пола, была, била, пила, бам, пам, бум, пум;
ба-ва, бу-ву, бы-вы, бо-во, бэ-вэ;
ба-ва-ба, бу-ву-бу, бы-вы-бы, бо-во-бо;
ва-ба-ва, ву-бу-ву, вы-бы-вы, во-бо-во;
винт, бинт, вант, бант, батон, вата, бетон, вена, бита,
вода, бил, вил, бал, вал.
Фонетический материал первого урока дан не последова-
тельно, а разбит на несколько частей. Это сделано по двум при-
чинам. Во-первых, учащиеся быстро устают от чисто фонетиче-
ских упражнений. Во-вторых, мы должны как можно быстрее
создать у них впечатление, что они могут хоть что-то понять и
сказать по-русски уже на самых первых минутах урока. Это по-
ложительно влияет на мотивацию обучения и укрепляет веру
учащихся в окончательный результат.
Поработав над произношением гласных звуков, нам следу-
ет уделить время тренировке их написания. Для этого можно
выполнить упражнения из Рабочей тетради: 1, 3 и 5.
Теперь переходим к грамматической части урока. Препо-
даватель читает вопрос Кто это? (с. 7 Учебника) и объясня-
ет, что в такого рода вопросах наблюдается резкое понижение
тона после ударного слога вопросительного слова (ИК-2). Затем
каждый из учащихся повторяет этот вопрос с соответствую-

щей интонацией. После этого преподаватель читает вопрос и
один из ответов последовательно: Кто это? Это Том. Не за-
будьте обратить внимание, что интонация повествовательных
предложений требует понижения тона на заударном слоге по-
следнего слова (ИК-1). В целях экономии времени, а также по-
скольку преподаватель в первом приближении уже отработал
вопросительную интонацию, можно попросить повторить эти
конструкции всю группу хором. При воспроизведении образца
Это Том и Сирпа необходимо обратить внимание на его слит-
ное (без пауз между словами) произношение. Далее препода-
ватель указывает на двоих учащихся и произносит их имена,
делая акцент на слитном произношении. Например, Это Жуан
и Марта. Один из учащихся должен повторить образец, препо-
даватель при этом следит за интонационным рисунком фразы
и редукцией безударных гласных. Потом преподаватель назы-
вает имена других учащихся: Это Хосе и Кармен. Следующий
учащийся повторяет эти имена и т. д. После этого можно по-
просить каждого учащегося задать одному из соучеников во-
прос в такой форме: Том, кто это? Том должен ответить, назвав
имя учащегося, на которого было указано. Закончив эту работу,
учащиеся переписывают образцы в тетрадь. Кроме того, полез-
но будет выполнить письменно упр. 7 Рабочей тетради.
После этого этапа работы группа читает задания на стр. 8.
По прочтении диалогов полезно предложить такое задание:
преподаватель последовательно указывает на рисунки, но не в
том порядке, как это было в диалогах; двое учеников должны,
не глядя в текст, попробовать воспроизвести диалог.
Следующий этап урока — постановка согласных К, Г, Х.
Преподаватель отмечает, что К и Г имеют твердую окраску.
При произнесении Х задняя часть языка поднимается к мяг-
кому небу и образует щель, а при произнесении К — смычку,
через которую проходит воздушная струя. Следует также об-
ратить внимание на взрывной характер конечного К. Звуки К
и Г противопоставлены про признаку глухости/звонкости. В
дополнение к фонетическому материалу урока можно исполь-
зовать описанные в предисловии приемы постановки глухих и
звонких согласных.
Звуки С и З представляют трудности для некоторых кате-
горий учащихся (например, для испаноговорящих), поэтому
следует обратить особое внимание на ощутимые моменты арти-

куляции. При произнесении этих звуков кончик языка опуска-
ется и касается нижних зубов, края языка прижаты к верхним
боковым зубам. Однако при произнесении С воздушная струя
1
должна быть более сильной, чем при произнесении З. Работу
лучше начинать со звука С. Добавочный материал может быть
таким. Преподаватель читает, студенты повторяют:
са-со-зо, со-су-зу, сы-са-за, су-сы-зы;
аса-аза, осо-озо, усы-узы, асу-азу, асы-азы;
зев, сев, звон, свет, завет, совет, засада, сазан, сезон, за-
сека.
При постановке Р важно обратить внимание на то, что
кончик языка должен быть поднят и, слегка касаясь альвеол,
должен вибрировать под напором выдыхаемой струи. Благо-
приятной фонетической позицией для Р считается сочетание с
согласными Т и Д, а также с гласными Е, И. Работу над Р до-
полняем следующим упражнением:
тра-дра, тро-дро, тры-дры, тру-дру, три-дри, тре-дре;
три, трест, трио, треск, трава, утро, тракт, дерево, дро-
ва, друг, драка;
привет, мера, ура, ведро, прибор, вера, кора, кобра, гора,
гром, срок.
Задание 1 на стр. 10 выполняется в следующем порядке.
Сначала преподаватель читает слово, а потом студенты повто-
ряют его. Затем студенты рисуют в тетради таблицу, подобную
той, которая имеется перед упражнением под рубрикой «За-
помните!» Для того, чтобы грамматическая форма рода закре-
пилась, а также для того, чтобы учащиеся запомнили слова,
необходимо эту работу расширить. Можно предложить такое
задание. Преподаватель называет слово, например магазин.
Учащийся говорит: Магазин — он. Важно, чтобы в выполне-
нии этого упражнения приняла участие вся группа.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Домашнее задание к уроку обучаемые выполняют по Рабо-

чей тетради письменно. Преподаватель задает те упражнения,
которые не были выполнены в аудитории. Для формирования
навыков письма желательно выполнить все упражнения.
Урок 2
гласные Я, Ё, Ю, Е
согласные Й, Л, Ц
речевые образцы: Здравствуй(те), Привет, До свидания,
Пока
притяжательные местоимения
модели: Это (не) твой дом? Да, это (не) мой дом
ПОВТОРЕНИЕ
После проверки домашнего задания необходимо провести

повторительный этап урока. Мы предлагаем задание на разли-
чение глухих и звонких согласных. Преподаватель пишет на
доске П-Б, Т-Д и предлагает следующее задание: если учащий-
ся слышит глухой звук, он должен поднять одну руку. Если
звонкий — обе. Теперь читайте следующие слова:
нота, вода, пока, пиво, собака, тонна, дева, отдел, стол,
стена, сделал, дрова, опыт, тело, дело, дума, пыль.
Затем мы пишем фонетико-графический диктант. Он про-
водится в традиционной форме. Преподаватель диктует слова,
студенты пишут письменными буквами:
мама, нота, дым, вата, белка, вино, сыр, музыка, карта,
спорт, комната, фронт, мера, звук, брат, зонт, магазин, дом,
подруга.
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
В качестве речевых образцов в этом уроке представлены

формы приветствия и прощания. Обратите внимание обучае-
мых на то, что формы Привет и Пока не являются универсаль-
ными: их не употребляют в тех случаях, когда между комму-
никантами имеется возрастная или статусная дистанция; они
уместны только при общении близких людей. Особых усилий
для усвоения эти формы не требуют, так как они в дальнейшем

будут использоваться на каждом уроке.
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
Далее мы приступаем к изучению новых звуков. Алгоритм

их презентации тот же, что и в первом уроке. 2
Сначала мы осваиваем русские буквы Я, Ё, Ю, Е и соответ-
ствующие им звуки [JA], [JO], [JU], [JE], которые по способу об-
разования подобны звукам А, О, У, Э, однако в них должен слы-
шаться призвук J. Следите за тем, чтобы при произнесении этих
звуков язык был напряжен в средней части, а края языка упира-
лись в боковые зубы. Если возникают трудности, можно попро-
сить студентов добавить оттенок И к началу звука или первона-
чально произносить J как шумный согласный. Объясните, что
в середине слова призвук J присутствует не всегда (мел [м’эл],
мёд [м’от], но моё [маjo], твоё [тваjо]). Особое внимание уделите
написанию соответствующих этим звукам букв, а также объяс-
ните, что звук [JO] в русском языке всегда ударный.
Дополнительный материал для их постановки:
а-я, о-ё, у-ю, э-е, я-а, ю-у, е-э;
юла, Ева, яма, юрта, если, ямка, поезд, проём, заявка;
я ем, он поёт, моё окно, твоя мама, моя юбка, мои яблоки.
После фонетических заданий необходимо выполнить пись-
менно упражнения 1 и 2 Рабочей тетради.
Знакомство с буквой Й и соответствующим звуком надо
также начать с объяснения ощутимых моментов артикуляции
(язык занимает почти такое же положение, как и при произне-
сении И), а затем обратить особое внимание на неслоговой ха-
рактер Й, сравнив, например, сочетания мой-мои, ай-аи и т. п.
Дополнить материал упражнений, приведенных в Учебни-
ке, можно следующим:
ай-ой-уй-ей;
рай, бой, край, стой, гуляй, пой, думай майка, мой, твой,
свой;
мой —мои, твой — твои, рой — рои, край — крои, дои —
дуй, бои — бей, стоит — стой.
Теперь следует написать упр. 4 Рабочей тетради.
Притяжательные местоимения представлены в таблице на
стр. 13 Учебника. Мы обращаем внимание обучаемых на то, что
они имеют формы, соотносимые с личными местоимениями Я

и ТЫ, а также изменяются по родам.
Затем мы выполняем задание после таблицы. Оно может
быть дано в форме аудирования, после чего все фразы должны
быть еще и прочитаны. Однако задание можно и просто прочи-
тать. Чтение лучше осуществлять таким образом: преподава-
тель читает фразу, студенты хором повторяют ее. Сразу после
этого мы делаем задание с формулировкой «Слушайте, повто-
ряйте, читайте».
Затем по модели выполняется задание 1. Желательно вы-
полнить его письменно, хотя бы частично. Если мы делаем его
устно, то написать следует упражнение 5 Рабочей тетради.
Диалоги на стр. 14 нужно прослушать и потом прочитать.
Обязательно обратите внимание на интонацию вопроситель-
ного предложения без вопросительного слова (ИК-3). Чтобы
приблизить выполнение задания к реальному общению, важно
попросить учащихся составить подобные диалоги, используя
названия предметов, находящихся в аудитории.
Теперь мы переходим к звуку Л, наиболее трудному для ев-
ропейцев. Дело в том, что русский Л может быть, как и боль-
шинство согласных, и твердым, и мягким. Это не характерно
для европейских языков, в которых подобный звук не имеет
различий по твердости/мягкости. В фонетике даже существует
специальный термин для его обозначения — среднеевропейское
л. Итак, при произнесении твердого Л передняя часть языка
смыкается с верхними зубами, средняя часть опущена, а за-
дняя часть языка оттянута назад, как при реализации гласных
О, У. В целом язык должен быть похож на ложку. Благопри-
ятной фонетической позицией считаются сочетания с К, Б, С и
интервокальное положение (клу-блу-слу; ала-ла, улу-лу и пр.).
Для постановки мягкого Л необходимо обратить внимание на
другой ощутимый момент артикуляции: передняя часть языка
смыкается не с передними зубами, а с альвеолами. Кроме того,
необходимо использовать общие приемы постановки мягких
согласных. Благоприятной фонетической позицией будет в
этом случае позиция между гласными. Обязательно следите за
тем, чтобы при произношении мягкого звука не возникал при-
звук J: [лjот] вместо [л’от] — лёд.
Мы предлагаем следующие дополнительные материалы:
клу-кла-кло-клы; блу-бла-бло-блы; клу-блу, кло-бло, клы-

блы;
слу-сла-сло-слы; ала-ула-ало; ал-ол-ул;
кладу, холод, столы, лампа, клуб, глупый, тепло, была, бе-
лый, знала;
или, пили, ели, лето, билет, земля, рубли, люблю, если,
люди;
2
ла-ля, ло-лё, лу-лю, ла-ло-ля, лу-ла-лю, ло-лу-лё;
клон, клён, блок, блёк, слава, слива, блик, бланк, молоко,
поляна, телега, стол, стул, столы, следы, балка, слезы.
Согласный Ц является достаточно сложным, так как име-
ет несколько важных ощутимых моментов артикуляции. Его
произнесение начинается со смычки передней части языка с
верхними зубами (как при Т), далее резко выдыхается воздуш-
ная струя, под воздействием которой смычка переходит в щель
(как при С), при этом выдыхаемая струя воздуха направляется
на край нижних зубов. Ц всегда имеет твердую окраску. Если
при постановке этого звука возникают трудности, мы совету-
ем использовать следующие приемы. Обратите внимание на то,
что звук Ц заканчивается элементом [с], и предложите сначала
произносить звукосочетание [цсс], затем [ц]. Попросите про-
износить звук Ц энергично и кратко в сочетаниях типа [атца,
атцу, атцы, атцом].
Работу над Ц дополняем следующим упражнением:
са-ца, та-ца, со-цо, то-цо, сы-цы, ты-цы;
лицо, улица, нация, цветы, конец, кольцо, бац, немецкий,
цапля, цари, циркуль, венец, яйцо, цена, ситуация, це-це, бра-
тец, братца, принц, принцесса.
РАБОТА С ТЕКСТОМ
Работа над текстом проводится с опорой на карту, которая

имеется на стр. 15 Учебника. Кроме того, со страноведческой
целью стоит принести на урок открытки с изображением досто-
примечательностей Петербурга. После чтения/прослушивания
текста преподаватель показывает открытки и говорит: Это Эр-
митаж. Это центр Петербурга. Называя то или иное место в
центре города, мы просим студентов повторить эти названия.
Задание 1 выполняется в соответствии с формулировкой.
Однако его можно сделать и по-другому:
П.: Станция Невский проспект — это центр города?

С.: Да, это центр города.
П.: Станция Озерки — это центр города?
С.: Нет, это не центр города.
ШУТКИ И ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Цель игровых заданий — повторение изученной лексики.

Первое и третье задания можно провести в форме соревнова-
ния. Второе задание выполняется в соответствии с формули-
ровкой.
Дома учащиеся должны выполнить упражнения из Рабочей

тетради, которые не были сделаны в аудитории. Упражнение
7 является грамматическим. Остальные нацелены на развитие
навыков письма.
УРОК 3
согласные Ш и Ж
конструкция отрицания: Нет, это не… Это…
личные местоимения
речевые образцы: Как вас (тебя, его, ее) зовут? Меня (его,
3
ее…) зовут…
модели: Кто это? и Кто он?(Кто она?)
Итак, урок, как обычно, начинается с приветствия препо-

давателя, который, используя уже знакомое студентам слово
Здравствуйте!, произносит модель Доброе утро! (Добрый ве-
чер! или Добрый день!) в зависимости от времени проведения
урока. Преподаватель может обратиться к каждому студенту,
ожидая от него произнесения такого же приветствия. Можно
предложить студентам поздороваться друг с другом, исполь-
зуя уже знакомые им формулы приветствия на русском языке.
Можно использовать на занятии часы или писать на доске вре-
мя, для того чтобы студенты потренировали в речи все шесть
уже знакомых им формул приветствия. Таким образом, в дан-
ном уроке знакомство с речевыми образцами предваряет повто-
рение материала, изученного в уроке 2.
После тренировки формул приветствия преподаватель про-

веряет домашнее задание, после чего студентам предлагается
небольшой текст для аудирования, цель предъявления которо-
го — проверка усвоения лексико-грамматического материала
предыдущего урока. Этот текст может быть таким:
Это Париж. Это центр города. Это Пьер. Он мой друг. А
это я. Меня зовут Андрей.
Преподаватель читает студентам текст. Советуем не замед-
лять темп чтения, поскольку конструкции и лексика текста
должны быть выучены учащимися, а потому уже хорошо узна-

ваемы на слух. Проверкой понимания будут служить вопросы
преподавателя:
— Это Москва? (С.: Нет, Париж).
— Это центр города? (С.: Да, центр).
— Это Жан? (С.: Нет, Пьер).
— Пьер твой брат? (С.: Нет, друг).
Урок продолжает работа над произношением всегда твер-

дых согласных Ш и Ж. На языке обучаемых можно объяснить
особенности артикуляции этих звуков. Мы обращаем их вни-
мание на то, что губы должны быть немного вытянуты вперед,
а язык отодвинут так же, как при образовании звука У. Кончик
языка должен быть поднят и чуть загнут, образуя щель между
альвеолами и твердым небом. Задняя часть языка поднята по
направлению к твердому небу.
Если у вас есть фонетические таблицы, то можно их прине-
сти или нарисовать положение органов речи при произнесении
этих иногда очень трудных для иностранцев звуков. Типичной
ошибкой является произнесение более мягких, чем в русском
языке, звуков Ш и Ж. Напоминаем, что воздушная струя при
произнесении звука Ш более сильная и продолжительная, чем
при произнесении Ж. Помните, что наиболее ощутимыми мо-
ментами артикуляции для ваших обучаемых должны быть не-
много вытянутые вперед губы и поднятый к альвеолам кончик
языка (передняя щель). Звуками-помощниками в данном слу-
чае являются У и А, которые помогают зафиксировать положе-
ние языка (задней его части), его некоторую оттянутость назад.
Звукосочетания следующего упражнения помогут закрепить
произносительный навык:
у — шу— шум у — жу — жук
о — шо — шок о — жо — Жора
а — ша — шапка а — жа — жара
Попросите каждого ученика повторить их за вами, обрати-
те внимание студентов на то, что тренируемые звуки противо-
поставлены по звонкости/глухости, затем выполните с ними
первое из представленных заданий урока 3 на стр. 16. Чтение
слов следующего упражнения требует объяснения некоторых
особенностей произнесения звуков Ш и Ж в определенных по-

зициях. Мы объясняем студентам произношение Ш и Ж перед
буквами И, Е, Ё, на месте которых произносятся Ы, Э, О, вновь
указывая на твердость тренируемых согласных. Пишем на до-
ске и читаем следующее упражнение сами, после чего предла-
гаем прочитать студентам:
ши— машина ше — шесть шё —шёл
жи— жил же — жена жё — жёны
Далее говорим об оглушении согласного Ж и произнесении
на его месте Ш в позиции конца слова (нож) и перед глухими
(ложка):
3
нож — ножи, жить, скажи.
Обязательной в данном уроке представляется и тренировка
написания согласных Ж и Ш. Очень часто вызывает затруд-
нение их написание (особенно Ж). Покажите, как это делает-
ся. Попросите написать несколько известных студентам слов
(имеющих интернациональные корни) — шоколад, пассажир
и т. п. Можно и нужно привлечь для формирования механиз-
ма моторной памяти упражнения 1 и 2 третьего урока Рабочей
тетради. Студенты пишут на занятии по одному примеру в
каждой строке. Дописывают строчки они уже дома.
После выполнения фонетических упражнений переходим к
работе над новым грамматическим материалом, которую пред-
варяет чтение уже известных вопросно-ответных конструк-
ций из урока 2. Правильное «интонирование» предложенных
конструкций не только «затренировывает» ИК-2, но и подго-
тавливает студентов к изучению новой грамматической моде-
ли — отрицания, расширяет их лексический запас. В словаре
обучаемых появляются новые слова, такие как река, книга,
карандаш, стул, сумка, школа. Преподаватель может продол-
жить эту работу, принеся на урок картинки, изображающие
другие предметы, задавая подобные вопросы учащимся. Мож-
но предложить составить такие мини-диалоги парам учеников,
раздав им эти картинки. Кроме того, представляется логичным
устное выполнение упражнения 3 Рабочей тетради. Письмен-
но студенты выполняют его дома. Многократное повторение
модели с разным лексическим наполнением, безусловно, будет
способствовать ее лучшему запоминанию, автоматическому
использованию.
Для запоминания в таблице на стр. 17 студентам предлага-

ются формы личных местоимений. Преподаватель произносит
их и записывает на доске, параллельно объясняя их значение
(это можно сделать, показывая на студентов группы и на себя,
используя фотографии или любой иллюстративный материал).
Студенты произносят личные местоимения каждый по отдель-
ности, потом вместе с преподавателем и хором.
Продолжением начатой работы является чтение текста на

стр. 18. Текст можно читать по абзацам. Обычно сначала это
делает преподаватель (образцовое чтение), предлагая затем
прочитать тот же самый абзац студенту. После поабзацного
чтения (при необходимости) можно попросить прочитать текст
более крупными частями двух студентов или весь текст одного
студента, наиболее успешно освоившего элементарные прави-
ла чтения.
Любой текст, даже самый небольшой, позволяет использо-
вать разнообразные методы работы. После его прочтения пре-
подаватель задает вопросы студентам, используя уже знакомые
им модели, опираясь на портреты героев текста: Это Анна?
Она студентка? — данные модели учащимся понятны, и они
могут адекватно ответить на поставленные вопросы. Такая ра-
бота обязательна, потому что она готовит к восприятию нового
коммуникативного образца, знакомство с которым последует
далее (на стр. 20), — Кто это?— Кто он?, — очень важного
для понимания ряда дальнейших, более сложных моделей рус-
ской разговорной речи.
Показывая на портреты героев, преподаватель может на-
меренно ошибаться, провоцируя студентов на использование
только что «затренированной» отрицательной конструкции.
Так, показывая на сестру Анны, мы можем спросить: Это
Анна?, вынуждая студента ответить: Нет, это не Анна. Это
Наташа.
После того как студенты ответили на задаваемые препо-
давателем вопросы, им объясняется новая грамматическая
модель Как вас зовут? — Меня зовут... . Таблица на стр. 18
предполагает запоминание форм винительного падежа личных
местоимений, используемых в этой модели. Потренировав эти
формы при назывании имен студентов группы, задавая пооче-

редно каждому вопрос Как вас зовут?, преподаватель просит
каждого назвать имена сидящих рядом товарищей для исполь-
зования не только формы меня, но и остальных форм, конечно
же, сначала опираясь на представленную в учебнике таблицу.
После такого тренинга можно вернуться к тексту и выполнить
задание 2 на стр. 19. Читая предложенный под картинкой во-
прос, студент еще раз повторяет нужное местоимение, что
формирует у него навык автоматизированного использования
необходимой в данной ситуации грамматической формы. Ту
же цель преследуют упр. 5 и 6 Рабочей тетради, которые вы-
3
полняются на занятии устно, а дома — письменно. Задание 3
Учебника (стр. 19) приближает наших обучаемых к реаль-
ной коммуникации. Предложенная модель позволяет им еще
раз произнести изучаемые формы, «привязать» их к людям,
с которыми они постоянно общаются. А это, как показывает
практика, создает у обучаемых впечатление первых, но уже
ощутимых шагов вперед. Для выполнения этого упражнения
очень хорошо использовать фотографии семьи. Преподаватель
может принести фото своей семьи и попросить задать вопросы,
предложив студентам на следующий урок принести фотогра-
фии своих родственников, что позволит проверить изученный
в уроке 3 материал.
Следующей разговорной темой урока является тема «Про-
фессия». Можно сказать, что мы совершаем первые шаги на
пути к этой теме. Понимание употребления моделей Кто это?
и Кто он? обычно не вызывает трудностей, поэтому студенты
легко выполняют предложенные далее задания (стр. 20) Эта
работа предполагает широкое использование иллюстративно-
го материала. Это и задание 4 третьего урока Учебника, это и
дополнительный иллюстративный материал, который, конеч-
но же, имеет каждый преподаватель. Однако, используя раз-
нообразные материалы, мы должны помнить об одном очень
важном принципе: количество новых лексических единиц не
должно превышать норму. Считается, что максимальное коли-
чество новых слов, предъявленных на уроке начального этапа
обучения, — 5–10 единиц. Психологами установлено, что пре-
вышение нормы вводимых на занятии новых слов ведет к пере-
грузке памяти и, как следствие, — к нарушению процесса их
запоминания.
Обратите внимание на тот момент, что в уроках Учебника

и Рабочей тетради даны те названия профессий, которые сту-
дент может легко понять и запомнить (музыкант, фотомодель,
журналист…). Задания 5 и 6 (стр. 21) являются итоговыми,
они объединяют изученный материал, позволяют произнести
мини-монолог, дают возможность нашему студенту почувство-
вать себя способным продуцировать уже не отдельные репли-
ки, а текст, повышая таким образом мотивацию дальнейшей
работы.
Рубрика «Отдохните» (стр. 22) предполагает отработку

некоторых интонационных конструкций. Чтение подобных
фраз и диалогов не только позволяет разрядить ситуацию ин-
тенсивной работы на уроке, но и заставляет поиграть, проде-
монстрировать артистические способности наших обучаемых,
улыбнуться, забыв о необходимости заучивания определенных
форм, не подозревая, что именно эти формы в данных игровых
заданиях и повторяются. Преподаватель может дополнить си-
туации заданий 2 (стр. 22), предложив, например, прочитать
предложенные диалоги от лица двух подруг, двух старушек.
Можно добавить и свои диалоги, для того чтобы разнообразить
количество действующих лиц, способных интонировать пред-
ложенные фразы в зависимости от возраста, социального поло-
жения и т. д.
В качестве домашнего задания используем упражнения 3

урока Рабочей тетради, предлагая студентам выполнить их
письменно.
Урок 4
согласные Щ, Ч
буквы Ь, Ъ
множественное число существительных
речевые образцы: Как дела? — Прекрасно
— Хорошо
— Нормально
— Ничего
— Плохо
4
Как обычно, урок начинается с приветствия преподавате-

ля, которое уже известно ученикам.
Он может обратиться ко всем студентам, может поздоро-
ваться с каждым отдельно с целью повторения и проверки уже
знакомых форм русского приветствия. Сразу же после этого
преподаватель естественным образом вводит новые формулы
русского речевого этикета: вопрос Как дела? и ответы на него.
Задавая каждому студенту этот вопрос, мы получаем соответ-
ствующий ответ. Для семантизации некоторых из предложен-
ных ответов (прекрасно, ничего, нормально), как правило,
неизвестных еще нашим подопечным, советуем использовать
иллюстрации урока или свой артистизм, зачастую являющий-
ся прекрасным методом объяснения той или иной лексической
единицы. Обязательно обратите внимание на то, что ответ нор-
мально означает, скорее, хорошо, а ответ ничего — не плохо, но
и не очень хорошо.
Далее мы повторяем модели, изученные в уроке 3. Можно

разыграть ситуации «неузнавания» того или иного студента,
обращаясь к нему (или остальным учащимся): Как вас (тебя,
его, ее...) зовут? Кто это? Кто он?, что обеспечит живой ин-
терес студентов, ощущение участия уже в реальном общении.

Принесите на урок фотографию или картинку, изображающую
семью (группу людей), и расскажите студентам о людях, на ней
изображенных. Попросите их задать вам вопросы. Ваш рассказ
может быть таким:
Это мой папа. Его зовут Сергей. Он врач. Это моя мама, она
артистка. Ее зовут Ирина. Это мои брат и сестра. Мой брат
Андрей — студент, а сестра Аня — стюардесса. А это я.
Советуем произнести этот текст в нормальном темпе, даже
ускорить темп, для того чтобы учащиеся задали вам как можно
больше вопросов. После ответа на вопросы (повторения изучен-
ных в предыдущем уроке моделей) попросите кого-нибудь из
учащихся повторить рассказ, придумав изображенным на ри-
сунке людям другие имена и другие профессии.
После проверки домашнего задания можно перейти к фоне-
тической зарядке, используя фонетические упражнения пре-
дыдущего урока.
Новым материалом в уроке 4 является постановка произ-

ношения сложнейших русских звуков Щ и Ч. Особенности их
артикуляции таковы: чтобы произнести согласный Щ, нужно
слегка приподнять верхнюю губу и опустить нижнюю, одно-
временно немного их растянув. Язык при этом продвигается
вперед. Между приподнятым кончиком языка и альвеолами
образуется щель. Средняя часть языка поднята вверх, как при
произнесении И. Края передне-средней части языка прижаты
к верхним боковым зубам.
Необходимо сказать учащимся, что Щ — всегда мягкий и
глухой согласный, отличается длительностью произнесения.
Студенты должны ощутить, что кончик языка опускается, но
не прижимается к нижним зубам. Для придания звуку нужной
степени мягкости (поднятия средней части языка) в качестве
звука-помощника используем И в слогах, которые вы напише-
те на доске:
и-ща, и-щё, и-щу, и-ще, и-щи.
Попросите учащихся прочитать написанное вами, это по-
может ощутить положение языка, необходимое для произнесе-
ния звука Щ.
Еще одним ощутимым моментом артикуляции является

направление воздушной струи и продление артикуляции. Воз-
душная струя при произнесении Щ широкая и направлена к
верхним и нижним зубам. Не забудьте написать букву Щ на
доске, как правило, ее написание вызывает трудности у ино-
странцев.
Затем мы выполняем упражнения на стр. 23, при необходи-
мости можно добавить и следующее:
ща-ащ, плащ шё-щё, шёл — щёлка
що-ощ, овощ ши-щи, пиши — плащи
щи-ищ, товарищ ша-ща, шар — пища
Теперь переходим к постановке другого звука — Ч.
У европейцев он не вызывает таких трудностей, как Щ, од-
нако ошибки возможны. Чтобы их избежать, объясняем, что это
4
звук сложный, он произносится при выдвинутых вперед губах,
верхние и нижние зубы обнажаются, язык продвигается вперед.
Кончик языка вместе с передней частью смыкается с альвеола-
ми и передней частью твердого неба. Средняя часть спинки под-
нимается, как при артикуляции мягкого Т. Затем язык немного
отходит от нёба, и образуется щель (как при произнесении Щ),
через которую проходит воздушная струя. Не забываем, что Ч —
всегда мягкий и глухой согласный. Ошибки — произнесение
вместо Ч мягкого Т, часто встречающаяся ошибка — недостаточ-
но мягкое произнесение звука Ч. Для того чтобы устранить эти
ошибки, необходимо локализовать положение кончика языка.
Звуком-помощником, способствующим необходимой мягкости
Ч, является напряженный длительный гласный И. Тренируем:
иии-ча, иии-чо, иии-чу, иии-че, иии-чи.
Упражнения на стр. 23 сначала читает преподаватель, по-
том просит повторить каждого студента, потом студенты чи-
тают хором. Преподаватель в данном случае сам регулирует
частотность произнесения тренируемых звуков, необходи-
мость работы с каждым студентом или со всей группой (чтение
хором). Пожалуйста, не забывайте о принципе одной трудно-
сти — о том, что семантизация слов при фонетической зарядке
не нужна. Дополнительные фонетические упражнения:
ча-ща, час — толща те-че, тем— чем, затем — зачем
чё-щё, чёлка — щётка ти-чи, тир — учи, тима — читал
чи-щи, чистый — щит
че-ще, чем — щепка
чай — чайник — час — сейчас — изучать

чур — чум— чулки — чудо — чучело
чек — чех — чему — человек
После этапа устной работы буквы Щ и Ч необходимо нау-
читься правильно писать. С этой целью выполняется упражне-
ние 1 урока 4 Рабочей тетради.
Далее мы знакомимся с буквами Ь и Ъ.
Ь. Пишем на доске букву и напоминаем студентам об оппо-
зиции (противопоставлении) русских согласных по твердости/
мягкости. Можно задать вопрос о звуках, обеспечивающих
мягкость стоящих перед ними согласных (материал предыду-
щих уроков), напомнить их (е, ё, и, ю, я). Объясняем, что Ь не
обозначает никакого звука, а лишь указывает на качество пред-
шествующего согласного. Так же напоминаем основные особен-
ности артикуляции при произнесении мягких русских соглас-
ных: язык продвигается вперед, средняя часть спинки языка
поднимается по направлению к твердому небу. Эти согласные
имеют И-образную окраску. При произнесении твердых со-
гласных язык отодвигается назад, а задняя часть спинки язы-
ка слегка приподнимается. Эти согласные имеют Ы-образную
окраску.
Упражнение на стр. 24 Учебника сначала делаем только до
слов, иллюстрирующих употребление разделительного Ь (по-
зиция перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я), когда между согласной
и гласной появляется хорошо известный иностранцам звук J
(йот). Проиллюстрировать противопоставление позиций (ля —
лья) поможет упражнение урока на стр. 24. Преподавателю не-
обходимо контролировать следующие возможные отклонения
при выполнении этого упражнения: ослабление и выпадение
J. Для того чтобы исключить данную ошибку, необходимо
следить за тем, чтобы язык был напряжен в средней части, а
края языка упирались в боковые зубы. Произносим последова-
тельно:
я — семь… я — семья ю — запь… ю — запью
ё — бель… ё — бельё и — или… и — Ильи
Следующее фонетическое упражнение знакомит студентов
еще с одной особенностью русского произношения — появле-
нием уже знакомого звука J после разделительного Ъ. Совету-
ем выполнить это упражнение следующим образом: написать
Ъ на доске, объяснить, что это знак в русском алфавите, не пе-
редающая никакого звука, после чего отрабатываем на предло-

женных в этом упражнении словах позицию согласный — Ъ —
гласные Я, Е, Ё, И. При выполнении этого задания говорим о
твердом произношении согласного, предшествующего твердо-
му знаку.
Не забываем о необходимости отработки фонетико-
графических навыков — начинаем выполнение упражнения 3
Рабочей тетради. Упражнение 4 можно сделать дома.
Грамматическая часть урока предполагает изучение форм

множественного числа существительных. Иллюстрации урока
4 и сопровождающие их модели знакомят учащихся с двумя ти-
пами окончаний множественного числа. Последовательно от-
рабатывая формы множественного числа мужского, женского
4
и среднего родов (рубрики «Запомните!» на стр. 24, 25, 26, 27),
обращаем особое внимание на слова, имеющие отличающиеся
от начальных формы — дети, люди (стр. 25), а также на оконча-
ние множественного числа -а, предлагая отдельно выписывать
подобные существительные с целью дальнейшего заучивания и
запоминания. Выполнение заданий 2 и 3 (стр. 26–27) нацелено
на тренировку изученных форм на базе уже знакомого студен-
там лексического материала. Еще одна особенность образова-
ния форм множественного числа существительных не должна
остаться без внимания наших учащихся — это окончание И по-
сле согласных К, Г, Х, Ш, Щ, Ч, Ж. Отрабатывается это правило
на словах, помещенных на стр. 28, после чего выполняется за-
дание 4, целью которого является использование всех изучен-
ных форм множественного числа существительных. Препода-
ватель может добавить к изображенным на рисунке задания
предметам другие, уже знакомые студентам, принеся рисунки,
их изображающие, или сами предметы. Хорошим упражнени-
ем, на наш взгляд, является следующее: показывая на те или
иные предметы, вы задаете студентам вопрос, например: Это
стол?, вынуждая дать отрицательный ответ, используя форму
множественного числа: Нет, это столы.
Упражнения 5, 6, 7 этого же урока Рабочей тетради при
необходимости и наличии учебного времени можно начать на
уроке, предложив их доделать дома, добавив к ним в качестве
домашнего задания упражнение 8.
В данном уроке нет текста. Предложите учащимся задание

на аудирование, прочитав им следующий текст:
Это фото. Это моя семья. Это мама и папа, они инженеры.
Это Аня и Оля. Они сестры. Аня — фотомодель, Оля — медсе-
стра. Это Борис и я. Мы братья.
А теперь попросите закончить начатые вами фразы:
1. Это фото, это…
2. Это мама и папа, они…
3. Аня и Оля…
4. Аня — фотомодель, Оля — …
5. Борис и я…
Выполнение этого задания как бы возвращает нас к началу
урока: мы еще раз повторяем изученные ранее конструкции,
добавив новый грамматический материал (формы множествен-
ного числа).
Задания рубрики «Отдохните», помогут нашим учащимся

переключиться, добавив игровой, но в то же время обучающе-
тренинговый элемент в наш урок. Задания 2 и 3 можно прове-
сти в форме соревнования.
Домашнее задание — упражнения Рабочей тетради, не

выполненные на уроке, и, конечно, новые слова.
Урок 5
модели: Я изучаю русский язык. Я говорю по-русски. Я рус-

ский. Мой родной язык русский. Моя родная страна Россия
речевые образцы: Скажите, пожалуйста, что это? Ска-
жите, пожалуйста, как по-русски…? Спасибо. Не за что.
Для повторения фонетического материала можно провести

фонетический диктант. Продиктуйте студентам следующие
слова: ручка, полка, чай, апрель, щека, стол, шутка, вещи,
5
пыль, Сочи, почта, шапка, щука, портфель.
Повторение грамматики можно начать с задания 1, кото-
рое выполняется в соответствии с его формулировкой. Потом
можно предложить одному из обучаемых ответить на вопросы
к тексту. Задание необходимо дать в коммуникативной форме:
Представьте себе, что это ваша семья. Остальным учащимся
предлагается расспросить своего товарища о его семье. Важно
при этом, чтобы были использованы все изученные вопроси-
тельные конструкции: Кто это? Как его зовут? Кто он? и пр.
Особое внимание преподаватель должен обратить на интона-
цию вопроса.
В форме соревнования можно провести такую работу. Пре-
подаватель называет слово в единственном числе, учащиеся
произносят форму множественного числа. Важно каждый раз
отмечать, кто первый дал правильный ответ, а по окончании
упражнения попросить самих обучаемых определить победи-
теля.
После этого полезно сделать письменное задание. Препода-
ватель диктует слова в форме множественного числа, учащиеся
записывают форму единственного числа.
Затем мы делаем упражнение 2 Рабочей тетради. Наша
цель — повторить конструкцию как кого зовут. Сначала
упражнение выполняется по заданию. После этого учащиеся

составляют подобные диалоги, обращаясь друг к другу. Чтобы
избежать однообразия, можно попросить их придумать себе
другие имена. Далее уместно дать формы винительного падежа
его и ее, а затем учащиеся спрашивают друг друга, указывая
на третьего: Как его (ее) зовут? Задача отвечающего — вспом-
нить вымышленное имя. Обычно такая работа проходит очень
весело и новые формы его, ее прочно закрепляются в памяти.
Далее мы обращаемся к материалу урока 5 и знакомим груп-

пу с конструкциями Скажите, пожалуйста, что это? Скажи-
те, пожалуйста, как по-русски…? Они должны быть активи-
зированы без специального грамматического комментария.
Преподаватель дает прослушать запись или читает диалоги
сам, затем просит некоторых студентов прочитать их еще раз.
После этого полезно провести работу по составлению подобных
диалогов. Сначала участники диалога — преподаватель и один
из обучаемых, потом — сами обучаемые. Преподаватель произ-
носит необходимые реплики, указывая на предметы, которые
находятся в аудитории, и получает ответ. Например:
— Скажите, пожалуйста, что это?
— Это мой учебник.
Кроме того, опираясь на принцип устного опережения, уже
здесь необходимо дать этот образец с использованием названия
предметов в родном языке учащихся. В целях повторения мы
используем уже изученные слова. Например, в группе испан-
цев можно составить такие диалоги:
— Скажите, пожалуйста, как по-испански «Книга»?
— Libro.
— Спасибо.
— Пожалуйста.
Цель задания 2 на стр. 30 — отработка интонации вопроси-
тельного предложения.
Затем мы обращаемся к таблице на стр. 30. Необходимость

введения имеющегося в ней лексического материала обусловле-
на тем, что герои нашего Учебника — люди разных националь-

ностей, и в последующих уроках, например, когда они расска-
зывают о себе, эти слова им потребуются. Первые две строки
таблицы читает преподаватель, затем по очереди — сами уча-
щиеся. В процессе чтения необходимо особое внимание уделить
правильному произношению. Лексическое значение языковых
единиц, как правило, не требует особых комментариев. Если
в таблице не представлено название страны, в которой живут
ваши учащиеся, нужно написать соответствующие слова на до-
ске. Обратите также внимание на различие форм прилагатель-
ных и наречий. Неплохо, если вы напишете на доске:
знать Но!
русский язык
изучать говорить по-русски
Задание 3 выполняется по модели. Учащиеся должны вос-
произвести диалоги от лица Сирпы, Клауса, Рамона и Ирены.
Однако для формирования речевых автоматизмов этого не
вполне достаточно. Необходимо попросить рассказать по моде-
5
ли и о Томе, и о Хусейне.
Продуктивным суффиксом при образовании слов, обозна-
чающих национальность, является суффикс -ец. Можно пред-
ложить образовать такие названия от названий стран, которые
преподаватель пишет на доске: Бельгия, Италия, Швейцария,
Китай. Мы не советуем давать много нетипичных форм, однако
с европейцами, изучающими русский язык, можно поработать
над формами француз, англичанин, датчанин, швед.
Кроме того, можно выполнить и такое задание. Преподава-
тель называет имя, наиболее типичное для той или иной стра-
ны, например Джованни. Студент должен сказать: Это Джо-
ванни, он итальянец, он говорит по-итальянски.
После проделанной работы новые слова необходимо на-
учиться писать. Для этого студенты письменно выполняют
упражнения 5 и 6 Рабочей тетради, а потом прочитывают то,
что у них получилось.
Чтение текста предваряется новыми словами и выражения-

ми. Однако в данном случае можно не проводить работы по их
семантизации, поскольку в тексте они представлены в таком
языковом окружении, которое позволяет понять их значение.
Среди имеющихся в тексте названий профессий новым явля-

ется только слово экскурсовод, но его значение можно объяс-
нить в процессе чтения. Кроме того, в тексте имеются глаголы,
которые семантизируются без объяснения их грамматических
характеристик.
Задания 4 и 5 выполняются в соответствии с их формули-
ровкой.
Затем мы знакомимся с типами спряжения русских гла-
голов. В практике преподавания русского языка в России мы
не используем слово спряжение и обычно заменяем его словом
группа, которое является интернациональным. Рассказать о
спряжении глаголов можно на родном языке учащихся или на
языке-посреднике. Поскольку в тексте имеется глагол думать,
необходимо записать его формы на доске, а студенты должны
переписать их в тетрадь. После этого по модели задания 5 наши
обучаемые рассказывают о себе (о членах своей семьи, о дру-
зьях).
Задание 7 выполняется по модели, но его выполнение пред-
полагает реальную коммуникацию. Обучаемые узнают друг у
друга, какими иностранными языками они владеют. Можно
также стимулировать их задать вопросы о других людях. На-
пример: Твой отец говорит по-русски? Твоя мама говорит по-
немецки? И т. п.
Настало время обратить особое внимание на формирование
у наших студентов навыков аудирования. Этот вид речевой де-
ятельности, как известно, представляет особые трудности при
общении на иностранном языке, и нам следует приложить до-
полнительные усилия по его развитию. В связи с этим в Рабо-
чей тетради представлены тексты по аудированию (см. раздел
Тексты для аудирования). На каждом уроке мы предлагаем про-
водить специальную работу — слушать небольшой текст или
диалог. Поскольку такой материал должен быть максимально
приближен к живой звучащей речи, он может включать в себя
некоторое количество незнакомых слов. В реальном общении
наши студенты оказываются именно в такой ситуации, значит,
мы должны научить их понимать общий смысл услышанного,
несмотря на наличие новой лексики. Это возможно в том слу-
чае, если мы выбираем текст, в котором ситуация общения яв-
ляется типичной, той, с которой так или иначе сталкивается
каждый человек. При этом вопросы к тексту или сопровожда-
ющий его тест должны содержать только изученный лексиче-

ский материал.
В данном уроке тестом к аудиотексту является упражне-
ние 9 Рабочей тетради.
Алгоритм работы со звучащим материалом описан в преди-
словии. В дальнейшем работа по аудированию оговариваться
не будет. Преподаватель сам включает предложенный матери-
ал в ту или иную часть урока.
Игровые задания выполняются в соответствии с формули-

ровкой. Однако необходимо просить обучаемых проявлять при
его выполнении больше артистизма, не просто составить диа-
логи, но и разыграть их.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 5
В качестве домашнего задания можно предложить письмен-
но выполнить упражнения 3, 7, 8 из Рабочей тетради (урок 5).
Урок 6
глаголы I и II спряжения
речевые образцы: Вы не скажете…? Извините, … Прости-
те…
Преподаватель проверяет домашнее задание, а затем ак-

тивизирует конструкции, изученные в пятом уроке. Одной из
таких конструкций является конструкция отрицания. Она за-
крепляется при помощи следующего упражнения. Используя
рисунок из Учебника (стр. 32), преподаватель показывает, на-
пример, на Ивана Петровича и спрашивает: Это Том? Учащий-
ся отвечает: Нет, это не Том, это Иван Петрович. Препода-
ватель: Его родной язык немецкий? Студент: Нет, его родной
язык русский. Вопросов в разной форме должно быть достаточ-
но много.
Далее студентам предлагается сделать упражнение на рас-
ширение предложений. Его цель — развитие кратковременной
памяти.
1) Сергей русский.
Сергей русский, его родной язык русский.
Мой друг Сергей русский, его родной язык русский.
Мой друг Сергей русский, его родной язык русский, но он го-
ворит по-испански.
Мой друг Сергей русский, его родной язык русский, но он
очень хорошо говорит по-испански.
2) Мэри американка.
Мэри американка, ее родная страна Америка.
Мэри американка, ее родная страна Америка, она изучает
французский язык.
Мэри американка, ее родная страна Америка, сейчас она
изучает французский язык.
Мэри американка, ее родная страна Америка, сейчас

она изучает французский язык и уже хорошо говорит по-
французски.
3) Том студент.
Мой друг Том студент.
Мой американский друг Том студент.
Мой американский друг Том студент, он не говорит по-
русски.
Мой американский друг Том студент, он не говорит по-
русски, но хорошо говорит по-немецки.
Чтобы закрепить навыки письма, можно письменно про-
делать упражнение 2 Рабочей тетради, после чего попросить
рассказать, какими иностранными языками владеют герои
Учебника.
Затем мы обращаемся к речевому образцу Вы не скажете…

Его можно прослушать в записи или прочитать вслух. Необ-
ходимо объяснить учащимся, что это особая форма вежливо-
сти, которая не предполагает использования слова пожалуй-
6
ста. После чтения образцов мы переходим к их реализации в
учебной коммуникации. Хорошо, если для этих целей препо-
даватель принесет на урок фотографии известных людей или
достопримечательностей городов мира, тогда диалог будет мак-
симально приближен к реальности. Например:
— Вы не скажете, кто это?
— Это американский актер Ричард Гир (Извините, я не
знаю, кто это).
Или:
— Вы не скажете, что это?
— Это Эйфелева башня и т. п.
Такого же типа вопросы задают друг другу и сами сту-
денты.
Можно предложить и такое задание, формулируя его на
родном языке обучаемых: Вы ищете дом № 2 (музей, театр,
стадион и т. п.), какой разговор произойдет между вами и про-
хожим, к которому вы обратились? Затем эту форму можно
использовать в целях повторения пройденного материала, об-
ратившись к содержанию текста урока 5.
— Вы не скажете, Том говорит по-английски?

— Конечно, это его родной язык.
При этом сам преподаватель должен задавать вопрос не бо-
лее двух-трех раз, а затем вопросы с использованием конструк-
ции Вы не скажете… должны задавать сами студенты.
Задание 2 направлено на развитие навыков аудирования, поэ-
тому его необходимо прослушать.
Знакомство с новым материалом начинается с чтения диа-

логов на стр. 35. Значение глаголов учащиеся понимают с по-
мощью рисунков.
Основная часть урока предполагает дальнейшее освое-
ние русских глаголов. Мы переходим к работе над таблицей
(стр. 36). Все глагольные формы необходимо прочитать и за-
писать в тетради. После анализа таблицы нужно объяснить
учащимся особенности образования форм повелительного на-
клонения.
Обратите внимание на то, что форма императива зависит от
буквы, которая имеется перед сочетанием ть в инфинитиве.
На доске можно сделать такую запись:
читать — читай — читайте
думать — думай — думайте
дать — дай — дайте
Но! писать — пиши — пишите
смотреть — смотри — смотрите
говорить — говори — говорите
Записать также необходимо формы глаголов читать, рабо-
тать, отдыхать. Обычно на этом этапе преподаватель уже мо-
жет объяснить студентам, что формы он (она), мы, вы русских
глаголов всегда образуются стандартно, поэтому при изучении
новых глаголов нет необходимости в их записи (как известно,
чередования звуков наблюдаются только в формах я, ты, они).
Каждый новый глагол (не встречающийся в учебнике в специ-
альной таблице) можно записывать так:
я гуляю
ты гуляешь
они гуляют
Предложенный на стр. 36 текст имеется в записи, но, по-

скольку в нем слишком много новых форм, которые необходи-
мо не только услышать, но и увидеть, лучше, если вы будете его
читать вслух, а студенты — следить за чтением по учебнику.
Новые или непонятые слова текста легко семантизировать с по-
мощью рисунка на стр. 37.
Задание 4 делается на основе модели, которую прочитывает
преподаватель. Чтобы учащиеся многократно повторили изу-
чаемые глаголы, неплохо задать вопросы к каждому рисунку,
используя глагол делать: Что делает Виктор?
После этого в целях закрепления нового материала было бы
полезно выполнить письменно упражнения 4 и 6 Рабочей те-
тради.
Кроме того, уже на этом этапе необходимы упражнения, ко-
торые моделируют акт реального общения: вы звоните другу,
узнайте, что он делает сейчас и что делает его брат (подру-
га, мама). Несмотря на то, что формулы этикета телефонного
6
разговора даются позже (урок 13), рекомендуем предложить
такие диалоги:
— Здравствуй, Саша! — Коля? Доброе утро! Как
— Привет Джон. дела?
— Что ты делаешь? — Прекрасно!
— Я пишу письмо. А что ты — Что ты делаешь?
делаешь? — Смотрю футбол, а ты?
— Я читаю журнал. — Я делаю упражнение. А
что делает Катя?
— Она тоже смотрит фут-
бол.
Задание 5 также можно «усилить», дополнив вопросами о
друзьях и членах семьи.
Работу с шутками лучше построить таким образом. Сна-

чала диалог прочитывает преподаватель, студенты слушают,
глядя в текст. Потом следует вопрос: Что делает Маша? Во-
прос к следующему диалогу может быть оформлен так, чтобы
учащийся использовал отрицательную конструкцию: Вилли
читает? (Нет, он не читает, он отдыхает). Во всех случаях

необходимо добиваться полного ответа, поскольку даже такое
«грамматическое» упражнение должно служить целям разви-
тия кратковременной памяти на изучаемом языке.
Домашнее задание выполняется по Рабочей тетради.

Упражнение 3 направлено на развитие навыков орфографии.
Упражнения 5, 7 и 8 учащиеся делают в письменной форме.
Урок 7
глаголы спрашивать, слушать, понимать, делать

наречия: как? — много — мало, хорошо — плохо, правиль-
но…
речевые модели: — Скажите, пожалуйста, можно …? — Да,
можно. (Да, пожалуйста.) — Нет, нельзя. (Извините, нель-
зя.)
Как обычно, урок начинается с приветствия и проверки

домашнего задания — упражнений из 6-ого урока Рабочей
тетради, в котором студенты должны были «затренировать»
формы русских глаголов I и II спряжения. После этого предла-
гаем провести небольшой творческий диктант. Преподаватель
пишет на доске глаголы в форме инфинитива, предлагая сту-
дентам вставить их в момент пауз в диктуемый текст, который
может выглядеть так:
Мой брат Том …, я тоже …, мама и папа … телевизор, ба-
7
бушка …, а что … дедушка? Дедушка … .
Глаголы, которые необходимо вставить в диктант: читать,
писать, делать, отдыхать, смотреть.
Неважно, в какой последовательности будут употреблены
данные глаголы, важно, чтобы были правильно образованы их
формы.
Студенты должны написать недостающие в диктанте слова,
что позволит проверить усвоение лексики предыдущего урока и
личных окончаний некоторых глаголов. После проверки того,
что написали учащиеся, можно использовать этот небольшой
текст в качестве материала упражнения на расширение фразы
(вы уже делали подобное упражнение в уроке).
П.: Мой брат Том читает.
С.: Мой брат Том читает.
П.: Мой брат Том читает, я тоже читаю.
С.: Мой брат Том читает, я тоже читаю.

П.: Мой брат Том читает, я тоже читаю, мама и папа
смотрят телевизор.
С.: Мой брат Том читает, я тоже читаю, мама и папа смо-
трят телевизор.
смотрят телевизор, бабушка пишет.
трят телевизор, бабушка пишет.
смотрят телевизор, бабушка пишет, а что делает дедушка?
трят телевизор, бабушка пишет, а что делает дедушка?
смотрят телевизор, бабушка пишет, а что делает дедушка?
Дедушка отдыхает.
трят телевизор, бабушка пишет, а что делает дедушка? Де-
душка отдыхает.
Новыми конструкциями данного урока являются: Скажи-

те, пожалуйста, можно…? и соответствующие им ответные ре-
плики.
Используя уже имеющийся арсенал этикетных фраз, пре-
подаватель может составить приближенный к реальной ситуа-
ции диалог, проверив таким образом знание и понимание изу-
ченного материала. Это можно сделать следующим образом.
Показав на мобильный телефон, лежащий на столе, можно за-
дать вопрос: Скажите, пожалуйста, можно позвонить? Изо-
бразите разговор по телефону, задав вопросы собеседнику: Как
дела? Что ты делаешь? Читаешь? Что ты читаешь? А что
делает Ирина? Отдыхает? Смотрит фильм? и т. п. Можно
попросить повторить этот разговор двух учащихся, лишний
раз повторив формы глаголов, а также введя новую этикетную
фразу.
Новым материалом в данном уроке являются следующие

наиболее употребительные в русском языке глаголы: спраши-
вать, слушать, понимать, гулять, отвечать — и их личные
формы. Отбор этих глаголов мотивирован также и их наличи-
ем в тексте данного урока, поэтому семантизация перечислен-
ных глаголов возможна, но не обязательна. Первичная задача
преподавателя сейчас — проверка сформированности навыка
образования глагольных форм, знания окончаний русских гла-
голов, поэтому наиболее важным в данный момент урока будет
отработка этих форм. Можно попросить учащихся проспрягать
данные в рубрике «Запомните!» глаголы слушать, понимать,
гулять, отвечать.
Новым материалом являются и наречия, знакомство с кото-
рыми осуществляется при чтении текста.
Предтекстовое задание: Прочитайте слова, найдите их в

словаре — предполагает знакомство с новыми словами до чте-
ния текста. Для студентов начального этапа обучения особенно
важно усвоение содержания текста, а оно воспринимается це-
ликом, когда учащиеся не «спотыкаются» о незнакомые сло-
ва. После возможных способов семантизации незнакомых слов
7
переходим к чтению текста, акцентируя внимание на модели,
данной после текста: Как читает Сирпа? — Сирпа читает
правильно.
Послетекстовая работа предполагает ответы на вопросы (за-
дание 1, стр. 41). Можно перенести ситуацию на свою группу
и еще раз затренировать лексико-грамматический материал
текста. Сделать это можно следующим образом. Преподаватель
начинает свой рассказ так:
А это НАША аудитория, мы ТОЖЕ изучаем русский язык.
Что мы делаем на уроке?
С.: Мы, пишем, читает, говорим.
П.: Мы говорим по-английски.
С.: Мы говорим по-русски.
П. (обращаясь к какому-л. студенту): Жан, вы много рабо-
таете дома?
С.: Да, я много работаю дома.

П. (обращаясь к другому студенту): Пьер, говорить по-
русски легко?
С.: Нет, говорить по-русски трудно
и т. п. реплики.
Еще раз обращаем внимание учащихся на модели, данные
в рубрике «Запомните!» перед заданием 2 на стр. 41. Ошибка
в употреблении данных моделей является очень частой. Необ-
ходимо добиться того, чтобы ваши подопечные навсегда запом-
нили сочетаемость данных глаголов с данными словами: гово-
рить по-русски; знать, изучать русский язык. Повторите эти
глаголы много раз, используя названия других языков и во-
просы задания 2 (стр. 41). Учащиеся уже знают названия дру-
гих языков (урок 5), поэтому выполнить данное упражнение
не составит для них особого труда. Этой же цели послужит и
письменное выполнение упр. 1 и 2 из урока 7 Рабочей тетради
(полностью или частично). Продолжением работы над наречия-
ми является задание 3 на стр. 41. Оно нацелено на запоминание
встретившихся в тексте слов, позволяет проверить, насколько
учащиеся овладели лексикой урока, осознают антонимичность
предложенных пар.
Мы должны помнить о том, что в процессе первичного за-
крепления новых слов большое значение имеет двигательное
подкрепление. Создание моторно-графического образа нового
слова положительно влияет на формирование лексического на-
выка, поэтому рекомендуем продиктовать учащимся несколь-
ко фраз, включающих новые слова. Эффективность данной ра-
боты бесспорна: студент слышит, проговаривает, записывает,
прочитывает (работают все анализаторы); развивается умение
аудировать; лучше работает память.
Примером диктуемого микротекста может служить следу-
ющий:
Я очень хорошо понимаю и говорю по-русски, я хорошо чи-
таю, быстро говорю, правильно пишу. Русский язык очень лег-
кий. Как вы думаете, кто я? Правильно, я русский.
Задание 4 (стр. 42) соединяет лексический материал урока
(глаголы и наречия), заставляя использовать его в новой грам-
матической модели, которая обычно не вызывает затруднений
у обучаемых, поскольку имеет эквивалент в большинстве язы-
ков. Используя ту же самую грамматическую модель, можно
изменить задание: преподаватель произносит фразу, один сту-

дент задает к этой фразе вопрос, другой — составляет сложное
предложение. Предложений должно быть такое количество,
чтобы каждый из студентов группы задал вопрос и ответил на
него. Пример: Пьер отвечает правильно. — Что говорит Ири-
на? — Ирина говорит, что Пьер отвечает правильно.
Рисунки задания 5 (стр. 42) помогают составить предложе-
ния, употребляя лексико-грамматический материал урока.
Предложенные здесь же (стр. 42) шутки могут быть про-

читаны преподавателем. Работа с ними и заданиями рубрики
«Отдохните» требует от обучающего определенной доли арти-
стизма. Нет необходимости объяснять все дословно, главное,
чтобы студенты поняли смысл этих микротекстов и улыбну-
лись, чтобы у них осталось впечатление понимания юмора на
иностранном языке.
Домашнее задание — упражнения 3, 4, 5, 6 Рабочей тет-

ради.
7
Урок 8
притяжательные местоимения: чей? — мой, твой, его, ее,

наш, ваш, их
прилагательные: какой? — новый, большой, синий
речевые образцы: Дайте, пожалуйста, … Пожалуйста. (Из-
вините, у меня нет.) Будьте добры, покажите, пожалуй-
ста, …
Речевые образцы урока позволяют преподавателю без пред-

варительных объяснений перейти к введению новых формул
речевого этикета урока, разыграв ситуацию забытых дома ве-
щей. Таким образом отрабатывается не только нужная для дан-
ного урока модель, но и осуществляется проверка изученных
на предыдущих занятиях слов:
— Дайте, пожалуйста, карандаш (словарь, журнал, те-
традь…). Мой карандаш (словарь, журнал, тетрадь…) дома.
— Будьте добры, покажите, пожалуйста, ваш словарь…
— А это чей карандаш (словарь, учебник…)?
Уверяем вас, что студенты быстро включатся в предложен-
ную игру и поймут все сымпровизированные вами ситуации,
а это обеспечит более быстрое запоминание новых этикетных
моделей.
Далее можно перейти к проверке домашнего задания и по-
вторению материала, изученного в предыдущем уроке.
Взяв у какого-нибудь студента группы тетрадь и, конечно

же, похвалив его за выполненное домашнее задание, проверяем,
насколько хорошо усвоили наши учащиеся материал урока 7.
После проверки упражнений Рабочей тетради, выполненных
дома, можно устроить небольшой блиц-опрос, задав максимум
возможных на данном уровне вопросов. Вопросы задает препо-

даватель, поочередно обращаясь к студентам группы:
— Как его (ее) зовут? (показывая на какого-нибудь студен-
та / какую-нибудь студентку группы)
— Его (ее) родной язык английский/французский/немец-
кий?
— Он (она) американец/француз/немец… (американка/
француженка/немка…)?
— Его (ее) родной город …?
— Он (она) изучает испанский язык? А вы, Жан (…)?
— Он (она) хорошо говорит по-русски? А вы, Поль (…)?
— Он (она) быстро читает по-русски? А вы, Мишель (…)?
— Он (она) давно изучает русский язык? А вы, Стив (…)?
— Русский язык красивый?
— Вы много работаете дома? А вы, Алекс (…)?
— Как по-русски…. ?
— Вы много пишете на уроке? А вы, Кэрин (…)?
Опросить необходимо всех учащихся. Советуем сделать эту
работу в быстром темпе, не давая возможности нашим подопеч-
ным расслабиться, поскольку подобные блиц-опросы создают
у них впечатление возможности ведения полилога, а это очень
важно, т.к. повышается мотивация дальнейшего изучения
языка. Ответы студентов, безусловно, дадут возможность по-
нять, насколько хорошо они усвоили материал урока.
После этого переходим к введению нового грамматического

8
материала — притяжательных местоимений, используемых в
вопросно-ответной реплике Чей, чья, чье, чьи это…?
Чтение мини-диалогов задания на стр. 43 поможет понять
изучаемые образцы. Обратите внимание студентов на произно-
шение вопросов чей, чья, чьё, чьи. Для того чтобы предупредить
ошибки в их произношении, прочитайте вопросы сами, пред-
ложив повторить их после вас.
После того как вы убедились, что прочитанные диалоги
всем понятны, советуем перейти к анализу таблицы на стр. 44,
объединяющей все формы русских притяжательных местоиме-
ний. Студенты должны внимательно слушать преподавателя,
читающего представленные в таблице формы. Однако хотим
предостеречь от монотонного чтения колонок таблицы. Лучше

привлечь для работы с нею какие-либо предметы, находящие-
ся в аудитории (или принесенные вами), название которых уже
известно обучаемым. Чаще обращайтесь к аудитории, чаще
вовлекайте своих учеников даже в объяснение, поскольку ин-
терактивность общения на разных этапах урока также способ-
ствует лучшему восприятию, а следовательно, и пониманию
материала.
П.: Это я. Это мой журнал. Это моя книга. Это моё место.
Это мои студенты. (Произнося эти фразы, мы показываем на
того/тех/то, что называем.)
Такое упражнение не вызывает трудностей у студентов, по-
скольку они уже знакомы с местоимением МОЙ (урок 2). Ана-
логичное упражнение делаем с местоимением ТВОЙ, которое
также изучалось в уроке 2.
П. (показывая на кого-либо из группы): Это Майкл.
П. (обращаясь к Майклу): Майкл, это твой телефон? Это
твоя подруга? и т. п.
Студент отвечает на заданные вопросы, после чего вводят-
ся новые местоимения ЕГО, ЕЕ, НАШ, ВАШ, ИХ. Знакомство с
данными формами обычно не вызывает трудностей, поскольку
некоторые из них уже давались на уровне пассивного восприя-
тия в предыдущих уроках, да и сам грамматический матери-
ал, объединенный в одну таблицу, позволяет понять систему
и логику функционирования притяжательных местоимений.
Особое внимание рекомендуем обратить на неизменяемость в
зависимости от рода и числа форм 3-го лица.
Задание 1 (стр. 44) предполагает чтение предложенных диа-
логов и составление подобных с использованием находящихся
в аудитории предметов (или рисунков уже известных предме-
тов). Сначала инициатором вопросов является преподаватель,
а потом передает инициативу студентам, которые обращаются
с вопросами друг к другу, причем использование материалов
таблицы не запрещается.
Задание 2 (стр. 44) — продолжение отработки только что
изученного материала.
Перейти к тексту можно, оттолкнувшись от фраз: Это Пе-
тербург. Это наш город.
Как и в уроке 7, текст предваряет работа над новыми слова-
ми, которые студенты читают после преподавателя, как обыч-
но, семантизирующего их посредством различных уже не раз

описанных нами методов. Представляется, что для объяснения
значений этих лексических едениц наиболее продуктивным
является использование антонимов (новый — старый, боль-
шой — маленький, длинный — короткий, широкий — узкий).
Студенты легко поймут значение слова улица, если вы назо-
вете несколько наиболее известных наименований улиц горо-
дов мира: …. — это улица. Для семантизации прилагательного
главный используйте название центральной улицы города, в
котором живут или обучаются студенты. Наречие часто мож-
но перевести на английский язык.
В тексте немало прилагательных, наиболее актуальных для
данного этапа обучения, уже, как показывает опыт, необходи-
мых студентам для общения. Прилагательные вводятся анто-
нимичными парами. Знакомство с ними в тексте «Наш город»
подводит студентов к новой грамматической теме, объяснение
которой дано в таблице (стр. 46). Хотим отметить, что в преды-
дущих уроках уже вводились отдельные слова этой части речи:
родной, красивый, русский, известный и др. Понять систему
родовых окончаний прилагательных, безусловно, помогает и
только что изученная тема «Притяжательные местоимения».
Аналогичность грамматических форм обуславливает совме-
щение этих двух тем в одном уроке, поэтому, ознакомившись
с таблицей, можно переходить к непосредственной работе над
текстом, т.е. к выполнению задания 3 (стр. 46). Преподаватель
может добавить задания к тексту. Так, для активизации усвое-
ния прилагательных предложите опровергнуть ваши высказы-
вания:
8
П.: Петербург — маленький город / Петербург — неболь-
шой город и т. п.
Студент должен произнести фразу, используя антоним. Эта
же цель преследуется заданием 4 (стр. 46).
Очень хорошим упражнением, которое надо, с нашей точки
зрения, делать уже на начальном этапе обучения языку, явля-
ется составление вопросов самими студентами. Попросите их
задать вопросы друг другу, опираясь на информацию текста.
Предложите разыграть диалог между туристами, один из ко-
торых уже был в Петербурге, а второй — еще нет. Для акти-
визации новой лексики напишите на доске слова, которые они
должны использовать в этом диалоге.
Итогом работы над материалом урока 8 является зада-

ние 5 (стр. 47). Используя изученную лексику, студент с удо-
вольствием расскажет о своем родном городе, используя его
фотографии, открытки с его изображением, принесенные на
занятие по предварительной просьбе преподавателя или подго-
товленные заранее самим преподавателем.
Напоминаем, что отработка навыков письменной речи яв-
ляется обязательным условием более успешного усвоения ма-
териала, поэтому не забываем о Рабочей тетради, некоторые
упражнения которой (соответственно урока 8) помогут лучше
понять и запомнить изучаемые слова, их формы, конструк-
ции.
Советуем начать на уроке в аудитории выполнять упраж-
нение 4 из Рабочей тетради после работы над таблицей урока
Учебника (с. 46) и упр. 7 — для того чтобы объяснить учащим-
ся, что они должны сделать дома.
У вас осталось время? Поиграйте со студентами, используя

задания рубрики «Отдохните».
Домашнее задание: все оставшиеся упражнения урока 8 Ра-

бочей тетради, а также новые слова к тексту и текст урока,
который они могут послушать на диске.
Урок 9
значение и грамматические формы глаголов хотеть, мочь

краткое прилагательное должен
названия дней недели
речевые образцы: Извините, я хочу спросить… Вы хотите
кофе? К сожалению, я не знаю… Спасибо, с удовольствием.
После проверки домашнего задания повторяем пройден-

ный материал. Работа с притяжательными местоимениями и
прилагательными проводится с помощью упражнений 1, 2,
3, 4 Рабочей тетради. В качестве дополнительных можно ис-
пользовать и такие задания. Преподаватель, указывая на пред-
меты, принадлежащие студентам, задает вопросы типа: Изви-
ните, это ваш словарь? Их цель — продуцирование диалогов,
возможных в реальной коммуникации. Например:
П.: Извините, это ваш сло- П.: Дайте, пожалуйста,
варь? учебник.
С.: Да, мой. С.: Извините, это не мой
П.: Будьте добры, покажите, учебник.
пожалуйста. П.: А чей?
С.: Пожалуйста. С.: Это его (ее) учебник.
П.: О, какой хороший сло-
варь!
Затем студенты работают в парах. Дав две-три минуты на
9
подготовку, преподаватель просит их составить подобные диа-
логи.
После этого обучаемым предлагается написать словосочета-
ния, используя то или иное прилагательное. В целях повторе-
ния изученной лексики и укрепления семантико-графических
соответствий в сознании обучаемых полезно провести такую
работу. Преподаватель произносит слово, значение которого
должно быть известно студентам (лучше брать слова не толь-
ко из последнего урока, но и из двух-трех предыдущих), они

подбирают прилагательное и пишут все словосочетание. Мы
предлагаем следующие слова: город, музей, студенты, стра-
на, журнал, язык, телевизор, тексты, машина, улица, парк,
окно.
Сначала диалоги на стр. 49 Учебника прочитывает препо-

даватель, потом — попарно — студенты. Увидеть широкие воз-
можности использования новых конструкций и применить их
в речи поможет составление диалогов, подобных представлен-
ным в образцах. Их лексический материал должен быть мак-
симально разнообразным. Работа осуществляется в два этапа.
Сначала преподаватель обращается к студентам с просьбами,
на которые они должны дать отрицательный ответ или согла-
ситься. Задача — использовать формы к сожалению и с удоволь-
ствием. Например, преподаватель говорит: Пьер, вы не скаже-
те, как по-немецки «словарь»? Пьер отвечает: К сожалению, я
не знаю. Я не говорю по-немецки. (— Извините, кто это? — К
сожалению, я не знаю. — Дайте, пожалуйста, карандаш. — К
сожалению, у меня нет. И т. п.) Важно задавать такие вопросы,
на которые учащиеся действительно не смогут ответить утвер-
дительно или не смогут удовлетворить вашу просьбу. Напри-
мер, вопрос Пьер, вы не скажете, как по-немецки «словарь»?
возможен только если вы абсолютно уверены, что Пьер не знает
немецкого языка.
Ответная реплика с удовольствием может быть реализо-
вана в таком, например, контексте: Покажите, пожалуйста,
фотографии и т. п.
На стр. 49 Учебника представлена таблица спряжения гла-

гола хотеть. Обратите внимание на нетипичные окончания
и обязательно отработайте произношение всех форм. Полез-
но также переписать таблицу в тетрадь. Затем мы выполняем
упражнение 1 на стр. 50, при этом обучаемые могут смотреть в
таблицу. После этого мы должны обратить внимание на следу-
ющую таблицу и объяснить, что глагол хотеть используется
с формой инфинитива. Значение новых глаголов есть и пить

имеющихся в таблице, необходимо объяснить, используя на-
глядность или контекстуальную догадку, предложив, напри-
мер, фразы типа Ты хочешь пить? Вот кока-кола. Ты хочешь
есть? Вот пицца, или с помощью рисунка на стр. 49. Глагол ку-
пить можно перевести, но можно также использовать рисунок
на стр. 29, сопроводив его фразой Он хочет купить матрешку.
Если вы не использовали перевод, важно убедиться, как ваши
обучаемее поняли значение новых слов. Для этого можно по-
просить их перевести эти слова на родной язык.
Чтобы поработать над глаголом хотеть без опоры на текст,
перед частью, обозначенной буквой б), можно проделать та-
кое упражнение. Преподаватель просит закончить начатую им
фразу, используя глагол хотеть в соответствии с контекстом.
Важно при этом, чтобы студенты использовали все личные
формы.
П.: Коля хочет смотреть телевизор, и я тоже…..
С.: Коля хочет смотреть телевизор, и я тоже хочу смо-
треть телевизор.
П.: Мама хочет спать, а дети….
С.: Мама хочет спать, а дети не хотят спать.
П.: Ты хочешь гулять, а Нина и Катя….
С.: Ты хочешь гулять, а Нина и Катя не хотят.
Знакомство с глаголом мочь осуществляется также с помо-
щью таблицы. Мы обращаем внимание на нетипичные оконча-
ния и на то, что глагол мочь используется с формой инфинити-
ва, затем отрабатываем произношение всех форм. После этого
смотрим рисунки и читаем то, что написано под ними. После
прочтения можно задать к рисункам вопросы, которые потре-
9
буют использования на уровне имитации (повторение за пре-
подавателем) других форм глагола мочь: Хусейн может дать
Сирпе словарь? Они могут хорошо танцевать? После выполне-
ния задания 3 полезно попросить ваших студентов рассказать,
что они могут делать. Предполагаемые ответы: я могу говорить
по-французски, Хуан может много работать и т. п.
Следующая таблица отрабатывается по предыдущей схе-
ме. Затем мы переходим к заданию 4 на стр. 52, знакомимся с
правой частью таблицы и семантизируем новые слова. Потом

просим ответить на вопрос, не используя пока названия дней
недели. Вопрос преподавателя — Что должен делать Клаус?
Каждый студент отвечает, опираясь на таблицу и соединяя
пункты 1 и 2 союзом И. Таким образом, первый студент гово-
рит: Клаус должен учить русский язык и купить кофе, молоко
и хлеб. По отношению к следующему студенту преподаватель
несколько изменяет вопрос: Что еще должен делать Клаус?
Ответ: Он должен звонить в Берлин и учить новые слова.
Названия дней недели (стр. 52) желательно написать на до-
ске, прочитать и попросить студентов произнести. Затем воз-
вращаемся к заданию 4 и задаем вопросы (можно вразбивку),
что и в какой день должен делать Клаус. Например, Что Клаус
должен делать во вторник? Важно, чтобы, когда мы обраща-
емся к заданию еще раз, студентам не пришлось повторять то
же самое, что они уже произнесли на первом этапе. Препода-
ватель должен проследить, чтобы каждому достались другие
предложения.
Далее мы переходим к упражнениям 5 и 6 из Рабочей те-
тради. В целях дальнейшего развития навыков письма они
выполняются в соответствии с формулировкой. После про-
верки написанного преподаватель может попросить студентов
разыграть на основе материала упражнения 5 диалоги. Задача
студента, произносящего первую реплику, — выразить озабо-
ченность, задача реагирующего на реплику — разделить эту
озабоченность и эмоционально окрасить совет.
Задание 5 выполняется с опорой на рисунки. Как правило,
его выполнение не вызывает никаких затруднений.
Перед чтением диалога мы должны познакомить студентов
с новыми словами. Значение слов продукты, сегодня, домаш-
нее задание, обменять, предшествующих диалогу, следует объ-
яснить средствами русского языка. Например, преподаватель
пишет на доске предложение: Я хочу есть, мы должны купить
продукты. Потом он обращается к группе с вопросом: Как вы
думаете, что значит «продукты», предполагая ответ на род-
ном языке. Слово сегодня семантизируется с помощью предло-
жения Сегодня — 22.05.2009 (пишется, конечно же, реальная
дата). Затем следует написать на доске предложение: Дома мы
делаем домашнее задание и указать учащимся на сходство слов
дом и домашнее. Слово задание они, как правило, уже знают,
так как преподаватель произносил его во время уроков много

раз. Еще одно предложение может быть таким: Я хочу обме-
нять доллары на евро. Остальные слова можно посмотреть в
словаре.
В целях разнообразия работы с текстами урока можно пред-
ложить обучаемым прочитать текст про себя, предварительно
сообщив, что в нем Хусейн и Рамон разговаривают по телефону
и обсуждают, что каждый из них будет делать. После того как
студенты ответят на вопросы задания 6 на стр. 54, текст следу-
ет прочитать еще раз по ролям. Поскольку восприятие текста
уже состоялось, преподаватель обращает внимание на фонети-
ку и интонацию, корректируя неверно произнесенные слова и
предложения.
После прочтения шуток на стр. 54 можно предложить пере-

сказать их, используя глаголы говорить, спрашивать и от-
вечать. Цель задания — трансформация глагольных форм и
продукция более объемных высказываний. Предполагаемый
пересказ должен быть примерно таким: Мать говорит, что
ее дочь может играть на гитаре, водить машину, говорить
по-французски и петь. Потом она спрашивает, что может
делать молодой человек. Молодой человек отвечает, что он
может готовить обед.
Домашнее задание выполняется по Рабочей тетради. Сту-

денты делают упражнения 7 и 8.
9
Урок 10
Материал этого урока в Рабочей тетради представляет со-

бой готовую контрольную работу, которую студенты выпол-
няют в аудитории и сдают преподавателю для проверки. Цель
такого текущего контроля — показать, какой языковой мате-
риал усвоен учащимися полноценно, а какой требует самостоя-
тельного повторения. Результаты контрольной работы анали-
зируются на следующем уроке.
Однако, если результаты проверки показали, что материал
понят недостаточно хорошо, к уроку 10 Рабочей тетради мож-
но обратиться еще раз, проделав работу над ошибками. После
этого уместным будет провести еще одну контрольную работу.
Вы можете составить свой вариант, учитывающий слабые ме-
ста именно ваших студентов, можно также использовать вари-
ант, приведенный ниже.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Задание 1. Распределите слова по родам.

журнал, газета, книга, карандаш, море, окно, музей, здание,
Россия, Петербург, университет, билет, машина, письмо, сум-
ка, тетрадь, словарь, собор, Москва, упражнение, лампа, порт-
фель
ОН ОНА ОНО
Задние 2. Напишите множественное число.

фильм — _______________ брат — ____________________
слово — _________________ подруга — _________________
комната — ______________ кресло — __________________
круг — _________________ студентка — _______________
яблоко — _______________ человек — _________________
город — _________________ дочь — ____________________
Задание 3. Допишите окончания.

1. Нов____ тетрадь. 2. Ваш____ окно. 3. Интересн____
фильмы. 4. Зелен____ карандаш. 5. Трудн____ текст. 6. Хо-
рош____ книга. 7. Наш____ аудитория. 8. Красив____ парк.
9. Русск_____ история. 10. Больш____ города. 11. Нов____
кресло. 12. Тв____ журнал. 13. Американск____ президент.
14. Маленьк____ упражнение. 15. Немецк____ традиции.
16. Известн____ фотомодель.

1. Студенты отдыха____. 2. Москва — красив____ город. 3.
Мы изуча_____ русский язык. 4. Ты говор____ по-испански?
5. Я не зна____, чья это квартира. 6. Вы мо_____ дать мне сло-
варь? 7. Она долж____ знать это. 8. Сергей изуча____ финский
язык. 9. Я пиш____ упражнение. 10. Бабушка смот____ теле-
визор. 11. Где они работа____? 12.Миша дела____ уроки.
Задание 5. Напишите нужное слово.

1. Это мой _____________ Антон. 2. Где ________________
метро Садовая? 3. Это твоя сестра? Как ее ________________?
4. Ты не знаешь, как ________________ room? 5. Берлин — мой
_____________ город. 6. Мы ________________ русский язык.
7. Мой папа сейчас _______________ футбол. 8. Я хочу хорошо
_____________ по-русски. 9. Здесь ______________ курить?
10. Вера ____________ письмо. 11. Вы не знаете, ____________
10
это пальто? 12. Эрмитаж — очень ________________ музей.
13. Алло! Катя, привет! Что ты сейчас _______________?
14. Кто _________________ дать мне словарь? 15. Студенты
________________ купить сувениры.
КЛЮЧ
Задание 1.
ОН ОНА ОНО
журнал газета море
карандаш книга окно
музей Россия здание
Петербург машина письмо
университет сумка упражнение
билет тетрадь
словарь Москва
собор лампа
портфель
Задние 2. Напишите множественное число.

фильм — фильмы брат — братья
слово — слова подруга — подруги
комната — комнаты кресло — кресла
друг — друзья студентка — студентки
яблоко — яблоки человек — люди
город — города дочь — дочери

1. Новая тетрадь. 2. Ваше окно. 3. Интересные фильмы.
4. Зеленый карандаш. 5. Трудный текст. 6. Хорошая кни-
га. 7. Наша аудитория. 8. Красивый парк. 9. Русская исто-
рия. 10. Большие города. 11. Новое кресло. 12. Твой журнал.
13. Американский президент. 14. Маленькое упражнение.
15. Немецкие традиции. 16. Известная фотомодель.

1. Студенты отдыхают. 2. Москва — красивый город. 3. Мы
изучаем русский язык. 4. Ты говоришь по-испански? 5. Я не
знаю, чья это квартира. 6. Вы можете дать мне словарь? 7. Она
должна знать это. Сергей изучает финский язык. 8. Я пишу
упражнение. 9. Бабушка смотрит телевизор. 10. Где они рабо-
тают? 11. Миша делает уроки.
Задание 5. Напишите нужное слово.

1. Это мой брат Антон. 2. Где станция метро Садовая?
3. Это твоя сестра? Как ее зовут? 4. Ты не знаешь, как по-русски
room? 5. Берлин — мой родной город. 6. Мы изучаем русский
язык. 7. Мой папа сейчас смотрит футбол. 8. Я хочу хорошо
говорить по-русски. 9. Здесь можно курить? 10. Вера пишет
письмо. 11. Вы не знаете, чье это пальто? 12. Эрмитаж — очень
известный музей. 13. Алло! Катя, привет! Что ты сейчас дела-
ешь? 14. Кто может дать мне словарь? 15. Студенты хотят ку-
пить сувениры.
10
Урок 11
винительный падеж существительных (кроме одушевлен-

ных существительных мужского рода)
существительные и наречия утро — утром, день — днем, ве-
чер — вечером, ночь — ночью
глагол любить
речевые образцы: У вас есть…? Да, у меня есть… Нет, у
меня нет…
Если на предыдущем уроке вы давали контрольную работу,

то в качестве повторения следует проанализировать ошибки,
допущенные студентами.
Вводя новую конструкцию У тебя/вас есть…?, советуем

применить ее в реальной ситуации урока, чтобы студенты сами,
еще не видя модели, могли понять смысл заданных вопросов.
Как это сделать? Изобразите отсутствие какого-то нужного вам
предмета и, активно используя жесты и мимику, спросите:
У вас есть словарь? Я хочу узнать, как по-английски (по-
немецки, по-французски…) «альбом». Нет сомнения, что вы
будете поняты. После этого можно приступать к образцам, дан-
ным в начале урока и проиллюстрированным картинками, за-
давая вопрос каждому учащемуся, называя слова, хорошо им
знакомые или имеющие интернациональные корни: автомо-
биль, мобильный телефон, мотоцикл, вилла… Обычно такие
вопросы вызывают оживление в группе, студенты сами начина-
ют задавать вопросы преподавателю и друг другу, многократно
повторяя таким образом изучаемый образец.
Новым грамматическим материалом 11-го урока является

винительный падеж существительных. Советуем начать объяс-
нение этого материала с задания, представленного на стр. 60.
Уже из этих мини-диалогов студенты могут увидеть разницу
форм существительных мужского и среднего рода единствен-
ного числа в именительном падеже.
Далее обращаем внимание студентов на наличие твердого и
мягкого типов склонения (работа с табл. на стр. 61) и в соот-
ветствии с этим разных окончаний (-У/-Ю), на неизменяемость
существительных женского рода, оканчивающихся на -Ь.
От форм единственного числа мужского и женского рода
переходим к формам среднего рода и множественного числа
винительного падежа (-Ы/-И). Продемонстрировав абсолютное
совпадение названных форм с формами именительного паде-
жа, переходим к выполнению задания 1 на стр. 61.
В целях закрепления этого материала письменно выполня-
ется упражнение 3 Рабочей тетради.
После выполнения этого задания по плану урока следует
введение новых наречий — утром, днем, вечером, ночью. Со-
ветуем повторить сделанное упражнение, задав вопрос со сло-
вом когда (уже знакомым нашим подопечным) к некоторым из
предыдущих ответов на поставленные в задании вопросы:
П.: Когда учит Сирпа слова?
С.: Сирпа учит слова в воскресенье.
П.: Когда в воскресенье учит Сирпа слова?
Уверяем вас, что сообразительные студенты обязательно
употребят знакомые им по формулам приветствия слова день,
утро, вечер. И вот тогда преподаватель должен объяснить раз-
ницу между существительными и наречиями, что и представ-
лено в рубрике «Запомните!» на стр. 61. Продолжите начатую
работу на примерах задания 1, а затем выполните задание 2,
еще раз потренировав изученные наречия. Задание 3 предпо-
лагает инициативу студентов, составление диалогов самими
учащимися.
Грамматический материал урока предполагает введение
новой лексики, и прежде всего — глагола любить.
Советуем написать спряжение этого глагола на доске и по-
11
тренировать его формы на примерах упражнения 4 Рабочей
тетради, а далее выполнить задание 4 из Учебника (стр. 62), в

котором предлагается прочитать предложенные диалоги, а по-
том составить подобные.
Уже при выполнении этого задания студенты встанут пе-
ред необходимостью использования новых слов, которые мы
вводим, выполняя задание 5 (стр. 62) Учебника. Иллюстра-
ции избавляют нас от необходимости пользоваться словарем.
Учащиеся, как правило, с интересом записывают и повторяют
новые лексические единицы, поскольку уже чувствуют необ-
ходимость использования этих слов (особенно это ощущают те
студенты, которые учатся в России).
Предваряя работу над текстом Что мы едим?, данным в
конце урока, знакомимся с новыми словами задания 6 (стр. 63).
Напишите слова на доске, предложите их переписать в тетрадь
(словарь), после чего разыграйте диалоги, используя задание
7 (стр. 63). Наши учащиеся уже знают немало слов и моделей,
позволяющих составить подобные диалоги. Иногда им трудно
начать самим, покажите, как это можно сделать, напомните
изученные коммуникативные образцы: Что это? — Это ана-
нас. — Я очень люблю ананас. — Ты хочешь ананас? — Ты лю-
бишь ананас? — Это большой ананас? и т. п.
Безусловно, некоторая искусственность задаваемых вопро-
сов будет для вас очевидной, однако следует помнить о тех за-
дачах, которые стоят перед нами: активизация лексики урока
и форм винительного падежа.
Чтобы расширить словарный запас учащихся выполните
упражнение 8 Рабочей тетради.
Новые слова, необходимые для понимания текста, частич-
но можно семантизировать на основе контекстуальной догадки
с помощью новых наречий, предложив такой, например, кон-
текст: На завтрак у меня всегда кофе и бутерброды. На обед —
суп. На ужин — овощи. Остальные слова можно посмотреть в
словаре.
Затем преподаватель читает текст (образцовое чтение), по-
сле него читает кто-то из студентов (один или несколько).
Особое внимание после чтения текста уделяем личным фор-
мам глаголов есть и пить, а также формам повелительного на-
клонения этих глаголов. Вопросы к тексту помогают повторить
использованный в нем лексико-грамматический материал.
Студенты, как правило, с удовольствием — в меру имеющихся
на данном уровне возможностей — рассказывают о традициях

своей кухни.
Как известно, в процессе первичного закрепления новых
слов (а их в данном уроке немало) после семантизации большое
значение придается зрительным и двигательным подкреплени-
ям, поэтому советуем провести следующую работу. Продиктуй-
те такой микротекст:
Я ем три раза в день. На завтрак я ем бутерброд и пью
кофе. На обед — суп, мясо и овощи. На ужин я ем рыбу и пью
чай. Я очень люблю рыбу.
Запись производится с первого предъявления. Попросите
прочитать написанное, а затем воспроизвести записанный ми-
кротекст. Составить подобный текст, используя названия сво-
их любимых блюд, можно предложить в качестве домашнего
задания.
Итогом работы является чтение шуток и игровые задания

традиционных рубрик «Прочитайте шутки» и «Отдохните».
Тексты шуток неплохо сначала внимательно прочитать, а
потом разыграть в виде диалогов.
Домашнее задание — чтение текста на стр. 64, новые слова

и упражнения 1, 2, 5, 6, 7 Рабочей тетради.
11
Урок 12
предложный падеж существительных со значением места

речевой образец: Скажите, пожалуйста, где находится…
Чтобы естественно начать знакомство с представленными в

уроке этикетными клише, преподаватель может имитировать
следующую ситуацию. Изобразите, что вы ищете отсутствую-
щий в аудитории или забытый дома предмет или поинтере-
суйтесь, где студент, опаздывающий или не пришедший на за-
нятия. Сделайте вид, что вы готовите необходимые для урока
предметы, при этом можно говорить как бы для себя: Инте-
ресно, где моя ручка? Потом обратитесь к кому-либо: Жан, вы
не знаете, где моя ручка? Если кого-то нет на уроке, можно,
обращаясь к группе, задать вопрос: Скажите, пожалуйста,
где Джон? Вопрос может быть и таким: Вы не знаете, где на-
ходится отель «Европа»? Мой друг сейчас живет там. Затем
напишите вопросительное слово Где? на доске и спросите: Где
ваше домашнее задание? Напоминаем, что привязывание ком-
муникативных образцов к реальной ситуации обеспечивает их
более быстрое запоминание.
После проверки выполненных дома упражнений жела-

тельно повторить изученные на предыдущем уроке слова.
Это можно сделать в форме игры Кто быстрее назовет сло-
во. Объясните ее правила: вы произносите слово фрукты
(овощи), студент должен назвать конкретный фрукт (овощ).
Вы называете овощ (лук, свекла, капуста и т. д.) или фрукт
(яблоко, ананас и т. д.), студент произносит слово фрукт или
овощ. Можно выбрать и такой вариант. Вы произносите слово
завтрак (обед, ужин), студент называет типичное для завтра-
ка (обеда, ужина) блюдо.
Формы изучаемого падежа представлены, как всегда, в

диалогах (стр. 66). Во всех трех диалогах (вне зависимости от
12
рода существительного) дано одно и то же окончание формы
предложного падежа -Е. И это не случайно. Наличие и много-
образие других форм обязывает в первую очередь активизиро-
вать наиболее частотную и употребительную в языке, поэтому
считаем целесообразным добавить задания на усвоение именно
этого окончания существительных мужского и женского рода
единственного числа. Для этого устно выполняем упражне-
ние 1 Рабочей тетради, предварительно познакомив учащих-
ся с личными формами глагола жить. Последний пример это-
го упражнения показывает еще одну форму — окончание -И у
существительных женского рода единственного числа с Ь на
конце. Можно предложить студентам вспомнить другие уже
известные им существительные с таким окончанием и предло-
жить составить свои предложения. Такими словами, безуслов-
но, будут слова тетрадь, ночь, дочь. Запишите их на доске в
формах именительного и предложного падежа.
Перейти к такой же форме существительных женского рода,
имеющих в именительном падеже окончание -ИЯ, поможет
следующий вопрос (отталкиваемся от того же упражнения 1 из
Рабочей тетради): Москва, Петербург, Иркутск, Тверь — это
Россия. Где живут эти люди? — спрашивает преподаватель и
помогает ответить: В РоссиИ. Обратите внимание учащихся на
эти формы, напишите им на доске следующую формулу:
(что?) -ИЯ — (где?) -ИИ
Думаем, что уже в процессе работы над этими двумя форма-
ми вам будет задан вопрос о наличии двух предлогов (В и НА)
при обозначении места лица/предмета. Как правило, препо-
даватели по-разному объясняют наличие в языке двух форм,
зная, однако, что правила использования того или иного пред-
лога не существует, поэтому предлагаем для запоминания таб-
лицу на стр. 68 (рубрика «Запомните!»), которую желательно
перенести в тетрадь. Это даст возможность дополнять данную
таблицу, постепенно добавляя в нее новые слова с нужным
предлогом. Впоследствии такая таблица может оказаться по-
лезной как справочный материал.
Устно предлагаем сделать на уроке и упражнения 2 и 3 Ра-

бочей тетради, попросив дома написать упражнения.
После выполнения этих заданий студенты лучше поймут
и запомнят формы предложного падежа со значением места,
объединенные в примерах на стр. 67, что, безусловно, соответ-
ствует заложенному в каждом уроке принципу: от коммуника-
ции — к формальному средству выражения, одним из которых
является форма множественного числа. После этого попросите
студентов составить фразы с опорой на слова, данные на стр. 67:
в городах, в словарях, в газетах, в тетрадях, на окнах, в обще-
житиях. Представляется, что при объяснении этого материа-
ла можно обратить внимание учащихся на наличие двух типов
склонения существительных и прилагательных в русском язы-
ке — мягком и твердом. Это обычно не вызывает трудностей,
поскольку студенты уже встречались с этой особенностью при
изучении прилагательных (новый — синий) и существитель-
ных (книга — Аня; читать книгу — любить Аню). Дополни-
тельное акцентирование их внимания на этом, безусловно, бу-
дет способствовать лучшему пониманию системы склонения и
ее более успешному освоению.
После знакомства со всеми окончаниями существительных
в предложном падеже студентам предлагается ответить на во-
просы задания 1 (стр. 67). Преподаватель может добавить свои
вопросы, поинтересоваться, например, где живут родители,
брат, сестра учащихся, лишний раз, таким образом, потрени-
ровав нужную конструкцию и формы глагола жить.
Работу с текстом предваряет знакомство с новыми словами.
Личные окончания глагола учиться даны после текста, можно
написать их на доске перед его чтением. Обратите внимание на
использование после него предложного падежа. Сопоставьте
глагол учиться с глаголами учить, изучать, написав на до-
ске соответствующие примеры. Слова родители и пенсия (на
пенсии) можно семантизировать через контекст. Напишите на
доске родители = мама и папа, теперь = сейчас, а также, на-
пример, фразу Мой папа работает на фабрике, а дедушка уже
не работает, он на пенсии. Слово библиотека интернацио-
нально, студенты чаще всего понимают его без комментариев.
Остальные слова можно посмотреть в словаре или семантизи-
ровать в процессе чтения.
Текст этого урока представляет собой полилог, поэтому

можно прочитать его по ролям. Затем мы отвечаем на вопро-
сы задания 2. Если учащиеся легко справляются с этим зада-
нием, преподаватель может добавлять к имеющимся вопросам
12
свои, переключая внимание студентов на реальную ситуацию,
информацию, касающуюся их лично. Например, после вопроса
Где живет Том? можно задать вопрос отвечающему: А вы где
живете? и т. п.
Задания 3, 4, 5 (стр. 68–70) имеют целью закрепить толь-
ко что изученные конструкции. Перед заданием 5 даны фор-
мы обозначения сторон света. Обращаем внимание студентов
на предлог, используемый с этими словами, записываем их на
доске. После выполнения задания 5 желательно предложить
учащимся рассказать о местонахождении городов своей стра-
ны по модели: Я живу в Италии. Мой родной город находится
на севере.
В этом уроке впервые появляется рубрика «Обратите вни-
мание!». Напоминаем, что материал этой рубрики является
факультативным, он дается для пассивного усвоения. Такое
грамматическое опережение не обязательно, если занятия про-
ходят не в стране изучаемого языка. Но если занятия проис-
ходят в России, оно необходимо, поскольку наши обучаемые
уже немного понимают речь своих русских друзей и должны
быть готовы к тому, что, если они услышали знакомое слово в
непривычной форме, то это не означает, что они что-то плохо
усвоили, просто эта форма еще не была отработана на аудитор-
ных занятиях. Кроме того, материал рубрики формирует пси-
хологическую готовность учащихся к тому, что падеж — одна
из универсальных категорий русского языка. В дальнейшем
это значительно облегчает изучение падежных форм разных
частей речи. Кроме того, в условиях курсового обучения груп-
пы бывают разные. Некоторые студенты уже изучали русский
язык и имеют представление о формах предложного падежа —
в таких группах изучение форм прилагательных логично и
уместно. Однако, как показывает опыт, все студенты с интере-
сом знакомятся с представленными моделями, а в случае, когда
их изучение еще вызывает трудности в силу общего языкового
уровня, с пониманием относятся к тому, что преподаватель как
бы пропускает этот материал. Материал для закрепления та-
ких «избыточных» форм обязательно присутствует в Рабочей

тетради. Например, в данном уроке это упражнения 4, 7 Ра-
бочей тетради.
Урок традиционно заканчивается текстами-шутками и

игровыми заданиями. Инструкции сформулированы вполне
определенно, однако можно придумать и свою форму работы с
ними.
Дома учащимся предлагается сделать все упражнения уро-

ка 12 Рабочей тетради письменно. Можно также попросить
студентов написать, где живут сейчас их родственники и дру-
зья, если вы не говорили об этом на уроке.
Урок 13
13
прошедшее время глаголов несовершенного вида
винительный падеж одушевленных существительных
речевые образцы: — Да. (Алло. Слушаю.)
— Можно Сергея?
(Позовите, пожалуйста, Сергея.)
— Да, пожалуйста, сейчас. (Минуточку.)
— Его/ее нет дома.
В начале урока проверяем домашнее задание.

В качестве повторительного можно предложить задание под
условным названием «Урок географии». Преподаватель задает
обучаемым вопросы, используя названия известных и малоиз-
вестных городов мира. С помощью названий таких городов, как
Нью-Йорк, Москва, Прага, Мадрид и т. п., мы повторяем пред-
ложный падеж, а также произношение названий стран мира.
Постарайтесь провести такие, например, диалоги:
П.: Где находится Нью-Йорк?
С.: Нью-Йорк находится в Америке.
Использование названий типа Псков, Турку, Оломоуц, Ла-
такия и других не столь известных городов, предполагает раз-
витие диалогов типа:
П.: Где находится Воркута?
С.: Я не знаю, где находится Воркута.
П.: Воркута находится в России, в Сибири.
В качестве альтернативы можно использовать игру «Кто
где живет». Повторение предложного падежа осуществляется
на основе использования имен известных людей.
П.: Где живет Жерар Депардье?
С.: Жерар Депардье живет во Франции.
Речевые образцы, осваиваемые без специального коммента-

рия, как всегда, приведены перед основным материалом урока,
в рамке на стр. 72. Важно обратить внимание учащихся на то,
что этикетные конструкции телефонного разговора имеют рав-
ноправные варианты (Да = алло = слушаю. Пожалуйста = ми-
нуточку). При чтении образца преподаватель обращает особое
внимание на фонетику и интонацию и в процессе последующей
работы корректирует произношение учащихся.
Предложенный в учебнике образец необходимо приблизить
к реальной коммуникации. С этой целью можно предложить
студентам составить на его основе диалоги, максимально раз-
вив их за счет знакомых языковых средств. В случае если в от-
вет на вопрос Можно Джона? следует реплика Его нет дома,
студент должен спросить: Скажите, пожалуйста, где он? Его
собеседник отвечает: Он в театре (в университете, в магазине
и т. п.). В разговоре могут участвовать и три собеседника. Тогда
их речевой продукт должен быть более объемным:
1-й с.: Алло, слушаю.
2-й с: Добрый день, можно Клару?
1-й с.: Да, пожалуйста, сейчас.
3-й с.: Алло.
2-й с.: Клара? Привет, это Франц. Как дела?
3-й с.: Спасибо, хорошо.
2-й с.: Что ты делаешь?
3-й с.: Я делаю домашнее задание. А ты?
2-й с.: Я отдыхаю.
Наш пример не завершен, так как это только один из воз-
можных поворотов разговора. Студенты могут что-то предла-
гать друг другу ( А ты не хочешь посмотреть новый фильм?),
могут просить/спрашивать о чем-либо (Ты можешь дать мне
твой словарь? Ты не знаешь, где сейчас Ирма?). Вариантов
разговора здесь может быть множество, все зависит от того, как
преподаватель сформулирует задачу.
Знакомство с формами прошедшего времени глаголов осу-

ществляется при помощи диалогов, представленных на стр. 72
Учебника. Предваряет диалоги модель Что вы делали вчера?, в
которой необходимо объяснить значение слова вчера. Это сразу
ориентирует учащихся на то, что речь пойдет о действиях в про- 13
шлом. Оптимальным способом семантизации представляется
опора на дату: преподаватель пишет на доске Сегодня 22.06.09.
21.06.09 — вчера. После чтения диалогов, понимание которых
обеспечивается наличием рисунков, переходим к таблице на
стр. 73. К предложенным глаголам в формах прошедшего вре-
мени можно добавить глаголы есть (образование прошедшего
времени этого глагола несколько нетипично) и пить, которые
часто бывают необходимы при выполнении упражнений. Обра-
зование форм прошедшего времени, как правило, не вызывает
трудностей, следует уделить внимание только глаголу быть,
который обязателен в форме прошедшего времени, а в форме
настоящего времени отсутствует: Студенты сейчас в аудито-
рии. Студенты были в аудитории.
Цель задания 1 — корректное произношение новых гла-
гольных форм. Преподаватель читает форму инфинитива,
студенты по порядку друг за другом прочитывают все осталь-
ные формы. Задание 2 выполняется в соответствии с формули-
ровкой. После этого следует обратиться к Рабочей тетради и
письменно выполнить упражнение 1. Написав упражнение,
учащиеся читают свои варианты. Задание 3 на стр. 74 Учебни-
ка предполагает выход в реальное общение, поэтому в процессе
его выполнения может возникать необходимость использова-
ния новых слов. Например, студент хочет рассказать о том, где
он действительно был вчера, но не знает нужного слова. Пусть
он использует слово родного языка, а вы сообщите его русский
эквивалент и сразу запишите на доске. Если студенту необхо-
дим глагол, который является достаточно частотным в упо-
треблении и актуальным для расширения словарного запаса,
нужно записать его в форме инфинитива, прошедшего времени
и личных формах я, ты, они.
Далее мы смотрим таблицу на стр. 74 и обращаем внимание
обучаемых на то, что одушевленные существительные имеют
другие, отличные от именительного падежа, окончания в формах
мужского рода единственного числа и в формах мужского и жен-

ского рода множественного числа. Кроме того, преподаватель за-
писывает на доске спряжение глаголов, требующих винительно-
го падежа, которые приведены в таблице. Записав эти глаголы,
студенты должны попытаться, опираясь на таблицу, составить с
ними собственные предложения, используя новые грамматиче-
ские формы. Задание 4 выполняется в соответствии с формули-
ровкой. После него обучаемые письменно делают упражнение 3
Рабочей тетради, а затем прочитывают его вслух.
Работу над текстом предваряет знакомство с новыми слова-
ми. Как всегда, преподаватель должен постараться большин-
ство из них семантизировать средствами русского языка или с
помощью средств наглядности. Текст в этом уроке составлен та-
ким образом, что можно сначала начать чтение и знакомиться
с новыми словами в его процессе. Текст «Сирпа пишет письмо»
набран письменными буквами, которые пока еще представля-
ют трудности для наших обучаемых. По этой причине наиболее
оптимальной формой его первичного восприятия представля-
ется следующая: преподаватель читает текст вслух, а студенты
следят за его чтением по учебнику. После этого студенты чита-
ют текст по абзацам и записывают новые слова в тетрадь.
Задание 5 выполняется в соответствии с формулировкой,
однако лучше, если задание даже такого «формального» харак-
тера мы постараемся приблизить к реальному общению. Чтобы
получилась иллюзия диалога, пусть вопросы к тексту зачиты-
вают по очереди сами студенты, обращаясь за ответом к соседу.
Попросите их попытаться максимально точно воспроизвести
интонацию живого общения.
Задание 6 можно усложнить: предложите учащимся задать
вопросы друг другу, а потом одному из них обобщить информа-
цию и воспроизвести ее в форме монолога. При этом если обуче-
ние проходит не в России, а в родной стране обучаемого, можно
задать такую, например, ситуацию: Вы учились на курсах рус-
ского языка в России (немецкого языка в Германии, итальян-
ского языка в Милане и т. п.). Ваш друг расспрашивает вас
о жизни в этой стране. После того как все вопросы заданы и
ответы услышаны, попросите одного из студентов рассказать о
том, как его друг (брат) изучал иностранный язык: Ваш друг
приехал из России (Германии, Италии и т. п.), расскажите,
как он там жил и учился.
В рубрике «Обратите внимание» представлены формы вини-

тельного падежа прилагательных. Как и в уроке 12, цель этой
рубрики — первичное и достаточно беглое знакомство с ними,
а в более сильных группах осуществляется обычная граммати-
13
ческая работа, материалом для которой являются упражнения
6 и 7 Рабочей тетради.
Шутки на стр. 76 желательно не просто прочитать. Их содер-

жание можно использовать для развития спонтанной (неподго-
товленной) речи обучаемых. Пусть студенты пофантазируют и
попытаются предположить, кто эти люди, о которых идет речь
в шутках, какие они, кто по профессии. Задания рубрики «От-
дохните» выполняются в соответствии с формулировкой.
На дом мы задаем упражнения № 2, 4, 5, 8 Рабочей тетра-

ди. Если ваша группа достаточно сильная, можно добавить к
ним упражнения на отработку форм винительного падежа при-
лагательных (№ 6, 7 Рабочей тетради).
Урок 14
будущее время глаголов

родительный падеж существительных
речевые образцы: Что с вами? Что у вас болит? Я плохо
себя чувствую.
Знакомство с речевыми образцами этого урока лучше на-

чать перед проверкой домашнего задания, так как предъявле-
ние будущего времени представляется более логичным сразу
после повторения форм прошедшего времени.
Чтение диалога, представленного в таблице на стр. 77, мож-
но провести по такой модели: сначала его читает преподава-
тель, изображая с помощью интонации, мимики и жестов пло-
хое самочувствие, затем еще раз вместе со студентами хором.
Далее преподаватель читает названия частей тела, которые
представлены на рисунке в начале урока. Студенты записы-
вают их в тетрадь. В целях активизации этой лексики можно
предложить игру из рубрики «Отдохните» (стр. 81). Попроси-
те ваших учащихся по очереди изобразить, какая часть тела
у кого болит. Работа ведется «по цепочке»: один изображает,
его сосед говорит: У него (у нее) болит нога, потом изображает
сам. Важно, чтобы каждый побывал и в роли изображающего,
и в роли говорящего.
После проверки домашнего задания необходимо провести

повторительный этап урока. Сначала повторите формы вини-
тельного и предложного падежей, выполнив упражнение 1 Ра-
бочей тетради. Теперь сделаем упражнение на отработку форм
прошедшего времени. Оно может быть таким: «Скажите, что
это было вчера». Преподаватель по очереди обращается к сту-
дентам с репликой типа Мой друг Антон сейчас в театре. Сту-
дент должен не согласиться или выразить недоумение: Нет, он

был в театре вчера. Реплики могут быть следующими: Сту-
денты читают текст, Девочка пишет письмо, Лена сейчас в
библиотеке, мой брат играет в теннис, Иван встречает дру-
га, Марина гуляет в парке, Иван сегодня в цирке и т. п.
Далее преподаватель задает вопросы: Джон, что вы делали
вчера утром? А днем? А что вы делали вечером? Предложив та-
кой алгоритм, мы просим студентов задать подобные вопросы
друг другу. Предполагается, что ответы будут отражать реаль-
ное положение дел. Можно также попросить студентов вспом- 14
нить прошедшую неделю и спрашивать их о том, что они дела-
ли в тот или иной день. Это хороший повод повторить названия
дней недели. Мы советуем, начиная с этого урока, каждый раз
спрашивать учащихся о том, что они делали в то или иное вре-
мя. Поскольку люди чаще всего совершают определенные и
привычные действия, такие вопросы позволят без особых уси-
лий запомнить самые частотные и актуальные глаголы. Если в
жизни наших обучаемых произошло нечто экстраординарное,
это может стать поводом для обсуждения в группе, что очень
важно с точки зрения развития навыков свободного общения
на изучаемом языке.
Теперь мы переходим к новому материалу. Прежде всего

объясните учащимся значение слова завтра. Это сделать не-
сложно: напишите на доске три даты: вчерашнюю, сегодняш-
нюю и завтрашнюю, рядом напишите слова вчера, сегодня,
завтра. Теперь вернитесь к одному из высказываний, употре-
бленных учащимися на предыдущем этапе урока:
Джон говорил: «Вчера я смотрел футбол», — напоминаете
вы ответ Джона. А теперь обратитесь снова к Джону: «Джон, а
что вы будете делать завтра?»
Затем прочитайте диалог «Что вы будете делать завтра?».
Обратите внимание на необходимость использования при обра-
зовании будущего времени глагола быть и на его формы. Зада-
ние 1 выполняется в соответствии с формулировкой. После этого
студенты письменно делают упражнение 2 Рабочей тетради.
Задание 2 на стр. 78 Учебника можно сделать более зани-
мательным, внеся в него игровой элемент. Предложите вашим
учащимся по очереди называть дни недели в произвольном по-

рядке, обращаясь к соседу, который должен найти нужную ин-
формацию и ответить, используя будущее время. Например:
С. 1: Среда.
С. 2: В среду Клаус будет читать газеты и учить русский
язык.
Здесь очень полезно выполнить также упражнение, цель
которого — узнавание на слух форм прошедшего, настоящего и
будущего времени. Преподаватель пишет на доске слова вчера,
сейчас, сегодня, завтра и просит студентов закончить одним из
них произнесенное с незавершенной интонацией предложение.
Например:
П.: Хуан смотрит телевизор…
С.: Сейчас.
В этом случае не стоит требовать повторения всего пред-
ложения, важно проделать это упражнение в быстром темпе.
Предложения могут быть такими: Катя была в цирке… Антон
не будет играть в футбол… Я делаю упражнение… Мы будем
писать диктант… Мы гуляли в парке… Я пью кофе… Сергей не
был на уроке… Нина работает в библиотеке… Саша будет смо-
треть телевизор…
Модель Сегодня у нас нет урока предшествует таблицам,
в которых содержатся формы родительного падежа существи-
тельных и местоимений. Мы обращаем внимание на то, что в
утвердительных предложениях используется именительный
падеж, а в отрицательных — родительный. Затем с опорой на
первую таблицу студенты делают упражнение 6 Рабочей те-
тради. Проверку упражнения следует провести в форме диа-
лога. Один студент читает реплику (Дай, пожалуйста, ручку),
другой — отвечает (У меня нет ручки).
После этого мы переходим ко второй таблице и осваиваем
формы родительного падежа личных местоимений и отрица-
тельные формы нет, не было, не будет. Затем устно выполня-
ется упражнение 7 Рабочей тетради. Задание 3 и 4 Учебника
выполняются в соответствии с формулировкой, следует только
обратить внимание, чтобы все учащиеся в одинаковой степени
были задействованы в работе.
Перед чтением текста проводится работа со словами. Попро-
буйте в большинстве случаев обойтись без словаря. Например,
что такое кашель и насморк, вы можете просто изобразить.
Фраза Если у вас болит голова, вы должны пить лекарство,

как правило, дает возможность понять значение слова лекар-
ство. Глагол опоздать можно семантизировать так: Начало
урока в 9 часов, сейчас 9.15, Луис опять опоздал. Чтобы объ-
яснить слово горячий, можно написать на доске следующее:
Горячая вода — +90 °С. Остальные слова можно посмотреть в
словаре.
Поскольку текст представляет собой полилог, его можно
прочитать по ролям. Преподаватель должен внимательно сле-
дить за чтением и корректировать произношение и интонацию. 14
Убедившись в том, что текст понят, мы можем выполнять за-
дание 5.
Задание 6 предполагает знакомство с «народной медици-
ной», поэтому его формулировку нужно конкретизировать,
чтобы не получить ответ В нашей стране рекомендуют аспи-
рин. Попросите студентов рассказать о старых, «бабушкиных»,
методах лечения простуды.
Далее мы читаем шутки. После чтения первой можно за-

дать вопрос Чьи у вас глаза? и т. п. Вторую шутку можно пере-
сказать, так как мы это делали в уроке 9.
Домашнее задание — упражнения из Рабочей тетради. В

этом уроке они представлены в избыточном количестве, поэто-
му вы можете выбрать нужное вашим ученикам сами. Кроме
того, предложите вашим учащимся, используя новые слова и
грамматический материал урока, написать рассказ о том, как
однажды они (их друзья, сестра, брат и т. п.) болели и как они
лечились.
Урок 15
количественные числительные
указательные местоимения этот, это, эта, эти
конструкция Сколько это стоит?
речевые образцы: Вам нравится…? Да, мне (очень) нравит-
ся… (Нет, не очень.)
После традиционного приветствия начинаем урок с про-

верки домашнего задания. В качестве упражнений для допол-
нительного закрепления изученного в 14-м уроке материала
предлагаем сделать следующее упражнение. На доске пишутся
слова: телефон, словарь, деньги, время, билет, машина, дача,
яблоко, окно, крем — и конструкция у кого нет чего. Исполь-
зуя предложенные слова и конструкцию, студенты должны по
очереди составить фразы. Если, с точки зрения преподавателя,
этого будет недостаточно, то можно сделать еще одно упражне-
ние. Преподаватель произносит утвердительную фразу, а сту-
дент должен прореагировать на нее, используя конструкцию
отрицания. Например:
П.: У Андрея есть фотоаппарат.
С.: А у Ольги нет фотоаппарата.
Фразы для преподавателя: У Светланы есть рюкзак; У Ми-
хаила есть компьютер; У Анны есть квартира; У Лены есть
сын; У Бориса есть апельсин и т. п.
Формулы речевого этикета, данные в начале урока, можно

потренировать, обратившись к студентам с соответствующими
вопросами:
— Вам нравится/нравятся балет (классическая музыка,
детективы, русская кухня, смотреть телевизор, готовить и
т. п.)?
Если студенты отвечают отрицательно, обязательно спро-

сите их, почему.
Новым материалом в данном уроке является знакомство

учащихся с русскими количественными числительными. Сле-
дует сказать, что сами названия некоторых русских чисел уже
знакомы студентам: каждый урок имеет номер, который рас-
шифровывается словом под ним. Несмотря на то что под номе-
рами урока стоят порядковые числительные, сообразительные
учащиеся легко сопоставят их с числительными количествен-
ными, представленными в качестве нового материала.
Преподаватель последовательно читает русские числитель-
15
ные (стр. 82). Студенты повторяют, читают самостоятельно,
по одному или хором. Опираясь на эти слова, они выполняют
задание 1 Учебника (стр. 83), называя указанные номера теле-
фонов.
Модель Сколько это стоит? требует изучения грамматиче-
ских особенностей употребления форм существительных в за-
висимости от сочетания их с определенными числительными.
Данное правило представлено на стр. 83. Не забудьте добавить
к словам рубль, доллар, марка слово евро и обратите внимание
на то, что оно не склоняется.
Студентам уже знакомы формы родительного падежа из
урока 14, поэтому, объяснив особенности сочетаемости числи-
тельных и существительных на примере представленных об-
разцов, можно переходить к выполнению задания 2 (стр. 83).
Для активизации изучаемого материала советуем обратиться
к 15 уроку Рабочей тетради и выполнить устно упражнения
3 и 4, предложив студентам дома сделать эти упражнения еще
раз письменно. Если преподавателю покажется недостаточно
заданий Учебника и Рабочей тетради урока для закрепления
данного материала, советуем принести картинки, предметы с
указанием цен и еще раз потренировать наиболее трудные кон-
струкции.
Работу над текстом начинаем со знакомства с новыми сло-
вами (стр. 84), некоторые из которых уже встречались уча-
щимся в качестве лексических единиц для пассивного усвое-
ния: девушка, ананас, отлично. Глагол нравиться объясняем,
приведя контекстуальный синоним любить, уже известный

учащимся из предыдущих уроков. Слово конфеты будет по-
нятно без перевода, прилагательные дорогой и дешевый можно
объяснить, написав на доске пример с указанием разных цен
одного и того же предмета, например телевизора:
Этот телевизор стоит 3 тысячи рублей, а этот — 100
тысяч рублей. Этот телевизор дешевый, а этот дорогой.
Объяснение прилагательных вкусный и невкусный также
не составит особого труда. Учащиеся уже прекрасно знают гла-
гол любить. Спросите их, что они любят, прокомментировав их
любимые блюда (фрукты, овощи, продукты) словом вкусный/
вкусно (мимика сыграет здесь не последнюю роль). Тут же за-
дайте вопрос о том, что они не любят, параллельно продемон-
стрировав — опять же при помощи мимики — свое отношение
к нелюбимым продуктам и снабдив эту реакцию словом невкус-
ный/невкусно. Вы можете рассказать и о том, что любите и что
не любите вы сами. А вспомнив слова из урока 11, можно по-
просить высказать (используя, конечно, эти два антонима) свое
отношение к фруктам, овощам, продуктам, упоминающимся в
уроке: преподаватель называет слово, а студенты реагируют на
него, используя один из антонимов. Остальные слова предлага-
ем посмотреть в словаре.
Текст можно предложить студентам прочитать по ролям,
взяв на себя чтение от лица автора. Обычно чтение по ролям
имеет большой успех у обучаемых, поскольку напоминает игру
и пробуждает дух соревновательности, ответственности за ка-
чество чтения.
После текста (на стр. 85) даются модели, которые записы-
ваем в тетрадь: я люблю = мне нравится (необходимые нам для
освоения формул русского речевого этикета, данных в начале
урока) и родовые формы указательного местоимения этот,
встречающиеся в нем.
Традиционным заданием после текста является упражне-
ние, предлагающее студентам ответить на вопросы для про-
верки понимания его содержания и закрепления лексико-
грамматического материала урока. Можно добавить задания
к тексту. Например, составить вопросы, противоречащие его
содержанию:
— Студенты были в театре?
— Они хотели купить мясо и рыбу?
— Они купили испанское вино?

— Они купили итальянское вино, потому что оно лучше?
и т. п.
Активизировать употребление новых прилагательных и по-
вторить изученные поможет упражнение 7 Рабочей тетради.
Итоговым заданием к тексту может быть следующее: разы-
грайте ситуацию «В магазине», следуя содержанию текста.
Коммуникативными являются задания 4 и 5 Учебника,
стимулирующие учащихся воспроизвести изученные лексико-
грамматические образцы, соотнеся их с реальной ситуацией.
Шутки и игровые задания урока помогают еще раз порабо-

15
тать над изученным материалом. В данном уроке шутки пред-
ставляют небольшие диалоги. Можно попытаться разыграть
их.
Домашнее задание — письменное выполнение упражнений

1, 2, 5, 6, 8 урока 15 Рабочей тетради, новые слова и чтение
текста урока.
Урок 16
совершенный и несовершенный виды глагола

конструкции Который час? Сколько сейчас времени?
речевые образцы: Я уверен. Я согласен.
Для активизации изученного материала предназначены

упражнения 1, 2, 3 Рабочей тетради. Далее можно предло-
жить дополнительный материал по аудированию. Текст можно
прослушать дважды. Обратите внимание учащихся на то, что
в диалогах встречаются числительные, восприятие которых
тоже проверяется в тесте.
— Сережа, привет, это я.
— Привет, мама, я тебя слушаю.
— Что ты сейчас делаешь?
— Я смотрю футбол.
— Ты знаешь, у меня сегодня очень много работы, я хочу по-
просить тебя купить что-нибудь на ужин.
— А что я должен купить?
— Ну, купи хлеб, картошку, помидоры и огурцы. Купи ки-
лограмм мяса. Я буду готовить мясо с картошкой. У тебя есть
деньги?
— А сколько все это стоит?
— Так, хлеб стоит 20 рублей, овощи, наверное, рублей 100,
а мясо — 250 рублей. Все вместе рублей 400. Сколько у тебя
денег?
— У меня есть 500 рублей. Я обязательно все куплю.
— Ну, спасибо. Пока.
— Пока.
После прослушивания диалога студенты отвечают на воп-
росы теста. Однако можно задать такие вопросы и устно.
1. По телефону говорят … . А. мама и дочь
Б. мама и сын
В. мама и бабушка
2. Сережа сейчас … . А. читает журнал

Б. делает упражнение
В. смотрит футбол
3. Мама просит … . А. приготовить ужин
Б. сделать домашнее задание
В. купить продукты
4. Хлеб стоит … . А. 20 рублей
Б. 30 рублей
В. 40 рублей
5. Овощи стоят … . А. 100 рублей
Б. 200 рублей
В. 300 рублей
6. Мясо стоит … . А. 150 рублей
В. 350 рублей 16
7. У Сережи есть … . А. 400 рублей
В. 500 рублей
КЛЮЧ
Правильные ответы: 1Б, 2В, 3В, 4А, 5А, 6Б, 7В.
Предложите прочитать диалоги на стр. 87 Учебника по

ролям, обратите внимание студентов на формы кратких при-
лагательных уверен, согласен. Не останавливайтесь на допол-
нительной работе над ними, поскольку дальнейший материал
Учебника, безусловно, позволит вам еще не раз обратиться к
этим речевым образцам.
Перед знакомством с новым материалом урока предлага-

ем задать вопрос каждому учащемуся о том, что он делал вче-
ра. Данный вопрос послужит «мостиком» для введения новой
грамматической темы — формы несовершенного и совершен-

ного видов глагола.
Необходимо отметить, что изучаемая в этом уроке тема
сложная, большая, и мы не должны забывать о минимизации
материала на данном этапе обучения, о необходимости позна-
комить учащихся только с теми видовыми значениями рус-
ских глаголов, которые являются базовыми и потому наиболее
актуальными для этого этапа.
На стр. 87 для запоминания даны вопросы-образцы, проил-
люстрированные необходимыми примерами. Опора на рисунок
помогает студенту понять разницу в употреблении глаголов
несовершенного вида (НСВ) со значением факта действия (дей-
ствие было / действия не было) и глаголов совершенного вида
(СВ) со значением результата действия. Преподаватель должен
особенно внимательно отнестись к предъявлению примеров,
иллюстрирующих первое из названных значений, объяснить,
что, называя действие (глагол НСВ), мы не интересуемся его
результатом, а хотим лишь обозначить/назвать его, констати-
ровать его наличие или отсутствие.
На стр. 88 даны мини-диалоги, которые еще раз демонстри-
руют употребление глаголов НСВ и СВ прошедшего времени в
названных значениях. Добавьте свои примеры, если это будет
необходимо. Вспомните только что проведенный опрос уча-
щихся и еще раз задайте тот же вопрос некоторым из них: Что
вы делали вчера?, добавив после этого вопрос с этим же глаго-
лом НСВ.
Пример:
С.: Я читал книгу.
П.: Вы прочитали ее?
Очевидным является тот факт, что не каждый из ответов
студентов будет удачным для выполнения этого задания. Пре-
подаватель, помня о том, кто что сказал, спрашивает тех, чьи
ответы согласуются с этим правилом. В случае возникновения
следующего ответа: Я гулял, преподаватель должен переспро-
сить: Вы хорошо погуляли?, но это уже другое значение глагола
СВ — значения качества действия. Обратитесь к упражнению 6
Рабочей тетради и поработайте над этим значением.
В табличках на стр. 88 даны примеры со словами-
помощниками, иллюстрирующими другие значения глаголов
а) НСВ, а именно: значений повторяемости и длительности

действия, и
б) СВ со значением совершения действия за определенный
отрезок времени.
Обращаем внимание на слова-помощники, пишем их на до-
ске (студенты — в тетради).
Советуем также написать на доске такую табличку:
Я читал книгу. Я прочитал книгу.

Я читал книгу 2 часа. Я прочитал книгу за 2 часа.
Я читал книгу каждый день.
Я читал книгу внимательно.
На стр. 89 Учебника для запоминания даны видовые пары
наиболее актуальных на данном этапе глаголов, тех, которые
уже знакомы студентам. Обращаем их внимание на то, что ви-
довые пары могут различаться наличием/отсутствием пристав-
ки (делать — сделать, покупать — купить), суффиксами
16
(решать — решить, показывать — показать), абсолютно не
совпадать друг с другом (брать — взять). Можно поработать
с этими глаголами (некоторыми из них), предложив учащимся
составить свои фразы с ними, по возможности используя слова-
помощники.
Далее выполняем задания 1 и 2 (стр. 89), обращаясь к дан-
ным на этой странице видовым парам.
Работу с текстом, как обычно, предваряют новые слова.
Слово детектив учащиеся могут понять без помощи словаря.
Глаголы начинаться и кончаться можно семантизировать,
опираясь на реальное расписание ваших уроков. Напишите
глаголы на доске, а потом скажите: Наш урок начинается в
9 часов, а кончается в 10 часов 30 минут. Глаголы ложить-
ся и вставать можно объяснить с помощью такого, например,
контекста: Утром я всегда встаю в 7 часов, но в воскресенье я
встаю в 10 часов. Обычно я ложусь спать в 11 часов. Значение
остальных слов учащиеся смотрят в словаре. Советуем также
попросить студентов записать личные формы очень важных
глаголов вставать, ложиться, начинаться, кончаться (они
имеются после текста) в тетрадь.
После чтения (или слушания) текста мы останавливаемся
на таблице Который час? Сколько сейчас времени? Когда? Дан-
ный материал не должен представлять особой трудности для

восприятия, поскольку формы существительного час повторя-
ют формы, изученные в уроке 15 (Сколько это стоит?). Об-
ратите на это внимание учащихся и закрепите эту модель, при-
неся на занятие игрушечные часы. Показывая на циферблате
разное время, потренируйте числительные в сочетании с суще-
ствительным «час». Не стоит на данном этапе знакомить сту-
дентов с другими моделями обозначения времени; это вызовет
дополнительные трудности и уведет от темы урока. В процессе
выполнения этого задания можно вернуться к изученным в на-
чале урока речевым образцам, переспрашивая учащихся: вы
уверены, вы согласны, (… что сейчас 3 часа)?
После этого предложите послушать/прочитать текст еще
раз, после чего выполните с ними задания 3 и 4 (стр. 91). Счи-
таем, что задание 3 является обязательным для выполнения,
поскольку, как показывает наш опыт, особую трудность для
иностранцев данного этапа обучения представляет составление
вопросов. Студента, отвечающего на вопросы своего одногруп-
пника, можно еще раз спросить, уверен ли он в правильности
своего ответа, а того, кто составил вопрос, — согласен ли он с
данным ответом. Такая работа над речевыми образцами урока
будет привязана к реальной ситуации, и актуальность их ис-
пользования в речи будет абсолютно очевидна нашим учащим-
ся. При выполнении задания 4 можно спросить не только о том,
когда учащийся производил то или иное действие вчера, но и о
том, в какое время он выполняет названные действия обычно.
Как всегда, завершением урока являются шутки и игровые

задания урока. Постарайтесь не просто прочитать диалоги —
попробуйте разыграть их по ролям.
Предложите студентам дома заполнить страницу ежеднев-

ника и написать, что и в какое время они будут делать в тот
или иной день недели, а также выполнить упражнения 4, 5, 7,
8 урока 16 Рабочей тетради.
Урок 17
Материал урока 17 Рабочей тетради представляет собой

готовую контрольную работу, которую студенты выполняют в
аудитории и сдают преподавателю для проверки. Цель такого
текущего контроля — показать обучаемым, какой языковой
материал усвоен ими полноценно, а какой требует самостоя-
тельного повторения. Выполненные студентами работы анали-
зируются на следующем уроке.
Если же результат оставляет желать лучшего, то после до-
полнительного разъяснения возникших трудностей (с опорой
на материал урока 17 Учебника) можно предложить еще один
небольшой тест.
1. Я люблю … . А. моя бабушка
Б. моей бабушки
2. У меня нет … .
В. мою бабушку
А. этого журнала
17
Б. в этом журнале
В. этот журнал
3. Как зовут …? А. ваш брат
Б. вашего брата
В. ваши братья
4. Ты уже был в … ? А. Эрмитаже
Б. Эрмитаж
В. Эрмитажа
5. Туристы любят гулять … . А. на Летнем саду
Б. Летний сад
В. в Летнем саду
6. Летом мы были в … . А. Россия
Б. России
В. Россию
7. Вчера у нас … .
А. нет урока
Б. не было урока
В. не будет урока
8. Это комната … .
А. моя мама
Б. мою маму
В. моей мамы
9. Катя уже … мне словарь. Вот он.
А. дала
Б. давала
10. Олег … контрольную работу за 40 минут.
А. написал
Б. писал
11. Я всегда … домашнее задание утром.
А. сделал
Б. делал
12. Наконец-то ты мне … !
А. звонила
Б. позвонила
13. Где ты … летом?
А. отдыхал
Б. отдохнул
14. Утром отец обычно … кофе.
А. выпил
Б. пьет
15. Дети уже … спать.
А. ложились
Б. легли
КЛЮЧ
Правильные ответы: 1В, 2А, 3Б, 4А, 5В, 6Б, 7Б, 8В, 9А, 10А, 11Б,
12Б, 13А, 14Б, 15Б.
Урок 18
формы дательного падежа

конструкция Сколько тебе (вам, ему…) лет? Мне (тебе,
ему…) … лет.
конструкция Мне (тебе, вам…) нужно (надо, нравится)…
существительные и наречия зима — зимой, декабрь — в де-
кабре
речевые образцы: Я приглашаю тебя… (Я хочу пригласить
тебя…)

то в качестве повторения следует проанализировать ошибки,
Работа с речевыми образцами начинается с чтения препо- 18

давателем диалогов, их включающих. Обращаем внимание
учащихся на возможные варианты ответа на приглашение
(согласие и отказ). После этого подобные диалоги можно по-
просить составить самостоятельно. Работа осуществляется в
парах. Важно подчеркнуть, что учащиеся должны проявить
фантазию, чтобы не повторять только реплики, приведенные
в образцах. Если такая работа кажется вам в данной группе
трудной, можно немного помочь учащимся (в том числе и на
их родном языке), сформулировав задачу так: Вы хотите при-
гласить вашего друга в театр (на дискотеку, на футбол, на
дачу и т. п.), как вы это скажете по-русски? Тому, кто будет
отвечать на предложение, тоже можно дать подсказку: В прин-
ципе, вы согласны, но это зависит от того, в какой день будет
спектакль (вы не можете, потому что должны работать; вы
уже были там; вы согласны, если можно поехать вместе с ва-
шим другом и т. п.)
Знакомство с дательным падежом начинается с чтения диа-

логов. После каждого диалога мы задаем вопросы и предлага-
ем найти на них ответ: Что хочет купить Рамон? Учащийся
должен ответить, используя форму дательного падежа: Рамон
хочет купить подарок Сирпе. Если же дается ответ: Он хочет
купить подарок, мы задаем уточняющий вопрос: Кому он хо-
чет купить подарок? Здесь важно, чтобы наши студенты про-
сто произнесли падежные формы, сконцентрировав тем самым
на них свое внимание. Затем мы обращаемся к окончаниям
дательного падежа, используя таблицу на стр. 97. Материал
таблицы можно подкрепить записью на доске, показав зависи-
мость окончания от формы слова в именительном падеже:
брат (нулевое окончание) — брату
Андрей — Андрею
сестра — сестре
Катя — Кате
Мария — Марии
мать — матери
студенты, сестры — студентам, сестрам
друзья, преподаватели, дочери — друзьям, преподавате-
лям, дочерям
После этого мы делаем письменно упражнение 1 Рабочей
тетради. При этом учащиеся могут пользоваться таблицей.
Формы дательного падежа личных местоимений также жела-
тельно «прописать» (упражнение 2 Рабочей тетради).
Упражнение 1 и 2 делаются в соответствии с формулиров-
кой. После этого можно спросить учащихся, какие сувениры
они обычно привозят из путешествий родственникам и друзьям.
Далее важно перейти к реальному общению, для чего задание
можно конкретизировать, задав модель и попросив сказать, ка-
кие сувениры и из какого города (страны) они привезли. Напри-
мер, преподаватель говорит: Недавно я была в Испании и купила
маме веер. Потом он обращается к одному из студентов с вопро-
сом: А где были вы и какие сувениры купили? При этом диалоги
желательно развить, задав дополнительные вопросы. Если ваш
студент был в Германии, можно спросить, понравилась ли ему
Германия, в каком городе он был, говорят ли немцы по-русски
(по-английски и т. п.). Завершить работу можно заданиями 2 и 3
в рубрике «Отдохните» (стр. 100).
Работу с текстом в этом уроке лучше провести в форме ау-

дирования. Знакомству с новыми словами в этом случае нужно
уделить особое внимание. Слова шахматы, мужчина и женщи-
на можно пояснить с помощью картинки. Слово букет — че-
рез контекст: Я хочу купить жене красивый букет, она очень
любит цветы. Слово молодой — с помощью антонима старый.
Остальные слова можно посмотреть в словаре. Важно объяс-
нить, что слово только в тексте употребляется в значении как
(так) мало! Может быть, даже стоит привести подобные при-
меры: — Том изучает русский язык два месяца. — Только два
месяца! Как он хорошо говорит по-русски!
После прослушивания текста мы делаем задание 3 на
стр. 99. Если группа сильная, его можно сделать в соответ-
ствии с формулировкой. Вопросы, которые зададут учащиеся,
позволят вам понять, насколько хорошо они поняли текст. В
более слабой группе мы советуем преподавателю самому задать
вопросы к тексту. Если оказалось, что восприятие содержания
не состоялось, текст необходимо прочитать и попытаться отве-
тить на вопросы еще раз (или найти ответы в тексте). Поработав
в той или иной форме с текстом, уместно выполнить задание 5
на стр. 99. Попросите ваших учащихся разыграть полилог, ис-
пользуя артистизм и фантазию.
После этого мы начинаем работать с числительными, ко-
торые используются при обозначении возраста. Обратите вни-
18
мание обучаемых на разные формы слова год и на форму лет.
Затем мы советуем устно сделать упражнение 7 Рабочей те-
тради. Можно построить работу с упражнением по-другому.
Например, преподаватель специально называет возраст чело-
века, изображенного на рисунке, неправильно: Я думаю, ему
3 года. — и говорит: А как вы думаете? Обычно учащиеся го-
ворят: Я думаю, ему один год. Пожалуйста, объясните им, что,
говоря о годовалом возрасте, мы обычно не используем числи-
тельное один: Ему год.
Обычно после этого упражнения учащимся легко ответить
на вопросы типа Сколько вам лет? Сколько лет вашим роди-
телям (и т. п.).
Затем мы знакомим наших обучаемых с конструкциями
мне, тебе, ему… нужно, надо, нравится… и выполняем следую-
щие упражнения. Мы пишем на доске: Мне нужно (надо) = я
должен. Потом предлагаем учащимся: Скажите по-другому.
Преподаватель произносит: Сергей должен купить хлеб. Сту-
дент: Ему нужно (надо) купить хлеб. Желательно подобрать

предложения таким образом, чтобы возникла необходимость
использовать все формы дательного падежа личных местоиме-
ний. Возможны такие варианты: Мы должны учить новые сло-
ва; У Сирпы грипп, она должна лежать; Вы должны купить
словарь; Ты должен бросить курить; Отец много работает, он
должен отдыхать; Маша должна готовить ужин.
Далее мы делаем подобное задание, написав на доске: Я лю-
блю Москву = мне нравится Москва. В этом случае попросите
студентов использовать не только местоимения, но и существи-
тельные. Возможны предложения типа: Таня любит слушать
музыку. Желательная реакция — Тане (ей) нравится слу-
шать музыку. Можно предложить также варианты: Иван лю-
бит теннис; Она любит изучать иностранные языки; Они не
любят рок-музыку; Я люблю гулять в этом парке; Саша лю-
бит футбол; Ты любишь русские песни?
Упражнение 4 выполняется в соответствии с формулиров-
кой. Однако его можно и опустить, если вы считаете, что вы-
полненных заданий уже вполне достаточно.
Далее мы знакомимся с названиями месяцев и времен года.
Пусть учащиеся сами прочитают слова. Этот материал необхо-
димо просто выучить, поэтому отработку лексики можно пере-
нести на следующий урок.
Формы дательного падежа прилагательных, как всегда,
даны для ознакомления. Однако в некоторых группах целесо-
образно проработать их. В этом случае тренировочным матери-
алом могут служить упражнения 3, 4 и 5 Рабочей тетради.
Шутки можно прочитать по ролям выборочно. На этом уро-

ке уже можно объяснить учащимся, что эквивалентом слова
шутка иногда является слово анекдот.
Задание 1 рубрики «Отдохните» поможет студентам еще раз по-
вторить формы глаголов совершенного и несовершенного видов.
В качестве домашнего задания стоит попросить подгото-

виться рассказать какой-нибудь анекдот. Кроме того, дома не-
обходимо выполнить упражнения 6 и 8 Рабочей тетради.
Урок 19
предложный падеж в значении предмета мысли и речи: гово-

рить о чем?
грамматические особенности и личные формы глаголов дви-
жения идти— ходить, ехать— ездить
конструкция ехать на чем?
речевые образцы: Давай (давайте) поедем… Хочешь пой-
ти…
Сначала мы проверяем домашнее задание и делаем упраж-

нения на активизацию пройденного материала (упражнение 1
Рабочей тетради). Если ваши учащиеся готовы рассказать
какой-нибудь анекдот, выслушайте их по очереди, исправьте
ошибки. Задание к группе — задать рассказчику вопросы.
Употребление форм дательного падежа можно практико-
вать с помощью такого задания. Преподаватель говорит: Вчера
мой друг был в магазине и купил подарки на Новый год. Он ку-
пил джинсы, зонт, картину, конфеты, платье, фотоаппарат,
мобильный телефон. Затем преподаватель спрашивает: Как вы
думаете, кому он купил джинсы? Один из учащихся отвеча-
ет: Я думаю, джинсы он купил сыну. Отвечают все по очереди.
19
Важно опросить всех присутствующих.
После этого можно предложить такую ситуацию: Вы едете
на пикник (на дачу, на экскурсию в Москву). Скажите, кому и
что нужно сделать сегодня. Возможный вариант: Мне нужно
купить продукты, моему другу Андрею надо купить билеты
на автобус, моей подруге Вере нужно готовить бутерброды,
Диме нужно найти фотоаппарат и т. п. Можно организовать
учебную деятельность по-другому. Каждый из студентов гово-
рит, что должен сделать именно он, или обращается к своему
одногруппнику, употребив в ответе слово должен, например:
Ты должен купить минеральную воду и т. п.
Для повторения названий месяцев и времен года проводим

такую работу: преподаватель в случайном порядке произносит
названия месяцев, учащиеся называют время года. Например,
преподаватель: февраль, студент: зима. Преподаватель: июль,
студент: лето и т. д. Потом можно задать следующие вопро-
сы, предполагая в качестве ответа название месяца: Когда ваш
день рождения? Когда ваш национальный праздник? Когда на-
чинается учебный год? и др.
В целях развития навыков аудирования можно прослушать
данный ниже диалог.
Прежде чем ваши студенты начнут слушать текст, позна-
комьте их со словами, которые могут оказаться незнакомыми:
Дед Мороз — сказочный персонаж, который приходит к
детям в Новый год и приносит подарки. По легенде, он живет
в городе Старый Устюг, который находится на севере России.
Маленькие дети в России верят, что, если они будут хорошо
себя вести, Дед Мороз обязательно подарит им подарок, о ко-
тором они мечтают. Спросите, кто приносит подарки детям в
их стране. Спросите также, верят ли современные дети в таких
сказочных героев, верили ли в них они сами.
Аллергия — слово интернациональное и, как правило, по-
нятно без объяснений.
Слова расстроиться и настроение обучаемые смотрят в
словаре.
Прочитайте диалог два раза. После этого задайте студентам
вопросы к диалогу.
Подарки
Л.: Вера, привет!

В.: Здравствуй, Лена! Рада тебя видеть. Куда ты идешь?
Л.: Иду в магазин, покупать подарки на Новый год.
В.: Мне тоже надо подумать о подарках, но я не знаю, что
покупать. Каждый год это для меня большая проблема. А что
ты хочешь купить?
Л.: Отцу я, наверное, куплю ручку, маме — какой-нибудь
новый фильм. Она очень любит комедии. Может быть, ты посо-
ветуешь какой-нибудь веселый фильм?
В.: Обязательно веселый? Мне очень понравился фильм
«Сестры» режиссера Сергея Бодрова. Это драма, но я очень
советую посмотреть этот фильм. А что ты хочешь купить

брату?
Л.: Не знаю! Он написал письмо Деду Морозу и попросил ко-
тенка! А нам он говорит, что ему ничего не надо дарить, потому
что у него будет подарок от Деда Мороза.
В.: Так купите ему котенка!
Л.: Это невозможно, у него аллергия, в доме не должно быть
ни кошек, ни собак. Вот и не знаю, что делать. Я куплю что-
нибудь, а он расстроится. Хочется, чтобы в Новый год у всех
было хорошее настроение.
В.: Да… Даже не знаю, что тебе и посоветовать.
Л.: Ладно, мне уже надо идти. Буду еще думать, что по-
дарить брату. Может быть, у мамы будет какая-нибудь идея.
Пока.
В.: До свидания, до завтра.
Вопросы к тексту:
1. Как вы думаете, где происходит этот диалог?
2. Как зовут подруг?
3. Куда и зачем идет Вера?
4. Что она хочет купить папе?
5. Что она хочет купить маме?
6. Какие фильмы любит мама Веры?
7. Какой фильм понравился Лене?
8. Что хочет получить в подарок брат Лены?
9. Откуда Лена знает, что брат хочет котенка?
10. Почему семья не может подарить мальчику котенка?
11. Почему Лена не хочет покупать что-нибудь другое?
19
В качестве речевых образцов в этом уроке также представ-

лены формы приглашения, однако менее формальные, чем в
уроке 18. Работу с ними можно провести так же, как это дела-
лось в предыдущем уроке. Обратите внимание на то, что фор-
ма давай(те) является наиболее частотной в неформальном
общении.
Далее мы обращаемся к новому грамматическому мате-

риалу. Попросите ваших учащихся прочитать диалоги, рас-
положенные под рисунками на стр. 101. Затем поработайте с
таблицей на стр. 102. Объясните, что предложный падеж упо-
требляется не только в значении места, но и в значении пред-
мета мысли и речи. Обратите внимание на окончания суще-
ствительных. Кроме того, здесь уместно дать список глаголов,
наиболее часто употребляющихся с предложным падежом:
говорить, думать, мечтать, разговаривать, рассказывать,
вспоминать, спрашивать. Теперь можно выполнить упражне-
ния 1 и 2 на стр. 102. Они выполняются в соответствии с форму-
лировкой, задание 2 лучше сделать письменно. Дополнительно
можно предложить такое задание: Скажите, о чем рассказыва-
ет человек, который смотрел фильм (слушал оперу, показы-
вал фотографии Парижа, читал интересную статью, купил
новую квартиру, был на лекции, в музее и пр.)? Предполагае-
мые ответы: Он рассказывает о фильме (опере, Париже, ста-
тье, новой квартире, лекции, музее).
После этого мы обращаем внимание на формы дательного
падежа личных и притяжательных местоимений (стр. 102) и
просим дома выучить их. Этим материалом можно пользовать-
ся, выполняя задание 3 на стр. 103, но можно также попросить
выполнить это упражнение дома.
Грамматическая тема «Глаголы движения» представлена
диалогами и таблицей на стр. 103. Во-первых, мы должны при-
влечь внимание обучаемых к тому, что глаголы ехать — ездить
обозначают движение на транспорте, а глаголы идти — хо-
дить — движение пешком. Во-вторых, необходимо пояснить,
что глаголы идти и ехать используются тогда, когда мы гово-
рим о движении в одну сторону, а глаголы ходить и ездить — о
движении туда и обратно (что и показано на рисунках). Нали-
чие таких значений глаголов движения не характерно для евро-
пейских языков, поэтому при использовании данных глаголов
ошибки бывают очень частыми даже и на более продвинутых
этапах обучения. В связи с этим мы предлагаем изучать осо-
бенности глаголов движения постепенно, как бы небольшими
порциями. Например, на этом этапе мы не сообщаем о том, что
глагол ходить может обозначать разнонаправленное движе-
ние (он ходил по комнате), поскольку это может затруднить

понимание. Особо нужно отметить, что существительное, обо-
значающее цель движения, используется с такими глаголами в
винительном падеже.
После чтения диалогов преподаватель знакомит учащихся
с личными формами глаголов в настоящем и прошедшем вре-
мени, а также предлагает дома выучить их окончания. Для
окончательного уяснения разницы в парах идти — ходить,
ехать — ездить полезно сначала выполнить упражнение 5 Ра-
Поскольку учащиеся еще не знают личных форм, в случае
необходимости они могут смотреть в таблицу. Чтобы помочь
сделать упражнение правильно, нужно написать на доске сле-
дующее:
идти, ехать ходить, ездить
(в одну сторону) (туда и обратно)
После этого мы делаем задания из Учебника в таком поряд-
ке: сначала задание 6 (чтобы еще раз привлечь внимание к на-
правлению движения), затем задание 4 на стр. 104 (чтобы ис-
пользовать винительный падеж).
И, наконец, обратившись к соответствующей таблице, мы со-
общаем нашим учащимся, что названия транспортных средств
при глаголах движения используются в предложном падеже
(стр. 104). После этого мы делаем задание 5 на стр. 104.
Для работы над текстом «Утро в городе» преподавателю
нужно иметь фотографии упомянутых в нем достопримеча-
тельностей Санкт-Петербурга, назвать их и попросить учащих-
ся повторить/прочитать эти названия, что поможет избежать
19
трудностей при чтении. Текст можно прочитать в соответствии
с обычной схемой. Однако можно предложить и совсем другой
способ его освоения. Дело в том, что студенты уже вникли в об-
щий сюжет Учебника, хорошо знают, где происходит действие,
знакомы с его героями. Это во многом облегчает им восприятие
новых историй, которые происходят с персонажами книги. По
этой причине вы можете предложить разбить текст на две ча-
сти и читать по частям самостоятельно, не обращаясь к слова-
рю. Это даст вам возможность понять, способны ли уже ваши
студенты воспринять основное содержание незнакомого текста
при наличии в нем новых слов. Такого рода работа имеет боль-
шое значение, поскольку способствует формированию навыка
понимания высказываний, в которых имеются незнакомые

слова. А ведь это та реальность, с которой иностранцы сталки-
ваются при общении с носителями русского языка.
Итак, сначала мы читаем первую часть текста (до полило-
га), а потом задаем вопросы по ее содержанию. Вы можете фор-
мулировать вопросы сами или воспользоваться заданием 7 на
стр. 105. Затем мы читаем вторую часть текста и опять с помо-
щью вопросов определяем, насколько точно учащиеся поняли
текст.
После ответов на вопросы можно предложить свободную бе-
седу: спросите у ваших студентов, какой из городов мира про-
извел на них самое большое впечатление, какие достопримеча-
тельности им особенно понравились и почему.
Попросите учащихся прочитать шутки, представленные в

этом уроке, с интонацией, демонстрирующей эмоции. Напри-
мер, в последней реплике первой шутки должна быть интона-
ция восхищения, во второй — интонация упрека (учительни-
ца) и интонация оправдания (ученик).
Задания рубрики «Отдохните» выполняются в соответствии
с формулировкой выборочно.
Дома выполняются упражнения из Рабочей тетради: № 2,

3, 6. Попросите также ваших учащихся описать их передвиже-
ния в течение одного обычного дня.
Урок 20
соответствие прошедшего времени глаголов ходить, ездить

прошедшему времени глагола быть (ходил, ездил = был)
будущее время глаголов пойти, поехать (пойду, поеду)
речевые образцы: — Вы выходите на следующей?
— Нет, не выхожу.
— Разрешите пройти.
Первая часть урока — проверка домашнего задания и по-

вторение пройденного. Для повторения предложного падежа
подойдут такие задания.
Нужно приготовить несколько фотографий или рисунков,
изображающих людей и предметы. Преподаватель показывает
фотографию и говорит: Это моя сестра. Студент должен по-
просить: Расскажите о ней. Для того чтобы «спровоцировать»
учебную коммуникацию, преподаватель говорит: Я не знаю,
что рассказать, пожалуйста, задайте мне вопросы. Жела-
тельно, чтобы вопросов было не менее пяти. По этому сценарию
идет вся дальнейшая работа. Возможные реплики преподава-
теля: Этой мой родной город, Это моя кошка, Это самый из-
вестный музей Петербурга, Это самое большое озеро в России,
Это известная русская актриса и т. п., по вашему выбору.
В целях закрепления вопросов о ком? о чем? предложите
вашим учащимся придумать предложения с глаголами речи и
20
мысли. Затем по очереди каждый произносит свое предложе-
ние, например: Иван Петрович вчера рассказывал о русских
песнях. Другой студент должен переспросить его: О чем? О
русских песнях? Следующий говорит: Расскажи мне о своей
бабушке. Нужный ответ: О ком? О бабушке? И так далее — все
зависит от фантазии ваших учащихся.
Полезно также сделать задание с условным названием
«Кто о чем мечтает». Преподаватель пишет на доске слова:
маленькая девочка, молодой инженер, пенсионер, бизнесмен,

полицейский, молодая учительница, известная артистка,
олимпийский чемпион, старая бабушка и т. д. Учащиеся
дают соответствующие ответы. Это задание не является строго
«грамматическим», поэтому если в ответе не окажется пред-
ложного падежа (бизнесмен мечтает получить много денег),
это нестрашно. Скорее, это повод повеселиться — важно, чтобы
в этом задании наши ученики проявили фантазию и старались
дать оригинальные ответы. Да и использование форм инфини-
тива глаголов совершенного/несовершенного видов также не
будет лишним.
Повторение глаголов движения можно начать с такого
упражнения. Преподаватель произносит слова сейчас или каж-
дый день (сейчас или каждое воскресенье и т. п.), ученики при-
думывают предложения с соответствующим глаголом движе-
ния. Например: Сейчас… Сейчас мы идем в парк. Каждый день…
Каждый день я хожу в университет.
Затем выполняется задание «Кто куда идет/едет». Препо-
даватель говорит: Сергею нужно купить молоко. Студент: Он
идет в магазин. Возможные стимулы: Студенты хотят по-
смотреть Москву, Катя хочет посмотреть новый спектакль,
отец купил билет на поезд, Нина хочет есть, Они хотят об-
менять деньги, Лене нужно поговорить с преподавателем,
Юре нужны новые журналы.
Далее можно сделать такое задание. Преподаватель пред-
лагает студентам узнать, всегда (часто, каждый день) ли совер-
шается данное действие. Преподаватель: Сейчас Саша идет в
бассейн. Студент: Он каждый день ходит в бассейн? Возможны
такие реплики: Студенты едут на экскурсию, Маша идет в
библиотеку, Родители едут на дачу, Дети идут в парк, Мой
друг идет на стадион, Сестра едет в Германию, Мы идем в
банк и т. п.
Теперь мы переходим к речевому образцу, представленному

на стр. 107. Преподаватель читает его, потом просит прочитать
одного из студентов. Необходимо объяснить, что это типичный
вопрос, который часто задают в общественном транспорте в
России. Поскольку речевая компетенция ваших студентов на
этот момент уже позволяет обсуждать достаточное количество

тем, можно немного рассказать им по-русски о специфике по-
ведения в российском общественном транспорте. Например,
можно проинформировать их о том, что в метро, автобусе,
трамвае принято уступать место старым людям и женщинам,
которые ждут ребенка. Спросите учащихся, делают ли так у
них в стране, что они думают по этому поводу, считают ли это
правильным.
Новый грамматический материал проиллюстрирован пред-

ложениями на стр. 107. Прочитав их, мы обращаемся к табли-
це и привлекаем внимание обучаемых к смысловому соответ-
ствию форм ходил, ездил форме был, отмечая при этом отличие
в употреблении падежа. Затем по предложенной модели вы-
полняется задание 1 на стр. 107.
После упражнения переходим к рубрике «Обратите внима-
ние» и объясняем нашим учащимся, что с глаголом любить не-
обходимо использовать только глаголы ходить, ездить.
Затем мы обращаемся к грамматическому материалу Рабо-
чей тетради. В упражнении 4 иллюстрируется необходимость
употребления глаголов идти — ходить, ехать — ездить в фор-
ме прошедшего времени в зависимости от направления движе-
ния. Еще раз обратите внимание учащихся на то, что движение
в одну сторону и движение туда и обратно обозначается разны-
ми глаголами, в том числе и в прошедшем времени. Теперь нам
необходимо выполнить упражнение 5 Рабочей тетради.
В таблице на стр. 108 Учебника представлены формы буду-
щего времени глаголов пойти, поехать. Прочитав их, обяза-
тельно еще раз укажите студентам, что вне зависимости от вре- 20
мени (наст., прош., буд.) с глаголами движения используется
винительный падеж. После этого выполняется упражнение 6
Рабочей тетради. Затем задание 2 на стр. 108 Учебника, це-
лью которого является повторение только что изученных форм
будущего времени, а также форм прошедшего времени. Поста-
райтесь максимально приблизить учебную коммуникацию к
реальной.
Затем мы начинаем читать текст «Поездка в Крым». На-
звание текста может оказаться совсем непонятным, поэтому,
прежде всего, необходимо рассказать студентам о том, что та-

кое Крым. Объясняя слово поездка, лучше всего опереться на
словообразовательную догадку, связав его с глаголом ездить.
Слово гостиница можно семантизировать с помощью синони-
ма — отель. Слова во-первых, во-вторых — через ситуацию.
Например, попросив студентов попытаться понять новые сло-
ва, можно предложить такое высказывание, тщательно инто-
нируя его, а может быть, и показывая значение слов с помо-
щью пальцев: Сегодня у меня много дел. Во-первых, я должен
купить билет в Берлин, во-вторых, мне нужно встретить
шефа, в-третьих, я должен помочь брату перевести статью.
Предложите учащимся прочитать текст про себя и попы-
таться понять его, не обращаясь к словарю. Задания 3 и 4 вы-
полняются в соответствии с формулировкой. Задание 5 пред-
полагает дискуссию, поэтому его можно выполнить в игровой
форме. Предложите группе разделиться на две команды: одна
половина — сторонники путешествий, другая — противники.
Высказаться должен каждый, аргументируя свою точку зре-
ния и приводя в пример свой опыт.
Хорошо, если у вас осталось время для письма: предложите
студентам выполнить упражнения 8 и 9 Рабочей тетради.
Задание 6 можно предложить сделать дома.
Шутки и игры можно выполнять по любой модели преды-

дущих уроков.
На дом мы задаем упражнения № 1, 2, 3, 7 Рабочей тетради.

Урок 21
глаголы движения с приставками при-, у-, по-

предлоги в — из, на — с
речевые образцы: — Как дойти до…?
— Как доехать до…?
После проверки домашнего задания начинаем повторять

пройденный материал.
Поставьте перед студентами следующую задачу: Скажите,
где был/куда ходил/ездил человек, который рассказывает об
Африке. Студент должен ответить: Он ездил в Африку (был в
Африке). Речевые стимулы, проверяющие понимание исполь-
зования нужного глагола движения, могут быть такими: Я
купил сувениры, Вася смотрел новый фильм, Целый вечер мы
танцевали, Каждый день мы ходили на пляж, Италия очень
красивая страна, Я видел кенгуру!, Какой прекрасный балет!,
Мне нравятся картины импрессионистов, Лувр — очень боль-
шой музей.
Следующая установка такая: Скажите, что это было вче-
ра (в прошлом году и пр.) и будет завтра. Преподаватель: Я
иду в филармонию. 1-й студент: А я был там (в филармонии)
вчера. 2-й студент: А я пойду туда (в филармонию) завтра.
Возможные варианты: Коля ездил в Эстонию, мой брат ходил
в оперный театр, Лена была в Петергофе, мы гуляли в Лет-
нем саду, Петя ходил в бассейн, Хуан был в Кремле, Вика уже
видела новый концертный зал.
Еще одно задание для повторения предложного падежа при 21
названиях видов транспорта и дательного падежа личных ме-
стоимений, которое выполняется очень быстро. Предложите
студентам ответить на вопрос, на чем нужно ехать, чтобы до-
браться до того или иного места. Используйте, пожалуйста, на-
звания достопримечательностей города, в котором учатся ваши
студенты. Например, наш Центр русского языка находится в

Петербурге в центре города недалеко от станции метро «Горь-
ковская», преподаватель говорит: Мой друг хочет посмотреть
Петропавловскую крепость. Студент: Ему нужно идти пеш-
ком. Или: Мне нужен Дом книги. Студент: Вам нужно ехать
на троллейбусе.
Изученные ранее прилагательные можно повторить на ма-
териале упражнений 6 и 7 Рабочей тетради.
Далее мы читаем образцы на стр. 111 и обращаем внимание

на то, что это наиболее типичные формы вопроса в том случае,
если человек хочет узнать, как попасть в какое-либо место.
Чтобы попрактиковаться в их использовании, предложите сту-
дентам составить подобные диалоги, дав предварительно 2–3
минуты на подготовку. На доске можно написать следующие
слова: аптека, бассейн, поликлиника, музей, театр, универ-
ситет, банк, рынок. Не стоит, с нашей точки зрения, давать
здесь словосочетания с прилагательными (Большой театр,
Русский музей и т. п.), поскольку использование прилагатель-
ных в форме родительного падежа может отвлечь учащихся от
изучаемого образца, создав дополнительную трудность при об-
разовании довольно-таки сложной грамматической формы.
В этом уроке мы предлагаем нарушить последовательность

подачи учебного материала. Поскольку приставочные глаго-
лы движения часто оказываются трудными для иностранцев,
лучше сначала поработать с таблицей на стр. 113. Мы подробно
объясняем нашим студентам значение приставок, концентри-
руя их внимание на трех моментах:
1) использование приставки по- для выражения идеи нача-
ла движения (Я закрыл дверь и пошел на работу) или отсут-
ствия человека с указанием места, куда он направился (Ивана
нет дома. Он пошел в магазин);
2) антонимичность приставок при- и у- (Я приехал в Мо-
скву. — Я уехал из Москвы).
3) использование винительного падежа с приставкой при- и

родительного падежа с приставкой у- (см. пример выше).
Особое внимание надо обратить на предлоги. Объясните
своим студентам правило, что если при обозначении направ-
ления движения мы использовали предлог В, то при обозначе-
нии движения обратно необходим предлог ИЗ. В свою очередь,
предлогу НА соответствует предлог С (СО).
Советуем написать на доске и в тетрадях соотношение на-
званных предлогов, данное внизу рубрики «Запомните!».
Затем мы выполняем задания 2 и 3 на стр. 113 Учебника и
упражнение 3 Рабочей тетради.
Только после этого начинается работа с текстом. Посколь-
ку глаголы движения уже активизированы, можно сразу на-
чинать читать текст. В данном случае текст лучше читать по
абзацам, так как он не является собственно материалом для
чтения, а, скорее, выполняет иллюстративную задачу. По ходу
чтения желательно обращать внимание на изучаемые глаголы
и комментировать их использование. После текста выполня-
ется задание 1 на стр. 112. Поскольку сам текст невелик и не
представляет особых трудностей, можно попытаться его пере-
сказать, опираясь на рисунки задания 1 и предварительно про-
читав его еще раз.
Задание 4 можно выполнять в соответствии с формулиров-
кой, а можно его видоизменить, предложив студентам задать
друг другу вопросы, ответы на которые требовали бы использо-
вания изучаемых глагольных форм.
Далее мы читаем шутки. После чтения второй шутки мож-

но попросить студентов сначала представить себе, кем могут
быть люди, о которых в ней говорится, а потом разыграть ее в
виде сценки.
Задания рубрики «Отдохните» выполняются в соответствии
с формулировкой выборочно.
21
Домашнее задание выполняется по Рабочей тетради:

упражнения 1, 2, 4, 5, 8.
Урок 22
Урок 22 предполагает закрепление пройденного граммати-

ческого материала и осуществление промежуточного контроля.
Предлагаем для повторения использовать материалы урока 22
Рабочей тетради, а потом дать лексико-грамматический тест.
Возможный вариант теста.
1.1. Выберите правильный вариант ответа.
1. Сергей показал … новые фотографии.

А. друзей
Б. друзьям
В. друзья
2. Я хочу пригласить в театр … .
А. Анну
Б. Анне
В. Анны
3. … 48 лет.
А. Моего отца
Б. Моему отцу
В. Моим отцом
4. Позвони, пожалуйста, Сирпе и скажи … , что завтра будет
экскурсия.
А. ей
Б. ему
В. им
5. Кто дал … этот словарь?
А. тебе
Б. тебя
В. тобой
6. На уроке мы много узнали о … .
А. русской культуры
Б. русскую культуру
В. русской культуре
7. Я давно ничего о … не слышал.

А. них
Б. их
В. им
8. Газеты пишут о … .
А. новый президент
Б. новому президенту
В. новом президенте
9. Он часто … к Маше в гости.
А. ходит
Б. идет
10. Куда сейчас … эти девушки?
А. ходят
Б. идут
11. Ты … сегодня на лекцию?
А. идешь
Б. ходишь
12. Куда вы обычно … отдыхать?
А. ездите
Б. едете
13. Вчера мы … на концерте.
А. были
Б. ходили
14. Летом Сергей … в Москву.
А. был
Б. ездил
15. Ты уже … в Петергофе?
А. был
Б. ездил
16. Скоро мы … на озеро Байкал.
А. пойдем
Б. поедем
17. Сейчас я … гулять.
22
А. поеду
Б. пойду
18. Нина дома. Она уже …шла из университета.

А. при-
Б. по-
В. у-
19. Саша …шел в поликлинику, а потом он пойдет на рабо-
ту.
А. по-
Б. у-
1.2. Выберите нужное:
1. Мой брат очень любит лыжи, поэтому обычно отдыхает

в….
А. мае
Б. январе
В. в августе
2. Занятия в российских школах начинаются осенью: … .
А. в сентябре
Б. в марте
В. в июле
3. Отец всегда … мне поехать в Россию.
А. говорил
Б. советовал
В. обещал
4. Завтра приезжает Виктор. Я пойду его … .
А. ждать
Б. приглашать
В. встречать
5. Вы не скажете, где здесь … автобуса?
А. станция
Б. остановка
В. стоянка
КЛЮЧ
1.1. 1Б, 2А, 3Б, 4А, 5А, 6В, 7А, 8В, 9А,10б, 11А, 12А, 13А, 14Б, 15А,
16Б, 17Б, 18А. 19А.
1.2. 1Б, 2А, 3Б, 4В, 5Б.
Урок 23
23
формы творительного падежа

конструкции работать, быть, стать кем?
речевые образцы: Поздравляю вас с Рождеством! С кем вы
были в театре? Пить чай с сахаром

то в качестве повторения, как обычно, анализируем ошибки,
Речевые образцы, представленные в данном уроке, соотно-

сятся с новым грамматическим материалом, поэтому знаком-
ство с ними можно перенести в конец урока, когда будут поняты
и изучены формы творительного падежа, тем более что падеж-
ное значение представленных форм речевого этикета другое.
Новым грамматическим материалом является творитель-

ный падеж существительных. Основное внимание уделяется
значению совместного действия.
Начать урок можно с опроса учащихся о том, что они де-
лали вчера, где они были, добавив к последнему вопрос С кем
вы были…? Это поможет ввести новый материал урока, про-
иллюстрированный примерами на стр. 117. Читаем диалоги,
предварительно записав на доске и в тетрадях модель С кем вы
были…?
На стр. 118 даны формы творительного падежа существи-
тельных мужского, среднего и женского рода, а также формы
множественного числа. Советуем добавить к только что запи-
санной модели глаголы, используемые для обозначения со-
вместного действия (разговаривать, встречаться, знакомить-

ся, советоваться), а после этого прочитать их с данными рядом
словосочетаниями, обратив внимание студентов на существи-
тельные радость и грусть, имеющие (как и существительное
тетрадь) отличное от других существительных женского рода
окончание -Ю.
Как правило, творительный падеж не вызывает у студентов
особых трудностей при изучении, они быстро запоминают окон-
чания существительных, с удовольствием отвечают на вопросы
преподавателя. Предлагаем добавить к материалу, имеющему-
ся в учебнике, дополнительные вопросы, задать их, чтобы еще
раз поработать над окончаниями существительных:
— С кем вы ездили на экскурсию?
— С кем вы обедали вчера?
— С кем вы гуляли?
— С кем вы говорили по телефону?
— С кем вы делали домашнее задание? и др.
Можно предложить ответить на вопросы отрицательно, по-
просив подобрать свое слово для ответа:
— Вы пьете чай с сахаром? ( С.: Нет, с лимоном.)
— Вы пьете кофе с молоком? (С.: Нет, со сливками.)
— Вы любите пить чай с конфетами? (С.: Нет, я люблю
пить чай с тортом.)
— Вы едите салат со сметаной? (С.: Нет, я ем салат с
маслом.) и др.
Далее устно выполняем упражнение 1 Рабочей тетради, а
также задания 1 и 2 стр.118 Учебника. При выполнении зада-
ния 2 преподаватель может задать вопрос с кем? каждому со-
ставившему свою фразу студенту еще раз, изобразив ситуацию
плохо услышанного ответа (переспросив ответившего). При-
мер:
С.: Завтра я хочу встретиться в ресторане с друзьями.
П.: С кем?
С.: С друзьями.
Подобные переспросы обеспечивают дополнительное по-
вторение изучаемых форм и, следовательно, их лучшее запо-
минание. Быстрее запоминаются и сами вопросы, активно
использующиеся в русском языке, но часто представляющие
определенную трудность для студентов начального этапа обу-
чения.
Можно предложить еще одно задание. Преподаватель сам

составляет фразы, содержание которых на первый взгляд ка-
жется странным, и тогда студенты переспрашивают препода-
вателя, задавая самые разные вопросы. Причем требование к
23
переспросу должно быть такое: последующие вопросы должны
быть произнесены полностью, с обязательным использованием
форм творительного падежа. Пример:
П.: Марк сказал, что в воскресенье он будет встречаться в
университете с родителями.
Возможные вопросы студентов:
— С кем он будет встречаться в воскресенье?
— А почему он будет встречаться с родителями в универ-
ситете?
— Где он будет встречаться с родителями?
— Когда он будет встречаться с родителями в универси-
тете?
Поиграть с данной фразой можно очень интересно, изобра-
жая нужную интонацию, добавляя, если задание «пойдет»,
дополнительную информацию, чтобы снять некоторую искус-
ственность фразы: Он будет встречаться с родителями в уни-
верситете, они хотят посмотреть наш университет.
На этой же странице (118) под рубрикой «Запомните!» дают-
ся формы личных местоимений в творительном падеже, кото-
рые отрабатываются при выполнении задания 3 (стр. 118–119)
Учебника и задания 4 Рабочей тетради.
Еще одно значение творительного падежа (работать,
быть, стать кем?) дается на стр. 119 Учебника. Прежде чем
перейти к тексту урока, советуем выполнить упражнение 2 Ра-
бочей тетради, а также задать вопрос студентам: Кем вы хоте-
ли стать?
Работа над текстом предваряется семантизацией новых
слов. Слова молодежь, молодежный, интересоваться, совре-
менный, соглашаться, встречаться, жизнь объясняем, ис-
пользуя уже знакомые однокоренные лексемы молодой, инте-
ресный, время, согласен, встречать, жить. Оставшиеся новые
слова можно посмотреть в словаре. Особое внимание учащихся
обращаем на два глагола, активно «работающих» с формами
творительного падежа (интересоваться и заниматься). Запи-
шите наиболее употребительные словосочетания на доске и в
тетради:
заниматься спортом, музыкой;

интересоваться литературой, историей, театром…
Обратите внимание студентов на разницу значений: зани-
маться спортом — интересоваться спортом (не всегда пред-
полагает занятия спортом).
С целью проверки понимания их употребления и лексиче-
ской сочетаемости можно выполнить следующее задание: каж-
дый учащийся составляет с данными глаголами фразу, назы-
вающую предполагаемые интересы и занятия героев Учебника,
назвав их профессии, например:
Рамон — художник, но он интересуется и литературой, и
музыкой.
Том занимается баскетболом, но интересуется футболом
и хоккеем.
Сирпа работает экскурсоводом и, конечно, интересуется
историей.
После выполнения этого упражнения читаем текст, после
чего выполняем в соответствии с формулировкой послетексто-
вое задание 4 (стр. 120). Попросите записать вопросы в тетради,
потом сами ответьте на них. На основании ваших устных отве-
тов студенты должны написать небольшое изложение дома или
на уроке, опираясь только на имеющиеся в тетради вопросы.
В рубрике «Обратите внимание!» в качестве дополнитель-
ного материала даются формы прилагательных в творительном
падеже. Они активизируются при помощи упражнения 6 Рабо-
чей тетради, являясь материалом для пассивного усвоения.
Теперь вернитесь к речевым образцам на стр. 117. Обрати-

те внимание учащихся на то, что в формах поздравления ис-
пользуется творительный падеж. Прочитайте предложенный в
начале урока образец. Напишите на доске модель Поздравляю
тебя (вас) с чем? Затем напишите названия наиболее тради-
ционных праздников: Рождество, Новый год, день рождения.
Попросите студентов использовать с этими словами форму По-
здравляю тебя (вас).
Заканчивается урок текстами-шутками, включающими ре-

чевые модели урока. После чтения можно попросить переска-
23
зать их, обратив особое внимание на эти модели.
В качестве домашнего задания студентам предлагается вы-

полнить упражнения 3, 5, 7 урока 23 Рабочей тетради и на-
писать изложение по тексту урока, опираясь на записанные во-
просы (если это не было сделано на уроке).
Урок 24
формы будущего простого

сравнительная и превосходная степень прилагательных
речевые образцы: — Посоветуйте, пожалуйста, …
— Мне надо посоветоваться с тобой…
В первой части урока мы проверяем домашнее задание и

активизируем пройденный материал. С целью повторения
творительного падежа предложите учащимся такое задание.
Один студент говорит, что вчера он был, например, на стадио-
не. Второй студент спрашивает: А с кем ты там был? Первый
студент: Я там был с моей подругой. Работу можно провести по
цепочке, важно, чтобы все учащиеся приняли в ней участие.
Далее можно сделать такое упражнение: преподаватель, обра-
щаясь к одному из студентов и называя имя его соседа, гово-
рит: Джон, познакомьтесь. Это Хуан. Джон отвечает: Я зна-
ком с Хуаном. Затем Джон говорит Хуану: Хуан, познакомься.
Это Марта. Хуан говорит: Я знаком с Мартой. Для повторе-
ния форм творительного падежа личных местоимений попро-
сите студентов отреагировать на следующие реплики, исполь-
зуя местоимения. Например, преподаватель говорит: Я сейчас
иду в библиотеку, а вы? Студент: Я иду с вами. Возможные
стимулы: Маша идет в филармонию, Мы идем смотреть но-
вый фильм, Максим идет на футбол, Они идут обедать, Юля
едет в Пушкин, Саша и Денис идут на дискотеку, Сергей едет
в Москву. Теперь напишите на доске следующие слова: школа,
завод, больница, редакция газеты, банк, магазин, риэлтерская
фирма. Задание выполняется по цепочке. 1-й студент задает
вопрос: Где ты работаешь? 2-й студент отвечает, используя
слова, записанные на доске: Я работаю в школе. 1-й студент:
Кем ты работаешь? 2-й студент: Я работаю учителем. И так
далее. Все задания делаются в быстром темпе.
В целях развития навыков аудирования можно прослушать

текст «Кем быть?» Перед прослушиванием текста нужно по-
вторить названия профессий, которые имеются на стр. 20–21
Учебника, а также те названия, которые помогут понять текст
24
и выполнить тест.
Кем быть?
В мире очень много интересных профессий. Молодой че-

ловек, который заканчивает школу, часто не знает, кем быть.
Моя соседка Таня тоже вчера сказала мне, что не знает, что
будет делать после школы. Я хорошо помню, что в детстве она
мечтала стать учительницей, а сейчас ей хочется стать стюар-
дессой. Она говорит, что быть стюардессой очень интересно: ты
встречаешься с разными людьми, можешь увидеть разные го-
рода и страны. Но проблема в том, что ее родителям, особенно
маме, совсем не нравится ее решение. Мама думает, что про-
фессия стюардессы очень опасная. Мама Тани работает врачом
и, конечно, хочет, чтобы Таня тоже стала врачом. Папа счи-
тает, что его дочь должна продолжить семейную традицию и
стать, как он, экономистом. Тем более что экономистом был и
дедушка. Я не знал, что посоветовать Тане. Мне кажется, что
человек сам должен решать, кем быть. Но я понимаю и роди-
телей Тани: когда в семье один ребенок, очень хочется, чтобы
он не сделал ошибки и правильно выбрал свой путь в жизни.
Сам я журналист. Мне очень нравится моя работа. Может быть,
завтра, когда мы встретимся, я посоветую Тане подумать о про-
фессии журналиста. Я скажу, что учиться на факультете жур-
налистики очень интересно. И журналисты в своей работе тоже
встречаются с разными людьми и могут увидеть разные города
и страны.
Выполните тест.
1. После школы Таня … .

А. хочет работать
Б. хочет поступить в университет
В. еще не знает, что делать
2. В детстве Таня хотела стать … .

А. учительницей
Б. врачом
В. экономистом
3. Сейчас Таня хочет стать … .
А. стюардессой
Б. музыкантом
В. журналистом
4. Мама Тани хочет, чтобы дочь стала … .
А. фотомоделью
Б. врачом
В. художником
5. Папа Тани хочет, чтобы дочь стала … .
А. экскурсоводом
Б. инженером
В. экономистом
6. Сосед Тани — … .
А. повар
Б. биолог
В. журналист
7. Он хочет посоветовать Тане … .
А. самой решить, кем быть
Б. стать журналистом
В. стать врачом
КЛЮЧ
1В, 2А, 3А, 4Б, 5В, 6В, 7Б.
После этого необходимо прочитать речевые образцы на

стр. 121. Затем попросите учащихся составить подобные диа-
логи. Работа проводится в парах, на подготовку дается 2–3 ми-
нуты. Стимулами могут быть следующие ситуации.
Вы не знаете:
— куда поехать отдыхать;
— какой русский балет посмотреть;

— какой купить учебник;
— где погулять в воскресенье;
— откуда позвонить домой;
24
— с кем поговорить об этой проблеме;
— кого пригласить на экскурсию.
Новый грамматический материал представлен в виде тек-

ста. Попросите одного или двух студентов прочитать текст,
расположенный слева. Текст справа читает преподаватель, сту-
денты следят за его чтением по учебнику. Затем преподаватель
объясняет студентам, что и в том, и в другом тексте речь идет о
действиях в будущем, при этом в тексте, расположенном спра-
ва, говорится о намерениях и только называется действие вне
его связи с результатом, а в тексте слева — о планах, которые
предполагается выполнить. Затем мы обращаем внимание на
способ образования форм будущего простого, опираясь на та-
блицу на стр. 121.
Далее необходимо сделать задания 2 и 3 на стр. 122 Учеб-
ника.
Теперь обратите внимание студентов на то, что в будущем
времени виды глагола сохраняют свои основные значения.
Несовершенный вид Совершенный вид

ПРОЦЕСС действия РЕЗУЛЬТАТ действия
Завтра весь день я буду гото- Завтра я переведу этот текст.
виться к экзамену.
ПОВТОРЯЮЩЕЕСЯ НЕПОВТОРЯЮЩЕЕСЯ
действие (ОДНОКРАТНОЕ) действие
Я буду звонить тебе каждый Я позвоню тебе завтра вече-
день. ром.
ФАКТ совершения действия
Вечером я буду готовить
ужин.
Объясните также, что употребление видов глагола в слож-
ном предложении связано с представлением об одновременно-
сти или последовательности действий.
Действия происходят одновременно и параллельно — несо-

вершенный вид:
Когда ты будешь готовить обед, я буду убирать квар-
тиру.
Действия происходят последовательно — совершенный
вид:
Сначала я уберу квартиру, а потом приготовлю обед.
При этом второе действие может не иметь значения резуль-
тативности или завершенности:
Сначала я уберу квартиру, а потом буду готовить обед.
Затем мы выполняем задание 4 на стр. 122. Его лучше сде-
лать письменно. Кроме того, можно предложить следующее
упражнение, которое, кроме практики в употреблении видов
глагола, способствует развитию кратковременной памяти.
Преподаватель произносит начало предложения, а учащийся
заканчивает его, используя свою фантазию и употребляя нуж-
ную форму будущего времени:
Преподаватель: Когда брат будет делать домашнее зада-
ние, я…
Студент: Когда брат будет делать домашнее задание, я
буду помогать ему.
Преподаватель: Сначала я прочитаю текст, а потом…
Студент: Сначала я прочитаю текст, а потом буду делать
упражнения.
Возможные стимулы: Сначала мы пойдем в парк…; Вера бу-
дет готовить ужин, а…; Мы будем смотреть фильм, а…; Брат
купит продукты, а…; Я закончу университет, а…; Когда Нина
будет изучать немецкий язык…
Особенности образования сравнительной и превосходной
степени прилагательных представлены на стр. 123 Учебника.
Прочитав диалог «Что лучше?» на стр. 122, мы обращаемся к
представленным формам и акцентируем внимание обучаемых
на том, что сравнительная степень не имеет родовых разли-
чий, а прилагательные в превосходной степени изменяются
по родам. Необходимо, чтобы формы, представляющие собой
исключения, студенты выучили. Это должно стать частью до-
машнего задания.
Для закрепления нового материала мы делаем задание 5 на
стр. 123 Учебника.
Затем мы знакомим студентов со сравнительной степенью

наречий и обращаем их внимание на то, что эти формы совпа-
дают с формами прилагательных. Далее делаем задание 6 на
стр. 123, работа проводится в парах.
24
Чтение сказки «Три медведя» необходимо предварить ком-
ментарием. Сообщите вашим учащимся, что это одна из наи-
более известных русских сказок. Практически каждый рус-
ский знает ее с детства. Обратите внимание на стилистические
особенности сказки: доверительную, усыпляющую интона-
цию, поскольку, как правило, сказки рассказываются детям
на ночь; на особый строй предложений (в них имеется инвер-
сия), что создает плавное размеренное течение повествования.
Приведите примеры, прочитав с выражением несколько фраз:
Жила-была девочка, звали ее Маша, родителей у нее не было и
др. Повторите эти же предложения, соблюдая прямой порядок
слов: Девочка жила, ее звали Маша, у нее не было родителей.
Отметьте, как меняется интонационный рисунок фразы и, со-
ответственно, всего текста.
Работа со словами осуществляется в соответствии с основ-
ным принципом: там, где это возможно, толкование произво-
дится средствами русского языка или с помощью средств на-
глядности. Слова медведь, ложка, кровать можно подкрепить
рисунками или фотографиями. Слово средний легко поддается
расшифровке с помощью слов большой, маленький. Напишите
на доске: большой — средний — маленький или даже изобрази-
те на доске три стула (большой, маленький и средний), обычно
учащиеся сразу угадывают значение слова. Глаголы стучать и
открывать можно просто изобразить, постучав, например, по
столу и открыв дверь. Работу со звукоподражательными лексе-
мами лучше всего проводить, используя контекст и свои актер-
ские способности. Преподаватель предлагает угадать значение
слова: Люди говорят, а мыши пищат. Вы можете изобразить,
как пищат мыши? Если учащиеся не могут изобразить пища-
ние, преподавателю придется изобразить мышку. Далее можно
сказать: Люди говорят, мыши пищат, а медведи рычат. Пока-
жите, как рычат медведи. Может быть, в этом случае поры-
чать тоже придется вам. Тем не менее, цель достигнута, слова
запомнились, и, как мы знаем из своего опыта, все от души по-
смеялись, а значит эмоциональная память поможет закрепить
не только глаголы пищать и рычать, но и весь лексический

материал урока.
Некоторые слова мы помещаем в «прозрачный контекст»,
развивая тем самым навыки языковой догадки. Задание фор-
мулируется следующим образом: попробуйте понять значение
выделенного слова. Напишите на доске предложения, приве-
денные ниже. Наши примеры, вероятно, не являются самыми
точными, потому что не опираются на лексические возможно-
сти конкретной группы. Постарайтесь придумать свои, исходя
из того запаса слов, которым владеют именно ваши обучаемые.
Итак, контексты могут быть такими:
1) Осторожно, здесь много машин!
2) Сядь за стол, на диване тебе неудобно заниматься.
3) Ночь была очень темная, мы ничего не видели вокруг.
4) Когда я шел в гости к другу, я заблудился и долго не мог
найти его дом.
5) Обычно я быстро засыпаю и сплю очень хорошо, но вчера
не мог заснуть до трех часов ночи.
6) Моя сестра боится собак, конечно, она очень испугалась
такой огромной собаки.
7) После дискотеки он всегда провожает Машу домой.
Далее было бы полезно проделать упражнение на заверше-
ние предложений. Преподаватель читает предложение полно-
стью, а потом его фрагмент, который учащийся должен закон-
чить:
Преподаватель: В одной маленькой деревне жила-была де-
вочка. В одной маленькой деревне…
Учащийся: жила-была девочка.
Для упражнения такого типа важно выбирать наиболее
значимые в смысловом отношении эпизоды текста.
Чтение текста осуществляется по абзацам последователь-
но всеми учениками. В некоторых группах хороший резуль-
тат дает прослушивание текста в исполнении преподавателя
(«образцовое чтение»). При этом в целях восприятия общего
смысла преподаватель может помогать понять содержание с
помощью жеста, интонации или даже показать картинку. Уча-
щиеся следят за чтением по тексту. После каждого абзаца с по-
мощью вопросов по содержанию проверяем, все ли оказалось
понятым. Если вы считаете, что ученикам вашей группы дать
самостоятельные ответы будет трудно, попросите их найти от-

веты в тексте. После чтения можно провести задание типа «Со-
гласитесь или возразите». Преподаватель произносит фразы,
соответствующие или не соответствующие тексту, а студенты
24
реагируют в форме полного предложения. Например:
Преподаватель: Маша жила в маленькой деревне.
Студент: Да, Маша жила в маленькой деревне.
Преподаватель: Маша жила с родителями.
Студент: Нет, она жила с бабушкой и дедушкой (Нет, ро-
дителей у нее не было).
Задание 7 на стр. 125 должно быть подготовленным, а не
спонтанным, поэтому оно выполняется дома.
Шутки, представленные в этом уроке, попросите учащих-

ся прочитать с нужной интонацией по ролям. Затем попросите
двух или трех учащихся пересказать те, которые им особенно
понравились.
В качестве домашнего задания можно использовать зада-

ние 7 на стр. 125. Если оно кажется вам трудным именно для
ваших учащихся, можно ограничиться упражнениями из Ра-
Урок 25
частицы разве, неужели

местоимение свой
конструкции косвенной речи с союзами что, чтобы
речевые образцы: — Разве вы курите? /
Неужели вы курите?
Как всегда, проверив домашнее задание, мы еще раз повто-

ряем материал урока 24. Инструкция повторительного зада-
ния может быть такой: Скажите, что вы сделаете это завтра
(после урока, вечером, в воскресенье и т. п.). Попросите ваших
учащихся самостоятельно выбрать наречие времени.
П.: Вы уже купили словарь?
С.: Я куплю его (словарь) завтра.
Возможные стимулы: Вы перевели текст? Вы выучили но-
вые слова? Вы рассказали другу об экскурсии? Вы прочитали
статью? Вы позвонили в Москву? Вы показали друзьям фото-
графии? Вы сказали преподавателю, что не придете на урок?
Для повторения форм сравнительной степени прилагатель-
ных и наречий предложите студентам закончить фразы:
П.: Фильм, конечно, интересный, но книга еще…
С.: Интереснее.
(В Петербурге сейчас тепло, а в Москве еще…; Марина вы-
сокая, но Антон еще…; Мама готовит вкусно, а бабушка еще…;
Мы идем быстро, но надо идти еще…; В нашем магазине много
фруктов, но на рынке еще…; Саша делает мало ошибок, а Лена
еще…; Фернандо плохо говорит по-русски, но Хуан говорит
еще…).
Речевые образцы данного урока содержат его новый

лексико-грамматический материал. Начиная работу над ним,
прочитайте речевые образцы, объяснив студентам, что части-
цы разве и неужели широко используются в разговорной речи.
С их помощью говорящий выражает свое отношение к сказан-
ному. Разве означает легкую степень удивления: Разве вы ку-
рите? (Я не знала, что вы курите, думала, что вы не курите,
и удивлена.) Разве Джон не говорит по-русски? (Я немного
25
удивлен, так как думал, что он говорит по-русски.) Используя
неужели, говорящий показывает, что в информацию, которую
он услышал, трудно поверить: Неужели вы курите? (Я не могу
поверить, что вы делаете это, потому что врач сказал, что
вам категорически нельзя курить.) Неужели Катя не сдала
экзамен? Она всегда была первой ученицей. Иногда высокая
степень удивления включает в себя элемент упрека: Неужели
ты не купил билеты? Я тебя так просила, и ты обещал. Неу-
жели ты не позвонил Наташе, она так ждала твоего звонка!
В качестве закрепления предложите учащимся повторить
сказанную вами фразу, используя нужную частицу. Произнося
фразы, преподаватель должен их соответствующим образом ин-
тонировать, чтобы студенты могли сделать правильный выбор.
П.: Вы еще не были в Эрмитаже?
С.: Разве вы еще не были в Эрмитаже?
П.: Ты забыл, что у отца день рождения?
С.: Неужели ты забыл, что у отца день рождения?
(Твой сын уже закончил школу? — Света не ездила на
дачу? — Сергей не придет? Он мне обещал. — Наш преподава-
тель живет в этом доме? — Можно так разговаривать с ро-
дителями! Это твой брат?— Вы совсем не похожи! — Уроки
уже закончились? — Тебе трудно было сделать это? — Коля
уже уехал отдыхать?)
Далее следует выполнить задание 1 на стр. 126.
Теперь мы переходим к знакомству с притяжательным ме-
стоимением свой. Объясните своим учащимся, что при исполь-
зовании этого местоимения в 1-м и 2-м лице оно может исполь-
зоваться наряду с местоимениями мой, твой, наш, ваш, хотя
местоимение свой и в этих случаях предпочтительнее: Я люблю
свой (мой) город. Ты взял свой (твой) словарь? Мы гуляли в

парке со своими (нашими) друзьями. Вы забыли свои (ваши)
журналы. Трудности возникают при использовании 3-го лица.
Это продемонстрировано примерами на стр. 127. Использова-
ние местоимения свой в этом случае сигнализирует о том, что
предмет принадлежит лицу, название которого является в
предложении подлежащим (грамматическим субъектом).
Убедившись в том, что учащиеся поняли ваши объяснения,
предложите им выполнить письменно задание 1 Рабочей те-
тради, а также задания 2, 3 и 4 на стр. 127 Учебника.
Следующий этап — знакомство с использованием союзов
что, чтобы в сложном предложении при переводе прямой речи
в косвенную. Пожалуйста, обратите особое внимание на то, что
при использовании союза что действия в обеих частях пред-
ложения выполняются одним и тем же лицом: Мама сказала,
что вечером пойдет в театр. При использовании союза чтобы
речь идет о двух разных лицах, одно из которых выражает по-
желание или просьбу: Мама сказала, чтобы я позвонил брату.
Иллюстрацией к сказанному являются примеры на стр. 128.
Пусть ваши студенты прочитают примеры, а затем выполнят
задания 5 и 6 на стр. 128 Учебника, а также упражнение 3 Ра-
Далее мы читаем рассказ «Букеты», представленный на
стр. 129. Конечно, сначала следует сказать несколько слов о писа-
теле В. Вересаеве и его творчестве. Можно сказать, что Викентий
Викентьевич Вересаев — известный русский писатель (1867—
1945). Он родился в Туле, в семье врача. Окончил историко-
филологический факультет Санкт-Петербургского универси-
тета, а позже получил медицинское образование в Дерптском
университете. Работал врачом в Туле. Переехал в Петербург, а
потом в Москву, где сотрудничал в различных журналах. Вереса-
ева называют художником-историком русской интеллигенции,
поскольку его творчество отражает этапы развития русской ин-
теллигенции. Названия произведений писателя показывают это
(«На повороте», «В тупике», «К жизни» и др.). По манере письма
Вересаев — реалист, его герои ищут свой путь в жизни. Произве-
дения этого прозаика отличаются правдивостью в изображении
среды, лиц; иногда слишком публицистичны. Известны его ме-
муарные очерки, рассказывающие о жизни многих его современ-
ников — известных писателей конца XIX — начала XX века.
Новые слова объясняем, как всегда, средствами русского

языка. Слово учитель к этому времени студенты, как прави-
ло, уже знают. Однако можно еще раз дать им пояснения, что
мы используем слово преподаватель, говоря об университете,
а учитель учит детей в школе. Слова имя, отчество и фамилия
легко истолковать, просто написав на доске свои имя, отчество
и фамилию. Слова родственник, девичья фамилия и несколько
объясняем, используя контекстуальную догадку. Например,
можно написать на доске следующее предложение: Я пригласил
на день рождения только родственников: родителей, тетю и 25
дядю, брата с детьми и сестру с мужем. Когда мама выходила
замуж, она решила не брать фамилию отца и оставила себе
девичью фамилию. В комнате было несколько человек, кото-
рые о чем-то спорили. Слово подлец нужно посмотреть в сло-
варе, однако оно требует особого комментария. Во-первых, это
слово не так часто используется в современном русском языке,
во-вторых, в языке конца ХIХ — начала XX века оно не харак-
теризовало человека, по отношению к которому употреблено
(как в современном языке), а, скорее, означало негативную
оценку того поступка, который совершил этот человек.
После чтения текста проверяем, насколько адекватно вос-
принято его содержание. В данном случае лучше задать вопро-
сы. Они могут быть такими:
Кто рассказывает эту историю? Как зовут героя? Как
зовут новую учительницу истории? Как звали первую любовь
старого математика? Как она выглядела? Где она жила? Как
герой проявлял свою влюбленность? Почему Наталья Алек-
сандровна ничего не узнала о его любви?
После беседы по содержанию текста выполняем задание 7 на
стр. 130. Пункты 2 и 3 можно дать в качестве домашнего задания.
Поскольку шутки представляют собой диалоги, можно по-

просить пересказать их, заменив прямую речь косвенной.
Домашнее задание выполняется по Рабочей тетради:

упражнения 2, 4, 5, 6, а также п. 2, 3 задания 7 Учебника.
Урок 26
сложные предложения с придаточными определительными,

причины, следствия, цели, условия
речевые образцы: — Ты не устал?
— Тебе не скучно?
После проверки домашнего задания закрепляем материал

предыдущего урока. Предложите вашим студентам «посплет-
ничать». Для этого вы должны одному из них сказать фразу с
прямой речью другого студента, которую необходимо преоб-
разовать в предложение с косвенной речью и передать третье-
му. Например, вы говорите: «Алекс сказал: «Завтра я пойду на
дискотеку с Ольгой». Студент, которому вы об этом говорите,
должен обратиться к другому и передать информацию: «Алекс
сказал, что завтра он пойдет на дискотеку с Ольгой». Фразами
преподавателя могут быть следующие:
— Хуан сказал: «Мне очень нравится Роза».
— Джон сказал: « Я пригласил Терезу в кино».
— Мария сказала: «Позвони Клаусу, он очень ждет».
— Феликс сказал: «Я не хочу встречаться с Татьяной».
— Алина сказала: «Напиши мне письмо!».
Зная об отношениях в группе, вы легко сможете придумать
подобные фразы, безусловно, придав им шутливую форму,
чтобы учащиеся поняли юмористический характер задания и
не обиделись на вас. Обычно подобные привязанные к жизни
упражнения воспринимаются ими с юмором и способствуют
лучшему усвоению материала. Не лишней будет дополнитель-
ная эмоциональная реакция преподавателя на данные реплики
с использованием частиц разве и неужели, которые таким об-
разом будут еще раз повторены студентами. Так, после фразы
с косвенной речью Хуан сказал, что ему очень нравится Роза
вы можете прореагировать так: Разве Хуан знаком с Розой? Я
думала, они не знакомы.
Не лишним будет повторение форм прилагательных —

упражнения 7 и 8 Рабочей тетради.
Познакомить студентов с образцами русского речевого эти-

кета можно после традиционной беседы о проведенном вчера/
позавчера дне. После вопроса Где вы были? можно закрепить
представленные в уроке образцы, спросив каждого учащегося,
не устал ли он и не было ли ему скучно. Этой же задаче служат
и рисунки, иллюстрирующие предложенные модели.
26
Цель урока — сформировать навык построения и употребле-
ния сложных предложений с придаточными различного значе-
ния: определительными, причины, следствия, цели, условия.
Следует отметить, что на данном уровне владения языком
студенты уже чувствуют острую необходимость использования
данных построений, поэтому наличие мотивации для знаком-
ства с ними является бесспорным.
Первым типом сложных предложений урока являются
конструкции с придаточными определительными. На стр. 131
в рубрике «Запомните!» дана модель и проиллюстрирован ме-
ханизм трансформации двух простых предложений в сложное
с придаточным определительным. Именно такой путь объясне-
ния, с нашей точки зрения, поможет увидеть особенность этой
трансформации, при которой субъект второго предложения за-
меняется словом который соответствующего рода. Упражне-
ние 1 Рабочей тетради помогает еще раз обратить внимание
учащихся на эту особенность, поскольку здесь они сами долж-
ны поставить и записать нужную форму союзного слова. Реко-
мендуем устно сделать и упражнение 2, после чего перейти к
выполнению заданий 1 и 2 (стр. 132) Учебника.
Стихотворение Н. Пинежаниновой (стр. 132) помогает не
только еще раз показать употребление сложных предложений
с придаточными определительными, но и служит хорошим ма-
териалом для небольшой фонетической зарядки.
Сложные предложения со значением причины, следствия,
цели и условия продемонстрированы в примерах на стр. 132.
Обычно у студентов не возникает особых трудностей с пони-

манием и употреблением конструкций причины и следствия,
цели (при наличии одного субъекта) и реального условия.
Вспомнив ответы студентов о том, чем они занимались накану-
не, вы можете еще раз использовать их при объяснении нового
материала, спросив их о цели или причине совершенных дей-
ствий.
Особое внимание должно быть уделено объяснению кон-
струкций, выражающих цель при наличии разных субъек-
тов действия (употребление сказуемого-глагола придаточного
предложения в форме прошедшего времени), а также кон-
струкций, обозначающих ирреальное условие (глаголы в функ-
ции сказуемых обоих предложений имеют форму прошедшего
времени). Задания 3–6 Учебника (стр. 133) и упражнения 3–5
Рабочей тетради, безусловно, помогут учащимся усвоить эти
конструкции. Упражнения Рабочей тетради делаем устно,
предлагая выполнить их письменно дома.
Дополнительным заданием к названным выше может быть
следующее: преподаватель предлагает студентам изменить ре-
плики, придумав свои примеры.
П.: Если я буду в Париже, я пойду в Лувр.
С.: Если я буду в Париже, я…
П.: Если бы я хорошо рисовал, я бы нарисовал портрет
мамы.
С.: Если бы я хорошо рисовал, я бы…
П.: Поль приехал в Москву, чтобы работать на телевиде-
нии.
С.: Поль приехал в Москву, чтобы…
П.: Аня пошла домой, чтобы приготовить обед.
С.: Аня пошла домой, чтобы…
П.: Джессика пригласила друга, чтобы познакомить его с
родителями.
С.: Джессика пригласила друга, чтобы…
П.: Он открыл дверь, чтобы девушка вошла в комнату.
С.: Он открыл дверь, чтобы…
П.: Инна купила торт, потому что завтра к ней придут
гости.
С.: Инна купила торт, потому что…
П.: Я уже был в Мадриде, поэтому поеду в Рим.
С.: Я уже был в Мадриде, поэтому…
В слабых группах это же упражнение можно трансформи-

ровать, заменив интонацию фраз преподавателя на вопроси-
тельную. Студенты в данном случае утвердительно или отри-
цательно отвечают на предложенные вопросы, повторяя уже
произнесенные модели. Пример:
П.: Если вы будете в Париже, вы пойдете в Лувр?
С.: Да, если я буду в Париже, я пойду в Лувр и т. д.
Работа с учебным текстом урока предваряется знакомством
с новыми словами. Семантизируем их, используя те же способы,
что и в предыдущих уроках. Значение слов ошибка, выходной,
подчеркивать, делить, часть, вокруг не составит труда: ошиб-
ка — напишите известное студентам слово с ошибкой, исправь-
те ее; подчеркнуть — подчеркните написанное слово; делить,
часть — изобразите деление предмета на части; вокруг — изо-
26
бразите движение вокруг какого-либо предмета в классе; слово
выходной объясняем при помощи толкования — это день, ког-
да человек не работает и не учится; слово сам известно нашим
учащимся (урок 23), поэтому наречие самостоятельно также
будет понято без труда. Остальные слова можно посмотреть в
словаре, а можно объяснить при помощи контекста: Вересаев
родился в 1968 году, а умер в 1945; синонимов: я считаю = я
думаю, ребенок умеет читать — ребенок уже может читать
(в последнем примере синонимия является частичной, но для
данного уровня владения языком использование такого приме-
ра является допустимым).
Текст можно прочитать по ролям.
Послетекстовое задание 7 на стр. 134 имеет целью не только
проверку понимания прочитанного текста, но и предполагает
подготовку студентов к беседе (вопросы 8 и 9), поскольку тема
для беседы является в настоящий момент очень актуальной
для учащихся. Особое внимание преподавателя хотим обра-
тить и на вопрос 7 того же задания. Умение учащихся задавать
вопросы еще не совсем сформировано, поэтому есть необходи-
мость записать все возможные вопросы в тетрадь, для того что-
бы дома ответить на них и таким образом составить цельный
рассказ, проверить который можно на следующем уроке.
В аудитории же можно разыграть ситуацию «Беседа Ивана
Петровича с журналистами», предложив одному из учащихся
роль Ивана Петровича, а остальным — роли журналистов.
Тексты-шутки предлагаются, как обычно, в конце урока.

Их можно прочитать, а потом задать вопросы, ответы на ко-
торые предполагают использование конструкций причины и
условия.
Домашнее задание — письменное выполнение упражнений

урока 26 Рабочей тетради.
Урок 27
лексика на тему «Портрет и характер человека»

речевые образцы: Вы хорошо выглядите! Вам это идет!
После проверки домашнего задания в качестве повторения

изученного материала можно сделать следующее упражнение.
Вы пишете на доске предложение, которое учащимся необхо-
димо обыграть, задав к нему всевозможные вопросы, чтобы по-
лучился небольшой диалог. Нужно заготовить фразы, рассчи-
тывая на определенное количество пар в группе. Обязательным
27
условием выполнения данного задания является использова-
ние конструкций, изученных в предыдущем уроке.
Пример:
Я не пойду в театр. — Почему ты не пойдешь в театр? —
Потому что у меня нет билета. — Почему ты не купил би-
лет? — Потому что у меня не было времени. — Почему у тебя
не было времени? — Потому что я ходил в бассейн. — В какой
бассейн ты ходил? — Я ходил в бассейн, который находится
в центре города.
Предложения-стимулы: Сегодня я не буду ужинать; Марк
не любит петь; Ирина не хочет отдыхать на юге.
Коммуникативной темой данного урока является тема «Че-

ловек: портрет, характер». Наши учащиеся подошли к тому
этапу, когда назрела необходимость охарактеризовать челове-
ка, идентифицировать его, поэтому и речевой этикет урока, и
его задания нацелены на знакомство с лексикой данной темы,
да и сам урок можно назвать лексическим, поскольку в нем не
вводится новый грамматический материал.
Задание 1 (стр. 136) представляет собой минитекст, читая
который студенты знакомятся с новыми словами (скромный,
остроумный, любопытный, ленивый). Значение слов стано-

вится сразу понятным, поскольку их семантизация происходит
уже в тексте. Напоминаем, что не следует позволять учащимся
смотреть в словарь, выполняя такие задания, их цель — понять
значение слов из контекста.
На языковую догадку направлено и выполнение задания 2
(стр. 137). Корни предлагаемых для усвоения лексических
единиц, как правило, известны студентам, так как они ин-
тернациональны (энергичный, романтичный, культурный,
организованный) или знакомы по предыдущим урокам (разго-
ворчивый — разговаривать, молчаливый — молчать). Очень
важной, с нашей точки зрения, является формулировка ответа
на второй вопрос задания 2: О каких людях можно так ска-
зать? — поскольку полный ответ на поставленный вопрос по-
зволит преподавателю еще раз проверить владение студентами
грамматической конструкцией со словом который (урок 26).
Задание 3, как и два предыдущих упражнения, знакомит
с лексикой темы «Портрет». Слова представлены в виде анто-
нимичных пар, в которых одно из слов студенту уже известно.
В случае затруднений в понимании той или иной лексической
единицы преподаватель прибегает к ее семантизации путем
расширенного толкования, позволяющего учащемуся без тру-
да понять это прилагательное. Например: ленивый — это че-
ловек, который не любит и не хочет работать, он хочет толь-
ко отдыхать и т. п., жадный — это человек, который всегда
говорит: «Это мое и это мое. Не дам, это тоже мое». Воспи-
танный — это человек, который все делает по правилам эти-
кета: он всегда говорит «здравствуйте», когда вас видит, он
всегда говорит «спасибо», он не будет сидеть в транспорте,
если стоит старая женщина. Остроумный — это человек,
который знает, когда сказать шутку, всегда точно, умно и
смешно рассказывает о ситуации.
Лексика всех трех заданий может быть обыграна и при вы-
полнении следующего упражнения (очень важного как для
коммуникации в языковой среде, так и для выполнения тесто-
вого задания по говорению при прохождении сертификацион-
ного тестирования). Преподаватель предлагает студенту не со-
гласиться с его (преподавателя) мнением:
П.: Лена очень трудолюбивая девушка.
С.: Трудолюбивая?! Она не трудолюбивая, а ленивая.
Обратите внимание, что обязательным в данном случае яв-

ляется повторение (переспрос) использованного преподавате-
лем слова.
В сильных группах можно усложнить это задание, предло-
жив учащимся не только возразить преподавателю, используя
слово-антоним, но и аргументировать свое возражение.
П.: Лена очень трудолюбивая девушка. Работает даже в
субботу и воскресенье.
С.: Трудолюбивая?! Она не трудолюбивая, а ленивая. Она
давно не работает. Только спит, гуляет и ничего не делает.
Таким образом, презентация всех трех заданий представ-
ляет собой различные способы семантизации лексики урока, а
именно: объяснение слова через контекст, через однокоренные
слова/слова с интернациональным корнем, посредством анто-
нимичных пар, одно из слов которых учащимся уже известно,
или посредством толкования.
Хорошим добавлением к данным заданиям являются и
27
упражнения 1, 3 Рабочей тетради. Выполните их на уроке уст-
но, предложив записать эти или другие варианты аргумента-
ции дома. Упражнение 4 Рабочей тетради также может быть
выполнено устно на уроке. Хорошо известные имена героев
книг сразу ассоциируются с тем или иным качеством человека,
поэтому в аудитории студенты без труда назовут их главные ха-
рактеристики, опираясь на изучаемый лексический материал.
Задание 4 Учебника (стр. 137) также имеет целью акти-
визировать только что изученные слова, но не только слова
проверяет преподаватель, выполняя со студентами это зада-
ние. Портреты героев так «красноречивы», каждый из них, с
нашей точки зрения, имеет свою историю, придумывая кото-
рую студент использует грамматические модели предыдущих
уроков. Преподаватель может направлять учащегося, задавая
ему вопросы. Цель — заставить студента употребить максимум
изученных конструкций, характеризующих изображенного на
рисунке человека.
Задание 5 (стр. 137–138) предполагает составление диало-
гов по изображенным ситуациям с использованием изученной
лексики урока, а также всех грамматических моделей и раз-
говорных формул, передающих содержание представленных
рисунков.
Выполняя задание 6 (стр. 139) на уроке, студенты дают крат-

кую характеристику человеку, иллюстрируя ту или иную рус-
скую идиому. Дома можно предложить учащимся придумать
ситуации, в которых можно использовать эти фразеологизмы.
Седьмое задание — итоговое задание на тему «Характер», оно
имеет явную коммуникативную направленность и предполага-
ет особую роль преподавателя, способного «разговорить» сту-
дента, помочь ему раскрыться, а не только употребить две-три
изученных лексических единицы урока. Можно попросить ар-
гументировать свои ответы, объяснить, почему учащийся так
считает, какие жизненные эпизоды, ситуации, поступки под-
тверждают эти характеристики.
В тексте урока, названном «Как мы выглядим?», студентам
предлагается лексический материал темы «Портрет». Многие
из слов, рекомендуемых для запоминания (стр. 139 — рубрика
«Запомните!»), студентам уже известны из предыдущих уро-
ков, поэтому после объяснения их преподавателем (с привлече-
нием к этой работе всех студентов группы) можно смело пере-
ходить к выполнению заданий 8 и 9 (п. 1 и 2) на стр. 140.
После чтения шуток урока можно вернуться к п. 3 задания

9 и попросить рассказать об идеальном мужчине или женщине,
с точки зрения учащихся. При этом посоветуйте им активно
использовать лексику урока.
Дома студенты письменно выполняют упражнения 1 и 3 Ра-

бочей тетради, уже проработанные на уроке, а также упраж-
нения 2, 5, 6, 7, 8.
Урок 28
глаголы стоять, лежать, висеть на чем?

предлоги на, в, у, за, под, напротив, между, перед
речевые образцы: Где лежат наши билеты?
После проверки домашнего задания, как обычно, возвраща-

емся к пройденному материалу. Поскольку предыдущий урок
можно считать лексическим, главная задача — определить, на-
сколько наши слушатели усвоили новые слова. С этой целью
можно выполнить следующее задание. Вы называете какое-то
качество человека (можно воспользоваться заданием 3 на стр.
137 Учебника), а ваши учащиеся должны назвать противопо-
ложное. Задание важно проделать в быстром темпе. Далее мы
предлагаем студентам задание под условным названием «Фото-
28
робот». Принесите на урок портрет какого-либо незнакомого
группе человека и покажите его. Важно, чтобы учащиеся не
успели разглядеть его детально. Инструкция может быть та-
кая: вы были свидетелями преступления, преступник скрыл-
ся, но вы успели его увидеть. Давайте попробуем описать его
внешность. При этом мы просим одного из наших учеников,
следуя за описанием, попытаться изобразить портрет на доске.
Обычно такая работа бывает достаточно эффективной и про-
ходит очень живо. Полезным представляется и такое задание.
Для его выполнения преподаватель должен принести на урок
фотографии известных людей и, показывая их по очереди, за-
дать вопрос, какие качества характера помогли им стать тем,
кем они стали. Это упражнение является не только повтори-
тельным, оно позволяет расширить запас слов, поскольку ино-
гда для точного ответа потребуется назвать и качества, которые
не упомянуты в уроке 27. Необходимое слово учащийся может
произнести на родном языке, а затем преподаватель пишет его
на доске по-русски.
Выполните также упражнение 7 Рабочей тетради.
После повторения мы переходим к основной части урока и

внимательно изучаем материал на стр. 141. Обращая внимание
на использование предложного падежа с предлогами в и на,
важно еще раз подчеркнуть, что предлог в используется в от-
ношении предметов, находящихся внутри чего-либо, а предлог
на — в отношении предметов, находящихся на поверхности.
Кроме того, здесь уместно напомнить, что иногда имеет место
немотивированное использование предлогов, и предложить
дома еще раз повторить материал таблицы на стр. 68 (урок
12).
Затем мы предлагаем нашим учащимся, используя новый
материал, описать аудиторию, в которой они находятся. Важ-
но, чтобы в работе принял участие каждый, поэтому описание
должно быть детальным, оно должно, например, включать и
вещи студентов, которые находятся на столах, стульях и т. д.
Далее мы выполняем задания 2 и 3 на стр. 142, а также дела-
ем письменно упражнение 5 Рабочей тетради. Как правило,
выполнения этих заданий достаточно для активизации изучае-
мых глаголов, поскольку в предложенных контекстах они не
имеют видовых пар. Что касается предлогов (кроме в и на),
то тщательной работы над ними не требуется, цель здесь ско-
рее ознакомительная. Дальнейшая активизация предлогов
осуществляется на следующих этапах обучения, в частности,
в учебнике «Жили-были. 12 уроков русского языка. Базовый
уровень».
Одним из основных принципов концепции Учебника
«Жили-были» является принцип избыточности языкового ма-
териала, что позволяет использовать его в полной или непол-
ной степени в зависимости от конкретной группы обучаемых. В
данном уроке можно ограничиться тем языковым материалом,
который приведен в учебнике, однако, если позволяют возмож-
ности группы, можно обратиться к соотносимым с изученны-
ми глаголам класть — положить, ставить — поставить,
вешать — повесить. В этом случае важно объяснить, что в зна-
чении этих глаголов заложено представление о динамике, дей-
ствии и что они требуют после себя форм винительного падежа.
С целью закрепления можно предложить следующие задания.
Преподаватель в качестве реакции на свою реплику просит сту-
дентов задать вопрос, используя соответствующие глаголы в

нужной форме и выражая с помощью интонации удивление:
П.: Книга лежит на окне.
С.: Кто положил книгу на окно?
После этого необходимо выполнить упражнения 1 и 2 Ра-
бочей тетради, которые, безусловно, вызовут улыбки обучае-
мых в связи с юмористическим характером изображенной на
рисунке ситуации. Не лишним представляется и выполнение
заданий 3, 4, 5 Рабочей тетради. Они помогут еще раз повто-
рить и изучаемые в уроке глаголы, и формы существительных
в сочетании с количественными числительными.
Теперь мы переходим к чтению текста на стр. 143. Предтек-
стовый комментарий можно расширить, сообщив об А.П. Че-
хове некоторые дополнительные сведения. В частности, не-
обходимо сказать, что Чехов был многогранным писателем и
обладал юмористическим даром. Многие его рассказы точно
так же, как и 100 лет назад, заставляют читателя смеяться и
восхищаться легкостью и точностью чеховского языка. Эта
информация представляется важной по двум причинам: во-
первых, она как бы подготавливает наших учащихся к воспри-
ятию именно юмористического произведения, во-вторых, рас-
28
ширяет их представления о творчестве Чехова, который чаще
всего известен иностранцам как драматург.
Работа со словами не требует больших методических уси-
лий, так как в этом итоговом уроке наиболее значимые из них
объясняются средствами русского языка. Большинство слов в
задании под цифрой V нужно также постараться семантизиро-
вать, избежав по возможности перевода на родной язык. Вы
уже хорошо умеете делать это.
Чтение текста производится любым наиболее подходящим
именно вашей группе способом (по абзацам или полностью, про
себя или вслух, студентами или самим преподавателем).
Послетекстовая работа строится как обсуждение смыслово-
го плана текста, однако в некоторых группах необходимо все-
таки задать вопросы по предметному содержанию текста, чтобы
убедиться в полноценном его понимании. Продуктивно также
задание на установление истинности/ложности высказыва-
ния (так, как это было в уроке 24). Возможные реплики пре-
подавателя: Павел Иванович живет на даче; Он живет там с
женой и сыном; Однажды он получил письмо от неизвестной

женщины; Получив письмо, он обрадовался; Он сразу решил,
что пойдет на это свидание; Павел Иванович подумал, что
письмо написала блондинка, которую он встречал в парке;
Он рассказал о письме жене; После обеда он надел чистую ру-
башку и галстук и пошел в парк; В беседке он увидел молодую
женщину; Митя остался в беседке, а Павел Иванович ушел;
Вскоре они увидели молодую женщину, которая быстро исчез-
ла; За ужином Павел Иванович и Митя весело разговаривали;
Оказалось, что письмо написала жена Павла Ивановича; Она
написала его, чтобы повеселить мужа.
Далее задания 5 и 6 выполняются в соответствии с форму-
лировкой.
В конце урока было бы логично подвести итоги. Закончен
учебник, открыв который в первый раз, ваши ученики не зна-
ли ни одной буквы, а заканчивая его, смогли прочитать рассказ
русского писателя-классика. Они многому научились, могут
говорить по-русски и, конечно, приехав в Россию, будут пони-
мать русских людей.
Вне всяких сомнений, каждый преподаватель, подводя
черту под данным этапом обучения, сможет найти слова, необ-
ходимые для студентов именно его конкретной группы. Ведь
занимаясь с ними длительное время, мы знаем все их особенно-
сти, сильные и слабые стороны, интересы, успехи и неудачи.
Надеемся, что те рекомендации, которые мы дали в этой
Книге для преподавателя, оказались для вас полезными и по-
могли в работе.

Книга для преподавателя

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Книга для преподавателя

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Л.В. МИЛЛЕР, Л.В.

Миллер, Л.В., Политова, Л.В.

Гл. редактор: А.В. Голубева

© Миллер Л.В., Политова Л.В. (текст), 2009

Подготовка оригинал-макета: издательство «Златоуст».

Цель этой книги — помочь преподавателям, особенно на-

тивное задание. Обучение иностранному языку на коммуника-

ния. Просто попытки самостоятельного конструирования вы-

испытываем те или иные эмоции. Это означает, что, выполняя

мены всегда необходимо соотносить и сопоставлять с подобны-

нительный фонетический материал, представленный в виде

между ними никакой разницы и склонны обходиться звуками

ИК-3 — интонация вопросительного предложения без во-

аргумента. Во-первых, лексические эквиваленты в двух язы-

мендации по работе с этими образцами также представлены в

Первый принцип среди перечисленных выше обусловлива-

При работе над новым грамматическим материалом необхо-

преподаватель спрашивает: Где ручка? Ученик отвечает: На

приближенную к естественной коммуникативную деятель-

Еще один механизм, который практически не функциони-

текста. И, конечно, необходимо проверять качество восприня-

более точно оценить степень понимания смысла прочитанного.

на рассматриваться как самостоятельный аспект обучения.

Урок начинается с темы «Знакомство». Используя кон-

Звук О требует округления губ, язык при его произнесении

каются и затем размыкаются под напором выдыхаемой воз-

Согласные Ф и В различаются по принципу глухости/звон-

каждый из учащихся повторяет этот вопрос с соответствую-

следует обратить особое внимание на ощутимые моменты арти-

Домашнее задание к уроку обучаемые выполняют по Рабо-

После проверки домашнего задания необходимо провести

В качестве речевых образцов в этом уроке представлены

для усвоения эти формы не требуют, так как они в дальнейшем

Далее мы приступаем к изучению новых звуков. Алгоритм

они имеют формы, соотносимые с личными местоимениями Я

клу-кла-кло-клы; блу-бла-бло-блы; клу-блу, кло-бло, клы-

Работа над текстом проводится с опорой на карту, которая

П.: Станция Невский проспект — это центр города?

ШУТКИ И ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Цель игровых заданий — повторение изученной лексики.

Дома учащиеся должны выполнить упражнения из Рабочей

Итак, урок, как обычно, начинается с приветствия препо-

После тренировки формул приветствия преподаватель про-

должны быть выучены учащимися, а потому уже хорошо узна-

Урок продолжает работа над произношением всегда твер-

особенностей произнесения звуков Ш и Ж в определенных по-

Для запоминания в таблице на стр. 17 студентам предлага-

Продолжением начатой работы является чтение текста на

формы при назывании имен студентов группы, задавая пооче-

Обратите внимание на тот момент, что в уроках Учебника

ШУТКИ И ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Рубрика «Отдохните» (стр. 22) предполагает отработку

В качестве домашнего задания используем упражнения 3

Как обычно, урок начинается с приветствия преподавате-

Далее мы повторяем модели, изученные в уроке 3. Можно

терес студентов, ощущение участия уже в реальном общении.

Новым материалом в уроке 4 является постановка произ-

Еще одним ощутимым моментом артикуляции является

чай — чайник — час — сейчас — изучать

редающая никакого звука, после чего отрабатываем на предло-

Грамматическая часть урока предполагает изучение форм

В данном уроке нет текста. Предложите учащимся задание

ШУТКИ И ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Задания рубрики «Отдохните», помогут нашим учащимся

модели: Я изучаю русский язык. Я говорю по-русски. Я рус-

глаголы спрашивать, слушать, понимать, делать

притяжательные местоимения: чей? — мой, твой, его, ее,

значение и грамматические формы глаголов хотеть, мочь

винительный падеж существительных (кроме одушевлен-