Министерство по делам молодежи и спорта Республики Калмыкия

ГУ «Республиканский центр молодежи»

МУ ТЦ «Семья»

КИРИПОВА Г.Д.,
ПСИХОЛОГ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ

Типология агрессивного поведения подростков.

Основные направления коррекционной работы.
Практическая часть. Тренинг «Спаси себя сам,
и вокруг спасутся тысячи»

Элиста, 2006 г.
Типология агрессивного поведения подростков. Основные направления коррекционной работы.
Практическая часть: тренинг «Спаси себя сам, и вокруг спасутся тысячи»
Сборник методических разработок

Методическое пособие подготовлено психологом высшей категории Территориального

центра «Семья» Кириповой Г.Д. – 15 стр.

2
Введение
Современный подросток живет в мире сложном, по своему
содержанию и динамичном по темпу развития информации.
Наступившее информационное время, глубинно воздействуя на
подростков, предъявляет к нему все новые и новые требования.
Социально-экономическая неустойчивость, переживаемая
обществом, является источником кризисного состояния семьи. На
сегодня родители, при отсутствии педагогических, психологических
знаний, вынуждены входить во все сферы воспитательной и
образовательной деятельности. Сегодня остро стоит проблема
воспитания детей, подростков. Нерешенность этой проблемы
приводит к росту депрессий и соматических расстройств, вплоть до
расширения форм агрессивного поведения подростков. Подросток
больше других возрастных групп страдает от социально-
экономической нестабильности, не имея самостоятельности, опоры в
себе, четких жизненных ориентиров, чувствует беспомощность и
раздражение. Поиск ответов на вопросы: «кто я, какой я»,
сталкиваясь с устаревшими формами взаимоотношений в семье,
социуме, не совпадая с уровнем притязаний в самореализации,
порождают внутренний конфликт у растущих подростков. Ведь
подростковый возраст это – освобождение от детских зависимых
отношений, а подростковый период - это переход от детства к
взрослой жизни, к опоре на собственную самостоятельность.
Расхождение между стремлениями подростка, связанными с
осознанием своих возможностей и положением в семье, в социуме,
зависимого от воли взрослых, углубляют кризис самооценки,
внутренние противоречия и порождают протест у подростков.
Подростковый возраст, при наличии полноценного воспитания в
семье, при последовательной организации деятельности, где бы мог
реализовать он свои будущие профессиональный знания, навыки и
направить энергию на полезное дело, то этот переход стал бы для
подростков не столь критическим.
Подростковый возраст отличается множеством положительных
факторов: идет рождение самостоятельной личности, подросток
умеет переходить от одного вида деятельности к другой, т.е сочетать
учебные и спортивно-оздоровительные, художественно-эстетические
виды деятельности. Взрослым надо только организовать эту
деятельность. Не имея такой нагрузки, подросток ищет ответы на
свои вопросы: «зачем я живу? Что умею?». Часто поиск на эти
3
вопросы составляет существенную часть переживаний и депрессий
подростков. Между тем в психолого-педагогических публикациях
стало традиционным обозначать этот возраст в терминах «трудный»,
«критический» и т.д. В современной психологии показано, что
человек не рождается эгоистом, альтруистом, он таким становится
лишь в процессе развития человека, как личности, им приобретаются
как социально полезные, так и социально вредные черты.
Сегодня в нашем обществе имеется серьезный дефицит
позитивного воздействия на растущих детей и подростков. Известно,
что у ребенка в подростковом возрасте происходит переориентация
одних ценностей на другие, подросток стремиться занять новую
социальную позицию, соответствующую его потребностям и
возможностям. При этом социальное признание, принятие и
одобрение в мире сверстников и взрослых становится для него
жизненно необходимой реальностью. Лишь их наличие обеспечивает
переживание подростком чувство собственной ценности. Не для кого
не является секретом тот факт, что большинство родителей
воздействуют на своих детей, подростков, психотравматически,
подавляя их личностное достоинство. Ссоры, принуждение,
конфликты в семье, отвержение в социуме, лежат в основе депрессии
и агрессивного поведения подростков. Попытка объяснения
агрессивных действий подростков затрудняется тем, что во многих
теоретических публикациях это явление получает весьма
противоречивые толкования, мешая правильному пониманию и
построению методов воздействия и коррекции. Однако данные
современной науки убеждают, что агрессивный подросток - это,
прежде всего обычный ребенок, которому свойственны нормальная
наследственность. А черты и качества агрессивности он приобретает
под влиянием противоречивого (неправильного) стиля воспитания в
семье, педзапущенности, а также пробелов, упущений в
воспитательной работе, сложностей в окружающей среде. Нередко
агрессивность в открытой или замаскированной форме
культивируется в обществе, телевидением, как орудие в борьбе за
преуспевание. Итак, проявлениям агрессивности способствуют
недостатки полноценного воспитания в семье, социуме (и другие
причины). Но для того, чтобы построить коррекционную работу,
необходимо эту проблему изучать с разных точек зрения.
Л.М.Семенюк в своей работе: «Психологические особенности
агрессивного поведения подростков…», М., 2003г., выявил

4
некоторые общие особенности поведения подростков, выделив 4
группы подростков по следующим типам поведения.
Первую группу подростков характеризует примитивность
потребностей, стремление к потребительскому
времяпрепровождению, им характерны цинизм, злоба, драчливость,
вспыльчивость, эгоцентризм, аморальность.
Вторая группа подростков с деформированными потребностями,
ценностями. Им характерны быстрая смена настроения, лживость,
раздражительность, садизм. Им доставляет удовольствие чужая боль,
настроены агрессивно против слабых, желают занять
привилегированное положение.
Третью группу подростков характеризует конфликт между
деформированными и позитивными потребностями. Они отличаются
приспособленчеством, притворством, апатией. В поведении
преобладает косвенная и вербальная (словесная) агрессия.
В четвертую группу входят подростки, которые отличаются
слабо деформированными потребностями и отсутствием интересов,
ограниченным кругом общения. Они мнительны, безвольны,
заискивают перед более сильными сверстниками. Для них типична
трусливость, мстительность. В их поведении преобладают вербальная
агрессивность и негативизм.
Как же строить коррекционную работу с подростками?
Установлено, что для воздействия на первую группу подростков
необходимо опираться на такие качества как стремление к престижу,
построение целей. Необходима такая работа, которая бы могла
изменить их отношение к делу, себе, сверстникам, использовать
тренинги в паре или занятия в малых группах.
Для подростков второй группы необходимо изменение их
стереотипных форм реагирования. Развитие самооценки, доверие к
себе, другим. Научить строить бесконфликтные взаимоотношения.
Развитие мотива достижения в социально значимых делах.
На третью группу подростков необходимо: вовлечение в
поисковую деятельность с целью пробуждения интереса к себе,
самоутверждения через значимые дела.
Подросткам четвертой группы поможет социально признаваемая
деятельность, которая будет способствовать пробуждению интереса к
собственной жизни.
Организовать коррекционно-развивающую деятельность с
подростками можно через активные формы работы – тренинги.

5
 Принципы коррекционной работы
Агрессивные подростки – эта та категория детей, которая осуждается
и отвергается взрослыми.
1. При работе с агрессивными подростками необходимо исключит
категоричный тон, взаимоотношения строить на доверии и
доброжелательности к подростку.
2. Соблюдать безоценочную позицию «Не навреди!», уважительно
относиться к внутреннему миру подростка, терпеливо его
выслушивать, интересоваться самочувствием и его делами.
3. Чаще использовать «Я»-послание вместо «Ты». Например: «Я
огорчена…, но я верю, что у тебя все получится». Поощрять
подростка за реальные удачи в делах. Без положительного
внимания вся трудоемкая работа по коррекции подростка будет
поверхностна и нерезультативна. В то же время роль взрослого,
направляющего, не «добреньких» и опекающих, а понимающих,
компетентных специалистов, которые умеют конструктивно
реагировать и обучать навыкам самоорганизации и
саморегуляции подростков.
4. В работе с подростками использовать (плюсовой фон), умело
использовать технику комплементов. Например: «Я думаю, у
тебя хорошо получается, молодец. Ты, я вижу, умеешь по-
настоящему трудиться, это – здорово!».

Основные направления коррекционной работы

№ Характерологичес Направление Методы воздействия

п/п кие особенности работы
детей, подростков
1 Неадекватная Развитие 1.Проведение упражнения: «Я-это
самооценка. позитивной Я. Я принимаю себя таким(ой),
Заранее самооценки в какой(ая) есть со всеми
настроены на индивидуально достоинствами и недостатками. Я
негативное й и групповой позволяю себе быть собой. Я хочу
восприятие себя работе. работать над собой. Я принимаю
со стороны других такими, какие они есть. Я
окружающих. позволяю другим быть другими.
Мы все разные и поэтому мир
разнообразен и интересен.
2.Упр. «Мои достоинства»
(работа в паре)
3.Упр. «Ассоциации»
(групповая работа)
6
2 Слабый контроль Коррекционная 1.Работа с дыханием на звуке
над эмоциями. работа, «ОМ».
направленная 2.Рисование под музыку
на обучение (использовать для релаксации
управления «Звуки природы»): а) рисование в
гневом, паре, б) групповая работа по
другими созданию общего рисунка.
эмоциональным 3.Музыкотерапия: «Прогулка по
и состояниями. лесу»
3 Ограниченный Поведенческая 1.Работа с картинками,
набор игротерапия, отражающими деструктивное
поведенческих направленная поведение, проигрывание
реакций на на расширение позитивных ролевых ситуаций с
проблемную поведенческих высказыванием: «Как бы я
ситуацию. реакций. поступил».
2.Игра «История о белом медведе»

Памятка для родителей №1

Как надо вести себя
с агрессивным подростком
1.Нормализовать отношения с ним.
2.Самим не транслировать
агрессивные формы поведения,
исключить грубый тон, крик,
авторитарные жесты, позы, позиции
3.Принимать подростка таким, какой
он есть, любить безусловной
любовью со всеми недостатками,
достоинствами.
4.Выслушивать терпеливо и
внимательно.
5.Понимать, интересоваться делами,
настроением.
Как не надо себя вести
1.Сравнивать с другими
сверстниками, это приводит к вражде
и соперничеству.
2.Унижать, оскорблять грубыми
словами личностное достоинство
подростка
3.Оценивать и читать нотации.
4.Внушать, что он плохой. Помните,
отрицательные оценки взрослых
формируют отрицательную
самооценку, которая может быть
основой их негативного поведения.

6.Что-то требуя, учитывать

возможности подростка.

7.Направляйте энергию подростка на

полезную деятельность.

7
 Памятка №2
для родителей подростков
Чтобы поддержать подростка необходимо:

1. Опираться на сильные стороны подростка.

2. Избегайте категоричного тона и подчеркивания слабых его
сторон.
3. Всегда подхватывайте искреннюю заинтересованность в делах
подростка, интересуйтесь его настроением, окружением.
4. Развивайте самостоятельность в принятии решений, в умении
решать свои проблемы там, где это возможно.
5. Избегайте дисциплинированных поощрений и наказаний,
избегайте крайностей в воздействиях, будьте всегда
выдержанны, спокойны.
6. Проявляйте доверие и веру в его потенциал, демонстрируйте
оптимизм.
7. Помните: во взаимоотношениях с подростком главное – это
Ваша выдержка и терпение. (И еще раз выдержка и терпение…)

Памятка №3
для родителей подростков
Как поддержать самооценку подростка.
1. Безусловно принимайте подростка таким, какой он есть (со
всеми его достоинсвами).
2. Всегда выслушивайте его рассказы о переживаниях,
потребностях, соблюдая безоценочную позицию. Помните, что
важным моментом в высказываниях может быть его стремление
«снять пар» и, высказываясь и услышав себя, примет решение
сам, осознает в себе человека, умеющего решать проблемы
самостоятельно.
3. Поддерживайте каждый успех участием, теплыми словами,
например: «Я знаю, у тебя уже получается. Ты сможешь».
4. Делитесь своими чувствами, проявляя доверие и радость по
поводу его удач, проявляйте сорадование любой успешности.
5. Используйте в повседневном общении юмор, ласковые слова,
стимулирующие комплементы. Хвалите за реальные успехи.
Например: «Молодец, у тебя получается».

8
6. Конструктивно без лишних эмоций направляйте подростка по
умению реализовывать его каждую энергию на полезную
деятельность.
7. В повседневном общении развивайте волевые качества
подростка ситуациями из жизни великих людей, (читайте
выдержки из книг, легенд, притч), будьте оптимистичны.
8. Помните: Ваши безусловная любовь и принятие подростка,
умноженные на терпение и труд являются основой для
созидания развивающейся личности подростка.
9. Безусловная любовь включает в себя три фактора: зрительный
контакт (смотрите на подростка с душевной теплотой,
любовью), тактильное общение (прикосновение с любовью),
вербальное общение (словесная поддержка).
Помните! Мы живем в такое время, когда очень многое влияние
разрушительно для наших подростков. Особенно уязвимыми
подростки становятся, когда не чувствуют любви и поддержки со
стороны родителей. Безусловную родительскую любовь Вы
должны выражать без раздражения, криков, а спокойно и
терпеливо. Ведь став родителем, Вы выполняйте самую главную
свою земную задачу.
Г. Кирипова,
педагог-психолог
высшей категории.

9
 Практическая часть:
Тренинги с подростками
«Спаси себя сам, и вокруг спасутся тысячи»

Глава 1. Тренинг – это активная жизнь, спрессованная во

времени и пространстве.

«Ценностям нельзя научить, их нужно проживать»

Группа – это судьба и кусочек мира, маленькая часть

человеческого мира и взаимоотношений. Малая группа – 6 человек,
большая – 15-20. В условиях малого помещения 6-8 человек –
реальная возможность для создания процесса общения в тренинге.
В тренинге есть правила, это как законы в человеческом
обществе. Благодаря ним мы создаем дисциплину, где спокойно
выслушиваем друг друга, осознаем себя, свои чувства, опыт,
анализируем опыт и знания, полученные от других, наконец, учимся
созидать себя, идем к собственной истине (кто я, что я, для чего я в
этом мире). Смотрясь в «зеркало» другого человека, приобретаем
свой опыт. Межличностное общение – это та энергия, которая
помогает выйти из рамок своего отчуждения к внешнему миру,
другим людям, осознать самую большую ценность – жизнь человека.
Межличностное общение – это тот строительный материал в
тренинге, из которого созидается «Я» подростка самостоятельно
(самим подростком). Сам подросток пробуждает в себе внутреннюю
созидающую силу, осознает что-то важное, исправляет, учится
ценить и делать ставку на себя, то есть совершенствует себя
настолько, насколько готов к изменению. Ведущий (психолог)
направляет, но не давит, не назидает, чувствует и понимает
раскрывающую душу подростка, как умелый музыкант, чувствующий
звучащие струны инструмента. Может случиться и так, что подросток
на первом тренинге только отдохнет, услышит других и увидит, как
его сверстники работают над собой. Но даже это будет для него
открытием. Подросток узнает, что созидание личности – это процесс,
который доступен каждому, в том числе и ему. А чтобы стать
личностью, нужно трудиться, сделать над собой усилие, так как все
хорошее в человеке созидается большим трудом и усилиями самого
подростка. Опыт, приобретаемый подростком, помогает ему

10
осознавать, стоить себя и вернуться в мир людей, способным
радоваться своей жизни.
Если говорить о составе группы, то лучше, если будет поровну
мальчиков и девочек. Правила (8-10) участники вырабатывают сами в
первый день сотрудничества.
Цели, задачи ставит ведущий тренинга (психолог), определяет
содержание занятий.
Применительно к нашему тренингу, общая задача – осознание
ценности собственной жизни, расширение границ собственных
стереотипов, развитие креативного (творческого) потенциала
личности подростка.
Правила, сформулированные группой:
1. Не опаздывать.
2. От активности каждого получают все.
3. Право на поддержку (каждого)
4. Использовать обращение «ты», то есть нет статусных различий.
5. Не обманывать.
6. Слушать и выслушивать.
7. Работать «от» и «до».
8. Конфиденциальность.
9. Жить здесь и сейчас.
Знакомство – центральная и главная игра любого тренинга, какие
бы задачи тренинг ни преследовал, оно проводится и в том случае,
если в тренинге, участвуют люди из одного коллектива.
Групповой процесс в тренинге охватывает три основных аспекта
развития личности – когнитивный, эмоциональный и поведенческий:
 Когнитивный аспект – получение новой информации
основано на анализе ситуаций о себе, увеличение
информации с тем, чтобы знать. А знание – это мудрость и
первый шаг к собственным изменениям.
 Эмоциональный - проживание, пропитывание новой
информации, адаптация к ней, размышления о себе,
собственных «барьерах» и удачах, развитие самооценки,
вдохновение и движение души к саморазвитию;
 Поведенческий – расширение поведенческого репертуара
через осознание неэффективных, стереотипных действий.
Путь от осторожности, застенчивости, агрессии к поиску
адекватных (новых), развивающих форм поведения,
пробуждение своего личностного потенциала.
11
 Цель процедуры знакомства может считаться достигнутой,
если участники почувствовали заинтересованность друг в друге в
дальнейшем процессе работы. Здесь есть нюанс, на который ведущий
должен обратить внимание: если есть заинтересованность в
процессе, то работа зависти от активного участия каждого в этой
работе. Хуже, если возникает интерес к ведущему, тогда занятия
могут превратиться во «встречи с интересными людьми». Здесь
хотелось бы отметить клиентцентрированный стиль работы
ведущего, как наиболее эффективный в тренинговой работе.
Наиболее удобным для ведущего становится положение, при котором
он сосредотачивается на стремлении прочувствовать, интуитивно и
теоретически понять внутреннюю работу каждого участника. Более
того, ведущий должен иметь не только программу работы, но и свой
план каждой встречи, дополнительные упражнения, если имеющиеся
не «сработают» в связи с неготовностью проделывать это
упражнение в данный момент.
Таким образом, в реальной групповой работе (тренинге)
ведущий умеет отслеживать цели, двигаться к реализации этих целей,
отзывается на спонтанно возникающие трудности, при этом вслух не
анализирует, а вникает в напряженный процесс деятельности.
Элементы внутренней напряженности «взволнованности –
необходимая часть переживания ведущего»: «если ведущий спокоен,
комфортен – это возможный признак его плохой работы».
В живом групповом процессе душа тренера (ведущего) должна
чувствовать, входить в этот процесс, организовать двигать
участников по пути их саморазвития и быть при этом камертоном их
работающих душ. Умение импровизировать на ходу, соблюдая
определенные границы меры и при этом не давать готовых советов,
только направление по пути саморазвития насколько, насколько
готов каждый участник тренинга.

День первый:
Время разбрасывать камни или готов ли ты к изменениям?
Ведущий напоминает группе, что для плодотворного
сотрудничества группе нужны правила, это своего рода «законы»
сотрудничества в СПТ.

I. 1. Упражнение «Имя»

12
Ведущий: каждый участник по очереди называет свое
(тренинговое) имя.
а) работает группа;
б) причем каждый следующий участник, прежде чем назвать
свое имя, называет все предыдущие по очереди;
2. Упражнение «Ассоциации».
Ведущий: Называет имя первого участника и спрашивает у
второго: «Если бы Денис был временем года, какое бы было
время? А если бы это был автомобиль, цветы?»
Примечание: Важно направлять участников по пути позитива,
чтобы каждый развивал (в группе здесь – и – сейчас) принятие
другого и находил интерес в другом участнике.
II. 1. делимся впечатлениями после этой работы, т.е., когда по
кругу все ассоциации с каждым то делимся впечатлениями.
Ведущий: что Вы почувствовали? Стало ли теплее, комфортнее?
Было ли это поддержкой для Вас?
Примечание:
Если группа состоит из активных участников, ограничиваться
по 2 ассоциации на каждого участника. Направлять работу
таким образом, чтобы участники выполняли правило принятия
другого таким, какой есть, но прежде всего видеть в другом
позитивное начало.

3. Упражнение «Мои достоинства»

Группа разбивается по парам. Ведущий: каждый проговаривает
другому о 3-х достоинствах или 3-х умениях. Например: я умею
делать что-то лучше, чем другие, слушать, петь, играть, чинить,
помогать и т.д. Группа работает, дается время 10 минут.

4. «Презентация» - теперь один представляет группе другого

так, чтобы группа узнала больше (представьте, что только с
Ваших слов мы о Вас узнаем информацию). Ведущий
регулирует взаимоотношения осторожно, помогает тем, кто
затрудняется впервые представлять другого публике. Работает
каждый участник, он молча обдумывает свою речь и главное,
когда пара представляет друг друга, все слушают спокойно,
участливо.

5. Делимся впечатлениями.

13
 Ведущий: «Что Вы испытываете, когда Вас представляли
группе?»
Ведущий подводит итоги первого дня тренинга.

6. Упражнение «Шипы и розы» (пожелания друг другу).

Ведущий: берем 2 предмета и передаем по кругу. Это своего
рода пожелания каждого участника другому. Упражнение надо
выполнять, подумав. Оно со смыслом. Шипы - это наши
трудности, которые есть у каждого, они мешают нам быть
естественнее, внимательнее к другому, розы – это наши
таланты, которые сегодня проявил каждый.
Например, «Я дарю тебе розу, желаю быть тебе таким же
радостным, но розы без шипов не могут быть, поэтому желаю
тебе в другой раз преодолевать свою застенчивость...и т. д.»
Ведущий подводит итоги первого дня.
Звучит плавная музыка, все делятся впечатлениями первого дня.
Ритуал прощания.

День второй:

Упражнение «Волшебный магазин»

В волшебном магазине вы представляете все качества, черты
характера и способности, трудности и таланты. Ты можешь создать
свой магазин или объединиться в некий супер (объединение
нескольких участников). Каждый будет счастлив предложить тебе
свои ценности, валютой являются все ваши качества. Итак, на эту
работу даются 20 минут.
I этап
- Обдумывание качеств товаров,
- Создание магазина (этот материал работает на основе бартера).
- Создание рекламы: (любая пословица, которая выражает смысл
открытия вашего магазина)
- Написать все ценности и оформить магазин.
- Подготовка к презентации.
2 этап (20 мин)
Презентация каждого магазина
3 этап (20 мин)
Посещение магазина (участниками группы идет обмен
ценностями, т.е. товарами)

14
 4 этап ( по кругу проговаривает каждый участник по 1мин)
«Ваши трудности». Могут быть полезными для других.
5 этап
Что вы имеете после посещения вашего магазина? Что
изменилось? Довольны ли вы работой?
6 этап
Какие новые ценности приобрели?
7 этап
Делимся впечатлениями.
Оставшиеся «трудности», т.е. качества, от которых хотели
избавиться и над которыми работают участники, можно сжигать,
например, лень, болтливость и т. д. Этот маленький костер со
смыслом. Каждый проговаривает, от чего он хотел бы избавиться и
кладет свою «трудность» на большую чашку. Все проговаривают.
Ведущий сжигает.
Все садятся в круг.

Упражнение «Я – это Я» (развитие самооценки).

Это упражнение на осознание себя как ценности, осознание опоры
в себе. Это упражнение будет домашним заданием для каждого из
Вас. Если каждый принимает себя таким, какой есть, он принимает
другого. Проделывая это упражнение, будьте внимательны к себе,
отнеситесь ценностно, прочувствуйте смысл.
Я – это Я.
Есть люди, похожие на меня,
Но такого, как я – нет.
Я принимаю себя таким (ой) какой (ая) есть.
Я позволяю себе быть собой.
Я принимаю другого таким, каким есть.
Я позволяю другим быть другими.
Мы все бесконечно разные и нам очень интересно, именно в этом
мы видим многообразие мира.

Ведущий может привести слова Антуана де Сент Экзюпери:

«Человек – это планета...».
Рассказать о потенциале каждой личности.
Например: если почву не возделывать, она зарастает сорняком.
Если цветы не поливать, они засыхают. Так и человек, чтоб он стал
личностью, необходим труд души. Ведь все плохое от нас

15
 спонтанно вылетает, например, агрессия, лень, хамство, а все
хорошее – это результат огромных усилий самого человека.
И поэтому мы собрались, чтобы развивать себя, сделать усилие и
стать лучше, мудрее. Звучит музыка. Ритуал прощания.

День третий: коммуникативный тренинг «Могу ли я

разнообразно общаться с разными людьми в различных
ситуациях?».
1. Информация: вербальное, невербальное общение (5мин)
2. Проигрывание упражнений: «Пойми меня» (на жесты)
3. Упражнение по кругу «Слово»
а) Что было передано первому, а что услышал последний.
б) Обмен мнениями
4. Игра «Давка»
Цель: игра способна изменить эмоциональную атмосферу в
группе, создать атмосферу теплоты и поддержки.
Вариант: I игровая задача – прорваться в битком набитый
автобус, поскольку надо уехать этим автобусом, он последний.
Группа создает атмосферу автобуса в час «пик». Кто-нибудь из
участников становится водителем, он объявляет остановки,
открывает и закрывает малое пространство (двери), лишая
возможности выхода и входа. Каждый участник вынужден
протискиваться в битком набитый автобус, тем самым
избавляется от оторванности, отчужденности группы. Другой
вариант – некоторые избавляются от неуверенности,
зависимости, решаются выйти, выйти...
В конце игры ведущий благодарит всех за участие.
И для себя (в памятке) отмечает каждого. Часто сами участники
осознают: над чем поработали, что было самым трудным, где
было легче, на каком этапе. В заключении этого дня:
упражнение «Шипы и розы»

День четвертый
«Время собирать камни или истину нельзя вызубрить, истину
надо выстрадать».
День начинается с высказывания о самочувствии и том, что каждый
ждет от работы сегодняшнего дня.
1. Ведущий: «Ежедневно мы создаем для себя цели, осознанно или
неосознанно. Поразмышляйте молча, в данный момент, какая цель

16
 для Вас является главной? А теперь, какие цели приходят Вам на
ум: трудные, легкие, абстрактные, конкретные? Выберите еще раз,
самую главную цель. С закрытыми глазами представьте Судно, это
может яхта, корабль, лодка, на которой вы путешествуете к
главной своей цели».
2. Звучит музыка (море...), образ судна (лодка, яхта и т.д.) – могут
говорить о восприятии человеком самого себя, самооценке. Люди,
испытывающие неуверенность могут выбирать плот, лодку,
наоборот, уверенные выбирают большой корабль. Эти образы
могут нести диагностическое содержание: как человек
преодолевает трудности, о восприятии человеком
действительности. Ведущему нет необходимости диагностировать
вслух по принципу: «не навреди!». Ведущий может помочь
участникам в дальнейшем процессе работы преодолевать
трудности, страхи через другие учреждения.
Главная цель этой работы:
снятие напряжения, коррекция тревожности.
2а. Можно нарисовать все то, что представлял каждый участник.
Для этого необходимы:
 1 рулон ненужных обоев, рисовать может каждый на обратной
светлой стороне обоев губкой;
 губка 3 см (прямоугольной формы),(на каждого участника),
гуаши 1-2 коробки;
 баночки для воды (3-4 шт), воду менять. Рисовать можно на
полу, в группе, индивидуально. Музыка продолжает звучать
тихо во время процесса рисования. Каждый рисует спонтанно,
что хочет рука, как движется под музыку. Рисунок не
критикуется (впечатление только в позитиве).

Дни пятый – седьмой:

№ упражнения Описание цель

1. Игра «Кузнечик» Участники садятся по Снятие

кругу на колени. У всех напряжения
на руках по одному
предмету. Хором
исполняется песня.
2. «Дракон» Все участники встают в Снятие
17
 цепочку: первый – напряжения,
голова, последний – развитие
хвост. Голова ловит уверенности,
хвост сплоченности
3. Игра «Я люблю» Участники по очереди Снятие
громко приговаривают: напряжения,
«Я люблю, когда меня развитее
выслушивают-», говорить уверенности,
правду, смотреть фильм. сплоченности,
При этом говорящий развивает
загибает палец одной принятие
руки, необходимо при другого,
этом говорить истину. толерантности

4. «Ты просто Говорящий вспоминает о Развивает

молодец!» своем полезном самооценку,
поступке, остальные уверенное
участники аплодируют и поведение,
произносят: «Ты просто принятие другой
молодец!» личности такой,
какая есть.
5. «Я не умею» Говорящий произносит: « Развивает
Я не умею летать», самооценку,
остальные произносят: уверенное
«Мы принимаем тебя поведение,
таким, какой ты есть!». принятие другой
личности такой,
какая она есть.

18
 Рекомендации тренеру.

1. Планируйте каждое занятие тренинга, как действие,

имеющее начало, середину и конец. Помните, что тренинг
– это активный процесс участников. Информации,
исходящие от тренера, должно быть меньше. Дайте
возможность размышлять и высказываться участникам.
2. Начинайте занятие в указанное время. Встречайте
прибывающих лично.
3. Установите правила группы наглядно (на плакате).
4. Следите за своими словами, не ставьте себя на пьедестал.
Сохраняйте нейтралитет.
5. Научите участников извлекать пользу из обратной связи.
6. Извлекайте уроки из возможных непредвиденных
ситуаций. Имейте в запасе альтернативный план тренинга.
7. Избегайте длительных дискуссий (следите за временем).
8. Держите себя в руках, оставайтесь всегда спокойным,
сосредоточенным на деле.
9. Поддерживайте зрительный контакт с каждым участником
группы. Спокойный взгляд и улыбка могут быть
поддержкой, если участник застенчив или напряжен.
10. Избегайте оценочных суждений. Охраняйте уязвимые
зоны, помните правило: «Не навреди!». Воспринимайте
каждый новый тренинг, как опыт, полезный лично для вас.

Г. Кирипова,
педагог-психолог
высшей категории.

19
 СОДЕРЖАНИЕ:

1 Введение: 3
Типология агрессивного поведения подростков

2 Принципы коррекционной работы 6

3 Основные направления коррекционной работы 6

4 Памятка для родителей №1 7

5 Памятка для родителей подростков №2 8

6 Памятка для родителей подростков №3 9

7 Практическая часть: 10
Тренинги с подростками «Спаси себя сам, и вокруг
спасутся тысячи»

8 Рекомендации тренеру 19

20