Вы находитесь на странице: 1из 21

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................... 3
1. Понятие "метод проектов", характеристики и типология проектов .............. 6
2. Подходы к структурированию проекта и его оценивание. .......................... 10
3. Особенности метода проектов при обучении иностранному языку и
требования к использованию проектной методики...........................................14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................. 17
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................ 19

2
Введение

Всё меняется: со временем мир, общество, люди претерпевают какие-


либо изменения. В частности, в связи со стремительным развитием общества
меняются и повышаются требования к личности. Так, от современного
школьника требуется мочь самостоятельно и творчески мыслить, обладать
способностью находить проблему и решать её (самостоятельно либо
совместно с учителем), прогнозировать результаты своей деятельности и
уметь её анализировать. Кроме того, что современному ученику необходимо
ставить перед собой задачи и быть способным решать их, ему также
необходимо обладать способностью ориентироваться в бесконечном потоке
информации и применять на практике знания из различных областей науки
для решения проблемы. "Суть метода проектов заключается в
стимулировании интереса обучающихся к определенным проблемам,
которые предполагают владение определенной суммой знаний. Через
проектную деятельность можно представить практическое применение
полученных знаний"1. И, разумеется, современной школе необходимо
постоянно повышать интерес и мотивацию учащегося в изучении
иностранного языка, а также предоставлять ему возможность быть активным
участником процесса обучения, способствовать его личной вовлечённости в
учебную деятельность. "Когда педагог подходит к подаче материала
творчески, обучающийся получает возможность участвовать в создании
урока, выбирать актуальные темы для обсуждения, применять собственный
опыт, полученный в школе и за её стенами, а так же использовать
иностранный язык по окончанию урока, в повседневной жизни"2.
Всему вышеперечисленному благоприятствует проектно
исследовательская деятельность, или, иными словами, метод проектов.
Именно поэтому актуальность выбранной темы состоит в том, что

1
Левина А.О. Использование метода проектов на уроках английского и немецкого языков для увеличения
заинтересованности детей в рамках ФГОС. – 2017. - С. 95.
2
Пулкачева М.А. Метод проектов как технология личностно-ориентированного подхода на уроке немецкого
языка. - 2019. - С. 13.
3
проектная деятельность служит гарантией для достижения современных
целей образования в рамках личностно-ориентированного подхода и
содействует такому протеканию учебной деятельности, при котором ученик
не просто усваивает программу, но и самостоятельно и критически мысля,
добывает знания, которые в дальнейшем сможет применить на практике.
Теоретической базой исследования являются научные труды
отечественных авторов( Е.С. Полат, А.О. Левиной, В.Н. Стернберг, Е.О.
Гайтюкевич, Н.Ю. Абышевой, Е. Ю. Балыковой, Н.А. Кочетуровой, С.В.
Ивановой и других) и зарубежного учёного(М. Кнолля).
Ведущей целью данной работы является исследование понятия "метод
проектов" и выявление особенностей использования проектной деятельности
на уроках немецкого языка.
Для успешного достижения сформулированной цели необходимо
поставить следующие задачи:
1. Рассмотреть, уточнить и расширить понятие "метод
проектов".
2. Изучить основные требования к методу проектов.
3. Проанализировать типологию проектов.
4. Рассмотреть различные подходы к структурированию и
оцениванию проектов.
5. Выявить отличительные черты использования метода
проектов на уроке иностранного языка.
Объект исследования - проектная деятельность в обучении немецкому
языку в средней школе.
Предмет данного исследования - использование метода проектов в
обучении немецкому языку в средней школе.
Теоретическая значимость данной работы состоит в изучении,
обобщении и систематизации литературы по теме исследования.

4
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты
исследования могут быть использованы учителями немецкого языка при
обучении школьников среднего звена.
Согласно выдвинутой цели исследования и поставленным задачам
используется такой теоретический метод исследования как чтение, анализ и
синтез методической, педагогической, тематической и учебной литературы
по изучаемой теме, а также интернет-ресурсов.
Структура работы: исследование состоит из введения, из первой
главы, в которую включены три параграфа, из заключения и из списка
литературы.

5
1. Понятие "метод проектов", характеристики и типология
проектов
Современные образовательные стандарты требуют новых
педагогических методов и технологий. Но проблема состоит в том, что
нововведений в области педагогической науки насчитывается крайне мало.
Именно поэтому педагогика прибегает к переосмыслению уже
существующих педагогических приёмов. Ярким примером является метод
проектов, зародившийся в двадцатые годы прошлого века в США.
Американские педагоги Дж. Дьюи и В.Х. Килпатрик - основоположники
данной идеи, предполагавшей активное обучение и личную
заинтересованность учеников в добывании жизненно необходимых знаний.
Что такое метод проектов с точки зрения современной педагогики и
методики? Согласно определению Е.С. Полат, метод проектов - это
"совокупность приемов, операций овладения определенной областью
практического или теоретического знания, той или иной
деятельности...способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне
реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или
иным образом" 3.
По мнению Н.Ю. Абышевой метод проектов - "это творческая
деятельность школьника, соответствующая его возрастным возможностям, с
учетом требований, предъявляемых государственным стандартом" 4.
В определении Е.О. Гайтюкевич на первый план выдвигается
направленность процесса обучения на значимый результат при параллельном
внедрении принципа связи обучения с жизнью, который способствует
самовыражению школьников, так как для них это очень ценно - предъявить
окружающим конкретный результат, реальный продукт своей деятельности.

3
Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.
Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - Москва, 2008. - С. 67.
4
Абышева Н.Ю. Эффективность применения метода проектов на уроках иностранного языка в
общеобразовательной школе/ Н.Ю.Абышева. // Известия Российского государственного педагогического
университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 7. - С. 117.
6
Из описания сути метода проектов В.Н. Стернгберг можно выделить
то, что проектно-исследовательская деятельность на уроках в школе
помогает ученику осознать, что знание не является целью самим по себе, а
способствует становлению школьника как личности.
То есть метод проектов предполагает достижение определенного
практического результата посредством решения важной и актуальной для
ученика проблемы, при этом учащемуся необходимо быть креативным,
самостоятельным, использовать знания из различных областей науки, уметь
предвидеть результат своего труда. Помимо этого, метод проектов отвечает
запросам современных образовательных целей, предполагающих личностно-
ориентированный подход в обучении, который рассматривает школьников
как самостоятельных личностей со своими интересами и способностями,
способствует развитию их индивидуальности и предполагает, что обучение в
школе имеет личностный смысл для учащихся.
Немецкий педагог М. Кнолль в своей научной статье рассматривает три
характеристики проекта:
1. Ориентация на ученика. Когда школьники работают над проектом, у
них есть огромный простор для принятия решений и действий, чтобы
поделиться своими интересами, идеями и опытом. Таким образом, они
становятся субъектами учебного процесса и могут легче идентифицировать
себя со своей работой и с большей вероятностью добьются устойчивого
успеха в обучении.
2. Ориентация на реальность. Ученики активно решают сложные
проблемы жизни и своей работой оказывают влияние на жизнь в той или
иной форме. В проекте систематическое, теоретическое, предметное
обучение отходит на второй план в пользу ситуативного, практического,
целостного обучения.
3. Ориентация на продукт. Цель и важная составляющая часть
проектной работы - конкретный продукт, изготовление которого требует
много времени.
7
Говоря о применении проектной методики на уроках в школе, следует
обратить внимание на типологию проектов. Это важно для успешного
планирования работы, подготовки проекта и его дальнейшей разработки
совместно с учениками. Наиболее детально типы проектов раскрыты в
трудах Е.С. Полат и Н.А. Кочетуровой.
По доминирующей в проекте деятельности выделяются:
 исследовательские
 творческие
 приключенческие, игровые
 информационные
 практико-ориентированные 5.
По предметно-содержательной области рассматривают два типа
проектов:
1. монопроекты
2. межпредметные 6.
Монопроект подразумевает под собой его проведение в рамках одного
предмета, но не исключает применение знаний из других областей наук.
Межпредметный проект затрагивает несколько школьных предметов (как
правило, два-три) и выполняется вне уроков.
По характеру координации проекты могут быть с открытой
координацией, при которых учитель лишь ненавязчиво направляет работу
школьников, но при этом может помогать в случае необходимости; и со
скрытой координацией, где учитель выступает как полноправный участник
проекта.
По характеру контактов дифференцируют внутренние (или
региональные) и международные проекты.
По количеству участников выделяются следующие типы проектов:

5
Кочетурова Н.А. "Метод проектов в обучении языку: теория и практика" // https://docplayer.ru/61520806-
Natalya-kocheturova-metod-proektov-v-obuchenii-yazyku-teoriya-i-praktika.html.
6
Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.
Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - Москва, 2008. - С. 74-76.
8
 личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных
школах, регионах, странах);
 парные (между парами участников);
 групповые (между группами участников)7.
По продолжительности проведения проекты можно разделить на
следующие типы:
 краткосрочные
 средней продолжительности
 долгосрочные 8.
В большинстве случаев над краткосрочными проектами работа
проводится в течение нескольких уроков по отдельному предмету, при этом,
как уже отмечалось выше, применение знаний и умений из других научных
сфер приветствуется. Средние по продолжительности и долгосрочные
проекты обычно длятся от недели до нескольких месяцев и проводятся во
внеурочное время, но предполагается их отслеживание во время уроков.
Помимо вышеперечисленного, С.В. Иванова и М.А. Мальцева в
совместной научной статье приводят классификацию проектов, которую
разработали английские специалисты в области методики преподавания
языков Т. Блур и М. Дж. Сент-Джон:
1. Групповой проект. Не только вся группа работает над
исследованием, но и каждый отдельный участник проводит собственный
анализ выбранной темы.
2. Мини-исследование. Подразумевает персональный социологический
опрос, использование анкетирования и интервью.
3. Проект на основе работы с литературой. Под этим рассматривают
выборочное чтение по интересующей теме, которая подходит для

7
Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.
Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - Москва, 2008. - С. 77.
8
Кочетурова Н.А. "Метод проектов в обучении языку: теория и практика" // https://docplayer.ru/61520806-
Natalya-kocheturova-metod-proektov-v-obuchenii-yazyku-teoriya-i-praktika.html.

9
самостоятельной работы 9.
Такое разнообразие типов проектов указывает на колоссальные
педагогические и методические возможности реализации этих проектов на
уроках иностранного языка, а также на универсальность проектно-
исследовательской деятельности, так как проект на уроке иностранного
языка может протекать в процессе интеграции с другими школьными
дисциплинами.
Подытоживая, необходимо отметить, что прежде чем приступить к
работе над проектами, учитель обязан ознакомиться с определением и сутью
метода проектов, его особенностями, а также изучить типологию проектов и
решить для себя, учитывая программу и ФГОС, какие виды проектов он
будет использовать в своей педагогической деятельности.

9
Иванова С.В. Метод проектов как метод организации самостоятельной работы при обучении немецкому. –
2019. - С. 28.

10
2. Подходы к структурированию проекта и его оценивание.
Такие учёные как В.В. Гузеев, А.О. Левина, Е.С. Полат и Н.А.
Кочетурова в своих исследованиях отмечают различные последовательности
этапов работы над проектом.
Так, В.В. Гузеев рассматривает стадии работы над проектом с точки
зрения американского и европейского вариантов. Американский вариант
подразумевает под собой следующее:
1. Постановка цели: выявление проблемы, противоречия; постановка
задач.
2. Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение
предполагаемых стратегий, выбор способа.
3. Самообразование и актуализация знаний при консультативной
помощи учителя.
4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.
5. Исследование: решение отдельных задач, компоновка и так далее.
6. Обобщение результатов, выводы.
7. Анализ успехов и ошибок.
8. Коррекция или переход к новому проекту 10.
Работа над проектом в европейском варианте проходит шесть этапов:
1. Подготовка.
2. Планирование.
3. Исследование.
4. Результаты и/или выводы.
5. Представление или отчёт.
6. Оценка результатов и процесса 11.
А.О. Левина предполагает, что проектная методика имеет следующий
алгоритм действий:

10
Полат Е. С. Метод проектов / Олькерс Ю., Полат Е.С. и др. // Метод проектов, научно-методический
сборник. - 2003. - № 2. - С. 48.
11
Там же...- С. 48.
11
 выдвижение гипотезы;
 обсуждение методов исследования;
 обсуждение способов формирования конечных результатов;
 сбор, систематизация и анализ полученных данных;
 подведение итогов, оформление результатов, презентация данных
результатов;
 выводы, выдвижение новых проблем 12.
По мнению А.О. Левиной именно такой "алгоритм
действий...направлен на получение наилучшего результата" 13.
Е.С. Полат описывает следующий подход к рассмотрению
последовательности работы над проектом:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа,
количества участников.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты
проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами
же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие
вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той
же целью и т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим
коллективным обсуждением.
3. Важным моментом является распределение задач по группам,
обсуждение возможных методов исследования, поиска информации,
творческих решений.
4. Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по
своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим
задачам.

12
Левина А.О. Использование метода проектов на уроках английского и немецкого языков для увеличения
заинтересованности детей в рамках ФГОС. – 2017. - С. 95.
13
Там же... - С. 95.
12
5. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных
данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в
групповой работе в библиотеке, медиатеке и пр.).
6. Необходимым этапом выполнения проектов является их защита,
оппонирование.
7. Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой,
объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.
Н.А. Кочетурова ориентируется на зарубежную методическую
литературу и выделяет следующие этапы:
1. Определение темы проекта.
2. Определение проблемы и цели проекта.
3. Обсуждение структуры проекта, составление примерного плана
работы.
4. Презентация необходимого языкового материала и
предкоммуникативная тренировка.
5. Сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и
жизненному опыту, работа с источниками информации, создание
собственной системы хранения информации.
6. Работа в группах.
7. Регулярные встречи, во время которых учащиеся обсуждают
промежуточные результаты, преподаватель комментирует проделанную
учащимися работу, корректирует ошибки в употреблении языковых
единиц, проводит презентацию и отработку нового материала.
8. Анализ собранной информации, координация действий разных
групп.
9. Подготовка презентации проекта – выставки, видеофильма,
радиопередачи, театрального представления, школьного праздника и т.д.
10. Демонстрация результатов проекта (кульминационная точка работы
над проектом).

13
11. Оценка проекта. Данный этап включает в себя не только контроль
усвоения языкового материала и развития речевой и коммуникативной
компетенции, который может проводиться в традиционной форме теста,
но и общую оценку проекта, которая касается содержания проекта,
темы, конечного результата, участия отдельных учащихся в организации
проекта, работы учителя и т.д. 14.
Проанализировав все вышеперечисленные разновидности
структурирования проекта, необходимо отметить, что в вариантах
структурирования проекта Е.С. Полат и Н.А. Кочетуровой конечный этап
работы над проектом - это его оценивание. В то время как В.В. Гузеев,
представивший американский вариант работы над проектом, и А.О. Левина
подчёркивают, что последним этапом в алгоритме действий работы являются
выводы, коррекция и/или выдвижение новых проблем. Возникает вопрос:
целесообразно ли оценивать проект? Если да, то какие критерии следует
учитывать учителю при выставлении оценки учащимся за проект?
Для начала обратимся к параметрам оценивания проекта по системе
Е.С. Полат:
• значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их
изучаемой тематике;
• корректность используемых методов исследования и методов
обработки получаемых результатов;
• активность каждого участника проекта в соответствии с его
индивидуальными возможностями;
• коллективный характер принимаемых решений;
• характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости
участников проекта;
• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему,
привлечение знаний из других областей;
14
Кочетурова Н.А. "Метод проектов в обучении языку: теория и практика" // https://docplayer.ru/61520806-
Natalya-kocheturova-metod-proektov-v-obuchenii-yazyku-teoriya-i-praktika.html.

14
• доказательность принимаемых решений, умение аргументировать
свои заключения, выводы;
• эстетика оформления результатов выполненного проекта;
• умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и
аргументированность ответов каждого члена группы.
Можно резюмировать, что учителю надлежит ознакомиться со всеми
алгоритмами действий организации проектной деятельности, выбрать из них
самый, по мнению самого учителя, подходящий и таким образом решить,
ставить внешнюю оценку проектам детей или отказаться от процесса
оценивания.

15
3. Особенности метода проектов при обучении иностранному языку
и требования к использованию проектной методики.
Применение одной и той же педагогической технологии может
отличаться в зависимости от преподаваемого предмета. К примеру,
исследуемый нами метод проектов не может быть одинаково использован
при обучении школьников как естественнонаучным дисциплинам, так и
предметам гуманитарного цикла. В чём же состоит особенность метода
проектов, используемого на уроках иностранного языка?
Прежде всего необходимо принять во внимание основную цель
обучения иностранному языку в школе, которая состоит в развитии
коммуникативной компетенции школьников. Согласно Е. О. Гайтюкевич
"учитель иностранного языка обучает детей речевой деятельности, вот
почему мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных
целей обучения иностранному языку, принимая к сведению то, что
коммуникативная компетенция может быть сформирована лишь на основе
лингвистической компетенции определенного уровня" 15.
Помимо коммуникативной компетенции необходимо также
формировать у школьников страноведческую компетенцию, которая
предполагает, что обучение иностранному языку должно быть сопряжено с
ознакомлением учащихся с культурой страны изучаемого языка, так как
"язык - элемент культуры. Он функционирует в рамках определенной
культуры..." 16.
Итак, мы выяснили, что специфика обучения иностранному языку
состоит в формировании у учащихся коммуникативной и страноведческой
компетенций. В чём же тогда заключается особенность применения
проектной методики в соответствии с приведёнными целями обучения
иностранному языку? Н. А. Кочетурова обращает внимание на следующие
черты, присущие проектам, применяемых на уроках иностранного языка:

15
Гайтюкевич Е.О. Использование проектной методики на уроках немецкого языка. - 2018. - С. 189
16
Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка. - 2000. - С. 6.
16
 использование языка в ситуациях, максимально приближенных к
условиям реального общения;
 акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и
групповой);
 выбор темы, вызывающей большой интерес для учащихся и
непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется
проект;
 отбор языкового материала, видов заданий и
последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;
 наглядное представление результата 17.
Необходимо подчеркнуть, что при постановке проблемы проекта
учитель должен ориентироваться на её практическую значимость для
школьников и их заинтересованность в этой проблеме. В данном случае дети
на уроке иностранного языка учатся выражать свои мысли, для грамотного
оформления которых они используют определенные и ранее изученные
языковые средства, по темам, которые представляют для них большой
интерес и имеют важное практическое значение. Тематика проекта может
быть выбрана учителем в соответствии с уже разработанной школьной
программой, по которой проходит обучение языку, так как темы программы
учитывают практическую направленность для учащихся.
Кроме того, учителю необходимо позволить ученикам самостоятельно
искать решение проблемы как в группе, паре, так и в индивидуальном
порядке, позволить им при этом проявлять инициативу и творческие
способности. Задачами учителя при применении на уроках проектной
методики будут являться определение того, какую функцию будет выполнять
каждый ученик в своей группе, направление и координация действий
учащихся, помощь при необходимости и на заключительном этапе
оценивание проекта каждой группы.

17
Кочетурова Н.А. "Метод проектов в обучении языку: теория и практика" // https://docplayer.ru/61520806-
Natalya-kocheturova-metod-proektov-v-obuchenii-yazyku-teoriya-i-praktika.html.
17
Для того, чтобы достичь хороших результатов, предлагая школьникам
работать над проектом, учителю необходимо знать и учитывать требования к
проектам на уроке иностранного языка. По мнению Е. С. Полат требования к
проекту должны быть следующими:
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане
проблемы / задачи, требующей интегрированного знания,
исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых
результатов (например, доклад в соответствующие службы о
демографическом состоянии данного региона, факторах,
влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в
развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты,
альманаха с репортажами с места событий; программа
туристического маршрута, план обустройства дома, парка,
участка, планировка и обустройство квартиры, пр.).
3. Структурирование содержательной части проекта (с указанием
поэтапных результатов и распределением ролей).
4. Использование исследовательских методов: определение
проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение
гипотезы их решения, обсуждение методов исследования,
оформление конечных результатов, анализ полученных
данных, подведение итогов, корректировка, выводы
(использование в ходе совместного исследования метода
"мозговой атаки", "круглого стола", творческих отчетов, защиты
проекта, пр.) 18.

18
Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка. - 2000. - С. 8-9.
18
Заключение.
Проведя исследование теоретической части проектной методики,
можно заключить, что, во-первых, метод проектов - это педагогическая
технология, подразумевающая под собой наличие практически значимой для
школьников проблемы, которую им необходимо самостоятельно и творчески
решить и представить в итоге определённым образом оформленный продукт
своей деятельности; во-вторых, выделяются разные типы проектов, с
которыми учителю иностранного языка необходимо ознакомиться и затем
решить, какой вид проекта лучше всего подойдёт для реализации целей
уроков; в-третьих, это весьма перспективный и универсальный метод
обучения иностранному языку в средней школе, который отвечает
стандартам современного образования и способствует повышению
мотивации и положительному настрою школьников на обучение; в-
четвёртых, процесс разработки проекта требует определённой
последовательности действий и существуют различные подходы к
определению последовательности работы над проектом на уроке, в-пятых,
итоговая оценка проекта зависит от решения учителя, и в случае принятия
решения оценивать проект учитель может руководствоваться уже
разработанными параметрами оценивания проекта, либо определить такие
параметры самостоятельно, и, в-шестых, отличительная особенность
проектно-исследовательской деятельности состоит в том, что она должна
учитывать основные цели обучения иностранному языку в школе и
подразумевает под собой выполнение определенных требований со стороны
учителя.

19
Список литературы
1. Полат Е. С. Метод проектов: история и теория вопроса / Е. С. Полат //
Школьные технологии. - 2006. - № 6. - С. 43-47. - (Концепции и
модели).
2. Полат Е. С. Метод проектов / Олькерс Ю., Полат Е.С. и др. // Метод
проектов, научно-методический сборник. - 2003. - № 2. - С. 39-47.
3. Левина А.О. Использование метода проектов на уроках английского и
немецкого языков для увеличения заинтересованности детей в рамках
ФГОС / А.О. Левина. – Текст : электронный // Использование метода
проектов на уроках английского и немецкого языков для увеличения
заинтересованности детей в рамках ФГОС. – 2017. - С. 94-98. – URL:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32508388 (дата обращения:
05.12.2020). – Режим доступа: Научная электронная библиотека
eLIBRARY.RU.
4. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования / Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева,
А.Е. Петров. - Москва, 2008. - 272 с.
5. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С.
Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3-10.
6. Гайтюкевич Е.О. Использование проектной методики на уроках
немецкого языка / Е.О. Гайтюкевич. – Текст : электронный //
Использование проектной методики на уроках немецкого языка. –
2018.-.№6.-С.188-193.–URL:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42216043 (дата обращения:
25.11.2020). – Режим доступа: Научная электронная библиотека
eLIBRARY.RU.
7. Стернберг В.Н. Теория и практика "метода проектов" в педагогике XX
века : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики
и образования» : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В.Н.
20
Стернберг. – Владимир, 2002. – 189 с. – URL:
https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_003041884// (дата обращения:
26.11.2020). – Режим доступа: Национальная электронная библиотека
РФ. – Текст : электронный.
8. Абышева Н.Ю. Эффективность применения метода проектов на уроках
иностранного языка в общеобразовательной школе/ Н.Ю.Абышева. //
Известия Российского государственного педагогического университета
им. А.И. Герцена. - 2009. - № 7. - С. 116-121.
9. Балыкова Е. Ю. Использование метода проектов на уроках
иностранного языка / Е. Ю. Балыкова. – Текст : электронный //
Системные технологии. – 2015. – № 16. – С. 34–36. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-metoda-proektov-na-urokah-
inostrannogo-yazyka (дата обращения: 25.11.2020). – Режим доступа:
Научная электронная библиотека Киберленинка.
10. Кочетурова Н.А. "Метод проектов в обучении языку: теория и
практика" // https://docplayer.ru/61520806-Natalya-kocheturova-metod-
proektov-v-obuchenii-yazyku-teoriya-i-praktika.html
11. Иванова С.В. Метод проектов как метод организации самостоятельной
работы при обучении немецкому языку / С.В. Иванова, М.А. Мальцева.
– Текст : электронный // Метод проектов как метод организации
самостоятельной работы при обучении немецкому языку. – 2019. - С.
26-30. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38210197 (дата
обращения: 26.11.2020). – Режим доступа: Научная электронная
библиотека eLIBRARY.RU.
12. Arnold, K.-H. Handbuch Unterricht / K.-H. Arnold, J. Wiechmann, U.
Sandfuchs // Bad Heilbrunn: Klinkhardt. – 2009. – S. 204-207.

21

Вам также может понравиться