Казахский национальный педагогический

университет имени
Абая
Институт педагогики и психологии
ОПП специальной педагогики

СРС
По дисциплине: «Коррекционная работа при ринолалии и
нарушениях голоса и звуков»
На тему: «Дать подробный анализ готового перспективного плана
логопеда (письменная работа)»

Выполнила: студентка 4 курса

5B010500 – Дефектология
Специальность - Логопедия
Абдимижитова Малика
Проверила: к.п.н. Дербисалова Г.С.

Алматы 2021
 Примечание: в анализе каждого этапа приводятся вставки из учебного пособия
Ипполитовой А.Г

Перспективный план логопедической работы с ребенком с ринолалией в

послеоперационный период.

Вид работы Содержание работы Рекомендации

Сентябрь первая половина ноября
Постановка диафрагмально- Коррекцию дыхания желательно
реберного типа дыхания. проводить положив на живот мягкую
игрушку для зрительного контроля.
Отработка направленной Добиваться легкого дутья без
Формирование
воздушной струи при фонации напряжении, не напрягая плечи, шею.
физиологического Занятия проводят лежа, сидя, стоя в
и фонационного игровой форме.
дыхания Дифференциация носового и Дыхательные упражнения выполняются
ротового дыхания. Схема не более 5 раз подряд. Используем
последовательности выполнения специальную дыхательную гимнастику.
Ипполитовой А.Г.
различных видов вдоха и выдоха.
Формирование Логопедический массаж Массаж и артикуляционная гимнастика
артикуляционных артикуляционных и мимических проводятся одновременно, ребенка
укладов и мышц знакомят с органами артикуляции
артикуляционных Гимнастика артикуляционного Развитие артикуляционного праксиса
движений аппарата проводится одновременно с развитием
речевого дыхания.
Массаж мягкого и твердого неба Массаж мягкого неба проводится в
течение 6-8 месяцев после
Развитие уранопластики. Продолжительность
полноценного массажа на одном участке 3 мин.
небно-глоточного Гимнастика мягкого неба и Проведение упражнений покашливание
смыкания задней стенки глотки с произвольными
паузами, во время которых от ребенка
требуют сохранить
контакт нёба с задней стенкой глотки.

Анализ этапа:
На данный этап работы выделено 2.5 месяца. Коррекция осуществляется по методике
Ипполитовой А.Г.
«Основная цель занятий этого периода — формирование правильного речевого дыхания
параллельно с усвоением артикулем. Период можно условно разделить на два этапа:
1.      Формирование речевого дыхания при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот.
2.      Формирование длительного ротового выдоха при реализации артикулем гласных звуков
(без включения голоса) и фрикативных глухих согласных звуков» (из учебного пособия
Ипполитовой)
1. Коррекция физиологического и речевого (фонационного) дыхания.
«Формирование речевого дыхания. Формирование речевого дыхания проводится на
протяжении всей работы с ребенком. В подготовительном периоде эта работа
ограничивается формированием только длительного ротового выдоха. В основе
предлагаемой системы работы — использование физиологического дыхания, образование
 физиологически естественных, ненапряженных дифференцировок речевых движений.
Наиболее продуктивным для формирования правильной речи является диафрагмальное
(нижнереберное) дыхание. С появлением правильного спокойного дыхания при закрытом
рте можно переходить к дифференциации ротового и носового дыхания.» (из учебного
пособия Ипполитовой)
2. Развитие полноценного небно-глоточного смыкания. Формирование
артикуляционных укладов и артикуляционных движений.

Вторая половина ноября – февраль

Для работы над гласными Обращаем особое внимание на
звуками используем символы положение кончика языка при
звуков (по А.Г. Ипполитовой) произношении гласных звуков, на
выдох изо рта, каждый ротовой выдох
контролируется ваткой, окрашенной в
разные цвета. Очень важно добиваться
открытия рта на 2 пальца.
Коррекция Формирование длительного При постановке звуков используем
звукопроизношен ротового выдоха на примере тактильно-вибрационный контроль.
фонем: Ф, С, Ш, Щ, Х. Работа Указательный палец ребенка кладем на
ия. над звонкими согласными щитовидный хрящ, логопед
проводится в демонстрирует, при ротовом выдохе без
последовательности голоса у глухих звуков гортань мягкая,
В, З, Ж, Б, Д, Г. а у звонких звуков гортань напрягается.
Формирование короткого Обратить внимание детей на
ротового выдоха при реализации мгновенность и порывистость
взрывных согласных звуков выдыхаемой струи. Опять используем
П, Т, К, Б, Д, Г контроль ватой и тактильно-
вибрационный контроль.

3. Коррекция звукопроизношения.
Коррекция звукопроизношения проводится на протяжении всего оставшегося времени.
Начинается с работы над гласными.

«Параллельно с работой па развитию диафрагмального дыхания проводится гимнастика

артикуляционного аппарата на артикулемах гласных и согласных звуков (II этап работы). На
четкость речи в большой мере влияет характер произношения гласных звуков. С них и
начинается специфическая гимнастика, в процессе которой тщательно прослеживается
уклад органов произношения для каждого гласного звука. Особое внимание уделяется
положению кончика языка, который на первых порах необходимо удерживать у нижних
резцов при подготовке артикулем всех гласных звуков. Этот прием позволяет увеличить
объем ротовой полости и тем самым обеспечить возможность для прохождения воздушной
струи через рот. Изменение положения губ при артикуляции гласных, благодаря мышечной
взаимосвязанности, естественным путем приведет язык к правильному положению для
каждого отдельного звука. Гимнастика начинается с изучения артикуляции гласных звуков.
В подготовительном периоде главная задача состоит в организации ротового выдоха,
поэтому все артикуляционные упражнения осуществляются без включения голоса.
Формируемые артикуляции запоминаются ринолаликом кинестетически, устанавливаются
условнорефлекторные связи между артикулемой и ее рисунком, и он начинает свободно
воспроизводить шепотом звук, ориентируясь на рисунок. Объяснения логопеда знакомят
ребенка с точным положением органов произношения, с направлением воздушной струи через
рот.» (из учебного пособия Ипполитовой)
Затем переходят к согласным длительного ротового выдоха на примере фонем: Ф, С, Ш,
Щ, Х.
«В подготовительном периоде работы формируются фрикативные глухие согласные звуки в
такой последовательности: ф, с, ш, щ, х.
Формирование согласных звуков начинается со звука ф как наиболее доступного по
артикуляции. Этот артикуляционный уклад ребенок может легко рассмотреть, а логопед —
проверить. Длительность произнесения этого звука, возможность намеренна удлинить его
позволяют фиксировать внимание ребенка на ротовом выдохе и проконтролировать его.
Группа взрывных звуков более сложна в этом отношении (эти звуки короткие); поэтому
работа над ними проводится позже.»

Работа над звонкими согласными проводится в последовательности В, З, Ж, Б, Д, Г.

Затем постановка взрывных звуков короткого ротового выдоха П, Т, К, Б, Д, Г. В общем, в
данном ПП придерживаются методики Ипполитовой.
«На этом этапе формируется второй вид ротового выдоха: короткий ротовой выдох.
Необходимо обратить внимание ребенка на мгновенность и порывистость выдыхаемой
струи.
Овладение этим видом выдоха проходит при формировании звуков п, б, т, д, к, г.
Подготовительным упражнением к короткому выдоху служит тренировка выдоха на
артикулеме й, рисунок которой заносится в таблицу 1 после гласных 1-го и 2-го ряда.
Для вызывания звука п ребенок должен подышать на сомкнутые губы так, чтобы
выдыхаемая струя воздуха была порывистой, мгновенной и сдвинула ватку с ладони. В
тетради занятий зарисовывается схема артикуляции (сомкнутые губы).
Затем фиксируется такой же выдох, но с участием голоса для звука б (контроль за участием
голоса тот же).
При вызывании звука т обращается внимание на положение языка за верхними зубами и
довольно плотное прижатие его к верхним альвеолам. Активный и порывистый краткий
выдох разрывает смычку языка с альвеолами.
Далее проводится озвончение звука г в д.
Звук к вызывается также через показ и описание его артикуляции. Ребенку предлагается
поместить и удержать кончик языка у основания подъязычной связки, и, слегка прикрывая рот,
делать ротовой выдох. Для более образного изображения этой артикуляции можно
объяснить ребенку, что свой язык он должен подогнуть, как кулачок своей руки (ладонью вниз).
При неудаче можно использовать общепринятую методику постановки звука к от звука т.
Затем формируется звук г.»
 Март – май
Дифференциация короткого и При постановке всех звуков используем
длительного ротового и носового опорные (исходные) звуки. Это
выдоха при формировании облегчает и ускоряет работу. Цепи
произношения сонорных звуков опорных звуков по А.Г. Ипполитовой
и аффрикат: Л, Р, М, Н, Ц, Ч. Так же используется общепринятая
методика.
Формирование мягких звуков Формирование мягких звуков
проводиться в той же
Коррекция последовательности, что и твердых
звукопроизношен звуков. При отсутствии сопутствующих
ия. расстройств – тугоухости, дизартрии,
ОНР постановка мягких звуков у детей
не составляет особых трудностей. Часто
они появляются спонтанно.
Автоматизация на доступном Вся логопедическая работа с
речевом материале дошкольниками с ринолалией должна
быть максимально наглядной и
эмоциональной.
Работа над просодикой речи Проводится в общении, игре, при
чтении.

4. Коррекция звукопроизношения.
Далее осуществляется формирование группы соноров – л, р, н, м, ц, ч.

«Следующий этап работы над согласными звуками — формирование группы соноров — л, р, н, м

и аффрикат — ц, ч.

Твердый звук л сложен по артикуляции. Твердость в звуке л появляется при условии

достаточного подъема корня языка. Аналогичный подъем образуется при произнесении гласного
звука ы, поэтому целесообразно использовать звук ы в качестве опорного при воспитании
твердого звука л. Подъем кончика языка вверх и прижатие его за верхними зубами с
одновременным произношением звука ы обеспечивает воспитание твердого звука л. Необходимо
следить, чтобы соблюдался выдох через рот. (Направление воздушной струи следует проверять
по обеим сторонам ротовой полости, так как этот звук смычно-проходной.)
К моменту подготовительных упражнений для звуков ц и р у ребенка уже бывает выработан
прочный навык правильного ротового выдоха, и эти звуки можно вызывать по подражанию. Для
вызывания звука ц логопед сначала описывает и показывает положение языка, а затем сам
произносит звук. При этом первый и второй пальцы ребенка прикладываются к углам рта
логопеда, и логопед произносит несколько утрированно звук ц. Ребенок ощущает своей рукой
активное отведение углов рта и порывистый, активный выдох. Этот прием почти всегда
обеспечивает вызывание звука ц. Можно получить артикуляцию звука ц от звука т. Ребенок
многократно произносит звук т (т-т-т), а логопед в момент проговаривания звука т нарушает
смычку в срединной части кончика языка, зондом отодвигая его чуть-чуть книзу.
Подготовительные упражнения для звука р можно начинать довольно рано. Это зависит от
того, какой путь к вызыванию этого звука логопед сочтет более целесообразным в каждом
отдельном случае.
Звук р можно вызывать от звука з в верхней артикуляции или от сочетания дз, проводя
шариковым зондом быстро по кончику языка с его нижней стороны.»
Следующий шаг при коррекции звукопроизношения – формирование мягких звуков.
«4-й этап — формирование мягких звуков.
К моменту вызывания мягких звуков ребенок уже должен научиться слышать все твердые звуки
в своем произношении (в его тетради они записаны буквами). Задачи дальнейшей работы над
мягкими звуками заранее объясняются ребенку.
При отсутствии сопутствующих расстройств (тугоухость, глухота, дизартрия и т. д.)
вызывание мягких звуков у детей не представляет особых трудностей. Часто они появляются
спонтанно. Однако могут возникнуть и затруднения.»
5. Устранение назального оттенка голоса.
Отдельного этапа, как такового здесь не выделяется, так как Устранение назального
оттенка голоса проводится на протяжении всей коррекционной работы.
6. Работа над просодикой речи.
Она проводится в общении, игре, при чтении на последнем этапе коррекционной работы.
7. Развитие фонематического восприятия.
В данном ПП не отражен данный этап, хотя он является обязательным, так как ринолалия
относится к ФФНР.
Вывод: в ходе анализа было выявлено, что в данном перспективном плане работа с детьми
с ринолалией проводится по методике Ипполитовой.