Вы находитесь на странице: 1из 143

|(ак стать внимательнее

11 пз6еп(ать о!шибок
''|пеоввРю
в с^ЁАующий рдз
'<оРни
у|сАсддю 6о^ьшой
чспЁж
/'д'ляю пРикиА!<у

о
о

1^лЁксА
н.А. [[[ихова

1}{Атв1},|Ати|(А
|(ак стать вншшательнее
п ш3бе]кать о!шшбок

1!1осква
илвксА
2020
удк 374.3:5|
ББк 74.92 + 22.|
ш55

[[ихова н.А.
1ш55 йатемашшса. 1&к €181Б внимате]1ьнее и избех@ть отлпафк.
-
й.: Р1.|{Б(с^,2020. 136 с.: ил.
-
1Бвш 978_5_89237 -663 -\
3та книга о том' как сократить число о:шибок по невнимательности
при вь!полнении задантцйпо математике: как найтп и исправить допущен-
ные отшибк|4у1не сделать новь|е. Фсновную ее часть состав]1я[от математи-
ческие лайфхаки. |1роблема отцибок по невнимательности всерьез стоит
перед абитриентами, которь1м ва)кно набрать вьтсгший балл на экзаменах.
14м в первую очередь и предн{вначена книга. €пециально для выпускни-
ков дается метод чек-листа д.г!я подготовки к экзамену.
|{олезна книга буд*. и учителям стар1пих к.,1ассов' которь1е хотят из-
бавить своих г{еников от.таких обидных ошлибок.

удк 374.3:51
ББк 74.92 + 22.!

@ [1|ихова Ё.А., 2020


|$вш 978_5_89237 -663-| @ илвкс^'2020
|1редисловие
[ахсе если 1школьники хоро1шо ре1шак)т задачи' они все равно
дела}от огшибки по невнимательности. 3та книга о том' как сокра-
тить их число при вь1полнении заданий по математике: как найти
и исправить допущеннь1е огшибки и не сделать новь1е.
Р1ногие отшибки по невнимательности только притворяк)тся та-
ковь1ми. Ёапример' 1школьник обсчиталсяи получил ответ ((полтора
землекопа>> или к17 литров лекарства больн0му е)1(едневно). [акие
ответь! пок€вь1ва}от' что ученик не просто бьтл невнимателен. €ко-
рее всего, он форм.ш1ьно применяет заученнь|е €}лгоритмь1ре!пения
3адач' не вникая в смь|сл своих действий. А мо>кет бьтть, он понима-
ет абсурлность ответа, но не знает' что предпринять' ему никто
никогда не показь1в€ш!' что делать в такой ситуации.
-
14здается много
прекраснь:х пособий,в которь|х пок€|зань1 образць: кделай так)' но
м€ш1о кто рассказь|вает' что предпринять' если подозревае1шь у себя
огшибку (и как вообще мо)кно заподозрить' что она есть).
Ёе все о:шибки, которь1е относят к невнимательности, обуслов-
лень1 именно ето. А ссь1латься на невнимательность легко и при;1т-
но' ведь такое объяснение д!1ямногих означает, что работать над со-
бой не надо проблема )ке не в математике! |!оэтому истиннь|е
-
причинь1 отшибок тщательно скрь|ва}отся и от се6я, и от учителя.
Б первой части автор расск€|зьтвает о некоторь1х источниках о1ши-
бок, которь1е спись1ва}от на невнимательность. Баясно распознавать
эти причинь| и не прятаться от них за отговоркой <это всего ли|шь
невнимательность).
Бторая часть книги самая больтшая. 3десь собрань: приемь1
-
борьбьт с отшибками по невнимательности. ||риемьт рассортировань|
по разделам: <<Арифметика>>, <<Алгебра>>, <<1екстовь1е задачи)' <[ео-
мещия))' <<1еория вероятноотей>. Бнущи каждого р1шдела прие-
мь1 располо)|(ень1 в порядке применения. €начача идут те' которь1е
нуяшо применять до ре1шения задач|4, например <рисуй черте)!(
как можно крупнее>>. 3атем [9, которь1е мь1 используем в ходе
-
4
ре!шения. €ка>кем' в текстовь1х задачах нужно аккуратно вь:бирать
(говорящие) обозначения. А в конц те, которь1е применя!от_
ся после ре|пения: приемь1 проверки результата. Бряд ли кому_либо
пощебуются все приемь|' перечисленнь1е во второй части' [уч-
1пе выбрать несколько полезнь1х д!1я себя приемов и обучиться
именно им.
Больтшинство !пкольников всерьез 3адумь1вак)тся о том' что де-
лать с ошибками по невнимательности' только когда дело доходит
г1отратить на
до экзамена. очень у)к обидно овладеть матери'}лом'
из-за описки и']1и элемен_
это врем я [4 сильц а потом потерять балльт
тарной ошибки в счете. 1акие о1пибки не вь1глядят систематически-
ми' и как с ними бороться' непонятно.
|!оэтому в щетьей части автор рассказь1вает о технологии
чек-листа д!|я подготовки к экзамену. €начала для ду1атностики ре_
1шак)т 3_4 пробнь1х варианта экзамена, анализ|4ру}от работу
и ре_
зультать1 заносят в таблицу. А ухсе на основани|7 этой таблиць1 со_
ставляют план подготовки к экзамену и чек_лист' куда запись1ва}от
очень неболь|пое число критически ва)1(нь|х советов' о которь|х
нельзя забь1вать. Ёго дер}кат перед собой во время подготовки к эк-
замену' пока следование советам не будет отработано до автоматиз-
ма. время от времени полезно проводить ревизик) чек_]|иста' у6и-
рая у1з него ух(е освоеннь1е приемь[ и добавляя
новь1е' |[риемьг
можно брать из второй части.
1ак подготовка к экзамену станет более осмь1сленной' 0на при-
несет больтше пользь!' чем монотонное проре1шивание вариантов'
чек-лист
фя тех, ко]угу Фудно составить для себя у|ндивиду.}льнь1й
самостоятельно' в третьей части ав'тор приводит неболь1шой типо-
вой чек_лист. хотя он не такой эффективнь1й, как индиву\дуа1|изи'
рованнь1й, но все )ке луч1пе, чем
ничего. постепенно его можно до_
работать ((под себя).
3а.тиечанше ёля пеёаеоеос. 9тобь: ученик извлек боль:ше
п0льзь!
из своих о1шибок, не нужно ему явно ук€шь1вать на о|цибку' |{олез-
нее его убедить, что ошибка есть, но не показь!вать' в чем именно'
Бозникает проблемная ситуация ученик знает, что о1шибка есть'
-
но не видит ее. дах(е самь1е отъяв]1еннь1е лентя}1 в этом месте не-
вольно задумь1ва[отся. |у1ногие |пкольники' да)ке честно приступая
кре1шени}о задач, не анализирук)т условие' а ищут похохшй образец
5
в учебнике и следу[от его ре!ше|{и!о по анапогии. заставить такого
у|еника задуматься это педагогический успех. Фднако убедить
в наличии оп:ибки' -не ук:вывая на нее' дово]1ьно слох(но' туг-то
и помога}от методь1 проверки из второй части.
Автор исщенне н4деется на то' что [1|ко]1ьн]шу эта книжка помо-
)кет нау(1}|ться ко[црол[Фовать сво1о мысль это умение в€ркнее
-
.знани'{ формул, а педагоц помо)кет эффетсгтлвнее учитъ |[1ко]ьников.

6
9асть 1. Ёе обмань:вай себя. ]_лавное правило
в борьбе с ошибками
1ипична я ситу ация. |{рош:ла конщольная раб ота. ||антелей по-
лучил результать: и обдумь|вает их: <<Ага' в первом номере все хо-
ро|шо' только знак перепщап в преобр€вованиях; во втором номере
полньтй балл, в щетьем номере обсчита:лся: умно)кил7 на 8 и полу_
яил54;в четвертом номере перепутал параболу с гиперболой
существенно' надо бь; мне щафики повторить. Ёу пятьтй номер, это
-это
со звездонкой, таких задач мь1 не ре1шали; туг я вообще ничего не
знак)' не стоит и браться>>.
|!антелей усе!Аньтй молодой человек. Фн проан{}лизиров{1л
-
работьт (у'ке молодец!) и поставил цель: повторить тему
результатьт
<[рафики функций) это самое существенное. 9мнохсать 7 на 8
-
не надо учиться' это случайная опшибка; достаточно в следу:ощий
раз бьтть внимательнее.
Ёе вгтолне отдавая себе в этом отчет' |{антелей разделил все
отшибки на две щуппь1 1€, над исправлением которь1х он булет
-
работать 'ите) с которь1ми работать не булет. |де он понимает, что
делать' булет работать; там' где не понимает, - не буАет.
Ёепонятнь|е о1пибки, для исправления которьпх бесполезно обра_
щаться к улебникам и пособиям, ||антелей назь:вает опшибками по
невнимательности и обещает себе, что боль|пе их делать не буАет.
9чителя тох(е примерно так поступа|от. ?ам, где моцт дать со-
вет' там дают; а где не мог)д' совец}от в следу}ощпйраз бьлть
-
внимательнее.
-
|оворить себе <я буду внимательнее)> не лу{1ше' чем обе_
((стану или (стану сильнее>.
- стать умнее' м{|^ло
9тобь1
щать умнее)
дать себе такое обещани9, нут(но вь:брать цтя себя конкретну}о
- это читать по книге в недел|о'
сщатегипо. А:тя одного человека
-
длядругполу{итьвь!с|пееобразоваъ1ие,длящетьего
дьлй день ре1шать по кроссворду. 3то все очень разнь1е сщатегии'
они приводят к р€внь1м результатам' но лгобая из них луч1пе к.,1ятвь!
в с^Ё,^ующ''1й Р^3 спеошх учитЁ,^я
'|
я 6уАу умнв'Ё... ч| прочитаю тв'оРи!о
но то^ь|со
,/ п о, в' *ю 3 дрь'о+ни,..

*<*

поумнеть. [ак и с вниманием: сколько ни обещай, внимательнее не


стане|шь' нухшь| конкретнь|е действия.
(онкретнь1е приемь1 перечислень| во второйзасти, а здесь мь1
посмощим на причинь| невнимательности.
1.Физиология.
Ёе вьгспался, уст€!л' переволнов€}лсятакие причинь| невни_
- не про это. [1|кольники
мательности надо предотвращать' но книга
с легкость|о созна}отся в уста.'1ости и недось1пе' ведь учитель не мо_
жет повлу|ять на эти факторьл.
2. 1!!ало пп|ше!шь и много дер)ки|шь в уме.
Бодителям за рулем нельзя писать смс-ки. |1онятно, понему?
||отому что делать два дела одновременно опасно это правило
написано щовь}о. |у1ожно делать что-то одно: или -вести ма[пину,
или общаться по телефону. Бсли внимание р€вм{вать ме)кду двр[я
этими процессами' его может не хватить. Бнимание надо Р:шде_
лить во времени: за рулем все отдать во)кдению' а потом остано_
виться и все отдать общениго; снач€!'ла один процесс' потом лрщой.
Бодитель, которьлй пис1пет смс_ки за рулем' рано или поздно попа_
дет в аварийнук) ситуацу!|о,у1вовсе не ц3-3с! слунайной невнт;:ша7пель-
нос/пш.
[очно так )ке и с задачками. Ёапример' очень распросщанен_
ная отшибка потеря знаков при раскрь|вании скобок. }неник, ко_
-
торьлй безош:ибочно раскрь1вает скобки в вь|ражении _3(х -5), мо_
)кет о|шибаться, расщь!вая Ф'
+3х _ 5)(-2х2 _ 4х + \. Фш:ибается
он не потому, что не знает математикуц а потому' что м€}ло пи_
8
1шет и все дер)!(ит в уме: какие числа у)ке перемно)кил' какие еще
нет' какие у них знаки' какие степени при переменнь|х. !1равш;тьно
больш:ие скобки раскрь1вать поэтапно: снач€}ла переписать все мно-
жители со знаками' потом перемно)кить' ау)|{е потом приводить по_
добнь1е.
Бнимание р[вделигтся во времену1, а ть1 смо)ке|шь сосредото-
читься на одном этапе' потом на другом' потом на щетьем. |[коль-
ник' которь1й все дер)кит в уме и не р:вделяет этапь1' делая по ходу
за[1у1су\'рано или поздно ошибется'и вовсе не ш3-3а случайной невнш-
мап'ельнос!пш.
1вои записи твои инсщументь1. 8оорркайся инсщумен-
тами и пользуйся ими, не работай голь:ми мозгами. |!и:пи боль_
1пе этот совет булет повторяться в той или иной форме во второй
-
части много раз.
Бекоторь1х 1школьников Р}дно убедить в том' что о1шибки
у них только притворя!отся о!пибками по невнимательности) а на
самом деле это о|шибки записей). ||риходитсяпок€вь!вать
((м€}ло та-
кие приемь1 ка)кдь1й раз на отдельнь1х примерах.
3. Буквальное следование алгоритмам.
(ак-то раз я наблюдала за одной хсенщиной и ее незрячим ре_
бенком лет |2-ти на даче у на!пих общих знакомь1х. йа-гльчик бь|л
там впервь|е. в незнакомом месте он плохо ориентиров[!лся и мама
ему помога.]1а диктов€}ла' куда и как двигаться. (повернись н€}ле-
-
вперед. 3то у тебя м:}пенькие 1шаги' еще пол1шага впе_
во и два 1пага
ред. повернись направо, аккуратно, тебе ну)кно пройти вперед меж_
ду двумя кустиками. шагай, пшагай, пока я не ска)ку ,,хватит".
Фй_ой, хватит_хватит }*9, тут впереди ветка...>. йама дава]1а сь!ну
как можно более точнь1е инсщукции' чтобь1 он мог передвигаться'
опираясь только на ее слова. Б тесньтх помещениях такой подход
работает,' а}|аболь:ших просщанствах полу{ается !1лохо' и это есте_
ственно.
передви)кония мало четко следовать инструк-
[ля свободного
циям. Фбязательно надо у1иться ориентироваться самостоятельно'
для незрячих использовать щость' пось1лая сигн€|"ль| в окру)ка}о-
-
щу}о среду и полу{ая отк.'1ик.
Ёа уроках математики г{ителя да1от 1школьникам €!"лгоритмь1'
предписания' готовь|е шаблонь1 ре1шений и формулы. для прость1х
задач этого достаточно' но для сло)кнь1х у)ке не хватает. 1ут нух(но
еще и видеть ((в 1ширину) -- на что надо обращать внимание' каких
щудностей и несообразностей о>кидать при вь1полнении €}лгоритма)
как конщолировать себя, как убедиться' что иде!пь верной дорогой.
Б тшколе для незрячихи слабовидящих одни дети активно учат-
ся пользоваться трость!о' считая, что это искусство ну)|шо им самим
и делает их свободнее. 9ем боль1ше они ходят с щость}о, тем луч|ше
полу{ается, тем т1олезнее трость. {ругие дети ленятся и учиться не
)1(ела}от' щость для них не помощница' а обуза.
€ математикой тоже как-то так. Фдни 1пкольники дела}от при-
кидки' проверя}от частнь|е случаи' составляк)т схемь| и моде|А,
готовят д]тя се6я опорнь1е точки' маяки вдоль мар1шрута. А для дру-
-
гих это обуза. Фни не контролиру}от ход ре1шеъ\у1я, а только вь1-
полня}от
- 6делав отпибку' такие дети просто обещатот
'|-г|горитмьт.
себе: <Б слелутощий раз булу внимательней>> и дума}от, что по-
сле этого все вол1пебньгм образом изменится.
-
Бсли ть1 привь1к доверять €}лгоритмам и инсщукциям больппе,
чем себе' приемь1 из второй части тебе помогут. Бьтбери сам' что
тебе по оилам' не полатайся на других. Бсе иногда о:цибаются' но
этому гор!о мо)кно помочь' надо только брать на себя ответствен-
ность за ре1шение.
4. (арго-культ.
Бо время Бторой мировой войнь: американць1 устраиьа!\и базьт
на неболь1ших островах в [ихом океане. (ореннь:е )кители 6ьт,ли
не против и дах(е радов€|"лись: им доставались консервь1' п€!"патки'
прочная обувь и оде)кда блага цивилиза!!АА, с которь|ми рань1ше
-
аборигеньл бьтли незнакомьт. ||осле войнь: базьт забросили' и осщо-
витян это огорчшло. Фни хотели, чтобь: по-прежнему призем.|1ялись
самолеть1 и привозили чудеснь1е щузь! (карго). [огда островитя-
не скопировали действия настоящих военнь1х: соорудили взлет-
но-посадочнь|е полось1 из соломь!' посщоили деревянну}о хи){(ину'
посадили в нее человека с деревя|шками в форме нау|шников на го-
лове (это диспетнер) иста!1у|)кдать самолетов. Фсщов14тяне все сде-
ла];;|1правильно. Фни да)ке усщаив[}ли что-то вроде военнь|х пара-
дов с п€1лками вместо автоматов. Ёо оамолеть| так и не припетели.
Фсщовитяне отк€шались от своих щадиционнь!х довоеннь|х ве-
рований у1 ста]|и ревностно пок.]1оняться деревяннь1м самолетам
10
и аэродромам из соломьт. 1ак возник карго-культ) а его привержен-
цев назь1вают самолетопок.!1онниками.
{ители осщовов и не пь!та]1у|сь вникнуть в суть происходяще_
го' они бездумно имитирова[|у| действия других л!одей. (огда я
ви)ку' как 1школьники подрш[(а1от процессу ре1шения задач' всегда
вспомина}о про карго-культ.
Б улебниках обязательно объяснятотся понятия' свойства объ-
ектов' изу{ак)тся связи мех(ду объектами, приводятся €}лгоритмь|
ре|шения задач. €амолетопок.]тонники вь!бира!от из всего этого
только алгоритмь| и формуль|' а все ост.}льное счита}от ((1шелухой)
и (водой>>. Фбъясне}|ия учитепя они тох(е так слу1ша1от: запомина[от
только формуль:' вообрах(ая, что математика к ним сводится.
}(огда 1пкольник хочет полу{ить наилг{!пу}о оценку при мини-
муме усилу|й,ау{итель дает больтпое количество однотипнь|х задач
на закрепление навь1ка, тут карго-культ и процветает. 6амолетопо-
к.т1онникам долго удается делать вид' что они ре1шак)т задачи' но на
самом деле они ли1||ь подрах(а1от ре1пени}о. Рано или поздно этот
подход отказь1вает, у1 тогда 1пкольники объявля!от это случайной
неудачей.
Ёапример, в учебнике объясняется' как ре1шать уравнение ме-
тодом разло)кения }|а мно)кители :
х2 _2х _0;
х(х _2) _0;
.т=0 илу1 х_2=0.
Б уиебнике этот метод обоснован' вь|делень| свойства' на кото_
рь|е он опирается. €амолетопок.]1онникам все это знать ни к чему.
[1м достаточно нацепить деревяннь|е нау1шну!киу1 имитировать дея_
тельность. Фни действу!от по ан€}логии' успе|шно справля!отся
с пример ам!4 х2 * 6х =0,3х2 + 5х = 0, _ъ' * 7х =0 и полуна}от хоро_
1шие оценки. они ре1па}от по анало[у:лиидругие уравнения (объясни,
в чем о1шибка и ре1ши правильно):
х2 -2х = 4;
х(х -2) _ 4;
х=4 пли х_2_4.
](ак и )кители осщовов 1ихого океана' такие 1школьники очень
удив]1я}отся' когда риту{1ль: вдруг перестают работать.
Бедь все де-

11
лается в точности, как рань|ше' а ((самолеть1 не садятся>. 9ченики
счита}0т, что делатот слунайньте ошлибки по невнимательности, и пе_
реубедить их 0чень сло}кно.
1аким |школьникам нух{на помощь. €ами они не отлича}от на-
стоящие 3нания от поддельнь|х' как осщовитяне не видели р:|3ниць1
между настоящими самолетами и щубьтми копиями.
**)в

Ёекоторьте отпибки возника}от системати!!ески, |п(. и ш1атност!Фо_


вать проще' и лечить тох(е пРоще. Ёапример, ес]]и у{еник часто о[ши-
баетсяв умножении однозначньгх чисел' е}1у надо подзубркгь таб.гптшу
умно)!(енутя. Ёсли отшибается в сло)кении щобей с разньшли знаменате_
.]ш{ми' надо п0вторить и проработать эц тему.
А - бьтвают несистематические о1пибки, которь1е проявля!отся
только изредка. 9становить причину таких отшибок тР}дно и г!ите-
лю' и самому 1пкольнику. 14х считак)т <<слуиайнь!ми)) и ничего не
дела}от для исправлени'|. |1да>ке учителя снисходительно относят-
ся к таким отпибкам: они_де слунайнь1е' а математику_то [пкольник
вь1учил...
|{ри подготовке к экзамену вь|пускник обнарухсивает' что
в щенировочном варианте из |2 задач в двух_щех делает <слулай-
нь!е>) о:шибки по невнимательности, и к тому х(е ка)кдь|й
раз в раз_
нь]х задачах. Б кахсдой пятой задаче !школьник делает оппибки не_
смощя на то' что умеет ре|цать задачи такого типа! 9то с этим
делать?
€амое главное обмань:вать себя. Бсли ть1 ска)|(еппь себе:
(ой, да это слулайно' в следу}ощий раз буду внимательнее и такого
больпле не повторится)ничего больш:е делать не надо)' то ничего не
сделае1шь и ситуацито не исправи|шь.
|!риемьл для предотвращен||я и исправления случайнь:х о|ши-
бок перечислень1 во второй части. }{екоторь:е приемь| проверки вь1-
явля}от не только слунайнь]е' но и систематические отшибки, и это
еще никому не повредило.
(ак анализировать свои работьт и запись1вать
результать] ана-
лиза'читай в щетьей части. 1ам я расск:вь!вак) о технологипрабо-
ть1с чек-листом. 14х всегда использук)т в тех областях' где особенно
велика цена о:пибки; они есть у хирургов и пилотов; тебе то)ке при-
годятся.
\2
9мение проверить себя очень помо)кеттем |пкольникам' кото_
рь1е привь|к.]1и полагаться только на чужие инсщукции. зная' что
мох(е1шь се6я проверить' ть1 буле:шь смелее экспериментировать'
пробовать новь1е подходь|' а значит, научи|шься ре!шать более слож-
нь1е задачи стане1пь умнее.
-
в с^еАующий Р^3 к;оР}1и
'|пеоввею
я 6уАу аогцьшой
'!сдслдю
вним^тЁ^ьнЁе-'
Бу^у'.. ,/сдст*ю пРики^у-у

о о
о о

13
9асть 2. |айфхаки. (ак предотвратить еще
несделаннь!е ошибки п найти уже сделаннь!е

3десь приемь1 работьт, которь1е помога!от избегать отшибок по


невнимательности или обнару)кивать у)ке сделаннь!е отшибки, раз-
битьт по разделам математики. Б кокдом р[}зделе они более-менее
упорядочень| по моменту применени'{: сначала перечислень1 те' ко-
торь1е применяют до ре!шения задачу1, потом те, которьте работа:от
во время ре1пения' а в конце приемь1 проверки у)ке ре|шеннь|х за-
-
дач. Ёе ощаничивайся теорией, разбирай примерь1 и вь:полняй
унебньте заданпя. |{рименяй новьте знания в повседневной работе.
в примерах работьп с опшпбкамп всц)ечак)тся ошлиб_
ки' призваннь!е показать' что с ними делать. 0,слш напшсано
(<попь|тка ре!шения)' а не ((ре|шение)' значит' попь|тка не обяза_
тельно успе[шна. Б ней мотт бьпть опшибки специа.]|ьно для того'
чтобь: научиться с ними справляться.
|{режде чем перейти к разделам !школьной математики' дам со_
вет, как запись1вать ре1пени'[ (для себя>. Ёа экзамене ть1 ре1пае!шь
задачу в черновике' а затем аккуратно переноси!шь ре|1]ение в чисто-
вик. Бо время подготовки в чистовик ре|пение перепись|вать обьтч-
но лень. |1отом остаются невнятнь|е срлбурнь!е записи. Ана.глизиро_
вать их сло)кно; щатить время на перепись|вание }каль.
3аведи специ.}льну}о тещадь для подготовки к вгэ. Бсегда
веди свое ре1шение на правой сщанице р:вворота, а левук) оставь
д]|я черновь1х записей. €лева остан)дся попь1тки ре|пения' экспери_
ментирование с частнь!ми сл)д{аями' планирование ре[шения, вь1_
числения в столбик. А справа воплощение спланированного ре_
|шения. -
,.{остоинства такой двухсторонней заппс!4:
. 9тобьг не защомо)кдать чистову1о запись, у{еники иногда
вь]полнятот несколько действий в уме это ведет к оп:иб_
-
кам по невнимательности. 1еперь ть| сможе|шь делать это на
левой станице.
\4
. |[рисцпая к ре1шени}о' его мь|сленно планиру}от' а затем во-
площа}от план на бумаге. .11евая сщаница дает место для за_
писей во время планиров ану1я' оно становится эффективнее'
. когда тебе понадобится вернуться к своим записям и вспом_
нить ре1пение,уте6япод рукой булет черновик. 1ьт вспом_
ни|шьнетолькоре11|ение,ноипутькнему'атак)кеидеи'
оказав!шиеся бесперспективнь1ми. 3то то>ке полезно.
. 1ь: булеш:ь по ходу ре1шения делать мелкие проверки' €лева
мо)кно: бьгсщенько убедиться' что ть1 верно вспомнил фор_
мулуилитеорему'проверить,вернолить1ре1шилпроме)ку-
точноеуравнение'экспериментировать'внесколькоэтапов
дорабать|вать черте)к. основное ре|пение справа
тем време_
нем останется внятнь1м и аккуратнь1м'
Ёедостатки двухсторонней за|7у:,си:
. 9асто остается пустое место.
Ёу и ладно.
Б этой части много методов проверки. 3ачем столько? Разве не
годится старь:й добрьтй метод прист.}льного вглядь1вану1|я? |[онему
для проверки недостаточно просмощеть готовое ретттение?
|[ристальное вглядь1вание помогает яайт|4 ошибку, если ть| за_
ть1 не уверен' а особенно
ранее знае1шь' что она есть. Рсли же
если ре|шениедлинное прист{ш1ьное вглядь1вание тебе вряд ли
-
поможет.

2.1. Арпфшетшка

йногие вь1числительнь1е отшибки вь1глядят как отшибки по нев_


нимательности' но могщ бь:ть обусловлень1 низкой культурой вьт_
числе!{ий.
Ёикогда' никогда не пользуйоя к€1лькулятором' готовясь к эк-
ведь на экзамене к€|'лькулятора не будет.
(тарайся не вь1-
замену'
-
числять в столбик' ведь столбики рассадники ошибок по невни-
-
мательности. варианть| экзаменов обь1чно составля}от так' что все
можно вь1числить в уме. Бсли рука тянется к калькулятору или рг{_
ка к столбику, то' скорее всего' ть1 не заметил. возмо)|шость рацио_
н'!.льнь1х вь|числений. Ёсли)|(е при|шлось считать в столбик'
обяза_
тельно проверь результат прикидкой и вьтчеркиванием девяток.
15
[!рикинь!
||еред вь|числени1ями вместо заданнь1х чисел берут близкие
к ним' но более удобньте для счета' и вь|числяк)т примерньпй ре_
зультат. []отом его сравнивак)т с точнь!м результатом
дол)кнь| бь:ть примерно одинаковь1ми. 1(огда умно)ка|от *1лу1 де-
лят десятичнь|е дроби в столбик' часто огшибатотся в постановке за_
пятой. |[рикидка очень хоро1по вь!являет такие ош:ибки, но не толь_
ко их.
[1ример (демоверсия Б|3, базовьтй уровень' 2017).
Ёайти значение вь1ра>кения (6,7 - з'2) . 2,4.
[1рикпдка. €началла ощуглим 6,7 _3,2 до больтшего числа,
а2'4 до мень1пего:
- (6,7_3,2)'2,4н4'2:8.
||отом сделаем наоборот' округлим6,7 _з,2до мень1шего числа'
а2,4
- до больтшего:
(6'7 -з,2) '2,4 х 3 '3:9.
Р1охсно ох(идать' что точньтй ответ булет где_то в районе 8
или9. \

[1ример (лемоверсия Б[3, базовьтй уровень' 2017).


Ёайти значение вь!рах(ен
""(!- ]]
\3 5 ) '.
|1рикидка. Бторой мнох(итель и так достаточно простой, глав-
ное оценить сумму в скобках. Фдно слагаемое возьмем помень_
-
_'.
3 15 4 4 22].'
1пе' другое поболь||1е: 1 - - 1 *1 _1,
1!1о:кно о)кидать, что ответ будет около 3.
^
\6
!1ример. 3адача о том' что больтше, 91 . 92 . 93илут 932 0|7,
вполне ре1шается прикидкой. .{остаточно заметить повторяющиеся
цифрь:93 и сделать прикидку:
9з2017 > 930 000 = 93 ' 100' 100 >93 '92'9|.
3аметь, что чаще всего для упрощения вь|числений числа ок_
^
ругля}от. |лавная вь1года от округления - цифр мень!ше'
поэтому
считать проще. Бсли мох(е|шь придумать упрощение' отличное от
окрщления' смело им пользуйся.
1,1ногда упрощение придумать сло)кно' ну)кно присмощеться
к примеру и что_то заметить. Б такой с|1цации прикидка дает еще
один бонус: не начинае1шь считать автоматически первь|м попав_
ть1
1шимся способом' а снач€|ла рассмащивае1шь пример. 3ти две секун-
дь1 задер}ккидрагоценнь1 для тех, у кого возник.}1а дшная привь|чка
действовать не думая. 1'1менно поэтому я совету!о делать прикидку
0о того, как ре|шать пример ) а \\е после. 9тобьт проверить ответ'
мо)кно бь:ло бьт делать прикидку у)ке после того' как вь|числе-
ния сделань1' а потом сравнивать приблиэкеннь1й и точнь1й резуль-
тат. но прикидка' сделанная заранее' позволяет затормозить перед
наезженной колеей и свернуть на пщь рацион1}льнь1х вь|числений-
[1 ошлибок мень[ше' и привь|чка хорогшая воспить1вается.
(ороте: делай прикидку' причем до вь1числений.
3адание 1 (с поиском ошлибки). |!реэкле чем умнох(ать
2,0|6х20,|7, 1(орней сдел€}л прикидку: 2,0|6х20,,|7 х2х20 - 40.
1,1только после этого счит€ш1 в столбик:

||охо>ке, что корней отшибся почти в 10 раз. (


таким ошибкам
обь:чно приводит неправильная работа с десятичной записью' на_
пример' с п0становкой запятой. Ёо (орней сделагл друц'о ошлибку.
1(акуго?

\7
3адание 2. (делайприкидку: чему равно приблизительное зна_
_3'5].ц?
\'!з ' ) 11
чение (

Разведка
Без разведки бой вслепук}' поэтому планируй вьпни&пе-
-
ния. |[ланировать надо не только вь1числени'!' но и другие меро_
лру\яту1я, так что совет ка)кется сли!шком прость1м. €лотсность его
в том' что многим приходу\тся перег{иваться.
(ак улат ну'(но
ре!шать примерь1 в млад|пих к.]1ассах? €нача.гла
вь|писать пример' затем определить порядок действпй п над к€рк-
дь]м знаком подписать порядковьтй номер этого действия' а потом
считать в этом порядке:

Ф0 Ф
38 .41 + 38 . 51.

3тот порядок работь: вдалблива!1у1 11а больтшом числе приме-


ров' ((вь!долбить его обратно) щудно. Ёо в стар1ших к.]]ассах' из)д|ив
алгебру' р{шличнь|е свойства чисел и операцпй над ними' у)ке пора
понимать' что любь1е вь1числения мот(но проводить боль!пим чис-
лом р1внь1х способов.
)(отя поначалу вь1бирать вариант вь1числения защатно по вре-
мени у|усу!л|4ям' но это очень полезная практика ать уловки
для упрощения вь|числений. в стар1ших к]1ассах практически всегда
есть возмо}(ность ими пользоваться' от тебя щебуется только взять
то, что само ид9т в руки. 3аодно подготови|шься к упрощени}о ал-
гебраических вь1ра>кенпй, тде щубой силой обойтись ух(е нельзя'
а обязательно"ну)кно применять более тонкие сообрах(ения.

18
|1ример (демовероия Б[3, базовьтй уровень, 2018).
[{айти значение вь1рах(ения (6,7 _ з,2)' 2,4.
|[ланирование ре!шения. Разведка: с чего начать? Р1ли вь:чи-
тать' или раскрь|вать скобки. Расщь:вать скобки значит, умно-
х{ать двузначнь!е числа в столбик. Ёсли сначала
-вь1честь, то р1в_
ность будет заканчиваться пятеркой после запятой- это удобно,
когда Р[ножа1от на четное число. Бельзя ск€вать' что 2,4 четное
-
число' оно да)1(е не целое' но мнох(итель 2 из него легко вь1ковь!_
рять' от этого знаков после запятой боль:ше не станет. ||оэтому план
вь|числений такой: сначала вь|читать в скобках' а в числФ2,4 вь1де_
лить мно}китель2.
[акая р€введка 3анимает секундь1 полторь!_две. Ёеобязательно
планировать до конца. 1!1о>кно воплотить первь1й 1шаг' а потом ос_
мощеться у1 доработать ре1пение. Фказьтвается, все мо}кно сосчи-
тать устно:
(6,7_з,2)'2,4:3,5 '2'|,2:7 ' |,2:8,4. А
!1рпмер (лемоверсия вгэ, базовьтй уровень' 201-7).

"'((3 ]5)] '


Ба{лтизначение вь!р',кен !=-

|1ланирование ре!шения. Разведка: с чего начать? }1ли складьт-


вать' или расщь!вать скобки. Раскрьтвая скобки' }
5
,'"'* ить на 6

булет совсем просто. 8сли х(е сначала ск.]!адь1вать' придется снача_


ла приводить дроби к одному знаменателк), а это мугорно. |1оэтому
план такой: сначала раскрь1ть скобки, а там видно булет:
(!*!) о _2+9.
[з 5) 5

9то дагльтпе? |!риводить к обьпкновенной лроби или к десятич_


ной? Ёсли это 8[3, то ответ придется впись1вать в к.т|еточки и ну)к_
но привести к десятичной дроби. {тобьт из лроби со знаменателем 5
полу{ить знаменатель 10, проще всего числитель и знаменатель ум_
нох(ить на2:.
э +9 =2 +|2 =э *|,2 =з,2.
5 10 ^
за'е'"' снач€ш1а вь|деля}от возможнь!е способьт вьтчтцслений
(или ск.]1адь!вать)ил|4раскрь1вать скобки), а затем вьтбиратот из них

19
наилуч1ший. 9то делать, если да)ке лутпший способ вь|глядит несим_
патичнь!м? Бсли ть1 щенируе|цься перед экзаменом и время есть'
присмощись еще не увиди!шь ли способ полулшле. 3то часть обу-
-
чения. А вот на экзамене не щать время на поиски неведомо чего.
Бсли не види1шь рацион!!"пьного' красивого способа, снптай некра-
сивь|м.
||ольза от р(введки не только в том' что при рацион:}льнь|х вь|-
числениях будет мень|ше арифметических отпибок. Бсть дополни-
тельное преимущество: ть1 воспитае1пь привь1чку смотеть на 12
|шага вперед' а она пригодится не только в зан'{ту1ях математикой.
Развивай математическук) зоркость.
(ороне: планируй вь|числения.
3адание 3. Бь:чис , (,1 _3,э).ц
з'
{. ) 11
Б каком порядке луч|ше считать? €равни результат с прикид-
кой, вьтполненной в предь1д}!{ем пункте.
3апятьпе и нули
[1ланируя вь|числения' вьпделяй отдельнь|й этап для рабо_
ть! с кругль|ми чиспами с нулями на конце' со степенямп десят_
ки' с Аробями их 3аппсь надо упрощать.
Работать с- щугль|ми числами приятнее' чем с некругль1ми.
|4 правда. что проще сосчитать:
3000:50 или 2964:5Р
Аз-за этой простоть| работе с нулями уделяют м€1ло внимания.
3то чисто техническая руту[нная работа, и ее засовь]ва!от в одно
действие с другими арифметическими вь1числен\4'1му|- как бь: за-
одно. [щ-то и вь|лезатот оппибки по невнимательности на техни-
ческую рабоц внимания не хватает. -
( десятичнь1ми Аробями мь| то)ке работаем всегда в два 1шага:
на первом 1шаге мь| притворяемся, что это цель1е числа и работаем
с ними как с цель|ми числами' а на втором следим за запятой. |!ер_
вьтй плаг щебует больтше внимания,у1на второй его иногда не оста_
ется. ||оэтому рабоц с запять|ми и нулями не делай в уме' для нее
ну)кна отдельн{ш{ запись.

20
@

ч9{^4 н€4ЁАые? дспАй т^у:


рАБ0ту с ними- в с'тдЁ.ьннл шдг!

|1рпмер (лемоверсия Ё[3, базовьтй уровень, 20|8). Ёайдите


0,24.106
значение вь1р€})кенпя .
0'6.ю4
Репшение. €нача.гха разбираемся со степенями десятки:
0,24 .106 _ 0,24 .102 _ 24

ц6.104 ц6 ц6
т€ епеней десятки больпше нет' но есть еще число с запятой.
Фактически у нас записана двухэтах(ная лробь: хотя в числителе
целое число' в знаменателе дробное. Работь[ с двухэтд|(нь]ми
Аробями надо избегать
- следить за арифметикой, числите-
лями_знаменате.]1ями'
-щудно
за11ять]ми. ||оэтому
избавляемся от двухэта)к-
чу|слитель и знаменатель умно)ким на 10:
ности
- 24 240
ц6 6)
-=
-'-
240 _40.
и только потом занимаемся арифметикой:
'6
( вьгчислениям мь1 при|шли' упростив все что можно' поэтому
обсчитаться практически невозмо)кно. А
3аметь: это ре!шение не такое уж длинное' помещается в одну
сщоку:
0,24.106 _0,24.|02 _ц *240 = 40.
ц6.104 0,6 ц66
2\
Ёо обьтчно такую длинну!о запись не дела1от; снач:}па делят 24
на 6, запись|ва!от 4, а потом у)ке устно определя!от ну)|шь1 нули
-
илиза||ятая. Фбьтчно запись|ва}от ре|шение ,'*,0:'!','!!^ _40. Фно
0,6.100
всего на несколько секунд короче, но требует гор{шдо больгше вни_
мануля. Ёесколько таких экономий на записях во время экзамена,
и ошибка по невнимательности гарантирована.
}{ороне: для работь1 с нулями' запять!ми и степенями десятки
делай отдельну1о запись.
ц
3адание 4. ||о формуле Р =с$7 найту| положительное значе_
1

$ =]'10''.
ниет,если Р =2,.28'10'', с =5,7 '10-8,'64

€ ачала запи1ши формулу в буквах' затем подставь числа; со_


н
ставь план работьт с полученнь|м вь1ра)кением: снач€}ла работа со
степенями десятки' запять|ми' упрощение двухэта)кнь1х дробей.
0тлоэки на завтра то' что мо)кно не делать сегодня
9тобь: не совер1шить вь!числительну}о ошибку, откладь!вай
вь|чшсления до последнего.
Бсли в ходе ре1пения задачи тебе понадобилось разделить 100
*|а7,не делай этого. Ёе вьтчисляй прибли}|(енное значение. Ёе вь1де_
ляй целу!о часть. Фставь А!обь 9.7 д.,"ть так гораздо бьтсщее, нем

в столбик' и о1шибкобезопаснее. всли ть! ре|пае1шь текстовую задачу


по действиям, вь!числения в каждом действии не доводи до конца.

от-*л- ка, "^ ф' '1А/о1'',


|ць, ф с39'1'''
"'#'т

22
Фставь результат проме)куточного действия в виде числового
вь[ра)кения у1у)ке в самом конце вь1бери самь1й эффективнь|й спо-
соб счета.
3тот прием р{ень|пает количество ошибок, но щебует творче_
ского подхода' чтобь1 заметить способ, которь!й упрощает )кизнь'
1ак тьт развивае|шь в себе творческое нач{}ло: оно пригодится в ре_
|||ении других более сло)кнь|х задач.
11ример..(вигаясь со скорость1о 70 км/ч, поезд проез)кает мимо
(:толба за 18 с. (акова длина поезда?
[|опьптка ре|шения 1 (с ош:ибкой).
1) |!ереведем скорость поезда из км/час в м/с:

70км _ 70000м 70000 м _ 70000:3б00 _19 м _|9 м|с.


-
ч 60 мин 3600с 3600:3600 1с

2) [огда за 18 с поезд пройдет


19ч .18 с _342м.
с
9то не так в этой попь:тке?
€разу видно, что в первом действии получен приблизительньтй
().гвет' поэтому и во втором то псе. Бо есть и более существенньтй не-
что
/{остаток: у{еник бросился в атаку без разведки. Фн полагап'
||срвое действие надо непременно довести до конца' еще не зн€|я' ка_
кой именно вид лу{|ше всего подойдет д.г!я второго действия.
1{ак надо ре:шать? Б первом дейотвии не надо доводить вь1чис_
.,!сния до конца. вь|полнить просц}о часть вьтнислений,
'(остаточно
:| сложну|о оставить ((на потом)) в наде)|(де' что потом )кизнь станет
!|роще. Бьтчисления дол)кньт бьтть такими:

23
11опьптка репшения 2.
1) |!ереведем скорость поезда из км/час в м/с:
70 км 70 000 м 70 000 м 700 м
ч 60мин 60'60
:#=-_

6'6с
9брати внимание' что записань1 и единиць1 измерения-
это
дополнительн€ш| сщаховка от о1шибок. Ёа 100 дробь сократип|4 сра-
зу: это простое действие' в нем слох(но оп:ибиться, зап|4сь ста.]1а
компактнее и обозримее. 1у1охсно бьтло умно)кить 6 ' 6, вряд ли та-
кое умно)|(ение приведет к огшибке. Ёо есть смь1сл оставить сомно_
-
жители если позднее придется сощащать дробь, такЁш запись уп-
-
ростит )кизнь.
2) [огда за 18 с поезд пройдет
700 м .18с _ 700 м'18с _ 700 м'3 _ 700 м _350м.
6-6с 6'6с 6 2
3то ре:шение не только правильное' оно еще и проще первого
с вь|числительной точки зрения. )(ватило устного счета и не при_
1шлось прибегать к столбикам рассаднику арифметических о|ши_
-
бок. А
[1ример. йяч стоит 592 р., а мяч вместе с кроссовками
-
1878 р. Футболка де|певле щоссовок на 463 р. €колько стоят мяч
с футболкой?
!1опьптка ре|шения 1. 3то довольно простая задача: уравнение
составлять не ну)кно' можно ре1шать по действиям.
1) 1(россовки стоят 1878 _ 592 _|266 Ф.).
2) Футболка стоит|266 _ 46з _ в03 (р.).
3) йян с футболкой стоят 592 + 803 _ 1395 (р.).
1еперь попробуем не доводить до конца проме)куточнь|е вь1-
числени'{.
|1опьптка репшения 2.
1) (россовки стоят (:втв _ээ2)о.
2) Фщболка стоит (1878 _ 592 _ 463) р.
3) йян с фщболкой стоят
592 + 1878 _ 592 _ 46з = 1878 _ 46з =|4|5 Ф.).
^
3адание 5. 3ти две попь1тки привели к р€шнь1м ответам. Биди-
мо, куда_то вкр€}лась о!шибка. Ёайди ее. €равни: какое ре!шение
проще? (акое проще проверить?

24
[(ороне: знак действия повод для действия. |1роведи раз-
|!сдку' мо)кет бьтть, вь1числения луч1ше отлох(ить или вообще ис-
к.,|ючить.
3адание б. Ретпи просту!о текстовук) задачу. Ёе считай по дей-
с'|'виям' а сначала составь вь|ра}кение' потом план эффективнь1х вь|-
,гислений.
Фдна таблетка лекарства весит 20 мг и содержит 9,А активного
||с!'цества. Ребенку в возрасте до 6 месяцев врач пропись1вает
!,35 мг активного вещества на кокдь:й килощамм веса в сутки.
(]колько таблеток этого лекарства следует дать ребенку в возрасте
'!с'гь]рех месяцев и весом 8 кг в течение суток?
{обьпвай мно)кители в поте лица своего
9тобьт не отшибаться в вь1числениях' луч|ше не перемно)кать
!!шсла' а наоборот вь|ковь|ривать из них мно}кители. <<}{е ум_
- ва>кньтй прием. Фн не только упрощает вь1-
::ожь!>> щитически
- но указь1вает на математическу1о куль-
'!исления и преобр€вования'
|'уру ре1шателя.

549)-48+
9мнотсать и делить вручну}о многозначнь1е числа оло)кно.
( ":'сштбики благодатн€}я среда для размножения вь|числительнь|х
-
сг:п:ибок.9еловечество 3нает об этом давно' и творческие л}оди (1у1и-
х[!ил [11тифель,.{экон Ёепер) придум[}ли вь1ход еще в ху!_ху1! ве-
кцх. Фни изобрели логарифмьт. |{осле этого можно бь:ло не умно_
)к.!'гь чу1сла' а ск]1адь!вать их логарифмь1; не делить' а вь|читать
;:с:гарифмы.Ас корнями тоже проще ст€|ло. в 1622 гоА} бь:л разра-
бсу:'ан первьпй прототип логарифмической линейки. .|!годи, которь1м
!!уж|!о бь:ло много считать (например астрономь:), смогли облег_

25
ченно вдохнуть и вь1дохнуть. лаплас говорил' что изобретение ло_
гарифмов' ((сократив щуд асщонома' удвоило его )кизнь>). .{о оере_
динь| {[ века логарифмическая линейка бьтла у ка)кдого ин)кенера.
Астория вь|числительной науки свидетельотвует: проще овла_
деть логарифмами) чем научиться умно)кать и делить в столбик без
отпибок.
Бьлполняя преобразования' не умнотсай, а оставляй мнохсители
до последнего' пока других вариантов действий не останется. |!ере_
мнох(ить_то ть! всегда успее1шь, но мо)1(ет и повезту1'и твои мно)ки-
тели сократятся. Ёаоборот' добьтвай мно)кители) у| не забь:вай для
этого применять формуль| сокращенного умно)кения. Разложение
на мно)|(ители упрощает не только умно)кение и деление' но еще из_
влечение корней, а для этой операции не существует прость1х :!'лго-
ритмов вроде вь|числений в столбик.
1ь: полули1шь еще одно преимущество' раск.]1адь1вая числа на
мнох(ителииработая с ними. €войства умно)кения ть! усвои1пь на
опь1те' они перестанут бь:ть теоретическими правилами. 3тот опь|т
будет бесценен' когда придется ре1пать более сло)кнь1е задачи на де_
лимость. 1аких задач м[!ло в унебниках' но они обязательно входят
в вариантьт Б[3, вступительнь1х экзаменов в вузь1 и олимпиад.
€толбиколтобьт возра)как)т: творчество всегда ху)ке хоро1шо ра_
зученного приема. 1Фхсдьтй р€ш замечать новое рискованно: а вдруг
так ничего и не замети(шь? 1олько зря время потеряе1пь. А по €}лго_
ритму безопасно: он столько раз срабать1в{шт' сработает еще раз.
|1омни, что твоя цель получить ответ' а стать умнее.
}4менно повторяя р€в за разом один и тот л(е;!лгоритм' ть1 теряе1шь
время ведь ть| щати1шь е|'о на пере)кевь1вание старой х(вачки'
-
а не на то, нтобьт узнать новое. Рдинственное иск.т1|очение экза_
мен. Бсли на экзамене ничего не придумь1вается, то считай- в стол-
бик и проверь себя вь|черкиванием девяток и прикидкой.
3нак ул4но)юеншя не пово0 ёля улсноэюеншя.3нак умно)кения
-
пок.вь1вает усщойство числа' его разло)кение на мно)кители. Бсли
тебе пок€в€!'ли такуго красоц/, не отказь!вайсяот нее' не закрь1вай на
нее глаза и не прячь ее за прость1нями столбиковьтх вь:числений.
Фцниться от привь|чки умно)кать понапрасну нелегко; начни
с самь!х типичнь1х случаев ре1пение квадратнь1х уравнений и вь1_
-
числения по теореме |!ифагора.
26
|!ример. 1(амень бросатот вверх с вь|соть1 человеческого рос_
!ш вьпсоц над землей (в мещах) мо>кно найти по формуле
|',:ц;
!о ].с) | 4с _ 4,912, |А€ / время с момента броска (в секундах).
-+-

|
'кст:||,к() -
времени камень будет находитьсяна вь1соте более 7 м?
')':'а 'задача привела к
уравнени}о
4,9|2 _14с * 5,1 :0.
! |сг::ь:тка ре!шения 1 (приблизительнь1е вь|числения).
0 -142 - 4. 4,'.5,1 : \у6 -'','6:)7,04;
{Б _ "|эту =то;
г, _!1-!! _+=0.4' 1" =1119 :ц=2,5.
2. 4,9 я,в 2. 4,9
',в

() г'ве'г. [, _ |, =2,5 _0,4:2,|.


!|сг::п':'гка ре[шения 2. Решлаем устно:
0 =142 * 4.4,ч.5,1.
|!г:,:сп'о не умно)каем, анаоборот' вь1носим мно)кители. ,.(елаем
!!(| !!(}'у!';!тпно. 3амет*1лу1'что 14 делитсяна2, а значит' 142
разде.пит-
| | !!|! 2) = 4- поскорее вь1несем общий мно>китель:
0 =22 .72 - 4 . 4,9.5,1 4. (7, 4,9 .5,1).
- -
|'с:псрь видно' что 72 и 4'9 очень похожи на 49: надо вьтносить
со|'т:;:::|1 множитель; для этого снач€ш!а представить 4,9 в виде произ-
!с',:11';;1111 4'9 _49.[...} в скобки поставим такой мноя(итель, нтобь:

.!.!ш('! !с ; :зс> бьпло вернь|м:


!) 4. (49 -49.0,1 . 5,1) :4. 49. (1 -0,51) :4. 49. 0,49.
!!:: ':т'ом вь1числение дискриминанта закончено. Ёе следует вь1_
|.!!('|!ш ]!' с|'о 3начение; лу{1ше оставить щи мно)ку1теля' так гор€вдо
! !|гс :1 1 1ц ]|'}!}.,|екать корень:
1Б _2.7.0,7.
27
|!лохая у1дея- в этом месте умно)!шть и получить результат
|б -9,8. /1и:пние вь|числения приведуг только к тощ/' что соща-
щать лроби булет сло)кнее. (онечно' умнот(ать не булем эту опе_
-
рацию мь1 отк.]|адь1ваем как мо)кно доль!пе. 3ато у нас будут множи-
тели' и' вь|числяя корни уравнения' мь1 легко увидим' что именно
сокращается. (окращать лу{!ше в несколько этапов снач€}ла на
один множитель' потом на другой. 3аписей несколько- боль!ше' а ве_
роятность опшибки гор1шдо мень|пе:
|- \4-2.7.0-7
(избавимся от двухэта)кности в дробях)
' 2' 4,9
_140-2.7.7 _ (сощатим на 2)
2. 49
70-7-7
(сощатим на 7)
49
|0-7 3
77'
. _\4+2.7.0,7 7 +7-0,7 \+0,7 1,7 17
'
!'=-=-=-=-=-
2. 4,9 4,9 0,7 0,7 7
9твет. ['' _ |, =+ _1-=ч:2.
777
\
3аметь, что вь[чи сляя [, =|,мь] не ст1}ли вь1делять из непра_
7
вильной лроби целую часть. [ ть: то)1(е без нркдь| не вьтделяй
обь:чно так проще. -
Бторое ре1шение гор(вдо проще с вь1числительной точки зре_
ния' однако щебует планирования ре|шения. Ёа кахсдом этапе мь1
задумь1ва]|ись) как лул|ше двигаться д€!^ль!ше, нтобьт считать бь:ло
мень!ше. Фчень важно пользоваться такой возмо)кностью и плани_
ровать вь!численпя. Р,слтц не нау{и|шься вьлбирать способ, то будет
очень сложно справляться с алгебраическими задачами.
[1ример (онень типичнь!й пример на применение теоремьт ||и_
фагора). Ёайти катет Б€ ъ прямоугольном щеугольнике с гипоте-
нузой А8 _53 и катетом А€ = 45.
Репшение. ||о теореме |!ифагора

Б€ ="[7Б' - Ас-' _ - 452

28
1(:пк лунш:е считать? }{е возводить два числа в квадрат столби-
|(|м. !! /юбьтвать мно)кители по формуле р1шности квадратов:

[! :'у'г не стоит умно)1(ать, луч!ше добь:ть мноя(ители, у!з кото-


;||.! ч к|!||/(рат хоро1шо извлекается:

!}( =/в.9в _!4:249.2 _14. .


=2.7 .2.
^|ф ^|т-2
/[ст::стлнительньтй бонус: умение добь:вать мнох(ители ^ очень
!!|}]!! ()/(!|'|'ся
в алгебре, где возмо)кности умно)ц(ену1я и]1и деления
:о ц' :с;:]б!|к не будет.

'!шметь:
р€вло)кение на мнох(ители помогает да)ке тогда' когда
|!|!.!('| () !|с сокращается. 1{ак умно)кить 45 на |4? \!адо заметить' что
ш !!('|)|!()с число входит мно)китель 5, а во втор мно)китель 2.
1 ::дп] ум|{ожать особенно легко, обязательно этим воспользуемся:
!! ! |!|)()!|'!ведения 45.|4вь1несем мно)китель 10, для этого из45 возь-
п;с'п: 5. ;: из !4
-2:
45.14=9.5 .2. 7 =9. 7. 10 =63 . 10 =630.
|!::[>рав опь1та' ть1 стане|шь запись1вать такие преобразования
{]!.|ц'||)сс, чем умно)кать в столбик. €равни две записи:

и 45.|4_9.7.10=630.

29
|{олулается такое творческое умно)1(ен ть| каждь:й раз
приомащивае|пься к числам' вь|ясняе|шь их состав' прикидь1вае1шь
оптим€!^льньхй способ и порядок счета.
1(ороне: по возмо)кности не умно)кайине дели в столбик. Бме_
сто этого добьтвай мно)|(ители. Ёе дел|4' а сощащай.
3адание 7. Бьтчисли устно: (1572 _Б62):313.

3адание 8. Бьтчислиустно'
3адание 9. Реш:и уравнение относительно / (" нему сводится
задача 10 в демоверсии вгэ, профильньтй ровень)
2=1500 ./ -749.
! +149
шавнение' отк]тадь|вай вьгчисления и добьгвй мно>1оггели.
Ретшая

3адание !0. Репли квадратное уравнение


(^{' -8)"' *(э.11 +з11)х _2_6 =0.

€ократить не значит зачеркнугь


-
Ёекоторь:е 1школьники неправильно сокращапот дроби: вме_
сто того' чтобьт р{шделить числитель и знаменатель на одно и то )|(е
число' они зачеркива1от по одному и тому х(е числу в числителе
и знаменателе' вот так:
24 .1з _ 29 .\
17.ц

Ёевнимательность здесь ни при чем' хотя 1школьники спись1ва-


тот отпибку именно на невнимательность. |!ринина в дурной при_
вь1чке: !пкольники привь!к.]1и' что сощатить АРобь значит зачерк-
нуть сверху и снизу одинаковь!е числа. Бороться- с этой дрной
привь!чкой довольно сло)кно' так как проявляется она не каждь:й
раз. Бсли ть| хотя бь: однахсдь! так дел.}л' отметь у себя в чек_листе:
сокращать Ароби со скобками.
30
')то значит' что числитель и знаменатель лроби надо заклгочить
(24.\3 -2у.4)
:з ск<:бки' вот так: }{е перепу|сь1ьай для этого дробь
(\7 .4)
'!!!!!()во' просто пририсуй скобки к у)ке записанной дроби' это не тре_
бус':' ||и време\!и, ни размь|1шлений.
}!арисованнь|е скобки обь:чно ((вк.]1}очак)т) иде}о вь1нести мно_
за скобки' а дапь1ше уже булет видно' как сокращать: делить
'(!|'|'с.}!ь
':}|с.,|и'гель и знаменатель на одно и то же число. Бот что получится:
_29) _6],з _29
е'4.|з _29 . 4) _ 4(6.|з
(\7 .4) (\7 .4) 17

||сли подрисовь1вание скобок тебе не помогает' то дело не


:; ,:1урппой привь1чке' а в том' что не усвоеньт базовьте знания. Фбра-
]|!0!, ( кому-нибудь за помощью.
0дно преобразование + одна строка
1}апись:вай преобразования не в строку, 8 8 столбик. 1ак
!! |с'|'ради остается много пустого места' но твоя цель запол-
|!!! |'|, с['о' а вести зат\|тс||так' чтобь1 свести число о1шибок к миниму-
псу. [}ь:нислять в столбик-- о1шибкоопасное действие' а вот вести
!!]|!!.!си в столбик наоборот.
-
|[ ример. Бь:числить 238' 34 _ з48' 2з,
]|опьптка ре|||ения (попьттки могут содеря{ать о1шибки).|{ро-
1
!| !!!с/(сния п0хо)ки' но ме1ша1от восьмерки. Рсли бьт вместо восьме-

|)()к /цва р€ва стояли нули'


то произведение 2з0'34 _з40 '23 бьтло бьт
|).!!!||о нул}о. 3то наблюдение
позволит считать без столбиков. 1!1ат_

:ос!1 : :ишлет цепочку преобразований:

2з8.34 _з48-23 = Р30 + в) '34 _ (340 + 8) '23 _


=230'34 +8'34 _з40'23 +8'23 =8'34 +8'23 =
=8' (34 +2з) =8' 57 =8'50 +8' 7 = 400 +56= 456'
3десь ках(дое следу}ощее вь|ражение вь1текает из предь1дущего.
|!:п каждом 1шаге ну)кно следить' все ли сделано верно.
[!опьптка ре!шения 2 (попь:тки могут содер)п(ать отшибки).
(ор_
::сй ';нает' что следить за этим сло)кно' и чтобь1упростить себе зада'
'!!|пись!вает преобразования в столбик. Б кокдой сщоке только
'|у,
слс)сс;! ']';с!к равенс!пва (в самом конце):

}!{алко пусп'о2о ]у1ес/па? |{аршцй нтпо-ншбуёь красшвое. |7ре-


к |'0 ( |у !о Р[апотлть0у, напршл|ер.
'
31
238.з4_348.23:
: (2з0 + 8) ' з4 _ (з40 + 8) ' 23:
: 230 . 34 + 8 - 34 *з40 . 2з _8 . 23 :
:8 . 34 -8.23:
:8.(34-231-
:8.11:88.
3аметь: запись во второй попь1тке не только помогает сосредо-
точиться на этапе вьтчислений и вь:кладок. Фна еще облегчает поиск
отшибок.
[{ороне: записьтвай одно преобразование в строчке' и не больгше.
3адание 11. у 1!1атвея и (орнея ответь1 не со[шлись. {отя бьт
один из них о:шибся, или да}ке оба. Ёайди отшибки. [де их искать
легче? Бсли не получается, сделай прикидку или примени вь!черки-
вание девяток.
Бьпнеркивание девяток
}т1ь: улсе знакомились с прикидкой. Фна хоро1по проверяет по-

рядок величинь1' помогает отловить о:шибки в постановке запятой


или нулей в конце числа.
Ёо она не пок'шь|вает о1шибку в какой-нибуль конкретной циф-
ре. .{ля этого есть другой способ. €нача]\а я довольно долго буду
расск€вь1вать' почему этот способ работает' а потом поках(у кск.
Б основе этого приема проверки ле)кит арифметика остатк0в.
||роще всего смощеть на остатки от делену\яна 2: лтобое число при
делении на 2 мо)|(ет давать в остатке 0 или 1. Рсли 0, то число
четное' если 1
€умма двух-нечетное.
четнь1х чисел или двух нечетнь|х должна бь:ть
четнь1м числом;то х(е д.тш{ ра:}ности. 3тим свойством мо)кно пользо-
ваться для проверки вь1числений: еслить| сложил два нечетнь1х чис-
ла и сумма полу{илась нечетной' то где-то ть1 о1шибся. ,(остоинство
такой проверки в том, что она очень простая' отшибиться в опреде-
лении четности практически невозмо)кно.
3адание 12 (простое' но ватсное). !{айди заведомо опшибочньте
вь|числения, обращая внимание на четность:
|)2з45 +9816 *|2222;
2) 2345 .321 = 7 52 7 45;
3) 9863 * 485 =9379.

з2
Ё{едостаток проверки четность1о в том' что проверяется только
||оследняя цифра, ведь все ост€}льнь|е на четность числа не влия}от.
€ейчас мь| посмощим формально на этот метод' чтобь: его
у,|уч1шить. €кахсем' ну)кно проверить' верно ли вь1числена сумма
2345 +9377 -11722.
Фбозначим /!:] остаток от делену1я числа х на 2. Ёапример:
23451:1 _|; 9377['] =1. €умма этих остатков равна 1+1, то есть2'
1| '|'акого остатка йри делену!у1 на 2 не бь:вает. |!оэтому нельзя ска_

что остаток суммь1равен сумме остатков слагаемь1х; на самом


'|1|'|'ь'

/1с.,!е мь1 проверяем нечто иное. йь: складь|ваем остатки: 1 + | :2;


с|[(е раз берем остаток: 2|11=0 (два делится на два без остатка); а за-
!'см у}к проверяем' равен ли он остатку суммь|:

(з+5р7 +9317 = 1 |722р1.


р1) [']
Форма-тльно проверка четностью означает проверку таких вот
|)авенств:
* уг,:)г,:=(х+ у)т,:;
0тц
_ уг,:)т,з=('_ у)г'з;
0,,,
(',,, ' уг':)т':=('' у)г':
3ти сло>кньпе формуль| нам сейчас пригодятся' поэтому ((поиг-
;тай> с ними: подставь вместо х у1у какие-нибуль числа' можно из
!|рсдь]дущего задания' мо)кно другие' и посмоц)и' что получится.
)|;тя сильнь1х духом: п0пробуй доказать все щи формуль! или хотя
бь: одну, это совсем несло)|шо.
({тобьт прием не сводился к проверке только последней цифрь:,
!.место двойки мо)кно вьтбрать лтобое другое число' но сделать это
|!адо с умом. Бах<но не потерять достоинство проверка дош|ша
()с'гаваться несло)кной. ||оэтому несчастливое -число 13, наприй€р,
.,|уч|ше не брать, и вовсе не из суеверия. ,{ело в том' что остатки на
!3 вьтчислять неудобно, долго и огшибкоопасно.
Фказь:вается' хоро1шо взять 9. Фстаток отделения лтобого числа
п:а 9 найти легко' он равен остатку от деленияна9 суммь| цифр чис-
.::а. Б упрощенном виде с этим свойством ст€1лкива}отся все пяти_
к.,!ассники' когда запоминак)т при3нак делимости на 9: число делит-
ся на 9 тогда и только тогда' когда сумма его цифр делится на9.
зз
||ризнак мо)кно переформулировать так: остаток от делен\4я числа
на 9 равен 0 тогда и только тогда' когда остаток от деления суммь1
его цифр на 9 равен 0. |[очему_то от !школьников окрь|ва}от' что это
верно не только для нулевого остатка. Бьлполняется более общее
свойство: само число и сумма его цифр да1от одинаковь1е остатки
при делентцина9.
<||оищаем) с этим свойством. Бозьмем для примера число
4277 и запи1пем его разло)|(ение по степеням десятки:
4277 : 4 . 1000 + 2. 100 + 7 . \0 + 7.
9тобьт найтуц его остаток от деления на9, вь|делим слагаемь|е'
которь1е наверн'|к а делятся на 9' и пз6авимся от них:
4277 9 _ (4.1000 +2.100 + 7. 10 + 7)гр: =

- (4 ()99 +\) +2. (9! + \) + 7. (9 + 1) + 7),,, =


.

- (4-999 +2.99 + 7 .9)',, + (.1 +2.1 + 7 -1 + 7),', -


=(4+2+7+7)гэ:.
{тобь: найти остаток от деления 4277 на9, достаточно найти
остаток от деления суммь| его цифр 4 +2 + 7 + 7. [{о мохшо и сумму .

цифр не искать, а пойти д:1ль|пе по пути упрощения. 1!1охсно вь|чер_


кивать цифрьт, которь1е в сумме дапот 9:
(ц *2 +7* 7),,, =( у{й1'),,, _ (+ + 7)г,:=2.
11так, вьг!Фкиванием девяток вьг1исления проверя!от в два этапа:
1) снанагла вь|черкиванием находят остагки от деленпяна9;
2) проверя[от нух(ное равенство.
3аметь: если нет парь! цифр, которь1е в сумме да|от 9, мохсно
вь1черкивать лтобую пару цифр инаихместо запись|вать остаток от
деле*'|1я их суммь] на 9.
[1ример. Ёайдем о0таток от делен14я ч\4сла 2 |58 6з8 94з 7|5
на 9. Булем поэтапно вь|черкивать цифрь1' которь1е в сумме дают 9:

34
Б предпоследней сточке вь|черкнули две пятерки и вместо
|!их записали 1 (в щухсонке), потому что 1 это остаток от деле-
!!ия на 9
суммь1 5 + 5. ||олулилось, что остаток от деления -
2 | 58 6з8 943 715 на9 равен 7 + \' то есть 8. Ёеобязательно запись1-
:ошть форм€шьно 2|58 63894з 7151я1 = 8. А
Ёаунивтпись находить остаток от делену1яна 9, проверя!от вь|-
|!исления по таким
формулам:
_ (-т + у)т':;
0,', * /г':)г':
(",', _ уг'з)г': _(, _ у)г,з;

0,', ' уг':)г': = ('' у)г':.


3аметь: этим методом нельзя проверить правильность деле-
::ия. Бсли тебе нух(но проверить деление' запи|ши соответствутощий
!|ример на р(но}кение и проверь его.
[1ример. (орней умножал в столбик два числа: 201:6 и 2017:

[1равильно лш он умно)кил? ||рикидка ничего плохого не по-


к1|'!ь!вает:
20|6 х 201-7 д: 2000 х 2000 _ 4 000 000 дз 4 067 272.
1еперь проверим результат вь]черкиванием девяток.
1) €нанагла вь|числим остатки от деления на 9 вь:черкиванием
]| '|апи!шем их справа от столбика умножену1я:

3 числе 2016 вь1черкнули цифрьт 2,\,6,да!ощие в сумме 9. Фс_


| |ш|ся 0, его записапи справа. 8 числе 2017 вь|черкнулп2 ут7; остав-

35
1пиеся 0и 1 сло)кили и сумму 1 записали справа.8 произведении
вь1черкнули два)кдьт7 и2. Бместо цифр 6и4записали в щР!(оч-
ке 1 это то' что ост:}лось от суммь1 4 + 6 после умень!шенутяна9.
-
Рдининку тот(е зап\4оа]\и справа от столбика.
1еперь проверим произведение остатков: полу{илось 0 х 1 = 1.
Результат умно)|(ени'{ остатков оказался неуте[пительнь1м: 0 х 1
дол)кно давать 0, а у (орнея полу{илось 1; где-то он о:шибся. А
3адание 13. }{айди эту отпибку.
[1ример. 1!1атвей ск]1адь1в{1л числа в столбик. Берно ли он сло-
экил?

Ре:шешие. 1) €нан€}ла вь1черкиванием девяток найдем остатки


от делену1яна 9 и запитшем их справа.

Б первом спагаемом вь|черкнули парь1 2 и7,1 и 8, 6 п3, а так_


)ке одиноку}о девятку. Фсталась пятерка' ее запис{}ли справа от
столбика. Бо втором слагаемом вь|черкнули 3 и 6,4 и 5,2 и7. Фста-
лись две цифрът7 и 8; €права запис€!"ли остаток от деления их сум_
мь|на9:7+8_9=6.
Б сумме вь1черкнули парь1 1 и 8, 7 ут2. Фстались цифрь: 6' 4,4,
6. ,{ве левь]е заменили на 1 в крух(очке' ведь 6+4_9-1. € двумя
правь!ми сдел:}ли то же самое. €права запис€1ли сумму ! +| _2.
2) 1еперь надо проверить сумму остатков: 5 + 6 * 1]" и это хоро_
:ший 3нак. )(отя |\чь2, но остаток от дедения 1 1 на 9 равен 2, этого
достаточно. € больтшой долей уверенности мо)кно считать, что йат-
вей сложу|л числа верно. А
3адание 14. ||антелей делил в столбик. [1роверь' правильно
ли он ра3д€лил.

з6
(ороне: для проверки вь1численпй в столбик применяй два
||риема: прикидку и вь|черкиван!4е девяток. Фдного приема может
бь:ть мало. |[рикидка не пока)|(ет описку в какой-нибуль.шифре; вьт-
!!сркивание девяток не пок{вь1вает ошибки в расстановке запять!х
и.'|и нулей.

2.2. Агтебра
3 особенно много ошибок по невнимательности. А все
а.глгебре
!|(у|'ому' что много !}лгоритмов' (чудом) приводящих к ответу.
)!(о:::'лирования символами много' а поддерх(ки со сторонь1здраво_
|'() смь[сла не посцпает нет модели в виде схемь(' щафика, черте_
-
ж!|. . . 1ут-то ошибки по невнимательносту1 |4 подтягива1отся.

[ак унить формуль!


€кажем, тебе ну)кно вь]учить формульт суммь1 синусов и сум_
|}!|,| (Ф€[{Ёусов:

з1пс +$!пР=2з|п -в),


|с"+$)сов}{"
-Р) _
со5 с[, + со$ Р = 2соз сов
с" в;
\,@ }
1ипичная сщатегия зубрить запому\|\ая их как по_
с.,|с/(овательность
- формуль1'
слов и символов: внимательно всмощеться в фор_
мулу; вслух или про себя проговорить написанное (синус а-гльфа
||.|||ос синус бета равно два синус альфа пл}ос бета пополам на коси_
::ус альфа ми}{ус 6ета пополам); спрятать источник; воспроизвести
с[ормулу на черновике; сличить с источником; если все хоро
можно прекращать; если есть о1шибка, исправить и через не_
ура!
-
к0торое время повторить процесс.
Ёекоторьте сильнь1е у{еники с пренебре)кением относятся
к 'губрежке' счит:ш' что лтобуто формулу могщ бьтсщенько вь|вести.
з7
! них другая стратегия: вспомнить формулу косинуса суммь1; вь1_
вести из нее формулу синуса суммь1; вь|вести из них формульт сину_
са и косинуса р€вности; а у)к из них требуемь|е формульл.
-
Фба подхода не спаса!от от о:шибок по невнимательности. т{то
:ке делать?

|!опробуй совсем друц}о сщатегито. ||оищай с формулой, как


ко1шка с мь1п]кой, познакомься с ней поблшке' а потом
у)к запоми-
най. €нач{!"па просто перепи[ши ее:

з1пс +в|пР=2з1п _,>


|к"+$)сов}с"
А теперь подставь в нее какие_ни6уд"конкретнь|е значения.
Фчень важньтй момент: подбери такие значения, нтобь: легко бьтло
вь1числять. Ёе подставляй вместо с|, например, 56,84". Бозьми что_
то попроще' сках(ем' с| = 90', Р = 30':

з1п 90'+в!п 30' = эзлл!(яо.+зо).', 1 (яо._зо).


3адание 1. Бьтчисли по отдельности значения левой и пра-
вой частей п убедись, что равенство з|п90'+з1п30'=2з|п60'сов30'
верно.
€ам процесс вь:бир ану1я подходящих чисел заставит тебя целе_
направленно ан€!лизировать форт"цлу и помо)кет запомнить ее.
йожно еще остав.!1ять с! произвольнь]м' *т брать Р = с пли$ = {.
9ерез некоторое время спрячь источник и свои эксперименть1 и
попробуй вь|писать формулу. Ёе слич ай ее с источником' а проверь
подстановкой каких-нибуд" значений. Рсли ть1 смо)ке|шь при этом
найти у себя опшибку и исправить ее' то стане!шь умнее' а не просто
вь:зубришль формулу.

38
} этого метода есть ((недостаток). 1ь: не смо)ке!шь им восполь_
'}оваться' если не знае1пь уверенно значений вроде со$301 14луц если
|!с умее1шь вь1числить 1о9 5125, когда проверяеш:ь формуль| с лога_
рифмами. €лово ((недостаток) в кавь1чках' потому что здесь метод
сь!['рает роль диагностики: он вь1явит существеннь|е пробель1 в ба_
'!0вь|х знаниях' которь1е обязательно ну)кно восполнить, пре)кде
[!см переходить к более сло)кнь]м вещам.
йохсет пок{ваться' что эта сщатегия щебует сли1шком много
]|рсмени; что гор€шдо бь:сщее сверить формуль| по специапьной
'|'асш1ице, чем проверять подстановкой. Ёа самом деле сверка по таб_

.,|и||е не только отнимает много времени' но еще и не оставляет


||р0чнь|х знаний. Бскоре ть1 фор}гулу забуде|шь и придется у{ить ее
с |()ва. |[роверка подстановкой занимает большле времени понач€ш1у,
|

!!() и знания остав]1яет куда более прочнь1е.


9 этого метода есть и другие' не виднь1е на первь|й взгляд, дос_
| ()и|{ства.
Бо_первь:х' он позволит не только заметить о1шибку в формуле,
|!() и исправить ее..{авай попробуем.
[1ример. }(орней учил формулу д]|я логарифма произведе[1у1я,
()]| вь|пис:1л ее как смог (с отшибкой):
|щ,(а6): |о9"а '\о9,6.
(орней проверяет фортшулу на неболь|пих значениях:
1о9'(8' 161:1о918' 1о9116; 7 :3' 4;
1о9'(81 ' 9) : 1о9,81 ' 1о919; 6:4 ' 2;
1о9'(25 ' |25): 1о9125 ' 1о9'125; 5:2 ' 3'
1{орней догадапся' что он вь|писагл формулу с ошлибкой. |{ри_
см0щев|шись к правому столбцу' он да)ке смог предполо)кить' как
сс исправить. (онечно, такое наблюдение не док1шательство' но
-
[!сс же луч|пе' чем ничего.
^ подбирать подходящие значения
Бо-вторьтх' ть| нау{и|пься д.]1я

!|()/|становки в формулу. 3то умение бесценно' когда ну)кно угадать


к()рень уравнения' проверить ре1шение неравенства, уточнить ща_
с}ик функции.
[ороне: наг{ись проверять формуль|' подстаъляя в них кон_
крстнь1е значения.

з9
3аметь: некоторь1е слабьте у{еники и к концу 1пколь| не справ_
]1я1отся с простей|шими задачами: не уме1от ре|шать
шавнения вроде
1

18х = 1. Б таких слу{аях неэффективно вспоминать формулу у1 про_


2
верять ее подстановкой. /1ун:пе придумать похо)кее уравнение' но
с числами попроще, вроде2х = 6. Ёутсно ре!шить это уравнение, опи-
раясь на здравьтй омь:сл' а затем ре|пить уравнение с исходнь|ми
чиолами по ан€|"логии.
Ёевнимательность' (немного забьшл))' ((случайно перепут€}п)
здесь ни при чем. €овецю обратиться за помощь|о.
3адание 2. Бьтписань| невернь|е <формульш. ||одбери значе_
ния, нтобь1 установить их неправильность.
а) х' + у' _(* * у)''
б) (, - у)' = х3 _3*' у _3"у' + у';
в) х' + у' _(х + у)(х' * *у+ у'):

г);' * уз =(х + у)(х' -зц + у');


д) х" у' _ (*у)^''' ;

(зп \
' 51п|
е) л !- _з:пх;
(2 )
хс) 1+ соэ?:с -2з|п2 х.
Формуль| в прогрессии
Фчень часто неаккуратно применя|от формульл в задачах на
прощессии.
[!ример. Бревно длиной 5 м расп|4лу|!1'| на турбаки по 0,5 м.
€колько бьтло распилов?
т{асто отвеча1от, нто 10, хотя на самом
деле 9. |1очему возника_
ет такая отшибка? € легкость!о находят число нурбаков и неявно
принима1от' что их столько }!(е, сколько распилов.
|!охо:куто олшибку дела[от, ре|шая задач[4 на арифметические
прогрессии. Б таких задачах значения изменя}отся по|пагово.
3адание 3. Рассмощи рисунок. €колько здесь тшагов? €колько
р€внь1х значений?
Бсли в прощессии элементов сравнительно немного' не больлше
20,то полезно вь!писать их все. Бсли много- проверяй исполь_
40
{
\* пврвод 3н^чвнис

!усмь|е формуль: подстановкой. Фбрати внимание на метод ||анте-


]|ся в следу}ощем примере; не стесн'1йся применять его на экзамене.
[ример. (орней ре!шал задачу:
[-отовясь к экзаменам' |школьник ре1пал задач|\ по математике.
|} ::ервьтй день он ре|шил 5 задач, а затем' набираясь опь!та' кат(дь!й
/1с||ь ре[шал на 3 задачи больтше' чем в предь1дущий. Б последний
/]с[!ь перед экзаменом ему уд1}лось ре!пить 20 задач. €колько всего
'!||дач ре1шил [школьник' готовясь к экзамену?
[1опьптка ре|шения !. (орней сообр!вил' что количеотва ре_
!||сннь1х задач образутот арифметическу!о прощесси!о о такими па-

р|!метрами:
эА {
ё _3; 6т =5; п='" - ' =5.
^
з
|[осле этого |(орнею осталось найти сумтугу прощессии по из-
:;сс'гной формуле. }{а всякийслунай он применил обе известнь|е ему
с|лс:рмульт:
с _&'з' * ., +20 .5 _62,5;
./- '-5
!, = ----;-'
2
2,, .п_
5,= '5 =55.
2
Результать: у (орнея полу{у1лу1сь р{шнь|е' и теперь ясно' что
|!'угом ре1пении что-то не так. {то именно?
€нача.гла !{орней обозначил буквой п чу1сло |шагов столько
А -
раз 1|]кольник увеличивал число задач. в формулах суммь1 у него
,' -- число значений столько дней 1школьник ре1ш€}л задачу\.
-
|1антелей решил ему помочь.
[1опьптка ре[шения 2. 0н вь11|ис€ш стрц в все 1[исла в прщессии:
581\\41720
4\
9тобь: 1п( олох(ить, ||атггелейразбплш( на щи парь1 с срлмой 25:
(э +ао) + (в + 17) + (: т +:+).
Фбщее число задач полу{илось 3 ' 25 : 7 5.
3адание 4. 1еперь у товарищей щи р.внь|х результата. Разбе-
рись' где и почему возник.т1и отшибки. |(ак их мо)кно бьлло избе-
>кать? 1{ак ну:кно бьлло записать формульт, нтобьт они поддава!\ись
проверке?
(ороне: в задачах о прощессиях проверяй формульт подста-
новкой неболь:пих значений п или вь1пись|вай все члень| подряд.
(ак раскрь[вать скобки и приводить подобнь:е
Фгшибки при раскрь!тии скобок и приведену1у! подобнь:х бь:ва_
}от у воех' да)ке очень внимательнь|х учеников. $' сама такие допус-
ка}о. 9тобьт разщузить внимание' когда раскрь|вае1пь скобки' не
умнолсай коэффициенть| вместе с раскрь!ванием скобок, делай
это в отдельной строке.
||одобньле слагаемь|е перед приведением многие подчеркива-
1от, но большлинство делает это неправильно. |{однеркивать надо не
горизонтагльной ллнией, а дугой, котор€ш 3ахвать|вает знак. }у1о>к-
но даже обводить подобньте слагаемь1е вместе со знакаму1- кру)к_
ками' прямоугольниками' щеугольниками и т.п. [лавное подоб-
нь!е слагаемь1е обводить одинаковь1ми фицрками.
-
[1ример. Раскрой скобки в вь1ра:кении
('"' _ * _2)рх' _8+: ь)
и приведи подобнь1е слагаемь|е.
Решленше. Ёадеюсь' что на экзамене тебе ничего подобного не
придется делать' но вдруг такое несчастье все )ке произотшло. Ёе
экономь бумац, запись!вай в несколько строк и отмечай, нто имен-
но ть| умно)кае!пь:

(" - ц _2)рх' _8+ 1ш) =

в :5х2 .3х2 _ 5х2 .8 + 5.т2 . 1 1х _


_ 4х .3х2 + 4х.8 _ 4х.1ь _
ш
_ 2.3х2 +2.8 _2'|1х =
а
=15хц _ 40х2 + 55х3 -
- |2хз +3?х _ 44х2 _
_ 6х2 +|6_22х.
42
1ак огшибку совер!шить щуднее' а обнарухсить ее проще. |[ре>к_
/(с !|ем приводить подобнь1е' подчеркнем подобньле как_нибудь оди_
!!шково: что-то одной чертой, что_то двумя и т.д.
3аметь: подчеркивая' захвать1ваем знак. 8от так:
\5хц , 40х2,€, -
'-12х] &-=
_ 44х2,
_ _??х,=|5хц + 43х3 -90х2 + 10х + 16.
9*? +|6
Б особо мщорнь1х' --а так)ке вах{нь|х слу{аях проверь правиль_
преобразований подстановкой конкретнь|х значений в нач€ш1о
|!()с1.ь
!(с!|очки и в конец. {оротшо подходят для этого +1 и _1. Ёоль под_
с!'авлять не совету}о' так как при подстановке не обнулятотся толь_
кст свободнь1е члень1, а об остальнь1х так€ш подстановка не док-т1адь|_
|!аст.
[(ороне: пи!ши больп:е; подобнь:е подчеркивай вместе со зна-
к()м; проверяй подстановкой.
Разведка
}>ке говорилось' что без р:!зведки бой вслепу1о. Ёе бросайся
проведи
- приглядись к
:: (той сРш}, снач€}ла р{шведку' уравненик).
'}ш,лцай себе вопрось| о нем.

(акого типа уравнение? .}1инейное' квадратное' с радикаламу|,


с .::огарифмами? йо>кет, это нестандартное уравнение, к которому
!!ужен особый подход? €колько мо)1(ет бьтть корней у уравнения?
(шковьт их знаки? (акие значения мо)кет принимать переменн€ш[
( ::о/дкоренное вь1ра>кение дол)кно бьтть неощицательнь1м' арцмент

;:ст:'арифма поло)кительнь|м и т.д.)?


€ильнь:е уленики отвечатот на эти вопрось|' саму1 того не заме_
'!1|я,
((на автомате>>. А слабь1е у{еники ((на авто1\{ате) )|(е начина1от


вспоминать' где они видели что_то подобное' и действовать по ана_
логии' что приводит иногда к самь1м глупь1м о1шибкам.
|1ример. йатвей ре|ш1}л уравнение .т' + 1 ь _ 60 _ 0.
€щатегия 1!1атвея: вспомнить максимапьно похо)|(ее уравне-
ние, д]|я которого известен €|^лгоритм ре!шения, и действовать анало_
гично. €амое похожее уравнение квадратное' поэтому йатвей
-
ре!шает ((через дискриминант>.
|1опьгтка ре!шения.
Р =!12 + 4.60 = 361-192;
, _:1!*Р,
2)
хт=4; хэ=_|5.
(огда у{итель указ€}л йатвето на опшибку' тот объяснил ее нев_
нимательность}о- ((перепут€}л нечаянно квадратное уравнение
с кубинеским>>. А
3аметь: вопрос об о>кидаемом числе корней очень ва)кен. Бсли
ть! ожидае1шь от уравнения четь1рех корней, а у те6я по]гг{ается
только два, обязательно разберись поче1!{у. Ёе потерялись ли ка-
кие_нибуАь корни слунайно?
(ороне: не бросайся применять первьтй попав[шийся алгоритм
ре1пения, снач€!па проведи разведку.
3адание 5. 1ьт и собираепшь даннь1е о противнике.
-р(введчик
||рисмощись к уравнени}о или системе. (акие особенности ть1 за-
мечае1шь? (ак их мо)|(но использовать д'!я ре!шенпя? €колько кор-
ней тьл о)кидае|шь у этог0 уравнения (плирешлений системь:)?
а1 тэ(х'1+ 8х + =
^)'
= 11('' + 8.т + +)(тз;' _|6х+ то) + (;з'' _16х+ то)';

о)
х'_1 -т5_1
х'_1 х'_1'
-=-.9| * |"' _{| = з;
]*' -
")

,у{'"_2_ у:
[2у _2 х';
_

44
(э *2ху='|$,
,,
\:., + ху-_5.
Буль проще
8сли мо)|(е[шь упростить ре!шение' сделай это' пре1!(де чем
с!1) ре[шать.9то тебе лично не по луш:е? .{еление на ощицательнь1е
!
! }|с.,|а' деление на больтш у|е чу|сла. двухэтажнь1е Ароби? .{роби вооб-
::цс'/ [ощать немного времену1у.избаъься от того' что тебе не нра-
|![|'|'ся.
{ ъ '* г-'-- \
\у+ у"+.!!
!{*-д-_;*.ь_н
с3
:*-.>

?6

[! ример. Бот стандартное квадратное уравнение :

_\"'+[5х-1=0.

Бго мох<но ре1шать (через дискриминант)>, но мо}кно перед этим
с/1с.,|ать еще один дополнительньтй 1шаг' которьтй избавит тебя от
'!ис.,|овь!х Аробей и даст полох(ительньтй
коэффицие}{т при х': ум-
|!()жить обе части уравненияъ1а-6.3то не обязательньтй 1паг, но он
!/к)рово облегчает )кизнь:

_!*' +0,5.т_
1
=0; | .(-6)

х' _зх +2=0.
А
теперь сравни вь|числение дискриминантов для первого
у !)авнения и для второго:

|э)
|,=0,5,_4(_11 (' 1)_1 2_'-8__т9' 1

а./ [_' )-т- 9_ 4э


Рэ=32 _4.|.2_9_8=1. А
45
(ороне: упрощай уравнения и избавляйоя от неприятнь:х дей_
ствий.
3адание 6. €начагла подумай, как л)д![ше упростить уравнение'
а ух( потом ре|ши:
г,
'- х +|,7
а),72- _)1
3,2х _ !
2
Ф п(х'? +8.т + .)'=
_ т 1('' + 8х + +)(тзх' _16х +:о) + (:з'' -|6х+:о)'
0беспечь простор
€ло>кнь:еуравнени'т сразу не ре|||а[отся' мь| постепенно их пре_
образовьтваем' упрощаем' приводим к удобному виду. Б,сть специ_
альньпй способ заппси' чтобьп пзбегать опшшбок в преобразова-
нпях.
9равнен:*!я вь\т|1ядят обьпнно так: левш{ часть' знак равенства'
прав€1я часть. А мьт булем запись1вать их чуть иначе: левая часть'
маленький прогуск (сантиметр .илп два), знак равенства' |1равая
часть. ||ропуск нужен для того' чтобьт вписывать какие-нибуАь но_
вь|е слагаемь|е или мно}кители. Р1х нужно впись|вать с обеих сторон
одинаковь1е' но в правой части место обьпчно есть' а в левой мь| его
оставляем специ{шьно.

.{описьгван11е слагаемь|х плп мно)кителей станет отдельнь|м


действием' все внимание булет сосредоточено только на нем' это
очень сократит число отшибок по невнимательности.
[1ример. Реппаем )равнение
15 +-д|_=Б_
15 _1
х+3 х-3 3
8идно, что есть два подобньтх слагаемь|* т], 8 в разньлх частях
3
уравнени$,4\ надо перенести в одну часть и привести эти подоб-
46
|!|,|с. этот прием очень часто всщечается в ре|пении уравнений. (о_
! /1ш ть! переноси1шь слагаемое из одной части в другу1о' то делае1шь
'|ри ]1ела за одно преобр{вование: из одной части слагаемоеу6у1ра-
€|||!,, в друц1о допись1вае1пь' меняе!пь знак. Ёекоторь1е' особенно
|'()ро!|ливь1е, собственно приведение (сло)кение или вь1читание) вь1_
|!().,![|я[от тоже за этот этап. Бсть где р1шцлятьсяо!шибкам по невни-
м||'|'с'[ьности.
сделать по-другому. 3аписать уравнение надо с неболь_
.|-!унгше
||!им пропуском в левой части' вот так:
1515|
+ +1^ :8 (1')
х+з х_3 з
['де_то сбоку запись1ваем Ф.{3: х *з; х * _з и обводим рамоч-
кс:!{, чтобь1 не забьтть. 1еперь мо)кно ре1шать уравнение. Бместо

|'()|'0, чтобь| переноси'":] в правук) часть' меняя знак' мь1 из левой


з

8 левой части
1

и ||равой части вь1чтем по 1:. впи|шем


3
!|р()мсжуток' а в правой части допи1пем то )ке самое в конце. }рав_
|!с|!ие булет вь|глядеть так:
15 15 н11_11=8_т1. 0')
3 з з
'*з*;-
[ак вь:глядит теперь самая перв€ш сщока в уравнении. ||риво-
/|им в птравой части числа к одному знаменател!о' чтобь1 вь|честь; за_
|!}!си ведем с пробелам\4|
15+-15 244 (2)
х+3 х_3 3з'
15 +-15 :_.
20
(3)
х+3 х_3 3

Буд" проще! Ёа капсдом |паге смотри' нельзя ли что упростить.


!}и/цп:о, что левая |1праваячасти легко де.]1ятся на 5, поэтому р{шде-
'!|нм ка)!(дое слагаемое на это число. для аккуратности с обеих сто_
р()]| в строку (3) впись:ваем деление на 5' теперь она вь1г]1ядит так:

(у-*_]1):5=4:5. (3')
[х+3 х_3 ) 3

47
Бот что полу{ается:
334
-|-- :- (4)
х+з х_3 з
[,1так далее. А
3адание 7. 3акончи ре|пение уравнения. Фставляй простор для
дополнительньп( записей.
1(ороне. Б ка:тсдой сщонке уравнения оставляй гцстое место.
Ёсли надо преобразовать обе части, в это пустое место вписьтвй
действие' которое планируе[шь свое внимание.
- разщузи
3адание 8. Регпи уравнение' оставляя пробель1 для дополни_
тельнь1х записей:
6 * _ 3
' ',5
х' _9 х2 +3х х' *зх'
Фбрамляй!
Репшая уравненпя, обводи рамкой те места' к которь!м надо
потом вернуться. 1олько самь|е прость1е уравнения ре|ша}отся ((ли-
нейно> |шаг за 1шагом. Больтшинство щебует возвращения к неко_
-
торь|м этапам в ре1пении. 1акие моменть| надо обводить рамкой,
а в конце просмощеть еще р!в все ре!пение ли каких позабьт-
ть|х этапов.

9то обводить:
1) одз(пли область определения) те значения' которь!е пе_
мох(ет принимать; -
ременная
2) формуль1' которь!е ть1 привлекае!ць для ре1шени'{;
3) заменьт переменнь1х;
4) слулаи, если уравнение ре1шается методом 3мея [орьгньтна
(перебором слунаев);
5) все, что нельзя забьлвать.
||ро Ф.{3 тебе наверняка у{итель расск1вь|в.|"л.
48
[|ривлененнь|е фортшульл часто не вь|пись1ва}от' а использу|от
!!х как бьт <<ме>клу делом)' и рассадник о1шибок по невнима_
'! 0]||;}!Ф€[|{.
[1ример. йатвей ре|пает (с ош:ибкой) равнение
2''5'=100'-2.
()н вьтулил правило: при умножении степеней пок€|3атели ск.па-
/(!,|!|[|ют, а при делении вь!чита}от (верная ли это формулировка?).
! ! ум::о>кая2"ут 5', складь|вает пок:ватели:

2'.5'-100'-2;
00)' _||2(х-4 '

2х _2(х _2);
2х _2х - 4;
0--4.
[]от какое огорчену1е,у1непонятно' что делать. €колько }у1атвей
!.и ||роверял' о[шибки у себяне на1пел. ||онему? 9 него не бь1ло хо-
р()]!|сй привь1чки вь|пись!вать привлеченну!о фор'"у'у.
Ёадо бьтло
'!!!/1уматься над правилом (при умнох(ении степеней пок€ватели
|,' к]!{!/(ь|ва!отся) и 3апшса7пь е2о формулой:
2'.5' - е.5)'*'
('ц]ссг, ош|ибка!). 8 сицаци|4, когда что_то по1шло не так' }1атвей
]|р(|!|срил бьт эц формулу' на!шел о:пибку и исправил ее.
(огда ^ и нече-
>ке формула явно не вь1писана' проверять как бь1
:'с:'
'|'ак что вь]пись1вай привлеченнь1е форшгульт и обводи их в рамку.
[|п:1е один тип горячо рекомендуемь1х рамочек замень1 пере-
-
}!€|!!!|,|)(. ( со>калени[о' бьтвает так' что начина}от ре|шать уравнение
(| ! ||()сительно х' дела|от замену и перехо #{т к!, в самом конце забьп_

!|!|!()'|' и в ответ пи1пут корни для у.


[| ри мер. (орней ре1шает неравенство методом интерв€1лов :

х' -16 >0.


(" - !9х2 +оо)(;' *3х+ 2)
():: вь:ясняет' в каких точках числитель ,\4 знаменатель обраща-
кг:ся в 0:
|)х'_16_0;
хт =4] $э=_4.
2\ х' _19х2 +60_0;
49
у'_19у+60_0
| -192 - 4 .60 = 361 -240 =\2\ =\\2 ]

у - {_:я) *::.
л\,2--_ '2
х: =15; $э=4.
3) *' - 3х + 2=Ф,
Р=9-8-1;
3+1
л\'2_ ,
э
А
хт =2; $э =|.
(орней рисует числову[о пря}гу|о и отмечает найденнь1е точки:

-{ 41. ч {5
9то здесь не так?
(орней сделап замену переменной в п. 2), перетшел от' ку' а по_
том незаметно переггугап переменньте. 1акуо опшибку довольно
слох(но вь[ловить. ||оэтому проведеннь1е замень! переменнь1х то)|(е
обводи рамкой:
3.п.:йь
||росмощев ре|шение в концё работьт, убедись' что обратньте за_
мень1 то)|{е проведень1.
8озмохсно' ть| рассмащивае1шь р€внь|е случаи (для уравнений
с модулем, например' и]1и в неравенствах с переменной в основании
логарифма). |!режле чем перейти к рассмотрени|о сл)д1аев, запи[пи
план работь: и обведи прямоугольной рамонкой.
[1рпмер. (орней собирается ре|цать уравнение с моду.т1ями
-{ *|, +3| = х' _х _!2.
|*'

50
Фн будет ре!шать это уравнение методом 3мея [орьтньтна. |(ор_
::сй отметил на числовой прямой точки 3 п_3, в которых вь1рш|(ения
ш|!у'гри модулей обращатотся в нуль. 3ти две точки разбиватот пря_
му!0 на щи проме)кщка одно}{у на ках(ду}о голову. 1{орней
бу,лпс'г рассмащивать )равнение на этих проме)кутках по отдельно-
с:'и, рубя головь| злодею поочередно.
_'|*|, +3| _ х2 х _\2.
|"' ^_

6\Фч
-3 3
-!

|. х<_3.
!|. _3<х<3.
|!!. .т > 3.

^ забьтть про какой_нибуль слулай.


Рамочка не позволит
|(ороне: ре|шив шавнение' просмощи все рамки: ничего не за_
б:':.л: сделать? Фсновнь|е рамки: для ФА3 д[1я привлеченнь1х фор_
'
му]!, д'[я замен переменнь1х' д.]1я перебора олучаев.
[!одставляй и проверяй
3то прием
<<золотой>> он часто вь|лавливает о|шибки и им
]!с|'ко овладеть.
- подставь их в
Ёайдя корни' должно
уравнение
-
!!()]|учиться верное равенство. 3тот метод не вь|являет потеряннь|х
ксгр::сй и потому не гарантирует' что твое ре[шение верно. Фднако
(|!! |!аходит много других опшибок: и по невнимательности' и по не_
/ц()мь[слиго. 8сли ть1 подстави!шь корни не в то уравнение' что запи-
с!!|!() в тещади, & Б то' что в задачнике' то смо}ке1пь вь!явить еще
:: с::::ибки' догущеннь1е при перепись1вании условия в тещадь.

51
[1ример. &1атвей ре1шал уравнение.т' + ||х _60 =0 (через дис-
криминант)иполу{ил(корни)) х1 =4 и хэ=_|5.
Фбязаупельно наёо шх проверяпэь поёспаановкой, причем начи-
нать с того' что попроще. ||одставим в условие х = 4:
4з+\|.4_60:0.
Фчевидно' это неверное равенство; значит' уравнение ре1пено
неверно' надо над ним еще подр[ать. Бторой корень не обязательно
подстав.]ш{ть, диагноз у)1{е поставлен' а возводить 15 в куб лень. А
-
Б унебниках пишцд обьтчно так: <<Бсли вь| возводили обе части
уравнения в квадрат, моцд появиться посторонние корни. Фбяза-
тельно делайте проверку корней подстановкой в условие. Бсли
использовань1 только равносильнь|е преобразования' то проверять
корни бессмьтсленно>>.
3аметь: если все преобр1шования бьтли равносильнь|' то прове-
рять корни действительно необязательно' но ть| никогда не мо)ке1||ь
бьтть уверен' что они бь:ли равносильнь1ми. 1ебе может к.шаться'
что преобразования равносильнь]' а 1|а самом_то деле в них мо-
)кет вкрасться опшибка. 1уг-то проверка корней подстановкой |\ра-
ботает.
3адание 9. йатвей ретшал )равнение
15
* 15 +11 =8
х+3 х_3 з
и полу{ил два корня: $т =2] 1э =6.||роверь эти корни подстанов-
кой. 1(акой вьтвод ть1 сделае1шь по результатам подстановки?
(ороне: проверяй корни уравнения подстановкой. |[одставляй
не в то уравнение' что в тещади' а в то, что в книге.
3адание 10. !{е ре!шая уравнений, определи' где ней корень.

|х+ 3|+ |.т_ 8| = 15 -32


. э1()(
(|п--=_ 1

42 -5

|о9"2х= 3 5

хз + 36* + 1!г_ 672=0 з2

(ак часто бь:вает' в силе кроется слабость. Раз подстановкой


мо)кно поймать практически лтобуто отшибк}, 1Ф ть1 не узнае|шь' что

52
!!мс|!|-|() пойм(}л: метод поках(ет' что ошибка есть' но не пока}кет' где
||!!!!,
[русть, пополам!
так' что да)ке очень прист€}льное р€шглядь|вание ре!ше-
|!:,:вает
!.!!'. |!с ||оказь1вает' где именно прячется ошибка.9то делать? ||омо_
,:сс: бип:арньпй поиск. 9тобь: освоиться с ним, изу{им эту сщате-
! !!!() |![| и['ровом примере.
||ример. ||антелей загадь1вает нац/р€}льное число не больп:е
|(;; (с:р::сй отгадьтвает' что это за число' задавая вопрось[' на кото_
||!.|с м()ж|{о ответить только (да) или (нет>. Ёапример, он мох(ет
('!!|){!:!![|[}ать (это пока не угадает. 1огда (орнехо
1?>>, <<3то 2>>...

|||шс/к)мо хватит 16 вопросов.


-
как обойтись
мень|шим числом?
(с:рней булет задавать вопрось1 так' чтобь1 уполовинивать чис-
кш!!/1идатов в загаданнь|е числа. €начала спросит <<3то число
'!(!
(:с;;::,:::с !]?> Бсли |1антелей ответит ((да))' то останется 8 подозревае-

м!'х |!исла от 9 до 16, тогда следу!ощий вопрос - ((это число


0с::!!.:::с \2?>>. Бсли же (нет>' то то)ке 8 подозреваемь1х числа от 1
((это число боль:пе
-
4?>>3аодин во-
,|(} н, | ()!', 1а следу1ощий вопрос
-
.;||(|(' (к:р::ей умень|пит вдвое количество чисел' которь1е надо про-
вер|!: :,. ( )п: 1шаг за !шагом уточняет свой вопрос в зависимости от от_
н(.!()!! ||:п::телея' как на этой схеме:

!6 //
2
,/ |х*

\, ,7
'''./ \Р ,#/ \*
-/
*{
п{\'&
,{ц

"{ 3 51944 43 |г
(с;р::ей вьтбирает ц кучку чисел' в которой находится загадан-
!!()с, /[с]|ит ее пополам и следу1ощим вопросом о!ш[ть уточняет ну)й(-

|!у!() ||(ш|(;вину. А
|!римерно так )1(е ищуг ошлибку в ре|пении, если подстановкой
у/!!!]|()с|, установить' что о:пибка есть' но неизвестно' где именно
(|!|.! |![!х0ду[тся, а метод прист€}льного вглядь]вану1я не помогает.

53
[[|аг 3а [шагом уполови|{швают область, где прячется опшшбка.
|{осмощим на примере' как это делается. Репшая уравнение, буАем
нумеровать сщоки, нтобьт отмечать, |А€ ищем ошлибку.
[1ример. Релшить уравнение

6з|п2.т-''*[; _-)='. (0)

|1опьптка ре|шения с нагляднь1м поиском ошлибки.


€начала приведем все функции к одному арцменц:
6з|п2х _ 5совх _2 _0. (1)
||отом перейдем к одной функции:
6 _ сов2х _ 5совх _2 _0; (2)

-сов'х-5созх*4=0. (3)
|[о.гунили квадратное уравнение относительно со$х. |[реобра_
зуем его так, чтобьт у слагаемого с наивь|с[шей степеньпо бьтл поло_
х(ительньтй коэффициент:
соз'х_5соз_т+4=0. (4)
А теперь р[шло)ким квадратнь:й многочлен на мнох(ители (и да,
именно раск.ттадь|вание на мно)кители помогает нам чаще всего):
(оозх*4)(соз"т_1)=0. (5)
|!ервая скобка не дает корней, а вторая дает:
соз.х _ 1; (6)
х =2пп. (7)
Бот теперь начинается самое интересное. Булем проверять это
ре1шение подстановкой в условие в уравнение (0):
-
6з|п22пп+ з в;',[1 _2п'\ _2:
(2 )
6.0+5.1:2.
Ёе согшлось; проверка пок€в€ша'
что (7) не яв.]ш1ется ре|шением
уравнения (0). Бсли прист€}льное вглядь1вание не помогает, найти
отшибку мо)кн0' подставив (7) в (4) посредине ме}кду (7) и (0):
--
соз'2ттп* 5соз2п2 * 4 : 0;
1-5+4=0,
верное равенство.
-
54
(о' <- с'1ача^а по0сула8цлц оул8еуц в {Ф - не по0хойуя!
(,)
(2)
(э)
(4) <- у\оу^ом по?сэва8и4ц оув6еуп 8 (4). Ёсли по?хо?цуц,
уу'о ооцц6с<а Фозле; осац нёуу, 'фосо ц^ц нцже.

(6)
(7)

3нанит, ошибка где-то вь|]ше (4), но ншке (0).


[1роверим уравнение посредине ме)кду (0) и (4), то есть (2):
6_ соз'2пи _ 5 сов 2пп _2 _0;
6-1-5-2-0
ш|'а' вот неверное равенство. Раз (7) является корнем (4)пне яв.]ш{-
о'!'ся корнем (2), то уравнеъ||1я (2) п (4) не равносипьнь|' где-то при
!|срсходе от одного к другому догущена о!пибка. [1рисмощимся
с|!!с раз: ах да' надо бьтло все т{лень| умножить на _ц но умно)кили
!();!|г|(Ф первьпй, а потом перестали. |[рист€шьное вг]1ядь1вание пока_
!ш]!()| что и в уравненпха (2) есть о!шибка: потерян один коэффици-
с|!'!'. всли бьт оно не сработш1о' проверяли бьт уравнение между (2)
:: (4), то есть (3). (огла знае]шь, |А€ искать' пристапьное вг]1ядь|ва_
!!}|с работает гор{вдо лг{1пе. Бообще' чем у)ке область поисков' тем
|!р()1|1е найту[ отшибку. Бинарнь:й поиск как р(в и ну)кен' нтобьт су_
г}: !'|г 9б.т18сть поиска.

[[еререгшиваем:

&|п2х -''*(# _ *)=', (0)

&|п2.т - 5соз.т -2 =Ф (1)


6 _6сов2х _5совх _2 _0; (2)
_6соз2.т-5совх+4-0; (3)
6сов2.т+5созх _4_0; (4)
Р:52+4.4-6:\2\:\\2; (6)

со$.т =
-5-11= -1;
4
|1лу| (7)
12
-5+11
со5х=-=_
1
(8)
122

55
х =+! +2пп.
3
\ (я)

3адание 11. |1роверь значения (9), подставив их в уравне-


ние (0). )/бедись' что еёе-упо ес7пь отллш6ка в ре!11еншц.\\айди ее би-
нарнь]м поиском.
3аметь: в трудоемкости бинарного поиска есть свой пл}ос
после нескольких его применений тьт стане[пь внимательнее. -
Бот как это работает: ска)кем, йатвей и Бремей повадились ри-
совать на партах в к.]1ассе. йатвея не )курпли за это дело' но застав_
ляли отмь!вать парту. А 8ремею дел€ши замечания' но парту после
его безобразий отмь|в€|"пи взросльте. (ак ть| др{ае1шь' кто бьпсщее
отг{ится рисовать на парте?
1ак:ке и с уравнениями: вах(но' что ть| сам найдетпь отшибку,
а не г1итель тебе пок€:";кет. Раз_другой поище[пь' а потом стане!шь
внимательнее.
[1роверка проме2куточнь|х уравнений
}равнени'{ в |пкольнь|х улебниках, на экзаменах и олимпиадах
часто сводятся к квадратнь!м. (вадратнь|е уравнения как проме)ку-
точньтй этап возника}от в системах уравнений, в щигономещиче_
ских и логарифминеских уравнениях, в текстовь1х и планиметриче-
ских задачах' в ре1шениях неравенств. Ёа экзамене у1лу1 на
олимпиаде тебе наверняка придется ре1пить несколько квадратнь1х
уравнений. Бсли ре|пение задач!4 вк-т1|очает ре1шение квадратного
уравнения как проме'(щочнь:й этап' всегда полезно проверить
корни проме)куточного уравнения подстановкой прямо в ходе ре_
!шения. 3та привь|чка экономит много времени.

56
[|ример. Репшить уравнение
|2(х'1 +8.т+
')'=
_ 11('' + 8х + +)(:зх' -|6х+:о) + (:з'' _|6х+ то)'

Разведка. |1рисмощись и увиди|шь' что это уравнение четвер_


:с:й степени: скорее всего, расщь|тие скобок и приведение подоб-
!!|,|х ни к чему уте1шительно1!{у не приведет. А еще видно, что вь]ра_
жс]!ия в скобках повторя[отся.
[]опьптка ре|шенпя. Бведем для повторя|ощшхся вьтра>кений
( у |'/[ел ь нь[е обознач ену|я' чтобьт луч]пе замечать закономерности :

а(х) - х' +8.т + 4;


6(х) ='|3х2 _16х + 16'
'|огда
уравнение примет вид
|2а2 -|\аБ + 62 илп |2а2 *|!аБ + 02 =0.

[]го легко пРевратить в квадратное' р:вделив на 02:

тэ{у\' _п9+1=0.
\ь) ь
|[оэтому план ре1шения такой: ре1цив квадратное уравнение'
|||! !'!()жить леву1о часть на мно)кители' а после этого вернуться к пе-
;;с'мс::г:ой х.
(роме того' отдельно изулить слулай 6 =0.
!)сгшаем квадратное уравнение (будь нанеку! 14щи отшибки!):

Р: \\2 + 4 . 12: 121 + 48 : 169: 132


а 11+13
-=-
ь2
!!осле этого мо)кно бьгло бьп раскладь|вать на мно)кители:
(а 11+13\1а 11-13\
(;- , ./[;- , )=,'
!.(|' у!'о неудачная стратегия. ||равильно сначала подстановкой про-
нс|)!!'гь' верно ли ре!шено квадратное уравнение' а потом у)ке про-
,|(!]|жа'гь ре!цение исходного уравнения. А
'!дметь: такая проверка занимает очень и очень мало времени'
н с')к()[|омить может очень много.
|(ороне: если в ходе ре!шения возникает проме)куточное урав-
!|о|!ие, то его корни проверяй подстановкой сразу х(е.

57
3адание 12. ||роверь подстановкой' верно ли ре1пено квадрат-
ное уравнение. 3авергши ре1шение исходного уравнения. Р:введка
донесла' что у него о)1шдается четь1ре корня. Бсли у тебя полу{и_
лось мень|пе' ть1 дол)кен знать почему.
[1ограничнь|й контроль
3адание 13. |[ерелу1стай р[шдел кАлгебра)' посмощи на все
приемь1 еще р1в. йногие из них пригодятся в работе с неравенства_
ми. какие?
9тобь: проверять ре!шения неравенств' естъ специ€!"пьнь|е цриемь1.
Фтветь: в неравенствах обьтчно бесконечнь|е мнох(ества вро_
де [_4,5; _3) э (5; +о);
-
проверить все элементь1 этих мно)кеств под-
становкой нереально. но кое-что сделать все-таки мо)1(но: убелить_
ся' что щаничнь1е точки интервалов и сами интерваль| мех(ду
щаницами вь|брань1 верно.

[рьнуЁ

[1роверяем щаничнь|е точки. Фткула могут взяться эти числа?


3то те ч!4сла, которь1е: 1) обраша!от неравенство в верное равенство
у|лу12)ле)|(ат на щанице од3. ||одставь щаничнь!е точки интервалов
в неравенство иу6еду1сь' что эти числа либо из первой щуппь|' либо
из второй. Ёапример, если по'гу{ился ответ [4,5; -3) ц-., (5; +с), то
проверять подстановкой надо числа _4,5; _3; 5. 3ти числа могщ
удовлетворять неравенству (на числовой прямой их обь|чно отмеча_
ют закра!шеннь1ми щужочками)' а моцт и не удовлетворять (на ни_
словой прямой это незакра!шеннь1е щух(очки). |!одстановкой про_
веря}от не это. ||одстановкой проверяк)т, удовлетворя}от ли
цраничнь!е точки равенству и не ле)кат ли они на щанице од3.
|1роверяем вь[бор иштервалов. йоэкет случиться так' что ща_
ниць| интервалов определень1 верно' а сами интерваль[- нет. это
бьпвает потому' что где-то в преобр€вованиях случайно перепутаг!и

58
!]..|к |!сравенства. 9тобьт проверить, нет ли оцлибки в знаке' надо
в !|('|)!||!с||ство подставить вн)цренние точки интерв:}пов. Фни дол)к-
.!..| у/[()|!.'!с'гворять неравенству.
!|о,:цс'гавлять что-то нащад это попь1тка подсщаховаться.
-
( )::д: ::с /(аст гарантии верного ответа и не всегда показь1вает нали-
,::;с' ст:г:ибки. ||ольза от такой подстановки вРяд ли оправдает потери

п]|смс|!и |!а сло)!(нь|е вь1числения; но если они прость1е' то мо)|(но


::ст::;тс:бст:за'гь. Бь:бирай для такой проверки числа попроще' не тре-
бу:с:::|::с с.,|о){(нь1х вь1числений. 3то мо)кет бьтть число 0 или \, а
ш ! ||]|: ()||()метрических неравенствах это может бь:ть что-то {.
"р'л- 2
!|::':'срп;шть| в ре1шену1у1 моцт бьтть безщаничнь1ми' т.е. содер-
Ё.!! !, угодно больш:ие или сколь угодно м€}ленькие числа: вро-
ск().,|ь
;пс |.|; \ 'л у) (_*; _0,25). (ак проверить подстановкой щаницу та-
н|А
:||| (! ((х!!()с'га))' ведь на самом деле ее нет? ||одставить ф в формулу,
х|}||с|!||() жс' нельзя' но мо)кно поставить какое-нибуль больтшое
0.!!{'|!() миллиарда хватит. [очнь:е числа при этом по]|учать не-
::б1 ;д: |с.,|!'||о' достаточно приблизительнь1х вь|числений, липть бь:
м(|п ||() б:,:.л:о определить знак.

(6
||;гшмер. !{орней реш€|л неравенство - ^6)'.
Б!5
!! !!!)'|у!|!|.л:':'акой ответ: (_*; _2).

7;77//7пп7ъ , * *'
"/. 0

!!срг:о ли он ре[шил неравенство? |!роверим для начала, прав-


,!.! ,|]|, !!'!'() число -2обращает неравенство в равенство:
(^6_б)с_:)=6}'
,(л_.'6)=/;6'
,(л -^,6)(л *-,,6) _о;

,({л)'_(.в)')=',
2.3:6.
|}срно!

59
|!одставлять в это неравенство внущенние числа проме)кутка
х.т1опотно' проверим поэтому ((левь1й хвос0). |[одставим вместо х
ощицательное больтшое по модул!о число: булет ли вь[полнять-
ся неравенство? Ёе вьтчисляем точнь1х значений, достаточно при-
кидки:
6
:/5 + т/в

ч],п'/ц.2
'<*1<о|г,'.*

*с+оа*фнао ч,0|ш

|[охо>ке, (левь1й хвост>) не подходит. точно так жс можно про_


верить (правь|й хвост). Ёо чтобьт проверить промсжу1'ок правее
числа _2, проще и бысщее подставить 0 вместо х:
("6-^б;.0<+-..
./э + т/в

Фчевидно, верно. |!охохсе, (орней охшибся |']цс-'|'() :з ::рсс';бразо-


ваниях и незаметно поменял знак на противополож:::,:}{. А
3аметь: такая проверка вь1являет не только с;:::ибки ||() !!свни-
мательности' вроде потери знака' но и содержат€.||!э||!;|0 ст:::ибки.

[1ример. Ретшить неравенство


{.!.
45
|1опьптка ре|шенпя (возмо)|(но с отшибкой).

+-:'
4,
*.4'
з.5'

"1!'
15

|1роверка. 3деоь значение } .''',ьно слож!|() ||р()!!с])}!'!'!,, а мь1


15
всегда начинаем с. того' что попроще. |1роверий ((.!|€|||,!!! хвс'лст>>,

подставив боль:шое по модул1о ощицательное зн0|!с!!!|с \'.

60
0р+л, х ='1-0ФФёФ:
3х2 4х

е/
р
Ф1311,ё \
ё*'1+{,)ц'+1!|!!1ь+1,,1
6о''оь'л'ор
\)лла:.* ч),д*з,г*

3нанит, где-то в ре|шенцц доп}||{ена о|ш[|бка'


А
3аданше 14.\\айди ее.

объединение
|{ороне: ре|шив неравенство и полу{ив в ответе
обрашать неравенст_
интерв{шов' проверь их концы - они должнь|
и это не_
во в равенство или служить щаницей од3'
Бсли ну)кно
спо)п(но'топроверьещенескольковнущеннихточекинтервш1ов
и вы'1сни' что делается <на бесконечности))'
3адание 15. (орней ретша'гл нер€}венотво
(х _2)(х +2)2 > 0
много1|'пена в левой
методом интервалов. .{дя этого он на[шел корни
части:$т=2;хэ=_2,отметилихначисловойпрямой,полу{илин.
тервш1ь1 и записал знаки'

*2

Фтвет у (орнея по]гг!ипся такой: (_-; 47ч [2; +оо)


|1роверь, верньтй ли это ответ'
3адание 16. в неравенстве
!_з_''**\2-А
3515
61
буква 7 обозначает какое_то число то ли поло)кительное' то ли
- бь:ть обозначено множест-
ощицательное. Ёа каком рисунке мох(ет
во ре|шений этого неравенства?
77//?п7п}ъ * .. 6-.27;'>>э;,;7.'

а) б)

[1рикидка в неравенствах
3то прйем для продвинуть|х' здесь нух(но уметь бьпсро прики_
}!уть график неепо)|(ной функции. Бсли ты не умее1шь этого де_
лать' то пощати|пь очень много сил на прикидк}, ЁФ не булепль уве_
рен в ее правильности.
3то не недостаток метода' а ук€шание на новые возможности.
9мение бьлсщо переходить от одной модели к другой пок€вь|вает
гибкость ума. 3то умение ва)кнее' чем синусь1' логарифмы или
оценки на Ё[3. Рсли ть| не умее[шь рисовать щафики, не упускай
свой шанс нау{ись! [читай, нто это дополнительная изву1лпна
в мозц. -
3аметь: работать с эскизами щафиков обязательно придется
тем' кто после 1школь| собирается полу{ить математическое' естест_
венно-научное, ин)кенерное, финансовое или экономическое обра_
зование.
[1ример. Б неравенстве|нх+в1.9 буквами А п 8 обозначеньт
действительнь1е числа. }{а каком рисунке обозначено мно)кество
реп:ений этого неравенства? (рис. а,рис. ф

т/7п7пшъ ''-' , 6-т.27/;а:'.'.<2::.**


а) б)

. Репшенше. Аа ни на к8ком не обо_


значено. Ёеравенство означает' что рас_
стояние отточки Ах до некоторого чис_
ла ощаничено' поэтому число х не
мо)!(ет бьтть сколь угодно бо.л:ьц-пим или
сколь угодно мш1ым' множество ре1ше_
ний ощаничено _ ((хвостов) нет.
||олезно уметь рисов8ть графики
с модулями' тогда это ст8||овится со_
всем очевидно:

62
[1ример. Ретшим неравенство
_з.| * 4"
<2.
4
[1рикидка-график. Ёарисуем щафик функции
|+4х=^**'
у- 4
1

которая зак.]1!очена между знаками неравенства. Ёас интересуют те


_3 п2:
аргументь], где щафик попадает в полосу ме)кду

€разу видно' что множество регшений представ.]1яет собой още-


зок, левьй конец у него открь|ть1й, ощицательньтй, а правьтй защь1_
тьтй, поло)кительнь:й.
!1опьптка ре!шения взята из практики. 9ченик мог упростить
нера_
вь1ра)кение д!япосщоения щафика' но не сделал этого' ре1ш!м{
,.й'.,"'. }{еравенство он ре1шал по заученному алгоритму. Бот так:
* 4*
_з-'| <2;
4

[-,.+, [-,
-'*{*.0,

1+=,'1+-2<|:
.0,
Р:_'*{* [*#,.0, ['#.,
1+-!<о; [,*-='' [*'.'=0,

!_'з+4х<0,
( 4х<|з'
[+'- 7 <|; \+, =
'.
,(альшле мо)кно у)1(е и не ре!шать: ясно' что ощезка в ответе не
ц$цучит9я ц ну)кно шска/пь отллшбц в преобразованшя;с. \
||риобретя опь1т, мо)кно научиться по щафику с одного взгляда
находить вид мно)кества релшений.
3адание 17 . (делай прикидку без вь!численийинарисуй схема_
тически мно)кество ре1пений неравенства:
а) (; _3)(; +2)' >ц
б) _ 4х +3< 0;
"'
в) х' _ 432* +1234>0;
т) х' _3х +|234<ц
д)1}'_7х2 +х_5<0;
.1
(" _тоя)({+:з)...
.т_13

2.3. [екстовь|е 3адачш

1екстовьле задачи у многих 1пкольников вь!зь|ва!от особьте


щудности' и очень часто щуд!{ости эти не математические.

прость|е' в 12 действтця. А их мо)кно ре|шать €1лгоритминески. .{ля


этого детям да!от строгие предписану|я' а затем учат не ре1шать зада-
чи) авь1полн,{ть предп|1сания. € простьтми задачами этот подход ра_
ботает, а со сло)кнь|ми у)ке нет. (огда в прощамме появля!0тся
-
сло)кнь|е текстовь1езадачи, ре:шаемь1е в несколько действий или со-
ставлением уравнений, у{еники не могут опираться на опь]т ре1ше-
ния прость|х задач.
€лабоуспева!ощим !школьникам я зада1о ус7пно два вопроса, на
которь|е многие отвечают по_разному' хотя математики в них по-
ровну:
|.Аз А в Б одновременно стартов€}ли поезд и легковой автомо_
биль. €корость поезда 70 км/н, а скорость автомо6иля на 20 км/ч
больтше. (то ехал бьтсщее?
Ёа этот вопрос часто отвеча}от <90). 3то говорит о том, что
слова ((на... больлпе) вк.]1|оча:от рефлекс: сло)кить числа. Рефлекс
64
этот так глубоко сидит' что ме1шает думать. Бах<но, что вопрос уст_
нь|й. Бсли перед гл'шами есть текст' то отвеча}от лу{1ше.
у
2. (орнея и пантелея есть копилки. (орней накопил у)ке
70 рублей, а |!антелей на 20 ру6лей больхше. (то богаче?
-
Ёа второй вопрос все отвеча}от верно. -{, объясня|о это тем' что
в задачах про деньги вк.т1}очается здравьтй смь1сл.
Фтшибки возникак)т оттого' что рефлекс вк.т|ючается рань1ше
мь1сли; но д]|я се6я 1пкольники объясн'1ют такие ошибки невнима-
тельность}о.
}чить 1школьников математике словно оро!шать плодород_
-
нь1е земли. [ьт добавляе1шь эп(ивительной влаги иву1ду1[ль, как цветут
и плодоносят чуднь1е растения. Ёо унить ре!шать текстовь1е зада_
все равно что вь:рубать делянку в д)кунг]1ях: сначала прихо-
диться избавляться от дурнь1х привь1чек.

3н^к, нЁ
^
свя3ь

.(урньпе пршвь[чки' трудно избавиться.
от которь!х
1. |4скать' каким действием (того пуще: знаком) соединень1ве_
личинь| в задаче' а не устанавливать связи ме)кду ними.
[1ример. |1[кольники вь1са]п(у1ва]!и липь1 по обеим сторонам
100_мещовой аллеи. ,{еревца са)к{1ли через ка)кдь1е 5 м. €колько
всего лип посадили?
||опьптка ре!ше}!ия (возможнь| огшибки). 1{акое действие при-
менить? €ло:кение? 9мноэкение? -{,сно, что деление: вдоль одной
сторонь1 стоит 100:5 =20 лип; по обеим сторонам стоит 20'2=40
лип. А
2. Бьтхвать1вать из условия к.т1ючевь1е слова и реагировать на
них' не вдумь|в€шсь. всли в условии ск€вано ((на... мень!ше)' то вь1-
читаем; если ск:}зано (вместе>), то прибавляем.
65
[1ример. (орней съедает банку варенья за 8 минут, }м1атвей
за 1'2 минут' а ||антелей за24 минуть1. 3а какое время они съедят
-
банку варенья вместе?
-
|1опьптка ре|||ения (возмох(но' с ош:ибкой). Раз ск€вано ((вме-
сте)' надо сло}|(ить величинь1: вместе всего 8 +12 +24 _ 44 мину-
тьт. А
3.9итая условие' искать ан€}логии (а не сщоить смьтсл).
9то общего у задачп и >кизни? 9 той
и другой смь!сл не находят' а ощоят.

[1ример. а) €тоимость товара увеличу\лина20р., а потом еще


на 40 р. Ёа сколько рублей увеличилась стоимость товара после
двух повь;гшений?
б) €тоимость увеличилпна20|о, а потом еще на
товара снач€|па
40%. Ёа сколько процентов увеличилась стоимость товара после
двух повь:тшений?
|1опьптка ре|шения (мох<ет бьтть и с о:пибкой).
а)20 + 40 _ 60.
6)20+40:60.^
9то не так в попь|тках ре:шения?
€ейчас обсуАим' но сначала ре|ши задачи.
3адание 1. Репли 3адачи.
а) [1|колль:пп<и вь|сшкив€}]1и .]!и11ь! по обетдтл сторон€}м 100-мсгровой
ы\леи..{щевца сФФк€ш1и чфез к€рк.щ!е 5 м. €колько всего.гпшл посадалла?
б) (орней съедает банку варенья за 8 минут, йатвей- за \2
мин)д' а|!антелей за24 ми}гуть|. 3акакое время они съедят банку
варенья вместе?
-
в) €тоимость товара увеличилина20 р., а потом еще на40 р. Ёа
сколько рублей увеличилась стоимость товара после обоих повь|-
тшений?
г) €тоимость товара снач€}'|а увеличилина20%о' а потом еще на
40%. Ёа сколько процентов увеличилась стоимость товара после
двух повьтшлений?
Фтклпочи рефлексьп
|!ре>кле чем ре|шать задачу, надо затормозить' не поддаться
рефлексам и вникнуть в ее смь1сл. 9тобьт луч1ше представить усло-

66
вие задачи' подойдщ такие приемь1: 1) рисуй картинки, схемьт, таб-
лиць|; 2)задавай себе качественнь1е вопрось1;3) попробуй что-ни-
буд" угадать и рассказать истори}о задачи с угаданнь1ми даннь1ми.

Рисов^ть, |"'*,'ь з.дди,


%'А^в^тъ |3^тРн ми''утъ|'
э**чвстввнныс \
, 6ыстРо'
юпРось!' ^вгАо'
|

) }тАА^ть , в
|
. пРовЁРн7ъ| ! "'пРихоА8
соэнание'

||ро рисунки' схемь! и таблиць: тебе в школе навернякаучи'


тель расск1вь1ва.гл. Бсе это средства органпзациимь:слей, ведь чтобь:
нарисовать хоть что_то незамь|словатое' снач€}ла надо уяснить усло-
вие задачи.
(ачественнь|е вопрось[ вопрось1 не про числа' а про со_
-это
отно1шен ия у| связи. ||римерь: :

1. (то работает усерлнее?


2. (то бьлсщее?
3.9то де:шевле?
4. (то работагл дольтпе?
5. Фтстает или догоняет?
она ведь не про чу\сла, а про сьязи. ||осмощи на
1!1атематика
((задачку): -
||ервая щуба пропускает на |2 личов водь| в минуту мень1ше'
чем втораящуба; а корова съедает стог сена на 6 дней бьтсщее, нем
коза Бориска. €колько лет Бориске?
3десь числа есть' а связей ме)кду ними нет это не настоящ'}я
-
задача'к математике она отно!шенияне имеет. А вот другая задача:
8 классе весель1х детей большле, чем щустнь1х; причем груст-
нь1х м€шьчиков столько )ке' сколько весель1х девочек. 1{ого в к.}1ассе
больпше : м€шьчико в *\]1у| девочек?

67
3десь чисел нет' но связу1между величинами есть. 3то настоя_
щая математика' и задачу ре1шить мо)кно.
3адание 2.Реттти-ка ее. |[остарайоя щафически изобразить свя-
зи между даннь|ми.
}{икогда не хватай оя зачисла' пока не установи1пь связи.
Бще один способ затормозить попробовать угадать ответ
к задаче. (ому помо)кет
-
этот метод? 1ому, кто в конкретнь1х слу{а_
ях мох(ет уловить связи мех(ду величинаму{, а в абсщактнь1х ситуа-
циях нет. Ёас таких много.
-
Бозьми для ответа конкретное правдоподобное число и про-
верь этот ((ответ). |!роверяя у[ада}|ное число' ть| улови1шь связи
ме)кду величинами.
|1ример (.{емоверсия Б[3, 20|8, профильньтй уровень). Бес-
ной катер идет против течения реки чем по те_
"1?разамедленнее'
3
чени!о. .}1етом течение становитсяна 1 км/ч медленнее. |[оэтому ле-
_1
том катер идет против течения в|_раза медленнее' чем по течени!о'

Ёайдите скорость течения весной (в кйн).


)/гадайка. €о сметшаннь|ми числами работать неудобно' поэто_

"|
му переведем в неправильную лробь: ез =5^3''[ля угадайки возьмем

68
-----.-,"-/-* /":>
5
весенние скорости так, чтобь| скорость против течения 0ьтла , Р*
мень|пе' чем по течени}о. Ёа ум приходят числа 5 и3,50 и 30,' 500
и 300, моцт бьтть и другие. |[ервая и последняя парь1 да}от нере.}ли-
стичнь1е значения д]1я скоростей; поэтому:
1) для примера возьмем скорости 50 км/ч и 30 км/н;
2) тогда собственная скорость катера посредине между этими
числами 40 км/н;
- 10 км/н;
3) а скорость течения
-
4) летом скорость течения становится на 1 км/ч мень|ше, т.е.
9 кйн;
5) скорость катера летом по теченик) 49 км|я, против тече-
31 км/н;
-
_1
6) их отно1пение дол)кно давать |_, но не дает:
49 з
ы*
9гадайка да!|априкидку. Бидно, что изменение скорости
'. тече_
ния не сильно повлияло на отно1пение. 9тобь: изменение скорости
течения на 1 час сильнее повлияло на отно1шение' сама скорость те-
чени'[ дошкна бьпть заметно мень|ше 10 км/ч. А значит, и нач:!пьньте
скорости дошкнь1 бь:ть помень1ше; не 50 и 30, а, ска)кем,25 и \5-
3адание 3. |!роверь' не подойдут ли эти 3начения.
}у1охсно бь:ло бьт продол)кать угадь1вать д.}ль1ше, уточняя свои
догадки. Б стандартнь1х задачах' напримеР, !1а вгэ, ответ угадь1ва-
ется довольно бьтсщо, в 2_3 попь!тки.
69
3аметь: цель угадайки вовсе не
- своими в том, нтобьт
вет' а в том' чтобьт на практике
пол)д!ить от_
(пощупать
руками связи))
ме)кду даннь]ми. 3то помох(ет составить уравнение и получить при_
кидку. |!рикидка по результатам радайки пок€вь1вает' что скорость
течения дол)кна бьпть не 10 км/н, а заметно мень|||е; скажем' 5 км/ч.
1еперь по результатам радайки проще составить )равнение.
Бернемся к ее этапам' проанализируем у1х,ипо этим )ке этапам по_
сщоим уравнение.
Реш:ение.
1) весенние скорости катера мь| бра.тли так, итобь! они относи_
5
лись как 1- так щебуется по условию. фя уравнени'1 введем ско_
з
рость по теченито 5х (км/и), а против течения (км/н);
2) тотда собственная скорость катера -3х
их среднее арифмети-
ческое' она равна 4х (км/н); -
3) скорость течения равна.т (км/н);
4) летом скорость течения умень|шается на 1 и
равна.т _ 1(км/н);
5) скорость катера летом по течени|о равна 5х _ 1 (км/н), а про_
тив течения равна 3х + 1(км/н).
Р1х отнотшение до.т!)|шо да'''" 11'
2
5х_|_1 д
3;+1 2
}(ороне: угадайка позволяет уяснить связи ме)кду даннь|ми на
конкретнь]х примерах. Бсли после 1_2 попьпток ть! не угадал ответ'
но понял' как составить уравнение' метод сработагл. Рсли тебе
-
уд:1пось угадать ответ лриблпзптельнь:й это то)|(е хоро|шо' будет
с чем сверить точнь:й ответ. -
3адание 4. Реш:и это уравнение; ре!ши задачу и сравни ответ
с прикидкой.
3адание 5. Раз у)к ть1 читае!пь этот р.вдел' то у тебя есть цель
научиться луч!ше ре1шать текстовь1е задачи. Бозьми подходящий
сборник таких задач' вьтбери из него несколько задач' но не
репшай
их, а поищай с ними сделай рисунки, задайкачественнь1е вопро-
-
сь!' попробуй угадать ответ.

70
[1рпкидка
{тобь: бьтло с чем сверять ответ' мо)кно еще делать прикидку.
3то не всегда просто' но если условие позволяет' луч;|]е сделать.
|1ример. 1(орова съедает стог сена за |2 дней, а ко3а за 18. 3а
сколько дней они съедят стог сена вместе?
-
[1рикидка. .{ве коровь| съедят стог сена за 6 дней; две козь1-
за 9 дней; корова с козой где-то посредине' за 7_8 дней. 1{орова
-
ест бь1сщее и сильнее повлияет на ответ: он полу{у1тся блшке к 7,
чем к 8.

Репшение. (орова съедает


1
стога в день' а коза 1
стога
\2 18
11з25
в день; вместе вдвоем они съеда|от * стога
- п = й* й= -
- 5 36_ '|-1_ дней.
в день. 1.1ельтй стог сена они съедят за 1 |:: = -
з6 5 5
Результат согласуется с прикидкФй, это хоро:пий знак. А
-
3аметь: в текстовь|х задач ах д]\япроверки обьтчно мох(но при_
звать здравь:й смь1сл. Бсли в ответе получилось полтора землекопа'
это знак, что надо бь: проверить ре|пение. Ёо иногда здравь|й смьтсл
не спасает' и тогда прикидка для проверки особенно ва)кна' в част-
ности' в экономических задачах' которь1е в профильном вгэ иА!т
под номером 17. 9 шлкольников нет практического опь|та в работе
с банковскими вк.,|адами и прои3водственнь1ми процессаму1; даиса'
ми задачи иногда очень дс}леки от действительности. Б этих задачах
обязательно делай прикидку.
|1ример. 25 дека6ря 201,4 г. |1антелей сдел€}л вк.]1ад в сумме
3 850 000 д. е. под некоторь1й постоянньтй процент годовь1х на два
года. 9ерез год про1шла капит€}лизация сумма на счете увеличи_
-
лась на поло)1(енное число процентов; еще через год капита]\изац14я
про1шла еще раз и |!антелей тотчас х(е снял со счета 5 270 265 д.е.
1(акой процент банк начислял по вкладу?

7\
[1рикидка. 3а два года сумма на вк.'1аде увеличиласъ примерно
на 1 400 000 д.е., чугь больтше, чем щеть от первоначальной
суммь1 (39 :3 _ 13). 3нанит, за год сумма увеличивается примерно на
1шесту}о часть. А
3адание б. Ретпи задачу и проверь' согласуется ли ответ с при_
кидкой.
Б экономических задачах бьтвает ну)1шо сделать наилулпший
вьтбор. .{ля прикидки сделай хоть какой_нибуд" вьтбор; наилултпий
дол)кен обеспечить результат получ1ше.
[1ример. Б пряниннь:й цех посцпил зак€в на изготовление пар_
тии сувенирнь!х пряников щех видов: с клубничной нанинкой,
с ви|шневой и с 1шоколадной. {ена пряников с кллубничной и ви|пне-
вой начинкой одинакова' первь!х зак:ш€!ли на сумму 4000 р.' а вто-

- их зак:ш€||!ряники с 1поколадной начинкой стоят 150 р. за


рь1х 60 тптук.
шт}к}' 'ли столько )|(е' сколько пряников с ви:шневой
и клубничной начинками вместе. |(акова миним[!"льная стоимость
всего заказа? ||ри какой цене на пряники с фруктовой начинкой она
достигается?
[1рикидка. [опустим' пряники всех щех видов стоят одинако-
во' тогда за ви|шневь1е заплатилу1 60 . 150 : 9000 Р., 3? клубнин-
4000 р.' а за 1шоколад столько )|(е' сколько за ви1шне-
вь1е и клубниннь]е вместе' т0 есть 13 000 р. Бесь заказ обойдется
в 26 000 р. |{равда' в нем будет нецелое число пряников' но для при_
кидки сойдет. йинимальная цена зак€}за дол)кна получиться мень_
тле 26 000 р.
3адание 7. Решли задачу и проверь' согласуется ли ответ с при_
кидкой.
|оворящие обозначения
||лохо обозначать скорость буквой !' а время- буквой ,$.
14ндексьт лу{1пе брать говорящие. Рсли в задаче пуге1шеству}от
пе|шеход и велосипедист' то их скорости луч1ше обозначить уп А |3э
а не у1 А |э'.
Бведя обозначения' зап'1|ши' что именно они обозначагот. йо_
х(ет слу{итьсятак' что тьт об этом забудеппь' доре!шав задачу до кон_
ца. 3апилши еще единиць! измерения' это помох(ет тебе не ск.,1адь|_
вать чась| с мин)дами' мещь! в секунду с киломещами в час'
арубли с процентами.
72
[1лохо: |[орош:о:
х- пе1шеход; и" (йс) скорость пе|шехода;
|
-

||о моим набл1одени'|м' щуднее всего воспить1вается привь1чка


внятно запись1вать' что именно обозначает переменная. |1итшщ
пе]пеход)' а потом забь|ва1от' что именно прячется за этой пе_
ременной- время' скорость или расстояние. €щоят систему двух
уравнений, в первом х означает вре1!1я' а во втором х - расстояние.
.8, таких систем видела много.

!{е складь|вай литрь! с копейками


Ёа самом деле лищь] с копейками никто не ск.'|адь1вает' но
ошибки из-за единиц измерения действительно бь:ватот. |,1 да, это
ошибки из-за невнимательности. Рсли у тебя такие случа|отся'
то вводи обозначения вместе с единицами измерения; запись:вай
вь|ра)|(ени'! вместе с единицами измерения; запись1ъай ураънения
вместе с единицами измерения.
|1ример. Фт Аистова до Боронина 80 км. Р1з Аистова в Борони_
но вь|ех€}л автомобиль,ачерез 20 минут следом за ним со скорость}о
90 км/ч вь1ех€}п мотоцик.]|ист. йотоциклист догнал автомобиль
в €орокино и повертцл обратно. (огда автомобиль прибьтл в Боро_
нино' мотоцик.]|ист как раз прое3)к€}л ,{дтлово, от которого до Аи_
стова бьтло столько )ке' сколько до €орокина.Аайти расстояние от
&стова до €орокина.

-*-
!

[1опьптка ре!шения 1 (Ёе теряй бдительность! Ащи оплибки!).


Фбозначимх ._- расстояние от Аистова до €орокина' а скорость ав-
томоби.т1я и (км/н). Бсе даннь|е задачи отобразим на щафике. Ёи-
-
когда нельзя отказь1вать себе в возмо)кности порисовать' когда за-
нимае|шься математикой.
73
€оставим )равнения.
1) Автомобиль проехал 80 км от А до Б со скорость[о у:

2|+!+ '
' у= 90 2.90
2) }1отоцик.]1догнап автомобпшль в 6:
{=20+ х.
у90
14з второго уравн е1г;|1я вьтразим ::
1

\20 1

ух90
!

и подставим в первоо:

"-[,
в0.(ц*!) =20+-"
--'яо'2.у0'
*
'о)
во.(!*!) _20+!.
[.т 90) 60
9равнение приводится к квадратнощ/' но вот коэффициенть|
у него совер[шенно несъедобньте. 3то сигн.}п: луч1ше бьт проверить
)равнение' прех(де чем приходить к усердному счец.
[1опьптка ре|шенпя 2.3апишлем )равнения с единицами изме_
рения:

ж=20@Б*'#&-ф;
'@--_20(й'*;ч
ущР у('щ.,
1еперь хоро[шо видно' в чем отпибка: 20 митцт надо бь:ло вь|ра-
зить в насах,20
мин =
1
ч' тогда уравнение ре|шится.

[(ороне: запись|вай
мерения.
' вь:рахсе}!у\яу1лу1 уравнения с единицами из_

3аданпе 8. 3атсончи ре!цение задачи.


1{о есть и хоро!шше новости: здравьпй смь|сп
(огда ты работае|шь с абсщакт[{ь1м уравнением или неравенст-
вом' здравь:й смь|сл тебе не сильно помогаот. €кахсем' ть1 ре1ш:}п
уравнение
14
1Ф8,_'.'.,(сов2г +з1п [ +2) _0

. _1
и получил ответ агсв|п ^|п ^ 1 тт подск.вь|вает ^^а^
+2пЁ.({то тебе здравьгй
т
смь|сл: это вернь1й ответ или нет? йне вот ничего не подсказь1вает;
туг ну)кно что-то придумать' чтобь1 такой ответ проверить.
А вот с текстовь|ми задачами не так. Рсли в ответе ть| получил
полтора землекопа' то надо насторо)киться.
по^тоРы 3^
'<уРицы
по^тоР^ч!с^снЁфт
{1 о я у||1А- ско
^ьуо
о ^тоР
яицсн€ ыт^ о/3 ууРицы
0
о

1':: ф}
14ногда ученики получак)т что-нибуль несусветное: в к.,1ассе

|42з у{еника и полтора у{ителя' семья за элекщичество в месяц


платит 229 858 451 ру6лей, младенец в сутки принимает 1200 таб-
леток' а Баня родился 253 тода н€шад. }ченики оставляк)т такие от-
веть|, а просвещенн€}'1 общественность потом поте1пается 14 ужаса-
ется: дескать' ничего!пеньки-то они не понима}от. Ёа самом деле
дети понимагот' что ответь1 нер:шумнь1е' но не представля1от, что
с ними делать. .{дя этих детей ре1шить задачу нить опре-
деленнь1й набор предписаний, и нет смь1сла вь|полнять те }ке самь|е
предписания второй раз, все равно ничего не измену|тся.
9то делать' когда ответ несуразньтй?
Ёсли ть1 ре1п{}л задачу, составляя уравнену|е илу1 систему' то
проверь' верно ли ре1шено уравнение (система) подставь корни
-
в уравнение. Ёе сотшлось? 3нанит, ть| неправильно ре1ш1}п уравне-
ние. Р1щи о:пибку в ре1шении уравнения' полезнь1е советь! в раз-
-
деле <<&гебро>.
}равнение ре1шено верно или ть1 ре1|1ал задачу без уравнений,
по действиям? [огда расскаэюш шс7порц1о 3аново-
3адание 9.Азуяи задачу' уравнение и ((отвео. Фпредели' что
неправдоподобного в (ответе). Бь:ясни, в чем проблема: уравнение
неверно составлено или неверно ретшено?
75
а) (орне}о нухшо распечатать по 8 сщаниц матери[1лов для ка-
)кдого участника конференции. Б его распорях(ении име|отся два
принтера. 3а минуту первь:й печатает на 20 сщаниц больтше, нем
второй. Б'сли бьл (орней печат€}л материа]!ь! на двух принтерах од_
новременно' это заняло бьт7 минут. Ёа самом деле первьтй принтер
вь11шел из сщоя через две минутьт, и (орней еще |2 мину печатал
матери'!.ль| на втором принтере. €колько человек будет у{аствовать
в конференции? ':

|1опьптка ре|шенпя. р (сщ./мин) скорость печати второго


принтера, &- число участников конференции. -
* р +20)'7 :8=
[со
[,
[(с, +р +20).2 +|2р) :8 _ }/.

Фтвет. ,А/ = _8,5 (унастников).


б) (орней ест мед в полтора раза бьтсщее |{антелея. (ак-то раз
они вдвоем вместе съели гор1шочек меда за 18 минщ. 3а какое время
(орней в одиночку съест такой )ке гор1шочек меда?
!1опьптка ре|шения. [ (мин) время на гор1шочек меда;
- '|

= 18:
1* 1!
![
Фтвет. [ _45 (мин).
в) 14з бочки нектара негодяй Рремей тайно отлил 5 л, апотом
долил туда 5 л водьл. Ё{икто не заметил' у| в следу!ощий раз Бремей
отлил из бочки 12 лраствора и долил 12 л водьт. ||осле этого водь|
и нектара в бочке ст:!"ло поровну. (аков объем бочки?
|1опьптка ре!шения. х (л) объем бонки;
-
5_60 *12=х- 5_( ,'._60]
х \' х)
Фтвет. х_4;30.
Расскапси историк) заново
Б текстовь!х 3адачах обь:чно два очень отдельнь|х этапа
строение модели и ре1пение уравнену1я. Ретшив уравнение' ну)|(но
бьгсщенько проверить его корень подстановкой п убед*тться' что
уравнение ре1пено верно. Б этом разделе булем считать' нто тьт убе-
ду|лся: уравнение (система) ретпено верно. ({тобьт проверить' верно

76
ли ре!шеназадача, полезно пересказать сю)!(ет задачш с найденнь|_
ми чпепами.

[1ример. 14з деревни д в поселок |! вьтех€!'л мотоцик.}1' а через


2 часа- автомобиль. Бму улалось обогнать мотоцикл за 4 часа)
приехать в |{ на час рань|пе мотоцикла. €колько времени мото-
а
цикл ехал из д в ||?
-
|1опьптка ре[шения. 1!1атвей обозначил время дви)кения
мотоцик.|1а (то, что спра|шивается в задане). Бвел еще скорости мо_
тоцик.]|а и автомобиля т* А |^. .{о всщечи автомобиль проех€ш
4 яаса, а мотоцик.]1- 6, поэтому б," = 4т^ или 1,5и* = 9'.
Ао |! мотоцик.!| ех€}л х часов, а автомобиль прибьлл на час рань_
|ше' поэтому ум - х = |^(х _ 1). Фсталось подставить предь|дущее вь!-
рах(ение д]1я у |:
|'-|=1,5?"(х_1);
.т_1,5(х_1);
2х _|);
-3(х
х =3.
(ак проверить ре|шение }у1атвея? ||одставим ответ в уравнение:
у*, . 3 = 1,5и* (3 _ ничего подозрительного' уравнение ре|шено
-
1)
верно.
|!осле этого подставим ответ в условие задачи и рассках(ем ск)_
)кет задачи с известнь1м числом.
[{з деревни д в поселок |[ вьтех€}л мотоцик.!1, ска}кем' в пол_
в 12.00. Автомобиль вь|ехал через 2 наса, т.е. в 14.00. Бму
день
-
уд:}пось обогнать мотоцик]1 за 4 часа, это произо||1ло в 18.00. Ёо
сум по ответу' мотоцик.]1 ехал из д в || 3 часа' приехал' значит'
в 15.00. Разве мог автомобиль догнать его в 18.00?
77
3ти две проверки показь1ва:от: о:шибка не в том' что неверно ре-
1шили уравнение' а в том' что неверно его составили. |!осле обеих
проверок найти ошлибку в ре!шении у)|(е несло)кно. А
3адание 10. Ёайди ее.

2.4. [еоршя вероятшостей ш статшстшк8

€татистика. Анализ диаграмм и графиков


€татистику в 1школе практически не из)д1ак)т' в Б[3 только
одна позиция по этому материац задача на ана[\из даннь|х' пР€А_
ставленнь:х щафиком или диащаммой. - йатериап этот простой, но
ошлибки по невнимательности здесь встечак)тся часто.
11ример (демоверсия Ё[3, 2018, профильньтй уровень). Ёа ри-
сунке точками пок.шана средняя температша воздуха в €очи за ка-
:кдьтй месяц 1920 г. |[о горизонт€!'ли ук1шань1 номера месяцев; по
вертикали темперацра в фадусах |.{ельспя. [ля наглядности
-
точки соединень| линией. €колько месяцев средняя температура
бьтла больтше 18 градусов !ельсия?

[" 24

16
12
8
4
0 месяць|
123456789101112
фугие типичнь|е вопрось| для задач нааъ|а]1у1з щафиков и диа-
щамм: какова средняя темперацра в ноябре' в каком месяце сРед_
немесячная температура бь:ла мень!ше 5 щадусов 1{ельсия? |
[де здесь оп:ибиться? |у1о:кно увидеть не ту точку; мо)1(но не_
верно определить' какое деление на вертикалльной оси ей соответст-
вует; мо)кно' наконец' обсчитаться в цене деления.
Анализируя диащамму' некоторь1е у{еники не дела1от никаких
записей и пометок. .(ер>кат в уме месяц' взгляд сосредотачива[от на
лу1*|у|14, просле)к|1вая ее до ну)кного деления' а тем временем опреде_

.]!я!от цену деления и вь|чис.]1я1от ну)кное значение. Ёемудрено' что


когда дер)ки1шь столько всего в уме' возника[от оп:ибки по невнима_

78
тельности. -}1ечение обьтчное: писать и рисовать. }{е ощаничивайся
только тем' что следи1шь гл{вами. Ёапример' ну)|шо вь1яснить тем-
пературу в ноябре. Бозьми ручку и проведи линик) от метки ((11))
вверх до щафика. 3атем от этой точки проведи лини}о влево до оси
ординат. [ьп точно отмети|шь ну)кное деление ме)кду 4 п8, тебе не
надо на него смощеть. Фпредели цену деления и запи1ши все значе-
ния напротив делений в этом диапа3оне.
|' 24 т"- :


|6

'28

4
0 месяць|
|2з456789101112
Бсе, моэкно запись1вать ответ. Фшлибаться негде.
8ьтясняя' сколько месяцев средняя температура бьпла больппе
18 щадусов 1{ельсия' то)ке рисуй и пи1пи. [1ровели горизонт€шьну1о
лпнию на )ровне 18. |!ронумеруй тонки ни}ке этой л!4ну1и- по-
ставь возле ка:кдой точки число.
[" 24

16
\2
8
4
0
\2з4 56189 101112
(ороие: рпсуй больпше; пи!ши больш:е; проводи линии и ставь
другие пометки.
1еоршя вероятностей
[еория вероятностей занимает сравнительно мало места в про-
щамме' но в этой кни)|(ке так не булет. -$, остановл1ось на вероятно-
стях подробнее' потощ/ что у многих !школьников прова.гльньтй уро-
вень по этой теме.
Больлшинство |школьнь|х задач по теории вероятностей ре|ша|от-
ся в однФ-два действия, о:пибатъся там вроде бьт и негде. Ёехищой
мантрь| ((вероятность равна отно1шеник) числа благоприятнь|х исхо-
79
дов к числу всех исходов) хватает почти наверное. Бьтватот' конеч-
но' вь]числительньте отшибки; о том' что с ними делать' ск€}зано
в разделе <Арифметик0).
Бще бь:ва:от огшибки при построении модели и в применении
комбинаторнь1х формул. Б обоих случаях отшибки по невниматель-
ности сло}1(но отличить от отшибок по непонимани}о.
11ример. Б среднем на ка)кдь1е 1000 произведеннь1х зонтиков
приходится 6 неисправнь1х. Авдей купил в магазине зонтик. 1{акова
вероятность того' что он исправен?
Р1атвей дал ответ 0,006. }у1охсет бьтть, он привь|к' что в задачах
по теории вероятностей всегда мень1шее число делят на больппее,
и действовал по этому шлаблону' не вникнув в смь!сл' это отшибка
-
по непониманию.
А мохсет бь:ть, он просто перепут€ш1 слова ((исправньтй>> и <<не-
исправнь!й)> это отшибка по невнимательности' я сама такие де-
-
лато. Р1ногда. А
!1ример. Ёайти вероятность того' что при четь1рех бросаниях
монеть| орлов вь1п€|ло не мень1ше' чем ре|пек.
(орней знш], что при четь1рех бросаниях монеть1 есть всего
2ц =|6 элементарнь1х исходов' и постар€ш1ся вь|писать благоприят-
нь|е:
оооо, оооР, ооРо, оРоо,
Рооо, оРоР, РоРо, ооРР.
} него получилось' что вероятность равн' -]. э''
}242 непра-

вильньтй ответ. |[онешгу произо1пла отшибка? 1!1охсет бь:ть, 1(орней


слунайно пропустил парочку элементарнь|х исходов (невниматель-
ность)? йохсет бьтть, он просто не умеет систематически вь|пись1-
вать исходь! в таких задачах (незнание)? А
[отовясь к экзаменам' |школьники ре|ша}от только простейтшие
задачи по теории вероятностей сложнь|х на экзамене не бь:вает.
Б таких задачах -
о:шибиться мо)кно только по мелочи; |пкольники
обьтчно припись1ва}от эти мелочи невнимательно ст14 14 слунайности,
ая- непонимани1о. |{риведеннь1е ниже приемь! сокраща}от число
ошлибок, чем бьт они ни бьтли вь|звань| невнимательностьк) или
непониманием.
-
80
Рисуй больпше
(акой бь: ни бьтла при1|ина о:пибки при посщоении модели'

есть полезное лекарство рисунок. Фн помогает понять смь|сл за-


дачи и конценщирует
-
внимание на ну)кнь|х детапях.
€ унайньте
л собьтт
это мно)кества' поэтому их уАобно ри-
совать в А}хе диащамм 3йлера Бенна. 3 примере про зонтики
можно рисовать так:
-

т+отлсщо&нтлр - 6

&сеео 1000
"[4ли
так:
Р1спр., ? [{еиспр.,0,Ф6

8се, 1

|1лив тетради в к.]|еточку:

3десь процесс ва)кнее' чем результат. (ак раз в те полторь| ми_


нуть|' что ть| делае|шь рисунок' и происходит организация мь1слей;
они щринима}от четкое направлен!|е у1количество ошибок волшеб-
нь1м образом сних(ается. |!олторь| минугь1 на организаци!о мь1слей
особенно полезнь1 торопь|жкам' которь1е чита!от невнимательно
и путатот фразьт типа (в среднем на кахдь!е 1000 произведеннь1х
зонтиков приходится6 неисправнь!х) и (в ореднем на каждь|е 1000
исправнь|х зонтиков прихо дится 6 неисправнь|х).
.(аэке если у тебя совсем простой эксперимент и ть| хоро]шо зна-
е1шь его модель' рисунок не поме!шает. например' иногда ошиба1от-
ся в ре|цонии задач типа <<Ёайти вероятность того' что на ищ1ш1ь-
81
ном кубике вь!пало более 5 очков>>. [лаз (цепляется>) за цифру 5
и она как_то сама собой пробирается в множество благоприятнь]х
элементарнь|х исходов. }1евнимательному ре1пател[о ка)кется' что
их два 5 и 6. Фтвет получается ||3,но он неверньтй. 9тобьл такого
-
не происходило' рисуй мно)кество элементарнь1х исходов. Ёапри_
мертак:
: : : 1 !. : | ]

'

14ли так:
| 2 з 4 5@
|{одойдет и просто ощезок:

\??|]|
(ороне: риоуй просщанства элементарнь1х исходов и отмечай
благоприятнь!е.
3адание 1. €делай рисунки к задачам. Фтметь нарисунках дан-
нь|е.
а) Б среднем на ках(дь1е 100 исправнь1х лампочек приходится
2 неисправнь|х. 1!1атвей купил в маг€вине лампочку. (акова вероят_
ность того' что она исправна?
б) Фабрика производит тарелки. Б среднем на ка)кдь1е из 300
тарелок' про1шед1ших конщоль качества' приходятся 6 тарелок со
скрь]ть1м дефектом. Ёайти вероятность того' что случайно вь:бран_
ная в маг{вине тарелка ока)кется качественной.
Рисуй умнее
||лан ре1шения простейплих задач по теории вероятностей та_
кой:
0) уясняем' в чем состоит эксперимент;
1) вьтбираем просщанство элементарнь|х исходов;
2) вьтясняем' из каких исходов состоит ну)кное собьттие;
3) назнанаем вероятности элементарнь1м исходам;
4) подснить1ваем сумму вероятностей тех исходов' из которь|х
состоит нух(ное собьттие.
Ре:шая задач|1' некоторь|е |школьники наибольлшее внимание
уделяют последнему этапу. Фднако он довольно прост и посилен
ученикам 5*6 классов. |{редь1дущие этапь| сло)|(нее, и олшибки чаще
всщеча!отся именно в них.

82
Рисунок это модель эксперимента. 1!1ьт видели' что да)ке для
-
одного эксперимента рисунки могут бьтть р1шнь1ми. ?ем более' мо_
гут бьтть разнь1ми рисунки для р€внь|х экспериментов. 8ьтясняя, ка_
кой рисунок боль|ше подойдет для твоей задачи" ть1 существенно
продвине|пься в ре|шении' так что не пропускай этого этапа.
Рассмощим р€внь!е видь| рисунков' они подходят для р€внь!х
экспериментов' в которь1х объектов (мнохсеств) немного; все их
можно нарисовать.
1. [1ростой вьпбор вьпбираем одну |птчку из одной кучки.
[1ример. Бо дворе-на веревке су!шится белье: две бельте наво-
лочки и четь|ре в цветочек. (оза Бориска нащад вьтбирает одну на_
волочку из !шести и задумчиво ее )!(ует. (колько элементарнь|х
собьптий в этом эксперименте? [колько из них благоприятствует
собьттито <<Бориске дост€!'лась наволочка в цветочек>>? |(акова веро-
ятность этого собь:тия?

\ш у4
\14/
Работа с моделью. Рисуем все мно)кество элементарнь1х исхо-
дов' а в нем всякие интересньте собьттия. Ёсли даннь|е числовь1е'
- мох(но
то мно)|(ество изобра>кать прямой линией. Аналогия с хоро_
1по известной числовой прямой тебе будет помогать. Бсли даннь|е
не числовь!е и не очевидна связь ме)!цу ними' нарпсуй овал. 3то не
сщогое правило. Бсли по ходу ре1шения тебе покажется' что удоб-
нее бьтло бьп рисовать иначе бьтсщенько нарпсуйиначе. Бсли ри_
совать щудно' значит' условие- 3адачи не ле)1(ит перед тобой как на
ладони. 3то сигнал к то|угу, что надо больгше работать над этапом
моделирования больш:е рисовать. Бсе внимание конценщируем
-
83
на том' чтобь1 правильно изобразить соотно1||ения ме)кду подмно_
)кествами: нет ли общих элементов' нет ли вло)кеннь1х подмно_
жеств. ,{елаем пометки' чтобьт не забьтть' какое мно)кество к чему
относится.

(огда мно)кества нарисовань1, конценщируем внимание на


другом: прямо на рисунке отмечаем известнь|е вероятности.

Б простейтпих задачах после этого ре1шение становится очевид-


нь1м.
3адание 2. \|арисуй просщанство элементарнь|х исходов; оп_

редели' равновозмо)кнь| ли они. Бьтдели на рисунке благоприятнь1е


элементарнь1е исходь1 так' как улобно.
а) Б магазине прода!отся элекщичёские чайники. Бероятность
того' что кут1ленньлй чайник прослужит больтше года' равна 0,67. Бе-
Ё|айди
роятность того' что он прослуя(ит боль:ше двух лет' равна 0,5.
вероятность того' что чайник прослу)кит мень1|1е года.
б) йатвей вьтбирает наугад одно из первь|х двадцати натш€}ль_
нь|х чисел. (акова вероятность того' что это число составное?
[ве !птучкп и3 одной кучки.
2.
(ак обозначить парь1 объектов? Ёухсно нарисовать все объектьт
и соедин!4ть у1х ощезками. (а>кдьлй ощезок и булет обозначать
пару.
[1ример. Бо дворе на веревке су|шится белье: две го.тубь|е наво-
лочки и щи бель:е. (оза Бориска наугад вьтбирает две наволочки из
пяти и заду}у{чиво их жует. €колько элементарнь1х собь1тий в этом
эксперименте? €колько из них благоприятствует собь1ти1о <Бори_
ске дост€|ли8ь наволочки р€шнь|х цветов>>? (акова вероятность этого
собьттия?
Ёа рисунке точками обозначим все объектьт из кучки; у нас их
пять две голубь1х наволочкпу|цу1бельтх.
(окдуто пару наволо_
-
84
чек обозначим ощезком' он соединяет две точки из парь|. |[олули_
лось десять ощезков это десять элементарнь1х исходов в экспе_
-
рименте по )кеваник) наволочек. 1!1ьт считаем их равновозмо}кнь1ми'
поэтому вероятность ка)кдого равна 0,1. Бьтделим толстыми л|4нпя-
ми элементарнь|е исходь|' входящие в собь:тие кБориске дост{|'пись
наволочки разнь|х цветов). } этих ощезков конць1 долх(нь1 бьтть
помечень1 разнь1ми буквами:

]аких отрезков ок:}з€!лось 6, поэтому


Р(Бориске дост:!"'|ись наволочки р:внь|х цвсгов):6 . 0,1 :0,6. А
Б экспщ:шленте с вьтФрм .щух пре.щ{9гов из од!ого мно)кеств€}
кащдую пару предд\[сгов удобно офзначать сгщезком. Фн соедп{яет
тот|ки' офзначшошц4е эти пред\4еть1. 1о.п<и ]у!{|ше распол€}п]тъ по щуц.
3адание 3. Авдей, Бармаглей, Барфоломей, [орАей, .{орофей
и Рремей отправились в поход. 8о время привапа двое из них будщ
устанавливать п€}латку. ||ридрлай задачу в этой с|1цац|1|1' когда
наугад вьтбиратот две !штг{ки из одной кучки. Ёарисуй множество
элементарнь1х иоходов ; отметь благоприятнь1е.
3. ,.{ве штучки и две кучки.
8 экоперименте вьтбиратот два элемента' но не из одного мно_
жества' а из двух р€шнь|х' по одному элеменц из ка)1(дого мно)кест-
ва. Б
|школьньтх унебниках часто рассмащивак)т такой экспери_
мент: бросапот два р{внь|х кубика или два)кдьт броса:от один кубик.
Результать1 эксперимента изобрахсатот в такой таблице:

85
({то вьтпапо на
щасном кубике
! 2 з 4 5 6

1 2 -) 4 5 6 1

2 4 5 6 7 8
9то -)

вь|пало 3 4 5 6 7 8 9
на
4 5 6 7 8 9 10
оинем
кубике 5 6 7 8 9 10 11

6 1 8 9 10 11 \2

Б нарисованной таблице есть изъя она хоро1ша только для


задач' в которь1х речь идет о сумме очков на двух кубиках.
[1ример. Б эксперименте бросатот два обь1чнь1х ищ[ш|ьнь|х ку-
бика. |{акова вероятность того' что числа на кубиках отлича!отся не
более чем на 1?
Работа с модельпо.9асто для этой задачиученики перерисовь1_
ва1от из учебника таблицу с суммами.
Ёа самом деле в этом эксперименте идет речь о вь|боре дв)д
1штучек: одна число на красном кубике, вторая число на синем.
- -
.}1унтше изобра}кать исходь1 эксперимента с двумя кубиками в неза-
полненной таблице: одна пустая ячейка изобра}сает один исход.
Благоприятнь1е исходь1 мо)!(но закр а1шив ать или отмечать крестика-
ми илт4 еще как-нибудь:
9то вь:пало на щасном кубике
1 2 3 4 э 6

1 н#ж-ф,#-ж
2
9то
вь|п€!по 3
на
синем 4
кубике э
6

^
3адание 4.\\арисуй мно:кество элементарнь1х исходов в виде
таблицьт' отметь в ней благоприятнь1е исходь|:

86
Р1з букв магнитной азбуки |[антелей слох(ил слова (коРнвй)
и <РРБйвй). йаленькая 1(атенька наугад схватила по одной букве
из каждого слова. (акова вероятность того' нто буквь: одинаковьге?
Бсли исходь1 неравновозмо)кнь|' то в ячейках таблицьт }Аобно
запись|вать вероятности исходов.
|1ример. Б торговом ценще два одинаковь|х автомата прода1от
кофе. Бероятность того' что к концу дня в автомате закончится
кофе, равна 0,25. Бероятность того, нто кофе закончится в обоих ав-
томатах' равна 0,1. Ёайди вероятность того, что к концу дня кофе
останется в обоих автоматах.

3десь мьп вь:бираем по одной штучке из двух кучек. (атсдая


ку{ка относится к одному автомату' в нее входят два состояния:
1) кофе в этом автомате закончитсяи2) кофе в нем не закончится.
Бот так вь1глядит таблица элементарнь1х исходов' всего их четь1ре:

|[ервь:й автомат

(офе закончится (офе не закончится

(офе законч|\тся ?
Бторой автомат ,,
(офе не закончится

0,25

Б одной ячейке таблиць: у)ке стоит вероятность исхода <кофе


закончится в обоих автоматах>>. Фстается сообр€вить' какие вероят-
ности следует предписать ост€!льнь1м исходам. Б собь:тие ((к концу
дня в первом автомате закончится кофе>> входят два элементарнь1х
исхода' отмеченнь1е серь1м. Б вероятность этого собьлтия (0,25) вхо-

87
дят вероятности этих элементарнь|х исходов 0,1 и еще одна' пока
неизвестная. А -
3адание 5. 3акончи заполненис таблицьт и ре1ши 3адачу.
4. !еревья как эксперимент.
Ёекоторьте задачи проще ре!шить' если представлять себе экс-
перимент многоэтапнь|м. Б таких слу{аях его улобно изобра)|(ать
щафом_деревом.
[1рпмер. Б классе 25 унеников 16 принесаннь|х и 9 лохма-
ть!х. Ёащад вьлбрали двух дежурнь|х.- |(акова вероятность того' что
они оба лохматьт?
Работа с модельпо. 3десь мь| явно вьлбираем две !птучки из од_
ной кунки. ||оэто!у{у мох(но поступить точно так )ке' как в примере
про Бориску и т1ять наволочек: отметитъ 25 точек это у{еники;
16 из них обозначить буквой ((п)' а 9 - €оединить
буквой ((л).
-
25 точек всевозмо)кнь1ми ощезками и пересчитать их это набор
- пересчи-
всех возмо)кнь1х исходов. |!осле эт0го останется только
тать ощезки с концами' отмеченнь|ми буквами (л)). 3то неудобно,
ведь чертеж полу{ается сли|шком громоздкий. Бместо этого мо)|(но
представить себе, что вьтбор проводу1лсяпоэтапно.
9 ,|. 16
%/
\,

о 0 о о
€начала вьтбРали одного де)курного. Бероятность того' что
он лохмат' равна ].
25
остал ось 24 )д!еника' из них 8 лохматьтх. 1е_

перь вьтбирагот второго де)курного, и вероятность того, что он


тох(е лохмат' равна }. в-р'ятность того' что лохматьл оба,
24д равна
9 8
' =0.12.А
25 24
Б этой задаче эксперимент уд(}лось ра:}делить на два этапа, !!Р!!_
чем результат первого этапа опреде.]шцет' что происходит на следую_

88
щем. Рще примерь1 таких ситуаций: учитель вь1зь!вает ученика'
а тот ре1шает задачу; успе1шно или неуспе1шно конечно' зависит
-
от ученика. ||редприниматель вьтбирает поставщика' а потом заку_
пает у него товар; качественньтй или нет завис||т от поставщика.
}ченик вьтбирает предметь1' апотом сдает- по ним вгэ количест-
-
во баллов зависит от предмета. €хема такого эксперимента на ка)к_
дом этапе разветвляется.
3адание б. в маг'вин поставляк)т заряднь1е усщойства две
фабрики; 40% усщойств попада!от с первой фабрики , а 60оА
второй. Б продукции первой фабрики |оА брака, а в продукции вто-
3оА.|1антелей покупает зарядное усщойство в этом маг€ви_
рой
-
не. 1(акова вероятность того' что оно ока)кется исправньтм?
[{арисуй схему эксперимента в виде дерева и отметь на нем
даннь!е задачи. Регши ее.
.{ействуй спстематически
йоя мама здорово печет блинчики ароматнь1е' подл(ари_
сть|е' тоненькие' буквально кру)кевнь]е. .{- много
р!ш за ней наблго-
далаи6ьтлауверена, что у мен'! получится не ху)|(е.5'утрецепт в3я-
ла, и инструкци!о вь1полнила' и ведь видела много
р:ш' как она это
дел:ш1а' но у меня вместо блинчиков получались комочки. |!оче_
му дах(е маме бьтло непонятно.
-1ак мо>кетслучиться в лгобой области. €калсем, в задачах, |А€
элементарнь1е исходь| представля!от собой р€внь!е комбинации эле-
ментов. 1акие исходь| могут вь|глядеть так: оРоо когда монетку
бросагот 4 раза. Али так {|, 4, 15, 34, з5, 4з} -
в лотерее 6 из 49.
|1ли да>ке так: вАБг _- в задаче' где щебуется- вь|писать все пере_
становки четь!рех элементов. 1ь: мог много-много
р(в видеть' как
вь1пись!ва!от такие исходь|' мог понимать логику в их вь|пись1ва_
у{ии, видеть закономерности' но... если тьт без подготовки попь!та_
е!шься повторить этот подвиг' то' скорее всего' тебя ничего не вьтй_
у
дет. Алп вьтйдет, но не все: все возмо)кнь1е варианть| вь1писать
будет тР}дно. Фдни пропусти1шь' а другие вь|пи[ше[шь два)|(дь!.
Фбяз ательно надо на)д|иться вь]пись1вать исходьг-комб инацу\и'
действуя систематически. |!озднее ть! смоя(е:шь обобщить получен-
ньтй опь:т и понимать смь1сл в комбинаторнь!х
формулах. {елать
наоборот вь!учить общие формуль: и применять их в конкретнь1х
задачах
-
мучительньтй и беспощадньгй. Бсе равно что застав_
-пугь
89
|

лять до!пколенка заучивать таблицу сло)ке}1у{я' не давая ему поще_


1

нироваться на яблоках и п'1лочках.


€истематически перебирая варианть1' ть1 на)д{и1шься мь|слить
системно и конщолировать свое мь11шление. 3то умение пригодит-
ся во многих профессиях. А вьтзубрив абстрактнь1е формульт без
конкретнь1х экспериментов, ть1так и булегпь ошибаться по мелочам
и недоумевать с обидой: <<|,1зачем нух(на эта математ|4ка' разве
она
мох(ет кому-нибудь пригодиться?).
||оэтому возьми и вь1пи1ши элементарнь1е собь1тия в следу1о_
щих экспериментах. Бсли тебе ках(ется' что ре1пать такие
задач|4

сложно и муторно' а проще подсмощеть формулу в учебни(€ ' -


что щудно сложить 3и5
это плохой знак. Бсе равно первок.}1а|шке
на пальцах)у1он подглядь|вает в таблицу сло)кения'в таблице сло_
все
х{ения' конечно' увидеть ответ бь:сщее, но непонимание основ
задачи долхшо занимать от
равно скажется позднее. Ретшение одной
не
2 до 5,в крайнем случае, 10 минщ; никаких специальнь|х знаний
щебуется. Бредно подсмащивать ре1шение в книге и перепись1вать
себе в тещадь. Рсли тебе не удалось справиться с задачей' посове-
туйся с товарищем ил|| у1'1телем; вернись к 3адаче через недел}о
и ре1пи самостоятельно. Бахсно не ре1пать все задачи подряд'
чтобь1

не по ан:!'лотиу|, а ка)кдь|й р[в сщоить смь1сл заново'


действовать
3адание 7.
1. Бросатот щи монеть1: рубле3}0, двухрублевую и пятуру6'
левую. (а:кдая мох(ет упасть орлом или ре!шкой. [|ршёулаай уёоб'
в э!по7| эксперц'
нь1е обвначен11я ш вь1пш111ц все эле]у'ен/парнь'е цсхооь1
собь1п'шя^4:
]у'ен/пе. 8ьтпшаллш все шсхоаь1, ко7порь'е бла2опр1/'!7пс/пцк)ш
а) <<пятирублевая монета уп€}ла ре1шкой);
б) кна рублевой вь|п:}л орел' а на двухрублевой ре|шка);
в) <орлов вь|п€!ло большле, чем ре1шек)'
2. Бросатот щи кубика краснь|й, черньтйут бель:й, на ка)|(дом
-
изнихподвещанисоднимочком'подве-сдвумя'иподве-
с тремя.

90
||ридумай уёобньое обозначеншя и вь|пи1ши все элементарнь1е
исходь1 в этом эксперименте. Бьлпитпи все исходь|' которь:е благо-
приятствутот собь:тиям:
а) <на красном кубике вь|п'|ло не мень|ше двух очков);
б) <на белом кубике вь|п€!'ло больтше двух очков));
в) <<на одном из кубиков вь|п€!ло одно очко' на другом два и на
остав!пемся щи).
3. Бросают четь|ре монетьт. 1(алсдая мох(ет упасть орлом или
регшкой. !7ршёулпай уёобньсе обозначен11я и вь!пи1ши все элементар-
нь|е исходь1 в этом эксперименте. Бьтпиш:и все исходь!' которь1е
благоприятству|от собь:тиям :

а) ровно две ре|шки>;


<<вьтпало
б) <на второй монете вь]п€!л орел' а на четвертой ре|шка));
в) <орлов вь|п€|'ло больппе, чем ре1пек)).
4. Авдей, Барма.глей, Барфоломей и |орлей наугад вст€}ли в оче-
Редь в 1школьном буфете. [7ршёутпайуёобньсе обозначенцяи вь|пи!пи
все возмо)кнь|е очереди в этом эксперименте. Бьтпигши все исходь1'
которь1е благоприятствук)т собьттиям :

а) кБармалей и Барфоломей рядом);


б) <мехслу Авдеем и |ордеем два человека>);
в) <Барфоломей подойдет к кассе рань1ше [орАея, но позтсе Ав-
дея)).
5. Ёа рисунке часть плана города. Буквой й отмечен дом
-
йатвея, а буквой 1ш школа. йатвей всегда добирается из дома
-
в |школу самь!м коротким п)дем' но таких пщей несколько; два из
них отмечень1 на рисунке.

ш8
А в

фм
||ридумай уёобньте обозначеншя и вь1пи1ши все элементар-
нь|е исходь| в эксперименте <<1!1атвей наугад вьтбирает дорогу из

91
дома в |1|колу). Бьтпитши все исходь|' которь|е благоприятствутот со-
бьттиям:
а) к}т1атвей повернул ровно один раз)>;
б) <1!1атвей повернул ровно два р:ша>;
в) <<&1атвей прошлел по кварталу Ав).
[1рикидка
|!рактика пок€вь|вает' что если этап уяснения задачи по теории
вероятностей про1шел успе1шно, то ошлибатьсяв простей1пих задачах
негде. йо>кно, конечно' обсчитаться' но что с этим делать' мь1 у}ке
обсужда-тли в разделе <Арифметика).
Б сло:кньтх задачах могут пощебоваться прикидки и проверки
здравь|м смь!слом. в вгэ это задачи на многоэтапньтй эксперимент.
|1ример. [ве фабрики вь|гуска}от одинаковь1е заряднь:е усщой-
ства д]|я телефонов. |!ервая фабрика вь|щ/скает 25оА всех усщойств,
а втор€ш Б прошукшии первой фабрики |оА брака, а в продук-
-75%. !чгпил в маг€вине такое зарядное усщой_
ции второй 3оА.||анте,лей
-
ство. € какой вероятность}о оно ока>|(ется бракованнь:м?
( этой задаче дань1 несколько вариантов ответа:
а) 0,005;
б) 0,011;
в) 0,043;
г) 1'002.
Ё{е реш:ая задачу' определи' какие варианть! ошибочнь1. почему
ть! так Аумаетшь?
Репшение.9вно о1шибочнь:й ответ г) здесь вероятность боль_
хше 1, а такого не бь|вает. Бероятность
-
всегда не боль1ше | и не мень_
:ше 0.
9уг" менее очевидна оп:ибочность ответов а) и в). |[о условипо
0,01 ; на второй 0,03. ||о-
вероятность брака на первой фабрике
- -
этому в слунайном магазине вероятность брака окажется не мень-
ппе0,01 и не больпше 0,03.
Бсли углубиться в предь1дущее рассуждение' то мох(но сообра-
зить' что и ответ б) тотсе невернь1й. Бторая фабрика вь1пуска_
ет больтце продук\\АА, чем первая' поэто}"у ее показатель сильнее
влияет на вероятность брака, чем пок{ватель первой фабрики. Беро-
ятность дол)кна бьтть блихсе к 0,03, чем к 0'01.9исло 0,011 сли1шком
м€}ленькое. Берньтй ответ 0,025.
^
92
3аданше 8..{ве фабрики вь1пуска1от одинаковь|е заряднь1е уст_
ройства для телефонов. Б продукции первой фабрики \|о 6рака,
а в продукции второй з%. Ёа кокдь:е 500 заряднь1х усщойств,
-
поступив|ших в прод0|(у' ок€шь|вается 11 неисправнь1х.
€делай прикидку и сообраз у!' какая фабрика вь1пускает больтше
заряднь!х усщойств. 3атем вь1числи' сколько процентов заряднь1х
усщойств вь|пускает первая фабрика, а сколько втор€|^я. €равни от-
вет с прикидкой.

2.5. |еошетршя
Б геомещу1у1 ъ1е так много оп:ибок по невнимательности, как
в а.глгебре или арифметике, потому что в геомещии ре)ке приходит-
ся манипулировать символамии[1и циферками по заранее заданно-
му 1|.лгоритму.
(роме того, в геомещии есть черте)к' которьтй позво.]ш[ет (уви-
деть) смь!сл задачи исвязиме)кду ее элементами. Б алгебре и ариф-
метике рисунки то)ке помога1от думать' но не всегда мо)кно приду-
мать' как нарисовать смь|сл задачу1' а в геомец'1и с этим проблем
нет.
Беда в том' что д:}пеко не все уме!от делать чертех(и. 1,1 еще ме-
нее уме|от ими пользоваться. 9ерте)1( это инсщумент мь!1шления.
-
Б,сли инсщумент убогий, немного )ке он тебе помо)кет.
[оропшего чертея(а долл(но бьпть много
Б тшкольньтх унебниках по геомещии черте)1си небольтпие
-
один черте)к мо)кет занимать |||0 или ||20 ллощади сщаниць|.
|[онему?
. Бсли бьт в унебниках все чертехси бь:ли по полсщаниць|'
унебники ст€}ли бьт гораздо толще' тяжелее и дорох(е.
. Рисунки на печати получак)тся луч1ше' чем сделанные от
Р}ки, да)ке на неболь|ших рисунках виднь1 все дет€!"ли.
. Рисунки в унебнике предназначень1 для разглядь|ьану1я, ано
длля работь|: никто в них не делает дополнительнь1х посщое-
ний, не делает на них пометок.
Ёо
в твоей тещади все не так' потому не ориентируйся на кар-
тинки из унебника..(елай больпшие рисунки. 1ебе булет уАобно на
них отмечать' что дано' что найти, запись!вать промет(уточнь1е
результать1 и т.п.

93
[1ример. Ёайти расстояние от вер1шинь1 3 остроугольного
'греугольника до точки Р пересечения его вь|сот' если 2Б =60",
А€ =2.
||осмощи' как рису}от 1!1атвей с (орнеем. (ак ть1 думае1шь' кто
из них скорее сделает отшибку по невнимательности? (ому проще
понять' к какому элементу черте)ка какая надпись относится? }(ому
}Аобнее делать пометки на нерте:ке?

1ак рисует йатвей (орней

^
!у1охсно бьтло бьт обойтись одним предло)кением: <<делай черте-
>ки больтшими)). Ёо хсизненньтй опь1т пок€вь1вает' что просто так
этот совет не работает. |!ерейти от м€}леньких черте)кей к боль1шим
сло)кно для этого надо сломать многолетн}о}о привь1чку. ||овто-
-
ря}о ещераз:делай больтшие чертежи, ть| приобрете|шь наэтом боль-
!ше, чем потеряе1пь.
3адание 1. Ретши задачу. €делай д.]1я этого свой чертеж боль-
тшой-пребольгшой.
-
€овершленствуй свои инструменть!
!{ертеэк дол}кен бьпть правдоподобнь!м и яснь!м: прямь1е
линуги не дош1(ньт бьтть кривь|ми, разнь|е отрезки и точки не дол)к-
нь1сливаться. 0,сли черте}к с первого раза не получился' сделай
новьпй.
3ачем черте}(и в утебнике? Фни илл!осщиру!от текст. 3ачем
чертежи г{ител}о, которьтй объясняет материал к]1ассу? Фни и;1л[о-
сщиру}от рассказ. А раз так' многие 1пкольники так и думатот' что
функция черте)ка бьтть иллк)страцией к ретпенито задачи. Ёа са-
мом деле черте)к
- рабоний инсщумент д]1я проведения экспери-
-
ментов (дополнительнь|х посщоений уцли попь|ток установить свя-
94
зи ме)кду элементами) и для проверки вь1двинщь|х по результатам
экспериментов гипотез.
14ллтосщац*1яне обязана бьтть точной. Бсли заранее знае1шь' ка_
кие детали ва)1(нь|' у1ху1ру1суе|шь верно, на остальное мо)!шо не обра_
щать внимания. Бот так и полу{а!отся неточнь1е илл}осщации.

йатвей знает красивь:й афоризм }(орней отвечает словами [4.Ф. [11арьлгина

(акой-то мазохизм! 8се равно ято:


|еометрия
- искусство правильно
рассуждать на неправильном <<8окал это искусство правильно петь
черте)|(е
- фагль:пиву1о музыку)
под

оо
1лаванше э/по шсцсс7пво 111евел11пь ласгпа11ш в сухом бассейне
-
9тобь: переск€вать рассу)кдение' мо)1(ет хватить неверного чер-
тех(а. Ёо геометр|1я- это вовсе не искусство излагать док€ватель_
ства. 8 геомещии ну}кно еще и думать экспериментировать' про-
-
бовать, вь[ск€шь|вать предполо)|(ения у\ проверять их. .{ля всего
этого ну)кен правдоподобньтй черте)к.
|!оэтому черти аккуратно. €тарайся, нтобьт прямь|е линии не
бьтли кривь|ми, нтобьл прямь1е угль! не бьтли ч/пь1ми, чтобь: у пар:}л-
лелощаммов противополо)кнь|е стороньт бьтли пар€|'ллельнь1. Бсли
известно' что один ощезок длиннее другого' густь и на черте)ке он
булот длиннее.
9нитель, которьпй расск€вывает задачу в 18-й р{ш' мо)кет сде-
лать чертех( к ней сразу >ке. Б унебниках 1школьники видят иде1}ль-
нь|е чертежи и не догадь1ва|отся' что на пути к этому иде11лу бьтло
несколько этапов исправленийи доработки. Ёормагльно' если при-
годньтй для работь| черте)к получается со 2_3 попьттки.
[1ример. Б щеугольнике Авс проведень| вь1сота €|{ и биссек-
щиса Ао,о точка пересечения прямьух€Ё п АР, угол €А| ра-
-
вен 501 Ёайдите угол Аос.

95
йатвей читает задачу по кусочкам ||римерно такой же чертеж получается
и чертит сначала щеугольник А8€; за- снач,}па у 1{орнея. ||о нему 1{орней по-
тем проводит в нем вь|соту €[| тт 6рцс- нимает' что гол БА€ тупой и равен
сектрису АР; делает другие полезнь|е 100'. (орней не позволяет себе пользо-
отметки на чертех(е. Бот что у него по- ваться убогим чеРте)ком и делает но-
лучи.]1осъ. вый, нанин!ш{ с щегольника АБ€,у ко-
торого угол БА€ явно тупой.

йатвей не обращает внимания' что на


его чертех(е щол БА| тораздо мень|:!е
50'. Фн по треугольнику [1АФ опроделя-
ет' что уол [{ФА равен 40", аутол АФ€
равен 1401

3адание 2. |ак чему равен угол Аос из предь1дущего при-


мера?
€ нерте>ком надо работать' досщаивать его и пересщаивать.
Размьттшляя над тем' как сделать черте)к точнее' ть1 глуб)ке вника-
е|шь в геомещическуто конфицраци}о в этом и состоит ре1шение
задачи.
-
3аметь: если посщоить аккуратнь|й чертеж трудно' значит'
тебе повезло. €кореевсего' преодолев эту щудность, ть| значитель_
но продвине|пься в ре1шении.
(ороне: де[|ай аккуратнь|е черте)ки на полсщаниць1.
3адание 3. 1очки А, Б' с, о вер|пинь| четь!рехугольника,АА-
-
какие щи из них не ле)кат на одной прямой. АБ = со, Ао _ Б€.\1а-
черти четь1рехугольник' которь|й удовлетворяет условиям задач!^,
но не является параллелощаммом.
8 стереометрии несколько черте)кей
( -
одной стероомегричоской 3адаче }гулсно носколько черте2кей:
по од!от!ту чеще)|у на какду1о т1п1!нимегри!1еску1о подзадачу + общий
стереомещический нерте>к.
€тереомещический нертех( обязательно получается с иска)ке-
ниями' ведь нельзя )ке уместить на плоскости объемное тело.
96
8 улебниках по стереомещи|1 к задачам обьтчно прилагается
только один м!}пенький нертеэк' на котором (вот
}лана!) четко вид-
нь| все дет3ш!и. 1акой черте)к создак)т не с первой и
не со второй по_
пь!тки' тщательно подбирая ракурс и
р€вмерьт. }{азначение такого
черте)ка продемонсщировать как мо)кно больтше поАРобностей
-
как можно мень|шими средствами.
А твоя цель проилл}осщировать текст' а создать инсщу-
мент для работьт. |!оэтому надо действовать совсем не так. (роме
стереомещичеокого черте)ка' понадобится еще несколько плани_
метрических. 1{ахсд€ш стереомещическ€ш! задача вк.,11очает
в себя не-
сколько планимещических !шагов. фя калсдого из них делай от_
дельнь:й черте)к.

ч
.{остоинства такого подхода:
' поневоле придется четче спланировать ре|шение задачи;
' хоро|пие т1ланимещические чертежи пока)кут больпше суще-
ственнь|х дета.глей, ть! смо)ке|шь заметить больдше ва)кнь!х
особенностей;
' такие чертежи 3ащитят от обидньлх ол'циб ть| не перепу_
тае1шь длиннь]е ощезки с короткиму| илп осщь!е
угль| с ту-
пь]ми.
[1рпмер. в правильной шестРгугольной призме
АвсоБРАр |с все ребра равнь! 1. Ёайти А|'.
|о|а,Ё,
[1опьптка ре|шения (вним аъ1ие' ищи отшибки).

97
(1) Ребро АА' перпендику.]1ярно 11лоскости основания
Ар|с|о'Б'Р'' а значит' перпендикулярно лгобошгу ощезку в этой
плоскости' в частности' А'|'. 1рерольник АА'|' прямоугольнь:й;
смо)кем найти из него А|'. Ёо сначала вь|числим А'0'.
(2) в правильном |шестиугольнике А'8 |Б |Р | проведем от_
А'€ , и А'Р'. 1рещольник Ар|с| '€ 'о
резки равнобедренньтй с углом
при вер|пине 120". ||оэтому угол в |с |А| равен 30-, а тогда угол
А1с|о| прямой. Б прямоугольном треугольнике А|с|о| осщь1е
угль1 полу{аются 30" и 60". [ипотенуза А|о| вдвое длиннее катета
€'0, иравна2.
(3) по теореме ||ифагора д!|я прямоугольного щеугольника
АА'Р':
Ао? _22 _|2 =3,
тогда Ао| _^!'.
{то не так в этой попь!тке? [ипотенузу перепут(}ли с катетом.
1акая обидная олпибка всщечается нередко' и ее относят к опшибкам
по невнимательности. Ёа самом деле эта отшибка стратегическая'
возникает из_за неправильного подхода к стереом9щическим чер-
те)!(ам.
|!равильно бь:ло к каждому этапу делать отдельнь!й нерте>к.
Ёа тшаге (2) все расоР1(дения относятся к плоскости верхнего
основания' |4 ъ|а черте)ке дол}(нь1 бьлть изобраясень! элементьл этой
плоскости:
61 €,

г| Ё|

Ёа гшаге (3) рассмащивается щеугольник АА|о|' поэтому


следу]ощем черте){(е надо изоброкать эту плоскость:

А1 91

98
[ороне: делай отдельнь|й планимещический нерте)к для ка)к_
дой плоскости' в которой рассмаривае1шь фигурьт.
3адание 4. (демоверо.,1я вгэ, профиль,2018). Бсе ребра пра_
вильной треугольной призмь1 име}от длину 6. 1очки Р{ и ]ч{ сере-
динь1 ребер АА, и А'€, соответственно. -
а) ,.{ококите' что прямь|е Б|{ п |1!:{ перпендикулярнь1.
б) Ёайдите угол ме)кду плоскостямп БР[/у{ и АББ,
Репши эту задачу. Бсли с первого раза на стереомещическом
черте)ке ракурс призмь1 неудачнь|й, какие-то вер1шинь1 или отрезки
слива!отся' начерти ее с другого ракурса. €делай правдоподобньте
планимещические чертежи тех фигур, с которь!ми работае1шь.
€начала буковки' потом циферки
Алгебраические соотно|пения запись!вай сначала буквами,
потом цифрами.
Б предь:дущем примере, кроме стратегической огшибки ((м:ш1о
картинок>>, бьлла еще о!пибка<<ма.гло записей>. Формулу для вь1чис-
лений запу[са[1и сразу числами: приходилось в уме дер)кать соот-
но1шение ме)кду ощезкаму! п длинь! этих ощезков, в таких си_
туациях и возника|от о|пибки по невнимательности. - 9тобь:
их
избех<ать' разделяй этапьт работь:. €начала
формулой вь:рази связь
ме)кду геометрическими элемента
алгебре. 3атем в формулу подставь числа перейди от алгебрьл к
-
арифметике. Бнимание калсдьтй ра:} сосредоточено только на од-
ном переходе' и с такой формой записи отшибок по невнимательно-
сти мень|ше.
3тим немудрень|м приемом овладеть сло)1(но. Фчень велико ис-
ку|пение сэкономить 2_3 секундь1 на нескольких символах.
.{ело
не в лени' а в том' что мь|сль бь:сщее каранда\71а, хочется вести за_
писи одновременно с тем' как идеи приходят в голову, нтобьл не
упустить их.
|!оэтому во время р€вмь|1плениянад ре|шением' когда не хочет_
ся потерять мь|сль, делай бьлсщьте записи прямо на черте)ке' он ведь
у те6я больплой. Ёо когда воплощае[шь иде!о ре!шения , питли под-
робно, конщолируя мь]сль.
9асто олпибатотся в составлении вь1ра)кения, когда запись|ва_
!от' что соответственнь1е сторонь1 подобньтх щеугольников пропор_
ци0нальнь|.

99
|{осмощим' как это сделать аккуратно и без ошибок' напримере.

ы
мм ь
|1ример. Ёа стор оне ]+у[!, щеугольника к| м со сторонами
!{Р[ =|8, !{[- =28, !у!!. =36 отметили точку ш таку!о' что
|к[,м : |Р[!{]:{ .\|айти длинь| ощезков !у|!'{ и [/'{
.

Решпение. 1рещольники к| м и ]'{!{Р| подобнь1 по двум углам:


]+у[ о6щий. |[о_
равенство одной парь| углов дано по услови!о' а угол
это1шу план ре1шения такой: из подобия щеугольников ъ|айти още-
зок мш, а затем ут ]]'{.
1,1менно при запись|вании пропорцион11пьнь]х ощезков часто
ошибаются. (делаем это в несколько прость1х этапов' уделяя в|1и-
мание поочередно каждому.
1. Фбязательно отметим угль|, по которь!м устанавлив(!'ли подо-
бие: угль:' равнь|е по условик)' отметим двум'1 ду)кками, а общий
угол м одной. Фставплиеся равнь!е угль| отметим волнистой лут-
-
нией. (онечно' можно вьтбрать другие обозначения.
2. }у1ьт булем запись1вать равенство щех отно!|]ений как равен_
ство щех дробей и постепенно заполним пусть|е места, отмеченнь1е
ц)оеточиями:

3. €верху (в нислителях лробей) запи1пем сторонь! одного тре_


не перепу_
угольника, а с\114зу (в знаменателях) - другого. 9тобь1
тать' отметим' стороны какого щеугольника будут сверху' а какого
снизу. )1уншле отмечать прость[е н1швания щеугольников, чтобь| ть1

100
их никак не спут€ш1 и чтобь| бросались в глаза. €ка>кем, внетпний
и внущенний' больтшой и м€}ленький, левьтй и правь1й, верхний
и ни)кний в зависимости от тог0, как они вь1глядят на черте)ке.
-
Б этом примере отметим их как больтшой и м€ш1енький; доста-
точно записать буквьт Б и }1. Ёева>кно' какая булет сверху' а какая
снизу' ва)кно' чтобь| у них бьтло отмечено место:
Б

м
4. Бверху над кахсдой А!обьто нар}1суем обозначения углов:
в дроби булем запись1вать сторонь1' лех(ащие против таких углов.
Б \ \1ъ
:-
м
3апись похо)ка на табли{}, в которой в двух сщоках
ст€ш1а
и щех столбцах ровно 6 ячеек. Фбозначения щеугольников шок[вь!-
ва}от' что запись1вать в сщоки (нислители и знаменатели), а обозна_
чения углов запись!вать в столбцьт (дроби).
5. 1еперь буквамш заполн'1ем таблицу. 3апись:ваем в ячейки сто-
ронь1 отмеченного щеугольника, ле)кащие против отмеченньп( щлов:
Б\\1ъ
& _к^/| =м[[.
к]'{ км
м ^/{м
Фста-глось заменить буквьт числами там' где это возможно. где
числа неизвестнь1' оставляем буквьг:
28 18 36
!о\[ мм 18
Б задаче щебуетсянайту1 м[м, поэтому достаточно последнего
равенства:
18 з6
18'
^/|м
откуда |[!ч{ =# т = = 9. 3начит, !.]\[ = !у[[, _
^4м
=36 -9 _-27-
^
101
(ороне: соотно1ше*\ия запись]вай сначала букваму1 н€вва-
-
ну|ями отрезков и углов; числа и переменнь!е подставляйнаследук)_
щем этапе.
3аданше 5. [орльт АБ и 62 пересека!отся в точке .А{'.

14звестньт длинь] А€ =|5, с/\/:9, /'{| =36, ]'{Б =27.|!айти А|.


Решти эц 3адачу. Бсе ну)кнь|е соотно1пенугязапись|вай сначагла
буквами, потом цифрами.
3адание б (демоверсия огэ, 2018). Б прямоугольном ще-
угольни1(е АБ€ с прямь1м углом 6 известнь! катетът А€ _6 и Б€ =8.
Ёайдите медиану 6;( этого щеугольника.
Релши эту задачу. Бсе ну:пшь|е соотно!пену1я запись!вай оначаута
буквами, потом цифрами.
Бспомнить все
Б,сли ть[ не очень хоро|||о помни|шь какук)_нибудь теорему
илп форм}л}, проверь ее с помош{ь[о черте)ка.
|[охо>кий прием мь| применяли в аглгебре' когда проверяли фор-
м}л}, подставляя в нее конщетнь|е значения. Бсли ть! плохо пом_
ни1шь какой_нибуль факт, тебе помо)!(ет черте)к.
[1ример. (орней решал задачу про ощу}кность и описаннь:й
около нее четь|реху'ольник. Фн помнип' что дол)кно вь1полняться
какое_то свойство: то ли суммь! противополо)кнь|х сторон равнь|, то
ли суммь1 противополо)кнь1х углов равнь|. 1очная формулировка
в памяти не удер)калась.9то делать? Рисовать!
9тобь: уточнить форшгулировку, (орней нарисовал несколько
р€внь1х четь1рехугольников' о которь1х зн&п, что у них равнь[ суммь!
противополо)кнь1х сторон или суммь[ противополо)кнь|х углов.

^
102
3адание 7. Фпредели ((на гл€ш), около каких четь1рехугольни-
ков мо)кно описать окружность. }у1о>кетшь ли теперь )дочнить со_
мнительное утвер)|(дение?
в огэ по математике в одном из задану1й щебуется проан:1ли-
зировать геомещические утвер)кдения у1 р1шделить их на вернь1е
и невернь1е. ученики' которь1е запоминатот теоремь] как последова-
тельность слов' часто ошибаются в этом задану1у|, объясняя это нев_
нимательность}о или слу{айность!о : ((одно только слово перепут€|"п'
и задание не зачли...)). Б этом задану||4 надо делать осмь1сленнь1е
рисунки' а не только заучивать формулировки.
3адание 8. €делай рисунки' чтобь1 опровергнуть следу!ощие
утверх(дения:
а) Рсли угол осщь1й, то смежнь1й с ним угол то)ке осщь1й.
б) /1побая вь1сота равнобедренного щеугольника является его
биссектру1сой.
в) Бписаннь1е угль1' опира1ощу|еся на одну и ту х{е хорду окру)к-
ности' равнь|.
г) Рсли расстояние между ценщами двух окрух(ностей мень1пе
суммь|ихрадиусов'тоэтидвеокру)кностипересека!отся.
3аметь: если ть1 часто путае|пься' вспоминая формулировки
теорем и полезнь1х фактов' то' скорее всего' ть! запоминае1пь теоре-
му как последовательность слов' а не как конфигураци1о и ее свой_
ства. 1ебе особенно полезно пользоваться этим приемом' причем не
на экзамене, а во время подготовки.
Б следугощем задании дань1 угвер)кдения, которь|е мо)|(но про-
верить рисованием' но мо)кно и доказать. |{одбери подходящие ри_
сунки для проверки. 3то не так просто' как ка)|(ется. Ёекоторьтм
проще вь1учить доказательство теоремь1' чем исследовать конфигу-
раци1о. Ёо последнее то)ке ва)кно: изу{ив конфигураци|о'
ть1 нау_
чи1пься узнавать ее ((в лицо> в р€внь1х задачах. 14 вообще' умение
переходить от текста к черте)ку и обратно само по себе не возника-
ет' его надо специапьно вь|ращивать при ка)кдом удобном слу{ае.
3адание 9. Бь:ска)ки гипотезу и проверь ее экспериментом.
Бсли хоче|||ь, докажи' но постарайся обязательно увидеть.
а) Рассмощим пару непар!}ллельнь1х прямь1х' каждая из кото-
рь1х пересекает ощРкность в двух точках. Фни
могут пересекаться
внущи кР}га, а могут снарух(и. 14ногда величина угла ме)кду ними
103
равна полусумме' а иногда полур:вности вь|секаемь1х дуг. (ак мо>п<-
но проверить?
б) Рассмощим биссекщись1 сме)кнь1х углов' а так)!(е биссекщи_
сь| внущенних односторонних углов при двух пар[шлельньгх пря_
мь|х и секущей. (акие_то из этих биссектрис перпендикулярньт. (а-
кие?
в) Б щапеции Авсо с основанпям\4 А| иЁ6 точки |, 8 к
,
серединь| ощезков Ас, во, 6| соответственно. Фдин из още3_ -
то ли й8, то ли км полур!шности оснований трапе_
ции. 1{акой именно ощезок?-равен
в

А
г) Б щеугольнике Авс обозначили буквой а цтину вс, а
полуперимещ. Бписанная окру)кность касается сторон
р-
щеугольни_
ка в точках А', в |,с1. [де_то с концами в обозначеннь!х точках есть
ощезок длиной р _ а. [де именно?
д) Б рапеци!о с основану|ями АБ и Р € влисана ощРкность с
ценщом 9. Рассмотрим треугольники Аво, всо, соо, Аоо. €ре-
ди них есть прямоугольнь1е. (акие именно?
е) !ве ощу)кности пересека[отся' и через две точки пересече-
ния проведена прям€ш. Фна делит общуго касательну[о к этим ок_
ру)кностям на два ощезка. Р1х длинь[ относятся как радиусь| окру)к_
ностей или обязательно равньл?
хс) €ерединьт сторон произвольного четь|рехугольника являют_
ся вер1пинами второго четь1рехугольника. т{то наверн'{ка мо)кно
ск{шать об этом четь1рехугольнике: это пар€|ллелощамм' прямо-
угольник, ромб или квадрат?
з) €ерединь| двух противополо}(нь|х сторон и двух диагоналей
пр0извольного четь1рехугольника явля!отся вер1шинами второго че_
ть|рехугольника. 9то о нем мо)кно сказать?
9ертелс для проверки
Аккуратньпй точньпй черте)к помо)!(ет тебе проверить ре|ше_
ние в задачах на вь|числения.

104
[1ример. Б щшлощольном
щеугольнике Авсс грямь1м рлом 6 и
катет€|миА € = 5 п Б € _ 1 2 щоведена биссекщис а €Р.Райги
." д,*.у.

|!опьгпса ре|пени'| (буд внимате]1ен, у{11р1оп:шпбтсл). йатвей реш]ил


найти
ч А€Р. фля этого }у)кно знать кос!дус ула€АР, *'',. д:""ц до.
1. 1!1атвей на!шел гипотенузу' записав теорему' |!ифагор'."'''_
ла буквами' апотом цифрами:
АБ2
= А€2 + 8€2 =52 +|22 =\32.
2.3ная АБ =13, он на!шел длину АР. Биссектиса
делит гипо-
тенузу на ощезки' пропорциональнь|е катетам:
Ао _ Ас ----- Ао 5
во вс','Б=о'
€ узетом равенств а А| + БР = 13, полу{илось АР =1 .: з.
!7
3. 1{осинус угла сАолегко найтц из прямоугольного
щеуголь-
5
ника АБ€: соз /.€А|= .
13
4. Фсталось применить теорему косинуоов к
щеугольнику
сАо. ||о дороге йатвей вь!ковь1рив!}л множители в виде квадратов'
чтобьл потом бьтло легче извлекать корни:

=52+(* 13)
'' *,,
со2 +
*=',[,.(#)'.#]=
=(;)' (172 +132 +170) =(;)' @&) +\6) +170) =

=(*)'.628=(#)' .Б7;

105
йатвей попросил (орнея проверить это ре1пение. }(орней по-
сщоил черте)к по к.]|еточкам точно и измерил линейкой дллину от-
резка €Р.||олучилось около 5, А&и на гл€в видно, что €| х А€.3на-
чит' где-то в ре|ше|\иу1 есть о[пибка, остается только ее найти. \
3адание 10. Ёайди ее. йатвей пренебрег приемом, который
мог бьт предотвратить о:пибку. |(аким? [де?
Р[одели многогранников на Ё,|3
Репшая задачу по стереометрии, сделай бьпстренько объем_
ну!о модель и3 кусочка бумаги.
(ак в стереомещических задачах вообразить многощанник?
Фбьтчно мь| рисуем многощанники в тещади' но щехмернь|е объ_
екть| на плоскости получа1отся с отшибками. }1ногда эти опшибки
проника1от в ре1шение; особенно сло)|шо бь:вает с посщоением се_
чений. т{тобьт ]уч!пе уяснить условие задачи и проверить ре|шение'
полезно пользоваться щехмернь]ми моделями. |!ростейлшие модели
мох(но изготовить прямо на экзамене.
|!роще всего сделать пар!!^ллелепипед. Бозьми два одинаковь|х
листа бумаги, на одном по углам расставь буквьт А, Б,€, |, на дру_
гом буквь: А|, в |,с |, о|. ||одними один прямоугольник над дру-
гим
- это модель параллелепипеда.
-

1ебе да)ке не ну)кна чистая бумага, мо)|(но взять исписанньтй


черновик.9тобьт сделать модель куба, нут(но согнуть из прямо-
щольника квадрат. 1ак мо)кно смоделировать треугольнук) или
1шестиугольнук) призму' для этого из прямоугольника ск.]1адь|ва!от
щеугольник или 1пестиугольник. Фснования призмь1 дош{шь: бь:ть
одинаковь1ми' поэтому совмести два прямоугольнь|х листа бумаги
и стибай из них основания одновременно.
106
Аргой вариант- не ск.}1адь|вать основану1я5 а нарисовать их
на двух листах бумаги.
(ак представить щеугольнук) пир амиду? Фтметь на листе бу-
маги точки А, 8, 6, поставь на эти точки щи паль1{&, и ть! уви-
-
ди!шь щеугольну[о пирамл{А}. (ак смоделировать четь|рехуголь_
ну}о пираму1ду' ть! у)|(е исам догадался.

1ь: моэке[||ь моделировать плоскость сечения ладонь}о или


кпочком бумаги. ||рояви сообразительность стереомещические
-
фактьл станут нагляднее' и ть] луч1||е их запомни!шь.
3аметь: если у тебя не получается соорудить иллюсщаци1о
в просщанстве' то это знак возмо)кно' ть] не уяснил матери.}л.
Разбирайся д:|'ль|ше' попроси -объяснить товар!А!!!0, а еще луч1ше
объясни ему сам. 1(огда объясняе1ць что_то другому человеку' -то
и сам понимаетць лу{|ше.
(ороне: чтобьл лг{|ше представить себе геомещическое тело'
сделай модель из подручнь1х средств.
3адание 11. Рассмощи рисунок.

с1
ц

а)
а) б) в)

€делай из подру{нь|х матери{|.лов модели и вь!ясни' какие


опшибки допущень1 при посщоени*х сечений.

\07
9асть 3. 9ек-лист для подготовки к экзаменам
Ёесколько лет н€вад у меня бьтл уленик }у1итя' которь1й часто
дав€}л ответ не на тот вопрос' что спра1шива]1ся в задаче. Б трениро-
вочнь1х вариантах вгэ по этой причине у него по'цч1!пось по 3_4
неправильнь1х ответа к задачам, которь1е он умел ре|шать. €ка>кем,
в ответ текстовой задачут попадал корень уравнения к ней. }у1итя
умел посщоить правильну!о модель задачи' составить уравнение'
верно ре|пить его' а затем из-за невнимательности записать невер-
ньтй ответ. йитя очень огорчался (еще бьт!) и ка>кдьтй раз крепко-на_
крепко обеща.гл, что уж в следу[ощий раз будет внимательнее и тако-
го боль1|]е не повторится. Фбещал не мне, а себе.
Ёо в следу|ощийразбедаповторялась. (ак мо)кно бьтло помочь
Р1ите? }1ьт придум:!ли вот что. Решлив щенировочньтй вариант' он
рисов{}л таку[о таблицу:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 \2 |з 14 15 16

Б первой сщоке бьтли номера ре1шеннь|х задач' а во второй


йитя ставил г€}лочки. |[роверит' что ответ дан на ну:кньтй во-
прос' и ставит г2!"лочку. Рсли ответ не соответствов2}п вопросу' то
-
}у1итя исправлялся' а потом возвращался к таблице. 3то такой спо-
соб проверки' а таблица- шнсп1ру74ен/п ор2аншзацш1] сс!л'ос/поя-
7пельной проверк1] Р1нсщумент ок:ш:}лся действеннь1м' его легко
бьтло приспосо6утть к ну)кдам других у{еников то)ке' и со временем
мь| с у{ениками его усовер1пенствов€}ли.
1акие инсщументь1 н,вь1вак)т чек-листами и применя}от в си-
туациях' когда ну)|шо уследить за больгпим числом д9талей, а цена
оппибки вь|сока. 9ек-листь! есть' например, у летчиков и хирургов.
[ьт то>ке мо)ке|шь взять на воору)кение эц технологи!о.
9ек_лист помогает готовиться к Ё[3 по математике системати-
чески. 1ь: заноси1шь туда рекомендац|4и само1!{у себе: что не забьтть
108
сделать. Б этой книге расск:вь|вается' как избегать отшибок по нев-
нц]у!а7пельнос1пц) но в чек-листе ть! запись!вае1шь рекомендации для
лечения всех ошибок по невнимательности или по непонима-
-
ник). Ёет смьтсла щатить силь| и время на то' чтобь: вь1явить щани_
цу между теми и другими' ведь щаница эта все время плавает.
9ек-лист сщаховка во время вь|полнения упра)кнения.
Ёа первьтх этапах она очень ну)кна' чтобь| ть1 продвиг11лся вперед
и не топт€}лся на месте; но на самом деле твоя цель 9$19дц15-
-
ся без него. т{ем лул1ше ть1 умее1пь ре1шать задачи на определен_
ну}о тему' чем мень1ше делае1пь отшибок, тем мень1ше тебе ну}(ен
чек_лист. ( экзамену надо оставить его в самом-самом миним€}ль_
ном виде.
€тратегия подготовки к Б,|3 по математике
1!1о>кно ли научиться ищать в футбол, ищая в фщбол? (аза-
лось бь:: да только так и мо>кно! Ёауниться ищать в футбол мот(_
но только ищая в футбол! А вот и нет. ||росто у|цая в футбол,
остане!шься ъ\а уровне дворовой командьл. Б больгшом футболе
спортсмень1 оттачива1от отдельнь!е умения' планиру!от ищу' при-
думь1ва1от новь1е комбина\!АА, тактики и сщатегии. €нима}от ищь!
и щенировки на видео' а затем ан€!"лизир}ю[, что бьтло хоро1шо, что
не очень,А0Ачем еще надо поработать.
Б гпколе на уроках математики тебя учат новь1м идеям и прие-
мам. Ёо обьтчно у учителя не остается времени на ((ан[}лиз щени-
ровки>) для ка)кдого у{еника по отдельности. 1!1аксимум' на что мо-
)1(ет хватать сил и времени у уч\4теля вь1явить темь|' плохо
-
усвоеннь1е больгпинством в к.'|ассе' и повторт,|ть|\х. Больтшая удача,
если учитель проверяет работу конкретного ученика и дает ему кон_
кретнь|е советь! : повтори формульт приведен пя, 6у Аь внимательнее'
пи!пи разборниво.
€ознательньтй 1школьник мо)кет ан.}лизировать свои работьт
сам. 9ек-лист инсщумент ан{|'лиза.
-
Бнача.гле ть1 ре|шае1шь несколько (3_4) вариантов экзаменацион_
нь:х работ. Р1х мо)кно взять у учителя' в интернете' каждьтй год из-
дак)тся специ€ш|ьнь:е сборники. Ёа экзамене тебя булет интересо_
вать количество баллов за рабоц; но во время подготовки тебе
нух(ен более точньтй диагноз.

109
[отповшпься к экзал'ену без ёцаенос все равно ч/по спре./!я1пь не це.|1ясь'
|1оэюетп, в л|ш11,!ень попаёетлць, но максц1у'сшьное ч11сло очков не вьабьетль.

Б первь:й раз провеоти диагностику булет сло)кнее, чем ре!шить


варианть|. }{о чем чаще тьт буАетпь брать в свои руки контроль над
своей работой, тем луч1||е у тебя это будет получаться. 1акой навь1к
мо)кет ок[шаться в )|(изни полезнее' чем вьтсокий балл на 8,[3. (ро-
ме того' да)ке неиде€}льная диатностика оэкономит тебе время на
подготовку.
||роретшав варианть1' сверь ответь|. Бсе задани' к которь!м отве_
ть1 т]е со1шлись' сохрани скопируй файльт или вь1пи!ши номера14з
-
пособий. где ть! на!шел эти задачи. 9 тебя полу{ится коллекция за_
дач, к которь|м ть1 не д€!'л верньтй ответ, Ё,€ ва)|(но' слунайно или
-
нет. Фтметь дату' когда ть| ре1ш{!"л эти задачи' и через 3 месяца ре1ши
их зановФ, оцени1пь, насколько ть1 продвинулся в подготовке к
экзамену.
-
1ебе заранее известно' сколько задач булет на экзамене; в про-
фильном вгэ по математике 19 задан, в базовом
- 20, а в Ф[3 -
26. ||о результатам диагностических работ распредели эти задачки
на щи кучки:
1) простые: уме!о ре1шать; хотя бьт в 3 работах пз 4 6ьтлправиль_
ньтй ответ;
2) среднпе: вроде бь: матери:}л зна!о, но сбиваюсь то в одном' то
в другом; хотя бьт в одной работе бьтл правильньтй ответ;
3) трудньте задач!1: ни р!шу не уд{}лось ре1шить до концау1ли1|е
приступ€!'л к ре1шени1о.
Фбь:нно, чем мень1пе номер задачпв (141!1ах' тем проще она бу_
дет и для тебя, но это необязательно. |[о кахсдой задане нужно булет
сделать вь!вод' и удобнее это делать в таблице. €ледутощая таблица
как р€в и представ]1яет собой пример ан:|'лиза результатов четь1рех
ще1{ировочнь1х вариантов. Б нее во1пли только первь|е 13 задаи, за
110
ост{|'льнь|е 1школьник не брался. ,{ля кахсдой задани в таблице от_
дельная сщока. 3та примерная диагностическая таблица специ11пь-
но д.т1я кни)кки немного приукра]шена. Б ре{!"пьнь|х таблицах
разо_
братъся без составителя сло)кно' иде|1 обозначень| коротко, в 1-2
ощоки' таблицьт составля!от ((для себя>>. €толбец <<|!робле_
-такие
мь|) _- специ€ |'пьно д.]ш{ кни)кки, чтобьт ть1 поним€ш1, о чем дум€|л со_
ставитель таблицьт. 3 таблице ((д]|я себя> этот столбец не нужен.
)(отя пример кншкньтй, ФЁ составлен по мотивам ре€|"льнь|х
диагностик.

Ёомер Ёомер
|(акие причинь|
||ро6лемьт группь| 9то сделать
задачи проблем
(\ илп2)

1 Больному прописа- (огда прочит:ш !онитать задачу до


ли курс лекарства' <<2раза в день по конца' сделать пау-
которое надо пить 0,5 г>>' на автомате зу и подумать. Ёе
2 раза в день по стал умно)кать бросаться сразу
0,5гвтечениещех и вь|числять вео ле- считать
недель. Б аптеке карства на день'
это лекарство про- а потом на 3 неде-
дается в упаковках ли. |!отом еще вь|-
по 10 таблеток ве- чу1слял вес лекарст-
сом 0,25 г. €ко.тлько ва в упаковке; об-
нужно купить упа- снита.глся. }{адо
ковок для курса ле- бьтло донитать за-
чения? дачу до конца и не
Фстапьнь:е щи за_ находить вес, счи-
дачи ре1шень1 вер- тать таблетки [пц-
но. ками.

2 1 Фбсчита-глся в цене 3апись:вать все


деления. |!оказа- числа возле деле_
лось' что одно де- ний в том проме-

Фстатльньле щи за-
ление
- одна еди_
ница' а их там
жутке' куда попа-
дает ответ.
дачи ре1пень| вер- бьхло 4.
но.

з Ёа клетчатой бума- 1 Ёе знал, как ре- € простейтшими


ге с р{вмером к.]1ет- |пать. 3наю, что та- геометри[!ескими
ки 1х1 изобрахсен кое гипотенуза понятиями надо
равнобедренньтй и что такое биссек- еще поработать,
прямоугольньтй тиса' но не зна}о' это пригоду!тся д]|я
щеугольник. как найти длину более сло)кнь|х за-
Ёайдите длину его биссекщисы. дач.

111
Ёомер
Бомер |(акие причинь| т{то сделать
||роблемьт фуппь| проблем
задачи (| или2)

биссекщись|' про- Ёа всякий слунай


вёден:той к гипоте- провел на глаз бис-
нузе. секщису и посчи-
т:}л ее д]|ину по
кпеточкам. |[олу-
чился правильнь:й
ответ 3,5.
8се задачи ре:цень1
верно' но с одной
бь:ли непонятки

4 |(орней и |[антелей ! |!ерепута.гл' вместо Ёарисовать модель


бросатот кубик по ((вь1играет) взял 3адачи' отметить
одному р1шу; вь1иг- (не проиграет). элементарнь|е ис-
ходы.
рывает тот, у кого
боль:ше онков. ||ер-
вь:м бросил |[анте-
лей, у него вь1пш1о
3 очка. Ёайти веро-
ятность того' что
}(орней вь1ищает.

! Фста.гльнь:е три за-


| д''' ре!шень1 вер-
| "''
5 юс 1 Бе сотплось с отве- |[осовецтось с то-
со5-
2
- ^/1
том. }{е понимак) варищем |1лиуч14-
6
почему. телем.
Фстальнь:е три за-
дачи Ре1шень1 вер-
но.

6 Ёе решлил две 2 |[ервуто не знал как ( этой задаче надо


задачи. ре11!ать' во второй готовиться отдель-
1.8 щапешии разделил на синус, но.
Авсо известнь| ос- а надо бьтло умно-
нования А|:|2 жить.
иБ€:6. Ёайти
!ли*1у больгшего из
отрезков' на кото-
рь|е средня'[ лу\ъ|14я
щапеции делится
А€.
ее диагон{1льто
2.8 параллело-
щамме Авсо

112
Ёомер (акие причинь!
}{омер
||роблемь: щуппь| 9то сделать
задач11 проблем
(| плп2)

известнь| сторонь|
АР: 12и 8(:6,
!
з1п,4 = ]. }{айти
3
длину наибольшлей
вь1соть1 параллело-
щамма.
Фста-гльньте две за-
дачи ре[шень| вер-
но.

7 [ан щафик произ- 1 Бместо промежуг- |[роверять' про ка-


водной функции, ков убь:вания куто функци:о
надо найти проме- функции отмет}1л спра|шивается' к ка-
жугки убьтвания проме)1(утки убьтва- кой дан щафик, как
самой функции. ния ее производ- они связаны.
Фста-гльньте щи 3а- ной.
дачи ре[пень! вер_
но.

8 }{е решил две зада- 2 ||ервую задачу во- Бркно специально


чи. обще не знаю' как готовиться к этой
1.1ангенс угла ме- ре!пать. Бо второй задаче.
жду плоскостью переп}т(}л: А}м0'
боковой щани пра_ что основанио пи_
вильной четь|рех- рамидь! делит вь|-
щольной пирами- сот пополам'
ды и плоскостью ее
основания равен
а правильно
-
в отно|шении \:2.
{1.наа''тангенс
угла между боко-
вь:м ребром и плос-
костью основания
пирамидь1.
2. Боковое ребро
правильной ще-
угольной пирами-
дь! равно 25, авы-
сота основания
равна 7,5.Аайти
вь[соц пирамидь!.

9 8ьлчислить 45,67 х ! Ёе заметил, нто |!репсле чем Ре-


х 138 * 456,7 -з'8. числа в задаче 1|]ать' смощеть,

113
Ёомер (акие причинь1
Ёомер
||роблемь: щуппы 9то сделать
задачи проблем
(| лалп2)

Фстшпьньте щи за- похо)кие' не ис- нельзя ли упро-


дачи ре!шень| вер- пользовал это' стить.
но. а ст11л )|множать
в столбик. Фбсчи-
тался.

!0 Бьтсота над землей [ Ёапшел не то' что |[ре>кле чем запи-


подбротшенного спра1цивается' а на сать ответ' перечи-
вверх мяча меняет- какой секунде мяч тать вопрос задачи.
ся по закону ок{в.}лся на высоте
4с)=|'9+9с-5[', тех с половиной
где !о- вь|сота метров.
в метр{ш(' /-- время
в секундах' про-
|шед1шее с момента
броска. €колько се-
ку|{д мя!{ булет на-

ходиться на вь1соте
не менее трех с по-
ловиной мегров?
Фста.гльныети за-
дачи ре|шены верно.

11 3адача про две тру- 1 3аписа-тлслулайно, 8 текстовых зада-


бьл, которьте запол- что заполнятот бас- ч€ш( после ре|цения
няют бассейн за сейн за 3,36 ч. уравнения (расска-
3 часа 36 минщ. 9равнение ре1шил зывать вс[о исто-
Фстшльные три за- правильно. рию 3аново>.||ро-
дачи ре|цень1 вер- верять единиць! из-
но. мерения.

\2 Ёадо было найти 1 Ёеправильно €началла попробо_


производную от вспомнил формулу вать упростить' по-
функции производной дро- том брать про}[3-
5х_3х2 би. Ёадо было сна- водну1о. |1овторить
|=3х2+|- х ч(!ла упростить' по- прави.}1о о произ-
Фстшльные три за- л)д{илась бы функ- водной А!оби.
дачи ре|цень| вер- ц||яу='|-5.
но.

13 1олько один раз 1рулно разобрать- Ёадо пореш:ать


со|шелся ответ' ос- ся с причинами простые примеры
тальнь|е три задачи отшибок. по щигонометрии.
ре|шены невеРно.

\\4
(ак планировать рабоц после диагностики? Ёад задачами из
р{вных щупп работать по_р.вноп/ту.
ну>пшо

[1одготовка к задачам из первой группьп


3адачутиз щуппьт 1 тьт в целом умее1шь ре|шать' но время от вре-
мени возмо)кньт с.гунайнь|е о|шибки. 3десь ну)кно засщаховать себя
от случайностей. Ёа таких слунайньлх опшибках по невнимательно-
сти почти все !школьники в ка)кдой работе теря!от балльт. фя этого
помо)кет чек-лист' он пощд!ается прямо из этой та6лицьт диагности_
ки. Аз нее ну)кно оставить только сщоки с номерами задач из
первой щуппь| и рекомендации цтя се6я:

[!омер
3адачи
9то сделать

1
.(онитать 3адачу до конца' сделать паузу и подумать. Ёе бросаться ср:х}у
считать.

2 3апись:вать все числа возле делений в том проме)[(утке' куда попадает


ответ.

3 € простейлшими геометрическими понятиями надо еще поработать, это


пригодится дтля более сло)кнь1х задач.

4 [{арисовать модель задачи' отметить элементарнь|е исходь|.

5 |!осоветоваться с товарищем или )д!ителем

7 ||роверять' про кач/1о функцито спра!пивается' к какой дан


щафик, как
они связань!.

9 [1ре>кде чем ре|||ать' посмотеть' нельзя ли упростить.

10 [|режде чем записать 0твет, перечитать вопрос 3адачи.

11

\2 попробовать упростить' потом брать производнук). |[овторить


€нача.гла
правило о производной дроби.

Раз в \1_3 недели состав]1яй д:тя себя вариант из задач первой


щуппь| и ретшай их, добив{!"ясь безупренности. Бозмо>кно' ть1 захо_
че1шь каку[о_то 3адачу из первой щуппьл перенести во вторуго. 3то
нормально. 3о врем'| ре!шения подглядь!вай в чек-лист' ведь там нет
никаких формул. |1одглядьтвая, ть1 постепенно на)д{и1пься прове-

115
9 тебя моцт
рять се6я и избегать оцлибок по невнимательности'
математические' то берись
во3никнуть другие проблемь1. всли они
придумай себе совет и допи1пи его в щафу
за учебник' а если нет
-
.й' сделать). Б следутощий р€в сам себе <<спасибо) сках(е1шь'
Бторая часть этой книги как р!в про то' какие давать себе сове-
,"', *''д_' о:шибки вь!глядят случайнь|ми' а унебник тебе не помога-
ет с ними справиться.
{1одготовка к задачам из второй и третьей групп
€задачамиизвторойищетьейщуппьтпридетсяработать
поболь-
осн0вательнее: повторить теори!о и проре1шать примеров
тше. Ёачинать надо с задач второй группь1' а потом переходить
к щетьей
-
^^оо!' ощабать1вай
Ёе хватайся за все сразу, задач\4 по однои.
.....''.я6я'гт-т ряй чя €ка-
по учебни-
жем, ть1вь1бр€}л для ощаботки задачу 6. ||овтори теори}о
ку или специ€|льному пособию и разбери примерь1 ре1шен'[я задач'
€оставляй длясебя щенировочнь1е работь: специ€}пьно по
вьтбран_

ной теме. Б такуто рабоц мох{ет войти, например, 5_10 р2}зновидно-


стей одной только задач'16. Бьтполнив щенировочну[о работу
т{ерез неко_
и сверив ответь|' сохрани для себя нере1пеннь1е задачи'
торое время опять вкл}очи1шь их в очередну}о щенировочну1о рабо_
ту. 3атем идет самь1й сложнь1й и самь1й полезнь|й этап щенировоч_
кой рабо
объединись с товарищем. |[роанализируй его рабо\!, & он
пусть
и поче-
проанш1изирует тво}о. Бьтясни, какие ть1 допустил о1шибки
му. Бь;ясни' как мо)1(но бьтло ре1шать и какие |4деи использовать
в тех случаях' когда ть| не мог приступить к ре[шениго'
|!о результа_
там ан[}лиза составь список советов самому себе и товарищу'
9 разнь:х учеников для р€внь1х задач получатся разнь!е
списки'
например' так:
Аля задачи 6 такой список мог бь1 вь1глядеть'
какие
1. Б,сли можно' проводить лини1о симмещиу1и смотреть,
фигурьт получа1отся.
2. (оед*тнять центр окру)|шости с полезнь1ми точками на ок_
рух(ности и смощеть' какие фигурьт получа}отся'
3. ||оискать другие дополнительнь|е посщоения'
4. |!роверять' нет ли подобнь1х щеугольников'
5. .{ля прямоугольнь1х щеугольников нау{иться запись1вать
равенствату]|[а Б€ = АБ зупо без ошибок'
116
1акой список советов дол)кен бьтть перед гл{шами' когда бу-
де|шь ре|шать очередну|о щенировочну}о работу. |[о ее результатам
(огда
доработай список советов: что-то добавь, что-то вь|черкни.
начне1шь уверенно ре|шать щенировочну1о работу по задаче 6'
вк.'|гочай ее в щуппу 1; вместе с ней мо)ке1|:ь перенести в чек_лист
|_2 самьух в{шкнь1х лично д!|ятебя совета по этой задаче.
|[ринимай ся за следу[ощу}о задачу.
Финипшньпй рьпвок
3а месяц-полтора до экзамена пора ре1шать полнь1е варианть1 на
время. ,{ерхси при этом чек-лист перед гл€вами. ||оглядьтвай на
него' как только возникают подозрения в том, что делае1шь что_то не
так. сам взг.]ш1д на чек-лист напоминает тебе, что ть| иногда ошиба_
е1пься по невнимательности, что с этим можно справиться и ть| зна_
е1шь как. 1акая привь1чка помо)кет тебе на экзамене.
€ощати чек-лист до минимума' он дол)кен бьтть помощником,
а не обузой. |{рямо на экзамене ть1 нарисуе!пь себе совсем м€1лень_
кий чек-лист' примерно такой:
|1рикидка
2 Ёа рисунке
э
4
5

7 |[роверять функцито
8

9
10 |[еренитать вопрос задачи
11 |[еревитать вопрос задачи
\2
!3
\4

Рисование такой таблиць! займет не боль!ше минщь1' она помо-


тебе работать внимательнее на экзамене. инсщукции в таблице
)1(ет
пи|пи совсем коротко, они ну)кнь1 только тебе. 1ьт готовил их посте_
\\7
пенно' много раз к ним обращ1!"лся и записать их не составит щуда.
Б этом )ке чек-листе тьт буАешль обводить в щу)кок номер задач' ко-
торь|е ть1 проверил. €тарайсяпроверять другим способом.
Б,слш вре1}|ени у)ке не оста.||ось
!у1етодом чек_листа невозмо)кно овладеть за недел|о до экзаме-
на. Рсли у тебя совсем мало времени на подготовку' освой щи золо_
ть1х приема:
1. |1рехсле чем 3апись1вать ответ' перенитай вопрос задачи
иубедись' что дае|шь ответ именно на него.
2. Б геомещических 3адачах делай чертех( как мо)|(но крупнее
и аккшатнее.
3. Ретшив уравнение, подставь корни в услови* дол[но полу_
читься верное равенство.
-
[деи для чек-л||стов
€начала я хотела назвать этот ра:}дел <<||римерь| чек_листов)'
но это совсем неправильное название. [аблиць1 здесь явно избь1_
точнь!е' в них дано сли!шком много советов. Фни приведень| толь-
ко для того' чтобь| ть1 вь1бр€!л подходящий совет' если тебе трудно
придумать свой. Бсли тебе ка)кется' что к какой-то 3адаче ну'шо
4-5 советов' возмо)кно' ее ну)|шо отнести к щуппе 2 и пощениро_
вать отдельно. Ёе вклточай в свой чек-лист много советов; луч|це
заг|и1ши по одному совету к ка)кдой задаче большле ]шансов'
что ть| сосредоточи1шься. Рсли булет надо' позднее поменяе|пь
свой совет.
шгэ профиль.
}[омер [аракгеристика 9то пе забьпть сделать
задачп задачи

?екстовая арифмсги- €делать прикидку.


ческ:ш{ задача' ре1шае- 8кгл:очать злравый смь1сл.
мая без применен}ш[ Бсли задача на проценть!' то вь|писать форпцлу
уравнений и проверить ее на очевидном примере.
|[роверять' что именно принимаетсяза |Ф%о.

2 3адача на работу |[роводить по линейке' к какому делени}о по


с даннь1ми' представ- [шкале относится точка на щафике.
ленными щафиками 3аписать нух(ные числа возле делений !цкаль|.
и диащаммами Бсли спраш:ивается' сколько р:в' то при

118
[вракгеристика ([то не забьпть сдел8ть
з8дачш

подсчете подписывать ц*пфрьп.


||роверить, что дан ответ именно на вопрос за-
дачи.

|[ланимсгрическ:}я 3а- €делать прикидку.


дача' в которой дан- [1еренертттть рисунок в тетрадь.
нь|е н)пкно опреде- 8 задачах по к.11еточкам ре[шать двумя способа-
лить по рисунку' ми: по формуле и посчитать к.}1еточки п:}льцем'
обычно в к.,|еточку 8 задачах с осями координат мо)кно подрисовь1-
вать к]1еточки.
Формульт выпись|вать и проверять на очевид-
нь1х сл)д:шх.

3адача по теории ве- }1арисовать модель задачи' отметить все эле-


роятностей ментарные исходы и благоприятные.
||роверить' )дитывалась ли независимость со-
бытий.

Бесложное шавнение |{рикиггугь' сколько мо)кет бь:ть корней у рав-


нения.
Фгмевать, какое именно преобразование вь1пол-
няк).
в одну строчку не больш:е одного преобразова-
\1'1я.
[{айенные корни подставить в имеющееся
уравнение.
Бсли применя1отся формуль:, то выпись|вать их
и проверять на очевиднь|х сл)д!ая(.

[1ланимсгрическ{!"я за- €делать больц:ой ак|уратньтй нерте>к. Бсли


дача чеще)к дан' то убедиться, что он верный'
Бсли приме[1я[отся формульт и теоремь1' то вь|-
писывать их и проверять на очевиднь|х с.ггг{.шх'
||роверггь ответ по верному черте)ку.

с (асание проверять на гл{в и по уравнени[о'


3адача на раФц
щафиком производ- ||роверять' про каку[о функши:о спра1цивается'
ной или первообраз- к какой дан щафик' как они связань[.
ной 8сли гуэкно подсчитать число точек' обводить
их и !{умеровать на чФте)ке, нтобьт не сбиться'
Бсли нужно сРавнивать или ск'1адывать длинь|
ощезков' подписать ш|инь| на чертеже.

}{есло:кная задача по €делать 11ланиметрический черте)к.


стереометрии Фтметить на нем данные.

119
Ёомер )(арактершстпка
{то не забьпть сделать
3адачи 3адачш

Формульт вь|пись!вать буквами, потом


подставлять цифрь:.

9 3адача на преобразо- €нача-г:апреобразования' потом вь1числения.


вания и вь|числения 14скать способ упростить вь|числения.
Бьтписьтвать формульт преобразований отдель-
но.
||роверять их на простых частнь1х случ,ш|х.

10 1екстовая задача' €начшта преобразовани'{' потом вычисления.


в которой моделиру- Рисовать щафик.
ется процесс Фтвечать именно на тот вопрос' что спра!цива-
ется в задаче.

|1 [екстовая задача' ре- €делать прикидку.


|шаемая шавнением Ёарисовать щафик, таблишу или схему.
€ледить за единицами измерения.
8водить разумнь|е обозначения.
|!одстановкой убедиться' что уравнение ре1цено
верно.
Рассказать истори[о заново.
Бкл:очить здравьтй смь1сл.

\2 3адача на исследова- Бсли мо>кно' упростить, а потом брать произ-


ние функции' на)(ож- воднухо.
дение точек экстрему- |[роверять значения на концах проме)кутка.
ма

13 9равнение с отбором ||рикинуть, сколько корней на периоде.


корней 8ыписьтвать отдельно использованньпе форму-
ль|.
.{дя отбора корней рисовать числовую прямую.
|[одставлять ответ в условие.

\4 €тереометрическ.ш{ €делать планимщрический чертФ|( или два.


задача |[роверить' правильно ли посщ0ено сечение.
|[ростейпшая модель на пальцах
Формулы вь|пись|вать буквами, потом подстав-
лять шифры.

15 Ёеравенство |!роверить' все ли случаи рассмощеяь|.


||роверить Ф.(3.
|[одставить щайние точки интервапов из отве-
та.
|[роверить при тш1}ос-минус бесконечности.

\20
шгэ База.
[[омер [арактерпстика !{то не забьпть сделать
3а.||ачп з:]дачи

1 ||реобразован'1я и вы- €начапа преобразования' потом вь1числения.


числения [,1скать способ упростить вычисления.
8ыписывать формульл преобразований отдель-
но.
||роверять их на прость[х частнь1х с'учаях.

2 ||реобразовани'{ и вь|- €начала преобразования' потом вь|числения.


числения 14скать способ упростить вычисления.
8ыписывать формульт преобразований отдель-
но.
|1роверять их на прость|х частнь1х случа'{х.

з 1екстовая арифмети_ €делать прикидку.


ческая задача' ре[шае- Бкл:очать здравь:й смь|сл.
мая без применения 8оли задача на проценть|' то вь1писать формулу
уравнений и провер|{ть ее на очевидном примере.
||роверять' что именно принимается за |00|о.

4 Расчет по формуле €начала преобразован|{.я' потом вычисления.


Фтвечать именно на тот вопрос' что спра[цива-
ется в задаче.

5 |[реобразования и вь|- €начала преобразовани'|' потом вь|числения.


числения [скать способ упростить вычислени'[.
8ыпиоывать формуль: преобразований отдель-
но.
||роверять их на прость|х частнь1х случ!ш{х.

6 1екстовая задача бы- €делать прикидку.


тового содерж!!ния 8ключить здравьтй смь|сл.
Бсли задача на проценть1' то вь|писать формулу
и проверить ее на очевидном примере.
||роверять' что именно принимается за |00%.

7 Ёеслохсное уравнение Фценить, сколько может бь:ть корней.


или система Фтменать, какое именно преобразование вь1пол-
!1я}о.
8 одну сщочщ не фльтше одного преобразова-
ния.
Ёайенные корни подставить в имеющееся
)равнение.
Бсли применя!отся формуль:, то вь|пись!вать их
и пРоверять на очевиднь|х слу{аях.

\21
[[омер [арапсгершстшка
{то не забьхть сдел8ть
3адачп задачи

8 |[ланиметрическая за- €делать больп:ой аккшатный нерток.


дапа бытового содер- Фтмечать на черте)ке данные.
)кания 8клточитъ зщ>авый смь1сл и сделать прикидку.

9 8еличины и их значе- ||одгмать, с чем еще мо)кно сравнить.


11у1я [4сключить заведомо неправипьные варианть|.

10 }{есло:кная задача по Ёарисовать модель задачп, отметить все эле-


теории вероятностей ментарные исходь! и благоприятству1ощие
ипи статистике исходы.
||роверить' г{ить1вш1 ась л14 не3ависимость со-
бь:тий.

11 9тение щафика у\ д11а- ||роводить по линейке' к какому деленик) по


щаммь| |шк:1ле относится точка на щафике.
Фпределт.пть цену деления |шк:|.лы.
3аписать ну)кные числа возле делений 1шк:!лы.
|[рвщгггь, чт0 дан 0твет именно на вопрос щдачи.

\2 3адача на вьтбор опти- ||рикинщь' нельзя ли какой-нибуль вариант от-


м:1пьного варианта бростггь без вычислений.
8ьтчисления проверять вычеркиванием девяток.

13 Бесло:кная задача по Быписьтвать используемые формульл.


стереометрии

\4 т{тение }{е ггщать, где функция' где производная.


щафиков, таб-
лиц и диащамм Фпределять це1{у деления.
Фтмечать 1{ужные линии и точки на щафике.

15 |[ланиметрическа'{ за- €делать больш:ой акк)4)атнь|й иерте>к. Бсли


дача черте)к дан' то у6едпться, что он верный.
Рсли применя|отся формульл и теоремы' то вь1-
писывать их и проверять на очевидных с]цчаях.
||роверить ответ по верному черте)ку.

16 €тереометрическ!ш €делать 11ланиметический черте)к.


задача Фтметить на нем даннь1е.
Формулы выпись|вать буквами, потом подстав-
лять цифры.

\7 Ёеравенство |1одстав*пть конщетные уАобньле числа для про-


верки.
||ровер:тгь щ.ш интерв1}лов.
.(елать прикидку.

122
}{омер [арапстерпстпка
3адач|| заддчп {то ше забьпть сде.,|ать

!8 .}1огика Ёарисовать схему и отметить все данные.


брасывать заведомо лоя$|ые вь!ск!вывани'|.

огэ.
[омер [лракгерпстпка
за.!]ач|! задачш
{то ше забьпть сде.,[ать

! 8ь:числения с Аробя- €делать прикидку.


ми Фстановиться' подумать и вь:брать ггугь Р9|це-
|1пя.
8ычисления в столбик проверять вычеркивани-
ем девяток.

2 |{тение и ан{[лиз \/бедутться, что ответ дан именно на вопрос за-


дан-
ных в таблице дачи.
Фтбрасывать явно неверные варианть1 ответа.

3 9исла на координат- 8 задачах с буквами проверить ответ на част-


ной прямой ном с'учае.

4 |[реобразование и вы- 1очно знать фор:'улц преобразования.


числение 8сли надо, провФять ее подстановкой простых
значений.
[4ногда помогает прикидка.

5 9тение и ан'}лиз дан- |1роводить л!.\11\1|1 по линейке.


ных на щафике 8ьлчислить цену деления.
3аписать недостак)щие числа у Аелений оси.
Фгветить именно на вопрос задачи.

6 9равпение Ёе забыть Ф.{3.


Фценить количество корней.
.(ля проверки подставить ответ в условие.

7 1екстовая задача €делать прикидку.


Бктлточать здравый смысл.
Бсли задача на проценты' то вь|писать формулу
и проверить ее на очевидном примере.
[1роверять' что именно принимается за |00о/о.

8 9тение и анали3 дан_ Ёсли нулсна цена деле||*1я, отмечать числа на


нь|х на диащамме диащамме.
|[равильные ответь| сначала обводить, потом
записывать.

\23
Бомер [арактершстика :[то не забьпть сдепдть
заддчи задачи

9 1еория вероятностей Ёарисовать модель задачи' отметить все эле-


ментарнь1е исходь! и благоприятньте.
|[роверить' учитыв:шась ли независимость со_
бьттий.

10 Функции и щафики |[роверять частнь1м случаем: подставить коор_


динать| точек.
||роверять частнь|м случаем: подставить значе-
ния парамегров.

11 9исловая последова- |[роверять формулу частнь|м слу1аем.


тельность Бьтписывать все т!,лень! последовательности.

\2 9прощение и вь]чис- ||реобразование проверять подстановкой про-


ление стых значений, например -1, 0, |,2.

13 Бьтчисления по фор- 3аписывать в два этапа' не делать преобразова-


г'уле ниеиподстановкувуме.
Фптимальньтй порядок вьтчислений.
|[рикидка.
|!роверка вычеркиванием девяток.

\4 }{еравенство или сис- |[роверять щаницы интервалов в ре1пении.


тема ||роверять (хвость1>.

15 ||ланимещическ.ш за- ,{елать прикидку.


дача с практическим Бклточать здравьтй смь1сл.
содер)к1!нием Аелать отметки на черте)ке.

!6 1реугольники ,{елать прикидку.


.{,елать отметк|{ на черте)ке.

\7 0кружности .[елать прикидку.


отметки на черте)ке.
'{елать

18 9етьтрехугольники .{елать пРикидц.


.[елать отметки на черте)ке.

19 {ертехс на бумаге в .(елать дополнительнь1е построения.


к]1еточку 8клточать злравый смысл.
.{елать прикидку.

20 9тверхсдения и3 пла- 8ьтиеркивать явно ло)|(ные угвер)кдения.


ниметрии |[роверять по черте)ку.
|[роверять на частных примерах.

124
[{омер [аракгеристика 9то не забьпть сделать
задач[| задачи

2\ 9равнение и.}1и систе- Фценить количество корней.


ма 3аписать Ф.{3.
Б уравнениях подставить корни в условие.
8 неравенствах проверить щаниць1 пощ/ченнь1х
интервалов.

22 1екстовая арифмети- €делать прикидку.


ческая задача Барисовать щафик, таблицу и]1и схему.
€ледить за единицами измерения.
8водрпь ра:}умные обозначения.
||одстановкой убелгггься' что уравнение ре|шено
верно.
Рассказать истори!о заново.
8клточить здравьтй смысл.

2з |рафик функшии ||ровщять область определеция функшии.


|1роверить поведение на бесконечности.
|[роверить несколько точек.
||роверить найенньте значения параметра.

24-26 ||ланиметрическая за- €делать аккуратнь1й нертех.


дача Формульт и теоремь| вь1пись|вать и проверять на
очевиднь[х случ1ш{х.
||роверить ответ по верному чертежу.

\25
[1ослесловпе.

[
| вь!у{у'1ъ кю
1-г
| ! кг
!, !
\м;х6,^'',
|т*< даяс
\ .
}тудА
11117|<9|оыстРо|
|н',''^-дяв
4ц 1 соыцдьднво
-

126
9асть 4. ]1одсказки и ответь]
2.!. Аршфнетшкд
3адание 1. )/мнохсая |1а 20,17 по ра:}ряА1й, (орней сдвиг!!'пся
ка>кдьтй раз на одн} кдеточку' не сделав иск^]11очение дляъ!у[1я'
}у1о_

>кет бь:ть' он плохо знает апгоритм умнох(ену|я 11а многозначное


число' а мох(ет бь:ть, отпибся по !{евнимательности.
2 0 1 6

1 4 1 2
+ 2 0 1 6
4 0 2
4 0 6 6 2 1 2

3адание 2. Бмест' 51-3,5 взять число чугь побольпше:


3 'гуч!ше

5,5 _ 3,5 = 2' аъмест": чуть помень!ше' например 1. |[олу_


11 -число
чаем оцен[у 2х|:2.
3аданше 3. Бсли сначш1а вьг[ис.|1ять разность в скобках' цридет_
ся вь1читать числа с р1внь1ми знаменате]1ями' а это всегда ош:ибко_
опасно. А расщь:вать скобки здесь легко и приятно' ведь 12 делуттся
п на 3' и на 2. 3нанит, при умнох(ении на |2 упростятся мно)кители
из скобок:
('!_..). 12 _!6 .\2 _3,5'2'6 -\6'4 -7'6 -64-42 =2-2.
["] "'")11 3 11 11 11 11 11 11
3аддшпе 4.[ _4000.
3аданше 5. Ёа самом деле 1878 _592 -1286'
34дание б. 6.
3адание 7. |1одск€вка: Б72 -|562 =(57 +156)057 -156)'
3адашпе 8. |[одск{вка:
\65з _ ц65' _ (1,65 ц65)(1,6 52 +\,65 'ц65
_ + 0652 )'

\27
3адание 9. [ =751,..
3адание 10. [обудем как мо)1(но больпше мно>кителей:

(^{' - $)*' * 1в('|_э * "'6),


_
"{'({' *.6) =о.

}прости м: х' +
"|_в"
_ 11 =0.

.(искриминант раск.}1адь]ваем на мн0)кители :

Р ц11 +2.2. *2 *
= 6 + =4 ^/1
=
Р ^|1)'
.

|[осле этого уравнение ре1пить легко.


3адание 11. йатвей оплибся знаком' раскрь|вая скобки.
3адание 12. Фтпибочнь1е вь|числения в 1) и 3).
3адание 13. в р:вряде ть|сяч долх(на стоять !шестерка.
3адание 14. Ёеправильно.

2.2. А.тптебра
3адание 2. |!одойдут такие значения: ан) х= !_ 1;д) х _ у _2;
!п=п_1;е),хс)х_п
3адание 3. 6 :пагоъ и7 значений.
3адание 5. а) 3то уравнение 4'й степени. Рсли у тебя полу{ит_
ся мень1ше четь!рех корней' то надо знать почему. б) Ёадо не забьтть,
что х * 1. в) Б левой части уравнения четная функция' поэтому мно-
)кество репшений дол)кно бьтть симмещичнь|м относительно 0.
г) Бсли заменить х |1ау' то система не изменится. ||оэтому д.11я ка)к_
дого ре1пения (,;ь) пара (ь;а) решение. д) Ё,сли сло)кить
первое уравнение с удвоеннь!м вторь|м' то в левой части вь|делится
полньтй квадрат.
3адание б. а) }добно начать с того' чтобь: числитель и знамена_
тель лроби умно)1мть на 10: так мо}кно избавиться от двухэта}|шо_
сти' котор!ш часто ведет к отшибкам по невнимательности. б) |{о-
вторя}ощиеся куски луч!ше упаковать в обозначение покороче:
х2 + 8х + 4 = а; \3х2 _|6х + 16 _ 6. |!олулу|тся однородное шавнение
с двумя переменнь1ми: |2а2 _||а6 + Б2.
3адание 7. _|,5;6.
3адание 8. 2.
3адание 9. .{ахсе не видя ре1шения 1!1атвея, мох(но предполо-
х(ить наиболее вероятное место оц:ибки. Раз один корень вернь:й,

\28
а второи нет' дискриминант вь|числен верно' а ошибка допущена
при вь1чи с лену1у1 корня.
3аданпе 10.

|х+ 3|+ |х- 8| = 15 -32


. "1[* 1
ч
51п1-=-
42'. !-5

1о9,2.т=3 5
''1
}+36*+1ь_612=6 '32

95
3адание 11. ||одстановка (9) в (0) дает 3то неверное
;-;=2.
равенство; по его виду мо)кно предполо)кить' что ошибка в знаке пе-
ред вторь|м слагаемь1м. |[осле этого ну)кно бьтсщо проверить это
предполо)кение.
3аданпе 12. ]1утбо а = Б, ли6о 12а = _б. _|; х, _ -1,6.
",
3адание 14. Ф:пибка ученика в том' что он разделил обе части
на х) а эта переменная может принимать и поло}кительнь1е' и ощи-
цательнь|е значения. €корее всего' он ошибся не из-за невниматель-
ности, апз-затого' что не усвоил свойства неравенств.
3адание 15. Берньтй ответ {-2} ч-,,[2; +ю).
3адание 1б. 3то неравенство имеет вид Бх > 2, принем 8 > 0.
3нанит, щафинески его ре1]1ение изобрахсается так:
Ф
а) 3аданпе \7.
1очка _2- изолироваъ!ъ|ая точка ре1шения. Бесконечно боль-
|цие числа входят в ре!шение.

-\ ъ
б)' в) [рафик левой части парабола рогами вверх. ,{исщими-
-
нантщехчлена поло)кителен' поэтому парабола пересекает ось абс-
цисс два)кдь1. Абсцисса вер|шиньт поло)кительна; точка пересечения
парабольт с ось|о ординат лежит в верхней половине:

\29
отщь!ть1й ощаниченнь1й ин_
3нанит, множество ре[шений
-
терв{ш1 с поло}кительнь|ми концами'
г) |рафик левой части парабола рогами вверх' '(исщими_
- поэтот!{у парабола
ощицателен; лех(ит вь11ше оси
нант щехт|,пе1{а
абсцисс.
1{, |
!


{х-
Рецлений нет.
д) 3то кубинеская парабола:

и не
8 мнохество решлений войдет левый бесконечньтй хвост
войдет правьтй.
е) 0бязательно надо р:хшожить на мно)кители:
(х 13)(х _ 13)(х + 13)
+
.
х _\3 '.
1еперь видно' что ре1пений нет'

2.3.[екстовьпе зд|!$|п,
банки варе_
3аданше !. а) 42;б) за 24 мпптуьт }(орней съест щи
одну; втроем они съедяг 6 банок
нья, }т1атв ей_ ,|[антелей
-
'"", а тогда одну банку за 4 миггдь:; в) на 60 р';
варенья за24мигтуть1, -
г) на 68%.
3аданпе 2.
[рустньте мальчики ; 3есель!е м:}льчики

8еселые девочки 1 гру.'нь1е девочки


ощез_
!

Р1зобразим мальчиков и девочек двумя пара]ш1ельнь1ми


часть ш!я щу-
ками. (аждьтй ощезок разделим на две части - одна

130
стных' вторая д'|я весель|х. по услови1о щустнь1х мальчиков столь-
ко )ке' сколько весель1х девочек. 9тобьт в целом весель1х дсгей бьтло
больш:е, весель1х мальчиков надо нариоовать больтше' чем щустнь|х
девочек. А это значит' что мальчиков большле, чем девочек.
3адаппе 3. Аа, числа 25 и 15 подходят' при этом скорость тече_
ния весной состав[1яет 5 кпд/ч.
3адание 6. \7оА, это действительно примерно одна 1шест{ш от
100.
3аданпе 7. €ведем даннь1е задачи в таблицу:

Ё{ачинка [ена (оличество €тоимость

}0убнинная х 4000 4000


х

8иплневая х б0 60х

[1]околадная 150
:зо[оо-#)
[.'*#)
[огда общая стоимость всех пряников равна

4000+60х+тэо(оо*19щ]
\ х)
пл'4
10000)
13000 *в[
\..х)
"+
9тобь: стоимость бь:ла миним:!'льной, слагаемь1е в скобках
10000.
дол)кнь! бьпть равнь1' то есть х_ Фтстода х =100. ||ри этом
х
стоимость всех пряников составляет
13 000 + 60(100 + 100) = 25 000.
3то значение вполне согласуется с прикидкой.
3адание 8. 60 км.
3адание 9. а) |(онечно' число у{астников не долх(но бьтть ни
дробньтм' ни ощицательнь1м. ||одстановка пок:}зь[вает' что огцибка
в ре[шении системь:. |[равильньпй ответ |/ =105. б) Фтвет неправдо-
подобнь1й; если бы они ели с одинаковь|т\{и скоростями' то гор1шо-
чек меда (орней съел бьт за 36 минут; но он ест бьтсщее |{антелея, в
ответе должно по]гг{иться мень1ше36. |[одстановка показь1вает' что
131
составлено верно' но только пе_
уравнение ре1шено верно. Фно да:ке
|.'"""- , обозначает время' за которое гор[почек меда съедает
30 мин. в) (оненно'
|[антелей' а не }(орней. |{равильньтй ответ - 5 л нек-
объем бочки не мох(ет быть равен 4 л, ведь из нее отливали
Фтвет 30 л верный.
тара.
-
.3аддние10.||равильноеуравнение},,,.}=1,5у^,(х_3);откуда

х =9.

2.4. [еоршя вероятшостей п ст|тшстпкд


3аданше 1. 8озмо)!(нь1е рисунки:
39о
а) б)
г-1_ся 'ъ
40о ]_
6

3аданше 2. 8озмох(нь1е рисунки:


а) ,,'й'с б)

,,",""''( (
о'!а-
3адднпе 3. 8озмо)кная модель:


д
3адашпе 4.

к о Р н в й

в
Р

в
м
в
й
Фтвет: 5136.

\з2
3адание 5.
[1ервый автомат
(офе закончится (офе не закончится
(офе закончится 0,15
Бторой автомат
(офе не закончится 0,6

Фтвет:0,6.
3адание б.
4,*'{.*:
ч,|'\,,о цй\,,эт
Б/ \ц 5/ \д
3адание 7.
.{дя ориентира я расск.вь1ва}о' как закодировать исходы в этих
(аэк_
задачах. Ёи один способ не яв.}1яется единственно возмо)кньтм.
дьтй раз, вь1пись|вая всо элементарнь|е исходьт, тебе придется при-
думать систему д]1я их перечисления. |4менно умение придр[ать
и применить систе}у{у помогает ничего не пропустить и не повто_
рить два)кдь!.
1. 3та задача самая прост!ш. ||ервая буква результат броса_
ния рублевой монеть1; втор€}я а -
третья
двухрублевой, пяти_
- - Ф
рублевой. Ёа лтобом месте мо)кет стоять одна из двух букв
и Р:
ооо Роо
ооР РоР
оРо РРо
оРР РРР
2.3тазадача похох(а на предь1дущу}о. Ёадо перечислить щой_
ки символов; лтобое место могут занимать не 2 су1мвола' как в пре-
дьцущей задаче' а щи. ||ервая цифра пок.вь1вает число очков на
на втором' на третьем:
первом кубике, втора'{
111 -
\\2 113
щетья
-
|2| |22 |2з
131 |з2 133
2\\ 212 2\3
221 222 223
2з| 2з2 2з3
311 з\2 313
з21, 322 з23
331 зз2 з3з
133
3. Регшение этой задачиполучаетсяу:зре|пения задач|11. ( каж-
дог'у исходу припись1вается справа Ф или Р:
оооо оРоо
Рооо РРоо
оооР оРоР
РооР РРоР
ооРо оРРо
РоРо РРРо
ооРР оРРР
РоРР РРРР
4. €амьтй простой подход а.глфавитный:
АБвг БАвг -вАБг гАБв
АБгв БАгв вАгБ гАвБ
АвБг БвАг вБАг гБАв
АвгБ БвгА вБгА гБвА
АгБв БгАв вгАБ гвАБ
АгвБ БгвА вгБА гвБА
5. ||о дороге в 1школу }1атвей проходит три кварт€}ла на восток
на север. (ак закодировать пугь йатвея?
'атру|
шп
А в

фР1
Ёапример' кварт€!^л на восток горизонт€}пьной нертой, а на
север вертикальной. 1огда !!}?!!,- отмеченнь|е на картинке' коди-
-
ру}отся так: ! ! !- - |-
| |. 1т1охсно кварт€}л на восток
обозначать буквой Б, а на север буквой €: €ввв и Б8€8€.
-
-|{тобой ггугь кодируется трем'| буквами € и щемя Б; все гцти мох(но
упорядочить по алфавиц
вввссс ввсвсс ввссвс ввсссв
всввсс всвсвс всвссв вссввс вссвсв всссвв
свввсс сввсвс сввссв свсввс свсвсв свссвв
ссвввс ссввсв ссвсвв сссввв
3адание 8. |,1з тех заряднь|х усщойств, что поступа|от в прода_
)ку неисправнь1х оказь|вает."
+
11
.ю0% =22,А.9исло 2,2 6лп>ке к 3,

чем к 1, поэтому первая фабрика вь|пускает мень1ше усройств' чем


вторая.

\з4
Фбозначим буквой х долго усщойств' вь!щ/скаемь1х первой
фа-
брикой, тогда доля усщойств, вь|щ/скаемых второй, равна ! _ х.
[!арисуем схему:

1\, -/\.
ц,{.\д

Бц Би
.{оля бракованнь|х усщойств среди всех' что посцпа}от в про_
да)ку:
ц0ь +003(1 - х).
||о услови|о эта доля равна ! 1
. 6'.тавим уравнение:
500
11
ц0ь+003(1 _х)= .
500
Бго корень 0,4, знанит' первая фабрика вь|пускает 40оА всех
-
усщойств' а втор€1я остав|шиеся 60%.
-
2.5. |еошетршя

3адание !.
вг--та
+.3аданпе 2. 40'.3адание 3.
"/з д/ \"

3адание 4.6)-.'и{. 3адание 5. 5т6. 3адание б. 5.

л#с Р.
3аданпе 8. а) / б) д:

",;8г)@а

135
3адание 9. а) Рсли внущи' то угол равен полусумме' а если
снару)ки полур:вности; б) биссекщись1 сме)кных углов пер-
пендикулярнь|; в) |т{/,{; г) А8, _ А€ _ _ а; д) всо, АРФ; е)
р рав-
нь:; хс), з) параллелоцрамм. '
з*д!}}Ё 10. йатве|о следов€}по бьт снача.гла вь|писать формулу
из теоремь| косинусов сначатла букваму[' а потом цифрами. Бероят-
ность не опшибиться вь|росла бь:, и вер0ятность найти о:пибку при
проверке тоже.
3адание 11. а) Рсли прямь|е БР и |{6 пара;ллельнь!' то они
долхшь| бь:ть параллельны и прямой А8. ||о рисунку вид}{о' что это
не так. Бсли эти две прямые пересека,отся' то в точке' которая при-
над.т|е)кит и ]1лоскости Аво, и плоскостут А8€. 3нанит, они дол)кнь1
пересекаться на лрямой А8, но по рисунку видно, что и этого не слу-
чилось; б) ощезок |{|, не принад]|ежит ни одной щани губа; в) пря-
мые](А/и РР ле>кат в одной ппоскости сечения' атакже в двух парал-
лельньп( ттпоскостях щаней щба. |{оэтому эти две прямь1е дол)кнь|
бьтть пара]1пельнь1' а на рисунке это свойство не вь|полняется.
!ля детей стар|пе [];ести лет.
Б соответствии с Федерш1ьнь1м законом
от 29 дека6ря20|0 г. .}\! 436-Ф3.

|чебное цзёанше

[|! ихова !{адехсда Анатольевна

мАтв,мАтикА
|(ак етать в||ишательнее п пзбе]кать ошибок

|!одписано в !1очать 04.о9.2019' Формат 60х88/16.


!сл._печ. л. 8,37. 1ираж 1500 экз.3аказ 1638.

ФФФ <!,1лекоа>' 107553' г. йосква, ул. Ам1рская, л. 2, ор. 11


сайт: тутттт. !1еха.:ъ, Р_п'та|! : геа!@|1еха.гш,
те"пефон: |7 (495) 646-79-65; +1 (964) 534-80-01

@тпечатано с готового 0ригинал-макета


в [9|1 йФ <<!(олопценская типография>.
инн 50220\з940. 1ел.: 8(496) 61 8_69-33.
11{ихова н.А.
€иткин Б..}1.
3кспресс-обунение ре1шени1о 3адач по стереош1етрии:
3адачи по теории вероятностей
10_11 классьт

|!редлагаемое пособие представляет собой практи!ум по ре-


|1особие знакомит читателя с типовь1ми моделями'
которь1е
и и3 открь!того 1шени}о задач на построение сечений и вьтчисление площадей
встреча}отся в задачах из 1школьньтх унебников
модель задачи сенений, на вь|числение расстояний и углов в пространстве с
банка заданийБ[3. |1особие такх<е учит строить
использованием помощь[о специально разработанной методики' использутощей
по ее условито. 1т1атериал изложен наш1ядно' с
векторь| и координатьт. |[особие, несомненно' вь|зовет интерес
схем' рисунков и таблиц.
Б пособии много примеров изаданий для самостоятельнои у учащихся стар1пих классов иихучителей, так как помогает
бьтстро научить ре1пать задачи сло}кного уровня Б|3 и внутрен-
( примерам у| заданиям дань! поАробнь:е ре111ения'
работьт.
получить отвеъ но них олимпиад ведущих вузов. 3 издании приведено ре1пение
причем зачасц1о объясняется не только' как
€пож- больштого количе ств а задач, илл}остриру1ощих данну}о методи-
|гкаким образом можно догадаться, как найти ре[шение'
заданий из ку' и представлен набор задач для проведения сам0отоятельнь|х
ность примеров примерно соответствует сло}(ности
и конщольньтх работ.
открь1того банка Б[3 по математике'
йособие предназначено для учащихся стартшей школь1' учи-
вузов'
телей математики' сцдентов педагогических
111евкин А.8. 1]|ихова н.А.
математики. 3адачи с экономическим содер}кание1ш
1екстовьте 3адачи в 1школьном курсе
5_11 классь1

Р1ногие годьт обунение ре1шени}о текстовь1х


задач по матема- ,{анное унебное пособие предназначено для подготовки к
тшколе, базировалось ре1шени1о задач с экономическим содер)канием'
входящих в ва-
тике в советской, а затем и в российской
к'т1асса' что негативно ска- рианть| профильного Б[3 по математике под номером
17.
на исг[ользовании уравнений с 5-го
1пкольников' €тандарт Ретпая задачи с экономическим содержанием, приходится
зь1валось на развитии мь11шлен 14я и рочи
гг')
(Фгос) и |1рощамма обунения математике (2015-2016 тек- вь!полнять сложнь!е вь|числения, н0 на экзамене г{ользоваться
научить 1школьников ре111ени!о к{штькулятором нельзя. Бьтчислительнь1е отпибки встреча1отся
формулирутот нову1о цель:
Ё'',"!* задач арифметинескими способами' даже у сильнь1х 1школьников.9тобьт их предупредить, в данном
Бданномпособииизло}{(ень1основнь1еподходь1кобуненито пособии особенное внимание уделяется технике вьлчислений.
задач преимущественно ариф_ Б первой главе пособия приведень| базовьте сведения о ме-
учащихся ре1шени}о различнь|х темь! и типь| задач тодах оптими3ации вь|числений и преобразований, а также
метическим способом' вь!делень1 кл1очевь|е
1школьного курса математики' приведень1
примерь1 ре!шения за- работьт с процентами. 3та часть 3авер1шается упра}кнениями,
предлох(ень| задачи для самостоятель- которь1е мо)кно назвать диагностическими.
дач разнь|ми способами'
охвать|вает тпирокий круг Бо второй главе ре!па}отся задачр1о вк-]1адах и кредитах' Рас_
!!.' р...ния. €одер*'"". пособия в про1пль|е смотрень! две основнь|е схемь! вь1плать! кредитов _ аннуитет-
от обзора применения текстовь1х задач
"'''р'"'", задач нь1е и дифференцированнь|е плате)1й.
,'''*, в России и за рубехсом' до практики использования
в современной тпкойе (основной и стартшей);
вклтоиает задачи Б третьей п1аве рассматрива1отся задачи на оптимш1ьньтй
итоговь1х испьттаний Ф[3 и Б[3'
вьтбор.
и стар1шеи 1школь!' 3авершлается пособие контрольной работой.
|[особие адресовано учащимся основной
)|(епа1ощим научиться ре1шать задачи
и успе1шно сдать Ф[3 и |{особие предназначено для учащихся' готовящихся к сдаче
вузов' профильного Р[3, учителей, преподавателей колледя<ей и сту-
Б[3, уяителям математики' студентам педагогических
а также родителям 1школьников' дентов педагогических вузов.
!(уланин Б.А.' ]!|ихова }!.А.
14соледовательские задания по геометрии' 8_10 классь:.

|(уланин [.[., [|!ихова Ё.А.


[еометринеский фейерверк. 1ворнеские задания на уроках мате_
матики.
Б книге рассматрива}отся красивь1е геометрические факть1' свя-
заннь1е с окружностьло 3йлера, теоремой и точками Фейербаха, а
также другие материаль1' способствук)щие развити}о творческих
опособностей шлкольников. |{особие предназначено в перву}о оче- |[особие содер)кит методически вь!строеннь|й ряд исследовательских
задаи' необходимьтй и достаточнь|й для соверпления учащимися первь|х са_
редь 1пко]1ьникам стар1пих к.11ассов, учителям и сцдентам педаго-
мостоятельнь!х !пагов в области построения геометр!,|ческих дока3ательств.
гических вузов' а также всем лгобителям элементарной геометрии.
Рецлая исследовательские задачи' ученик сам ставит вог|росьт и ищет отве_
ть| на них' вь1двигает гипоте3ь|' дока3ь|вает или опровергает их. |1ри этом
всякий полуненньтй ответ моя(ет становиться основани9м для постановки
цовь!х вопросов.
|{особие н€|писано живь1м' занимательнь|м язь|ком' понятнь|м и досцп-
нь1м современному 1цкольнику. Фно мо>кет бьтть исполь3овано как для заня-
тий в классе, так и для самостоятельной работьл учащихся.
|1особие предн.вначено учащимся для подготовки к Ё[3 и математиче-
ским олимпиадам различного уровня' учитедям' неравноду1шнь1м к своему
делу а также сцдентам педагогических вузов' готовящимся к работе по
ттрофессии.

,[!;каппитов А.3., Бредихин .{.А.


3нать' уметь' размь![плять. |1одготовка к аттестации по математи-
ке. 9-11 к.,1ассь|.
Б унебном пособии изложень! матери2ш!ь! основнь1х ра}делов ма*
тематики средней 1пколь!. (аясдьтй из |2-ти разделов состоит из 4-х
частей: проверка знаний; умения - методь1 ретпений задач и замеча-
ния' размь}[1]ления * разминка; ответь1 на задачи из р;шминки. |1риве-
деньт формульт, необходимь|е для ре1пени я задач.
)(левнток н.н.
}1ванова м.в.
Формирование вьтчислитель1|ь1х навь|ков на уроках
1утатематики. 10_1 1 классьт

||особие создано на основе опь|та работь1 в общеобра3ова-


тельной п]коле в к.11ассах с р{внь1м уровнем математической
подготовки учащихся. Б нем изло)кена методика формирования
вь|числительнь|х навь!ков и разв|1тия математических способ-
ностей учащихся 10_11 к.]1ассов. |{особие не имеет ан.}логов в
методической лтттератше. Фно содержит пакет обунатощих и
контролиру}ощих уровневь|х заданий д.]1я проверки умений и
навь1ков оперирования числами' вь!р0кенияму!' )1равнениями,
неравенствами и функциями всех типов, вк.,1ючает контроль'
диагностику' тренинп €одержание тестов полностьто ооответ-
ствует государственному стандарц математического образова-
ния. !анное пособие является логичнь!м продолжениом книги
<Формирование вь|числительнь!х навь!ков... 5-9 классьт>; оно
помоя(ет учителям организовать эффективну}о рабоц по фор-
мировани}о математических знаний у{ащихся 10_11 к]1асоов в
соответствии с разъ|ь|ми прощаммами обунения и ликвидиро-
вать имо}ощиеся у учащихся пробельл.
илЁксА

1у1АтвмАтикА
(ак стать внимательнее
и избе:кать о|шибок

3та книга о том' как сократить число оши6ок по невнима-


тельности при вь]полнении заданий по математике] как найти
у1исправить допущеннь;е ощибки и не сделать новь!е. Фсновную
ее часть составля]от математические лайфхаки. [1роблема
ощибок по невнимательности всерьез стоит перед абитуриен-
тами' которь]м важно набрать вь;сший балл на экзаменах. 1.1м
в первую очередь и предназначена книга. 6пециально
для
вь|пускников дается метод чек-листа для подготовки к экзамену.
[!олезна книга будет и учителям старших классов' которь]е
хотят из6авить своих учеников от таких обиднь:х ощибок.

]5вш 978_5-892з7 -663-1

'11!]1]1шш!|!!ш!ц1]

Вам также может понравиться