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PSICOMETRÍA

29/03

Para definir la psicometría debemos conocer su historia, su objeto de de estudio, su método y sus
contenidos.

1- Su historia: dentro de los orígenes de la psicometría tenemos dos grandes áreas, la psicofísica y
el estudio de diferencias individuales. La psicofísica estudia los fenómenos fisiológicos (como
liberación hormonal, sudoración, palpitaciones, etc) que acompañan a fenómenos psicológicos.
El estudio de diferencias individuales, por otra parte, tiene tres grandes pilares, Darwin y dos
demandas sociales. La primera, la necesidad de evaluar la educación y la segunda, elegir
soldados durante las guerras mundiales. Darwin aporta la teoría sobre selección natural (rasgos
más beneficiosos permiten al animal sobrevivir) y sexual (los rasgos más beneficiosos se
transmiten a las futuras generaciones). Dentro de la esfera educativa surge la necesidad de
evaluar la inteligencia para determinar quién puede ser educable o no (en términos de la época)
según su CI. Los creadores de esta primera prueba fueron Binet y Simon en el año 1905, año en
el que introducen el concepto de CI y el año 1908 surge la segunda edición. En el caso de elegir
soldados también se buscó medir su inteligencia, pero dadas las circunstancias tenían que
hacerlo de una forma que fuera más rápida. Otis (el creador de la prueba) usó preguntas de
alternativas y una plantilla de corrección. Otros aportes dentro del estudio de diferencias
individuales fueron los de Galton, Cattel, Wundt y Ebbinghaus. Galton se ocupó de estudiar la
relación entre herencia y ambiente y el peso del componente genético en los genios. Cattel y
Wundt estudiaron sensación y percepción. Cattel junto a Galton investigaron sobre el tiempo en
que una persona toma para discriminar una sensación y sobre la función intelectual. Por último,
Ebbinghaus es el primero en crear un test de terminación de frases para medir la inteligencia
(ahora se usa el de Sacks)

2- Su objeto de estudio: son los constructos que tienen tanto definición conceptual como
operacional

3- Su método: éste se divide en método científico y en procedimientos científicos

4- Sus contenidos: son la teoría de la medición, la teoría de los test y el escalamiento

La psicometría es un campo sustantivo, es decir, no tiene teoría psicológica propia, se nutre de toda la
psicología. Sí tiene un campo de trabajo que es la teoría de la medición.

No se puede ver la inteligencia, pero como constructo (concepto) sí se puede medir y además elegir el
mejor test para medir en tal o cual sujeto y/o situación.

Las habilidades mentales o atributos no son tangibles. Por eso se debe determinar primero una definición
del constructo (“la inteligencia es…”). La función del constructo es la de enlazar la persona con su
comportamiento observable o conducta.

Antes de poder medir hay que tener claros los constructos. Los constructos tienen tanto definición
conceptual o sintáctica como una definición operacional o semántica. La definición conceptual
corresponde a la definición teórica o etiqueta verbal; mientras la operacional apunta a las conductas que
representan a la variable (o constructo), son los datos observables.

Teoría de los test

Definición de test: es una pauta mediante la cual se observa a un sujeto, se le evalúa

Características de un test: es un procedimiento estandarizado mediante el cual se realiza la obtención de


muestras de conducta a las que se les asigna un número y que dispone de información sobre la calidad de
las mediciones
Al construir los test se reducen los problemas de medición en psicología, ese es el objetivo de la teoría de
los test.

Clasificaciones de los test: son cinco clasificaciones

1.1 comportamiento máximo v/s típico (test de inteligencia v/s algún test que te pida responder como
siempre lo haces)

1.2 velocidad v/s potencia (se toma más en cuenta cuán rápido lo haces v/s el cómo lo vas haciendo)

1.3 verbal v/s no verbal (dentro del mismo test de inteligencia hay preguntas que exigen responder con
palabras v/s otras en las que hay que ordenar cubos por ejemplo)

1.4 colectivo v/s individual (zulliger v/s rorschach)

1.5 psicométrico v/s holístico (mide algo en específico como la inteligencia v/s un test de personalidad
que es algo que engloba toda la persona)

Problemas en medición psicológica

- no se usa el mismo constructo (multiplicidad de definiciones para un mismo término)

- medición de comportamiento limitado, muestra limitada, temporalidad limitada (por ejemplo, no


se puede evaluar la función intelectual de un sujeto en todas las situaciones posibles)

- errores de medida (no se puede estudiar la población, hay que conformarse con estudiar la
muestra y extrapolar los datos a la población. No se puede estudiar el universo completo 
universo de sujetos no en sentido de las estrellitas)

- evolución de las teorías psicológicas

Construcción de un test

- ítem debe guardar relación con la definición operacional y la conceptual

- el ítem provocar una respuesta en la situación estándar que refleje la respuesta que el sujeto
tendría en una situación espontánea

- la cuantificación se realiza mediante un proceso de escalamiento

- la información psicométrica desde la puntuación resumen de ejecución hasta el constructo


pueden incidir en fuentes de variabilidad como la validez (que se refiere al contenido del test) y
la confiabilidad (relacionada con los factores instrumento, situación, examinador y examinado)

Fuentes de variabilidad: son de dos tipos, aleatoria o confiabilidad (depende de cómo lo aplicas) y
sistemática o validez (el error se repite una y otra vez, porque el problema radica en que el test está mal
construido)

La confiabilidad depende del…

- examinador: que está capacitado para aplicar el test

- examinado: que esté en condiciones óptimas (ejemplo del niño que se le quemó la casa)

- instrumento: que no sea una fotocopia, ni que esté manchado ni dañado (pensar más que nada en
un test como el rorschach, el zulliger o el luscher donde esto se vuelve muchísimo más
importante)

- situación: administración del test bajo condición estandarizada (también se incluye el caso de
hacer una prueba solemne afuera de la sala y que esté lloviendo)
La validez se divide en validez de contenido, predictiva y de constructo

- de contenido: los ítems permiten la observación de la definición operacional, es decir, evaluar la


conducta

- predictiva: por ejemplo, el rorschach permite predecir cómo se va a comportar el sujeto

- de constructo: asegurarse que la definición conceptual esté relacionada adecuadamente con la


definición operacional

Aporte de Fernández – Ballesteros, R. (1999). Introducción a la evaluación psicológica. (1a. ed.).


Madrid: Pirámide

Capítulo 1

- psicodiagnóstico o diagnóstico psicológico: establecer la clasificación del sujeto en estudio con


fines clínicos

- aplicación de test o técnicas de evaluación: aplicación de una serie de dispositivos de medida o


análisis en los que basar los juicios emitidos

- evaluación: más amplio que la aplicación de test, incluye la integración y valoración de la


información recogida. Se puede dirigir al estudio de las características psicológicas del sujeto en
evaluación, al contexto habitado, a una intervención, etc. El término evaluación en general se usa
para el examen o exploración de personas, mientras que la valoración se usa para objetos
(puestos de trabajo, tratamientos, programas, etc)

- evaluación psicológica: entre 1890 y 1910, disciplina dedicada al análisis de la individualidad a


través de la evaluación de características sensoriales, perceptivas y motoras así como de
funciones superiores a través de test mentales. Según la autora del libro, es la disciplina de la
psicología que se ocupa del estudio científico del comportamiento de un sujeto con el fin de
describir, clasificar, predecir y en su caso explicar y controlar tal conducta

- ciencia nomotética: hallazgo de los principios generales aplicables a los fenómenos objeto de
estudio

- ciencia idiográfica: estudio de los fenómenos individuales

- tratamiento: cualquier forma de intervención psicológica cuyo objetivo sea un cambio de la


actividad psicológica del sujeto

- análisis molecular: dividir en “moléculas” o partes el fenómeno para estudiarlo

- análisis molar: postula que el fenómeno no debe ser entendido enfocándose sólo en eventos del
momento. Énfasis en la historia

- análisis sincrónico: se examinan relaciones entre elementos coexistentes con independencia del
tiempo

- análisis diacrónico: el enfoque está en el proceso evolutivo

Reseña histórica

Constitución o padres de la evaluación psicológica: Galton, Cattel y Binet


1- Galton: padre de la psicología diferencial (estudio de las diferencias individuales). Su objetivo
básico fue la descripción y la medición de las características humanas. Gracias a él surgen los
test mentales (test psicológicos) y la primera evaluación psicológica la que contenía
evaluaciones sensoriales, perceptivas y motoras.

2- Cattel: comienza con el estudio diferencial de los tiempos de reacción bajo el alero de Wundt. Se
le deben una serie de pruebas psicológicas como la velocidad de rotación del brazo, la memoria
para letras, etc. Acuña el concepto de test mental; el objetivo del test mental es determinar el
rango, exactitud y naturaleza de las facultades psicológicas como también reunir el material
suficiente para hallar los factores que regulan el desenvolvimiento de estas facultades, sus
conexiones así como sus perturbaciones. El primero que plantea baterías de pruebas para la
evaluación psicológica. Al desligarse de Wundt rechaza la introspección y mantiene como
objetivo primario la utilización de procedimientos de medición objetivos

3- Binet: pretende mediante los test mentales estudiar la memoria, la atención, la comprensión, etc
(facultades psíquicas superiores). Tres requisitos para los test a) formados por tareas sencillas, b)
que se use poco tiempo en aplicarlo y c) independiente del examinador y que los resultados
puedan ser contrastados por otros observadores. El primero que da un concepto claro de
diagnóstico psicológico. Plantea tres métodos para el estudio diferencial del niño normal y
retrasado a) examen médico, b) examen escolar y c) diagnóstico psicológico que dará origen al
primer test de inteligencia

También se menciona brevemente a Thorndike (inteligencia, pruebas psicopedagógicas), Ebbinghaus


(medida de la fatiga mental, medir habilidades para asociar elementos verbales, pruebas grupales,
memoria), Freud (diagnóstico de lo inconsciente mediante técnicas de asociación de palabras), Pearson y
Spearman (técnicas estadísticas).

Desarrollos: yo elegí los que me parecieron más interesantes

1915: test de laberintos, evaluación de capacidades mentales libre de influencias culturales

1919: primera escala de desarrollo, evaluación primeras edades de la vida

1926: test de dibujo de la figura humana, primer test en usar dibujo en la evaluación psicológica

1935: test de cuatro cuadros, primer test proyectivo

1935: zona de desarrollo próximo, antecedente de la importancia de la evaluación de estrategias


cognitivas frente a productos intelectuales

1938: TAT, aparte de lo que sabemos de este test, evaluación de las interacciones ambiente – conducta

1939: primera de edición del WAIS

1942, MMPI, primer inventario clínico de evaluación de entidades nosológicas psiquiátricas

1947: brain and intelligence y restauración de la función tras una lesión cerebral, bases de la evaluación
neuropsicológica

1957: deseabilidad social, importancia de los estilos y sesgos de respuesta en los cuestionarios de
personalidad

Modelos en evaluación psicológica

Son cinco: atributo, dinámico, médico, conductual (radical y cognitivo conductual) y cognitivo. En el
texto se comparan en siete puntos

1- Formulación teórica (se refiere a la teoría que adopta el evaluador y que le es útil para
comprender la conducta. En el texto dependería de si la conducta se debe a algo endógeno o
exógeno)
2- Variables (objeto de análisis o de estudio)

3- Métodos (el método en sí es uno: el científico. Ahora dependiendo de las demandas se usa la
estrategia correlacional o la experimental que en todo caso siguen las pautas del método
hipotético - deductivo)

4- Técnicas (son la manera de verificar las hipótesis formuladas, pueden ser test o entrevista en
profundidad o etc)

5- Nivel de inferencia (qué tanto se infiere; nivel I como se comporta en el test muestra como se
comportaría afuera, nivel II lo evaluado se asocia a otras conductas, nivel III la conducta es
signo de un rasgo y nivel IV se integra el concepto inferido en una teoría completa, se busca
explicar y modificar el comportamiento)

6- Objetivos (las operaciones básicas que se realizan: describir, clasificar, predecir, explicar y
controlar)

7- Ámbitos de aplicación (en qué contexto se usa más tal o cual modelo)

Modelo Formulac variables Métodos Técnicas Nivel objetivos Ámbitos de


ión de aplicación
teórica inferen
cia

Atributo Endógen Rasgos, Estrategias Cuestionarios Nivel Predicció Escolar,


o C=f factores, correlacion de II y III n, organizacio
P dimensiones ales personalidad, descripci nes
(conduct test de ón,
a en inteligencia pseudo
función explicaci
de la ón
persona)

Cy = f
Cx
(conduct
a
predictor
a es una
función
de otra
conducta
criterio)

Dinámic Endógen Construccion Observació Técnicas Nivel Explicaci Cínico


o o es teóricas, n clínica proyectivas IV ón,
estructura de comprens
la ión
personalidad

Médico Endógen Entidades Estrategias Test, Nivel Descripci Cínico


o de tipo nosológicas, correlacion cuestionarios II y III ón,
psicológi trastornos ales , escalas de clasificac
co y biológicos observación, ión,
biológico baterías pronóstic
neuropsicoló o,
gicas explicaci
ón

Conduct Radical: Radical: Estrategias Técnicas de Nivel I Explicaci Clínico,


ual ambientales, experiment observación, ón escolar,
exógeno motoras ales y autoinformes y II funcional, organizacio
correlacion , registros control nes,
Cognitiv Cognitivo: ales fisiológicos laboratorio
o cognitivas,
conductu motoras,
al: tanto fisiológicas,
endógeno ambientales
como
exógeno

Cognitiv Endógen Representaci Estrategias Ejecución Nivel Descripci Laboratorio


o o ones, fases experiment ante tareas III y ón, , escolar,
procesamient ales y cognitivas, IV predicció clínico
o, estrategias correlacion autoinforme n,
ales explicaci
ón

Alternativas polémicas

Son cuatro; generalidad versus especifidad (en relación con lo endógeno – exógeno), idiográfico versus
nomotético (énfasis en lo común a todos o a las diferencias individuales, respectivamente), cualitativo
versus cuantitativo (análisis global e impresivo, subjetivo versus medición de respuestas ante situaciones
estandarizadas, objetivo) y explicación versus comprensión (objetivo de las ciencias naturales versus
objetivo de las ciencias sociales respectivamente según Dilthey).

Síntesis conceptual

1- El comportamiento objeto de estudio: conducta se entiende tanto como por lo que hace el
paciente como por lo que piensa. Se divide en conducta motora, cognitiva y psicofisiológica

2- Condiciones personales: variables de la persona o de la personalidad. los seres humanos cuentan


con una serie de competencias, habilidades, etc estables que pueden ser entendidos como
repertorios básicos de conducta (RBC)

3- Condiciones ambientales pasadas: muchas conductas se explican por la historia de aprendizaje


del sujeto, a tener en cuenta la crianza, educación en distintos contextos (familiar, escolar, social,
laboral, etc)

4- Condiciones ambientales actuales: condiciones ambientales que puedan provocar, mantener y


controlar el comportamiento objeto de estudio como a) estímulos físicos y sociales relevantes, b)
situaciones facilitadoras o inhibidoras del comportamiento adaptativo, c) situaciones
problemáticas físicas y sociales relacionadas con el comportamiento objeto de estudio y d)
contextos actuales relevantes

5- Condiciones biológicas: estas condiciones han podido causar o coayudar en el desarrollo de la


personalidad y/o pueden estar influyendo o explicando el comportamiento patológico objeto de
estudio

Staats crea una teoría integradora que toma en cuenta todos estos elementos pertinentes a toda
evaluación psicológica. Es el conductismo social o psicológico. Para esta teoría los RBC deben
presentar los siguientes requisitos que son una guía a la hora de seleccionar las potenciales variables
responsables de la conducta objeto de estudio

a) Adecuadamente operacionalizados

b) Que reúnan pruebas de cómo han sido constituidos

c) Que existan adecuadas técnicas de manipulación y control de tales conceptos

d) Pruebas de su relación estable con la conducta objeto de estudio


Capítulo 2

Los distintos objetivos científicos de la evaluación (descripción, clasificación,…) responden a preguntas


significativas que se agrupan en cuatro categorías de cuestiones: (1) diagnóstico, (2) orientación, (3)
selección y (4) tratamiento o cambio.

(1) Aunque después del diagnóstico no se deriva otra acción, sí puede ser de utilidad a los
demandantes. En ocasiones conlleva a un pronóstico y tiene la utilidad de facilitar la
comunicación entre especialistas. Se usan técnicas correlacionales.

(2) También llamada consejo psicológico. El fin es dar ayuda al sujeto para que pueda tomar una
decisión o un plan de acción. Se usan técnicas correlacionales.

(3) La selección se refiere a escoger personas aptas en el desempeño de una actividad. Se usan
técnicas correlacionales.

(4) Para el tratamiento y cambio de la conducta se evalúa para poder intervenir en orden a producir
cambios positivos en la conducta del sujeto. Se usan técnicas experimentales.

Independiente del uso de técnicas correlacionales o experimentales, los pasos del método científico
hipotético – deductivo se mantienen. El proceso de evaluación supone un procedimiento científico que se
atiene a las fases del método hipotético – deductivo y según las metas planteadas en la evaluación la
verificación de las hipótesis propuestas se realizará tan sólo mediante técnicas correlacionales o éstas
serán complementadas con procedimientos experimentales.

Enfoque correlacional: recoger la información mediante técnicas, test o instrumentos, por medio de los
cuales cumplir los objetivos del caso llegando a describir, clasificar, seleccionar, orientar o recomendar
un tratamiento.

Fase 1: primera recogida de información sobre el caso  recabar los datos suficientes sobre la demanda
(¿por qué va el sujeto al psicólogo?) y los objetivos del caso y establecer las condiciones históricas y
actuales (como crianza, condiciones educativas, eventos vitales históricos) potencialmente relevantes

Fase 2: formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables  en función de las


observaciones y de las informaciones recibidas se confeccionan hipótesis contrastables que estén basadas
en datos empíricos comprobados desde la teoría o microteoría general.

Fase 3: contrastación inicial  aplicar técnicas según lo establecido previamente y analizar los datos para
evaluar si se comprueba o no la hipótesis. Si no se comprueba la hipótesis hay que volver a la fase 2.

Fase 4: resultados: descripción, clasificación, predicción y toma de decisiones  informar sobre los
resultados pertinentes que den respuesta a los objetivos y metas propuestas. Depende del caso si se llega a
una descripción o clasificación o predicción. Dependerá de las metas si hay que orientar, seleccionar o
proponer una intervención

Enfoque experimental: este enfoque es idéntico al anterior hasta la quinta etapa. Desde ahí, comienza
verdaderamente lo experimental, desde la formulación de hipótesis funcionales.

Fase 1: primera recogida de información sobre el caso

Fase 2: formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables

Fase 3: contrastación inicial

Fase 4: resultados: descripción, clasificación, predicción y toma de decisiones

Fase 5: formulación de hipótesis funcionales  con base a los resultados obtenidos en la fase anterior se
pueden plantear supuestos funcionales explicativos sobre el caso. Los objetivos básicos son establecer
supuestos funcionales sobre el caso (seleccionar conductas problema a modificar, las variables relevantes
a manipular) y deducir predicciones verificables. Las tareas a realizar son establecer los dispositivos de
medida que actuarán como variables dependientes y los criterios de cambio, seleccionar y medir la
variable independiente a manipular y seleccionar la técnica de manipulación de la variable independiente
o del paquete de tratamiento

Fase 6: tratamiento: recogida de datos pertinentes a las hipótesis y aplicación del tratamiento antes de
aplicar un tratamiento hay que tener claro el diseño de intervención y valoración a través del cual serán
contrastadas las hipótesis, seleccionar y aplicar las técnicas de evaluación y control de posibles variables
intervinientes y contaminadoras. A veces, la evaluación continúa del progreso del tratamiento

Fase 7: contrastación de hipótesis y valoración del tratamiento  evaluar nuevamente las conductas
problema con el fin de comprobar si se han alcanzado las metas terapéuticas propuestas, contrastar si los
datos avalan la hipótesis inicialmente formulada y evaluar si el tratamiento ha sido efectivo

Fase 8: resultados informar al sujeto sobre los resultados obtenidos verbalmente o por medio de un
informe escrito

Fase 9: seguimiento nueva evaluación transcurrido un tiempo determinado desde la aplicación del
tratamiento. Comprobar si se mantienen los resultados del tratamiento (recoger nuevos datos de la misma
forma como se hizo antes). Para esto se debe retomar el contacto con el sujeto, evaluar nuevamente las
conductas implicadas en el problema usando los mismos procedimientos utilizados antes y después el
tratamiento, analizar los datos comparándolos con los obtenidos antes e inmediatamente después del
tratamiento, si se mantienen los resultados provocados por el tratamiento entonces se avala la hipótesis si
no habrá que hacer una nueva formulación de supuestos y los periodos de seguimiento pueden ser más o
menos largos y entrañar una o más comprobaciones

Indicaciones

Ambos procesos difieren en cómo se realiza la comprobación de los supuestos formulados, en el


procedimiento de verificación de hipótesis y en los objetivos que pueden perseguirse. En el correlacional,
se usan la observación, los test, los autoinformes, etc para lograr describir, clasificar y predecir la
conducta del sujeto; mientras que en el experimental, se manipulan variables sistemáticamente, hay
control con lo que se consigue la explicación funcional de la conducta como la validación del proceso
evaluativo.

Depende del caso el usar uno u otro enfoque o ambos conformando un solo proceso de evaluación e
intervención psicológica.

Las técnicas según el proceso de evaluación psicológica

Los procedimientos de evaluación utilizados a lo largo del proceso deben ir ganando en especifidad
(precisión, ajuste y veracidad), rigor y exactitud (adecuación de una cosa al uso para el cual se destina).

En el caso del enfoque experimental se usarán las medidas de mayor exactitud que también serán las de
mayor costo y mayor especificidad. A través de estas medidas se va efectivamente a contrastar y seguir
los cambios producidos como efecto del tratamiento.

05/04

Se diferencia evaluación psicológica de psicometría y de psicodiagnóstico. Dentro de la evaluación


psicológica se pueden usar test, engloba todos los tipos de evaluación (clínica, escolar, organizacional,
etc). La psicometría crea los test. El psicodiagnóstico es un tipo de evaluación psicológica cuyo fin es
clínico.

Demandas y operaciones básicas

Las demandas psicológicas son cuatro

- Diagnosticar

- Orientar

- Seleccionar
- Modificar o cambiar

Las operaciones básicas también son cuatro

- Describir

- Clasificar

- Predecir

- Explicar y controlar

Ahora, para cumplir con las demandas hay que usar las operaciones básicas. Para diagnosticar se necesita
describir y clasificar, para orientar se predice al igual que para seleccionar y para modificar se explica.

Modelo del atributo

Se obtienen muestras de la conducta para diferenciar un sujeto de otro. Usa los test psicológicos. Postula
que el rasgo determina la forma de comportarse (causa endógena de la conducta). Es una aproximación
nomotética o global en el sentido de que por ejemplo según la teoría de los 5 grandes todos tenemos cinco
rasgos lo que se busca mediante la evaluación es clasificar a cada persona en que parte del continuo se
ubica. Una crítica a este modelo es que se basa mucho en los datos duros, se preocupa mucho de qué hizo
(muy cuantitativo) en vez de cómo lo hizo (cualitativo).

Modelo dinámico

Se le critica la ausencia de una contrastación empírica (¿o alguien ha medido la debilidad o fortaleza del
yo como variable dependiente?)

Modelo cognitivo

La conducta da luces de cómo funciona internamente el individuo.

12/04

El método correlacional consta de cuatro pasos:

1- Recolección de información

1.1 comportamiento a evaluar (entrevista clínica)

1.2 factores personales

1.3 factores biológicos

1.4 factores del ambiente pasado

1.5 factores del ambiente actual

2- generación de hipótesis

3- contrastación de hipótesis

4- resultados

Clasificación de las entrevistas

- cerrada o abierta

- individual o grupal
- en beneficio de la persona, con un fin investigativo o porque un tercero te lo pide (por ejemplo,
papás piden que se evalúe su hijo)

** cabe destacar que si una persona no está motivada no se va a poder recabar información, no se puede
obligar a alguien a ser evaluado

La anamnesis se entiende como el conjunto de datos recabados, no el proceso de recopilación (que puede
ser a través de un autoinventario o entrevista).

En la entrevista, no sólo se toma en cuenta lo auditivo sino también lo que uno ve del paciente, lo que éste
hace, lo que genera en uno (transferencia y contratransferencia).

El encuadre se relaciona con tener fijas ciertas variables para así conocer al entrevistado. Estas variables
son: el rol del terapeuta, el tiempo y la técnica. Se conversa del encuadre cuando el entrevistado lo
quiebra y cuando de la fase diagnóstica se pasa a la fase de tratamiento.

19/04

La primera regla de la entrevista es configurar el campo a partir de las características del entrevistado. Se
ponen los aspectos del paciente, no de uno, por eso el clínico se abstiene. Se obtienen muestras de la
conducta del paciente por la interacción si el clínico se abstiene. El clínico controla (pregunta, indaga en
ciertas áreas) la entrevista y el paciente la dirige.

El nivel de ansiedad dice algo del paciente, puede indicar patología por ejemplo. Si es mucha la ansiedad
no permite seguir con la entrevista.

Elementos del encuadre

Tiempo  horario y límite en extensión de la entrevista

Espacio  marco o terreno ambiental en el cual se realiza la entrevista

Rol técnico  en ningún caso el entrevistador debe permitir el ser presentado como un amigo en un
encuentro fortuito. Tampoco debe entrar en relaciones comerciales, de amistad, ni pretender recibir un
beneficio que no sean los honorarios y el interés científico o profesional. El entrevistador no debe entrar
con sus reacciones ni con el relato de su vida. A todo esto, todo lo que el clínico sienta como reacción
contratransferencial debe ser considerado como un dato de la entrevista, es decir, se debe anotar si el
paciente a uno le da pena, risa, etc. Se debe tener cuidado con que el paciente idealice a uno (lo que se
llama gratificación narcisista). Hay que recalcarle que los cambios y la curación se deben a él y no a uno.
La apertura de la entrevista tampoco debe ser ambigua, pronunciando frases generales o de doble sentido.
La entrevista comienza por donde comienza el entrevistado (según lo que él responda a “dígame, ¿Qué lo
trae por aquí?”). La curiosidad debe limitarse a lo necesario para el beneficio del entrevistado. El fin de la
entrevista debe ser respetado como todo el encuadre y la reacción a la separación (si dilata su salida o si al
contrario se quiere ir mucho antes) es un dato. Uno no debe buscar cambiar la forma de ser del cliente,
sino comprender por qué actúa de esa forma y no de otra, no se debe enjuiciar.

La entrevista en la fase de recogida de información (fase 1) se usa para:

1- establecer el motivo de consulta, especificar la demanda y fijar objetivos

2- establecer las condiciones históricas y actuales

3- y según la teoría a la que uno adscriba, hay que tener ojo con los fenómenos de transferencia y
contratransferencia

Para generar las hipótesis (fase 2) de lo que ocurre en el cliente se tienen seis preguntas

• ¿En qué medida se dan las conductas objeto de estudio? (frecuencia e intensidad).

• ¿Qué evidencia existe de que las conductas objeto de estudio, se relacionen con otras?

• ¿Qué variables personales pueden estar influyendo en la aparición de dichas conductas?


• ¿Qué condiciones biológicas pueden estar a la base?

• ¿Qué variables ambientales pudieron influir en el pasado?

• ¿Qué variables ambientales están controlando o manteniendo las conductas?

A partir de estas preguntas surgen cuatro tipos de supuestos relacionados con el nivel de inferencia

1- Supuestos de cuantificación que buscan una descripción de las conductas. nivel I de inferencia.
Supuesto usado cuando se pretenda orientar y seleccionar

2- Supuestos de semejanza, en este caso se pretende relacionar cuánto se parece la conducta del
cliente con la conducta de un grupo que presenta una patología x. nivel II de inferencia.
Supuesto usado cuando se pretenda diagnosticar

3- Supuestos de asociación predictiva, lo que se busca es relacionar las distintas conductas que
presenta la persona. nivel III de inferencia. Cuando se busque orientar, seleccionar y tratar

4- Supuestos de relacional funcional o explicativa pretenden establecer causalidad a la conducta.


nivel IV de inferencia

Desde los supuestos se seleccionan variables a analizar para generar hipótesis. La segunda fase es tener
una idea sobre lo que le puede estar pasando al cliente. Esta idea se contrasta (fase 3) con las técnicas, por
ejemplo, test, autoinventario. Si los supuestos no se contrastan hay que generar nuevas hipótesis.

Si para generar las hipótesis uno va desde la teoría a la conducta el proceso es deductivo y si uno va desde
la conducta a la teoría entonces es inductivo.

Los resultados (fase 4) obtenidos son el informe psicológico.

El informe contiene seis partes (en cuanto a contenido):

1- identificación del sujeto (nombre, edad, ocupación, escolaridad, sexo, fecha de nacimiento,
nombre del psicólogo, fecha de la evaluación)

2- motivo de consulta (se agrega quién pidió la evaluación, en relación con esto hay que tener ojo si
la persona que pidió el informe está capacitada para ello; se escriben las razones de la
evaluación)

3- instrumentos utilizados (el procedimiento para comprender y confirmar el diagnóstico)

4- descripción conductual (descripción del sujeto, relación con el examinador, relación con la tarea
y el instrumento)

5- resultados (debe tomarse en cuenta el contexto de la persona)

6- resumen (síntesis de los resultados, para determinar que es relevante o no para este punto uno
debe ir al motivo de consulta, se puede o no incluir el diagnóstico. Se agrega una conclusión que
es la respuesta a la pregunta inicial y se incluyen o no recomendaciones)

Hay tres formas para hacer el informe (en cuanto estilo):

1- literario: uno escribe como un cuento del sujeto, puede llegar incluso a ser una descripción
dramática del sujeto. Estos informes tienen la virtud de captar la atención del lector, pero suelen
ser imprecisos y bastantes proclives a la exageración
2- clínico: se focaliza en las dimensiones anormales del sujeto. Tiene la ventaja de que va a
proporcionar información sobre las áreas que es necesario modificar y nos va a poner alertas
sobre posibles problemas del sujeto. Pero tiene la desventaja de ser muy unilateral ya que no
plantea en la misma dimensión las fortalezas del sujeto

3- científico: enfatiza comparaciones con números, con normas, afirmaciones probabilísticas,


puntos de corte que van a describir los hallazgos de manera objetiva y referida a hechos, pero va
a tender a describir al sujeto por segmentos aislados, es difícil con este lenguaje producir una
integración

** La terminología técnica debe usarse sólo cuando sea necesario, depende de quién recibe el informe.

Otros

El narciso en realidad tiene una autoestima muy baja que la tapa con esas fantasías de que es el mejor. En
terapia se busca que le de una leve y breve depresión para que sea capaz incorporar sus defectos, miedos,
etc en la imagen que tiene de sí mismo. En el fondo se busca que reúna sus altos y sus bajos en un relato
coherente.

Todos los modelos (del atributo, cognitivo, médico, psicodinámico y conductista) buscan predecir y
explicar, difieren en cómo lo hacen.

Aporte de Fernández – Ballesteros, R. (1999). Introducción a la evaluación psicológica. (1a. ed.).


Madrid: Pirámide

Capítulo 8

Según Pope, la entrevista es el encuentro entre dos personas en el que hay interacciones verbales y no
verbales y una diferenciación de roles. El entrevistador conduce la entrevista y fija los objetivos, mientras
que el entrevistado puede solicitar la entrevista por sus propias motivaciones o necesidades.

García Marcos distingue entrevista de test. Para él, los test son métodos estandarizados para recoger
información, esta información se puede cuantificar y por ende comparar los resultados de una persona con
los del grupo normativo de referencia. La situación de test es distinta de la de entrevista. La situación de
test es unidireccional, porque las respuestas del entrevistado no afectan los estímulos que muestra el
entrevistador, la interacción se interrumpe con cada respuesta. En la situación de entrevista el proceso es
bidireccional. Cabe destacar que estas diferencias ya no son válidas. Por ejemplo, la teoría de respuesta al
ítem supone una interacción más fluida entre examinador – examinado y la tendencia estructurar las
entrevistas permite que la cuantificación.

Al usar la entrevista en la fase diagnóstica, el entrevistador debe poner atención tanto al lenguaje verbal
como no verbal. Dentro del lenguaje no verbal se debe prestar atención a los siguientes puntos:

- nivel motor

- nivel paralingüístico

- nivel de las relaciones espaciales

Ahora hay seis formas en como se relacionan ambos canales (verbal y no verbal)

- repetición

- contradicción

- sustitución

- complementación

- acentuación
- regulación

Las ventajas de la entrevista versus otros instrumentos son:

- relación interpersonal

- flexibilidad

- posibilidad de observación

- posibilidad de registrar grandes cantidades de información muy variada

- posibilidad de evaluar personas que no podrían ser examinadas con otros instrumentos

Y las desventajas son:

- el costo

- sesgos

Para clasificar entrevistas lo que más ha resultado ha sido ubicarlas en dos ejes ortogonales, uno para el
grado de estructuración y otro para la atmósfera emocional. Esto para sistemas bidimensionales de
clasificación.

Para clasificar unidimensionalmente se hace en base a objetivos y grado de estructuración. También se


puede hablar de entrevistas de investigación (como las encuestas) versus entrevistas de intervención. Las
entrevistas de intervención se dividen en entrevistas de evaluación y entrevistas terapéuticas (esta misma
división la entienden otros como función diagnóstica y función terapéutica). Dentro de lo que es el grado
de estructuración, Haynes distingue la estructuración de tópicos y la estructuración de conductas que
entran en juego. Por otra parte, Schmidt y Kessler diferencian la estructuración de:

- preguntas

- respuestas

- realización de la entrevista
- registro y elaboración de la información

- interpretación de la información

Por lo tanto, se debe hablar de grados de estructuración. La entrevista no estructurada se podría decir que
no existe, pues es difícil que el entrevistador actúe sin esquemas aunque sean implícitos. Esta expresión
en la práctica se utiliza para designar aquellas entrevistas en las que el entrevistador intenta ser lo menos
directivo posible. Yendo hacia la estructuración, hay un amplio número de entrevistas semiestructuradas
lo que correspondería a cualquiera de las siguientes formas 1) preguntas abiertas y una secuencia
prefijada 2) esquemas de entrevista que deben ser cumplimentadas en ausencia de secuencia de preguntas
prefijadas 3) sondeo complementario en torno a una información ya lograda. El grado máximo de
estructuración se alcanza con los cinco puntos de Schmidt y Kessler, aunque en general no se pide tanta
exigencia, algunas veces basta con la secuencia de preguntas prefijada y un diseño de respuesta cerrada.
Los siguientes puntos sirven a la hora de evaluar la calidad de una entrevista estructurada en el campo
clínico según Spiker y Ehler:

- fuentes de información claramente especificadas

- términos suficientemente definidos

- orientaciones para determinar presencia/ausencia de síntomas específicos

- especificar qué preguntas hacerse

- recolección de la información

En general, se indica una menor estructuración para los contactos diagnósticos iniciales y una mayor
estructuración para los contactos posteriores. El continuo inestructuración-estructuración puede verse
dentro de una misma entrevista conforme va avanzando.

Según Sundberg hay tantos tipos de entrevista que la validez y fiabilidad no se pueden generalizar. Cada
entrevista es distinta en cuanto a objetivos a cumplir, criterios utilizados, sujetos participantes y de
características que inciden en la estructuración y realización de la entrevista misma.

En fiabilidad, se estudia más que nada la concordancia entre entrevistadores (mayor acuerdo menor
especificidad del diagnostico, mayor acuerdo cuanto más cerca está la estimación de aspectos
conductuales, objetivos y accesibles a la observación), la fiabilidad test-retest o estabilidad de relato
(datos “duros” son más estables; menor tiempo entre test y retest, mayor estabilidad). La validez se refiere
al grado en que lo que dice el cliente refleje su conducta en la vida real, la validez se divide en validez de
contenido (información más o menos completa recabada a partir de la entrevista semiestructurada o
estructurada), validez de constructo y validez criterial (se estima la adecuación de una apreciación de
entrevista frente a un criterio externo, los criterios más “duros” son más estables).

En resumen, mejora de coeficientes al acercarse a criterios más objetivos, así como a sistemas
diagnósticos respaldados por mayor validez y mejor estructurados. Los efectos diferenciales de distorsión
se dividen en el tipo de información requerida (y su mayor o menor deseabilidad y aceptación social) y en
el tipo y finalidad de la entrevista (mayor distorsión en entrevista de trabajo, por ejemplo).

Tres condiciones básicas para que la entrevista tenga éxito en cuanto a la recopilación de la información
según Cannel y Kahn:

1- la accesibilidad de los datos requeridos a la persona que se entrevista

2- el conocimiento y la comprensión del entrevistado de su papel y de los modos de transmisión de


información que de él se solicitan

3- una motivación suficiente del entrevistado para asumir su papel y cumplir con lo requerido
(factores facilitadores de la motivación como intentar agradar al entrevistador , el prestigio de
éste , el sentido del deber, etc y factores inhibidores como presión de actividades alternativas,
disgusto por la entrevista, temor por las consecuencias de la entrevista, etc)
Los sesgos que afectan la calidad de la información se dividen en cinco áreas según Haynes:

1- Habilidad del entrevistador

2- Estatus del entrevistador

3- Efectos de reactividad

4- Contenidos

5- Desconocimiento o falta de información

Para Schmidt y Kessler, los sesgos se atribuyen al entrevistado, al entrevistador y a la situación e


interacción de entrevista.

Para Haynes, algunos de los errores más comunes son:

- Reforzar insuficientemente

- Usar refuerzos indiscriminadamente

- Muchas preguntas cerradas y pocas abiertas

- Permanecer pasivo, al punto que el paciente dirija la entrevista

- Ejercer excesivo control

- Sobreestimar la fragilidad del entrevistado y no preguntarle por ciertas áreas

- Intentar preguntar varias cosas a la vez

- No tomar en cuenta el lenguaje no verbal

- Interrumpir al cliente

A tomar en cuenta en relación a la formalidad:

- Las entrevistas estandarizadas son más fiables que las no estandarizadas

- Una batería de preguntas sobre el mismo tema es más fiable que las preguntas aisladas

- Las entrevistas repetidas por el mismo entrevistador son más fiables que las entrevistas hechas
por distintos entrevistadores

- Las informaciones más generales son más fiables que las informaciones detalladas

En relación al contenido:

- Los hechos se informan de manera más fiable que las opiniones

- Se informa de manera más fiable sobre el presente que sobre el pasado

- Los acontecimientos que interesan al entrevistador se informan más fiablemente que los neutros

- Los datos cualitativos son más fiables que los cuantitativos

Características de la entrevista que aumentan la objetividad según Fernández – Ballesteros:

- Estructuración de preguntas y respuestas

- Uso de categorías de registro claramente definidas


- Ordenación de las respuestas en esquemas o pautas

- Unidad de perspectivas de juicio entre los distintos entrevistadores

- Entrenamiento en el registro y la tabulación de la información

Características que aumentan la fiabilidad según Fernández – Ballesteros:

- Estimación de las bases motivacionales de la respuesta

- Utilización de racimos de preguntas

- Especificación temporal de las preguntas

- Preguntar por acontecimientos objetivos o indicadores observables de la conducta

- Facilitar al entrevistado la posibilidad de contrastar la adecuación de sus respuestas

Validez según Fernández – Ballesteros:

- Dar instrucciones y aclaraciones que sitúen al entrevistado en los diversos temas

- La transparencia en las preguntas y la utilización de un lenguaje comprensible

- La facilitación de diversas alternativas de respuesta

- El uso de preguntas que se circunscriben a intervalos temporales o a acontecimientos


determinados

- La preferencia de indicadores observables de la conducta y de criterios “duros”

- Los intentas de detectar y neutralizar tendencias de respuesta (preguntar lo mismo a través de


formulaciones opuestas)

- Asegurar la confidencialidad

- Estar abierto a la posibilidad de contrastar las respuestas con otros instrumentos

- Evitar sugerencias

Fernández – Ballesteros también recomienda lo siguiente:

- Descripción de acontecimientos concretos

- Utilización de hojas cronológicas

- Estrategias de reconocimiento

- Contrastación

- Reservar unos momentos para discutir con el cliente inconsistencias o vacíos de la información

Pasos de la entrevista

1- Preparación de la entrevista
1.1 no se puede hacer una buena entrevista si no se conoce bien el tema de que se va a tratar

1.2 examinar la información con la que ya se cuenta del entrevistado

1.3 planificar la entrevista esbozando un esquema de acción (tomar en cuenta que hay que dejar
un tiempo para aclarar dudas)

2- Comienzo de la entrevista

2.1 introducir la entrevista con una presentación breve, pero completa (ver el ejemplo de la
página 273)

2.2 indagar el motivo de consulta en lo que se refiere a temática y procedencia del entrevistado

2.3 hablar al entrevistado de los objetivos, proceso y contenido de la entrevista para así reducir
su ansiedad. También se deben quitar las imágenes inadecuadas que se tienen del psicólogo (que
no te vean como alguien que juzga, que no te endiosen)

2.4 con lo anterior se hace como un “contrato” en el que se explica al cliente cómo se llevará a
cabo la entrevista además de asegurarle la confidencialidad de la información

2.5 se determina por dónde empezar en la entrevista. En el campo clínico aquí se decide si se
sigue con la relación o se deriva al paciente, esto se replantea a medida que se tenga más
información

3- El cuerpo de la entrevista

3.1 para una entrevista de recepción (según Maloney y Ward) hay tres fases: una inicial, otra
media y la final en las que se avanza en estructuración. Dentro del as recomendaciones para
llevar bien una entrevista hay unas que se refieren al estilo (emociones) y otras que se refieren a
aspectos concretos de la conducción. Fernández -Ballesteros apuesta por el estilo hipotético-
deductivo-experimental en el que la información recogida permite la formulación de hipótesis
(hipotético) de las que luego se inferirán consecuencias que se plasman en posibles
observaciones (deductivo) para finalmente contrastar las hipótesis (experimental). Para
contrastar uno debería apoyarse en otros instrumentos (entrevistar a terceros, autoobservación
por parte del cliente, aplicar cuestionarios). Las preguntas en este punto deben estar orientadas a
confirmar la hipótesis (preguntas de verificación) o a infirmarla (preguntas de falsificación) para
así no distorsionar la información y evitar las profecías autocumplidas.

3.2 sobre el registro de la información, se cree que anotar simultáneamente incomoda al


paciente. En realidad, no es tan así aunque se recomienda tener semi lista la hoja donde uno
anota para no tener que anotar todo y perderse el lenguaje no verbal. También se puede grabar la
entrevista, pero en general nadie escucha después la grabación. De cualquier modo se debe pedir
permiso al cliente para anotar o grabar y explicarle por qué se hace.

4- Terminación de la entrevista

4.1 resumir la información obtenida con el paciente para aclarar cuestiones oscuras, incompletas
o inconsistentes

4.2 orientar la conversación al futuro (visión que tiene el cliente del futuro, expectativas de éxito,
especificar tareas que el cliente debe realizar hasta la próxima sesión si es pertinente. En
aquellos pacientes ansiosos o deprimidos sirve mucho la planificación del tiempo hasta la
próxima sesión y dar tareas)

4.3 finalizar la entrevista en un momento positivo y “redondeado”


17/05

Spearman hace una clasificación de las distintas teorías de la inteligencia, para él hay 3 tipos,
monárquico, anárquico y ecléctico. En el modelo monárquico, se concibe la inteligencia como una
capacidad única de la cual dependen todas las conductas inteligentes, un ejemplo sería la prueba de Binet.
En el modelo anárquico, la inteligencia es un conjunto de habilidades intelectuales independientes entre
sí, un ejemplo sería la concepción de Thurstone y el test MIDA de Gardner (aunque para él son
inteligencias distintas y no habilidades distintas). Las teorías eclécticas están a la base de los test de
Weschler (WIPSI, WISC y WAIS) y de la concepción de Spearman, hay dos vías, la primera es establecer
relaciones a partir de las comparaciones de las conductas que piden los test, la segunda es el análisis
factorial.

Spearman distingue 2 factores en la inteligencia, un factor general o g y un factor específico o s. El factor


g es lo que se busca en las pruebas de inteligencia, es de carácter innato y se define como la capacidad de
razonamiento. Todas las habilidades de un individuo tienen la misma cantidad de g y todos los individuos
tienen distinta cantidad de g (por eso es intraindividualmente constante e interindividualmente variable).
También es la capacidad de tomar la experiencia, de deducir relaciones en las experiencias y educir
correlatos (si te dicen abogado es a cliente lo que médico es a …) El potencial intelectual máximo se
logra entre los 25-34 años. El factor s es intra e interindividualmente variable, hay más habilidades para
unas cosas que para otras independiente de la cantidad de g. El factor s es modificado por el ambiente,
por eso varia intraindividualmente. En el ejemplo, las 2 habilidades tenían una correlación de 0.7, el 0.7
se debe al factor g y el 0.3 restante se debe al factor s.

Hay un tercer factor que se llama factor de grupo que está entre el factor g y el s. Es el factor que agrupa
un conjunto de habilidades que tienen algo en común (agrupación de factores s o de subtest en el caso de
WAIS, por ejemplo). Al analizar el factor de grupo se puede determinar qué habilidad está perjudicando
el promedio general.

Cattel señala que hay dos tipos de factor g: una inteligencia fluida y una inteligencia cristalizada. La
inteligencia fluida es la inteligencia potencial de carácter biológico, este potencial se desarrolla hasta los
14 años y luego decrece, es una inteligencia sin razonamiento pues se usa para las experiencias nuevas.
La inteligencia cristalizada se usa en situaciones donde hay que evaluar experiencias, se desarrolla hasta
los 20 otros creen que hasta los 40, de todas formas es una inteligencia de carácter social, con
razonamiento y cuyo decaimiento es más lento.

Guilford plantea un modelo factorial, dicho modelo es de carácter descriptivo y tiene 3 ejes:

1- Operaciones: operaciones intelectuales. Se divide 4, cognición, memoria, producción y


evaluación. La cognición refiere a tomar conocimiento o a reconocer, el sujeto es pasivo porque
lo activo es el medio que entrega información. La memoria es almacenar información conocida.
En la producción el sujeto deja de ser pasivo, la producción se divide en convergente donde hay
una única solución y divergente donde hay muchas soluciones. La evaluación se relaciona con
tomar decisiones, hacer juicios, comparar para definir que es más apropiado y que no, si es lo
único que se puede hacer o hay alternativas mejores.

2- Contenido: tipo de material. También son cuatro, figura e imágenes, símbolo, semántico y
material conductual. Un ejemplo de figura e imágenes es el subtest de completación del WISC y
del WAIS. Los símbolos denotan algo pero no tienen significado en sí mismos, por ejemplo las
letras. Semántico está referido al significado de las palabras y a algunos signos como “no
fumar”. El material conductual es hacer algo.

3- Producto: el objetivo, la tarea. Se divide en 6, unidad, clase, relación, sistema, transformación e


implicación. La unidad es por ejemplo cada letra de la palabra mamá. La clase es poner en una
categoría más grande, por ejemplo, papá-mamá-hijo forman la clase familia. La relación se da
entre distintos trozos de información, se relacionan contenidos, por ejemplo relacionar calle con
auto. El sistema es el conjunto relacionado de partes interactuantes, todo sistema tiene un
principio que lo rige, por ejemplo la secuencia aa-bb-cc-dd el que sigue es ee. La transformación
es convertir los datos en otros. La implicación es extrapolar de los hechos alguna conclusión.

Para Guilford habrían 120 habilidades al combinar las operaciones con los contenidos y el producto.
Las críticas al modelo es que se refiere a resultados y a que no explica, sino que se limita a describir.

Para Gardner hay distintas inteligencias y no distintas habilidades como pensaba Thurstone. Gardner
aísla 7 inteligencias a partir de evidencias neurológicas, existencia de sujetos excepcionales, operaciones
específicas identificables, diferencias en el desarrollo, diferencias en la evolución, evidencias
experimentales y evidencias psicométricas.

Tipos de inteligencia según Gardner (se miden a través del test MIDA):

1- Lingüística (comprensión verbal de Thurstone)

2- Lógico-matemática (razonamiento de Thurstone)

3- Espacial

4- Musical

5- Cenestésico-corporal

6- Interpersonal

7- Intrapersonal (se podría desarrollar con psicoterapia, aunque hay gente que nunca lo va a lograr,
en ese caso lo emocional sale en forma de impulso y lo cognitivo no es capaz de sujetar ese
impulso)

La teoría triárquica de Sternberg surge a partir de estudios de procesamiento de la información. El


comportamiento intelectual se entendería desde 3 puntos de vista, componentes, experiencia y contexto.
Los componentes son los mecanismos usados para planificar y ejecutar las tareas, los 3 componentes son
los inputs, los outputs y los metacomponentes. La experiencia se relaciona con la adaptación, se divide
en nueva y repetida. Es algo interno de la persona. El contexto es la forma como el individuo se enfrenta
al medio, hay 3 modos, la adaptación (pasivo), la modificación (activo) y elegir el medio en que me voy a
desenvolver (activo). Uno se puede enfrentar al medio evadiéndolo o enfrentándolo.

Las teorías en general tienen 2 problemas

1- No hay un acceso directo a la inteligencia, se puede acceder sólo al rendimiento

2- Se mide un atributo aislado en un sujeto que funciona como un todo

Los test de comportamiento típico miden actitudes, intereses y la personalidad. Los test de personalidad
miden motivaciones, emociones y relaciones.

Para evaluar la personalidad hay 5 tipos de métodos, 2 de ellos son test

1- Métodos observacionales: la observación puede ser de tipo naturalista o no controlada,


participante (donde no manipula, pero sí produce sesgo por la interacción dentro del grupo) y
controlada o entrevista

2- Métodos fisiológicos: se miden el ritmo respiratorio, la presión arterial y los cambios de la


conducción eléctrica de la piel principalmente

3- Métodos perceptuales: se relaciona la personalidad con tareas perceptuales

4- Métodos de autoinventario: se recopila información de uno mismo, uno mismo se autoentrevista,


hay 4 tipos, con validez de contenido (altamente falseable), basados en un criterio empírico,
factoriales y basados en una teoría de la personalidad. Las dificultades del autoinventario son
varias, por ejemplo está la deseabilidad social que tiene que ver con el equilibrio del individuo,
con el conocimiento de uno mismo y la franqueza. Hay problemas semánticos. Por último está la
predisposición a elegir un determinado tipo de respuesta, esto tiene que ver con el falseamiento
positivo y negativo, la condescendencia, la defensividad o precaución, con respuestas
extremistas y con respuestas al azar

5- Métodos proyectivos

20/05

Test de la figura humana de Goodenough

Se basa en que la representación de la figura humana es transcultural. A mayor edad mejor el dibujo.
Mientras más cosas tiene en la cabeza el niño, más complejo es su dibujo. Al dibujar se activan distintas
operaciones.

Conceptualizar es la habilidad para formar conceptos de tipo abstracto, clasificar o categorizar lo real. En
este sentido, el test pretende expresar el repertorio conceptual del niño. Debilidad del test: la motricidad
fina, puede que uno tenga todas las inteligencias altas según Gardner excepto la cenestésica y que es muy
simple para medir algo tan complejo como el CI.

Este test se usa para medir el CI de niños entre los 5 y los 10 años.

Para evaluar, se computan el número de detalles acertados que muestra la figura, el puntaje se convierte
en edad mental de la siguiente manera:

Donde EM es el puntaje bruto de la prueba o la edad en meses, se supone que debe coincidir el puntaje
con la edad.

24/05
La prueba de Goodenough mide la inteligencia general. Se pide al niño que dibuje 3 figuras: un hombre,
una mujer y él (ella) mismo. El puntaje se pasa a edad mental y luego a CI. Primero, la edad cronológica
se pasa a años y meses. Luego se busca en el baremo (norma) el puntaje que obtuvo el niño, esto es la

edad mental. Finalmente se pasan la EM como la EC a meses y se aplica la fórmula:

Cuantitativamente hablando, la prueba no tiene problemas culturales porque la figura humana y sus partes
son comunes a todos. Si se interpreta cualitativamente, ahí interfiere la cultura, cualitativamente incluso
puede medir la personalidad.

Desde los 3 a 15 años se puede usar este test para medir inteligencia, aunque con menores de 5 es mejor
el juego y los mayores de 10 se sienten como niñitos al dibujar. En su vertiente cuali, no hay límite de
edad.

Al medir el valor del dibujo se mide:

- Asociación

- Observación analítica

- Discriminación

- Memoria de detalles

- Sentido espacial

Al dibujar el niño tiene que asociar, analizar, representar-valorar-seleccionar, analizar, formular juicios,
abstraer, coordinar, adaptar.

Tenemos representaciones mentales de las personas y las cosas, en el test se evidencia la representación
mental del niño, no su calidad de dibujante.

En la escala, hay 8 características generales a mirar:

- Cantidad de detalles

- Proporcionalidad

- Bidimensionalidad

- Transparencia (al ser las ropas o el pelo transparente se denota dificultad con los límites, en
algunos casos falla la adaptación social)

- Congruencia

- Plasticidad

- Coordinación motora

- Perfil

La escala tiene 51 ítems que se ajustan a 1 o más de las características generales, los ítems van en
complejidad creciente. Se evalúa la presencia/ausencia de cada ítem, se otorga 1 punto si está bien
dibujado y 0 puntos si está mal dibujado, no hay medios puntos.

Instrucciones al aplicar el test:


- “voy a pedirte que hagas 3 dibujos para mí, los harás uno por vez. En esta página quiero que
hagas la figura del 1 hombre. Haz el mejor dibujo que puedas, tómate tu tiempo y trabaja con
cuidado”  esta es la consigna inmodificable

- Se debe mostrar una actitud simpática y afectuosa

- La prueba se puede administrar tanto individualmente como colectivamente

- Se proporciona al niño lápiz grafito, papel y goma de borrar (la goma muestra la personalidad, el
ansioso borrará mucho)

- Cuando se administra colectivamente, hay que recorrer el lugar, hay que impedir que comenten
sus dibujos o se les muestren, se debe estimular en forma general a los niños, no se deben indicar
los errores u omisiones, hay que decir “hágalo lo mejor que pueda”

- Si el niño arrugó el papel, se le pasa otro. El dibujo debe estar de frente y completo (no un busto
ni una cara), si hay más de un dibujo se elige el mejor

Elementos cuali a observar en cualquier test de figura humana (el Goodenough no es el único)

1- Figura: debe ser acorde al sexo, se estereotipan conductas del sexo, si no es acorde hay
conflicto o ambivalencia en la identificación sexual, si está de perfil indica evasión del
ambiente y problemas con el entorno, si está de frente hay un deseo de enfrentar las
exigencias del medio es franco y socialmente estable, si tiene fondo indica necesidad de
apoyo para reducir la inquietud o la ansiedad de conflicto con el medio ambiente, de
espaldas indica que hay rasgos más paranoides pues oculta cosas

2- Tamaño de la figura: mientras más grande es la figura, mayor la exaltación del ego, implica
infravaloración del medio ambiente con una propensión a la fantasía y al autodominio
interno. Si mide entre 12 y 20 cm de alto indica equilibrio emocional, si es pequeño indica
sobrevaloración del ambiente, posible ocultamiento, necesidad de pasar desapercibido y
reacción sumisa ante el ambiente

3- Simetría del dibujo: a mayor simetría, mayor probabilidad de rigidez, la rigidez se puede
interpretar como defensa ante el medio e indica perfeccionismo y exhibicionismo

4- Posición de la figura: se refiere a la posición relativa del dibujo dentro de la hoja. En la parte
superior indica inseguridad con tendencia al retraimiento y a la actuación de la fantasía, si el
dibujo se ubica en la parte inferior significa pesimismo, inseguridad, tendencia a la
depresión y presencia de poca actividad física. Si se inclina a la derecha muestra problemas
con la autoridad, negativismo y resistencia al cambio. A la izquierda indica inhibición,
inseguridad, evasión e introversión. Si el dibujo está arriba a la izquierda se retrae del
entorno, hay necesidad de apoyo y emotividad; si está arriba a la derecha hay capacidad de
enfrentarse activamente al entorno; al estar abajo a la izquierda muestra fijaciones de los
conflictos ocurridos en etapas anteriores y si está abajo a la derecha muestra voluntad y
capacidad de disciplina y obstinación, desafío a la autoridad. Si está al medio hay equilibrio
emocional, adaptación y toma de decisiones positivas

5- Tema del dibujo: indagar si la figura es un estereotipo, alguien en específico o el mismo


niño. Si se dibuja un personaje ridículo como representación de una persona indica evasión
ante sentimientos de inferioridad física, en general se ve en dibujos muy pequeños y
ubicados abajo a la izquierda y en personas más introvertidas. Si la figura es de mayor edad
puede haber identificación con los padres

6- Elementos presentes sólo en Goodenough: las características masculina son cabeza y pies de
perfil y en la misma dirección, presencia de accesorios como pipa, cigarros, bastón,
paraguas, pantalones transparentes, tacones, brazos hasta más debajo de la rodilla, corbata y
que la figure camine o corra. Las características femeninas son dibujar la nariz como 2
puntos, pies menores que un 1/20 del cuerpo, ojos con 2 o más características: pupilas,
pestañas, cejas, iris; cabellos muy peinados o pulcramente divididos, boca con forma de arco
de Cupido, indicación de las mejillas, pantalones acampanados en la base, cabeza más
grande que el tronco, el largo del brazo no es más largo que el largo de la cabeza, presencia
de cabellos rizados, piernas no mayores que un cuarto del largo del tronco

Otros

- si el niño dibuja primero lo femenino (cuando se supone que tiene que ser primero lo masculino)
hay problemas identitarios

- problemas con las manos como cortarlas, esconderlas o hacerlas muy grandes denotan abuso o
masturbación

- aparecen mecanismos de defensa en el dibujo a partir de un abuso

- el Goodenough coincide con resultados del WIPSI y del WISC, están en el mismo rango (por
ejemplo normal promedio)

- la diestra representa al padre y la siniestra a la madre

- el esquizoide no dibuja la cara, no puede expresar y entender las emociones

31/05

Test de la figura humana de Koppitz

Mide la madurez conceptual, mide el CI comparando con el grupo normativo (el grupo de la misma
edad). El rango etaria que abarca el test es de 5 a 12 años. Se puede administrar individualmente o
colectivamente aunque se recomienda hacerlo individualmente, porque se enriquece el proceso de
observación por una cuestión en que vas a ver por donde empieza a dibujar, cuantas veces borra, etc.

Los materiales que se suministran son:

- lápiz

- goma

- sacapuntas

- hoja carta (se entrega de tal forma que al niño le quede vertical)

La consigna es “quiero que dibujes una persona completa”.

Hay distintos indicadores esperados para la edad del niño y su nivel de desarrollo, estos son distintos para
niños y niñas. En este test se mide la presencia del indicador, no tanto cómo lo dibujó. Como se podrá
observar no se puede hacer diferencia entre un niño de 8 y 9 años. La normalidad va dada en que un niño
de entre 8 y 9 años dibuje esos indicadores.

Para niños:

- a los 5 años: cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo y piernas

- a los 6 años: lo anterior y brazos

- a los 7 años: lo anterior, brazos en dos dimensiones y pies

- a los 8 años: lo anterior y piernas en dos dimensiones


- a los 9 años: lo anterior

- a los 10 años: lo anterior, cabello, brazos hacia abajo y cuello

- a los 11 años: lo anterior

- a los 12 años: lo anterior y hombros

Para niñas:

- a los 5 años: cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, piernas y brazos

- a los 6 años: lo anterior, cabello y pies

- a los 7 años: lo anterior y brazos en dos dimensiones

- a los 8 años: lo anterior

- a los 9 años: lo anterior y cuello

- a los 10 años: lo anterior y brazos hacia abajo

- a los 11 años: lo anterior

- a los 12 años: lo anterior y hombros

¿Cómo se califica? Se pone un punto por cada indicador dibujado y esperado para la edad. Se resta al
puntaje final un punto por cada indicador esperado no dibujado y se suma un punto por cada indicador
excepcional que corresponda a un nivel superior.

Luego de puntuar se obtiene un índice de maduración y rendimiento intelectual, éste se divide en las
siguientes categorías:

- 7 a 8 puntos: normal alto – superior

- 6 puntos: normal alto

- 5 puntos: normal

- 4 puntos: normal – normal bajo

- 3 puntos: normal bajo

- 2 puntos: bajo

- 0 a 1 punto: inferior

Los indicadores cualitativos son los siguientes:

- Pobre integración de las partes: inestabilidad, impulsividad, falta de integración con las distintas
partes de la personalidad

- Sombreado: angustia, ansiedad frente a la parte sombreada

- Asimetría marcada de las partes: impulsividad, falta de coordinación

- Figura pequeña: timidez, inseguridad, retraimiento, depresión

- Figura grande: expansividad, inmadurez y falta de control interno

- Inclinación: inestabilidad, falta de equilibrio, falta una base sólida


- Transparencia: impulsividad, inmadurez, falla en establecer límites

- Monstruo o figura grotesca: sentimiento de inadecuación y pobre concepto de sí mismo

- Nubes, lluvia, nieve: puede estar un solo indicador a los 3. Ansioso, presionado por el ambiente
y los padres, relacionado con trastornos psicosomáticos

- Inclusión de más aspectos: por ejemplo otras personas (es un solo dibujo) o cosas. Ansiedad

NO ES VÁLIDO TOMAR CUALQUIER DIBUJO E INTERPRETARLO. Se necesita la consigna


y los materiales necesarios, también se debe administrar en un lugar adecuado.

¿qué significa si aparece esto según Karen Machover? (válido para todos los test de figura humana)

- Cabeza: área intelectual, incluye las aspiraciones intelectuales, el control y la fantasía. La cabeza
grande indica mayor control y una sobreestimación de lo intelectual

- Rasgos faciales: recepción de estímulos internos y contacto sensorial con la realidad. Los ojos se
relacionan con ver la realidad y lo pasa, contacto social y tendencias paranoides. Las orejas
también se relacionan con tendencias paranoides, con lo escuchado y la crítica social. La nariz se
relaciona con el aspecto fálico sobresaliente. La boca se relaciona con la nutrición, el lenguaje, la
dependencia y el polo receptivo

- Cabello: es el componente fálico histérico utilizado como seducción. Mientras elaborado el


peinado, más seducción. El pelo amarrado indica represión sexual

Otros

En el complejo de Edipo, el hijo entra en conflicto con el padre a causa de la madre. Esto se puede
resolver de dos maneras. 1) el padre establece límites y el hijo queda excluido (temor a la castración,
cuando el niño le teme al padreo éste es inalcanzable por lo que se identifica con la madre). 2) el padre
no pone límites y se produce el triunfo edípico por lo que el padre queda excluido. En este segundo caso
tenemos de nuevo dos opciones 1) el hipermacho que compensa su baja identificación masculina siendo
de esta forma, el contacto con homosexuales le produce mucho susto, porque estaría proyectando
aspectos rechazables de sí mismo en el otro. 2) el abiertamente homosexual, aquel que tiene una
identificación total con la madre. Que un niño/a no tenga padre no debe necesariamente llevar a una mala
resolución del Edipo, puesto que la madre también tiene una imagen mental de padre así como el padre
tiene una imagen mental de madre. Dentro de este marco, la bisexualidad se relaciona con la
omnipotencia de ser hombre y mujer y sería más patológico que la homosexualidad.

Los niños tienen instintos sexuales que pasan a pulsiones sexuales, el deseo sexual aparece después de la
etapa de latencia. Las crisis de pánico y la risa se relacionan con la gratificación sexual.

03/06

El WISC-III posee 12 sub escalas, de las cuales 10 son básicas y 2 son complementarias. Se tiene un
puntaje verbal (6 verbales), uno manual (6 manuales) y otro total. Se administra de forma individual y
abarca desde los 6 a los 16 años. Los ítems se agrupan en dificultad creciente. El área verbal tiene las
siguientes sub escalas:

- Información  influencia formal (colegio) e informal (padres) SESGO

- Semejanzas

- Aritmética

- Vocabulario  influencia formal SESGO

- Comprensión
- Dígitos  prueba complementaria

El área manual tiene:

- Figura incompleta

- Ordenación de dibujos

- Diseño de cubos

- Ensamblaje de objetos  como rompecabezas

- Claves o símbolos cifrados

- Laberintos  complementaria

Se puntúa como 0 y 1. Se suma y da el puntaje bruto, este puntaje se busca en la escala y sale que
equivale x puntos según su edad. Se van sumando los puntajes de cada prueba del área verbal y se hace
después con el área manual. Si el sujeto se equivoca 2 veces uno vuelve a ítems anteriores hasta que logre
contestar correctamente para asignar todo el puntaje de los ítems anteriores y se sigue con la prueba. Esto,
porque por ejemplo si el sujeto tiene 14 años parte con el ítem 11 y si contesta bien se asume que los
ítems anteriores están bien. Se anula el sub test al haber 5 errores consecutivos, en general se debe a
factores emocionales como la ansiedad. En el caso de empezar por el ítem 1 y el niño se equivoca, uno
leda la respuesta como ejemplo (sería como ir al ítem anterior).

07/06

Para promediar el CI en el Goodenough-Harris, se toman los puntajes de brutos de los tres dibujos y se
promedian, luego uno va al baremo de la plata y uno encuentra la edad mental en años y meses. Esta edad
mental luego se pasa a meses solamente y se divide en la edad cronológica (también en meses) y se
multiplica por 100. He ahí el CI.

El Goodenough normal por así decirlo consta de una figura con 51 puntos máximos. El Goodenough-
Harris usa 3 figuras (hombre, mujer y uno mismo) y tiene 71 puntos. El Koppitz usa también una sola
figura.

Escala de CI

Puntaje Indicador

130 y más Muy superior

120 - 129 Superior

110 - 119 Normal superior

90 - 109 Normal promedio

80 - 89 Normal lento

70 - 79 Limítrofe

60 - 69 Retardo mental leve

50 – 59 Retardo mental moderado

49 y menos Retardo mental severo


08/06

El WIPSI no tiene norma chilena por lo que se debe escribir todo lo situacional y datos de la anamnesis
cuando salga por ejemplo discapacidad leve.

Para Weschler la inteligencia es de tipo bimodal (las escalas manual y verbal) y global (lo que sería el CI
global).

El efecto Serendipity apunta a hallazgos no intencionados de la ciencia. El efecto Flynn es similar al


efecto Serendipity, esto que conforme pasan los años (décadas) mejora el desempeño de una población, se
podría deber a una mejor nutrición, familias más pequeñas, mejor educación, mayor complejidad del
ambiente y heterosis (el individuo se desempeña mejor que sus padres por una combinatoria de genes).

La casa de animales es una prueba exclusiva del WIPSI, es decir, no está ni en el WISC ni en el WAIS.
Esta prueba mide si el pre escolar (4 a 6 años y medio) tiene una independencia de la distractibilidad y
coordinación óculo-manual. Dependiendo de la edad, se aceptan más o menos errores, pero no más
tiempo para realizar la tarea.

Menos de 1/50 posee un CI sobre 130 o menor de 70.

Las escalas manual y verbal tienen cada una 6 sub escalas o sub pruebas. De estas 6 sub pruebas, 1 es
complementaria, es decir, se aplica sólo si una prueba obligatoria se invalida.

Las sub pruebas de aritmética, completación de frases (ambas verbales) y de casa de animales (manual)
miden la distractibilidad por lo que sirven para descartar/confirmar TDAH.

Para aplicar el WIPSI completo se usan entre 50-75 minutos.

El criterio de suspensión indica que luego de x errores (depende de la prueba) se suspende la sub escala.

Orden de aplicación de las sub escalas:

- Información (verbal)

- Casa de animales (manual)

- Vocabulario (verbal)

- Figuras incompletas (manual)

- Aritmética (verbal)

- Laberintos (manual)

- Dibujo geométrico (manual)

- Semejanzas (verbal)

- Cubos (manual)

- Comprensión (verbal)

Se calcula el CI con 10 sub pruebas por lo que al invalidarse una prueba se aplica una complementaria. La
prueba de memoria de frases es la complementaria verbal. No hay complementaria manual. En caso muy
muy justificados (nótese el énfasis en el muy) se puede aplicar a la mitad una sub prueba.

El puntaje bruto se pasa a puntaje estándar que es el que se utiliza para sacar el CI.

En puntaje estándar, 5-6 es significativamente menor a lo esperado, 7-8 es menor a lo esperado, 9-11 es
normal promedio, 12-13 es sobre lo esperado y 14-15 es significativamente sobre lo esperado.
10/06

El WISC III es básicamente igual al WIPSI salvo algunos detalles:

- Se aplica de 6 a los 16 años 11 meses

- La sub prueba de búsqueda de símbolos es la complementaria específica para claves. La prueba


de retención de dígitos reemplaza cualquier sub prueba verbal y laberintos que reemplaza a una
sub escala manual

- También hay un orden específico de aplicación, pero aquí se parte con una sub escala manual

- El pro rateo es una técnica usada para sacar el CI en caso de que no se puedan aplicar las 5 sub
pruebas de una escala. En este caso, se multiplica el puntaje estándar obtenido por 5 que es el
número de sub pruebas y se divide por el número de sub escalas realizadas. Como mínimo deben
estar válidas 3 sub escalas para poder sacar CI

El orden de las sub pruebas es el siguiente:

- Completación de figuras

- Información

- Claves

- Analogías

- Ordenamiento de historias

- Aritmética

- Construcción con cubos

- Vocabulario

- Composición de objetos

- Comprensión