Metodika Obuchenia Angliyskomu Yazyku

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Армавирский государственный педагогический университет»
Институт русской и иностранной филологии
Кафедра иностранных языков и методики их преподавания
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Методика обучения английскому языку
Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя

профилями подготовки)
Направленность (профиль): «Иностранный язык и Информатика»
Квалификация выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная
Армавир, 2021
Автор: Соболева Е. А., к.п.н., доцент кафедры иностранных языков и методики их препо-
давания.
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образо-

вательным стандартом высшего образования, утвержденным приказом Министерства об-
разования и науки Российской Федерации от «09» февраля 2016 г. № 91 по направлению
подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки).
При разработке РПД в основу положен учебный план направленности (профиля) «Ино-
странный язык и Информатика».
Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры иностранных языков и

методики их преподавания (протокол № 1 от 31.08. 2021 г.).
Зав. кафедрой иностранных языков

и методики их преподавания, к.пед.н., доцент Соболева Е.А.
2
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ:
№ п/п Наименование раздела РПД Страница
1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины 4
2. Место учебной дисциплины в структуре ОПОП ВО 4
3. Планируемые результаты обучения по дисциплине 4
4. Структура дисциплины и распределение ее трудоемкости 7
5. Содержание дисциплины 8
6. Оценочные материалы для проведения текущего контроля и про- 42

межуточной аттестации обучающихся по дисциплине
7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необ- 62

ходимой для освоения дисциплины
8. Требования к условиям реализации рабочей программы дисципли- 63

ны
9. Методические указания для обучающихся по освоению дисципли- 64

ны
3
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель освоения дисциплины: сформировать у обучающихся научно обоснованное

представление о характере и специфике профессиональной деятельности
учителя/преподавателя английского языка и обеспечить овладение профессиональными
знаниями, навыками и умениями.
Задачи:
- познакомить студентов с современным состоянием и тенденциями развития
методики обучения иностранным языкам;
- научить студентов организовывать собственную профессиональную деятельность
в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования, реализовывать
образовательные программы по учебному предмету «Английский язык» в соответствии с
требованиями образовательных стандартов и использовать современные методы и
технологии обучения и диагностики, соответствующие возрастным особенностям
учеников;
- сформировать у студентов способность осуществлять педагогическое сопровождение
социализации и профессионального самоопределения учащихся, организовывать их
сотрудничество, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность,
развивать творческие способности;
- подготовить студентов к осуществлению педагогического проектирования
траектории своего профессионального роста и личностного развития.
2. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОПОП ВО
Место дисциплины в структуре ОПОП определяется учебным планом.

Дисциплина «Методика обучения английскому языку» в учебном плане относится
к вариативной части Блока 1 «Дисциплины (модули)».
При овладении материалом дисциплины обучающиеся опираются на знания и уме-
ния, полученные в ходе предшествующего изучения дисциплин «Педагогика», «Психоло-
гия», «Практика устной и письменной речи», «Введение в языкознание», «Информацион-
ные технологии в образовании», «Иностранный язык», а также активно используют (ана-
лизируют) собственный опыт изучения английского языка.
Освоение дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин
«Особенности обучения чтению на уровне начального общего образования», «Особенно-
сти обучения чтению на уровне основного общего образования», «Лингводидактические
средства обучения иностранному языку», «Регионально-национальный компонент в про-
цессе обучения английскому языку», «Особенности обучения английскому языку одарен-
ных детей», «Особенности дистанционного обучения английскому языку», «Инновацион-
ные методы обучения английскому языку», успешной реализации программ практик и
подготовки выпускной квалификационной работы.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих

компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению:
Код компетен- Содержание компетенции Структурные элементы компетен-

ции ции (в результате освоения дисцип-
лины обучающийся должен знать,
уметь, владеть)
4
ОПК-4 готовность к профессиональной Знать:
деятельности в соответствии с содержание основных нормативно-
нормативными правовыми актами правовых документов сферы обра-
в сфере образования зования
Уметь:
организовывать собственную про-
фессиональную деятельность в со-
ответствии с нормативно-
правовыми актами сферы образова-
ния
Владеть:
навыками работы с нормативно-
правовой документацией
ПК-1 готовность реализовывать образо- Знать:
вательные программы по учебным основные требования государствен-
предметам в соответствии с тре- ных образовательных стандартов к
бованиями образовательных стан- процессу обучения
дартов Уметь:
оценивать учебные программы с
позиции соответствия образова-
тельным стандартам
Владеть:
навыками реализации образователь-
ных программ по учебным предме-
там в соответствии с требованиями
образовательных стандартов
ПК-2 способность использовать совре- Знать:
менные методы и технологии обу- современные методы и технологии
чения и диагностики в контексте их применения в обра-
зовательном процессе
Уметь:
использовать современные методы
и технологии обучения и диагно-
стики, соответствующие особенно-
стям возрастного развития личности
Владеть:
навыками использования современ-
ных методов и технологий обучения
и диагностики
ПК-5 способность осуществлять педаго- Знать:
гическое сопровождение социали- приемы и методы проведения меро-
зации и профессионального само- приятий по профессиональной ори-
определения обучающихся ентации и самоопределению обу-
чающихся
Уметь:
проектировать условия педагогиче-
ского сопровождения социализации
и профессионального самоопреде-
ления обучающихся
Владеть:
навыками организации педагогиче-
ского сопровождения социализации
5
и профессионального самоопределе-
ния обучающихся
ПК-7 способность организовывать со- Знать:
трудничество обучающихся, под- пути и способы достижения учащи-
держивать их активность, инициа- мися личностных, межпредметных
тивность и самостоятельность, и предметных результатов освоения
развивать творческие способности дисциплины «Английский язык»
Уметь:
взаимодействовать и организовы-
вать сотрудничество с обучаемыми,
поддерживать их активность и са-
мостоятельность
Владеть:
способностью развивать творческие
способности учащихся в процессе
обучения
ПК-8 способность проектировать обра- Знать:
зовательные программы характеристики образовательных
программ
Уметь:
определять цель, задачи и структуру
образовательных программ
Владеть:
навыками проектирования образова-
тельных программ
ПК-10 способность проектировать траек- Знать:
тории своего профессионального основы педагогического проектиро-
роста и личностного развития вания
Уметь:
осуществлять педагогическое про-
ектирование траектории своего
профессионального роста
Владеть:
навыками проектирования траекто-
рии личного профессионального рос-
та и личностного развития
6
4. СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ И РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЕЕ ТРУДОЕМКОСТИ
Се- Трудоем- Контактная работа при прове- СРС Форма

местр кость дении учебных занятий по дис- проме-
циплинам (модулям) жуточ-
ЗЕ часов Лек- Прак- Лабо- Иные В период В период ной ат-
ции, тиче- ратор- виды, теорети- сессии теста-
часов ские ные часов ческого (кон- ции
занятия, заня- обуче- троль),
часов тия, ния, ча- часов
часов сов
Очная форма обучения
6 2 72 12 14 10 3 45 24 экзамен
7 2 72 16 12 12 2 30 к
8 5 180 36 44 20 6 50 24 экзамен,
кр
Примечания:
*2 ч – итоговое занятие (коллективная контактная работа) по подведению итогов освое-
ния дисциплины при проведении промежуточной аттестации в форме зачета или зачета с оцен-
кой;
** 3 ч – контактная работа при проведении промежуточной аттестации в форме экзаме-
на, из них:
2 ч – консультация перед экзаменом для потока учебных групп (коллективная контакт-
ная работа);
0,7 ч – организационные процедуры при проведении экзамена для учебной группы - ин-
структирование по порядку проведения экзамена, сообщения критериев и шкал оценивания,
подведения итогов (коллективная контактная работа);
0,3 ч – устный ответ обучающегося (указывается нужное для соответствующей фор-
мы проведения экзамена).
7
5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1. ТЕМАЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
5.1.1. Тематический план учебной дисциплины по очной форме обучения

№ Разделы курса, темы Общая Из них ау- Контактная аудиторная работа СРС**, Текущий ру-
п/п трудоем- диторной по видам учебных занятий, от- часов бежный кон-
кость*, контактной раженная троль
часов работы в учебном плане
(для прове-
часов
дения учеб-
ных занятий
лекции практиче- лабора-
лекционно- ские торные
го и семи-
нарского
типа)
часов
6 семестр
Иностранный язык как учебный 14 8 4 4 6
1.
предмет: специфика, место в сис-
теме современного образования.
Стандарт как новая парадигма об-
разования.
Методика обучения иностранным 8 2 2 6
2.
языкам. Связь методики обучения
иностранным языкам с другими
науками.
Цель, содержание, принципы и 14 8 2 4 2 6
3.
система обучения иностранным
языкам на современном этапе.
Эволюция методов обучения ино- 10 4 4 6
4.
странным языкам.
Средства обучения английскому 8 2 2 6
5. Коллоквиум
языку.
Аспекты обучения английскому 10 4 2 2 6
6.
языку. Обучение фонетике.
8
7.
языку. Обучение лексике.
8. Кейс-задания
языку. Обучение грамматике.
7 семестр
1. Система упражнений обучения 6 4 2 2 2
английскому языку.
2. Рецептивные виды речевого об- 10 6 2 2 2 4
щения. Обучение чтению.
3. Рецептивные виды речевого об- 10 6 2 2 2 4
щения. Обучение аудированию.
4. Продуктивные виды речевого об- 10 6 2 2 2 4
щения. Обучение говорению.
5. Продуктивные виды речевого об- 10 6 2 2 2 4 Коллоквиум
щения. Обучение письму и пись-
менной речи.
6. Учебный процесс по английскому 8 4 2 2 4
языку. Урок английского языка
как реализация иноязычного обра-
зования.
7. Методическое содержание и логи- 8 4 2 2 4
ка урока английского языка.
8. Планирование урока английского 8 4 2 2 4 Кейс-задания
языка. Типология уроков.
8 семестр
1. Обучение языку и культуре как 12 8 2 4 2 4
основа формирования способно-
сти к межкультурной коммуника-
ции.
Мотивация изучения английского 10 6 2 4 4
2.
языка.
3. Профессиональная компетент- 12 8 2 4 2 4
ность учителя английского языка.
9
4. Анализ и оценка урока английско- 10 6 2 4 4
го языка.
5. Учебник английского языка. 10 6 2 4 4
6. Оценка качества языковой подго- 12 8 2 4 2 4 Коллоквиум
товки учащихся.
7. Особенности обучения англий- 6 2 2 4
скому языку в начальной школе.
скому языку в основной школе.
скому языку в старшей школе.
10. Нетрадиционные методы в обуче- 18 14 2 8 4 4
нии английскому языку.
11. Образовательные технологии в 16 12 6 4 2 4
учебном процессе по английскому
языку.
12. Информационно- 12 8 2 4 2 4
коммуникационные технологии в
обучении языковым аспектам и
видам речевого общения.
13. Внеурочная работа по английско- 21 16 6 8 2 5 Кейс-задания
му языку.
Примечания:
* указывается без учета времени, отведенного на проведение мероприятий промежуточной аттестации в виде групповой и индиви-
дуальной контактной работы;
** указывается без учета времени, отведенного на подготовку к проведению мероприятий промежуточной аттестации в период эк-
заменационных сессий по очной форме обучения и учебно-экзаменационных сессий по заочной форме.
10
5.2. Виды занятий и их содержание:
5.2.1. Тематика и краткое содержание лекционных занятий
6 семестр
ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 1.
Тема: Иностранный язык как учебный предмет: специфика, место в системе совре-
менного образования. Стандарт как новая парадигма образования.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Иностранный язык на современном этапе.
2) Определение понятий «язык», «обучение языку», «владение языком», «овладе-
ние языком».
3) Особенности учебного предмета «иностранный язык».
4) Типы владения языком.
5) Механизмы билингвизма.
1) Определение понятия «стандарт». Цели, задача, содержание и ценности стандар-
та общего образования нового поколения. Преемственность стандартов по иностранному
языку.
2) Требования к структуре основной образовательной программы.
3) Портрет выпускника школы.
4) Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
Российской Федерации.
5) Цель, задачи, содержание и особенности воспитания средствами иностранного
языка. Воспитательные возможности и их реализация в процессе преподавания иностран-
ного языка.
Тема: Цель, содержание, принципы и система обучения иностранным языкам на

современном этапе.
1) Аспекты цели обучения иностранным языкам.
2) Обязательный минимум содержания образования для средней (полной) школы
по иностранным языкам.
3) Прагматический, общеобразовательный, развивающий и воспитательный аспек-
ты цели обучения иностранным языкам – основные знания, умения и навыки.
4) Компоненты содержания обучения иностранным языкам: лингвистический, пси-
хологический, методологический.
5) Отбор и организация содержания по иностранному языку.
6) Взаимосвязь и взаимозависимость принципов обучения.
7) Общедидактические принципы.
8) Методические принципы обучения иностранным языкам.
9) Система обучения иностранным языкам, ее характеристика: функциональность,
сложность, открытость.
11
Тема: Аспекты обучения английскому языку. Обучение фонетике.

1) Роль фонетических навыков в процессе формирования иноязычной коммуника-
тивной компетенции.
2) Основные этапы работы над фонетическим материалом.
3) Методы, приемы, способы развития фонетических навыков.
4) Слухо-произносительные и ритмико-интонационные навыки.
5) Фонетическая зарядка, ее роль и место на уроке английского языка.
6) Способы, приѐмы контроля и критерии оценки сформированности фонетических
навыков на разных ступенях обучения.
Тема: Аспекты обучения английскому языку. Обучение лексике.

1) Роль лексических навыков в формировании иноязычной коммуникативной ком-
петенции.
2) Основные этапы работы над лексическим материалом.
3) Методы, приемы, способы развития лексических навыков.
4) Содержание обучения лексической стороне речи.
5) Этапы работы над лексическим материалом.
6) Пути, способы и приѐмы семантизации активной лексики и факторы, влияющие
на их выбор.
7) Способы, приѐмы контроля и критерии оценки сформированности лексических
навыков на разных ступенях обучения.
Тема: Аспекты обучения английскому языку. Обучение грамматике.

1) Роль грамматических навыков в процессе формирования иноязычной коммуни-
кативной компетенции.
2) Методы, приемы, способы развития грамматических навыков.
3) Отбор и методическая организация грамматического материала. Основные эта-
пы работы с материалом.
4) Задачи обучения грамматической стороне речи. Пути и способы введения грам-
матического материала. Средства формирования грамматических навыков.
5) Способы, приѐмы контроля и критерии оценки сформированности грамматиче-
ских навыков на разных ступенях обучения.
7 семестр
Тема: Система упражнений обучения английскому языку.

1) Методическая характеристика упражнений.
2) Типы упражнений по их назначению, характеру материала, по способу их вы-
полнения.
3) Адекватность упражнений цели урока.
4) Система упражнений как методическая проблема.
12
Тема: Рецептивные виды речевого общения. Обучение чтению.

1) Чтение в процессе межкультурной коммуникации.
2) Механизмы чтения.
3) Виды чтения.
4) Цель обучения чтению на иностранном языке.
5) Исходные положения обучения чтению на английском языке.
6) Обучение технике чтения.
7) Этапы работы над текстом и развитие основных видов чтения.
Тема: Рецептивные виды речевого общения. Обучение аудированию.

1) Аудирование как вид речевой деятельности.
2) Факторы, влияющие на распознавание речи при слуховом восприятии.
3) Аудирование как цель и как средство обучения.
4) Виды аудирования.
5) Тексты для аудирования.
6) Этапы работы с аудиотекстом.
7) Система упражнений в аудировании.
Тема: Продуктивные виды речевого общения. Обучение говорению.

1) Цель обучения говорению на английском языке.
2) Говорение как вид речевой деятельности.
3) Основные формы устно-речевого взаимодействия.
4) Технология обучения говорению на английском языке.
5) Типы монологических и диалогических высказываний.
6) Источники создания мотивации учащихся к говорению.
Тема: Продуктивные виды речевого общения. Обучение письму и письменной ре-

чи.
1) Цель обучения иноязычной письменной речи.
2) Письменная речь как вид речевой деятельности.
3) Обучение технике письма.
4) Обучение письменной речи на английском языке.
Тема: Учебный процесс по английскому языку. Урок английского языка как реали-
зация иноязычного образования.
13
1) Сферы учебного процесса. Многокомпонентность и сложность учебного про-
цесса.
2) Элементы образовательной среды.
3) Универсальные учебные действия (УУД) школьников.
4) Взаимосвязь деятельностей преподавания и учения.
5) Особенности урока английского языка.
6) Формы организации работы школьников на уроке.
7) Требования к уроку английского языка.
8) Структура урока.
Тема: Методическое содержание и логика урока английского языка.

1) Принцип организации образовательного процесса как модели процесса обще-
ния.
2) Принцип индивидуализации.
3) Принцип речемыслительной активности.
4) Принцип функциональности.
5) Принцип ситуативности.
6) Принцип новизны.
7) Целенаправленность урока.
8) Целостность урока.
9) Динамика урока.
10) Связность урока.
Тема: Планирование урока английского языка. Типология уроков английского язы-

ка.
1) Поурочное планирование.
2) Технология целеполагания.
3) Соотношение аспектов цели обучения английскому языку и задач урока.
4) Урок как звено в цепи уроков.
5) Уроки формирования лексических навыков.
6) Уроки формирования грамматических навыков.
7) Уроки совершенствования речевых навыков.
8) Уроки развития умения высказываться.
9) Уроки развития умения общаться.
10) Уроки развития умения читать.
11) Уроки на начальной ступени (2-4 классы).
8 семестр
Тема: Обучение языку и культуре как основа формирования способности к меж-

культурной коммуникации.
1) Межкультурная парадигма современного языкового образования.
2) Взаимосвязанное обучение языку и культуре как основа формирования спо-
собности к межкультурной коммуникации.
14
3) Факторы, влияющие на специфику процессов овладения / изучения / обучения
иностранному языку и культуре.
4) Социокультурные особенности материалов УМК по английскому языку.
Тема: Мотивация изучения английского языка.

1) Роль мотивации в изучении английского языка.
2) Внешняя и внутренняя, отрицательная и положительная мотивация.
3) Виды мотивации: коммуникативная, лингвопознавательная и инструменталь-
ная.
4) Естественная и искусственная мотивация.
5) Мотивация как психологическая категория.
6) Учебная мотивация.
Тема: Профессиональная компетентность учителя английского языка.

1) Профессиональные компетенции учителя английского языка.
2) Структура профессиональной деятельности и профессиональные умения учи-
теля английского языка.
3) Личностные качества учителя английского языка и его роль в современном об-
разовательном процессе.
Тема: Анализ и оценка урока английского языка.

1) Общая схема анализа урока английского языка.
2) Особенности анализа уроков различных видов.
3) Психолого-педагогический ракурс анализа урока английского языка.
4) Оценка урока английского языка.
Тема: Учебник английского языка.

1) Учебно-методический комплект (УМК).
2) Современный учебник английского языка, его функции.
3) Внешняя структура учебника.
4) Внутренняя структура учебника.
5) Дидактическое содержание современного учебника английского языка.
Тема: Оценка качества языковой подготовки учащихся.

1) Функции и подходы к контролю и оценке.
2) Виды контроля и оценки.
15
3) Объекты проверки и критерии оценки качества овладения английскоим язы-
ком.
4) Формы проверки владения английским языком.
5) Требования к организации контроля и оценки.
6) Общие проблемы тестирования иноязычной речевой деятельности.
7) Конструирование языковых тестов.
Тема: Особенности обучения английскому языку в начальной школе.

1) Психологические особенности детей младшего возраста.
2) Цель, содержание и принципы обучения на начальном этапе.
3) Игровой элемент обучения.
4) Приоритеты в обучении детей на ранних этапах.
Тема: Особенности обучения английскому языку в основной школе.

1) Цель, содержание и принципы обучения в основной школе.
2) Предпрофильная подготовка.
3) Основной государственный экзамен (ОГЭ).
Тема: Особенности обучения английскому языку в старшей школе.

1) Цель, содержание и принципы обучения в старшей школе.
2) Обучение английскому языку на базовом уровне.
3) Обучение английскому языку на профильном уровне.
Тема: Особенности обучения английскому языку в старшей школе.

1) Учебно-исследовательская деятельность школьников.
2) Единый государственный экзамен (ЕГЭ).
Тема: Нетрадиционные методы в обучении английскому языку.

1) Обучение английскому языку с помощью поэзии.
2) Обучение английскому языку на основе сказки.
3) Обучение английскому языку на основе музыкальной наглядности.
4) Специфика работы с видеоматериалами.
Тема: Образовательные технологии в учебном процессе по английскому языку.

16
1) Образовательная технология: понятие и смысловая ценность.
2) Личностный образовательный продукт.
3) Интерактивные технологий обучения английскому языку.

1) Имитативные (сценарные) технологии: моделирование воображаемой ситуа-
ции, драма, ролевая игра.
2) Моделирование аутентичной речевой ситуации: проблемная дискуссия, дело-
вая игра, кейс-анализ.
3) Игровые технологии: языковые, коммуникативные и сценарные игры.

1) Проективно-исследовательские технологий обучения английскому языку.
2) Технология решения лингвистических проблемно-поисковых задач.
3) Проектная технология.
4) Технология «Языковой портфель».
Тема: Информационно-коммуникационные технологии в обучении языковым ас-

пектам и видам речевого общения.
1) Понятие «информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ).
2) Демонстрационные ИКТ: мультимедийные презентации, возможности инте-
рактивных досок.
3) Интернет-технологии: аутентичные ресурсы, учебные Интернет-ресурсы, сете-
вые курсы.
4) Критерии оценки Интернет-ресурсов.
Тема: Внеурочная работа по английскому языку.

1) Цель организации внеурочной деятельности по английскому языку.
2) Задачи проведения внеурочной работы по английскому языку.
3) Формы внеклассной работы.

1) Кружок иностранного языка.
2) Факультативные занятия по английскому языку.
17
1) Проведение разовых мероприятий на английском языке.
2) Праздники, памятные даты.
3) Конкурсы, КВН.
4) Неделя иностранного языка.
5) Экскурсии по городу, посещение музеев, выставок.
6) Постановка спектаклей.
5.4.2. Тематика и краткое содержание практических занятий
6 семестр
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1.
1) Роль и место иностранного языка в обществе. Социальный заказ общества.
2) Факторы, определяющие специфику современной системы образования в облас-
ти иностранных языков.
3) Особенности учебного предмета «иностранный язык». Различия и сходства
учебных дисциплин «иностранный язык» и «родной язык». Какое понятие шире «изуче-
ние языка» или «овладение языком»?
4) Типы владения языком. Механизмы билингвизма.
1) Определение понятия «стандарт». Цели, задача, содержание и ценности стандар-
та общего образования нового поколения.
2) Преемственность стандартов по иностранному языку.
3) Требования к структуре основной образовательной программы.
4) Портрет выпускника школы.
5) Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
Российской Федерации.
6) Цель, задачи, содержание и особенности воспитания средствами иностранного
языка.
Тема: Методика обучения иностранным языкам. Связь методики обучения ино-

странным языкам с другими науками.
1) Дайте определение методики как учебной, научной и практической дисциплины.
2) Проанализируйте понимание сущности методики как науки различными авто-
рами и выделите то, что объединяет их точки зрения. Выпишите эти определения в тет-
радь.
3) Приведите образцы известных вам общих, частных, специальных методик (дайте
краткую характеристику).
18
4) Как в современной науке разграничиваются понятия «методика» и «лингводи-
дактика». Согласны ли вы с таким разграничением? Почему методику считают частной
дидактикой?
5) Какие науки считаются для методики базисными?
6) Каковы психологические основы методики преподавания ИЯ?
7) Какие идеи социолингвистики нашли применение в методике?
8) Какие науки возникли на стыке лингвистики, психологии, страноведения и ка-
кие данные таких наук используются в методике?
9) Какие данные физиологии, информатики, кибернетики и др. наук учитывает ме-
тодика преподавания ИЯ?

1) Назовите аспекты цели обучения ИЯ.
2) Что входит в общеевропейское понимание коммуникативной компетенции? Ка-
кие уровни коммуникативной компетенции можно выделить и какой из них является ми-
нимально допустимым для выпускников российских школ сегодня?
3) В каких документах и программах отражено понимание цели обучения ино-
странным языкам в современной школе?
4) Дайте определение понятия «содержание обучения». Охарактеризуйте его лин-
гвистический, психологический и методологический компоненты.
5) Является ли содержание обучения неизменным?

1) Отбор и организация содержания по иностранному языку. Какими критериями
руководствуются методисты при отборе содержания обучения для разных профилей и
этапов овладения языком? В каких документах и программах отражено содержание обу-
чения ИЯ в школе?
2) Взаимосвязь и взаимозависимость принципов обучения.
3) Общедидактические принципы.
4) Методические принципы обучения иностранным языкам.
5) Система обучения иностранным языкам, ее характеристика: функциональность,
сложность, открытость.
Тема: Эволюция методов обучения иностранным языкам.

1) Охарактеризуйте (период возникновения метода, представители, принципы обу-
чения, оценка метода «+» и «») следующие методы:
 переводные методы
 прямые методы: натуральный метод (М.Вальтер, М.Берлиц, Ф.Гуэн), метод М.
Суита, прямой метод (О.Есперсон, Ш.Швейцер), устный метод (Г.Палмер), армейский ме-
тод, аудиовизуальный (П.Губерина, П.Риван), аудиолингвальный (Ч.Фриз, Р.Ладо), метод
гувернантки и др.
19
 сознательные методы
 комбинированные (смешанные): метод чтения (М.Уэст), тандем-метод и др.
2) Коммуникативный метод (Е. И. Пассов).
Тема: Эволюция методов обучения иностранным языкам.

1) Проблемный метод, ролевая игра на уроках ИЯ, использование опор, меж-
предметных связей, модульное обучение.
2) Суггестопедический метод Г. Лозанова.
3) Метод активизации возможностей личности и коллектива: основные понятия,
психологические предпосылки и характеристика методической системы, структура, со-
держание и принципы методической системы интенсивного обучения ИЯ. Метод опе-
режения Г. А. Китайгородской.
4) Интернет в обучении ИЯ.
5) Нетрадиционные методы в обучении ИЯ: специфика работы с видеоматериа-
лами; обучение ИЯ с помощью музыки; инновационный проект.
6) Языковой портфель как средство обучения ИЯ.
7 семестр

1) Цели обучения чтению.
2) Виды чтения и их роль в процессе реального общения и обучения ИЯ:
 ознакомительное (just reading);
 изучающее (intensive reading);
 просмотровое (skimming);
 поисковое (scanning).
3) Требования, предъявляемые к учебным текстам.
4) Формы чтения (чтение вслух и про себя).
5) В чѐм заключаются особенности формирования навыков и умений чтения на
начальном, среднем, старшем этапах обучения?
6) Этапы работы с текстом, формирование различных технологий извлечения ин-
формации из текста и виды упражнений на каждом из этапов.
7) Критерии аутентичности текста.

1) Аудирование как цель и средство обучения.
2) Механизмы аудирования:
 речевой слух;
 память (оперативная память);
 вероятностное прогнозирование (порождение гипотез) – структурное, смысло-
вое, лингвистическое (артикулирования).
3) Виды аудирования.
20
4) Определите алгоритм работы над аудиотекстом и задания для каждого этапа ра-
боты.
5) Объективные трудности аудирования и пути их преодоления.
6) Система упражнения на развитие навыков аудирования (повторение иноязычной
речи за диктором, упражнения на развитие речевого слуха, упражнения на тренировку па-
мяти, упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования).

1) Какова роль данного вида речевой деятельности в процессе обучения ино-
странному языку сегодня?
2) Каковы основные отличительные черты монолога и диалога? Какие разновид-
ности диалога и монолога вы знаете?
3) С какими трудностями может столкнуться учитель при подготовке и проведе-
нию уроков, ориентированных на формирование данных навыков общения? Как их ми-
нимизировать?
4) Что лежит в основе порождения речи и как создать речевую ситуацию на уро-
ке?
Назовите основные компоненты речевой ситуации:
где, когда (место, время)
кто, как (эмоции)
с какой целью (намерение)
о чем (предмет общения)
5) Обучение монологу, его разновидности, характеристики, и пути обучения мо-
нологу («сверху вниз» и «снизу вверх») на различных этапах;
6) Обучение диалогу, его разновидности, характеристики, и пути обучения моно-
логу («сверху вниз» и «снизу вверх») на различных этапах;
7) Как обучение диалогу и монологу интегрируется с обучением различным ас-
пектам языка и другим видам речевой деятельности?
8) Какие упражнения и задания на основе печатного и аудиотекстов способству-
ют развитию умений и навыков говорения?

чи.
1) Обучение письму:
 что понимается под письмом; какова его роль в процессе овладения ИЯ;
 письмо как цель и средство обучения;
 типы письма.
2) Содержание обучения письму на разных этапах обучения и типологические
группы сложностей каждого из этапов и пути их преодоления:
 обучение графике;
 обучение орфографии;
3) Упражнения при обучении графике и орфографии.
4) Содержание обучения письму:
 обучение различным формам письма (личное, деловое);
 упражнения для формирования навыков записи;
21
 обучение написанию различных письменных текстов (резюме, анкета, запрос);
5) Упражнения при обучении письму и письменной речи.
Тема: Методическое содержание и логика урока английского языка.

1) Принцип организации образовательного процесса как модели процесса обще-
ния.
2) Принцип индивидуализации.
3) Принцип речемыслительной активности.
4) Принцип функциональности.
5) Принцип ситуативности.
6) Принцип новизны.
7) Целенаправленность урока.
8) Целостность урока.
9) Динамика урока.
10) Связность урока.
Тема: Планирование урока английского языка. Типология уроков.

1) Поурочное планирование.
2) Технология целеполагания.
3) Соотношение аспектов цели обучения английскому языку и задач урока.
4) Виды технологических карт.
5) Виды уроков ИЯ:
 урок формирования фонетических, лексических и грамматических навыков;
 урок совершенствования речевых навыков;
 урок развития монологической и диалогической речи.
6) Особенности современного урока иноязычного образования по ФГОС:
 урок усвоения новых знаний;
 урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления);
 урок систематизации и обобщения знаний и умений;
 урок контроля знаний и умений;
 урок коррекции знаний, умений и навыков;
 комбинированный урок.
8 семестр
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ № 1-2.

1) Место иностранного языка и культуры в системе современного образования.
2) Факторы, влияющие на специфику процессов овладения / изучения / обучения
иностранному языку и культуре.
3) Специфика межкультурной коммуникации в школе.
4) Социокультурные особенности материалов УМК по иностранному языку, его
ообразовательный и воспитательный потенциал.
22
Тема: Мотивация изучения английского языка.

1) Роль мотивации в изучении английского языка.
2) Внешняя и внутренняя, отрицательная и положительная мотивация.
3) Виды мотивации: коммуникативная, лингвопознавательная и инструменталь-
ная.
4) Естественная и искусственная мотивация.
5) Мотивация как психологическая категория.
6) Учебная мотивация.

1) Профессиональные компетенции учителя английского языка.
2) Структура профессиональной деятельности и профессиональные умения учи-
3) Личностные качества учителя английского языка и его роль в современном об-
Тема: Учебник английского языка.

1) Учебно-методический комплект (УМК).
2) Современный учебник английского языка, его функции.
3) Внешняя структура учебника.
4) Внутренняя структура учебника.
5) Дидактическое содержание современного учебника английского языка.

1) Формы проверки владения английским языком.
2) Требования к организации контроля и оценки.
3) Общие проблемы тестирования иноязычной речевой деятельности.
4) Конструирование языковых тестов.

1) Назовите цели, задачи, принципы, ценности и особенности нестандартных уроков
АЯ.
2) Какие методы приемы и подходы используются к проведению нестандартных уро-
ков?
3) Классифицируйте нестандартные уроки по английскому языку.
4) Обучение английскому языку с помощью поэзии.
23
5) Обучение английскому языку на основе сказки.

1) Организация обучения английскому языку на основе музыкальной наглядно-
сти:
2) Приведите примеры «иллюстративно-конкретизирующего текста».
3) Специфика работы с видеоматериалами: цель, принципы.
4) Требования к использованию видеофильмов в процессе обучения ИЯ.
5) Разработайте фрагмент урока с использованием видео.

1) Образовательная технология: понятие и смысловая ценность.
2) Личностный образовательный продукт.
3) Интерактивные технологий обучения английскому языку.
4) Имитативные (сценарные) технологии: моделирование воображаемой ситуа-
5) Проективно-исследовательские технологий обучения английскому языку.
6) Технология решения лингвистических проблемно-поисковых задач.
7) Проектная технология.
8) Технология «Языковой портфель».

1) Понятие «информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ).
2) Демонстрационные ИКТ: мультимедийные презентации, возможности инте-
рактивных досок.
3) Интернет-технологии: аутентичные ресурсы, учебные Интернет-ресурсы, сете-
вые курсы. Критерии оценки Интернет-ресурсов.
4) Информационно-коммуникационная среда.
5) Технологии общения.
6) Технологии блога, вики, подкаста и YouTube в обучении английскому языку.

1) Цель организации внеурочной деятельности по английскому языку.
2) Задачи проведения внеурочной работы по английскому языку.
3) Формы внеклассной работы.
4) Кружок иностранного языка.
5) Факультативные занятия по английскому языку.

24
1) Проведение разовых мероприятий на английском языке.
2) Праздники, памятные даты.
3) Конкурсы, КВН.
4) Неделя иностранного языка.
5) Экскурсии по городу, посещение музеев, выставок.
6) Постановка спектаклей.
5.2.3. Тематика и краткое содержание лабораторных занятий

6 семестр
ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 1.

1. Вспомните дидактические и методические принципы обучения и, используя
следующие примеры, назовите принципы, которые учитель соблюдает/нарушает в каждом
конкретном случае:
 Учитель практически всегда говорит с учащимися на иностранном языке на
уроке, побуждая их к этому же. Он умеет помочь выразить мысль в случае затруднений,
но при этом не навязывает готовые фразы, а стремится научить учащихся грамотно
формулировать свои мысли на основе использования освоенного языкового и речевого ма-
териала. Учитель проявляет терпимость к ошибкам, не исправляет их в процессе обще-
ния, но и не оставляет их без внимания в процессе дальнейшей учебной работы.
 Учитель говорит на иностранном языке только на уроке. При этом он сам го-
ворит много и долго, а учащимся практически не остается времени на использование ИЯ
и отработку речевых умений. Чаще всего продолжительные ответы являются подго-
товленными дома монологами, во время произнесения которых остальные ученики в клас-
се скучают, поскольку:
 все готовили одно и то же задание;
 все ответы примерно одинаковы по содержанию, структуре, языковому напол-
нению;
 учитель не определил нового задания во время прослушивания ответов това-
рищей.
 Учитель всегда использует один и тот же сценарий начала урока. Его реплики
поощрения и порицания всегда прогнозируемы, так же как и предлагаемые на уроке и в
качестве домашнего задания упражнения на отработку лексики, грамматики, контроль
понимания прочитанного и т. д.
 Учитель часто предлагает своим ученикам нестандартные задания, использу-
ет неожиданные приемы и формы работы, стимулирует физическую и мыслительную
активность учащихся на уроке, часто меняет их роли и характер взаимодействия друг с
другом. Проблемы, предлагаемые для обсуждения, настолько комплексны, что каждому
есть что добавить или противопоставить мнению одноклассников. В ходе дискуссий и
выполнения различных проектов учащиеся могут использовать подготовленные заранее
«заготовки», но при этом возникает необходимость и что-то изменять в них, реагируя
на изменения ситуации. В ходе совместной работы возникает новое, более детальное по-
нимание темы, ее взаимосвязи с ранее изученным и еще не изученным материалом.
 На уроке практически не возникает дисциплинарных проблем, поскольку в про-
цессе всего урока каждый из учеников занят выполнением различных заданий, которые:
25
 интересны ему в содержательном или процессуальном плане;
 содержат элементы новизны или соревновательности;
 посильны для выполнения, но не примитивны.
 При выполнении заданий учащиеся испытывают значительные затруднения не
потому, что не знают лексики или грамматики, позволяющей им выразить ту или иную
мысль, а потому, что просто не понимают, что надо сказать (или что от них хотят
услышать). Иными словами, трудность состоит не в том «как сказать», а в том, «что
сказать».
 Учитель старается максимально обеспечить учащимся возможность выбора
заданий в рамках одной и той же учебной темы, а также последовательности их выпол-
нения, использует различные формы отчета/контроля выполнения.
 Перед тем как задать на дом творческое задание, связанное с подготовкой
устного выступления или написанием эссе/сочинения/доклада, учитель осуществляет
следующие действия:
 обеспечивает учащихся достаточно разнообразной информацией по теме ра-
боты;
 дает список дополнительной литературы по данной проблеме или предоставля-
ет саму литературу;
 знакомит учащихся/отрабатывает необходимые технологии подготовки к вы-
полнению конкретного задания: учит составлению плана сочинения, написанию тези-
сов/конспекта и т. д.;
 предоставляет некоторым учащимся более подробные опоры по структуре вы-
полнения работы;
 заранее знакомит учащихся с параметрами и критериями оценки работ, чтобы
учащиеся могли сами оценить свои речевые произведения.
 Учитель жестко и единолично руководит ходом всего учебного процесса. Роль
учащихся сводится к послушному исполнению/выполнению одинаковых для
всех/безальтернативных заданий. Инициатива учащихся в выборе упражнений, дополни-
тельных учебных пособий и материалов, разработке творческих проектов, иной последо-
вательности выполнения заданий и формы отчета не поощряется.
 Учащиеся испытывают значительные трудности при выполнении творческих
заданий в устной и письменной форме, поскольку даже на родном языке они не всегда
владеют технологиями самостоятельной академической работы, такими как:
 способность находить необходимую информацию;
 умение использовать различные технологии чтения (поискового, просмотрово-
го, изучающего);
 навыки использования различных форм записи (сокращения текста, аннотиро-
вания, реферирования и т.д.);
 способность составлять опорный план-коспект;
 навыки использования различных форм изложения мысли (анализа, сравнения,
обобщения и т.д.).
2. Какие принципы обучения характерны для личностно-деятельностного и ком-
муникативного подходов к обучению ИЯ на современном этапе?
3. Определите, какой принцип обучения нарушает учитель английского языка, ес-
ли:
 он/она говорит: «Сейчас мы напишем буквы [s], [b], [m], а не буквы эс, би, эм» и
т.д.
 не использует на уроках картинки, схемы, зрительные опоры
 всем детям всегда дает одинаковые задания
 задает вопрос и тут же подсказывает ответ
26
 показывает картинку с грудным младенцем, по-английски говорит: «It’s a baby» и
переводит это высказывание на русский язык – «Это ребенок».
4. Проанализируйте УМК по английскому языку и приведите примеры тех заданий
и упражнений, в которых реализуются:
 принцип коммуникативности обучения ИЯ
 принцип дифференциации и интеграции обучения ИЯ
 принцип учета родного языка при обучении ИЯ.
УМК для анализа:
УМК по английскому языку для 5 классов:
1) «English» авторы В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова и др.
(М.:Просвещение, 2017);
2) «Spotlight» авторы Н.И.Быкова, Д.Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс (М.:Просвещение,
2017).
Тема: Средства обучения английскому языку.

1. Составьте перечень тех материалов, которые вы когда-либо использовали на за-
нятиях по иностранному языку:
 с преподавателем
 дома самостоятельно.
Это могут быть как официально изданные материалы, так и материалы, созданные
самостоятельно учителем или учениками.
2. Без каких материалов, на ваш взгляд, сегодня нельзя обеспечить эффективное
обучение АЯ? Составьте перечень данных материалов для двух групп учащихся:
 для школьников
 для студентов языковых факультетов.
3. С какими из перечисленных ниже материалов вы практически никогда не сталки-
вались в процессе изучения АЯ на занятиях? Вы бы хотели, чтобы ваши учителя исполь-
зовали какие-нибудь из этих материалов чаще? Какие и почему? Оцените эффективность
использования данных материалов по 5-ти бальной системе. Будете ли вы сами использо-
вать их в своей преподавательской практике?
 настенные грамматические таблицы
 песенники и аудиозаписи этих песен
 видеоклипы
 наборы/подборы тематических картинок, открыток и т.д.
 художественные фильмы на АЯ
 ресторанные меню
 путеводители и справочники по странам мира и городам на АЯ
 карты различных городов
 теле-/радиопередачи/информационные выпуски новостей/ток шоу на АЯ и т.д.
 Интернет
 различные типы словарей
 профессиональные журналы
 поваренные книги.
4. Какие средства обучения АЯ могут быть предназначены:
 только для учителя
 только для ученика
 для учителя и для ученика
27
 для родителей?
5. От кого и от чего зависит выбор учебных пособий, используемых учениками и
студентами в классе и дома? Вспомните, какие материалы, помогающие вам в изучении
АЯ, вы купили самостоятельно, без чьей-либо подсказки.
6. Посмотрите видеозапись выступления автора федеральных УМК по английско-
му языку, профессора В.П.Кузовлева «Рекомендации молодому учителю по выбору УМК
по английскому языку для начальной школы» и ответьте на следующие вопросы:
 на какие моменты следует обратить внимание при выборе УМК по иностранно-
му языку?
 как вы думаете, влияет ли количество компонентов УМК на содержательность
урока и временные затраты учителя к уроку?
 в чем заключается необходимость присутствия электронно-образовательной
среды в компонентном составе УМК?
 почему при выборе УМК необходимо обращать внимание на завершенность ли-
нии данного УМК?
 согласны ли вы с В.П.Кузовлевым, что целесообразно использовать в образова-
тельном процессе учебник, построенный на комплексном подходе к овладению АЯ?
 является для учителя важным методическая помощь авторского коллектива
УМК?
7. Познакомьтесь с книгами для учителя к УМК для общеобразовательных школ
различных авторов, определите их структуру и скажите:
 объясняется ли в ней методическая концепция авторов
 даются ли в ней поурочные планы или общие рекомендации по подготовке к
урокам
 есть ли в ней сведения, дополняющие материал учебника и облегчающие работу
учителя
 легко ли работать учителю с данной книгой и почему.
УМК для анализа:
УМК по английскому языку для 5-6 классов:
2) «Spotlight» авторы Н.И.Быкова, Д.Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс
(М.:Просвещение, 2017).
Тема: Аспекты обучения английскому языку. Обучение фонетике.

1. Проведите сопоставительный анализ звуков русского и английского языков с
целью выявления:
 звуков, совпадающих в двух языках;
 звуков, похожих на звуки родного языка;
 звуков, отсутствующих в родном языке.
2. Восстановите порядок работы с новым звуком:
 объясните артикуляции;
 коррекция произношения;
 демонстрация звука и его воспроизведение;
 фиксация навыков и упражнений;
 пробное воспроизведение учащимися.
28
3. Продумайте объяснения способов артикуляции следующих звуков: [r], [ŋ], [w],
[θ], [ð], [t], [d], [i], [i:] и подберите языковой (речевой) материал для организации проведе-
ния фонетической зарядки.
4. Расположите данный ряд звуков [е], [ə] [ʌ], [æ] в порядке нарастания их трудно-
сти для усвоения, аргументируйте свой ответ.
5. Что из нижеперечисленного вы считаете наиболее важным для формирования
фонетических навыков у учащихся общеобразовательной школы? Расставьте перечислен-
ные умения по степени важности и обоснуйте свой ответ.
1) уметь читать различные типы транскрипции, принятые в различных словарях;
2) уметь писать транскрипцию;
3) делать интонационную разметку текста;
4) в целом правильно артикулировать звуки и не допускать фонетических ошибок,
искажающих смысл высказывания;
5) уметь воспроизвести текст, точно повторяя все нюансы исходного текста-
образца;
6) правильно использовать ударение в словах и в предложениях;
7) не оглушать согласные в конце слов;
8) правильно произносить дифтонги;
9) не допускать палатализации;
10) знать социокультурные особенности использования различных интонационных
моделей в различных речевых структурах.
6. Продумайте ответы на следующие вопросы:
 Как обучение слухопроизносительным навыкам соотносится с формированием
различных составляющих коммуникативной компетенции? Приведите примеры.
 Что и как меняется в обучении слухопроизносительным навыкам в зависимости
от этапа обучения в школе? Проиллюстрируйте свой ответ примерами из УМК.
 Как формирование фонетических навыков связано с различными видами речевой
деятельности?
УМК
УМК по английскому языку для 5 классов:
Тема: Аспекты обучения английскому языку. Обучение лексике.

1. В учебной теме «Еда» во многих отечественных учебниках приводится большой
список активной лексики, основную часть которого составляют существительные. Это
значительно затрудняет разработку творческих и коммуникативных упражнений по ее ус-
воению. Учащимся необходимо знать глаголы и прилагательные для того, чтобы выпол-
нить следующие речевые функции:
 описывать любимое блюдо
 сравнивать особенности национальной кухни разных стран
 выражать предпочтение
 составлять рецепты блюд и использовать их в процессе обучения
 и т.д.
Какие 5-7 глаголов из нижеперечисленных вы бы выбрали и почему?
to boil, to mix, to fry, to roast, to slice, to salt, to pickle, to cut, to chop, to freeze, to add, to stir
29
С помощью каких вопросов и заданий можно их актуализировать? Приведите примеры.
2. Что, по-вашему, представляет наибольшую сложность при обучении лексике для
учителя и ученика?
3. Приведите примеры лексических упражнений, которые направлены на форми-
рование различных составляющих коммуникативной компетенции, включая как собст-
венно лингвистическую, так и речевую и социокультурную (на основе предложенных
УМК).
4. Составьте фрагмент урока по введению нового лексического материала (на ос-
нове предложенных УМК).
УМК
Тема: Аспекты обучения английскому языку. Обучение грамматике.

1. Ознакомьтесь с требованиями программы по английскому языку в общеобразо-
вательной школе к владению грамматическим материалом на различных ступенях обуче-
ния.
2. Просмотрите различные УМК для первого года обучения английскому языку в
общеобразовательной школе и выпишите те грамматические явления, которые в них изу-
чаются. Сравните их и определите причину расхождений, если таковые имеются.
3. Составьте фрагмент урока по ознакомлению с новым грамматическим явлением
и его первичной отработке на основе предложенных УМК (5-6 классы).
4. Продемонстрируйте игровые приемы закрепления и контроля нового граммати-
ческого явления.
5. Дайте свой вариант работы по активизации употребления в речи учащихся
Future Simple Tense, to be going to, there will be, придаточных предложений условия I типа
(if, when, etc.) (на основе предложенных УМК).
6. Разработайте комплекс грамматически направленных упражнений для обучения
Future Simple Tense.
УМК
7 семестр
Тема: Система упражнений обучения английскому языку.

1. Сравните данные ниже упражнения на отработку навыка постановки вопросов.
Определите, какие из них можно использовать на начальном этапе обучения, а какие нет.
Прокомментируйте их с точки зрения отработки формы и наличия или отсутствия речевой
направленности. Определите, какие из них имеют большую практическую, мотивацион-
30
ную, образовательную ценности и почему. Определите сложности, которые могут возник-
нуть при выполнении данных заданий.
Упражнение 1.
Один ученик держит картинку с изображением животного так, что весь класс не
видит, что на ней нарисовано (если нет картинки, животное можно просто загадать). Дети
задают вопросы с целью отгадать это животное, его цвет, местонахождение и т. д.
В учебниках на картинках изображены различные животные. На плѐнке записаны
их голоса, голоса некоторых животных очень похожи (попугай и обезьяна, кит и слон и т.
д.). Дети задают вопросы с целью отгадать это животное, его цвет, местонахождение и т.
д.
Ученик прочитал в книге или сам написал небольшой рассказ о любимом живот-
ном. Другие ученики задают ему вопросы, чтобы узнать содержание. Побеждает тот, кто
сможет воспроизвести рассказ товарища наиболее полно и точно в устной или письмен-
ной форме.
Ученик загадывает какую-либо страну / героя / книги / растение / блюдо / имя вы-
дающегося человека / историческое событие и т. д., товарищи задают ему вопросы, пыта-
ясь от гадать задуманное. Условия игры могут регламентировать и возможный ответ (на
уровне «да» - «нет» или развѐрнутый ответ-подсказку).
Учитель или ученик держит картинку, не показывая еѐ классу. Остальные задают
вопросы о том, что на ней нарисовано. Цель – нарисовать ту же картинку у себя в тетради.
Побеждает тот, чья картинка совпадает с оригиналом.
2. Продумайте установки, которые обеспечивали бы речевую направленность вы-
сказываний учащихся при обсуждении следующих тем: «Does Your Health Depend On
You?», «Sport».
3. Предложите несколько вариантов одной из возможных ситуаций общения в
рамках изучения следующих тем: «Education», «Travelling», «Food».
4. Ответьте на вопрос: «С какой целью используются подстановочные упражне-
ния?» Приведите примеры.
5. Охарактеризуйте каждое из перечисленных ниже заданий как речевые или язы-
ковые или как те и другие. Ученики:
 повторяют за учителем или за диктором слова с конкретными звуками;
 воспроизводят диалог близко к тексту, стараясь соблюдать интонацию дикто-
ров, следуя фонетической разметке текста;
 вставляют пропущенные слова в отдельные, не связанные между собой по
смыслу предложения, выбирая пропущенные слова из рамки;
 вставляют пропущенные в тексте слова, опираясь на смысл текста и свой сло-
варный запас;
 пишут диктант на слова по теме;
 слушают учителя, который читает незаконченные предложения, и записывают
только пропущенные слова. Например: Учитель – For breakfast I usually eat… I never
have… for lunch or dinner… Ученики записывают те блюда, которые они хотят перечис-
лить.
 переводят словосочетания с английского языка на русский / с русского языка
на английский;
 подбирают прилагательные, с помощью которых можно охарактеризовать че-
ловека / действия человека;
 задают вопросы к выделенным в предложении словам;
31
 отгадывают содержание написанного предложения, из которого им известно
только подлежащие и сказуемое.
6. На основании приведѐнных ниже инструкций к упражнениям распределите их по
типам и видам.
 Подтвердите моѐ высказывание.
 Поставьте глаголы в соответствующем лице и числе.
 Выберите из предложенных слова, необходимые для рассказа о летних канику-
лах.
 Кто быстрее расшифрует найденное, но порванное в нескольких местах, сек-
ретное письмо.
 Дополните высказывание, используя новые слова /словосочетания по данной
теме.
 Опишите своѐ любимое животное (игрушку, книгу, достопримечательность и т.
д.). Пусть ваши друзья отгадают, о ком (или о чѐм) вы говорите.
 Найдите несоответствия в нескольких рисунках, которые представляют описа-
ние комнаты (внешности, поры года, улицы и т. д.) и назовите их, используя новые слова.
 Кто быстрее назовѐт (или вспомнит) слова, которые относятся к теме … ?
 Выберите из приведѐнных ниже те виды транспорта (спорта, продуктов пита-
ния), которые, на ваш взгляд, наиболее комфортабельны (интересны, вкусны).
 Расскажите о …, используя слова, данные в подстановочной таблице.
 Назовите рекомендуемые в скобках имена существительные, которые могут
сочетаться с предлагаемыми глаголами, прилагательными.
 Определите, что, где, когда имеет место, используя словосочетания в колонках
А и В.
 Составьте из предлагаемых слов словосочетания и запишите или прочитайте
их.
7. Проанализируйте цикл уроков (на выбор) в учебнике Кузовлева В.П. Англий-
ский язык для 6 класса и выпишите образцы упражнений разных типов и видов. Аргумен-
тируйте свой ответ.

1) Проанализируйте учебные тексты по одной из учебных тем в УМК Кузовле-
ва В.П. (8 класс) и определите:
 являются ли тексты чисто описательными или в них выделяются некоторые
проблемы;
 какие проблемы в них поднимаются;
 могут ли учащиеся сами выделить эти проблемы;
 помогают ли упражнения и задания учебника сформулировать данные пробле-
мы;
 ориентированно ли чтение данных текстов на формирование собственного от-
ношения к поднятым в тексте проблемам;
 являются ли данные проблемы понятными /значимыми для обучаемых;
 являются ли эти проблемы новыми или они уже обсуждались ранее;
 помогают ли выделенные проблемы обеспечить перенос знаний и умений, по-
лученных в рамках изучения других тем/учебных предметов, на формирование речевых
умений в рамках изучаемой темы;
32
 способствуют ли выделенные проблемы развитию необходимых качеств лич-
ности, в том числе и таких, как толерантность, готовность к совместному решению воз-
никших проблем, социальная активность, ответственность и т. д.
2) Предложите упражнения на языковую догадку (по формальным признакам и по
контексту).
3) Предложите упражнения на прогнозирование содержания читаемого.
4) Предложите упражнения на проверку понимания фактического содержания
текста.
5) Разработайте фрагмент урока по обучению изучающему виду чтения в 6 классе
(тема на выбор).

1) Восстановите последовательность этапов предъявления материала при обуче-
нии аудированию в порядке нарастания трудностей:
а) в зависимости от источника общения:
 телевизионный материал;
 речь учителя с опорой на картинку;
 магнитофонная запись;
 диафильм с аудио сопровождением (незнакомый голос);
 киноролик с аудиосопровождением (речь учителя);
 сообщение по радио.
б) в зависимости от вида речи и способа ее предъявления:
 диалогическая речь в механической записи;
 живая ситуативная речь;
 контекстная речь в механической записи;
 диалогическая живая речь;
 монологическая живая речь.
2) Восстановите алгоритм работы с текстом по аудированию:
(1) Творческая переработка полученной информации.
(2) Задание на прослушивание.
(3) Общая установка.
(4) Контроль понимания содержания текста.
(5) Снятие лексических, грамматических и семантических трудностей.
(6) Прослушивание.
3) Как вы думаете, в каком случае информация из текста запомнится наиболее
полно?
 когда слушающий имеет представление о чем пойдет речь, для себя формули-
рует речевую заряду, т. е. определяет, что ему следует запомнить, узнать, уточнить, со-
поставить и т. д.? или
 когда он приступает к аудированию, даже приблизительно не представляя суть
слушаемого текста, а главное, не понимая, зачем ему эта информация передается?
4) Подберите упражнения и методические приѐмы для преодоления фонетиче-
ских/лексических/грамматических трудностей при аудировании.
5) Подберите и разработайте фрагменты уроков по обучению аудированию для
учащихся 5-7 классов (учебники под ред. Кузовлева В. П.), опираясь на алгоритм работы с
аудиотекстом (тема по выбору).
33
1) Восстановите учебные действия учащихся в необходимой последовательно-
сти, направленные на овладение диалогической речью:
 слушание диалога-образца;
 проверка понимания диалога-образца;
 анализ смысловой структуры диалога-образца;
 упражнения, направленные на предотвращение ошибок при воспроизведении
диалога;
 вторичное воспроизведение диалога с опорой на печатный текст;
 воспроизведение диалога по памяти;
 перифраз диалога с показом возможного варьирования;
 воспроизведение диалога с модификациями;
 варьирование диалога-образца в соответствии с новыми ситуациями.
2) Подберите сюжетные картинки, которые могут служить опорой при обучении
диалогической речи. Составьте образец диалога по одной из них, разработайте упражне-
ния по формированию навыков диалогической речи. (УМК «Английский язык» 8 класс
под ред. Кузовлева В. П.).
3) Приведите примеры диалогических единств по следующим функциональным
моделям:
 вопрос-повествование;
 повествование-вопрос;
 вопрос-контрвопрос;
 повествование-повествование;
 повествование-восклицание.
4) Предложите упражнения по бучению диалогической речи с использованием
текста-образца. Проиллюстрируйте.
5) Предложите упражнения по бучению монологической речи на ситуативной ос-
нове (уровень фразы, фразового единства, текста). Проиллюстрируйте.
6) Определите, какие из перечисленных ниже умений относятся к процессу обуче-
ния диалогической, а какие к монологической речи:
 выразить несогласие, приветствие, суждение;
 построить сообщение с опорой на план или без опоры;
 соединить изученные модельные фразы, образуя сообщение;
 давать описание картинки с опорой на изученные ЛЕ;
 запросить информацию у собеседника;
 строить краткое сообщение по образцу;
 давать развернутый ответ на вопрос.
7) Составьте функционально-смысловую таблицу по теме: «Music».
8) Разработайте фрагменты уроков, имеющих целью подготовку учащихся к диало-
гическому и монологическому высказыванию по темам: «Семья», «Спорт». Подберите
наглядный и текстовой материал.

чи.
1) Разработайте упражнения по обучению графике. Проиллюстрируйте.
2) Разработайте упражнения по обучению орфографии. Проиллюстрируйте.
34
3) В данном списке найдите слова, которые имеют фонемы [ɔʊ], [aʊ], [aı], [ɔ:] [a:]
[ɔ] и выпишите их в соответствующие группы.
bow (лук), bow (кланяться), row (грести), row (скандал), quarter, water, bowl, flow,
float, why, bye, system, myth, house, town, boat, go, they, buy, walk, dwarf, wallet, quarrel,
wash и т. д.
4) Подготовьте образцы открытки-поздравления и открытки-приглашения.
5) Подготовьте образцы написания личного письма и прописывания конверта.
Прокомментируйте образовательные задачи, которые в данном случае решаются.
Тема: Учебный процесс по английскому языку. Урок английского языка как реали-
зация иноязычного образования.
1) Дополните каждый блок недостающими элементами.
Современный урок иностранного языка
Особенности урока ИЯ Методическое содержание Логика урока ИЯ
1. Создание атмосферы 1. Коммуникативность. 1. …………………
иноязычного общения. 2. ………………… 2. …………………
2. ………………… 3. Деятельностный харак- 3. Связность.
3. ………………… тер. 4.
4. Урок ИЯ – звено в мето- 4. …………………
дическом цикле уроков. 5. …………………
6.
2) Назовите основные компоненты урока английского языка и дайте им характе-

ристику.
Структура урока
Постоянные компоненты  Переменные компоненты
………………… …………………
………………… …………………
3) Является ли проверка домашнего задания этапом урока? Аргументируйте

свой ответ.
4) Заполните таблицу:
Типология уроков
Iтип II тип III тип
Формирование первичных Совершенствование рече- Развитие речевых умений
речевых умений и навыков вых навыков
1. …………… 1. …………… 1. ……………

2. …………… 2. …………… 2. ……………
3. …………… 3. …………… 3. ……………
5) Разработайте фрагмент урока по совершенствованию речевых навыков (класс и

тема по выбору).
8 семестр

35
1) Ответьте на вопросы:
 Какие познания о соотношении родной и изучаемой культур необходимы для
формирования МКК?
 Какие умения наиболее важны, на ваш взгляд, для реализации МКК?
2) Определите национально-культурные особенности повседневной жизни (или
другой сферы) родной страны и страны изучаемого языка:
 еда, напитки, время приѐма пищи, правила поведения за столом;
 национальные праздники;
 занятия в свободное время.
3) Сопоставьте 10 пословиц русского и английского языков. Какие стереотипы на-
циональной ментальности нашли в них отражение?
4) Приведите устные речевые ситуации, типичные для различных сфер общения.

1) Назовите основные методические умения учителя и дайте их краткую характе-
ристику.
2) Изучите требования, предъявляемые к учителю АЯ как речевому партнеру. Оз-
накомьтесь с вариантами речевого и неречевого поведения учителя, представленные ни-
же, и определите, в каких случаях оно оказывает положительное (отрицательное) влияние
на психологический климат в классе:
 учитель исправляет каждую ошибку учащегося;
 учитель мало обращает внимания на ошибки учащихся;
 учитель дает учащимся понять, кто из них успевающий, а кто отстающий и не-
успевающий;
 учитель хвалит учащихся за хороший ответ;
 учитель упрекает учащихся за повторяющиеся ошибки;
 учитель чаще других вызывает отвечать успевающих учащихся;
 учитель часто спрашивает слабо успевающих учащихся;
 учитель говорит на уроке в основном на иностранном языке;
 учитель переводит каждую инструкцию на родной язык.
3) Подготовьте презентацию «Современный учитель английского языка».

1) Соотнесите вопросы с объектами анализа и распределите их по степени значи-
мости: от 0 (мало значимы) до 5 (весьма значимы):
 основной этап урока;
 использование дидактических средств;
 вовлеченность учащихся в работу;
 личностные качества учителя;
 уровень владения учителем иностранным языком;
 организационный этап.
№ Объект Значимость
36
п/п анализа
1. Ясна ли цель данного урока?
2. Четко ли делает учитель записи на доске?
3. Все ли учащиеся активно работают на уроке?
4. Разнообразны ли виды упражнений на уроке?
5. Можно ли четко выделить этапы урока?
6. Носят ли проблемный характер установки, сделанные
учителем?
7. Благоприятная атмосфера на уроке?
8. Адекватны использованные средства наглядности?
9. Приближена речь учителя к аутентичной?
10. Стимулирует учитель речевую активность учащихся?
11. Создает ли учитель условия для использования учащими-
ся языка в ситуациях общения?
12. Проявляет ли учитель подлинный интерес к учащимся как
речевым партнерам?
2) Просмотрите видеозапись урока проанализируйте его по общей схеме анализа
урока.

1) Выберите задания из УМК В.П. Кузовлева «Английский язык» (8 класс) для
формирования личностных и метапредметных результатов.
2) Приведите примеры заданий для контроля уровня сформированности комму-
никативной компетенции.
3) Составьте тестовое задание для проверки сформированности грамматических
навыков по теме «Noun».
4) Составьте тестовое задание для проверки сформированности лексических на-
выков по теме «Books».
5) Разработайте образцы семи видов тестов для контроля лексико-
грамматических навыков.

1) Заполните каждый блок соответствующими элементами.
Режим работы
Способы контроля
Виды опор
2) Прочтите краткое описание содержания урока, проведѐнного студентом, опре-

делите цель урока и его этапы:
«В начале урока мы беседовали о путешествиях по морю, воздушным путѐм и да-
же по пустыне. Затем учащиеся слушали текст об исследователе, который, путешест-
37
вуя, изучал пустыни, и отвечали на вопросы к тексту. Ученики беседовали о парах, дели-
лись впечатлениями о своих поездках и путешествиях, затем читали текст «Бюро пу-
тешествий в Великобритании» и отвечали на предтекстовые вопросы. В тексте было
несколько предложений с глаголами в PastPerfect. Я записал некоторые из них на доске и
дал дополнительные примеры устно. После этого мы выполнили два грамматических уп-
ражнения из учебника. В конце урока я оценил деятельность учащихся на уроке и выста-
вил отметки».
3) Известно, что адекватность и корректность предъявляемых учащимся заданий
обеспечивается тем, что эти задания отвечают, по крайней мере, трем требованиям: ситуа-
тивной обусловленности, наличию мотивации и учету языковой базы обучаемых. Проана-
лизируйте с этой точки зрения предлагаемые задания и скажите, какие коррективы вы
предлагаете в них внести.
Упражнение 1. Составьте вопросы к данному тексту и запишите их.
Упражнение 2. На экранах нашего города идет фильм «…». Я знаю, что многие из
вас уже смотрели его. Посоветуйте, стоит ли это делать мне?
Упражнение 3. Прослушайте текст и постарайтесь его понять.
Упражнение 4. Опишите картинку, пользуясь написанными на доске вопросами.
4) Известно, что эффективность современного урока ИЯ во многом зависит от
разнообразия режимов работы учащихся. Ознакомьтесь с различными вариантами разме-
щения участников общения и определите, какой из них будет более целесообразным при
организации:
 закрепления языкового материала в условно-речевых упражнениях;
 работы с текстом;
 языковых игр;
 защиты проектов;
 ролевой игры;
 организация дебатов.
5) Составьте перечень УУД к LL.4-6,Unit 1, УМК Кузовлева В.П. «Английский
язык» (8 класс).

1) Разработайте фрагмент урока для младших школьников с использованием
сказки.
2) Разработайте фрагмент урока с целью формирования социокультурной компе-
тенции учащихся 7 класса на основе использования лимериков.
3) Переведите два лимерика на русский язык.

1) Разработайте алгоритм работы с мультипликационным фильмом для учащихся 5
класса (тема по выбору см. УМК В.П. Кузовлева «Английский язык»).
2) Разработайте план-конспект проведения урока-мюзикла для учащихся 9 класса по
теме: «Let the Music Begin».
38
1) Подберите игры для обучения аспектам языка младших школьников. Подго-
товьтесь к их проведению.
2) Подберите игры для обучения лексике и грамматике на среднем этапе. Подго-
товьтесь к их проведению.
3) Приведите пример деловой игры для формирования коммуникативных навы-
ков старшеклассников (тема по выбору).
4) Подготовьте алгоритм работы над проектом по теме:» Weather».
5) Предложите формы защиты проектов по темам: «Britain and Its People at a
Glance», «Traditions, manners» для учащихся 8 класса.
6) Разработайте проект по теме: «Animals»для учащихся 2класса. Подготовьтесь к
его защите.

1) Выберите один УМК для начальной (основной, старшей) школы из списка ре-
комендованных учебников на сайте Министерства образования и науки РФ
(http://минобрнауки.рф), проанализируйте его и выберите одну из тем. Подберите к ней
Интернет-ресурсы для ее расширения.
2) Спланируйте урок английского языка с применением Интернет-технологий.
3) Разработайте развѐрнутый план урока по обучению аспекту языка или виду ре-
чевой деятельности учащихся среднего этапа на основе компьютерной обучающей про-
граммы (по выбору).

1) Разработайте план внеклассного мероприятия, посвящѐнного творчеству анг-
лийского поэта/писателя/музыканта.
2) Разработайте план проведения урока-праздника (тема на выбор).
3) Разработайте план проведения недели английского языка.
5.2.4 Примерная тематика курсовых работ (проектов)
1. Дистанционные технологии как средство обучения английскому языку одарен-

ных школьников.
2. Значение и роль страноведческой информации в процессе обучения англий-
скому языку в средней школе.
3. Использование аутентичных фильмов с субтитрами при обучении английскому
языку.
4. Использование игровых технологий в процессе обучения лексике английского
языка.
5. Использование игровых технологий при обучении английскому языку детей
среднего школьного возраста.
6. Использование информационных технологий при самостоятельном изучении
школьниками английского языка на среднем этапе.
7. Использование краеведческого материала на уроках английского языка.
39
8. Использование лексических игр при обучении английскому языку в общеобра-
зовательной школе.
9. Использование нетрадиционных методов в процессе обучения английскому
языку школьников средних классов.
10. Использование песенного материала при обучении старшеклассников англий-
скому языку.
11. Использование презентаций Power Point в процессе обучения английскому
языку школьников среднего этапа обучения.
12. Использование современных информационных технологий при обучении анг-
лийскому языку.
13. Использование современных методов и технологий обучения и диагностики в
преподавании английского языка.
14. Использование электронного учебника на начальном этапе обучения англий-
скому языку.
15. Межпредметные связи как средство мотивации в процессе обучения англий-
скому языку школьников.
16. Обучение английскому языку младших школьников на основе интегрирован-
ного подхода.
17. Обучение английскому языку старшеклассников на основе компьютерной вер-
сии энциклопедии «Britannica».
18. Обучение аудированию с использованием аутентичных материалов по страно-
ведению Великобритании.
19. Обучение в сотрудничестве на уроках английского языка как средство форми-
рования коммуникативной компетенции.
20. Обучение особенностям морфологии английского глагола в процессе формиро-
вания грамматического навыка старшеклассников.
21. Организация сотрудничества обучающихся на уроках английского языка.
22. Педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопре-
деления школьников в процессе обучения английскому языку.
23. Применение мультимедийной презентации при обучении английскому языку
на начальной и средней степенях обучения.
24. Проблемное обучение в иноязычном образовании как средство реализации
требований современных ФГОС.
25. Проектирование траекторий профессионального роста и личностного развития
учителя английского языка.
26. Профессиональная деятельность учителя английского языка в соответствии с
нормативными правовыми актами в сфере образования.
27. Развитие активности, инициативности и самостоятельности учеников при обу-
чении английскому языку в школе.
28. Развитие творческих способностей учеников в процессе обучения английскому
языку в общеобразовательной школе.
29. Реализация образовательных программ по учебному предмету «Английский язык»
в соответствии с требованиями образовательных стандартов.
30. Совершенствование навыков чтения младших школьников на основе англий-
ского фольклора.
31. Формирование грамматических навыков школьников при изучении видовре-
менных форм глагола на уроках английского языка.
32. Формирование грамматических навыков школьников среднего этапа обучения.
33. Формирование грамматического навыка на уроке иноязычного образования с
использованием интернет ресурсов.
34. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции в процессе обуче-
ния использованию фразеологических оборотов английского языка.
40
35. Формирование компенсаторной компетенции школьников на уроках англий-
ского языка.
36. Формирование лексических навыков школьников младшего этапа обучения.
37. Формирование социокультурной компетенции школьников на среднем этапе
обучения английскому языку.
38. Формирование языковой компетенции младших школьников при обучении
лексике на уроках английского языка.
5.2.5. Развитие у обучающихся навыков командной работы, межличностной

коммуникации, принятия решений и лидерских качеств при проведении учебных
занятий
Практические (семинарские) занятия относятся к интерактивным методам обуче-

ния и обладают значительными преимуществами по сравнению с традиционными мето-
дами обучения, главным недостатком которых является известная изначальная пассив-
ность субъекта и объекта обучения.
Практические занятия могут проводиться в форме групповой дискуссии, «мозговой
атаки», разбора кейсов, решения практических задач и др. Прежде, чем дать группе ин-
формацию, важно подготовить участников, активизировать их ментальные процессы,
включить их внимание, развивать кооперацию и сотрудничество при принятии решений.
Ниже приводятся методические рекомендации по проведению различных видов
практических (семинарских) занятий.
1. Обсуждение в группах
Групповое обсуждение какого-либо вопроса направлено на нахождении истины
или достижение лучшего взаимопонимания. Групповые обсуждения способствуют луч-
шему усвоению изучаемого материала.
На первом этапе группового обсуждения перед обучающимися ставится проблема,
выделяется определенное время, в течение которого обучающиеся должны подготовить
аргументированный развернутый ответ.
Преподаватель может устанавливать определенные правила проведения группово-
го обсуждения:
- задавать определенные рамки обсуждения (например, указать не менее 5…10
ошибок);
- ввести алгоритм выработки общего мнения (решения);
- назначить модератора (ведущего), руководящего ходом группового обсуждения и
др.
На втором этапе группового обсуждения вырабатывается групповое решение со-
вместно с преподавателем (арбитром).
Разновидностью группового обсуждения является круглый стол, который прово-
дится с целью поделиться проблемами, собственным видением вопроса, познакомиться с
опытом, достижениями.
2. Публичная презентация проекта
Презентация - самый эффективный способ донесения важной информации как в
разговоре "один на один", так и при публичных выступлениях. Слайд-презентации с ис-
пользованием мультимедийного оборудования позволяют эффективно и наглядно пред-
ставить содержание изучаемого материала, выделить и проиллюстрировать сообщение,
которое несет поучительную информацию, показать ее ключевые содержательные пунк-
ты. Использование интерактивных элементов позволяет усилить эффективность публич-
ных выступлений.
3. Дискуссия
Как интерактивный метод обучения означает исследование или разбор. Образова-
тельной дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной
41
проблемы (ситуации), сопровождающееся обменом идеями, опытом, суждениями, мне-
ниями в составе группы обучающихся.
Как правило, дискуссия обычно проходит три стадии: ориентация, оценка и консо-
лидация. Последовательное рассмотрение каждой стадии позволяет выделить следующие
их особенности.
Стадия ориентации предполагает адаптацию участников дискуссии к самой про-
блеме (ситуации), друг другу, что позволяет сформулировать проблему, цели дискуссии;
установить правила, регламент дискуссии.
В стадии оценки происходит выступление участников дискуссии, их ответы на
возникающие вопросы, сбор максимального объема идей (знаний), предложений, пресе-
чение преподавателем (арбитром) личных амбиций отклонений от темы дискуссии.
Стадия консолидации заключается в анализе результатов дискуссии, согласовании
мнений и позиций, совместном формулировании решений и их принятии.
В зависимости от целей и задач занятия, возможно, использовать следующие виды
дискуссий: классические дебаты, экспресс-дискуссия, текстовая дискуссия, проблемная
дискуссия, ролевая (ситуационная) дискуссия.
6. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОН-

ТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИП-
ЛИНЕ
6.1. Оценочные материалы для проведения текущего контроля
Текущий контроль знаний обучающихся осуществляется проводимыми по основ-

ным темам дисциплины следующими контрольными оценочными мероприятиями:
- коллоквиум;
- кейс-задания.
Коллоквиум не только проверяет, но и повышает знания студентов. На коллоквиу-
ме обсуждаются отдельные темы, вопросы изучаемого курса.
Кейс-задания позволяют студентам применить теоретические знания к решению
практических задач.
Примеры оценочных материалов для проведения

текущей аттестации обучающихся по дисциплине
Примеры заданий для коллоквиума для оценки сформированности компетенции

ОПК-4 «готовность к профессиональной деятельности в соответствии с норматив-
ными правовыми актами в сфере образования»
1. Выскажите свою точку зрения по нижеследующим вопросам. Аргументируйте
свои высказывания.
а. Какие факторы определяют статус иностранного языка как учебного предмета в
системе образования? Почему в настоящее время образование в области иностранных
языков приобретает общественную и личностную ценность?
б. В современной теории обучения иностранным языкам используются два терми-
на: «языковое образование» и «обучение иностранным языкам». Какое содержание вкла-
дывается в каждое из них? Правомерно ли сводить языковое образование только к про-
цессу и результатам обучения?
в. Сегодня актуальной является задача модернизации российского образования, в
том числе и языкового. Чем вызвано обновление содержания школьного языкового обра-
зования, и по каким основным направлениям оно проводится?
42
г. Иностранный язык как учебная дисциплина наряду с родным языком входит в
образовательную область «Филология». Что объединяет эти два учебных предмета, и в
чем состоит специфика иностранного языка по отношению ко всем учебным дисциплинам
и родному языку?
2. Работая в парах, дайте определение следующим понятиям, закончив следующие
предложения:
а. Образование в области иностранных языков - это...
б. Обучение иностранному языку - это...
в. К основным компонентам системы обучения иностранным языкам относятся...
г. К общим чертам школьных учебных предметов относятся:...
д. Специфика иностранного языка как учебного предмета заключается в...
е. Основные элементы системы обучения иностранным языкам - это...
ж. Образовательная модель в области иностранных языков - это...
з. Основные элементы современной модели образования в области иностранных
языков:...
3. Изучите Федеральный государственный стандарт среднего (полного) образова-
ния и ответьте на следующие вопросы:
а. На решение каких задач нацелен ФГОС?
б. Какие требования к результатам освоения обучающимися основной образова-
тельной программы устанавливает ФГОС?
в. Как представлены в ФГОС предметные результаты освоения образовательной
программы по иностранному языку (базовый уровень)?
г. Как представлены в ФГОС предметные результаты освоения образовательной
программы по иностранному языку (углубленный уровень)?
4. Ознакомьтесь с основными нормативно-правовыми актами, регламентирующими
образование в России. И ответьте на вопросы:
1). Граждане Российской Федерации имеют право на получение ___ образования на
родном языке
А) основного общего
Б) среднего (полного) общего
В) начального
Г) высшего профессионального
2). Законодательство Российской Федерации в области образования не включает в
себя …
А) Декларацию принципов толерантности
Б) Конституцию Российской Федерации
В) Закон Российской Федерации «Об образовании»
Г) нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации в области обра-
зования
3). Государственный образовательный стандарт в условиях современной системы
образования по Закону Российской Федерации «Об образовании»…
А) является основой объективной оценки уровня образования и квалификации вы-
пускников независимо от формы получения образования
Б) гарантирует получение бесплатного общего и на конкурсной основе бесплатного
профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных
учреждениях
В) обеспечивает качество подготовки специалистов
Г) обеспечивает право на равноценное образование
4). Закону РФ «Об образовании» соответствует следующая классификация образо-
вательных учреждений:
А) учреждения частные, общественных и религиозных организаций, смешанные.
43
Б) общества с ограниченной ответственностью, акционерные общества, кооперати-
вы образовательного профиля.
В) учреждения общеобразовательные, профессионального образования, дополни-
тельного образования.
Г) государственные, муниципальные, негосударственные образовательные учреж-
дения.
5). Соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессио-
нализма, позволяющий работнику решать задачи определенной степени сложности, – это
…
А) квалификационная категория
Б) компетентность
В) мастерство
Г) творчество
Примеры заданий для коллоквиума для оценки сформированности компетенций

ПК-1 «готовность реализовывать образовательные программы по учебным предме-
там в соответствии с требованиями образовательных стандартов»,
ПК-8 «способность проектировать образовательные программы»
а. Какие факторы определяют статус иностранного языка как учебного предмета в
системе образования? Почему в настоящее время образование в области иностранных
языков приобретает общественную и личностную ценность?
б. В современной теории обучения иностранным языкам используются два терми-
на: «языковое образование» и «обучение иностранным языкам». Какое содержание вкла-
дывается в каждое из них? Правомерно ли сводить языковое образование только к про-
цессу и результатам обучения?
а. Что является основным предметом изучения теории обучения иностранным язы-
кам, какими парадигмальными чертами она обладает?
б. Какое содержание вкладывается в понятие «методика обучения иностранным
языкам как наука», как исторически эволюционировало представление среди ученых об
этой научной области, и как можно охарактеризовать эту науку сегодня?
в. Какие науки занимаются исследованием образовательной сферы по иностранным
языкам, что является предметом их исследования, как они влияют на обучение иностран-
ному языку?
г. Почему проблема технологий в области иностранных языков стала актуальной в
последние годы? Какую технологию в сфере иноязычного образования можно назвать
личностно ориентированной? На какие свойства личности она ориентирована?
3. Ответьте на следующие вопросы. Аргументируйте свои ответы.
а. Что характерно для современной образовательной парадигмы и как трактуются в
ее рамках цели иноязычного образования и обучения иностранным языкам?
б. Как формулируются современные результаты языкового образования и почему,
на каких принципах строится (должен строиться) современный образовательный процесс?
в. Современный процесс обучения иностранным языкам нацелен на развитие не
только коммуникативной, но и межкультурной компетенции. Что следует понимать под
последней? Как она соотносится с коммуникативной компетенцией?
г. Что понимается в методической науке под парадигмой и подходом, как соотно-
сятся между собой эти понятия?
д. Как исторически менялись представления об объекте изучения и преподавания в
области языкового образования и почему?
44
е. Известно, что цель обучения иностранным языкам является важной социально-
педагогической и методической категорией. В чем проявляется социально-педагогическая
и методическая сущность этой категории?
ж. Как можно охарактеризовать основные компоненты содержания обучения ино-
странным языкам в контексте современной образовательной идеологии?
з. Как общедидактические принципы реализуются в учебном процессе по ино-
странным языкам в школе?
4. Выберите правильный ответ и продолжите предложения.
Стратегическая цель современного образования в области иностранных языков -
создание условий для...
а) формирования у обучающегося ценностных ориентаций, мотивов, личностных
позиций;
б) формирования у обучающегося компетентностей межличностного и межкуль-
турного общения, познания и самопознания и совершенствования компетенции;
в) развития у него способности к самоидентификации, умений критически мыс-
лить, работать с информацией на иностранном языке, достойно представлять свою страну
в ситуациях межкультурного общения;
г) воспитания средствами учебного предмета таких социально значимых качеств и
личностных свойств, как: толерантность, креативность, открытость, коммуникабельность,
ответственность, мобильность и др.
5. Работая в малых группах, сформулируйте цели обучения иностранным языкам:
а) в начальной школе;
б) в основной школе;
в) в неязыковом вузе;
г) в языковом вузе педагогического профиля.
Обсудите ваши варианты в студенческой группе.
предложения.
а. Чтение на иностранном языке - это процесс...
б. Техника чтения - это...
в. К базовым умениям смысловой переработки читаемого относят...
г. Ознакомительное чтение направлено на...
д. Изучающее чтение - это...
е. Просмотровое чтение предполагает...
ж. Основным показателем зрелости чтеца является.
предложения:
а. Цель аудирования - это...
б. Цель обучения аудированию - ...
в. Результат аудирования - это...
г. Уровни понимания аудиотекста:...
д. Различают следующие этапы работы над аудиотекстом:...
е. К базовым умениям понимать на слух основное содержание информации отно-
сятся умения...
8. Работая в парах, сформулируйте основные различительные характеристики уп-
ражнений в аудировании. Заполните таблицу, обсудите полученные результаты в группе.
Языковые Речевые
Различительные параметры
упражнения упражнения
Направленность мыслительной деятельности
учащихся на-
Цель упражнения в аудировании
Условия слухового восприятия аудиотекста
45
9. Проанализируйте критерии оценки устного ответа на ОГЭ и ЕГЭ.

ПК-2 «способность использовать современные методы и технологии обучения и диаг-
ностики»
а. Как трактуется в методической науке «метод обучения иностранным языкам»?
б. Как можно охарактеризовать современный метод обучения иностранным языкам
в широком и узком его значениях?
в. Возможно ли создание универсального и оптимального метода обучения?
г. Какими требованиями должен руководствоваться преподаватель при отборе ме-
тода обучения?
2. Охарактеризуйте методическую концепцию одного из методов обучения.
3. Прокомментируйте следующее утверждения:
а. «При обучи иностранному языку надо всегда отталкиваться от родного языка:
по-русски так, а в иностранном языке это совсем иначе. Таким образом, все своеобразие
иностранного языка не должно усваиваться бессознательно, практически, должно быть,
наоборот, сознательно противопоставляемым явлениям родного языка. В дальнейшем -
при закреплении проходимого материала путем соответственных упражнений - созна-
тельное станет бессознательным, как это бывает во всех других областях нашего знания»
(Щерба, 1974. С. 358-369). Согласны ли вы с утверждением, что предлагаемый путь овла-
дения иностранным языком является единственно возможным?
б. «Нет «наилучшего метода» есть лишь хорошие и плохие преподаватели» (Хэг-
болдт, 1963. С. 126).
Прокомментируйте Согласны ли Вы с утверждением: «Не существует универсаль-
ного, абсолютно правильного метода обучения иностранным языкам: метод, эффективный
в одних условиях, оказывается неприемлем в других условиях обучения».
а. Выделите критерии продуктивных образовательных технологий. Какие из них
являются, по-вашему, основными?
б. Проанализируйте возможности использования интерактивных технологий на ма-
териале одного из УМК по английскому языку. Как проявляется специфика этапа обуче-
ния и возраста учащихся?
в. На материале одного из разделов УМК рассмотрите возможности использования
проектной технологии. Какие варианты проектного задания вы могли бы предложить?
г. Как вы оцениваете свои достижения в области овладения изучаемым языком?
Какие материалы, иллюстрирующие ваши достижения, вы могли бы представить в Досье
языкового портфеля, и на каком основании вы бы их отбирали?
д. Что вы связываете с понятиями «продуктивное образование» и «творчество в
изучении языка и культуры?
5. Сформулируйте критерии отбора Интернет-ресурсов. Обсудите их в группе.
а. Какими особенностями отличается современный учебный процесс по англий-
скому языку?
б. Почему его можно характеризовать как многокомпонентный процесс?
в. При каких условиях можно говорить об эффективности учебного процесса по
английскому языку?
г. Какие факторы влияют на организацию и содержание учебного процесса по анг-
лийскому языку?
д. Почему процесс учения можно считать мощным фактором личностного развития
школьника?
46
е. Чем обеспечивается взаимосвязь деятельности преподавания и деятельности
учения в учебном процессе?
7. Опираясь на собственный опыт обучения в школе, дайте характеристику учебно-
го процесса по английскому языку в ее (школы) старших классах. Заполните таблицу:
Структурный компонент учебного процесса Его содержание
Цель
Содержание
Принципы
Средства
Методы
8. Выразите свое мнение и аргументируйте свои высказывания по следующим
пунктам:
а. Характерные признаки современного урока английского языка.
б. Специфика урока английского языка по сравнению с уроками по другим учеб-
ным предметам.
в. Реализация на практике коммуникативной направленности современного урока
английского языка.
г. Организационные формы работы учащихся на уроке английского языка.
д. Требования к современному уроку английского языка.
а. Почему эффективность урока зависит в полной мере от того, насколько четко и
правильно он спланирован учителем?
б. Почему важно, чтобы планируемые учителем цели и задачи урока осознавались
учащимися в качестве личностно значимых? Что для этого учителю необходимо делать?

ПК-5 «способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и
профессионального самоопределения обучающихся»
1. Соотнесите понятия «социальное самоопределение» и «профессиональное само-
определение».
2. Назовите типичные проблемы социализации и профессионального самоопреде-
ления современных школьников.
3. Перечислите направления педагогического сопровождения профессионального
самоопределения учащегося.
4. Назовите наиболее эффективные, с Вашей точки зрения, методы активизации
профессионального самоопределения.
5. Продолжите предложение. Аргументируйте свой ответ. Потребность в самооп-
ределении возникает:
а) на протяжении всей жизни человека;
б) в младшем подростковом возрасте;
в) на рубеже старшего подросткового и младшего юношеского возрастов;
г) в младшем школьном возрасте.
6. Предложите несколько диагностических методик для определения возможных
проблем социализации.
7. Предложите несколько диагностических методик для определения профессио-
нальных предпочтений/предрасположенностей учащегося.
8. Перечислите формы профориентационной работы с учащимися разного возраста.
47
ПК-7 «способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их
активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способ-
ности»
1. Назовите наиболее эффективные, с Вашей точки зрения, способы стимулирова-
ния творческих способностей обучающихся:
- обеспечение благоприятной атмосферы;
- доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребѐнка;
- обогащение окружающей ребѐнка среды самыми разнообразными новыми для не-
го предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
- поощрение высказывания оригинальных идей;
- обеспечение возможностей для практики;
- использование личного примера творческого подхода к решению проблем;
- предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
2. Подготовьтесь к обсуждению по теме «Педагогическое и учебное сотрудничест-
во».
3. В чем заключается идея обучения в сотрудничестве? Назовите основные прин-
ципы.
4. Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. Оха-
рактеризуйте основные их них.
5. Для эффективного руководства самостоятельной учебной деятельностью уча-
щихся важно определить признаки самостоятельной работы. Назовите их.
6. Практика организации самостоятельной работы позволяет сформулировать ус-
ловия, способствующие ее эффективности. Перечислите их.

ПК-10 «способность проектировать траектории своего профессионального роста и
личностного развития»
1. Выскажите свою точку зрения по поводу следующей цитаты:
«... у нас часто считается, что, например, природный француз или немец является
уже готовым преподавателем французского или немецкого языка, если только он имеет
хотя бы некоторое общее образование. Это мнение - пережиток той эпохи, когда языкам
обучались у гувернанток. На самом деле образованного лингвиста (всячески подчеркиваю
это слово) даже с относительно несовершенным владением данным языком следует пред-
почитать в качестве школьного преподавателя человеку, только владеющему этим языком
как родным (само собой разумеется, что из сказанного вовсе не следует, что преподавате-
ли иностранных языков в школе могут плохо знать преподаваемый им язык: все это надо
понимать лишь относительно)» [Щерба, 1947, с. 11-12].
а. Чем отличается профессиональное развитие от профессионального становления
личности?
б. Что такое профессионализация? Чем она отличается от профессионализма?
в. Какие факторы влияют на процесс профессионального развития личности?
г. Что такое профессиональный потенциал личности?
3. Назовите основные сценарии (траектории, темп) профессионального развития.
а. На основе анализа деятельности вашего «любимого» учителя английского языка
раскройте и проиллюстрируйте основные профессиональные умения и обоснуйте уровень
его профессиональной компетенции.
б. Считаете ли вы профессионально-коммуникативные умения ключевыми в дея-
тельности учителя (преподавателя) английского языка? Обоснуйте вашу точку зрения. Ка-
48
кие умения вы выделите в качестве приоритетных? Как вы могли бы дополнить предло-
женный список?
в. Как вы могли бы определить понятие «мастерство учителя»? В чем, по вашему
мнению, проявляется специфика мастерства учителя английского языка?
5. Сгруппируйте основные профессиональные умения учителя английского языка
по видам его профессиональной деятельности. Представьте свои результаты группе.
Кейсы (практических заданий) для оценки степени сформированности компетенции

ОПК-4 «готовность к профессиональной деятельности в соответствии с норматив-
ными правовыми актами в сфере образования»
1. Составить таблицу отличий стандарта нового поколения от предыдущего.
2. Подготовить презентацию на тему: «Стандарт как новая парадигма образова-
ния».
3. Проанализировать Примерную основную образовательную программу образо-
вательного учреждения. Начальная школа - М.: Просвещение, 2012. (Стандарты второго
поколения) и подготовить презентации на темы: «Коммуникативные умения по видам
речевой деятельности» и «Языковые средства и навыки пользования ими».
4. Проанализировать Примерные программы по учебным предметам. Иностран-
ный язык 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения) и подго-
товить презентацию на тему: «Основное содержание обучения английскому языку».
5. Подготовить презентацию на тему: «Современный учитель английского язы-
ка».
Кейсы (практических заданий) для оценки степени сформированности компетенций

ПК-1 «готовность реализовывать образовательные программы по учебным предме-
там в соответствии с требованиями образовательных стандартов»,
1. Составьте блок-схему по теме: «Связь методики обучения иностранным язы-
кам с другими науками».
2. Составить блок схему по теме: «Цели обучения иностранным языкам».
3. Составить презентацию по теме: «Принципы обучения иностранным языкам».
4. Составить таблицу по теме: «Цели, задачи, принципы, ценности и особенности
современных методов обучения».
5. Подготовить презентацию по теме: «Образовательные программы по учебному
предмету «Английский язык» в соответствии с требованиями образовательных стандар-
тов нового поколения».
6. Подготовить презентацию на тему: «Пути и способы достижения учащимися
личностных, межпредметных и предметных результатов на уроках английского языка».
7. Составить комплекс упражнений по обучению аудированию на младшем и
среднем этапах обучения.
8. Составить фрагменты уроков по обучению монологу и диалогу «снизу-вверх»,
«сверху-вниз».
9. Подберите 2-3 текста на английском языке из разных источников (ху-
дожественная литература, СМИ и др.). Проанализируйте данные тексты и обоснуйте:
- выбор текста для определенной вами аудитории;
- какие виды и умения чтения целесообразно развивать на данном материале;
- основные приемы работы с текстом.
10. Подготовьте презентацию на тему: «Основные требования государственных
образовательных стандартов к процессу обучения английскому языку в общеобразова-
тельной школе».
11. Составьте перечень УМК по английскому языку, вошедших в федеральный пе-
речень учебных материалов на этот учебный год.
49
12. Выберите современный учебник английского языка и проанализируйте его
внешнюю и внутреннюю структуру; составьте «рекламу» данному учебнику, используя
различные средства, в том числе компьютерные возможности.
13. Выберите УМК по английскому языку, проанализируйте книгу для учителя и
учебник, составьте тематический план одной из тем.
14. Выберите УМК по английскому языку, составьте технологическую карту одно-
го из уроков.
15. Подготовьте сообщение «Проектирование образовательных программ в совре-
менном образовании».

ПК-2 «способность использовать современные методы и технологии обучения и диаг-
ностики»
1. Выберите УМК по английскому языку для начальной школы и:
а) проанализируйте материал одного из его параграфов и выделите задания, на-
правленные на формирование фонетических навыков,
б) определите фонетическое явление, на отработку которого направлено каждое
упражнение,
в) дополните авторскую систему фонетических упражнений собственными.
2. Выберите УМК по английскому языку для основной или старшей школы, опре-
делите упражнения, которые направлены в том числе на совершенствование фонетиче-
ских навыков школьников.
3. Выберите несколько звуков английского языка, подберите 5 скороговорок, на-
правленных на отработку этих звуков. Предложите свою технологию работы со скорого-
ворками для начального и старшего этапов обучения английскому языку.
4. Составьте список грамматических явлений, которые будут вызывать наиболь-
шие трудности у учащихся. Объясните причины этих трудностей и подумайте, как можно
их предупредить.
5. Проанализируйте УМК для конкретного класса (на ваш выбор из списка реко-
мендованных учебников (см. (http://минобрнауки.рф). Составьте список новых граммати-
ческих явлений, которые предстоит изучить в этом классе.
6. Проанализируйте раздел одного УМК (на ваш выбор из списка рекомендован-
ных учебников (см. (http://минобрнауки.рф). Определите, каким способом авторы УМК
предлагают вводить новые грамматические явления. Предложите иной подход.
7. Выберите грамматическое явление, разработайте задания по его введению и ак-
тивизации навыка образования и употребления в устной и письменной речи.
8. Подберите 2-3 аудиотекста для старшей школы. Обоснуйте критерии отбора
этих текстов, спрогнозируйте возможные трудности их восприятия старшеклассниками со
слабым уровнем языковой подготовки, предложите задания, снимающие эти трудности.
9. Подберите и проанализируйте аудиотекст для начальной школы на изучаемом
языке. Определите последовательность работы с ним в классе.
10. Придумайте задания по обучению диалогу и монологу (подготовительные и
речевые) с опорой и без опоры на текст для учащихся начальной, средней и старшей шко-
лы.
11. Проанализируйте раздел одного из учебников для начальной (средней, стар-
шей) школы и выберите по 15 слов, которые подлежат усвоению. Придумайте упражне-
ния, помогающие учащимся запомнить правильное написание этих слов.
12. Выберите один УМК для начальной (основной, старшей) школы из списка ре-
комендованных учебников на сайте Министерства образования и науки РФ
(http://минобрнауки.рф), проанализируйте его и выберите одну из тем. Подберите к ней
Интернет-ресурсы для ее расширения.
13. Спланируйте урок английского языка с применением Интернет-технологий.
50
14. Проанализируйте и дайте характеристику обучающим компьютерным про-
граммам, например: «Английский от A до Z» I, II части, «Витаминный курс», «Правиль-
ный английский» и др.
15. Подготовьте презентацию на тему: «Современные методы и технологии обуче-
ния и диагностики, соответствующие особенностям возрастного развития личности
школьника».

ПК-5 «способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и
1. Составить таблицу «Основные принципы организации духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обу-
чающихся».
2. Подготовьте презентацию на тему: «Приемы и методы проведения мероприятий
по профессиональной ориентации и самоопределению обучающихся».
3. Организация воспитания и социализации учащихся на уроках английского языка
может осуществляться по следующим направлениям:
1). Воспитание гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека. Воспитание толерантного отношения к другой культуре, языку. Ценности: лю-
бовь к родине, к своему народу, свобода и ответственность, толерантное отношение к
языку и культуре англоговорящих стран.
2). Воспитание нравственных чувств, достойного отношения к семье. Ценности:
любовь к семье, забота о старших и младших.
3). Воспитание трудолюбия, творческой активности, сознательного отношения к
учебе. Ценности: трудолюбие; творчество; познание; бережливость.
4). Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни. Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и
школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.
5). Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (эколо-
гическое воспитание). Ценности: жизнь, бережное отношение к природе, к животным,
растениям. Предложите темы уроков.
4. Разработайте перечень мероприятий по направлениям педагогического сопрово-
ждения деятельности педагога в предпрофильной подготовке: аналитико-
диагностическому, просветительскому, консультативному, организационному.
5. Разработайте фрагмент воспитательной программы, направленной на преодоле-
ние проблем социализации учащегося.
6. Подготовьте презентацию на тему: «Организация педагогического сопровожде-
ния социализации и профессионального самоопределения обучающихся в процессе обу-
чения английскому языку».
Кейсы (практических заданий) для оценки степени сформированности компетенции ПК-7

«способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их актив-
ность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности»
1. Составьте анкеты для определения мотивов изучения иностранного языка уча-
щимися 2, 5, 9, 11 классов общеобразовательного учреждения.
2. Разработайте фрагмент урока с использованием фонетической / лексической /
грамматической игры.
3. Разработайте фрагменты уроков, посвящѐнных Рождеству и дню Святого Вален-
тина, на которых учащиеся красочно оформляют рождественские открытки и валентинки,
придумывают поздравления (5- 6 классы).
4. Разработайте урок (тема и класс на выбор) с использованием технологии обуче-
ния в сотрудничестве.
51
ПК-10 «способность проектировать траектории своего профессионального роста и
личностного развития»
1. Вспомните свой опыт изучения ИЯ в школе и опишите те модели взаимодейст-
вия учителя и учеников, которые Вам запомнились. Сравните свой опыт в группах.
2. Определить свой маршрут, персональный путь профессионального развития –
главная задача учителя. Для этого необходимо умение анализировать профессиональные
проблемы и собственный позитивный педагогический опыт. Следовательно, большое зна-
чение имеет рефлексивная культура учителя. Разработайте анкету для оценки уровня под-
готовки учителя английского языка, выявления его профессиональных запросов и потреб-
ностей, знание которых позволит определить индивидуальную траекторию профессио-
нального развития.
3. Разработайте план-программу «Индивидуальная траектория профессионального
развития учителя английского языка».
4. Подготовьте презентацию на тему: Проектирование траекторий профессиональ-
ного роста и личностного развития учителя английского языка.
6.2. Контрольные вопросы для проведения промежуточной аттестации (кон-

трольной работы, экзамена)
6 семестр (экзамен)
1. Английский язык как учебный предмет: специфика, место в системе современ-
ного образования.
2. Компоненты содержания обучения иностранным языкам: лингвистический,
психологический, методологический.
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности граждани-
на Российской Федерации.
4. Методика как научная дисциплина. Методика и лингводидактика. Объект обу-
чения и объект исследования, предмет обучения и предмет исследования методики.
5. Методика как практическая дисциплина.
6. Методика обучения иностранным языкам как учебная дисциплина. Виды мето-
дик: общие, частные, специальные.
7. Связь методики обучения иностранным языкам с другими науками.
8. Мотивация изучения иностранных языков.
9. Обучение грамматическому аспекту иноязычной речи.
10. Обучение лексической стороне устной и письменной речи.
11. Обучение фонетическому аспекту иноязычной речи.
12. Общая теория обучения иностранным языкам. Уровневая организация языко-
вой личности. Вторичная языковая личность – цель и результат обучения иностранным
языкам.
13. Отбор и организация содержания по иностранному языку.
14. Портрет выпускника школы.
15. Преемственность стандартов по иностранному языку.
16. Принципы обучения иностранным языкам.
17. Система обучения иностранным языкам, ее характеристика: функциональ-
ность, сложность, открытость.
18. Содержание школьной языковой политики в области изучения иностранных
языков.
19. Средства обучения английскому языку.
20. Стандарт как новая парадигма образования.
21. Требования к структуре основной образовательной программы.
22. Цель обучения иностранным языкам на современном этапе.
52
23. Цель, задачи, содержание и особенности воспитания средствами английского
языка.
24. Эволюция методов обучения иностранным языкам.
7 семестр (контрольная работа)
Контрольная работа включает в себя составление фрагмента урока:
- Рецептивные виды речевого общения. Обучение чтению.
- Рецептивные виды речевого общения. Обучение аудированию.
- Продуктивные виды речевого общения. Обучение говорению.
- Продуктивные виды речевого общения. Обучение письму и письменной речи.
8 семестр (экзамен)
1. Анализ и оценка урока английского языка.
2. Внеурочная работа по английскому языку.
3. Внешняя структура учебника. Внутренняя структура учебника. Дидактическое
содержание современного учебника английского языка.
4. Игровые технологии: языковые, коммуникативные и сценарные игры.
5. Имитативные (сценарные) технологии: моделирование воображаемой ситуа-
6. Интернет-технологии: аутентичные ресурсы, учебные Интернет-ресурсы, сете-
вые курсы. Критерии оценки Интернет-ресурсов.
7. Информационно-коммуникационные технологии в обучении языковым аспек-
там и видам речевого общения.
8. Личностные качества учителя английского языка и его роль в современном об-
9. Логика урока английского языка. Методическое содержание урока английского
языка.
10. Моделирование аутентичной речевой ситуации: проблемная дискуссия, дело-
вая игра, кейс-анализ.
11. Нетрадиционные методы в обучении английскому языку.
12. Образовательные технологии в учебном процессе по английскому языку.
13. Обучение языку и культуре как основа формирования способности к межкуль-
турной коммуникации.
14. Особенности обучения английскому языку в начальной школе.
15. Особенности обучения английскому языку в основной школе.
16. Особенности обучения английскому языку в старшей школе.
17. Планирование урока английского языка.
18. Продуктивные виды речевого общения. Обучение говорению.
19. Продуктивные виды речевого общения. Обучение письму и письменной речи.
20. Проектная технология.
21. Профессиональная компетентность учителя английского языка.
22. Рецептивные виды речевого общения. Обучение аудированию.
23. Рецептивные виды речевого общения. Обучение чтению.
24. Структура профессиональной деятельности и профессиональные умения учи-
25. Технология «Языковой портфель».
26. Технология решения лингвистических проблемно-поисковых задач.
27. Типология уроков английского языка.
28. Требования к уроку английского языка. Структура урока.
29. Универсальные учебные действия (УУД) школьников.
30. Формы проверки владения английского языком. Требования к организации
контроля и оценки.
6.3 Описание шкал оценивания степени сформированности компетенций

53
6.3.1. Текущая аттестация
Шкала оценки заданий для коллоквиума, кейсов на примере освоения компетен-

ции ОПК-4 «готовность к профессиональной деятельности в соответствии с норма-
тивными правовыми актами в сфере образования»
Выполнение заданий коллоквиума, кейсов оценивается в соответствии со следую-

щими критериями:
Оценка Характеристика сформированности компетенции
5 «отлично» Знает: содержание нормативно-правовых документов сфе-
ры образования.
Умеет: организовывать собственную профессиональную дея-
тельность в соответствии с нормативно-правовыми актами
сферы образования.
Владеет: навыками работы с нормативно-правовой докумен-
тацией.
4 «хорошо» Знает: содержание нормативно-правовых документов сфе-
ры образования.
Умеет: в неполной мере организовывать собственную про-
фессиональную деятельность в соответствии с нормативно-
правовыми актами сферы образования.
Владеет: навыками работы с нормативно-правовой докумен-
тацией (в большинстве случаев).
3 «удовлетворительно» Знает: содержание большей части нормативно-правовых
документов сферы образования.
правовыми актами сферы образования.
Владеет: приемами работы с нормативно-правовой докумен-
тацией.
2 «неудовлетворитель- Не знает: содержание нормативно-правовых документов
но» сферы образования.
Не умеет: организовывать собственную профессиональную
деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами
сферы образования.
Не владеет: приемами работы с нормативно-правовой доку-
ментацией.
ций ПК-1 «готовность реализовывать образовательные программы по учебным пред-
метам в соответствии с требованиями образовательных стандартов»,
Выполнение заданий для коллоквиума, кейсов оценивается в соответствии со сле-

дующими критериями:
5 «отлично» Знает: основные требования государственных образова-
тельных стандартов к процессу обучения; характеристики
образовательных программ.
Умеет: оценивать учебные программы с позиции соответст-
вия образовательным стандартам; определять цель, задачи и
структуру образовательных программ.
54
Владеет: навыками реализации образовательных программ
по учебным предметам в соответствии с требованиями обра-
зовательных стандартов и проектирования образовательных
программ.
4 «хорошо» Знает: основные требования государственных образова-
тельных стандартов к процессу обучения; характеристики
образовательных программ.
Умеет: в неполной мере оценивать учебные программы с по-
зиции соответствия образовательным стандартам; определять
цель и задачи образовательных программ.
Владеет: навыками реализации образовательных программ
программ (в большинстве случаев).
3 «удовлетворительно» Знает: большую часть основных требований государствен-
ных образовательных стандартов к процессу обучения; ха-
рактеристики образовательных программ.
Умеет: в неполной мере оценивать учебные программы с по-
зиции соответствия образовательным стандартам; определять
цель образовательных программ.
Владеет: приемами реализации образовательных программ
программ.
2 «неудовлетворитель- Не знает: требования государственных образовательных
но» стандартов к процессу обучения; характеристики образова-
тельных программ.
Не умеет: оценивать учебные программы с позиции соответ-
ствия образовательным стандартам; определять цель, задачи
и структуру образовательных программ.
Не владеет: приемами реализации образовательных про-
грамм по учебным предметам в соответствии с требованиями
образовательных стандартов и проектирования образователь-
ных программ.

ции ПК-2 «способность использовать современные методы и технологии обучения и
диагностики»

5 «отлично» Знает: современные методы и технологии в контексте их
применения в образовательном процессе.
Умеет: использовать современные методы и технологии обу-
чения и диагностики, соответствующие особенностям возрас-
тного развития личности.
Владеет: навыками использования современных методов и
технологий обучения и диагностики.
4 «хорошо» Знает: современные методы и технологии в контексте их
Умеет: в неполной мере использовать современные методы и
55
технологии обучения и диагностики, соответствующие осо-
бенностям возрастного развития личности.
Владеет: навыками использования современных методов и
технологий обучения и диагностики (в большинстве случаев).
3 «удовлетворительно» Знает: современные методы и технологии в контексте их
Умеет: в неполной мере использовать современные методы и
технологии обучения, соответствующие особенностям возрас-
тного развития личности.
Владеет: приемами использования современных методов и
технологий обучения.
2 «неудовлетворитель- Не знает: современные методы и технологии в контексте
но» их применения в образовательном процессе.
Не умеет: использовать современные методы и технологии
обучения, соответствующие особенностям возрастного разви-
тия личности.
Не владеет: приемами использования современных методов
и технологий обучения.

ции ПК-5 «способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и

5 «отлично» Знает: приемы и методы проведения мероприятий по про-
фессиональной ориентации и самоопределению обучаю-
щихся.
Умеет: проектировать условия педагогического сопровожде-
ния социализации и профессионального самоопределения
обучающихся.
Владеет: навыками организации педагогического сопровож-
дения социализации и профессионального самоопределения
4 «хорошо» Знает: приемы и методы проведения мероприятий по про-
фессиональной ориентации обучающихся.
Умеет: в неполной мере проектировать условия педагогиче-
ского сопровождения социализации и профессионального са-
моопределения обучающихся.
Владеет: навыками организации педагогического сопровож-
обучающихся (в большинстве случаев).
3 «удовлетворительно» Знает: методы проведения мероприятий по профессио-
нальной ориентации обучающихся.
Умеет: в неполной мере проектировать условия педагогиче-
ского сопровождения социализации и профессионального са-
моопределения обучающихся.
Владеет: приемами организации педагогического сопровож-
2 «неудовлетворитель- Не знает: методы проведения мероприятий по профессио-
56
но» нальной ориентации обучающихся.
Не умеет: проектировать условия педагогического сопровож-
Не владеет: приемами организации педагогического сопро-
вождения социализации и профессионального самоопределе-
ния обучающихся.

ции ПК-7 «способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддержи-
вать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие
способности»

5 «отлично» Знает: пути и способы достижения учащимися личностных,
межпредметных и предметных результатов освоения дис-
циплины «Английский язык».
Умеет: взаимодействовать и организовывать сотрудничество
с обучаемыми, поддерживать их активность и самостоятель-
ность.
Владеет: способностью развивать творческие способности
учащихся в процессе обучения.
4 «хорошо» Знает: способы достижения учащимися личностных, меж-
предметных и предметных результатов освоения дисцип-
лины «Английский язык».
Умеет: в неполной мере взаимодействовать и организовывать
сотрудничество с обучаемыми, поддерживать их активность и
самостоятельность.
Владеет: способностью развивать творческие способности
учащихся в процессе обучения (в большинстве случаев).
3 «удовлетворительно» Знает: способы достижения учащимися личностных, меж-
лины «Английский язык».
Умеет взаимодействовать с обучаемыми, поддерживать их
активность и самостоятельность.
Владеет: приемами развития творческих способностей уча-
щихся в процессе обучения.
2 «неудовлетворитель- Не знает: способы достижения учащимися личностных,
но» межпредметных и предметных результатов освоения дис-
циплины «Английский язык».
Не умеет взаимодействовать с обучаемыми, поддерживать их
Не владеет: приемами развития творческих способностей
учащихся в процессе обучения.

ции ПК-10 «способность проектировать траектории своего профессионального рос-
та и личностного развития»
57
5 «отлично» Знает: основы педагогического проектирования.
Умеет: осуществлять педагогическое проектирование траек-
тории своего профессионального роста.
Владеет: навыками проектирования траектории личного
профессионального роста и личностного развития.
4 «хорошо» Знает: основы педагогического проектирования.
Умеет: в неполной мере осуществлять педагогическое проек-
тирование траектории своего профессионального роста.
Владеет: навыками проектирования траектории личного
профессионального роста и личностного развития (в боль-
шинстве случаев).
3 «удовлетворительно» Знает: основы педагогического проектирования.
Умеет: в неполной мере осуществлять педагогическое проек-
тирование траектории своего профессионального роста.
Владеет: приемами проектирования траектории личного
профессионального роста.
2 «неудовлетворитель- Не знает: основы педагогического проектирования.
но» Не умеет: осуществлять педагогическое проектирование тра-
ектории своего профессионального роста.
Не владеет: приемами проектирования траектории личного
профессионального роста.
6.3.2. Промежуточная аттестация (контрольная работа, экзамен)

Контрольная работа
Оценка Характеристика сформированности компетенций
зачтено Знает: содержание основных нормативно-правовых доку-
ментов сферы образования; требования государственных
образовательных стандартов к процессу обучения; совре-
менные методы и технологии в контексте их применения в
образовательном процессе, приемы и методы проведения
мероприятий по профессиональной ориентации и самооп-
ределению обучающихся, пути и способы достижения
учащимися личностных, межпредметных и предметных ре-
зультатов освоения дисциплины «Английский язык».
Умеет: организовывать собственную профессиональную
деятельность в соответствии с нормативно-правовыми ак-
тами сферы образования; оценивать учебные программы с
позиции соответствия образовательным стандартам; ис-
пользовать современные методы и технологии обучения и
диагностики, соответствующие особенностям возрастного
развития личности, проектировать условия педагогическо-
го сопровождения социализации и профессионального са-
моопределения обучающихся, взаимодействовать и органи-
зовывать сотрудничество с обучаемыми, поддерживать их
Владеет: навыками работы с нормативно-правовой доку-
ментацией; навыками реализации образовательных про-
грамм по учебным предметам в соответствии с требова-
58
ниями образовательных стандартов; навыками использова-
ния современных методов и технологий обучения и диагно-
стики, навыками организации педагогического сопровожде-
обучающихся, способностью развивать творческие способно-
сти учащихся в процессе обучения.
не зачтено Не знает: содержание нормативно-правовых документов
сферы образования, требования государственных образова-
тельных стандартов к процессу обучения, современные ме-
тоды и технологии в контексте их применения в образова-
тельном процессе, методы проведения мероприятий по
профессиональной ориентации обучающихся, способы дос-
тижения учащимися личностных, межпредметных и пред-
метных результатов освоения дисциплины «Английский
язык».
тами сферы образования, оценивать учебные программы с
позиции соответствия образовательным стандартам, ис-
пользовать современные методы и технологии обучения,
соответствующие особенностям возрастного развития лич-
ности, проектировать условия педагогического сопровож-
дения социализации и профессионального самоопределе-
ния обучающихся, взаимодействовать с обучаемыми, под-
держивать их активность и самостоятельность.
Не владеет: приемами работы с нормативно-правовой до-
кументацией, приемами реализации образовательных про-
ниями образовательных стандартов, приемами использова-
ния современных методов и технологий обучения, приемами
организации педагогического сопровождения социализации и
профессионального самоопределения обучающихся, приема-
ми развития творческих способностей учащихся в процессе
обучения.
Экзамен
Оценка Характеристика сформированности компетенций
5 «отлично» Знает: содержание основных нормативно-правовых доку-
мероприятий по профессиональной ориентации и самооп-
ределению обучающихся, пути и способы достижения
учащимися личностных, межпредметных и предметных ре-
зультатов освоения дисциплины «Английский язык», ха-
рактеристики образовательных программ, основы педаго-
гического проектирования.
Умеет: организовывать собственную профессиональную
тами сферы образования; оценивать учебные программы с
позиции соответствия образовательным стандартам; ис-
59
пользовать современные методы и технологии обучения и
диагностики, соответствующие особенностям возрастного
развития личности, проектировать условия педагогическо-
го сопровождения социализации и профессионального са-
моопределения обучающихся, взаимодействовать и органи-
зовывать сотрудничество с обучаемыми, поддерживать их
активность и самостоятельность, определять цель, задачи и
структуру образовательных программ, осуществлять педа-
гогическое проектирование траектории своего профессио-
нального роста.
ментацией; навыками реализации образовательных про-
ниями образовательных стандартов; навыками использова-
сти учащихся в процессе обучения, навыками проектирова-
ния образовательных программ, навыками проектирования
траектории личного профессионального роста и личностного
развития.
4 «хорошо» Знает: содержание основных нормативно-правовых доку-
мероприятий по профессиональной ориентации обучаю-
щихся, способы достижения учащимися личностных, меж-
лины «Английский язык», характеристики образователь-
ных программ, основы педагогического проектирования.
правовыми актами сферы образования, оценивать учебные
программы с позиции соответствия образовательным стан-
дартам, использовать современные методы и технологии
обучения и диагностики, соответствующие особенностям
возрастного развития личности, проектировать условия пе-
дагогического сопровождения социализации и профессио-
нального самоопределения обучающихся, взаимодейство-
вать и организовывать сотрудничество с обучаемыми, под-
держивать их активность и самостоятельность, определять
цель и задачи образовательных программ, осуществлять
педагогическое проектирование траектории своего профес-
сионального роста.
ментацией, навыками реализации образовательных про-
ниями образовательных стандартов, навыками использова-
60
сти учащихся в процессе обучения, навыками проектирова-
ния образовательных программ, навыками проектирования
траектории личного профессионального роста и личностного
развития (в большинстве случаев).
3 «удовлетворительно» Знает: содержание большей части основных нормативно-
правовых документов сферы образования; требования го-
сударственных образовательных стандартов к процессу
обучения, современные методы и технологии в контексте
их применения в образовательном процессе, методы прове-
дения мероприятий по профессиональной ориентации обу-
чающихся, способы достижения учащимися личностных,
межпредметных и предметных результатов освоения дис-
циплины «Английский язык», характеристики образова-
тельных программ, основы педагогического проектирова-
ния.
правовыми актами сферы образования, оценивать учебные
программы с позиции соответствия образовательным стан-
дартам, использовать современные методы и технологии
обучения, соответствующие особенностям возрастного раз-
вития личности, проектировать условия педагогического
сопровождения социализации и профессионального само-
определения обучающихся, взаимодействовать с обучае-
мыми, поддерживать их активность и самостоятельность,
определять цель образовательных программ, осуществлять
педагогическое проектирование траектории своего профес-
сионального роста.
Владеет: приемами работы с нормативно-правовой доку-
ментацией, приемами реализации образовательных про-
обучения, приемами проектирования образовательных про-
грамм, приемами проектирования траектории личного про-
фессионального роста.
2 «неудовлетворитель- Не знает: содержание нормативно-правовых документов
но» сферы образования, требования государственных образова-
тельных стандартов к процессу обучения, современные ме-
тоды и технологии в контексте их применения в образова-
тельном процессе, методы проведения мероприятий по
профессиональной ориентации обучающихся, способы дос-
тижения учащимися личностных, межпредметных и пред-
метных результатов освоения дисциплины «Английский
язык», характеристики образовательных программ, основы
педагогического проектирования.
61
тами сферы образования, оценивать учебные программы с
позиции соответствия образовательным стандартам, ис-
пользовать современные методы и технологии обучения,
соответствующие особенностям возрастного развития лич-
ности, проектировать условия педагогического сопровож-
дения социализации и профессионального самоопределе-
ния обучающихся, взаимодействовать с обучаемыми, под-
держивать их активность и самостоятельность, определять
цель, задачи и структуру образовательных программ, осу-
ществлять педагогическое проектирование траектории сво-
его профессионального роста.
Не владеет: приемами работы с нормативно-правовой до-
кументацией, приемами реализации образовательных про-
обучения, приемами проектирования образовательных про-
грамм, приемами проектирования траектории личного про-
фессионального роста.
7. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРА-

ТУРЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Ермолаева Е.В. Теория и методика обучения 1-му иностранному (английскому)
языку [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Е.В. Ермолаева. – Электрон.
текстовые данные. – Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический универси-
тет имени И.Н. Ульянова, 2015. – 71 c. – 978-5-86045-818-5. – Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/59185.html
2. Колкова М.К. Современная методика соизучения иностранных языков и куль-
тур [Электронный ресурс]/ Колкова М.К., Иванова Н.С., Сажинова О.И. – Электрон. тек-
стовые данные. – СПб.: КАРО, 2013. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/19985
3. Методика преподавания и технологии обучения иностранному языку в обра-
зовательной организации : учебно-методическое пособие / Министерство образования
и науки РФ, Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Коро-
ленко ; авт.-сост. М.В. Салтыкова, Г.Е. Поторочина. - Глазов : Глазовский государст-
венный педагогический институт, 2016. - 90 с. - Библиогр. в кн. ; То же [Электронный
ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=458730
4. Пассов Е.И. Методика как наука будущего. Краткая версия новой концепции
[Электронный ресурс] / Е.И. Пассов. – Электрон. текстовые данные. – СПб.: Златоуст,
2015. – 172 c. – 978-5-86547-907-9. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/70577.html
5. Языкова Н.В. Иностранные языки. Теория и методика обучения [Электронный
ресурс]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Н.В. Языкова. – Электрон.
текстовые данные. – М.: Московский городской педагогический университет, 2013. – 268
c. – 2227-8397. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26485.html
62
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Бебина, О.И. Использование аудио-, видеоматериалов на уроке английского
языка : учебно-методическое пособие / О.И. Бебина. - 2-е изд., стер. - Москва : Изда-
тельство «Флинта», 2015. - 116 с. - ISBN 978-5-9765-2385-2 ; То же [Электронный ре-
сурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=461033
2. Вронская И.В. Методика раннего обучения английскому языку [Электронный
ресурс] / И.В. Вронская. – Электрон. текстовые данные. – СПб.: КАРО, 2015. – 336 c. –
978-5-9925-1035-5. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/61012.html
3. Матвиенко Л.М. Современные образовательные технологии в преподавании
иностранного языка [Электронный ресурс]: презентации и проекты. Учебно-методическое
пособие / Л.М. Матвиенко, Н.А. Сысоева. – Электрон. текстовые данные. – Саратов: Ву-
зовское образование, 2017. – 57 c. – 2227-8397. – Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/59229.html
4. Михеева Н.Ф. Методика преподавания иностранных языков [Электронный ре-
сурс]: учебное пособие/ Михеева Н.Ф. – Электрон. текстовые данные. – М.: Российский
университет дружбы народов, 2013. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/11443
5. Москалѐва И.С. Интегративный подход к профессионально-педагогической
подготовке учителя иностранного языка [Электронный ресурс]: монография / И.С. Моска-
лѐва. – Электрон. текстовые данные. – М.: Прометей, 2013. – 270 c. – 978-5-7042-2359-7. –
Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/18573.html
6. Никитенко З.Н. Методика овладения иностранным языком на начальной сту-
пени школьного образования [Электронный ресурс]: учебное пособие / З.Н. Никитенко. –
Электрон. текстовые данные. – М.: Прометей, 2013. – 288 c. – 978-5-7042-2481-5. – Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/23998.html
7. Практика английского языка [Электронный ресурс]: учебно-методические ма-
териалы для подготовки студентов к преподаванию английского языка в школе / И.А.
Иванова [и др.]. – Электрон. текстовые данные. – Волгоград: Волгоградский государст-
венный социально-педагогический университет, 2015. – 494 c. – 2227-8397. – Режим дос-
тупа: http://www.iprbookshop.ru/35195.html
8. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

ДИСЦИПЛИНЫ
8.1. Общесистемные требования
Электронно-библиотечные системы (электронные библиотеки)

1. Электронно-библиотечная система «IPRbooks». Базовая версия «Премиум» ЭБС.
2. Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн». Базовая
часть ЭБС «Университетская библиотека онлайн».
Электронная информационно-образовательная среда ФГБОУ ВО «АГПУ»

http://agpu.net – адрес официального сайта университета
http://plany.agpu.net – электронная информационно-образовательная среда АГПУ
8.2. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение дисципли-

ны
Для осуществления образовательного процесса по дисциплине используются спе-
циальные помещения, которые представляют собой учебные аудитории для проведения
учебных занятий, предусмотренных ОПОП, оснащенные оборудованием и техническими
средствами обучения.
63
Состав оборудования и технических средств обучения отражен в сведениях о нали-
чии оборудованных учебных кабинетов / объектов для практических занятий в ФГБОУ
ВО «АГПУ» и размещен на официальном сайте вуза в открытом доступе.
Для проведения учебных занятий предлагаются наборы демонстрационного обору-
дования, в том числе цифрового и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематиче-
ские иллюстрации в соответствии с содержанием данной рабочей программы.
Помещения для самостоятельной работы обучающихся оснащены компьютерной
техникой с возможностью подключения к сети Интернет и обеспечением доступа в элек-
тронную информационно-образовательную среду АГПУ.
8.3. Необходимый комплект лицензионного программного обеспечения

АГПУ обеспечен необходимым комплектом лицензионного и свободно распро-
страняемого программного обеспечения, в том числе отечественного производства. Его
состав отражен в реестре программных продуктов, используемых в процессе реализации
основных образовательных программ высшего образования – программ бакалавриата,
программ магистратуры, программ подготовки кадров высшей квалификации – программ
аспирантуры на основании открытого лицензионного соглашения, а также в соответствии
с заключенными договорами. Реестр размещается в ЭИОС и вуза и подлежит обновлению
(при необходимости), но не реже одного раза в год.
8.4. Современные профессиональные базы данных и информационные спра-

вочные системы
Современные профессиональные базы данных
1. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru.
2. Национальная Электронная Библиотека (нэб.рф) http://xn--90ax2c.xn--p1ai.
3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (Единая коллекция
ЦОР) http://school-collection.edu.ru.
4. Базы данных издательства Springer https://link.springer.com.
5. Базы данных ScienceDirect (книги и журналы) издательства Elsevier
https://www.sciencedirect.com.
6. Базы данных Scopus издательства Elsevier
https://www.scopus.com/search/form.uri?display=basic.
Информационные справочные системы

1. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего
образования http://fgosvo.ru.
2. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)
http://eor.edu.ru.
3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (Единая коллекция
ЦОР) http://school-collection.edu.ru.
4. Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»
(ИС «Единое окно») http://window.edu.ru.
5. Российская государственная библиотека. http://www.rsl.ru.
9. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
В процессе изучения дисциплины следует:

1. Ознакомиться с рабочей программой дисциплины. Рабочая программа дисцип-
лины содержит перечень разделов и тем, которые необходимо изучить, планы лекционных
64
и семинарских занятий, вопросы к текущей и промежуточной аттестации, перечень ос-
новной, дополнительной литературы и ресурсов информационно-коммуникационной сети
«Интернет».
2. Ознакомиться с планом самостоятельной работы обучающихся.
3. Посещать теоретические (лекционные) и практические (семинарские, лаборатор-
ные) занятия.
4. При подготовке к практическим (семинарским, лабораторным) занятиям, а также
при выполнении самостоятельной работы следует использовать методические указания
для обучающихся.
Все виды аудиторных занятий сочетают образовательную, воспитательную, прак-
тическую и методическую функции.
Тьюторинг – лекционное занятие консультативного характера, на котором раскры-
ваются основные вопросы, подготовки к самостоятельной работе, а также к промежуточ-
ной и итоговой аттестации.
Коллективный тренинг – коллективное занятие по заранее разработанному сцена-
рию с использованием активных методов обучения. Различают несколько видов коллек-
тивных тренингов: дискуссия, круглый стол, ролевая и деловая игра.
Штудирование – учебная работа по структурированию и анализу содержания обра-
зовательно-информационных ресурсов по учебной дисциплине, результатом которой яв-
ляются подготовка конспекта, тезисов, составление логических схем или классификаций
по изучаемой теме, а также глоссария основных терминов и понятий, фактов, персоналий
и дат.
Мониторинг работы с текстами – проверка результатов выполнения обучающимися
«Заданий для самостоятельной работы». В процессе проверки выявляется умение обу-
чающегося структурировать и анализировать содержание учебной и иной литературы, со-
ставлять тезисы, конспекты, логические схемы, а также фиксируются результаты заучива-
ния основных терминов и понятий, фактов, персоналий и дат.
Тестирование - одним из наиболее эффективных методов оценки знаний обучаю-
щихся, используется для оценки уровня подготовленности обучаемых. Тестирование яв-
ляется важнейшим дополнением к традиционной системе контроля уровня обучения. Тес-
тирование способствует развитию логического мышления, целенаправленности: обучае-
мый при письменном контроле более сосредоточен, обдумывает варианты решения и по-
строения ответа. Слово «тест» (test) английского происхождения и означает «испытание»,
«проверка».
Виды тестовых заданий:
 Альтернативный выбор (true-false)

 Множественный выбор (multiplechoice) – задание заключается в выборе правильно-
го ответа из трех и более вариантов;
 Упорядочение (rearrangement) – используется для проверки умения составить связ-
ных текст из отдельных частей или предложения из данных слов;
Завершение (completion) – обучающихся предлагается самостоятельно закончить
предложение, руководствуясь смыслом;
 Подстановка (substitution) – выполнение задания предусматривает изменение фор-
мы слова или структуры предложения в целом;
 трансформация – выполнение задания предусматривает изменение предложения
согласно образцу;
 внутриязыковое перефразирование –состоит в передаче своими словами содержа-
ния текста;
65
 межъязыковое перефразирование – предполагает умение обучающихся найти экви-
валентную форму для передачи содержания текста, выраженного средствами изу-
чаемого языка.
 Клоуз-тесты (clozetest) – предполагает восстановление пропущенных слов в тексте
и проверяет общий уровень владения языком.
Творческая работа – это самостоятельная учебная научно-методическая работа, ос-
новными целями которой является развитие у обучающихся, прежде всего, исследова-
тельских навыков и умений – таких, как: корректность постановки цели, проблемы, выде-
ления объекта и предмета исследования, формулировки задач и гипотез работы; логика
изложения работы, соотношение и взаимосвязь теоретического и эмпирического материа-
ла; грамотное изложение работы, соблюдение правил грамматики и орфографии; обосно-
вание выбора методического обеспечения, его соответствие задачам исследования; ис-
пользование современных методов обработки данных эмпирического исследования; вла-
дение основными методами и средствами получения, хранения, переработки информации;
корректность авторских обобщений, содержательность и обоснованность выводов.
Мини-проект – является современной эффективной формой самооценки результа-
тов образовательной деятельности, создается в течение всего периода обучения данной
дисциплине, и позволяет обучающему профессионально подойти к оценке собственных
достижений в овладении иностранными языками.
Метод проектов предполагает совместное целеполагание обучающихся и педагога, пре-
доставляет обучающимся право выбора, развивает мышление и рефлексию. Обучающиеся
становятся активными участниками, а педагог направляет их деятельность и помогает им.
Проектная деятельность создает условия, в которых процесс обучения приближается к
процессу естественного овладения языком в аутентичном языковом контексте
Мини-проект проверяет сформированность коммуникативной компетенцией для
практического решения социально-коммуникативных задач.
В темы проектов включены задания, не только рассматриваемые на занятиях, но и
предложенные для самостоятельного изучения.
Проектная работа предполагает: постановку цели и обоснование проблемы проек-
та, планирование путей ее достижения, раскрытие темы проекта, разнообразие источников
информации, целесообразность их использования, соответствие выбранных способов ра-
боты цели и содержанию проекта, анализ хода работы, выводы и перспективы, личную
заинтересованность автора, творческий подход к работе, качество проведения презента-
ции.
Самостоятельная работа обучающихся является важной компонентой профессио-
нальной подготовки специалистов и включает в себя следующее.
Штудирование учебного материала – подготовка конспекта, логической схемы
изучаемого материала, выучивание глоссария (словарь терминов), изучение алгоритмов
решения типовых задач программы. Занятие проводится в рамках самостоятельной рабо-
ты обучающегося.
Изучение рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) – работа с те-
матическим обзором, выучивание глоссария (словарь терминов), изучение алгоритмов
решений типовых заданий дисциплины. Занятие проводится в рамках самостоятельной
работы обучающегося.
Работа с текстами – работа с методическими пособиями в начале изучения дисцип-
лины, при освоении материала программы и при подготовке к формам текущего рубежно-
го и промежуточного контроля. Занятие носит самостоятельный характер.
Работа с электронным образовательным контентом – повторное закрепление мате-
риала программы с использованием обучающих программных продуктов, слайд лекций,
слайд тьюторинга. Занятие проходит в свободные от основного расписания занятий часы
на личном компьютере обучающегося.
66
67

Metodika Obuchenia Angliyskomu Yazyku

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Metodika Obuchenia Angliyskomu Yazyku

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Институт русской и иностранной филологии

Кафедра иностранных языков и методики их преподавания

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Методика обучения английскому языку

Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя

Направленность (профиль): «Иностранный язык и Информатика»

Квалификация выпускника: бакалавр

Форма обучения: очная

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образо-

Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры иностранных языков и

Зав. кафедрой иностранных языков

№ п/п Наименование раздела РПД Страница

1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины 4

2. Место учебной дисциплины в структуре ОПОП ВО 4

3. Планируемые результаты обучения по дисциплине 4

4. Структура дисциплины и распределение ее трудоемкости 7

6. Оценочные материалы для проведения текущего контроля и про- 42

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необ- 62

8. Требования к условиям реализации рабочей программы дисципли- 63

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисципли- 64

Цель освоения дисциплины: сформировать у обучающихся научно обоснованное

2. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОПОП ВО

Место дисциплины в структуре ОПОП определяется учебным планом.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих

Код компетен- Содержание компетенции Структурные элементы компетен-

Се- Трудоем- Контактная работа при прове- СРС Форма

5.1.1. Тематический план учебной дисциплины по очной форме обучения

5.2.1. Тематика и краткое содержание лекционных занятий

Тема: Цель, содержание, принципы и система обучения иностранным языкам на

Тема: Аспекты обучения английскому языку. Обучение фонетике.

Тема: Аспекты обучения английскому языку. Обучение лексике.

Тема: Аспекты обучения английскому языку. Обучение грамматике.

Тема: Система упражнений обучения английскому языку.

Тема: Рецептивные виды речевого общения. Обучение чтению.

Тема: Рецептивные виды речевого общения. Обучение аудированию.

Тема: Продуктивные виды речевого общения. Обучение говорению.

Тема: Продуктивные виды речевого общения. Обучение письму и письменной ре-

Тема: Методическое содержание и логика урока английского языка.

Тема: Планирование урока английского языка. Типология уроков английского язы-

Тема: Обучение языку и культуре как основа формирования способности к меж-

Тема: Мотивация изучения английского языка.

Тема: Профессиональная компетентность учителя английского языка.

Тема: Анализ и оценка урока английского языка.

Тема: Учебник английского языка.

Тема: Оценка качества языковой подготовки учащихся.

Тема: Особенности обучения английскому языку в начальной школе.

Тема: Особенности обучения английскому языку в основной школе.

Тема: Особенности обучения английскому языку в старшей школе.

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 10.

Тема: Особенности обучения английскому языку в старшей школе.

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 11.

Тема: Нетрадиционные методы в обучении английскому языку.

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 12.

Тема: Образовательные технологии в учебном процессе по английскому языку.

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 13.

Тема: Образовательные технологии в учебном процессе по английскому языку.

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 14.

Тема: Образовательные технологии в учебном процессе по английскому языку.

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 15.

Тема: Информационно-коммуникационные технологии в обучении языковым ас-

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 16.

Тема: Внеурочная работа по английскому языку.