Гришввна А. В. и др.

Игры-занятия с детьми раннего возраста с наруше-

ниями умственного и речевого развития: Кн. для лого-
педа. Из опыта работы/А. В. Гришвина, Е- А. Пузырев-
ская, Е, В, Сочеванова. М..: Просвещение, 1988.—
93с.
В книге раскрываются содержание и методы коррекционно-
логопедической работы с детьми раннего возраста с нарушениями
умственного и речевого развития. Приводятся примерные планы
проведения игр-эянятий с данной категорией детей.
Рецензенты'
доктор медицинских наук Е, М, Мастюкова
(НИИ дефектологии, Москва),
Н, Г- Овчинникова (дом ребенка № 5, Москва)
ПРЕДИСЛОВИЕ
Подготовка детей к успешному обучению, создание бла-
гоприятных условий для укрепления здоровья маленьких
граждан, их интеллектуального развития требует от лого-
педов целенаправленной, вдумчивой, творческой работы.
Мобилизация усилий для достижения высоких конечных ре-
зультатов требуется и от воспитателей и логопедов специа-
лизированных дошкольных учреждений, которые посещают
дети с органическим поражением центральной нервной си-
стемы (олигофрения в степени дебильности и легкой степе-
ни имбецильностн) и выраженной темповой задержкой
псих о-речевого развития.
Логопедическая работа является важным звеном ком-
плскного медико-педагогического воздействия на ребенка.
Она стимулирует речевую функцию, расширяет коммуника-
тиано-по.дняаательную деятельность малыша, способствует
развитию его мышления.
Для более четкой организации логопедической работы в
условиях специализированных дошкольных учреждений
весь процесс обучения, описанный в пособии, разделен на
3 этапа с указанием поэтапных задач речевого и интеллек-
туального развития малышей. Основополагающим момен-
том такого деления является возраст ребенка (от 1 г. 3 мсс.
до 4 лет включительно). Каждый этап соответствует при-
мерно одному учебному году.
Период пребывания ребенка на том или ином этапе обу-
чения может быть различным в зависимости от тяжести на-
рушений в интеллектуальной и речевой сферах. Соответст-
венно одни дети могут усваивать материал быстрее, дру-
гие—медленнее. Желательно, чтобы малыш находился на
каждом этапе обучения до полного усвоения им материала.
В пособии приведены образцы игр-занятий, способствую-
щие осуществлению основной задачи каждого этапа обу4е-
ния. Так, на первом этапе это развитие активной речи детей
до уровня звукоподражаний, лепетных и нескольких обще-
употребительных слов: на, дай. тетя и т. п.. на втором эта-
пе — формирование речи, состоящей из простых нераспрост-
раненных предложений, содержащих подлежащее и
сказуемое, и, наконец, на третьем этапе предполагается
формирование речи, основу которой составляют простые
распространенные предложения, содержащие кроме подле-
жащего и сказуемого второстепенные члены предложения
(определение, дополнение, обстоятельства).
Все тематические разделы, представленные в пособии, и
3
соответствующие им игры-занятия направлены на стимули-
рование речевой функции, речевого общения, а следователь-
но, и на совершенствование функций и процессов высшей
нервной деятельности, интеллекта.
Особое место в логопедической работе должно занимать
развитие у детей сенсорного восприятия, так как в раннем
возрасте оно является основой познания окружающей дей-
ствительности, а успех работы логопеда по развитию речи и
интеллекта ребенка находится в прямой зависимости от уров-
ня его сенсорного восприятия. Дети ранвего возраста в про-
цессе своей деятельности, в частности игры, знакомятся со
свойствами и качествами окружающих предметов (формой,
цветом, величиной). Это положение в значительной мере
определяет содержание и цель работы логопеда на всех эта-
пах обучения.
При планировании занятий необходимо уделять долж-
ное внимание развитию зрительного и слухового восприя-
тия, мелкой моторпки рук, пространственной ориентировки,
Занятия по этим разделам должны проводиться на протя-
жении всех трех лет обучения со всеми детьми. Занятия по
формированию правильного речевого дыхания, артикуля-
ционной моторики организуются только с теми детьми, ко-
торые имеют соответствующие нарушения.
Учитывая особенности нервно-психических нарушений и
возраст данного контингента детей, специальные занятия над
фонетической стороной речи, ее грамматическим строем в
структурой слов не проводятся- По этим разделам работа
ограничивается обучением подражанию речи логопеда, ко-
торый в процессе занятий направляет внимание малыша
на правильное произнесение слов и построение предложе-
ний. Речь взрослого должна быть неторопливой, четкой, но
нсскандированной; тон обращения к ребенку—спокойным,
доброжелательным.
На всех этапах обучения логопедические занятия долж-
ны быть преимущественно индивидуальными, так как в
этом случае логопед имеет возможность выявить, учесть
особенности психо-речевого развития каждого ребенка и
соответственно им планировать обучение. Необходимо пом-
нить, 4io индивидуальные занятия всегда продуктивнее
групповых, однако и групповые могут иметь место на всех
этапах обучения. Они проводятся с детьми примерно одного
возраста и уровня речевого и интеллектуального развития
при повторении и закреплении пройденного материала, а
т;жже в тех случаях, когда сам характер занятия требует
учас;ия нескольких детей. Количество одновременно зани-
мающихся н'е должно превышать 3—4 человек. Продолжи-
тельность индивидуальных занятий составляет 10—15 мин,
групповых — до 25 мин.
Учитывая повышенную утомляемость, неустойчивость
внимания малыЕЦей, необходимо 8 течение занятия менять
виды их деятельности. Игровой, дидактический материал
дастся в ограниченном количестве до полного усвоения его
детьми. Во время логопедически?; занятий используются яр-
кие ;' озвученные игрушки, красочные дидактические посо-
бия, способные привлечь внимание детей, заинтересовать их.
Занятия проводятся в игровой форма-на положительно-эмо-
циональной основе,
Работа логопеда проводится в тесном контакте с педаго-
гом-."ефектологим и воспитателем группы. Так, если в дян-
ньгя период логопед раиотац]" над расщнрсичсм словаря де-
тей, !о задача чоспктзтеля — закрепить данный словарь У
процессе повседневной деячсльности. С этой целью логопед
продв-эритс."ьн.э знакомит воспитателя группы с осибешю-
стнш! речи и состоянием интеллекта каждого малыша, дает
рекомендации 'ю проведсни!о занятий и подбору 'щдакт^Ф.'-
скогэ материала. Контроль за чыполнениеч рекомендаций
логопед осуществ.ляег в плановом порядке.
По общсиедагогическому плану дети знакомятся с окру-
жающей лейстпигсльностью, для чего используются диа-
А'и^ьмы, детские передачи по телевидению, целевые про-
Еулки за территорию учреждения, живые уголки в груп-
пах !; Т П-
Дл? занимающихся с логопедом детей желательно иметь
карточку. Б карточку (или в индивидуальную тетрадь)
впосячсп краткие анамнестические данные каждого малы-
ша, диагноз врача-пскхоневролога, логопедическая харак-
теристика. Здесь же логопел периодически отмечает дина-
мику развития речи и интеллекта ребенка.
В помощь логопеду ;г1ми\'.о поэтапных характеристик
особенностей разиития детей в пособии даны примерные
образцы игр-зяиятий. которые можно варьировать ii ис-
пользовать в зависимости от целей и задач каждого за-
нятия,
При разработке игр-занятий авторы частично исполь-
зовали дидактический материал, разработанный Н, М, Лк-
сариной, Е. И. Тихсевой для умственно-речевого разшпин
здоровы'; детей, адаптировав его с учетом данного контин-
генга детей.
ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ
ВОЗРАСТ 1 г. 3 мес.—2 г.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
У большинства детей раннего возраста, имеющих нару-
шения в речевом и интеллектуальном развитии, слабо выра-
жен интерес к окружающему, почти отсутствует реакиия на
новизну. Сенсорное восприятие крайне обеднено. Контакт
со взрослыми устанавливается не сразу и носит формаль-
ный характер. Внимание неустойчивое, поверхностное.
Длительность сосредоточения даже в организованной дея-
тельности не превышает 1,5—2 мин, что вызывает необходи-
мость постоянного направления его извне. Моторная актив-
ность снижена, координация движений в той или иной сте-
пени нарушена. Отмечается слабость или недостаточность
совместного взаимодействия руки и глаза. Захват предмета
осуществляется всей кистью. Игровая деятельность не раз-
вита, игра манипулятивная.
.Большинство детей находится на уровне эмоционально-
го общения, и лишь немногие ребята могут выполнить 2—
3 стериотипные инструкции, подкрепленные указательным
(поясняющим) жестом. Общение со взрослыми осуществля-
ется с помощью жестов, сопровождаемых лепетными звука-
ми или звуковыми комплексами, однообразными по своему
звуковому составу и интонации, мало понятными для окру-
жающих-
В результате занятий к концу первого этапа обучения
речь ребенка поднимается до уровня звукоподражаний, ле-
пета и первых, наиболее часто употребляемых слов типа
на, дай, ляля и т. п. Пассивный словарный запас увеличи-
вается настолько, что малыш может выполнять элементар-
ные побудительные инструкции в определенной ситуации в
сопровождении указательного жеста и без него.
В процессе игры дети овладевают целевыми действиями
с предметами по инструкции; открой-закрой, надень-сними,
достань-положи и т. п. У них несколько улучшается зритель-
ное и слуховое внимание. Совершенствуются мелкая мото-
р'ка рук, координация движений. Формируется функция
противопоставления большого пальца остальным, Манипу-
лятивная игра сменяется процессуальной.
ОБРАЗЦЫ ИГР.ЗДНЯТИИ
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ, ЗРИТЕЛЬНО-СЛУХОВОГО
ВОСПРИЯТИЯ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ ВНИМАНИЯ
К РЕЧИ ЛОГОПЕДА
Где звучит игрушка?
^Цель. Формировать зрительно-слуховое восприятие де-
тей в процессе игровых действий. Развивать понимание эле-
ментарных инструкций, обусловленных ситуацией, учить вы-
полнять их по подражанию.
Пособие- Бубен.
Ход занятия. В манеже сидят 2—3 ребенка. Логопед
показывает им бубен, затем стучит по нему рукой и напе-
вает: 4Я-ЛЯ-ЛЯ. Берет малыша за руку, побуждает его посту-
чать по бубну, продолжая четко нараспев произносить-
ля-ля-ля, т. е. взрослый привлекает внимание детей к звуко-
подражанию.
Игра повторяется с каждым ребенком 3—4 раза. Пере-
двигаясь вокруг манежа и продолжая играть на бубне, ло-
гопед добивается, чтобы малыши следили за движущимся
источником звука,
Аналогично игра проводится с другими звучащими иг-
рушками: погремушкой {тук-тук-тук}, колокольчиком
{аинь-динь-динь}. барабаном {та-та-ia).
Где ляля?
Цель. Та же.
Пособие. Кукла.
Ход занятия. В манеже сидят 2—3 ребенка Логопед
показывает им куклу, называя ее дядя. Рукой ребенка гла-
дит куклу по голове и приговаривает: ляля, ляля. Дает воз-
можность рассмотреть куклу, всячески привлекая к ней вни-
мание. Затем аедет куклу по барьеру манежа, поясняя-
«Ляля топ-топ-топт.. Дети должны следить за ее передви-
жением. Логопед ачезапно прячет куклу за наружную стен-
ку манежа так, чтобы она была видна детям, и спрашивает:
«I де ля,ля>* Дети должны поискать куклу глазами. Взрос-
лый сажает куклу на перила манежа и радостно воскли-
цает: сВот ляля'.»
Игра повторяется 2—3 раза. При этом кукла прячется и
появляется только R определенном месте. Аналогично про-
водятся игры с другими игрушками: кошкой, собакой миш-
кой и т. д.
Прягки
Цель. Та же-
П особи я. Индивидуальные цветные платки.
Ход занятия. Дети (2—3) сидят в манеже. Логопед
накрывает платочком голову одного из детей, пряча и его
лицо. Обращается к детям; «Где Вова?»—«Нет Воаы».
Снимает платок и радостно восклицает: «Вот Вова!» Игра
проводится с каждым малышом по 2—3 раза, но при повто-
рении взрослый побуждает ребенка самого снимать платок
с головы.
Делай,как я
Цель. Учить детей в определенной ситуации понимать
и выполнять простые инструкции (на, дай, возьми}, сопро-
вождаемые указательным жестом. Формировать действия с
игрушками по подражанию, по речевой инструкции. По-
буждать ребят к повторению звукоподражаний: тук-тук. пи-
ни, динь-динь. Учить соотносить игрушки,
Пособия. Звучащие игрушки (по 2 шт.); погремушки,
колокольчики, резиновые птички.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку погре-
мушку, которую держит в руке, и говорит: «Вот какая кра-
сивая погремушка. Погремушка гремит: тук-тук-тук*.
Встряхивает погремушку. Протягивает ее ребенку и произ-
носит: «На погремушку»,—побуждая его взять игрушку.
Если малыш сам не тянет руку к игрушке, то взрослый на-
правляет руку ребенка, повторяя; «На погремушку, возьми
погремушку». Если ребенок взял игрушку, то логопед берет
себе аналогичную погремушку и, потряхивая ею, пригова-
ривает тук-тук-тук. побуждая к повторению действия и зву-
коподражания.
В конце занятия логопед убирает свою погремушку, про-
тягивает руку к игрушке ребенка и говорит: «Дай погре-
мушку», Если ребенок сам не отдает ее, то логопед поти-
хоньку берет игрушку из его рук, повторяя при этом прось-
бу: «Дай погремушку».
Аналогичные занятия проводятся с резиновой птичкой я
колокольчиком,
Вариант I. Логопед показывает погремушку, встря-
хивает ее, называет полным еловом и звукоподражанием
ту к- ту к- ту к, побуждая ребенка к повторению звукоподра-
жания- После этого кладет погремушку па стол перед ре-
бенком. Затем проводит аналогичное упражнение с птич-
кой, побуждая малыша к повгорению звукоподражания
пи-пи. Птичка остасгся на столе,
Логопед берет себе другую птичку, показывает и гово-
рит: «Посмотри, какая у меня красивая птичка. Птичка по-
ет: пи-пи-пи». Подносит свою птичку к птичке, стоящей на
столе, и говорит: «Возьми птичку», — побуждая ребенка
взять игрушку со стола. Предлагает: «Давай послушаем,
как поет птичка». Сжимает свою птичку, произнося пи-пи-
пи, т, е- побуждает ребенка к повторению вместе с ним дей-
ствия и звукоподражания. После этого взрослый убирает
свою игрушку, протягивает руку к птичке ребенка, настой-
чиво произносит: «Дай мне птичку». Ребенок дает ему
игрушку. Логопед кладет птичку на стол рядом с погремуш-
кой. Подносит свою погремушку к игрушке, лежащей перед
ребенком, побуждая его взять погремушку, поиграть его и
повторить звукоподражание тук-тук-тук.
Вариант П. Логопед берет колокольчик, обыгрывает
его, побуждая ребенка к повторению звукоподражания
динь-динь. Затем кладет колокольчик на стол. Дает ребен-
ку птичку, которая обыгрывается так же, как в занятиях I
и II, и ставит на стол.
Логопед показывает ребенку аналогичную птичку и го-
ворит: «Где такая птичка? Покажи такую птичку», — ука-
зывая,на игрушки, находящиеся на столе. Когда малыш с
помощью взрослого или самостоятельно покажет птичку,
логопед восклицает: «Вот птичка ли-nu!»
Потом логопед показывает колокольчик. «Где колоколь-
чик динь-диньЪ — спрашивает он, указывая на игрушки,
лежащие на столе. Ребенок с помощью логопеда, а потом
самостоятельно показывает колокольчик. Логопед эмоцио-
нально восклицает: «Вот колокольчик динь-диньЬ Таким
образом ребенок обучается соотносить свою игрушку с ана-
логичной.
На каждом занятии логопед использует только 2 игруш-
ки из 3 в различных сочетаниях.
Ладушки
Цель. Расширять пассивный словарь в процессе выпол-
нения игровых действий.
Ход занятия. В манеже или за столом сидят 2—3 ре-
бенка. Логопед хлопает в ладоши, напевая: «Ладушки, ла-
душки», — старается привлечь внимание детей к движениям
своих рук. Обращаясь к одному из детей, логопед говорит:
«Сереженька, сделай ладушки». Берет руки ребенка и хло-
пает ими, продолжая наг^аат!,: «Ладушки, ладушки». То
же самое взрослый проделываем iio 2—3 раза с каждым ре-
бенком, Затем логопед уччт детей выполнягь ладушки по
подражанию.
Большой — маленький
Цель. Та же.
Ход занятия. Занятие проводится в манеже или на
полу. Ребенок стоит. Логопед поднимает его руки вверх и
говорит: «Вот какой Саша большой!» Повторяет это дви-
жение несколько раз с ириговариаанием.
Затем взрослый присаживается и помогает присесть ре-
бенку, при этом говорит: «А теперь Саша маленький». Дви-
жение также поьторяетсй несколько раз с приговариваннем.
Вариант, Ребенок стоит. Логопед поднимает его руки
вверх и говорит: «Вот какие мы большие», — побуждая ре-
бенка самостоятельно повторить движение. Затем логопед
приседает и говорит: «А теперь мы маленькие». Ребенок
должен повторить движение по подражанию или с по-
мощью логопеда.
Дай ручку
Цель. Та же.
Ход занятия. Дети (2—3) оидят в манеже или за
столом- Логопед протягивает руку по направлению одного
из детей и говорит: «Сашенька, дай ручку'.» Если ребенок
не отвечает на жест, логопед берет его руку, тянет ее к своей
руке, похлопывает ладошкой ребенка до своей ладони, за-
тем вкладывает руку ребенка в свою, легонько потряхивает
ею и произносит: «Здравствуй, здравствуй. Сашенька!» Иг-
ра повторяйся по 2—3 раза с каждым ребенком.
Поздоровайся с лялей
Цель. Та же.
Пособия. Небольшие игрушки; кукла, мишка.
Ход занятия. Как и на предыдущих занятиях, дети
располагаются в манеже или за столом. Логопед показыва-
ет им куклу, называй ее ляля. Правая рука куклы вытянута
вперед, левая — опущена. Взрослый дает возможность де-
тям рассмотреть куклу, подносит ее к каждому ребенку, го-
ворит: сЭю ляля, поздоровайся с лялей, дай ляле ручку».
10
Помогая ребенку выполнить действие, повторяет инструк-
цию несколько раз.
Аналогичная игра проводится с мишкой,
Сделай «до свидания»
Цель. Та же.
Пособие. Кукла.
Ход занятия. Ребенок сидит в манеже или за сто-
лом. Логопед показывает ребенку куклу, говорит: «Это ля-
ля к тебе пришла, красивая ляля, хорошая ляля. Поздоро-
вайся с лялей, дай ляле ручку». Ребенок выполняет это дей-
ствие самостоятельно или с помощью взрослого. Затем ло-
гопед уводит куклу и говорит: «Уходит ляля, сделай ляле
ручкой do свидания». При этом он машет своей рукой и по-
буждает ребенка к повторению движения. Если малыш не
повторяет это движение, логопед помогает ему.
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ
ОБЫГРЫВАНИЯ ИГРУШЕК
Поиграем на барабане
Цель. Учить детей понимать и выполнять элементар-
ные побудительные инструкции в процессе обыгрывания
игрушек и общения оо взрослым (расширение и уточне-
ние пассивного словаря). Побуждать к воспроизведению
звукоподражаний, лепетных слов, обозначающих знакомые
игрушки, действия. Вводить в активную речь детей отдель-
ные, часто употребляемые слова, а также имена близких
людей и обслуживающего персонала. Совершенствовать ко-
ординацию движений рук при зрительном контроле.
Пособие. Барабан и палочки.
Ход занятия. Занятие проводится за столом. Лого-
пед ставит перед ребенком барабан, называет его: «Это ба-
рабан гй-га-гй». Дает малышу возможность рассмотреть
барабан. Берет палочку и говорит: «Вот палочка. Я постучу
палочкой по барабану». Несколько раз не сильно ударяет
палочкой по барабану н четко, немного нараспев, произно-
сит звукоподражание, побуждая ребенка к повторению. За-
тем говорит: «Саша, попроси у меня палочку, скажи: дай,
дай-s-. Сопровождая слова жестами, побуждает малыша
повторить за ним. Взрослый стучит палочкой по барабану,
затем даст палочку ребенку, говорит: ^На палочку. Вот ба-
рабан, постучи». Если ребенок затрудняется выполнить ин-
струкцию, логопед берет его руку, в которой он держит па-
11
лочку. и показывает, как надо стучать. Когда же малыш
выполнит действие, взрослый просит его: «.Дай палочку», -~
сопровождая просьбу соответствующим жестом и добиваясь
ее выполнения. Затем задает ребенку вопрос: «Где бара-
бан га-та-га?» Указывает рукой ребенка на игрушку и вос-
клицает: «Вот барабан га-гага! Дай барабан». Слова со-
провождает жесгом. Ребенок дает барабан, логопед его
убирает.
Для закрепления речевые инструкции повторяются 2—
3 раза. Это облегчает ребенку их выполнение,
Постучи по бубну (Споем песенку)
Цель. Та же.
Пособие. Бубен.
Ход занятий. Аналогичен предыдущему. Однако по
бубну ребенок стучит не палочкой, а рукой; BMCCIO звуко-
подражания та-та-та логопед произносит напевно и четко
ля-ля-ля.
Покатай мячик
Цель. Та же.
Пособие. Небольшой мяч.
Ход занятия. Логопед и ребенок сидят за столом на-
против друг друга. Взрослый показывает малышу мячик,
называет его полным словом и звукоподражанием: «Мяч —
оп-па». Несколько раз бросает мячик на стол, ловит его и
повторяет оп-па, привлекая внимание ребенка одновремен-
но к мячу, игре с ним и звукоподражанию. Катит мячик ре-
бенку но столу и говорит: «Лови мячик—оп-па\» Помогает
ребенку поймать мяч. Учит малыша катать мячик по столу,
каждый раа побуждая его к повторению звукоподражания.
Игра повторяется 3—4 раза, после чего логопед кладет
мячик па стол и спрашивает у ребенка: «Коля, где мячик
оп-па?» Малыш показывает самостоятельно или с помощью
взрослого. Логопед просит: «Коля, дай мне мячик оп-па»; —
сопровождая просьбу жестом и добиваясь ее выполнения.
Брось мяч в корзинку
Ц е л ь. Та же-
Пособие, Мяч среднего размера, небольшая корзина.
Ход занятия. Логопед стазит на пол корзину, берет
мяч, подходит к ней с ребенком и говорит: «Вот корзинка».
12
Логопед бросает мяч в корзину и говорит: «Упал мяч оп-
па». Дает другой мяч малышу: «На, Коля, мяч оп-па, брось
мяч в корзинку}» Ребенок бросает мяч в корзину самостоя-
тельно, или взрослый помогает ему. Действие сопровожда-
ется звукоподражанием оп-па, оп-па.
Оттолкни мяч
Цель. Та же.
Пособие. Мяч, подвешенный в сетке.
Ход занятия. Логопед учит ребенка отталкивать под-
вешенный в сетке мяч двумя руками от себя, сопровождая
действие звукоподражанием оп-па.
Машина поехала
Цель. Та же.
Пособие. Небольшая машина.
Ход занятия. Занятие проводится за столом. Лого-
пед показывает ребенку машину, называет ее полным сло-
вом и звукоподражанием: «Машина би-би-би-». Дает маши-
ну ребенку после того, как он ее попросит. Логопед учит ре-
бенка возить машину по столу, сопровождая действие
речью: «Машина поехала, би-би-би». Побуждает малыша к
повторению звукоподражания. Затем взрослый останавли-
вает машину около ребенка и говорит: ^Приехала машина.
Вова, где машина би-би-би?» Ребенок показывает игрушку,
а логопед повторяет: «Вот машина би-би-би. Дай мне ма-
шину», —' сопровождая просьбу жестом. Ребенок дает ма-
шину, взрослый убирает ее и говорит: «Уехала машина
би-би, нe^ машины-».
Ляля пришла к детям
Цель. Та же.
Пособие. Небольшая кукла в нарядном платье.
Ход занятия. Занятие проводится за столом с 2—
3 детьми. Логопед показывает куклу, говорит: «Это лялял.
Дает возможность детям рассмотреть ее. Ведет куклу по
столу, приговаривая: «Ляля идет к. детям: топ-топ-топ*.
Останавливает куклу и говорит: «Вот какая хорошая ляля
пришла к детям». Подносит куклу к каждому ребенку, гла-
дит детской рукой по голове куклы и говорит: «Хорошая
ляля». Побуждает детей к повторению слова ляля. Сажает
куклу рядом с малышом и спрашивает: «Оля, где ляля?*
13
Ребенок жестом указывает на куклу, а логопед восклицает:
«Вот лял.ч'.-» Просит в сопровождении жеста: «Дан лялю}»
Ребенок дает куклу логопеду; тот сажает се напротив сле-
дующего ребенка и повторяет игру. Когда последний ребе-
нок отдаст куклу, логопед уводит се, сопровождая действие
звукоподражанием топ-топ-топ, и восклицает: аНет ляли.
ушла ляля\-/- Если дети не устали, то можно поучить их во-
дить куклу по столу, повторяя звукоподражание топ-топ-
топ.
Покачай лялю
Цель,Та же.
Пособия. Небольшая кукла, кровать.
Ход за няти я. Логопед показывает ребенку куклу,
называет ее; «Это ляля». Слово дяля повторяет несколько
раз, побуждая ребенка произнести его. Взрослый говорит;
«Ляля хочет спать. Давай покачаем лялю». Кладет куклу
на руки ребенка и помогает ему качать куклу, напевая
а-а-а, а-а-а... Побуждает ребенка к повторению звукоподра-
жания. Затем логопед говорит: '(Дяля спит, положим лялю
на кроватку». Кладут куклу на кроватку.
Покорми собачку
Цель. Та же-
П особи я. Игрушечная собака, тарелка из кукольной
посуды.
Ход занятия. Занятие проводится за столом с 2—
3 детьми. Логопед показывает собаку, говоря: «Собачка,
вот какая хорошая собачка пришла к детям. Собачка лает:
ав-ав». Спрашивает детей: «Как лает собачка?» Дети пов-
торяют: «Ав-ав». Затем взрослый говорит: «Собачка хочет
кушать, давайте покормим собачку. Вот тарелка, в тарелке
каша (суп)». Логопед подносит тарелку с «кашей» ко рту
собачки, приговариаая: «На, собачка, кашу, ешь кашу».
Обращаясь к каждому ребенку, логопед дает ему тарелку
и просит: «.Покорми собачку». Ребенок выполняет дейст-
вия самостоятельно или с помощью взрослого. После того
как ребенок покормит собачку, логопед обращается к нему
с просьбой: «Дай собачку. Скажи: на». Добивается, чтобы
ребенок свое действие сопровождал словом. В конце заня-
тия логопед вновь спрашивает каждого ребенка, как лает
собачка. Собачка «убегает». «Убежала собачка, — говорит
логопед, — нет собачки»,
14
Аналогично обыгрывается игрушка
тывастся звукоподражание мяу.
Лошадка бежит
кошка и отраба-
Цел ь.Та же,
Пособие. Маленькая лошадка, которую ребенку удоб-
но держать в руке.
Ход занятия. Занятие проводится за сголом. Лого-
пед показывает лошадку, называет ее: «Лошадка, мо-ко».
Ребенок рассматривает игруш.ку. «Посмотри, как лошадка
бежит», — взрослый перемещает лошадку по столу неболь-
шими скачками, щелкает языком и приговаривает: «Бежит
лошадка, но-но». Обращаясь к ребенку, говорит: «Витя, по-
проси лошадку но-но, скажи: дай&. Если ребенок повторит
слово дай, логопед отдает лошадку: «.На лошадку». Ребенок
с помощью взрослого воспроизводит игровые действия с
лошадкой, сопровождая их звукоподражанием. Затем лого-
пед останавливает лошадку, говорит: «.Тпру. Прибежала ло-
шадка». Просит ребенка дать ему игрушку, сопровождая
свое действие словом на (самостоятельно или отраженно).
Лошадка «убегает». Убирая игрушку, логопед говорит;
«Убежала лошадка, нет лошадки».
Игра проводится 2—3 раза.
Волчок гудит
Цель. Та же.
Пособие. Яркий озвученный волчок,
Ход занятия. Дети сидят за столом. Логопед пока-
зывает волчок и говорит; «Посмотрите, какой красивый
волчок». Дает возможность рассмотреть игрушку и продол-
жает: «Послушайте, как гудит волчок: у-у-у ...» Заводит
волчок, дети слушают, как он гудит. Когда волчок прекра-
щает вращение и падает, логопед говорит: «Упал колчок»,—
и побуждает ребенка к повторению звукоподражания у-у-у
и слова упал. Затем логопед обращается к ребенку с прось-
бой: «Попроси у меня волчок. Скажи: дай». Ребенок произ-
носит слово отраженно или самостоятельно. Взрослый отда-
ет малышу волчок и учит его играть с игрушкой.
Игра проводится 2—3 раза.
Курочка зернышки клюет
Цель. Та же,
Пособие. Заводная курочка.
15
Ход занятия. Занятие проводится за столом. Лого-
пед показывает детям курочку, называет ее: «Курочка ко-
ко-ко. Посмотрите, как курочка зернышки клюет». Заводит
курочку, ставит ее на стол и говорит: «Я посыплю курочке
зернышек». Сыплет пальцами и приговаривает: «.На, куроч-
ка, з&рнышки». Учит детей сыпать курочке зернышки. После
этого показывает, как она клюет, приговаривая: «Вот как
курочка ко-ко-ка зернышки клюет». Побуждает малышей к
повторению действия и звукоподражания. После этого спра-
шивает: «Где курочка ко-ко?» — добиваясь, чтобы каждый
ребенок показал курочку. В конце занятия логопед убирает
игрушку и восклицает: «Убежала курочка ко-ко, нет ку-
рочки».
Аналогично обыгрывается петушок и звукоподража-
ние ку-ка-ре-ку.
Птичка летает
Цель. Та же.
Пособие. Птичка яркой окраски на тонкой резинке.
Ход занятия. Дети сидят за столом. Логопед показы-
вает им птичку и говорит: «Это птичка пи-пи». Дает воз-
можность рассмотреть игрушку. Потом, медленно передви-
гая ее за резинку, говорит: «Посмотрите, как она летает».
Дети следят за «летающей» птичкой и повторяют за лого-
педом звукоподражание пи-пи.
В процессе игры логопед учит детей просить игрушку
словом дай, а отдавая ее логопеду, говорить на. Птичка
«улетает», взрослый говорит; «Улетела птичка. Нет
птички1.»
ОБУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЮ ПОБУДИТЕЛЬНЫХ ИНСТРУКЦИЙ
В ПРОЦЕССЕ ДЕЙСТВИЙ С ПРЕДМЕТАМИ.
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ 1ИОТОРИКИ РУК
Возьми — положи
Цель. Учить детей понимать и выполнять простые инст-
рукции {возьми, положи}. Побуждать к произнесению слов
упал, на. Развивать мелкую историку рук.
Пособия, 5—6 одноцветных (красных) кубиков и
плоская небольшая коробка.
Ход занятия. Дети сидят за столом. Логопед ставит
перед ребенком закрытую коробку с кубиками и говорит;
«Вот какая красивая коробка! Посмотрим, что в ней ле-
жат». Открывает коробку и восклицает: «Какие красивые
16
кубики! Я возьму кубик-». Логопед берет кубик пальцами и,
обращаясь к ребенку, говорит; «Алеша, возьми кубик». По-
могает ребенку взять кубик пальцами, а не всей кистью.
Когда малыш возьмет игрушку, логопед бросает свой ку-
бик в крышку от коробки, находящуюся около правой руки
ребенка, я говорит: «Упал кубик», — побуждая ребенка к
повторению действия я слова упал. Продолжая игру, лого-
пед берет и бросает еще кубик. Малыш делает то же са-
мое. Затем кубики, находящиеся в крышке, перекладыва-
ются опять в коробку. Логопед закрывает коробку крыш-
кой и просит ребенка: «Дай мне коробку, скажи: мо». Ре-
бенок отвечает, отдает коробку, логопед ее убирает.
Подобную игру можно провести с маленькими матреш-
ками, грибочками, шариками и тому подобными игрушками
(по 5—б шт. одного вида на каждое занятие),
Вложи кубик в кубик
Цель- Учить детей вынимать маленький вкладыш (ку-
бик) из большого и вкладыаать его обратно по инструкции
(вынь—вложи) з сочетании с указательным жестом. По-
буждать малышей к употреблению слова упал. Совершен-
ствовать мелкую мотврнку рук.
Пособи я. 2 кубика-вкладыша, значительно отличаю-
щиеся величиной.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку большой
красный вкладыш и говорит: «Посмотри, какой красивый
кубик. А вот еще кубик». Показывает маленький вкладыш.
<Я положу этот кубик вот сюда». Показывает большой
вкладыш, вставляет маленький вкладыш в большой, а затем
обращается к ребенку: чВынь кубик». Помогает ему. Потом
дает другую инструкцию: «Вложи этот кубик вот в этот».
Показывает вначале маленький вкладыш, затем большой.
Помогает малышу выполнить действие. После этого лого-
пед резкам движением опускает маленький вкладыш в
большой, говоря: «Упад кубик», — требуя от ребенка повто-
рения слова упал.
Игра повторяется 2—3 раза с каждым ребенком,
Открой — закрой
Цель. Учить детей пониманию простой инструкции (за-
крой, открой). При выполнении действий побуждать к про-
изнесению слов (на, дай, так) отраженно или самостоятель-
но. Развивать мелкую моторику рук,
2 Закач ГОТ
17
Пособие. Небольшая односоставная матрешка или
коробка с легко закрывающейся крышкой.
Ход занятия. Занятие проводится за столом. Лого-
пед показывает ребенку матрешку, называет ее «Матрешка.
Посмотри, какая красивая матрешка». Ребенок рассматри-
вает ее. «Катя, попроси матрешку, скажи: дай». Ребенок
произносит слово, логопед отдает игрушку, говоря: на. А по-
том просит: «Катя, дай мне матрешку. Скажи: на». Возвра-
щая логопеду игрушку, малыш сопровождает свое действие
словом.
Логопед ставит матрешку на стол и предлагает: «Давай
откроем матрешку». Учит ребенка открывать игрушку: «От-
крой матрешку. Так». Требует от ребенка по окончании
действия произносить так. Затем показывает малышу, как
закрывают матрешку. Ребенок воспроизводит действие по
инструкции: «Закрой матрешку. Так», Он несколько раз
открывает и закрывает матрешку самостоятельно или с по-
мощью взрослого. Каждый раз логопед требует от ребенка
после завершения им действия сказать так.
В заключение игры ребенок по просьбе логопеда отдает
ему матрешку, сопровождая свое действие словом на. Тот
убирает матрешку, приговаривая «Матрешка топ-топ, ушла
матрешка, нет матрешки».
Игра проводится с каждым ребенком 3—4 оаза. Анало-
гично проводится игра с коробкой.
Сними — надень
Цель. Учить детей снимать и надевать на стержень
кольца одинакового размера; понимать речевые инструкции
[сними, положи, возьми, надень) в сочетании с указатель-
ным жестом; после выполнения действия произносить слово
так. Развивать мелкую моторику рук.
Пособие. Стержень на подставке с кольцами одина-
ковой величины-
Ход занятия. Дети сидят за столом. Логопед ставит
перед ребенком подставку с кольцами и говорит: «Посмот-
ри, какие красивые колечки. Я сниму колечко». Снимает од-
но кольцо с пирамидки, кладет его на стол и говорит: так..
Обращается к ребенку: «Ира, сними колечко». Помогает ре-
бенку снять кольцо и говорит: «Положи колечко на стол».
«Так»,—говорит логопед, когда ребенок кладет кольцо на
стол. побуждая ребенка к повторению слова. Затем логопед
показывает ребенку, как надо нанизывать кольца на стер-
жень, сопровождая показ словами: «Я надеваю колечко»,
18
Затем просит: «Ирз, возьми колечко, надень колечкп яа па-
лочкуг- Помогает Ире.
По инструкции с помощью логопеда ребенок снимает и
нанизывает кольца на стержень несколько раз.
I
Воткни грибочки
Цель- Учить детей выполнять простые речевые инст-
рукции, сопровождаемые показом действий [вынь грибок,
положи на стол. воткни грибок). Побуждать произносить
слова так, дай. Развивать мелкую моторику рук.
Пособия. Столик с 6 круглыми отверстиями, 6 гриб-
ков.
Ход занятия. Логопед ставит перед ребенком столик
с воткнутыми грибками, обращает внимание на грибки и
говорит: «Я выну грибок». Логопед вынимает грибок и дер-
жит его в руке. Обращается к ребенку: «Игорь, вынь гри-
бок». Помогает ребенку, приговаривая: так. «А теперь я
положу грибок на стол». Кладет и просит малыша: «Поло-
жи грибок на стол». Помогает, приговаривая; так. Побуж-
дает ребенка к повторению слова. Когда все грибки положе-
ны на стол, логопед берет грибок и обращается к ребенку:
«Игорь, попроси грибок, скажи: дай». Ребенок произносит
слово и берет грибок. Взрослый говорит: «.Воткни грибок
в дырочку». Показывает действие, помогает его выполнить,
произнося так и побуждая ребенка к повторению этого сло-
ва. Остальные грибки малыш втыкает самостоятельно.
Игра проводится 2—3 раза.
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ПРОСТЕЙШЕМУ КОНСТРУИРОВАНИЮ,
РАЗВИТИЕ РЕЧИ. МЕЛКОИ МОТОРИКИ РУК
Башня
Цель. Учить детей строить башню из 3 кубиков, накла-
дывая один на другой; выполнять речевые инструкции
[возьми кубик, положи кубик на кубик, посади птичку на
башню] в сочетании с показом действий. Побуждать про-
износить слова {так. упала, дай), звукоподражание (пи-пи),
обозначающее птичку. Развивать мелкую моторику рук.
Пособия. 3 одноцветных кубика (для каждого ребен-
ка и логопеда), 2 маленькие птички.
Ход занятия. Занятие проводится за столом. Логопед
кладет на стол 6 кубиков, обращает на них внимание ре-
бенка: «Вот какие красивые кубики!» Указывая на кубик,
логопед задает вопрос: «Что это?» И сам отвечает: «Это ку-
f9
бык». Просит ребенка произнести это слово- Затем берет
кубик и просит малыша взять такой же. «Сейчас мы пост-
роим башню», — кладет кубик на стол. Ребенок, подражая,
выполняет то же действие. Логопед ставит кубик на кубик,
помогает ребенку сделать то же самое: «Положи кубик на
этот кубик». Показывает. Взрослый и~с его помощью ребе-
нок ставит третий кубик.
Когда башня построена, логопед восклицает: «Вот ка-
кая красивая башня!» Показывает ребенку птичку, назы-
вает: «Это птичка. Птичка поет; пи-пи-пи*. Побуждает ма-
лыша к звукоподражанию. Затем логопед говорит: «Валя,
попроси птичку, скажи: дай»,. Ребенок повторяет и получает
игрушку под комментарий взрослого: «На птичку. Давай
посадим птичку на башню». Берет другую птичку и сажает
ее на свою башню, произносит: «Так1» Помогает ребенку
посадить птичку на его башню. Птички сидят на башнях, за-
тем «улетают», и логопед восклицает; «Яег птичек, улетели
птички!»
-Затем тихонько толкает башню, кубики рассыпаются,
Логопед говорит: <Упала башня», — побуждая ребенка к
произнесению слова упала. В конце занятия взрослый ста-
вит на стол коробку и предлагает малышу сложить кубики
в коробку: «Возьми кубик, положи кубик»,-'- сопровождая
инструкцию показом.
Дом
Цель. Учить детей составлять дом из 2 деталей; кубика
и треугольной призмы (крыши). Понимать и выполнять ре-
чевые инструкции (возьми крышу, поставь крышу на ку-
бик). Побуждать детей к произнесению слов ЛАДЯ, дай, дом,
так, звукоподражания топ-топ. Развивать мелкую моторику
рук.
Пособия. По 1 кубику и 1 треугольной призме на ре-
бенка и логопеда, 2 маленькие куклы.
Ход занятия. Занятие проводится за столом. Лого-
пед показывает ребенку кубик, называет его, побуждая к
повторению слова. Говорит: «Коля, попроси у меня кубик,
скажи: дай». Ребенок повторяет за взрослым. Логопед дает
ему предмет и произносит: «.На кубик». Потом берет себе
кубик, показывает его малышу: «У меня кубик и у тебя ку-
бик. Положи кубик на стол». Оба кладут кубики на стол.
Логопед показывает треугольную призму, называя ее кры-
шей. Предлагает: ^Построить дом». Кладет призму на ку-
бик и помогает ребенку сделать то же, приговаривая; так.
29
Когда постройка готова, логопед восклицает: «Посмотри,
какой красивый у тебя дом!» Показывает куклу, называв
ее ля.гя. еПопроси лялю, скажи: дай». Ребенок просит.
Взрослый отдает ему куклу, говоря: «.На лялю». Берет се-
бе другую куклу, ведет се к домику, приговаривая: «Лял-ч
идет топ-топ-». Учит ребенка производить данное действие
в сопровождении звукоподражания. Куклы размещаются за
домиками. Затем взрослый предлагает малышу дать ту
игрушку, которую он называет (лялю, крышу, кубик), и
требует от ребенка сопровождения своих действий сло-
вом на.
Дорожка
Цел ь. Учить детей простому конструированию: построй-
ке дорожки из брусков (кирпичиков). Использовать до-
рожку для игры: водить по ней куклы, возить машину. По-
буждать детей к произнесению слов и звукоподражаний:
дай, но, ляля, топ-топ, би-би. Развивать мелкую мотори-
ку рук.
Пособия. Одноцветные бруски (4—5 шт.), маленькие
игрушки, куклы и машины для ребенка и логопеда.
Ход занятия, Дети сидят за столом. Логопед кладет
на стол бруски и обращает на них внимание: «Вот какие
красивые кирпичики\ Я возьму кирпичик. Света, возьми
кирпичик} Какой хороший кирпичик взяла Света! Положим
кирпичики на стол, сделаем дорожку». Логопед кладет на
стол свой брусок и помогает ребенку сделать то же самое,
плотно придвигая кирпичик ребенка к своему кирпичику,
лежащему на столе. Так же прикладываются остальные
бруски. Каждый раз логопед и ребенок говорят: гак. Когда
все бруски положены, логопед восклицает; «Вот какую хо-
рошую дорожку мы'сделали! Света, докажи, где дорожка?»
Ребенок показывает дорожку. Логопед сажает на стол кук-
лу и говорит: «Это ляля». Побуждает ребенка к повторению
слова ляля. «Света, попроси лялю, скажи: дай». Ребенок
повторяет и берет куклу. Логопед берет себе другую куклу,
ведет ее по дорожке, приговаривая: «Ляля идет по дорожке:
топ-топ-топ». Побуждает ребенка к повторению действия и
звукоподражания.
Затем взрослый ставит на стол машину: «Это машина».
Ставит машину на дорожку, катает ее, приговаривая: «Ма-
шина поехала, би-би-». Предлагает ребенку покатать маши-
ну по дорожке и повторить звукоподражание. Дает ему кук-
лу: «Посади лялю на машину и покатай по дорожке». Если
21
ребенок затрудняется выполнить инструкцию, логопед помо- |;-'
гает ему. В конце занятия логопед просит ребенка дать ему ^
куклу и машину, а кубики сложить в коробку. •",;
Машина '.-
Цель. Формировать у дегеи навыки простого конструи- ';•'
рования: ставить кубик на брусок, лежащий широкой плос-
костью на столе, соблюдая устойчивость постройки. Исполь- ,•'
вовать машину для игры. Учить понимать и выполнять ин- •'
струкиии: возьми кирпичик, кубик, положи кубик на кирпи- ;
чик (сделай машину), покатай машину. Побуждать детей "
произносить слова и звукоподражания: кубик, дай, би-би.
Развивать мелкую моторику рук.
Пособия. По 1 кубику и 1 бруску на ребенка и ло-
гопеда.
Ход занятия. Занятие проводится за столом. Лого-
пед показывает ребенку кубик, называет его, побуждая ма-
лыша к повторению слова кубик. Говорит ребенку: «Попро-
си кубик». Ребенок просит: «Дай». Отдавая кубик, логопед
произносит: «На кубик». Берет себе другой кубик, показы-
вает ребенку и говорит: «У меня кубик. Положи кубик на
стол». Оба кладут кубики на стол.
То же самое проделывается с бруском, По просьбе ло-
гопеда ребенок еще раз показывает кубик и кирпичик. Ло-
гопед говорит; «Я возьму кубик. Саша, возьми кубик*. Ло-
гопед и ребенок берут по кубику. После этого взрослый дает
следующую речевую инсгрукцию: «Положи кубик на кир-
пичик». Сопровождает слова действием; кладет свой кубик
на конец кирпичика, помогает ребенку сделать то же, гово-
рит: «Саша сделал машину, я у меня машина. Саша, по-
смотри, как едет машина*. Везет машину по столу и гудит:
би-би-би. Ребенок повторяет действие, сопровождая его
звукоподражанием.
РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ИСТОРИКИ
Ах, как сладко
Цель. Формировать у ребенка простейшие артикуля-
ционные движения: высовывать и убирать язык. Учить по-
нимать инструкции: высунь—убери.
Пособия. Мензурка, шпатель, сладкий сироп.
Ход занятия. Логопед наливает в мензурку сироп,
набирает его на шпатель, подносит ко рту ребенка. Тот об-
лизывает сироп. Логопед восклицает: «Ах. как сладко!»
Затем шпатель с сиропом подносится к нижней губе ребен-
?2
ка, при этом логопед показывает, как нужно высунуть язык,
чтобы слизать сироп, побуждая ребенка к повторению дви-
жения: «Ах, как сладко!» Постепенно малыш начинает вы-
совывать язык и слизывать сироп. Если его язык напряжен,
то логопед легко постукивает шпателем по языку, добива-
ясь его расслабления. Постепенно медленные движения
языка ускоряются-
Киска пьет молоко
Цель. Закреплять движения языка вперед-назад. Учить
понимать инструкции: высунь—убери, язычок.
Пособия. Игрушечная кошка, 2 терелкн из кукольной
посуды, шпатель, сироп, молоко в чашке.
Ход занятия. Ребенок сидит за столом. Логопед пока-
зывает кошку, называет ее словом и звукоподражанием, гла-
дит кошку, приговаривая: «.Киса. киса, мяу-мяу». Побужда-
ет ребенка к повторений звукоподражания. «Вот молоко»,—
показывает его ребенку и наливает R таролку. Ставит перед
кошкой: «//а киса, пей молоко. Посмотри, как киса пьет мо-
локо-». Делает соответствующие движения языком и побуж-
дает ребенка к их повторению. Затем налипает на другую
тарелку немного сиропа, подносит ее к нижней губе ребен-
ка и просит показать еще раз, как киска пьет молоко- Ре-
бенок делает лакающие движения языком 3—4 раза, после
чего логопед дает ему отдохнуть и поагоряет игру. Движе-
ния языка постепенно ускоряются.
Тик-так
Цель. Учить малышей простейшим артикуляционным
движениям: облизывать верхнюю и нижнюю губу кончиком
языка, поворачивая его вправо и влево.
Пособия. Мензурка, шпатель, сироп.
Ход занятия. Логопед подносит к нижней губе ре-
бенка шпатель с сиропом, побуждая высунуть язык: «По-
кажи язычок». Когда ребенок коснется кончиком языка
шпателя, логопед начинает двигать шпатель к правому, а
затем к левому углу рта. Следит, чтобы ребенок сопровож-
дал движущийся шпатель языком: «Догони язычком слад-
кую палочку. Сделай тик-так'». Если ребенок даже после
показа логопедом указанных движений затрудняется их
воспроизвести, взрослый сам передвигает язык ребенка
вправо и влево до тех пор, пока движения не станут само-
стоятельными, согласно инструкции: «Сделай тик-так».
Медленные движения языка постепенно ускоряются. Часто-
та движений определяется ритмом, задаваемым логопедом.
23
ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ
ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ 2—3 г.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
К началу данного этапа обучения понимание детьми
обиходной речи еще достаточно ограниченно. Малыши вы-
полняют лишь элементарные побудительные инструкции в
определенной ситуации. Активный словарь беден. Речь со-
стоит из о [дельных звукоподражаний, лепетных и несколь-
ких общеупотребительных слов.
В процессе обучения улучшается понимание обиходной
речи. Заметно увеличивается объем выполняемых инструк-
ций, простых поручений, требующих последовательности
действий: возьми..., полозки....
В результате накопления активного словаря, который
остается преимущественно предметным, а также подража-
ния предложениям-образцам, исходящим от логопеда, у де-
тей развивается фразовая речь в форме простых нераспро-
страненных предложений. Некоторые дети могут однослож-
но отвечать на стереотипные вопросы.
У малышей начинают формироваться понятия о таких
сенсорные свойствах предмета, как форма, величина, цвет.
Они различают простые геометрические формы (кубик, ша'
рик. кирпичик). С помощью взрослого при непосредствен-
ном сопоставлении дифференцируют предметы по величине
{большой—маленький}, устанавливают тождество и раз-
личие предметов по цвету (основные цвета). Подражая
действиям взрослого, дети возводят простые постройки из
строительного материала.
Игровой интерес выражен еще недостаточно. Игра крат-
мовременна и сводится в основном к воспроизведению раз-
ученных игровых действий.
ОБРАЗЦЫ ИГР-ЗАНЯТИЙ
РАЗВИТИЕ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ В ФОРМЕ ПРОСТОГО
НЕРАСПРОСТРАНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Покачай лялю
Цель. Учить понимать и выполнять инструкции (пока-
чай лялю, положи лялю, накрой одеялом). Побуждать к
•24
повторению фраз: ляля спит, бай-бай. дай лялю. Познако-
мить с названием предметов: кровать, одеяло, подушка.
Пособия, Куклы, кроватки (по 2 шт.) с постельными
принадлежностями.
Ход занятия. На столе 2 кроватки с постельными
принадлежностями и 2 куклы. Логопед показывает ребенку
каждую куклу, называет ее: «Это кукла — ляля. Это кро-
еатка. Это одеяло, подушка». Берет куклу и говорит: «Поп-
роси лнлю, скажи; дай лялю». Ребенок повторяет фразу.
Логопед отдает куклу, а себе берет другую. «Ляля хочет
спать. Покачай лялю;». Оба качают кукол, напевая: бай-
бай. Затем логопед, кладет свою куклу на кроватку, накры-
вает одеялом, говорит малышу: «Положи свою куклу на
кроватку, накрой одеялом». Ребенок выполняет инструк-
ции. Логопед спрашивает: «Что делает ляля?» — указывая
на спящую куклу. Ребенок отвечает: «Ляля спит, бай-бвй».
Покорми лялю
Цель. Учить понимать и выполнять инструкции: поса-
ди лялю на стул, поставь тарелку на стол, возьми ложку,
покорми лялю, попроси лялю. Побуждать к повторению
слов: стол, стул, тарелка, ложка; фраз: ляля сидит, ляля
кушает, дай лялю.
Пособия. Кукла, кукольная мебель и посуда.
Ход знятня. На столе перед ребенком лежат игруш-
ки. Логопед называет игрушку, требуя от малыша повторе-
ния названия: стол. стул, тарелка, ложка. Знакомит детей
с назначением данных предметов. Потом берет куклу и об-
ращается к ребенку «Оля, попроси лялю. Скажи: дай ля-
лю». Ребенок повторяет и получает куклу. Взрослый спра-
шивает: «Где у ляли ротик?» Малыш самостоятельно или с
помощью логопеда показывает его. «А где у тебя ротик?» —
спрашивает логопед у ребенка. Ребенок показывает на свой
рот.
Логопед просит: «Посади лялю на стул». Ребенок сажа-
ет куклу на стул перед столом. Логопед говорит: «Ляля
сидит». Затем спрашивает у ребенка: «Что делает лпля?»—
побуждая ребенка к повторению фразы ляля сидит. Ставит
тарелку на стол: «Вот тарелка. В тарелке каша. Возьми
ложку. Ляля хочет кушать. Покорми лялю». Ребенок берет
ложку, взрослый показывает, как надо кормить куклу, под-
носить ложку к ее рту. Когда ложка с «кашей» коснется рта
куклы, логопед произносит: «Лядя кушаете. Побуждает
25
ребенка к повторению фразы. Далее говорит: «Ляля поку-
шала». Просят ребенка дать ему тарелку и ложку.
В конце занятия логопед повторно обращается к ребен-
ку с просьбой показать рот у куклы и у себя. Затем спра-
шивает у малыша: «Хочешь лялю? Попроси лялю. Что надо
сказать?»—т. е. побуждает его к произнесению фразы дай
лялю.
Помой ляле руки
Цель. Знакомить детей с предметами туалета (мыло,
полотенце, вода (теплая), ведро, тазик) и с их назначени-
ем, требуя повторения названий этих предметов. Учить
понимать и выполнять инструкции; помой, вытри руки, по-
кажи руки у куклы и у себя..
Пособия, Небольшая целлулоидная или резиновая
кукла, таз с теплой водой, полотенце, ведро.
Ход занятия. Дети сидят за столом. Логопед ставит
на стол таз и называет: «Это тазик». Показывает ведро, на-
зывает: «Это ведро. В ведре вода*. Слово вода произносит
несколько раз, побуждая ребенка к его повторению. Берет
ведро с водой, наливает воду в таз. приговаривая: «Буль-
буль-буль, льется водичка»,—побуждая ребенка к повто-
рению звукоподражания. После этого говорит: «Водичка
теплая». Берет руку ребенка, опускает ее в таз с водой,
давая ему ощутить тепло. «Вот полотенце, давай вытрем
руку полотенцем», — вытирает руку ребенка. Потом лого-
пед берет куклу, обращается к ребенку: «Где у лялн руч-
ки?» Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого'
показывает руки у куклы, «Давай помоем кукле ручки», —
показывает ребенку, как надо мыть руки кукле, сопрозож-
дая действие речью: «Вот мыло. Помоем ляле руки мылом.
Буль-буль. водичка теплая».
После показа логопед говорит ребенку: «Попроси ля-
лю». Ребенок произносит: «Дай лялю». Взрослый отдает
ему куклу: «На лвлю, помой ляле ручки». После того как
ребенок помоет руки кукле, логопед предлагает ему выте-
реть полотенцем руки себе и кукле. «Чистые ручки у ляли.
И у Вовы тоже чистые ручки».
Одень куклу
Цель. Знакомить детей с предметами одежды (платье,
трусы, носки, туфли), побуждая к повторению этих слов.
Учить понимать и выполнять действия по инструкции: сни-
26
ми, надень, возьми. Побуждать использовать в активной
речи фразы: Катя спит. Катя, вставай! Учить малышей по-
казывать ноги и руки у куклы и у себя.
Пособия. Кукла, комплект одежды, обувь, кроватка
с постельными принадлежностями.
Ход з а н я т и я. На столе перед ребенком стоит кроват-
ка с куклой, накрытой одеялом, рядом лежит платье, трусы,
носки, стоят туфельки. Логопед говорит: «Катя спит»,—
побуждая ребенка к повторению фразы. «Сними с Кати
одеяло. Возьми Катю&, — говорит взрослый. Ребенок сни-
мает одеяло, берет куклу. «Катя пойдет гулять,—говорит
логопед.—Надо куклу Катю одеть. Посмотри, что лежит
на столе?» Он называет каждую вещь, предлагает ее рас-
смотреть. По инструкции логопеда и с его помощью ребе-
нок начинает одевать куклу, при этом взрослый вновь назы-
вает каждую вещь, побуждая ребенка к повторению. Перед
тем как надеть кукле туфли, логопед спрашивает: «Нина,
где у куклы ножки^-и Ребенок показывает. «Покажи, где у
тебя ножки и ручки»,—побуждает он ребенка не только
показать, но и произнести эти слова.
После того как кукла одета, логопед берет ее и, обра-
щаясь к ребенку, говорит: «Посмотри, какая красивая кук-
ла Катя! Катя пойдет гулять».
Покатай мишку
Цель. Учить детей выполнять действия по инструкции:
покатай, посади; называть ш-рушки: мишка, машина. По-
буждать произносить фразы: дай мишку, дай машину, на
мишку, ни машину.
Пособия. Машина, мишка,
Ход занятия. Игрушки стоят на столе. Логопед бе-
рет машину, катает ее. «Посмотри, какая машина»,—об-
ращается он к ребенку, давая возможность рассмотреть иг-
рушку. Спрашивает: «Хочешь машину? Попроси. Как надо
сказать?»—побуждает к произнесению фразы дай маши-
ну. Логопед дает ребенку машину, и он катает ее. Затем
взрослый берет мишку; «Посмотри, какой мишка! Попроси
мишку. Как надо сказать?»—«Дай мишку»,—отвечает ре-
бенок. Логопед отдает игрушку: «Посади мишку на маши-
ну. Покатай мишку». Ребенок с помощью взрослого или
самостоятельно сажает мишку на машину и катает. «Дай
мишку»,—говорит логопед. Если малыш подает игрушку
молча, логопед напоминает, что надо ответить: «На маши-
ку». Он проговаривает фразу несколько раз, побуждая ре-
27
венка к повторению. Затем логопед просит дать ему маши-
ну. Ребенок дает машину и говорит: «На машину».
Передай другому
Цель. Учить детей называть свое имя и различать
сверстников по именам. Сопровождать игровые действия
фразами; дай мяч (машину, куклу), на мяч (машину, кук-
лу)-
П о со б и я. Мячик, машина, кукла.
Ход занятия. За столом сидят 3—4 ребенка. На сто-
ле разложены игрушки. Логопед просит каждого малыша
назвать указанную игрушку. Затем взрослый берет мяч и.
обращаясь к одному из детей, говорит: «Оля, попроси мяч.
Скажи: дай мяч». В ответ на просьбу логопед протягивает
игрушку и говорит: «Оля, на мяч». Обращается к другому
ребенку: «Нина, попроси у Оли мяч. Скажи: Оля, дай мяч».
Ребенок в ответ на просьбу протягивает мяч своей соседке
и самостоятельно или повторяя за логопедом произносит:
«Нина, на мяч». Так игрушка переходит от одного ребенка
к другому по кругу. Взрослый следит за тем, чтобы дети
свои действия сопровождали речью. Таким образом обыг-
рываются и остальные игрушки,
В конце занятия логопед просит каждого ребенка на-
звать свое имя и показать ребенка, имя которого он назы-
вает: «Покажи, где Юля?» и т. д.
Поставим мебель для куклы
Цель. Побуждать каждого ребенка к использованию в
активной речи знакомых ему слов- Развивать речь в форме
npoc'ioro нераспространенного предложения. Учить выпол-
нять простые инструкции, требующие последовательности
действий: возьми—поставь, возьми—положи.
Пособия. Кукла и соответствующая ей по величине
мебель (стол, стул, кровать с постельными принадлежнос-
тями, шкаф), машина.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку куклу и
говорит: «Саша, это кукла Нина». И тут же переспрашива-
ет; «Как зовут куклу?» Ребенок должен назвать имя куклы.
Логопед сажает куклу на стол поодаль от ребенка. На про-
1ивоположный от него край стола логопед ставит машину:
«Саша, что это?» Ребенок называет машину полным сло-
вом. Взрослый везет машину, приговаривая; «Машина
едет». Ребенок повторяет.
28.
Машину с мебелью логопед ставит перед ребенком. «Ма-
шина остановилась. Посмотрим, что в машине лежит?»—
говорит логопед- Ребенок вместе с логопедом рассматрива-
ет находящиеся в машины игрушки и по просьбе логопеда
самостоятельно или с его помощью называет их.
«Саша, возьми стол и поставь его сюда»,—говорит ло-
гопед и показывает ребенку, куда надо поставить стол.
После выполнения ребенком инструкции взрослый спраши-
вает его: «Саша, что ты сделал?»—добиваясь от ребенка
ответа: «Поставил стол». Так же обыгрываются стул, кро-
вать, шкаф-
После того как ребенок расставит мебель, логопед го-
ворит: «Саша, посади куклу Нину на стул». Ребенок вы-
полняет данную инструкцию. «Саша, что делает Нина?».—
спрашивает логопед, стремясь получить ответ: «Нина
сидит».
«Кукла Нина устала, хочет спать. Возьми Нину, положи
на кроватку»,—говорит взрослый. Когда малыш выполнит
инструкции, логопед предлагает ему накрыть куклу одея-
лом. Затем спрашивает: «Саша, что делает Нина?»—«Ни-
на спит»,—должен ответить ребенок.
РАСШИРЕНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЯ
С ПОМОЩЬЮ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК
Дай куклу
Цель. Учить детей устанавливать сходство предмета с
его изображением. Расширить активный словарь (названия
предметов и действий). Развивать речь детей в форме прос-
того нераспространенного предложения.
Пособия. Кукла и предметная картинка с ее изобра-
жением.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку куклу,
спрашивает: «Таня, кто это?» Ребенок отвечает: «Это кук-
ла». — «Покажи, где у куклы головка, ручки, ножки, глаз-
ки...» Малыш показывает и называет. Затем перед ребен-
ком рядом с куклой логопед кладет предметную картинку,
на которой нарисована кукла, и говорит: «Это тоже кукла».
Показывая на картинку, он говорит: «Покажи, где у куклы
головка, ручки, ножки, глазки...» Потом взрослый убирает
куклу, на столе остается только предметная картинка с ее
изображением. Логопед добавляет еще 2 картинки (мяч,
машину) и говорит; «Покажи куклу». Ребенок должен вы-
делить из 3 картинок изображение куклы.
29
Что это?
Ц ель. Та же.
Пособие- Предметные картинки: кукла, мишка, со-
бака,
Ход занятия. Логопед показывает ребенку картин-
ку, называет се и кладет перед ним. Таким образом вы-
кладываются и называются все предметные картинки. За-
тем, указывая на одну из картинок, логопед спрашивает:
«Нина, что это?» Если ребенок не может назвать, логопед
называет сам и требует от ребенка повторить: «Скажи: это
кукла». Таким образом, ребенок самостоятельно или с по-
мощью логопеда называет все предметные картинки. Пов-
торно малыш называет картинки, которые он не мог наз-
вать с первого предъявления,
«-^ С чем и что делают
Цель. Та же.
Пособие. Предметные картинки: машина, тапочка,
мяч,яблоко,кукла.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку предмет-
ную картинку с изображением машины, спрашивает: «Оля,
что это?»—1 «Это машина»,—отвечает ребенок. «Попроси
у- меня картинку», — говорит логопед, «Дай машину», —
просит малыш и, получив картинку, кладет ее на стол.
Взрослый спрашивает: «Оля, что ты делаешь с маши-
ной?»—«Машину катаю»,—отвечает ребенок.
Логопед убирает картинку и показывает следующую
предметную картинку с изображением яблока. «Что
это?»—спрашивает логопед. «Это яблоко»,—говорит ре-
бенок. «Что ты делаешь с яблоком?»—спрашивает логопед.
«Яблоко кушаю»,—отвечает малыш. Логопед просит ре-
бенка дать ему картинку. «На яблоко»,—говорит ребенок
и отдает картинку логопеду.
Так же обыгрываются остальные предметные картинки,
Лото «Наши игрушки»'
Цель. Расширять и уточнять предметный словарь де-
тей. Закреплять умение узнавать на картинка?! изображе-
ния знакомых игрушек, называть их полными словами.
Обучать детей сопоставлению изображений на картинках.
' Лото состоит из большие карт с изображением нескольких игру-
шек, знакомых детям (не более 3). и маленькие карточек с изображе-
нием тех же игрушек (по 1 на каждой карточке).
30
Работать чад формированием простой, нераспространенной
фразы. Развивать зрительное и слуховое внимание, память.
Пособия. Большие карты лото и маленькие карточки
(по ! комплекту на каждого участника игры),
Ход занятия. Логопед обращается к детям: «Сейчас
мы с вами будем играть». Раздает детям по 1 большой
карте, предлагает каждому внимательно рассмотреть и на-
звать, что на них нарисовано- Взрослый помогает мйды-
шам, задавая вопросы: «Кто (что) это?» Дети должны на-
звать картинки полными словами. Когда все дети ответит,
логопед берет 1 маленькую карточку, показывает ее всем и
спрашивает: «Кто (что) это?» Дети называют: «Это маши-
на». Логопед обращается к ребенку, у которого на большой
карте есть машина, и спрашивает: «Саша, где у тебя ма-
шина?» Ребенок находит и показывает изображение, а ло-
гопед восклицает: «Вот машина». Ребенок повторяет фра-
зу за логопедом. Взрослый говорит: «Саша, попроси у меня
машину, скажи: дай машину». Ребенок повторяет. Лого-
пед отдает картинку, говоря: «На машину»,—и помогает
ему найти и закрыть аналогичное изображение на его боль-
шой карте. При этом карточка кладется чистой стороной
вверх. Такая же работа проводится по очереди со всеми
остальными картинками.
После того как дети закроют все картинки на своих
больших картах, логопед спрашивает у каждого из них:
«Алеша, где у тебя спрятался мячик? Найди мячик». Каж-
дый ребенок сам или с помощью взрослого находит изобра-
жение и переворачивает картинку рисунком вверх.
Когда все картинки перевернуты, логопед просит одного
из детей: «Аня, дай мне куклу». Ребенок берет маленькую
картинку с изображением куклы, отдает ее, повторяя за
логопедом фразу: «На куклу». Так вое дети по очереди
отдают свои картинки. В конце занятия логопед просит
каждого ребенка дать ему большую карту.
Вариант. Начало игры то же, что и на первом заня-
тии, но после того как дети назовут картинку, которую им
показывает логопед, он задает им вопрос: «У кого маши-
на?» Ребенок, у которого есть изображение машины на
большой карте, отвечает сам или повторяет за логопедом:
ч'У меня машина». Логопед говорит: «Попроси картинку,
скажи: дай машину». Малыш повторяет фразу, получаег
картинку и закрывает, изображение машины на своей боль-
шой карте. Так проводится игра со всеми картинками.
Дальнейший ход занятия и его окончание аналогичны
первому занятию.
81
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
ПОНЯТИЕ О ФОРМЕ
Кубик — шарик
Цель. Учить детей фиксировать внимание на различ-
ных общих признаках формы. Знакомить с 2 простыми объ-
емными формами: шарик, кубик.
Пособия. Однотипные кубики и шарики; детский под-
нос.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку шарик и
говорит: «Это шарик-». Слово шарик произносит несколько
раз, побуждая малыша к повторению. Дает ему шарик в
руки и говорит: «На шарик». Учит ощупывать шарик, ката-
ет его по ладошке ребенка или между ладошками, давая
ощутить, что шарик круглый, и приговаривает: «Шарик
круглый, его можно катать*. Предлагает ребенку положить
шарик на подносик и покатать, помогает выполнить дейст-
вие,
Игра повторяется 3—4 раза.
Логопед показывает ребенку кубик, называет его: «Это
кубик», — побуждая к повторению. Дает кубик в рукя, об-
ращает внимание малыша на то, что у него есть уголки,
предлагает ощутить их руками; кубик катать нельзя, из
кубиков можно строить. Логопед дает ребенку еще 2 куби-
ка. вместе с ним строит башню. Затем толчком разрушает
башню, убирает 2 кубика. На столе остаются кубик и ша-
рик на подносике. Логопед просит малыша показать, где
каждый предмет, сопровождая действия словами: «Вот
шарик. Вот кубик».
Игра повторяется 3—4 раза.
Разложи правильно
Цель. Фиксировать внимание детей на различии и
тождестве форм, их словесном обозначении. Вводить в ак-
тивный словарь слова кубик, шарик.
Пособия. Однотипные кубики, шарики, коробки.
Ход занятия. На столе стоят 2 коробки. В одной ле-
жит кубик, в другой—шарик. Логонед берет из коробки
кубик, говорит: «Это кубик». Кладет его в коробку. То же
проделывает с шариком. Указывая на каждый предмет.
взрослый спрашивает: «Нина, что это?»—побуждая ребен-
32
ка к произнесению слов кубик, шарик. В конце занятия ло-
гопед ставит перед ребенком коробку с шариками и куби-
ками, предлагает разложить их по коробкам, в одной из
которых уже лежит кубик, в другой—шарик. «Положи ша-
рики к шарику (показывает на шарик в коробке), кубики к
кубику». Малыш выполняет задание путем зрительного со-
отнесения.
При выполнении задания логопед требует, чтобы ребе-
нок называл раскладываемые игрушки.
ПОНЯТИЕ О ВЕЛИЧИНЕ
Большой — маленький
Цель. Формировать понятие о величине: большой, ма-
ленький. Фиксировать внимание ребенка на различии и тож-
дестве однотипных предметов по величине. Пополнять его
пассивный словарь понятиями большой, маленький. По-
буждать ребенка к повторению фраз за логопедом.
Пособие. 2 однотипных кубика, отличающихся вели-
чиной.
Ход занятия. Логопед ставит на стол 2 кубика, Об-
ращает внимание ребенка на их различие: «Это большой
кубик. Это маленький кубик. Покажи, где большой кубик?»
Ребенок самостоятельно или с помощью логопеда показы-
вает. «Дай мне большой кубик»,— просит логопед ребенка.
Затем взрослый берет кубик и спрашивает: «Вова, какой
это кубик: большой или маленький?»—побуждая малыша
назвать величину предмета. Если ребенок не сможет отве-
тить, логопед говорит: «Это большой кубик. Вова, скажи:
это большой кубик». Ребенок повторяет.
Так же обыгрывается маленький кубик. Заканчивая за-
нятие, логопед предлагает ребенку взять маленький кубик
и поставить на большой.
Большой кубик — в большую коробочку
Цель. Обращать внимание детей на различно предме-
тов по величине. Формировать понимание слов большой и
маленький. Вводить данные слова в активный словарь.
Учить понимать и выполнять инструкции: возьми кубик.
положи кубик в коробку. Побуждать ребенка к повторению
фраз.
Пособия. 2 коробки и несколько однотипных кубиков,
отличающихся величиной.
3'-Заказ 107
33
Ход занятия. На столе 2 коробки, отличающиеся ве-
личиной. Логопед обращает внимание ребенка на то, что
одна коробка большая, а другая — маленькая. Просит:
«Таня, покажи большую коробку». Ребенок показывает.
При этом логопед комментирует: «Это большая коробка».
Ребенок повторяет фразу. Логопед просит показать ма-
ленькую коробку, аналогично сопровождая действие слова-
ми. Ребенок повторяет. Затем взрослый ставит 2 контраст-
ных по величине кубика, указывает на это различие: «Это
большой кубик. Это маленький кубик. Таня, покажи, где
большой кубик, где маленький кубик?» Девочка показы-
вает в называет: «Вот большой кубик. Вот маленький ку-
бик». '
Логопед ставит на стол еще несколько больших и ма-
леньких кубиков и просит ребенка: «Возьми большой ку-
бик и положи в большую коробку». Помогает малышу
правильно выполнить задание. Затем просит ребенка взять
маленький кубик и положить в маленькую коробку. Остав-
шиеся предметы ребенок по образцу раскладывает по ко-
робкам. В конце игры логопед просит дать ему большую н
маленькую коробки с кубиками; ребенок дает и говорит:
ч.На большую коробку. На маленькую коробку».
Большая и маленькая собачки
Цель. Фиксировать внимание детей на величине пред-
метов и ее словесном обозначении. Расширять активный
словарь каждого ребенка за счет качественных прилага-
тельных (большой, маленький).
Пособия. 2 игрушечные собачки, отличающиеся вели-
чиной, и тарелки, соответствующие им по величине.
Ход занятия. Логопед поочередно ставит на стол
собачек, обращает внимание на их величину; еЭто большая
собачка. Это маленькая собачка. Нина, покажи, где ма-
ленькая собачка?» Ребенок показывает. «А это большая
или маленькая собачка?»—спрашивает логопед, указывая
на большую игрушку и побуждая ребенка к произнесению
слова большая. «Собачки хотят кушать. Нина, покорми со-
бачек». Взрослый поочередно ставит на стол тарелки.
«Это—большая тарелка. Это—маленькая чарелка. Нина,
из какой тарелки будет кушать эта собачка, из большой
или из маленькой?»—спрашивает л&гопед, указывая на
большую собачку. «А эта?»—указывает на маленькую со-
бачку, побуждая ребенка к употреблению прилагательных
большой, маленький.
34
ПОНЯТИЕ О ЦВЕТЕ
Найди такой же кубик
Цель. Познакомить детей с 2 основными цветами, их
словесным обозначением. Учить соотносить предметы по
цвету.
Пособие. ПоЗ кубика красного и синего цвета.
Ход занятия. Логопед ставит на стол синий и крас-
ный кубики на некотором расстоянии друг от друга. В ко-
робочке лежат остальные кубики. Логопед обращается к
ребенку; «Миша, возьми из коробки вот такой же красный
кубик». Указывает на предмет, лежащий на столг. «Поло-
жи его около красного кубика». Ребенок выполняет инст-
рукцию. Затем логоттед говорит, показывая на синий кубик:
«Возьми из коробочки такой же синий кубик и положи его
около синего кубика». Указывает на предмет. Таким обра-
зом раскладываются остальные кубики. Когда малыш до-
стает предмет из коробки, он, повторяя за логопедом, на-
зывает его цвет.
Таким образом можно обыгрывать шарики, палочки и
другие однотипные предметы.
Надень шапочку
Цель, Учить детей соотносить предметы по цвету, вы-
делять и называть красный цвет и выполнять инструкции
покажи, надень. Познакомить с понятием зеленый цвет.
Пособия. Пирамидки и колпачки 2 цветов: красного
и зеленого.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку красную
пирамидку: «Красная пирамидка». Подчеркивает название
цвета интонацией голоса. Ставит на стол зеленую пирамид-
ку; «Это зеленая пирамидка». Просит ребенка показать,
где красная пирамидка, а где зеленая. Если малыш ошиба-
ется, показывает сам, добиваясь от него правильного вы-
полнения задания.
Логопед показывает ребенку красный колпачок: «Вот
красная шапочка. Я надену красную шапочку на красную
пирамидку». Надевает. Аналогично демонстрирует зеленый
колпачок. Затем снимает колпачки с пирамидок. Дает ре-
бенку красный колпачок и спрашивает: «Какого цвета ша-
почка?» Ребенок самостоятельно пли с помощью взрослого
называет цвет. «Вова, надень красную шапочку на красную
пирамидку». После того как ребенок выполнит задание, ло-
гопед снимает с пирамидки красный колпачок и дает ре-
35
бенду зеленый: «Вова, надеть зеленый колпачок, на зеле-
ную пирамидку». После выполнения ребенком инструкции
логопед кладет перед ним сразу оба подначка и просит на-
деть их на пирамидки,
Диалогичная работа проводится с другими основными
цветами.
Игра повторяется 3—4 раза. При этом полезно менять
порядок подачи колпачков и расположение пирамидок, что-
бы малыш ориентировался при выполнении задания имен-
но на цвет, а не механически надевал колпачки на пира-
мидки.
Цветные предметы
Цель. Фиксировать внимание детей на тождестве
предметов по цвету, словесном их обозначении. Учить вы-
делять и называть красный и желтый цвета, выполнять
действия; возьми, поставь, покажи.
Пособия. Кубики желтого и красного цвета, соответ-
ственно окрашенные дощечки.
Ход занятия. Логопед кладет на стол дощечки, на-
зывает их цвет. Берет красный кубик: «Это красный ку-
бик». Обращается к ребенку: «Вова, покажи красную до-
щечку». Если ребенок ошибается, логопед подносит к до-
щечке кубик: «Красный кубик и дощечка красная». Берет
желтый кубик: «Это желтый кубик. Вова, попроси у меня
кубик». — «Дай кубик». Логопед отдает предмет: «Поставь
желтый кубик на желтую дощечку».
Затем логопед дает ребенку красный кубик. «Какого
цвета кубик?»—спрашивает он и сам же отвечает; «Это
красный кубик. Поставь красный кубик на красную до-
щечку». Ребенок выполняет инструкцию. Перед ним ста-
вится коробка с кубиками. «Вова, поставь желтые кубики
на желтую дощечку, красные кубики—на красную до-
щечку». Всякий раз, когда малыш берет в руку предмет,
логопед называет его цвет, побуждая ребенка к повторе-
нию. Когда кубики будут разложены по дощечкам, логопед
просит; «Вова, дай мне желтые кубики». Ребенок даст. Ло-
гопед берет с дощечки красный кубик и вновь спрашивает:
«Какого цвета кубик?»—стремясь к тому, чтобы ребенок
назвал его цвет.
Для закрепления понятия красный цвет, введения этого
понятия в активный словарь ребенка логопед при обыгры-
вании 2 других .основных цветов (зеленого а синего) вклю-
чает предметы и красного цвета.
'36
Каждой палочке свое колечко
Цель. Учить устанавливать тождество предметов по
цвету.
Пособия. По 2 стержня на подставках: красный и си-
ний, зеленый и желтый; ко 5 колец основных цветов.
Ход занятия. Логопед ставит перед ребенком под-
- ставку с красным и желтым стержнями и раскладывает
вперемежку кольца. Затем берет красное колечко, показы-
вает ребенку, говорит: «Это колечко—красное». Подносит
к красному стержню: «И палочка красная. Красное колеч-
ко я надену на красную палочку». Надевает и обращается
к малышу: «Возьми красное колечко и надень на красную
палочку». Ребенок надевает. «А теперь возьми вот это ко-
лечко,—говорит логопед, показывая на синее колечко.—
Это синев колечко. Покажи синюю палочку. Надень на нее
колечко». Ребенок надевает. «Правильно»,—говорит взрос-
лый.
Указывая на красное колечко на стержне, логопед про-
сит ребенка назвать его цвет. Малыш называет. «А теперь
положи вот сюда все красные колечки». Ребенок отбирает
красные кольца. «А эти колечки какого цвета?»—спраши-
вает взрослый. Ребенок самостоятельно или повторяя за
логопедом называет цвет колец — синий.
«А где синяя палочка?»—спрашивает взрослый.—На-
день синие колечки на синюю палочку, красные колечки на
красную палочку». После того как ребенок закончит зада-
ние, логопед просит его показать красные и синие кольца и
назвать их цвет. Если малыш сам этого сделать не может,
взрослый помогает ему,
Затем логопед ставит следующую подставку с зеленым
и желтым стержнями, выкладывает кольца и ребенок под
контролем взрослого надевает кольца на стержни. Анало-
гично называется цвет колец и стержней.
ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ О КОЛИЧЕСТВЕ ПРЕДМЕТОВ
Один — много
Цель. Познакомить ребенка с понятием один и много.
Учить брать один и много предметов, подражая действиям
логопеда.
Пособие. Счетный материал: 10 уточек-
Ход занятия. Логопед ставит на стол уточку, пока-
зывает ребенку, говорит: «Одна уточка». На некотором
расстоянии от нее логопед ставит группой 9 уточек, показы-
37
вает IL\, объясняет: «Много уточек». Обращается к ребен-
ку: «Я возьму одну уточку». Берет ее ]ак, ч';ибы Ma..iii]ai
видел, как надо брать пальцами, и кладет в корибку, «A 'ie-
лерь и возьму много уточек»,—логопед берет их обеими
руками. Раскрывает ладони и показывает малышу уточек.
«Посмотри, много уточек»,—говорит логопед и кладет их
в коробку. Затем вновь достает игрушки и расставляет их в
прежнем порядке. «Это одна уточка, а это много уто-
чек»,—показывает логопед. «Возьми одну уточку»,—про-
сит он ребенка и следит за тем, чтобы малыш брал ее паль-
цами. Спрашивает ребенка, сколько у него в руке уточек, и
сам отвечает; «Одна уточка».
То же проделывается с группой уточек. В конце заня-
тия по просьбе логопеда ребенок кладет всех уточек в ко-
робку.
Покажи одну и много матрешек
Цель: Формировать понятие о количестве предметов
(один, много). Понимать слова один, много.
Пособие. Счетный материал: 6 однотипных матрешек.
Ход занятия. Логопед ставит перед ребенком 1 мат-
решку и говорит: «Одна матрешка». На некотором расстоя-
нии от нее ставит 5 матрешек, говорит; «.Много матрешек»,
Затем просит малыша: «Вова, покажи, где одна матрешка».
Ребенок показывает самостоятельно или с помощью взрос-
лого. Аналогично малыш находит много матрешек. Каж-
дый раз действие ребенка логопед сопровождает словами:
«Вот одна матрешка. Вот много матрешек».
.Таким образом можно обыгрывать любой однотипный
материал.
Возьми одну и много матрешек
Цель. Формировать понятие о количестве предметов
(один, много). Учить выполнять инструкции.
.Пособие. Счетный материал: 15 матрешек, коробка.
Ход занятия. Логопед достает из коробки матреш-
ку, ставит ее на стол около себя. «Одна матрешка», — по-
казывает и говорит он. Обращается к ребенку: «Костя, возь-
ми из коробочки одну матрешку (ребенок берет) н скажи:
одна матрешка». Малыш повторяет. «Поставь матрешку
сюда», — взрослый указывает место. Когда ребенок выпол-
нит инструкцию, логопед берет из коробки 4—5 матрешек,
ставит их перед собой, несколько поодаль от своей мат-
38
решкн, говорит: «Много матр'ешгк». Предлагает каждому
малышу проделать то же самое.
Затем взрослый просит ребенка показать, где у него
(у логопеда) стоит одна матрешка и много матрешек. Ре-
бенок показывает и повторяет за логопедом: одна матреш-
ка, много матрешек. По просьбе взрослого ребенок кладет
в коробку вначале иного, а затем одну матрешку. Всякий
раз, когда ребенок берет один или несколько предметов,
логопед фиксирует его внимание на способе захвата игру-
шек: пальцевом и всей кистью.
Поиграем с кубиками
Цель. Формировать понятие о количестве предметов
(один, много). Ввести в активный словарь слова взял, по-
ложил.
Пособия. Подносик, по I кубику для ребенка и лого-
педа.
Ход занятий. Логопед ставит на стол подяосик с
кубиками, спрашивает, сколько кубиков на подносике,
«Много кубиков»,—отвечают дети. Затем предлагает каж-
дому ребенку взять с подноснка 1 кубик. Спрашивает ма-
лыша, что он сделал. «Взял кубик», — отвечает тот,
«Сколько кубиков взял?»—спрашивает взрослый. «Один
кубик»,—отвечает ребенок.
Логопед предлагает детям положить кубики на подно-
сик. Когда ребята выполнят действие, он спрашивает, что
они сделали. «Положил кубик». — отвечает каждый ребе-
нок. Если малыш затрудняется ответить на вопрос, логопед
помогает ему.
.ОБУЧЕНИЕ КОНСТРУИРОВАНИЮ
Построим домик для собачки
Цель. Учить простому конструированию: ставить брус-
ки на длинное ребро, плотно придвигая их друг к Другу,—
строить домик. Обучать пониманию и выполнению инст-
рукций: возьми кирпичик, поставь кирпичик на стол, позо-
ви собачку. Побуждать детей произносить слова: дай. на,
иди, домик. Развивать мелкую моторику рук.
Пособия. 6 брусков-кирпичиков, небольшая игрушка-
собачка.
Ход занятия. Занятие проводится за столом. Лого-
пед показывает игрушку, называет ее: «Это собачка. Как
39
лает собачка?» Ребенок самостоятельно или отраженно
произносит ав-ав. Собачку убирают. Взрослый кладет на
стол бруски. «Это кирпичики, — говорит логопед. — По-
строим домик для собачки. Я возьму кирпичик. Лена', возь-
ми кирпичик, поставь кирпичик на стол. Гик!» Показывает,
как надо ставить брусок. Если ребенок затрудняется, лого-
пед помогает ему. Когда домик построен, взрослый воскли-
цает: «Вот какой домик построила Лена. Это домик для
собачки. Где собачка? Лена, возьми собачку, скажи: иди,
собачка, иди». Побуждает ребенка к повторению слова
иди. Логопед ставит собачку на стол: «Иди домой, собач-
ка1-» Малыш с помощью взрослого «ведет» собачку в домик.
По окончании игры логопед просит дать ему собачку, доби-
ваясь, чтобы ребенок при этом произносил слово на.
Подобным образом обыгрываются кошка, мишка.
Диван
• Цель. Формировать навыки воспроизведения построек
по подражанию. При обыгрывании построек расширять пас-
сивный и активный словарь детей путем выполнения инст-
рукций в сочетании с указательным (поясняющим) жестом.
Формировать фразовую речь с помощью простого нерас-
пространенного предложения. Совершенствовать мелкую
моторнку рук.
Пособия. По 2 бруска-кирпичика на ребенка и. лого-
педа, маленькая кукла (мишка).
Ход занятия. Логопед кладет на стол 4 бруска и го-
ворит: «Это кирпичики». Побуждает ребенка к повторению
слова кирпичики. «Будем строить диван для куклы». Берет
1 брусок, показывает его малышу; «Я взяла один кирпичик.
Саша, возьми один кирпичик. Давай положим кирпичики
па стол». Логопед кладет свой брусок на стол, ребенок,
подражая ему, делает то же самое. Взрослый предлагает
взять еще кирпичик и поставить его так, как ставит сам,
т, ,е. на длинную узкую грань, придвигая его вплотную к
бруску, лежащему на столе. Логопед помогает ребенку по-
ставить кирпичик правильно.
Показывая куклу, логопед спрашивает: «Кто это?» Ре-
бенок отвечает: «Это кукла-ляля», Логопед говорит: «Поса-
ди куклу на диван. Что делает кукла?» Малыш отвечает:
«Кукла сидите. Взрослый побуждает ребенка дать куклу,
сказав: «На куклу». Логопед и ребенок вместе убирают
кирпичики в коробку,
40
Кроаатка
Цель.Та же.
Пособия. По 3 бруска размером 16Х8Х4 ем—для
логопеда и для ребенка; маленькая кукла с закрывающи-
мися глазами.
Ход занятия. Логопед обращается к ребенку: «Ира,
сейчас мы сделаем кроватки». Выкладывает на стол перед
ребенком 3 бруска. Берет брусок, кладет его широкой сто-
роной на стол, предлагает малышу сделать то же самое.
Два других бруска ставятся вертикально, на короткое реб-
ро, образуя спинки кровати. Логопед постоянно привлекает
внимание рсб&ниа к тому, как и куда надо поставить бру-
сок, чтобы у него. получилась кровать. Когда кровати по-
строены, логопед, указывая на них, поясняет: «Это кроват-
ка и ^го кроватка». Спрашивает малыша: «Ира, что это?» —
побуждая к называнию постройки.
Затем взрослый берет куклу, просит выполнить ин-
струкцию: «Положи куклу на кровать». Ребенок кладет
куклу, логопед говорит: «У куколки глазки закрыты. Ку-
колка спит. Что делает кукла?» — спрашивает логопед ре-
бенка. «Кукла-^яля спыг»,—отвечает ребенок.
Забор
Цель. Та же.
Пособия. 4 бруска размером 10Х5Х3 см, маленькие
игрушки: петушок, кошка,
Ход занятия. Дети сидят за столом. Логопед кладет
бруски на стол: «Это кирпичики. Много кирпичиков. Будем
строить забор». Берет брусок, показывает его ребенку и
говорит: «Я взяла один кирпичик». Ира, возьми один кир-
пичик. Давай поставим кирпичики на стол». Логопед ста-
вит брусок на короткую узкую грань и помогает ребенку
поставить его брусок рядом со своим. Так же ставятся
остальные бруски. После окончания постройки взрослый
отмечает: «Вот какой хороший забор ты построил». Свой
же забор он сразу убирает.
Затем логопед вынимает из коробки игрушки — кошку
и петушка. Указывая на петушка, спрашивает: «Ира, кто
это?»—«Петушок»,—отвечает ребенок. Логопед демонст-
рирует действие игрушки: «Прыг петушок на заборчик.
А это кто?—показывает кошку.—Это киска. Позови кис-
ку: иди. киска! Возьми киску и поставь на заборчик». Ребе-
нок ставит. Логопед берет кошку, не спеша передвигает ее
41
по забору, приговаривая: «Идет киска. Киска идет». Спра-
шивает: «Ира, что делает киска?»—побуждая ребенка к
произнесению фразы. Затем взрослый убирает игрушки:
«Петушок и киска убежали*.
РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ
4 НнДЮК
Цель. Совершенствовать движения языка вперед-на-
зад по показу логопеда, по речевой инструкции: высунь —
убери язычок.
Ход занятия. Логопед и ребенок сидят перед зерка-
лом. Логопед показывает движения языка вначале в мед-
ленном темпе и предлагает ребенку сделать то же самое:
«Высунь язычок. Убери язычок». Эти движения ребенок
воспроизводит вместе с логопедом. Затем взрослый ускоря-
ет движения языка, говорит: «Посмотри, как у меня взычок
быстро бегает». Логопед следит за тем, чтобы направление
и темп движення языка малыша совпадали с движениями
его языка. Вначале упражнение проводится молча, потом
подключается голос. Логопед предлагает послушать, как
«говорит» индюк: бл-бл. Побуждает ребенка к повторению
упражнения 3—4 раза.
7_ Язычок прыгает
Цель. Учить поднимать язык, закрывая верхнюю губу,
опускать на нижнюю, фиксировать положение языка.
Пособия. Деревянный шпатель, сладкий сироп.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку движения
языка; «Посмотри, как прыгает мой язычок, прыг-скок».
Предлагает ребенку: «Давай научу и твой язычок прыгать,
прыг-скок». Показывает еще раз, как поднять язык, закры-
вая им верхнюю губу, и удержать язык в таком положении.
Смазывает с помощью шпателя сиропом губы ребенка в
месте соприкосновения с языком, говорит: «Сделай язычком
прыг-скок». Ребенок слизывает сироп, касаясь кончиком
языка середины верхней и нижней губ. «Вот как хорошо
прыгает твой язычок, прыг-скок, прыг-скок».
При проведении упражнений взрослый несколько раз
смазывает губы ребенка сиропом. Упражнения периодиче-
ски сменяются отдыхом, во время которого могут, напри-
мер, демонстрироваться заводные озвученные игрушки.
Длительность занятия до 10 мин.
42
f Оближи губки
Цель. Учить выполнять круговые движения языком
по верхней и нижней губам, верхним и нижним деснам; по-
нимать и выполнять инструкции: оближи губки, почисти
зубки.
Пособия. Деревянный шпатель, сладкий сироп.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку круго-
вые движения языком по верхней и нижней губам, начиная
от левого угла рта. Мажет левый угол рта ребенка и пред-
лагает ему положить туда язычок, показывая место, куда
надо положить язык, сладкой палочкой. Когда ребенок вы-
полнит это движение, логопед медленно двигает шпатель
по верхней губе к правому углу рта, сопровождая это по-
казом движения языка с речевой инструкцией; «Догони
язычком сладкую палочку». Когда язык достигнет правого
угла рта, логопед ведет шпатель по нижней губе, сопровож-
дая движения показом и речевой инструкцией. После того
как ребенок научится выполнять движения по часовой
стрелке, логопед учит делать эти движения против часовой
стрелки, начиная от правого угла рта. Очень важно научить
малышей переключаться с одного движения па другое. . -
Аналогично выполняются движения языком по верх-
ним и нижним деснам, сопровождаемые речевой инструк-
цией: «Почистим зубкия-.
</ Сделай дудочку
Цель. Учить вытягивать губы вперед, делать дудочку;
понимать и выполнять инструкцию: сделай дудочку'.
Ход занятия. Логопед показывает, как надо сделать
дудочку. Предлагает ребенку аналогично сложить губы,
при этом нажимает на его щеки, выдвигая губы вперед:
«Вот какую дудочку сделал Коля!» Упражнение повторяет-
ся ребенком 3—4 раза подряд с помощью логопеда идя са-
мостоятельно но инструкции: «Коля, сделай дудочку^.
Для закрепления положения губ ребенка «дудочкой»
можно использовать такие игры, как «Волчок гудит: у-у»,
«Паровозик едет: ту-ту», «Киска мяукает: мяу, мяу», «Ко-
ровка мычит: му-у», «Поцелуй ля-w», «Кукла плачет: уа-
уа», и др.
5'Ушко болит
Цель. Учить малышей округлять губы.
Пособия. Кукла, вата, платок.
43
Ход занятия. Логопед показывает куклу и говорит:
«Куклу зовут Оля. Как зовут куклу?» Ребенок oinc^acr;
«Оля».—У Оли болит ушко, она плачет: о-о-о», — ;;зрос-
лнй обращает внимание малыша на то, что губы складыаа-
ются кружочком. «Как плачет Оля?» Ребенок, подражая
логопеду, произносит звук «о». Логопед говорит: «Вот вага,
платочек. Завяжем Оле ушко. Не плачь, Оля». Затем пов-
торно спрашивает ребенка, как зовут куклу и как она
плачет.
С Птичка поет
Цель. Учить детей растягивать губы в «улыбке».
Пособие. Заводная озвученная птичка.
Ход занятия. Логопед показывает птичку, говорит:
«Посмотри, какая красивая птичка». Заводит, ставит на
стол: «Птичка поет—пи-и, пи-и, пи-ит. Логопед обращает
внимание ребенка на То, что губы растягиваются в стороны.
«Как поет птичка?» Ребенок повторяет звукоподражание.
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ
Снежок
Цель. Формировать долгий выдох и вдох, усиливать
направленную воздушную струю.
Пособия. Ватные шарики или мелко нарезанная бу-
мага, тарелка.
Ход занятия. Логопед ставит тарелку с небольшими
ватными шариками. Говорит ребенку: «Посмотри, я сейчас
подую, и шарики полетят». Дует, шарики разлетаются.
Ребенок помогает логопеду собрать шарики в тарелку.
Взрослый предлагает малышу подуть на ширики вместе с
ним.
Подуй сильнее
Ц ел ь. Та же.
Пособие. Пластмассовая вертушка.
Ход занятий. Логопед дует на вертушку, та крутит-
ся. Обращает внимание ребенка, что чем сильнее дуть, тем
быстрее вращается вертушка. Просит малыша подуть на
нее, контролирует правильность его выдоха.
Чей султанчик больше распушился
Цель. Та же.
Пособие. Султанчики из тонкой цветной бумаги.
44
Ход занятия. У логопеда и ребенка в руках по сул-
ганчнку. Логопед дует на свой султанчик и показывает ма-
лышу, как султанчик при этом распушился. Затем ребенок
дует на свою игрушку. Так они дуют поочередно, отмечая,
чей султанчик больше распушился.
Танцующие матрешки
Цель. Та же.
Пособие. Хоровод из 3 бумажных матрешек.
Ход занятия. На столе стоит хоровод из бумажных
матрешек. Логопед предлагает подуть на них так, чтобы
хоровод закружился. Взрослый сам выполняет это упраж-
нение и помогает ребенку.
Летающие шарики
Цель. Та же.
Пособия. Трубочки в чашка с мыльным раствором.
Ход занятия. Логопед пускает мыльный пузырь.
«Смотри, — обращается он к ребенку. — какой красивый
шарик». Предлагает ребенку подуть в трубочку, обмакнув
один конец в мыльный раствор. Ребенок под контролем
взрослого проделывает те же движения.
ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ
ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ 3-4 г.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
К четвертому году жизни у дошкольников происходит
интенсивное расширение как пассивного, так и активного
словаря:
они уже способны выполнять более сложные инструкции;
фразовая речь основывается на простых распростра-
ненных предложениях, включающих почти все части
речи;
речь становится основным средством общения как со
взрослыми, так и со сверстниками.
В процессе подражания речи логопеда совершенству-
ются структура слова, фонетическая сторона речи, ее грам-
матический строй. Дети отвечают на простые вопросы и
задают их сами. Они могут рассказать простой сюжет кар-
тинки, пересказать по вопросам логопеда содержание кар-
тинки с 2—3 действиями, серии из 2 сюжетных картинок и
маленькие сказки.
Если второй этап обучения был началом формирования
у малышей понятий о величине, форме, цвете, то на данном
этапе дети могут уже обозначать величину предмета {боль-
шой, маленький), называть основные цвета, некоторые про-
стые геометрические фигуры. Более тонкой становится
дифференциация предметов по величине. Формируется по-
нятие о количестве предметов (один, два, много).
Дети могут выполнять относительно сложные задания,
в частности классифицировать предметы по основному
действию, производимому с ними. Совершенствуются и спо-
собы выполнения отдельных заданий. Например, при соби-
рании пирамидок с учетом величины колец или составле-
нии разрезной картинки дети переходят от способа проб
и ошибок к примериванию, зрительному соотнесению. При
выполнении новых заданий дошкольники используют на-
глядно-конкретную помощь логопеда.
Появляется избирательное отношение к игрушкам. Игра
становится процессуальной, содержащей элементы сюжета.
46
РАСШИРЕНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЯ
С ПОМОЩЬЮ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК
Мы играем
Цель, Совершенствовать фразовую речь в форме про-
стого распространенного предложения. Закреплять в ак-
тивном словаре .детей названия игрушек (машина, лошад-
ка, мяч). Расширять активный словарь за счет названий
игрушек (кошка, собака, петух). Дать понятие об основном
действии с игрушками.
Пособия. 6 игрушек и соответствующие им предмет-
ные картинки.
Ход э а н я т и я. На столе разложены игрушки: маши-
на, лошадка, мячик, кошка, собака, петух. Логопед пред-
лагает ребенку назвать их, спрашивая при этом, что он
делает с данной игрушкой. «Вася, что ты делаешь с ма-
шинкой?» — «Машинку я катаю», — отвечает ребенок.
«Правильно, — говорит логопед. — Машинку катают, игра-
ют с ней. А что ты делаешь с мячиком?» — спрашивает ло-
гопед. «Мячик я бросаю», — отвечает ребенок. «Правиль-
но, — говорит логопед. —Мячиком играют*. Таким обра-
зом, после ответа ребенка на вопрос, что он делает с той
или иной игрушкой, логопед всякий раз подчеркивает, что
с данной игрушкой играют.
Затем логопед показывает поочередно картинки, про-
сит назвать нарисованные на них предметы и положить их
около соответствующих игрушек. После того как ребенок
разложит все предметные картинки, игрушки убираются.
Оставшиеся на столе предметные картинки обыгрываются
так же, как и сами игрушки.
В конце занятия логопед обобщает названные ребенком
действия с игрушками: «Машинкой, петушком, мячи-
ком.,. — играем».
Что это?
Ц.е л ь. Учить детей строить простые распространенные
предложения. Совершенствовать структуру слова, фонети-
ческую сторону речи, ее грамматический строй. Продол-
жать работу по закреплению в активном словаре ребенка
новых названий игрушек; формировать понятие об основ-
ном действии с игрушками — играют.
Пособия. Лото «Игрушки», состоящее из 4 карт, на
каждой из которых изображено по 4 игрушки, и 16 соот-
ветствующих им предметных картинок-карточек.
Ход занятия. В игре могут принимать уча';!!!,.' до
4 детей. Логопед раздает малышам большие карты, а ма-
ленькие оставляет у себя. Детям дается время рассмотреть
игрушки, изображенные на их картах. Логопед кладет пе-
ред собой стопкой карточки рисунками вниз и приступает
к игре. Открывая верхнюю карточку, он показывает ее
детям и спрашивает: «Что это?» Один из ребят отвечает;
«Это кукла». Логопед задает следующий вопрос; «У кого
на картинке кукла?» Ребенок, у которого на большой кар-
те изображена кукла, отвечает: «У меня кукла». — «Что
ты делаешь с куклой?» ^-спрашивает взрослый. Малыш
отвечает; «Я качаю куклу». — «Куклу качают, одевают, с
куклой играют», — говорит логопед. По просьбе ребенка;
«Дай картинку», — взрослый дает ему карточку и показы-
вает, как надо закрывать изображение игрушки на карте:
чистой стороной вверх. Так обыгрываются все картинки.
После того как дети закроют все рисунки на своих кар-
тах, логопед предлагает нм снять карточки и вновь назвать
изображенные на них игрушки, а также ответить на вопрос,
что делают с каждой ирушкой (назвать основное действие).
Вариант. Каждому ребенку логопед дает по карте.
Маленькие карточки он кладет в коробку и оставляет у
себя.
Логопед берет карточку и, не показывая ее детям, спра-
шивает: «У кого коляска?» Ребенок, на карте которого
изображен данный предмет, говорит; «У меня коляска», —
и показывает свою карту. «Что ты делаешь с коляской?» —
спрашивает логопед. «Я коляску катаю-», — отвечает ребе-
нок. «Правильно, коляску катают, играют с ней», — гово-
рит логопед и дает ребенку карточку, которой он закры-
вает на карте изображение коляски (чистой стороной
вверх).
Так обыгрываются и остальные картинки.
После того как дети закроют все картинки на своих кар-
тах, логопед, указывая поочередно на закрытые ими кар-
ткнки, спрашивает: «Кто здесь спрятался?» Ребенок дол-
жен угадать и назвать игрушку, закрытую карточкой, а
затем перевернуть карточку рисунком вверх. Если малыш
ошибся, логопед вновь закрывает эту картинку. Игра про-
должается до тех пор, пока не будут отгаданы все изобра-
жения.
В конце занятия каждый ребенок должен назвать изо-
браженные на его карточках игрушки и основное действие
с ними, например: «Уточкой, машиной, мячиком, куклой я
играю (или играют)».
48
Найди свою игрушку
Цель. Продолжать развивать речи детей в форме про-
стого распространенного предложения. Совершенствовать
структуру слова, фонетическую сторону речи, ее граммати-
ческий строй. Закреплять понятие об основном действии
с игрушками.
Пособие. Лото «Мои игрушки».
Ход занятия. Занятие проводится с 2—3 детьми.
Логопед дает детям по 1 карте, маленькие карточки рас-
кладывает на столе так, чтобы каждый ребенок мог их
легко взять. Предлагает по очереди каждому малышу са-
мостоятельно выбрать из лежащих на столе I картинку,
соответствующую изображению на его карте. Затем взрос-
лый дает инструкцию, согласно которой ребенок должен
назвать не только изображенную на карточке игрушку, но
и основное действие с ней. Например, малыш берет кар-
точку с изображением машины. «На картинке нарисована
машинка. Машинкой играют. Я положу ее сюда», — гово-
рит ребенок и закрывает ею изображение на своей карте.
Аналогично обыгрываются все картинки на картах.
Что надела девочка?
Цель. Продолжать работу по формированию речи, со-
стоящей из простых распространеааых предложений,
совершенствовать фонетическую сторону речи, ее граммати-
ческий строй. Закреплять в активном словаре детей назва-
ния отдельных предметов одежды, обуви. Дать представ-
ление об основных действиях с предметами одежды, обуви.
Пособие. Картинка «Девочка в зимней одежде».
Ход занятия. Логопед показывает ребенку картин-
ку: кПосмотри, На улице снег. Холодно. Какое это время
года: зима или лето?» — «Зима», — отвечает ребенок само-
стоятельно или с помощью взрослого. «Девочка вышла гу-
лять, — продолжает логопед. — Что надела девочка?» —
«Она надела пальто, шапочку, сапожки, шарфик».—отве-
чает ребенок. Логопед подытоживает; «Платье, шапочку.
шарфик, сапожки надевают».
Что надеваем?
Цель. Та же.
Пособие. Лото «Что надевают».
Ход за пяти я. В занятии могут участвовать 2—3'ре-
.49
бенка. Логопед раздает детям карты с изображением одеж-
ды, обуви. Спрашивает: «У кого пальто?» Ребенок отвечает
и просит у логопеда картинку; «Дай мне пальто». Закры-
вает ею рисунок на карте.
Так обыгрываются все картинки. После этого логопед
просит каждого ребенка рассказать, что он надевает, когда
встает утром или когда идет на прогулку. Дети перечисля-
ют вещи. Для того чтобы малыши назвали основное дей-
ствие с одежой, обувью, логопед спрашивает, что они де-
лают с каждой вещью, когда, например, идут гулять. Если
дети ответят надеваю, цель занятия можно считать достиг-
нутой.
Чем играют и что надевают?
Цель. Продолжать формирование речи, состоящей из
простых распространенных предложений. Совершенство-
вать фонетическую стррону речи, грамматический строй.
Учить ребенка классифицировать предметы по основному
действию с ними.
Пособие. Предметные картинки: пальто, шапка,
платье, ботинки, валенки, лошадка, машина, кукла,
Ход занятия. Логопед раскладывает на столе пред-
метные картинки. Предлагает ребенку посмотреть, что на
них нарисовано, назвать их. Ребенок называет все картин-
ки, «А теперь покажи и назови то, чем ты играешь, — про-
сит логопед малыша. Показывая на картинки, ребенок го-
ворит: «Я играю машинкой, куклой, лошадкой». После
этого взрослый предлагает взять эти картинки и отложить
в сторону. Ребенок по просьбе логопеда перечисляет остав-
шиеся картинки и называет основное действие с ними:
«Пальто, шапку, рубашку, ботинки надевают».
Игра повторяется несколько раз, меняются лишь пред-
метные картинки.
Разложи картинки
Цель. Та же.
П о с.о б и я. 2 большие карты: на одной в левом верхнем
углу изображены мяч и мишка, на другой — платье тапоч-
ки. Предметные картинки с изображением игрушек одеж-
ды, обуви, . г; , я
Ход занятия. Логопед кладет из стол карты. Пока-
зывая на карте изображения мишки я мяча, спрашивает:
«Лена, что ты делаешь с мишкой и мячом?» — «С мишкой
и мячиком я играю», — отвечает ребенок. «А что делают' с
платьем и тапочками?»—спрашивает взрослый, указывая
на другую карту. «Платье, тапочки надевают»,—говорит
малыш.
Указывая поочередно на большие карты, логопед гово-
рит: «На эту карту будешь класть картинки, на которых на-
рисовано то, чем играют, а на эту — то, что надевают». Вна-
чале он помогает ребенку правильно разложить картинки,
стремясь к тому, чтобы он понял, почему данную картинку
надо положить именно на эту карту, а не на другую. Так,
например, показывая картинку с изображением куклы, ло-
гопед спрашивает: «Что здесь нарисовано?» (или: «Что
это?») — «Кукла». — «Что ты делаешь с куклой?» — «С кук-
лой я играю». — «На .какую карту нужно положить картин-
ку?» Ребенок показывает и закрывает соответствующую
карту. Постепенно малыш переходит к самостоятельному
выполнению задания. Если же он ошибается, логопед обра-
щает его внимание на предметы-образцы на картах к основ-
ное действие с ними. Картинки дают ребенку по одной.
Овощи
Цель. Познакомить детей с натуральными овощами, их
названиями; дать понятие об основных действиях, произво-
димых с ними. Продолжать работу по формированию фра-
зовой речи, расширению активного словаря, совершенство-
ванию структуры слова, фонетической стороны речи, ее
грамматического строя.
Пособия. Натуральные овощи (морковь, огурец, лук,
помидор); корзинка.
Ход занятия. Логопед кладет на стол овощи, назы-
вает их. Ребенок повторяет эти названия. Когда все овощи
будут выложены на стол, взрослый просит малыша еще раз
назвать их. Затем обращается к ребенку: «Возьми морков-
ку. Сережа, что ты взял?» — «Я взял морковку», — отве-
чает малыш. «Положи морковку в корзинку». Ребенок кла-
дет, логопед спрашивает его: «Сережа, что ты положил в
корзинку?» — «Я положил в корзинку морковку», — отве-
чает мальчик. Так же обыгрываются остальные овощи.
Логопед берет у ребенка корзинку с овощами и вновь
выкладывает их на стол, говоря: «Это морковка, огурчик.
лук, помидор. Мы их кушаем». Ребенок повторяет фразу.
51
Назови и положи правильно
Цель. Закреплять в ак-
тивном словаре детей назва-
ния отдельных овощей. Про-
должать работу над форми-
рованием понятия об основ-
ном действии, производимом
с овощами. Продолжать ра-
боту над включением в речь
детей простого распростра-
ненного предложения. Со-
— вершенствовать структуру
слова, фонетическую сторону речи, ее грамматический
строй.
Пособия. Натуральные овощи и соответствующие им
муляжи (5—6 шт.); корзинка.
Ход занятия. На стол ставится коробка с естествен-
ными овощами. Логопед берет из коробки морковь, показы-
вает и спрашивает: «Ира. что это?» Ребенок отвечает. «Ира,
попроси у меня морковку». — «Дай мне морковку». — «.На,
Ира, морковку. Положи морковку на стол». Ребенок кла-
дет овощ на стол около себя. Аналогично обыгрываются ос-
тальные овощи. В результате все овощи оказываются на
столе.
Логопед ставит на стол коробку с муляжами. Берет один
из муляжей, показывает его ребенку, спрашивает: «Что
это?» Ребенок отвечает или повторят за взрослым: «Это
репка». Логопед предлагает малышу показать, где у него
на столе лежит репа. Затем отдаег ребенку муляж и пока-
зывает, как надо его положить около натуральной репы.
Аналогично обыгрываются остальные муляжи и овощи.
В конце игры ребенок кладет в корзинку и овощи, и му-
ляжи, сопровождая действие фразой: «Я положила в кор-
зину огурчик (репку, морковку)». Объяснение малыша ло-
гопед сопровождает вопросом: «Что делаем с морковкой
(репкой)?» Добивается, чтобы при ответе ребенок называл
основное действие.
В занятии могут принимать участие 2—3 ребенка.
Огород
Цель, Та же.
Пособия. Комплекты, плоскостных контуров овощей,
грядок; корзинка.
52
Ход занятия. Занятие проводится с 2—3 детьми. Пе-
ред каждым ребенком логопед кладет набор плоскосгныч
овощей, названии которых он хочет закрепить в его актив-
ном словаре,
. Один комплект овощей логопед оставляет у себя. Берет
из .него морковку, показывает, обращается к детям с вопро-
сом: «Посмотрите, что это?» Получив отжгт, показывает сле-
дующий овощ, просит назвать его. Таким образом каждый
ребенок называет демонстрируемые овощи.
Логопед ставит грядки: «Это грядки. Мы будем сажать
на грядках лук, морковку, капусту, огурчик, репку. Я поса-
жу лук, — говорит логопед и показывает, как надо «са-
жать». — Вова, возьми репку и посади ее на грядку». Гряд-
ка имеет прорезь для репы. Ребенок «сажает» овощ- «Вова,
что ты посадил на грядку?» — «Я посадил на грядку репку».
После того как дети .посадят все овощи, логопед говорит:
«А теперь я сорву с грядки лук, — вынимает из прорези
грядки лук.—Положу его в корзинку». Показывает, затем
обращается к одному из детей; «Саша, сорви огурчик». Ре-
бенок вынимает из прорези грядки овощ. «Что ты со-
рвал?» — «Я сорвал огурчик*. — «Положи огурчик в кор-
зинку». Ребенок выполняет действие. «Куда ты положил
огурчик?»—«и корзинку».—«Что ты делаешь .с огурчи-
ком?» — «Огурчик кушаю».
Таким образом каждый ребенок обыгрывает овощи.
В конце занятия логопед обращается к детям с вопро-
сом: «Что мы делаем с морковкой, капустой, огурчиком,
репкой, луком?» Дети отвечают; «Кушаем».
Подобно овощам могут быть обыграны ягоды, фрукты.
Примечание. Для знакомства с посудой, мебелью и
другими предметами обихода можно использовать режим-
ные моменты. Например, во время обеда логопед просит де-
тей обратить внимание, на чем они сидят, на чем стоит та-
релка, чем и что кушают. Находясь в спальне, логопед зна-
комит детей с постельными принадлежностями и т. п.
Для закрепления вышеуказанных понятий могут быгь
использованы предметные картинки, лото.
Домашние животные
Цель. Закреплять в активном словаре детей слова, обо-
значающие названия домашних животных. Учить называть
части тела этих животных.
Пособие. Картинки, изображающие домашних жи-
вотных (не более 3).
53
Ход занятия. Логопед вместе с детьми рассматрива-
ет картинки домашних животных, показывает и называет
части тела, характерные для каждого животного,
Кто что ест?
Ц'ель. Дать представление о том, чем питаются домаш-
ние животные. Учить детей давать полный ответ.
Пособие. Картинки, изображающие домашних жи-
вотных и их пищу; траву, молоко в блюдце, овощи, мясо с
КОСТОЧКОЙ.
Ход занятия. Логопед показывает детям картинки.
В ответ на вопрос «Кто это?» они называют животных.
Картинки кладутся на стол с таким расчетом, чтобы под
каждой картинкой, изображающей животного, можно было
положить еще 1 картинку с изображением пищи, которую
ест данное животное. После того как все картинки названы
и разложены на столе, логопед показывает блюдце с моло-
ком, спрашивает: «Что это?;» Малыши отвечают: «Это та-
релка с молоком». — «А кто любит лакать молоко?
Дети говорят: «.Киска любит лакать молоко». Взрослый
дает картинку одному из детей: «Максим, дай киске та-
релочку с молоком». Ребенок берет картинку и кладет
ее ниже картинки, на которой нарисована кошка. Лого-
пед спрашивает: «А как киска лакает молоко?» Дети отве-
чают; «Язычком лакает. Вот так». Показывают.
Затем взрослый показывает картинку, на которой изо-
бражена трава, и спрашивает: «Дети, кто ест траву?-» Ма-
лыши называют корову. Логопед добавляет: «А еще едят
траву коза и лошадка». Дети по очереди подкладывают
картинки с нарисованной травой к картинкам, изображаю-
щим лошадь, корову, козу.
Для закрепления знаний в конце занятия логопед зада-
e'i детям вопросы, которые ставились в процессе беседы.
Дети отвечают фразой.
Какую пользу приносят животные?
Цель. Рассказать о том, какую пользу приносит живот-
ное человеку, где оно живет. Продолжать работу над про-
стой распространенной фразой.
Пособия. Картинки с изображением животных.
Ход занятия. Логопед рассказывает о домашних жи-
вотных, по ходу рассказа выкладывает на столе картин-
ки; «В маленьком домике жила тетя Катя. К ней пришли
54
животные к сказали: «Тетя Катя, мы хотим с тобой жить,
возьми нас к себе». Тетя Катя спросила у животных: «А что
вы улаыте делать?» Кошка замяукала; «.Мяу-мяу, я умею
мышек ловить». Собачка залаяла: «.Ав-ав-ав. я буду в будке
жить, твой дом сторожить, чужих людей не пускать». Ко-
роза замычала: «Му-му-му, я молочка дам», v.Me-ме-ме,—
заблеяла козочка, — я тоже могу дать молочка». «.Иго-го, —
заржала лошадка, — я буду тяжелые вещи возить!»
Тетя Катя обрадовалась: «Хорошо, вы будете жить со
МНОЙА. Позвала она дядю Колю и попросила построить са-
рай для животных—большой, удобный и теплый. Принес
дядя Коля кирпичи, глину к построил сарай для коровы,
лошади и козы. Потом принес доски, молоток, гвозди и сде-
лал для собаки будку. А кошка убежала в дом тети Кати,
Так эти животные стали жить рядом с человеком и прино-
сить ему пользу. Их теперь называют домашними».
На следующих занятиях для закрепления материала ло-
гопед задает детям вопросы по тексту рассказа.
Кто еще пришел?
Цель. Закреплять у детей представления о домашних
животных. Развивать зрительную память. Пополнять актив-
ный словарь.
Пособие. Картинки с изображением домашних жи-
вотных.
Ход занятия. Логопед показывает малышам 3 кар-
тинки (корова, кошка, собака), спрашивает у них: «Кто
это?» Дети называют. Каждая картинка кладется на стол.
Взрослый предлагает детям внимательно рассмотреть кар-
тинки. запомнить их, а затем закрыть глаза. На стол кла-
дется еще одна картинка—лошадка. Открыв глаза, дети
должны ответить на вопрос: «Кто еще пришел?»
Затем логопед меняет картинки и повторяет игру 2—
3 раза. Количество картинок можно увеличить до 4—5.
Взрослый может положить не 1, а 2 картинки, дети долж-
ны назвать их.
Отгадай, кто это
Цель. Закрепить у детей представление о домаш-
них животных. Приучать к восприятию стихотворного тек-
ста.
Пособие. Картинки, изображающие животных.
Ход занятия. Логопед раскладывает на столе кар-
65
тинки и говорит: «Дети, я буду загадывать д^м загадки, а
вы внимательно слушайте и старайтесь отгадать, о каком
животном говорится в загадке.
Я на солнышке лежу,
Дом хозяйке сторожу,
Со своими я не злая,
На чужих я громко лаю.
Кто это?» Дети отвечают: «Собачка». Ребенок, который
первым отгадал загадку, берет себе картип-ку. Логопед За-
гадывает загадки про других животных, например:
Я умею чисто мыться,
Не водой, а язычком.
Мяу! Как мне часто снится
Блюдце с теплым молочком.
(Кошка.)
В конце занятия логопед подводят итог, кто сколько за-
гадок етгадал, т. е. у кого из детей больше картинок.
Где наша мама?
Цель. Познакомить детей с детенышами домашних жи-
вотных.
Пособие. Картинки животных и их детенышей.
Ход занятия. Логопед показывает картинки домаш-
них животных, дети их называют. Затем картинки кладутся
на'стол таким образом, чтобы к каждому животному мож-
но было положить его детеныша- После того, как на столе
разложены все картинки взрослых животных, логопед пока-
зывает изображения детенышей, например котят, и говорит:
вЭто котята. У них мама—кошка. Котята мяукают—мяу-
мяу, ищут свою маму. Вова, где мама котяток?» Ребенок
показывает кошку; «Вот мама котят. Это кошка». Лого-
пед дает ребенку картинку с изображением котят, и он кла-
дет ее к картинке, на которой нарисована кошка. Таким об-
разом называются и раскладываются остальные картинки
детенышей.
Кто мама?
Цель. Та ж.е.
Пособие. То же.
Ход занятия- Логопед раздаст детям по 2 картинки
с изображением детенышей животных. Обращаясь к одно-
му из малышей, он спрашивает; «Кто это?» Ребенок отве-
чает: «Это щенята». Логопед задает другой вопрос: «А кто
у щенят мама?» Малыш отвечает: «У щенят мама—со-
S6
бачка». Логопед дает ребенку картинку собачки, и он кла-
дет ее рядом или под картинкой щенят.
Каждый ребенок называет детенышей на своей картин-
ке, а затем подбирает им маму. Игра считается закончен-
ной тогда, когда вое детеныши «найдут» своих мам. Для
повторения игры логопед меняет у детей картинки детены-
шей, а картинки с изображением взрослых животных он
раскладывает в центре стола так, чтобы каждый ребенок
мог достать нужную ему картинку.
Вариант. Аналогично проводится знакомство детей с
домашними птицами (курица, петух, гусь, утка). В качест-
ве примера приводим загадки к данной теме.
Рано утром на дпоре
Просыпаюсь на заре,
Ку-ка-ре-ку я кричу —
Разбудить ребят хочу.
(Петух.)
Закричу я га-га-sa,
Налечу я на йрага,
А когда я обозлюсь,
Больно за ноги щиплюсь,
(Гусь.)
По водичке я плыпу,
Кря-кря-кря — утят зову.
(Утка.)
57
Положи в столбик
Цель. Продолжать формировать у детей речь, состоя-
щую нз простых распространенных предложений. Совер-
шенствовать структуру слова, фонетическую сторону речи,
ое грамматический строй. Закреплять умение классифици-
ровать предметы по основному действию, производимому
с ними.
Пособие. Предметные картинки, представляющие
одежду, обувь, еду, игрушки.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку 3 пред-'
метные картинки с изображением пальто, машины и яблока,
сопровождая показ словами: «Это пальто. Пальто надева-
ют. Это машина. Машиной играют. Это яблоко. Яблоко
едят». Картинки-образцы кладутся на некотором расстоя-
нии друг от друга. Затем логопед показывает ребенку кар-
тинку с изображением платья, спрашивает: «Что это?» —
«Это платьев, — отвечает малыш. «Что с платьем дела-
ют?» — «Платье надевают-^. — «Значит, эту картинку надо
положить сюда», — говорит взрослый и кладет ее в столбик
рядом с картинкой, изображающей пальто. Так обыгрыва-
ются еще 1—2 картинки. После этого логопед дает ребенку
по картинке, предлагает положить ее в соответствующий
столбик, требуя при этом объяснения, почему малыш кла-
дет картинку в определенное место, «Почему ты положил
шапку в этот столбик?»—спрашивает, например, логопед.
«Пальто надевают и шапку надевают*, — отвечает ребенок.
Дла того чтобы малыш при раскладывании предмет-
ных картинок по определенным группам ориентировался
только на основное действие с данным предметом, нужно
постоянно менять порядок подачи картинок. Формат карти-
нок должен быть различным. Желательно иметь варианты
изображения предмета.
РАСШИРЕНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ
С ПОМОЩЬЮ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК
Девочка надевает ботинки
Цель. Научить детей видеть сюжет картинки, т. е. узна-
вать знакомых персонажей и совершаемые ими действия,
Формировать речь. состоящую из простых распространен-
ных предложений, учить отвечать на вопросы по содержа-
нию картинок не односложно, а полно, развернуто.
Пособие. Сюжетная картяяка.
Ход занятия. Логопед спрашивает малыша: «Кто
58
это?» Ребенок отвечает: «Это девочка». — «Как зовут де-
вичку?» — «Девочку зовут Таня». — «Что делает Таня?» —
вТаня надевает ботинки».—«Куда пойдет Таня?»—«Таня
пойдет гулять». — «Нина, ты сегодня гуляла?» — «Гуля-
ла».—«Что ты надевала на ножки?»—«Я напевала са-
пожка».
Девочка кушает
Цель. Та же,
Пособие. Сюжетная картинка.
Ход занятия. Логопед; «Кто сидит за столом?» Ре-
бенок: «Девочка сидит за столом».—«Что делает девоч-
ка?» — «Девочка кушает суп». — «Чем кушает суп девоч-
ка?» — «Девочка кушает суп ложкой». — <А что еще кушает
девочка?» — «Девочка кушает хлеб». — «Валя, что ты ку-
шала на обед?»—«Я кушала суп, котлеты и пила компот».
Девочка пьет кефир
Цель. Та же.
Пособие, Сюжетная картинка.
Ход занятия. Логопед: «Что делает девочка?» Ребе-
нок: «Девочка пьет». — «Нина, как ты думаешь, что iii.fr де-
вочка?» — «Девочка пьет кефир». — «Из чего пьет девочка
кефир?» — «Девочка пьет кефир из чашки»,
Девочка спит
Цель. Та же.
Пособие. Сюжетная картинка.
Ход занятия. Логопед: «Кто это?» Ребенок: «Это де-
вочка». — «Как зовут девочку?» — «Девочку зовут Ира». —
«Что делает Ира?» — «Ира спит». — «На чем спит Ира?» —
«Ира спит на кроватке». — «На что положила голову
Ира?»—«Ира положила голову на подушку».—«Чем на-
крыта Ира?»—«Ира накрыта одеялом».
Девочка с коляской
Цель. Та же.
Пособие. Сюжетная картинка.
Ход занятия. Логолед: «Что делает девочка Нина?»
Ребенок: «Нина катает коляску».—«Кто сидит н коляс-
ке?» — «В коляске сидит кукла». — «Скажи, что делает Ни-
на?» -— «Нина катает куклу в коляске».
59
Мальчик с машинкой
Цель. Та же.
Пособие. Сюжетная картинка (мальчик везет ма-
шину),
Ход занятия. Логопед; «Кто это?» Ребенок: «Это
мальчик». — «Что он делает?» — «Мальчик везет маши-
ну»,—«Кто сидит в машине?»—«В машине сидит миш-
ка», — «Повтори: что делает мальчик?» — «Мальчик везет
на' машине мишку». — «А что еще делает мальчик?? —
«Мальчик дудит в дудочку».
Летом
Цель. Та же.
Пособие. Сюжетная картинка.
Ход занятия. Логопед: «Миша, посмотри на картин-
ку и скажи, что здесь нарисовано: лето или зима?» Ребенок:
«Лето». — «А почему лето?» — «На картинке красные, си-
ние цветочки, зеленая травка». — «Правильно, лето. Что де-
лает девочка?» — «Девочка поливает цветочки». — «Из чего
поливает девочка цветочки?» — «Девочка поливает цве-
точки из лейки». — «Кто девочке принес воду?» — «Воду
девочке принес мальчик». — «В чем мальчик принес во-
ду?» — «Мальчик принес воду в ведре». — «А вы, ребята,
поливаете цветочки на своей клумбе?» — «И я, и Коля, и
Саша поливаем свои цветочки».
Девочка с шарами
Цель. Та же.
Пособие. Серия из 2 сюжетных картинок,
Ход занятия. На столе перед ребеаком лежат кар-
тинки «Девочка с шарами» и «Шарик-улетел». Логопед
предлагает рассмотреть картинки. «Как нужно положить
картинки? Так или так?»—спрашивает он и при этом кла-
дет картинки в разном порядке. Если ребенок ошибается,
т. е. не может установить последовательность событий,
взрослый раскладывает картинки сам.
Затем логопед показывает первую картинку: «Что дела-
ет девочка Оля?» Ребенок; «Оля держит шарики».." «Како-
го цвета шарики?» — «Шарики синего н красного цвета». —
«Сколько у Оли шариков?» — «Два шарика». Взрослый по-
казывает вторую картинку и спрашивает: «Что случи-
лось?» — «Улетел красный шарик». — «Сколько щарикоч
осталось у девочки?» '— «Остался один шарик».
60
Дом построен
Цель. Та же.
Пособие. Серия из 2 сюжетных картинок.
Хоя занятия. Логопед кладет перед ребенком 2 сю-
жетные картинки: «Боря строит из кубиков дом» и «Боря
построил из кубиков дом». Ребенок с помощью взрослого
раскладывает картинки в нужной последовательности. Ло-
гопед показывает первую картинку: «Это мальчик Боря.
Что делает Боря?» Ребенок отвечает: «Боря строит дом».
Логопед: «Из чего Боря строит дом?» Ребенок: «Боря
строит дом из кубиков». — «А на этой картинке что нарисо-
вано?»—взрослый показывает вторую картинку. Ребенок
объясняет: «Нарисован дом. Дом построил из кубиков
Боря».
ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕСКАЗУ СКАЗОК
Сказка «Репка»
Цель. Познакомить детей с персонажами сказки, их
действиями-
Пособие. Плоскостной театр «Репка».
Ход занятия. Логопед знакомит детей с персонажа-
ми сказки; показывает поочередно фигурки действующих
лиц, называет их. Персонажи ставятся в один ряд в соот-
ветствии с сюжетом сказки. Логопед просит каждого ребен-
ка назвать их. После этого фигурки убираются. Взрослый
приступает к пересказу сказки, иллюстрируя его показом
персонажей и их действий.
По ходу сказки ребенку предлагается назвать указан-
ный персонаж, повторить название совершаемого им дей-
ствия.
Вариант.
Цель. Способствовать запоминанию сказки с помощью
вопросов по ее содержанию,
Ход занятия. Занятие проводится в форме вопросов
и ответов. Если ребенок не может самостоятельно ответить
или отвечает неправильно, логопед дает образец ответа, ма-
лыш повторяет.
Логопед ставит на стол подставку для репки, показы-
вает ребенку репку: «Что это?» Ребенок: «Репка». Логопед
показывает деда: «Кто это?» Ребенок: «Это дед». Логопед
начинает рассказ: «Посадил дед репку, — ставит репку в
подставку. — Какая выросла репка?» Ребенок: «Выросла
репка большая». Логопед ставит деда за репкой; «Стал,дед
61
репку из земли тащить. Тянет-потя не!, вытянуть не может».
Последнюю фразу логопед сопровождает движениями, со-
ответствующими глаголу тянет. Ребенок подражает движе-
ниям взрослого, повторяя за ним: «Тянет-потянет, вытянуть
не может». Логопед: «Кого позвал дед?» Ребенок: «Позвал
дед бабку». Логопед передвигает по столу фигурку бабки,
ставит ее за дедом: «Бабка за дедку, дедка за репку; тянут-
потянут, вытянуть не могут». Показывает, как тянут дед и
бабка репку. Ребенок повторяет вслед за логопедом: «Тя-
нут-потянут, вытянуть не могут», — подражает его движе-
ниям, Логопед: «Кого позвала бабка?» Ребенок: «Позвала
бабка внучку». Логопед ставит внучку за бабкой: «Внучка
за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут,
вытянуть не могут». Тянет репку.
Так же обыгрываются собачка Жучка и кошка.
Слова «...Вытащили репку» произносятся после появле-
ния мышки и репка вынимается из подставки.
Примечание. По мере того как дети запоминают
сказку, они все реже прибегают к помощи логопеда, а не-
которые могут пересказывать сказку почти самостоятельно,
с минимальной помощью взрослого. Для этого можно ис-
пользовать сюжетную картинку «Репка»,
РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ
ПОНЯТИЕ О ФОРМЕ
Что это такое?
Цель. Дать представление о разнообразии геометриче-
ских фигур. Ввести и закрепить в активном словаре назва-
ния некоторых объемных геометрических фигур. Формиро-
вать понятие о сходстве и различии предметов по форме.
Продолжать формирование у ребенка фразовой речи. со-
стоящей из простых распространенных предложений.
Пособия. Объемные геометрические фигуры: шарик,
кубик, брусок (кирпичик), кольцо, палочка, треугольная
призма (крыша}.
Ход занятия. Логопед кладет на стол шарик, кубик,
брусок, кольцо, палочку, призму. «Посмотри, какие разные i
угрушки»,—обращается он к ребенку. Показывая их по- |
очередно, взрослый предлагает ребенку назвать предметы. |
Те из них, которые малыш не может назвать, взрослый на- |
зывает сам. После этого логопед убирает все фигурки в ко- ]
робку. Вынимая из коробки по I фигурке, логопед просят '
ребенка вновь назвать каждую игрушку, :
CW
Так обыгрываются все предметы. При этом логопед сам
по несколько раз называет каждую фигурку, привлекая
чрительное и слуховое внимание ребенка к форме пред-
.v етов.
Куда положишь?
Цель. Та же.
Пособия, По 5 шариков, кубиков, брусков одного цве-
та, 3 пластмассовые тарелочки.
Ход занятия. На столе ящик с фигурками и 3 пласт-
массовые тарелочки. В одну из них логопед кладет шарик
(«.Это шарику}, в другую—брусок («Это кирпичик-»}, в
третью— кубик («Это кубик»}. Взрослый объясняет ребен-
ку задание: «Надо разложить все шарики, кирпичики, куби-
ки, которые лежат в ящичке, по тарелочкам». Показывает,
как раскладываются предметы. Берет шарик: «Шарик я
положу к шарику»,—кладет шарик в тарелку с шариком.
То же логопед делает с кубиком и бруском. Обращается к
ребенку: «Миша, возьми шарик и положи его в тарелку с
шариками». Ребенок кладет шарик в соответствующую та-
релку. Логопед спрашивает: «Что ты сделал?»—«Я, поло-
жил шарик в тарелку». — «Посмотри, правильно ты поло-
жил?»—спрашивает взрослый. «Я положил правильно»,—
отвечает ребенок.
Затем логопед предлагает ребенку самостоятельно раз-
ложить оставшиеся в коробке предметы по тарелочкам.
Всякий раз, когда ребенок кладет предмет в тарелку, он по
просьбе логопеда называет его, например: «Я положил кир-
пичик в тарелку». Логопед следит за правильностью выпол-.
пения задания и речью ребенка.
На занятии используется не более 3 фигур. Фигуры, .на-
звания которых ребенок запомнил, заменяются постепенно
другими.
Предмет и его изображение
Цель. Та же.
Пособия. Кубик, брусок, шарик, кольцо, треугольная
призма; 2 дощечки с изображением данных фигур по З^иа
каждой.
Ход занятия. Логопед кладет на стол все фигурки и
2 дощечки с их изображением. Затем берет со стола кольцо,
спрашивает у ребенка; «Что это?» Тот отвечает: «Это ко-
лечком. Логопед, показывая на дощечки, спрашивает: «Агде
в3
здесь колечко?» — «Вот' колечко», — ребенок показывает
изображение кольца. «А теперь мы положим это колечко на
дощечку—вот сюда, где парисовано колечко», — говорит
логопед и показывает, как это надо сделать. Он предлагает
малышу самому разложить фигурки но дощечкам, следя за
правильным выполнением задания.
Примечание. На данном этапе замена обозначения
формы объемной геометрической фигуры названием сходно-
го по форме и знакомого ребенку предмета закономерна, до-
пустима. Например: цилиндр — столбик, палочка, треуголь-
ная призма — крыша и т. п.
Квадраг — кружок
Цель. Формировать представление о разнообразии гео-
метрических фигур. Закреплять понятие о сходстве и раз-
личии форм. Дать понятие о плоскостных геометрических
фигурах.
Пособия. Плоскостные геометрические фигуры: кру-
ги. каадраты (по 5 шт.), треугольник, прямоугольник, овал
одного цвета. Все круги имеют одинаковую величину (то
же—и квадраты).
Ход занятия. Для того чтобы продемонстрировать
разнообразие форм плоскостных геометрических фигур, ло-
гопед выкладывает на стол квадрат, круг, треугольник, пря-
моугольник, трапецию. Говорит; «Саша, посмотри, какие
разные игрушки. Вот кружок, вот квадрат». Остальные фор-
мы не называет. Дав ребенку рассмотреть выложенные на
столе предметы, взрослый оставляет на столе круг и квад-
рат, остальные формы убирает.
Затем логопед берет круг: «Это кружок». Дает его ре-
бенку, обводит круг его рукой. Берет квадрат: «Это квад-
рат». Аналогично обследует его рукой ребенка, обращая
внимание на уголки у квадрата. Оба предмета кладет на
стол. Просит ребенка показать, где кружок, где квадрат.
Убедившись, что малыш различает предметы по форме,
усложняет задание: выкладывает на стол вперемешку все
круги и квадраты и предлагает ему положить круги к кру-
гам, квадраты к квадратам. Ребенок, раскладывая пред-
меты по форме, говорит: «Это кружок. Я положу кружок
сюда. Это квадрат. Я положу квадрат сюда». Так он груп-
пирует предметы по форме путем зрительного соотнесения.
Логопед следит за правильностью выполнения малышом
задания, за его речью.
' Примечание. Как правило, понятие круг входит в
активную речь ребенка быстрее, чем слово квадрат.
Соотнеси по форме
Цель. Учить различать и называть форму предметов.
Пособия. Круги и квадраты (по 5 шт.) одного цвета
и величины; 2 карты: на одной в левом верхнем углу нари-
сован квадрат, на другой нарисован круг.
Ход занятия. На столе перед ребенком лежат круги
и квадраты, несколько левее—карты с изображением кру-
га и квадрата. Логопед, показывая ребенку на предметы,
изображенные на картах, просит назвать их. Если малыш
затрудняется, взрослый напоминает ему название предме-
тов. Затем, указывая на круг и квадрат, просит ребенка
еще раз повторить названия фигур. Если он назовет их пра-
вильно, логопед дает следующую инструкцию: «Положи
квадрат к квадрату, кружочки к кружочкам». Ребенок вы-
нолняет задание, сопровождая его речью: «Это кружок»;
«Я беру кружок»; «Я кладу кружок сюда»; «Это квадрат»;
«Я беру квадрат»; «Я кладу квадрат сюда». Таким образом
ребенок, раскладывая предметы по образцу, повторяет на-
зваяия фигур: кружок, квадрат.
Разложи игрушки по своим местам
Цель. Учить классифицировать предметы по форме,
не учитывая цвет.
'Пособия. По 6 квадратов и кругов одной величины,
но разного цвета: красного, зеленого, желтого, синего; 2 до-
щечки: на одной в левом верхнем углу наклеен квадрат, на
другой — круг, окрашенные в разные цвета.
Ход занятия. Взрослый кладет перед ребенком до-
щечки, фиксируя его внимание на форме предметов-образ-
цов. Круги и квадраты находятся в коробке у логопеда. Он
берет круг такого же цвета, что и круг-образец, показывает
ребенку, спрашивает: «Что это?» — «Это крулсок», — отве-
чает ребенок. «На какую дощечку ты положишь кружок:
сюда или сюда?» — спрашивает взрослый и показывает на
дощечки- Ребенок говорит: «Я положу кружок сюда». Кла-
дет его на соответствующую дощечку. Логопед дает ребен-
ку еще 1 круг, но другого цвета, спрашивает; «На какую
дощечку ты положишь этот кружок?» Если малыш ошиба-
ется, взрослый исправляет ошибку: берет неправильно по-
ложенный круг, обращает внимание ребенка на форму
предмета и кладет его на дощечку сам. Затем показывает
квадрат, отличающийся цветом от образца, просит ребенка
назвать предмет, показать, куда его надо положить.
Как только ребенок начнет действовать правильно, лого-
кед выкладывает из коробки вперемешку квадраты и кру-
ги и предлагает разложить ид самостоятельно: «Положи
правильно: кружок к кружкам, квадрат к квадратам»,
ПОНЯТИЕ О ВЕЛИЧИНЕ
Положи кукол спать
Цель. Закреплять в активном словаре ребенка назва-
ния величины предмета: большой, маленький. Совершенст-
вовать зрительное восприятие величины предмета, расши-
рять способы выполнения заданий. Продолжать фор-
мирование фразовой речи, включающей простые
распространенные предложения. Совершенствовать струк-
туру слов, фонетическую сторону речи, ее грамматический
строй.
Пособия. Большая и маленькая куклы и соответствую-
щие им по величине кровати с постельными принадлежно-
стями.
Ход занятия. Логопед ставит перед ребенком 2 кро-
вати: большую и маленькую. Спрашивает: «Какая это кро-
ватка?»—указывает сначала на большую, затем на ма-
ленькую кровать. Малыш отвечает. Аналогичные вопросы
взрослый задает ребенку, показывая ему двух кукол. Затем
предлагает положить спать сначала большую куклу я кон-
статирует действия ребенка: «Правильно, Саша, ты поло-
жил большую куколку спать на большую кроватку». Затем
ребенок укладывает на маленькую кровать маленькую
куклу.
Покатаем мишек на машинах
Цель. Та же.
Пособия. 2 мишки разной величины и соответствую-
щие им 2 машины.
Ход занятия. Аналогичен предыдущему,
Куклы идут гулять
Цель. Та же.
Пособия. 2 куклы, отличающиеся величиной, и соот-
ветствующие предметы одежды.
Ход з а няти я. Аналогичен предыдущему.
68
Чем отличаются картинки?
Цель. Та же.
Пособия, Предметные картинки, на которых изобра-
жено по 2 одинаковых предмета, отличающихся величиной.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку предмет-
ную картинку с изображением 2 матрешек, контрастных по
величине, «Кто это?» — спрашивает логопед, указывая на
матрешек- «Это матрешки», — отвечает ребенок. «Посмот-
ри, какие красивые матрешки! Это большая матрешка, а
это маленькая», — говорит взрослый, соответственно ука-
зывая на матрешек, Обращается к малышу: «Покажи ма-
ленькую матрешку*. Ребенок показывает, «А эта матрешка
большая или маленькая?» — продолжает логопед. «Это
большая матрешка»,—отвечает малыш.
Логопед кладет карточку, на которой нарисованы
2 контрастных по величине цветка. «Что это?» — спрашива-
ет логопед. «Это цветочки», — отвечает ребенок. «Какой это
цветок, большой пли маленький^»—спрашивает взрослый,
указывая на большой цветок. Ребенок должен назвать ве-
личину цветка. Если он ошибся а определении величины,
логопед поправляет его и вновь ставит тот же вопрос, но
при этом указывает уже на маленький цветок.
Таким же образом обыгрываются предметные картинки
с изображением 2 контрастных по величине предметов. На
одном занятии может быть обыграно до 4—б предметных
картинок.
Постепенно логопед переходит к предметным картинкам,
на которых изображено по 3—4 однородных предмета: 2—
3 из них одной величины, а один поменьше (побольше).
Пирамидка
Цель. Учить складывать пирамидку с учетом величины
колец.
Пособия. Пирамидки из 3—5 колец, у которых разни-
ца в величине ярко выражена.
Ход занятия. Занятие проходит в 2 этапа. Первый
этап — выполнение задания по инструкции. Логопед ставит
перед ребенком пирамидку из 5 колец. Проводит рукой по
ее поверхности сверху вниз, «Вот какая горка». Предлагает
малышу тоже провести рукой по пирамидке, чтобы ощутить,
как она расширяется книзу. Затем ребенок по просьбе лого-
педа разбирает пирамидку. Снятые кольца логопед пере-
мешивает и обращается к малышу: «Возьми большое колеч-
67
ко». Ребенок берет. «Какое ты взял колечко?» — спраши-
вает логопед. «Я взял большое колечко'», — отвечает ребе-
нок. Колечко надевается на стержень пирамидки, После
этого логопед вновь обращается к ребенку: «Возьми боль-
шое колечко и надень на пирамидку». Ребенок выбирает из
оставшихся колец большее и надевает его. Так каждое по-
следующее его действие предваряет инструкция взрослого;
«Возьми большое колечко и надень на пирамидку». Нако-
нец, когда остается последнее кольцо, логопед спрашивает:
«Какое это колечко?» — «Маленькое», — отвечает малыш.
Когда пирамидка собрана, логопед предлагает ребенку
вновь провести рукой по ее поверхности, чтобы ощутить гор-
ку, почувствовать, как пирамидка постепенно расширяется.
На втором этапе ребенок начинает складывать пира-
мидку самостоятельно или с небольшой помощью взрос-
лого.
Вначале малышу предлагается пирамидка из 3 колец.
Логопед говорит: «Сними все колечки, а потом собери пи-
рамидку правильно». Если ребенок ошибается, взрослый
говорит: «Ты неправильно надел это колечко. Положи его
на стол, найди большое колечко». Ребенок, сравнивая вели-
чину колец, должен найти необходимое кольцо и надеть его
на пирамидку.
Постепенно количество колец увеличивается до 4—6.
На этом этапе совершенствуется способ выполнения за-
дания: от проб ребенок переходит к примериванию и зри-
тельному соотнесению.
Для той же цели, т. е. закрепления в активном словаре
названия величины (большой, маленький) и совершенство-
вания способа выполнения задания, может служить 3—'
4-местная матрешка.
Положи правильно
Цель. Учить классифицировать предметы по величине
без учета цвета-
Пособия. 2 группы кругов (по 5 шт. в каждой) раз-
ной величины. Круги окрашены в основные цвета: желтый,
красный, синий, зеленый. 2 дощечки: на одной в левом вер-
хнем углу наклеен большой круг, на другой — круг мень-
шего размера, оба круга-образца одного цвета.
Ход занятия. Логопед кладет дощечки вплотную
друг к другу, чтобы ребенку легче было соотносить пред-
меты по величине. Показывая образцы, он спрашивает ма-
льпиаг <Что это?» — «Это кружочки», — отвечает ребенок.
68
«Покажи, где большой кружок? Где маленький?» — просит
логопед. Ребенок показывает. Взрослый выкладывает впе-
ремешку круги. «Посмотри, сколько кружкой. Все они раз-
ные: и большие, и маленькие», — говорит логопед, обращая
внимание ребенка на величину кругов. «Возьми большой
кружок. На какую дощечку ты его положишь?» Ребенок
показывает и говорит: «Я положу кружок сюда». Логопед
просит малыша взять еще большой круг и положить на со-
ответствующую дощечку, а затем взять маленький круг (во
избежание стереотипности в действиях ребенка).
Затем взрослый предлагает малышу взять одновремен-
но большой и маленький круги и разложить их по дощеч-
кам. «Какие ты взял кружочки?»—спрашивает логопед.
«Я взял больший и маленький кружки»,—отвечает ребе-
нок. Взрослый просит малыша показать, на какие дощечки
он положит взятые им кружочки. Если ребенок с заданием
справляется, логопед предлагает ему разложить оставшиеся
круги по дощечкам самостоятельно.
Таким же образом группируются по величине и квад-
раты.
Закрой окошки
Цель. Учить классифицировать предметы по величине.
Пособия. Доска с 3 большими (диаметр 7 см) я
2 маленькими (диаметр 5 см) круглыми отверстиями, а
также с 2 большими (6 см Х 6 см) и 2 маленькими
(4 смХ4 см) квадратными отверстиями. Соответствующие
отверстиям вкладыши, на каждом из которых имеется не-
большая ручка, чтобы детям было удобнее брать их
(рис. 77).
Ход занятия. Логопед ставит перед ребенком доску,
указывает на отверстия в ней: «Это окошки». Обращает
внимание ребенка на то, что окошки разные, просит на-
звать их форму и величину. «Это большой кружок, а это
маленький кружок. Это большой квадратик, это маленький'
квадратика, — говорит малыш. Логопед раскладывает
вкладыши. «Что это?» — спрашивает он ребенка, указывая
на вкладыши. «Это квадратики, кружочки», — отвечает ре-
бенок. «Этими квадратиками, кружочками надо закрыть
окощки. Я возьму кружок и закрою им вот это маленькое
окошко», — говорит взрослый и вставляет вкладыш. Пред-
лагает ребенку взять большой кружок и закрыть им соот-
ветствующее окошко. Так закрываются все отверстия. По
просьбе логопеда малыш сопровождает свои действия
69
речью, например: «Я взял большой кружок», или: «Я за-
крыл большое окошко» и т. п.
Логопед следит за правильностью выполнения задания,
в частности—чтобы маленькие вкладыши не вставлялись
в большие окна той же формы.
Примечание. Если ребенок вставляет круглый вкла-
дыш относительно легко, то вкладывание квадратных вкла-
дышей дается ему, как правило, с трудом — мешают углы.
Можно наблюдать, как мялыщ силой пытается протолкнуть
квадрат в соответствующее отверстие, пользуясь способом
проб к ошибок. Поэтому логопед при выполнении задания
должен не один раз показать ему, как надо расположить
квадратный вкладыш относительно отверстия, научить вы-
полнять задание способом нримеривания.
Мзтрешки
Цель. Та же.
Пособия. 3 большие карты, на которых нарисованы
матрешки разных размеров, и 18 маленьких карточек с изо-
бражением одежды, посуды, игрушек разной величины.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку большие
карты, спрашивает: «Что здесь нарисовано?» Ребенок отве-
чает: «Здесь нарисованы матрешки-». Взрослый просит его
показать вначале большую матрешку, а потом маленькую.
Ребенок, указывая на большую матрешку, говорит; «Это
большая матрешка. А это маленькая матрешка». Показыва-
ет и на маленькую матрешку. «Положи матрешек по росту.
Возьми большую матрешку и положи ее сюда»,—говорят •
ьзрослый, указывая определенное место. Остальные 2 мат-
решки путем зрительного соотнесения малыш последова-
тельно кладет по росту.
Логопед дает ребенку по 3 карточки с изображением
платья и платка. «Какое платье ты отдашь большой матреш-
ке?»—спрашивает логопед- Ребенок берет карточку с
большим платьем и говорит; «Большое платье я отдам боль-
шой матрешке», — и кладет карточку рядом с большой
матрешкой. «Дай и этим матрешкам платья», •"• говорит ло-
гопед, Ребенок раскладывает около матрешек карточки с
платьями, зрительно ориентируясь на величину объектов.
Так обыгрываются и остальные карточки с изображе-
нием платка, посуды и игрушек.
Вариант. Занятие проводится с 3 детьми. Логопед вы-
кладывает на середину стола 3 большие карты с матрешка-
ми — с учетом величины одну под другой. Каждому ребен-
70
ку взрослый раздает маленькие карточки с изображением
предметов одной логической категории.
Обращаясь к детям, говорит: «Проснулись утром матреш-
ки и стали одеваться. Что наденут матрешки?» Ребенок, у
которого картинки с платьями и платками, говорит: «Ма-
трешки наденут платья и платочки. Большое платье, боль-
шой платочек наденет большая матрешка». Кладет кар-
точки рядом с большой матрешкой. «Это платье и платочек
наденет вот эта матрешка», — указывает на среднюю
матрешку и кладет рядом с ней соответствующие карточки.
«.Маленькое платье и маленький платочек наденет малень-
кая матрешка», — говорит ребенок.
Логопед продолжает игру: «А теперь матрешки будут
кушать. Нужно дать им чашку и ложку». Малыш, у кото-
дого карточки с посудой, должен разложить их в соответст-
вии с величиной матрешек.
«А у тебя что нарисовано на картинках?»—спрашивает
логопед третьего ребенка, «На картинках нарисована пира-
мидка», — отвечает и показывает он. «Матрешки хотят
играть, — говорит логопед. — Дай им пирамидку». Малыш
раскладывает около матрешек картинки и поясняет;
«Большой матрешке я дам большую пирамидку». Аналогич-
но действует со средними и маленькими матрешками и пи-
рамидками.
Один ребенок выполняет задание, а остальных логопед
привлекает к анализу его действий, для чего периодически
спрашивает их. правильно ли тот положил картинку, пра-
вильно ли он сказал и т. д.
ПОНЯТИЕ О ЦВЕТЕ
Собери пирамидку
Цель, Закреплять в активной речи названия основных
цветов (красного, синего, желтого, зеленого) в процессе
установления тождества и различия предметов по цвету;
выделять названный цвет из 2—3 других; самостоятельно
определять цвет предмета по инструкции логопеда. Продол-
жать работу по формированию фразовой речи, состоящей
из простых распространенных предложений. Совершенст-
вовать структуру слова, фонетическую сторону речи, ее
грамматический строй.
Пособия- Пирамидки 4 основных цветов из 3 колец
каждая.
Ход занятия. На столе находятся пирамидки крас-
ного и синего цвета. Логопед показывает ребенку красную
71
пирамидку и спрашивает: «Какого цвета пирамидка?» Тот
отвечает: «Красная». Логопед дает образец ответа: «Это
красная пирамидка». Ребенок повторяет. «А эта какого цве-
1й?» — спрашивает логопед, указывая на синюю пирамидку.
Если малыш ошибается при назывании цвета, взрослый
отвечает сам.
Логопед предлагает ребенку снять с пирамидки кольца
и положить их на стол. Оба стержня пирамидок ставятся
черед ребенком. Взрослый перемешивает кольца я просит
ребенка вновь поочередно собрать пирамидки, подбирая
кольца не только по цвету, но и по величине. Если ребенок
при складывании пирамидки ошибается, логопед его по-
правляет. «Неправильно. Сними колечко, положи его на
стол и посмотри, какое колечко надо надеть на эту пи-
рамидку». ;
В зависимости от характера допущенной ошибки взрос-
лый обращает внимание малыша на ивет или величину не-
правильно надетого кольца.
Аналогично обыгрываются пирамидки зеленого и жел-
того цвета.
Разложи шарики по коробочкам
Цель. Та же.
Пособия. Коробочки и шарики 4 основных цветов.
Ход занятия. Логопед ставит на стол в один ряд по-
очередно цветные коробочки, называя их цвет. Показывает
на шарики, лежащие в коробке: «Посмотри, какие краси-
вые шарики: и желтые, к красные, и зеленые, и синие». Вы-
нимает из коробки шарик. «Это красный шарик. Я положу
его в красную коробочку». Подносит шарик к коробочке
так, чтобы ребенок мог установить тождество цвета шарика
с цветом коробочки, и кладет щ,арик. Дает ребенку синий
шарик: «Это синий шарик. Покажи синюю коробочку^. Ре- ;
бенок показывает, получает шарик и кладет его в коробоч-
ку. Шарики даются ребенку по одному. Порядок подачи
шариков логопед постоянно меняет, чтобы избежать стерео-
типности в действиях ребенка. Если малыш при соотнесении '
цвета не ошибается, взрослый ставит перед ним коробку с J
оставшимися шариками и предлагает самостоятельно раз- '
дожить шарики по коробочкам.
При выполнении задания ребедок самостоятельно или
повторяя за логопедом называет цвет шарика или коробоч- :
ки. Если малыш при самостоятельном действии ошибается, |
взрослый останавливает его и предлагает установить тож- ;;
.2
72
дество цвета шарика и коробочки. Для его установления ре-
бенок подносит шарик к коробочкам- Когда он разложит
все шарики, логопед просит его еще раз самостоятельно
или с помощью взрослого назвать цвет коробочки.
Грибки
Цель. Та же.
Пособия. Четырехцветный столик с'5 отверстиями на
каждой панели для грибков; 20 грибков четырех основных
цветов.
Ход занятия. Перед ребенком ставится столик так,
чтобы ближе к нему находились панели синего и красного
цвета. Логопед' показывает красный грибок, спрашивает;
«Какого цвета грибок?» — «Грибок красного цвета», —
отвечает ребенок. Логопед просит ребенка показать крас-
ную дощечку. Ребенок показывает, говорит: «Эта дощечка
красная». Аналогично анализируются предметы синего
цвета. «Сейчас будем вставлять грибочки в дырочки: крас-
ные грибочки на красную дощечку, синие грибочки на си-
нюю дощечку», — говорит взрослый и показывает, как это
делается. Затем дает ребенку по 4 грибка красного и синего
цвета; «А теперь вставь грибочки сам». После того как ма-
лыш вставит все грибки, они вынимаются и убираются.
Логопед поворачивает столик на 90°. Перед ребенком
оказывается желтая панель и вновь синяя панель. Задание
повторяется. Всякий раз, когда ребенок берет грибок, лого-
пед просит назвать цвет этого грибка: «Какого цвета у тебя
грибок?»—«У меня синий грибок (или желтый)»,—отве-
чает ребенок.
Столик переворачивается еще на 90", и перед ребенком
теперь находятся зеленая панель и опять желтая панель, ко-
торые обыгрываются так же, как и предыдущие 2 цвета.
Еще поворот столика на 90°: теперь перед ребенком оказы-
ваются красный цвет и вновь зеленый.
Таким образом, при повороте столика на 90° ребенок
дважды повторяет название каждого цвета, что способству-
ет лучшему его запоминанию. При повторных занятиях
можно ограничиться поворотом столика на 180°,
Разложи картинки по дощечкам
Цель. Та же.
Пособие. 4 дощечки, по 6 предметных картинок ос-
новных цветов,
.73
Ход занятия. На столе 4 дощечки основных цветов-
Предметные картинки у логопеда. «Какого цвета дощеч-
ки?»—спрашивает взрослый. Ребенок называет. Если он
неправильно определил цвет одной из дощечек, логопед по-
правляет его, называет цвет дощечки и просит ребенка по-
вторить. После этого показывает предметную картинку с
изображением красного флажка, спрашивает: «Аня. что
это?» — «Это красный флажок», — отвечает ребенок. «На
какую дощечку положить эту картинку?» — спрашивает ло-
гопед. Ребенок указывает на дощечку: «Я положу флажок
на красную дощечку». — «А что здесь нарисовано?» — спра-
шивает взрослый, показывая другую картинку с изображе-
нием тапочек синего цвета, «Это тапочки»,—говорит ребе-
нок. Логопед задает вопрос о цаете тапочек. «.Тапочки си-
ние. Я доложу картинку сюда», — ребенок показывает на
синюю дощечку. Так обыгрываются картинки до тех пор,
пока логопед не убедится, что малыш понимаег и правиль-
но выполняет задание.
Тогда логопед выкладывает на стол оставшиеся картин-
ки и предлагает ребенку самостоятельно разложить их по
дощечкам. При этом он следит за тем, чтобы малыш сопро-
вождал свои действия речью-
Найди место каждой игрушке
Цель. Учить классифицировать предметы по 2 призна-
кам: цвету и форме.
Пособия. 4 дощечки а по 4 квадрата, круга, треуголь-
ника, овала 4 основных цветов.
Ход занятия. Логопед кладет перед ребенком до-
щечки 4 основных цветов. Коробка с цветными геометриче-
скими фигурами находится у логопеда. Он вынимает из ко-
робки квадрат зеленого цвета, спрашивает: «Что это?»—
«Это квадратик, — отвечает ребенок «Какого цвета квад-
ратик?»—спрашивает взрослый, «Квадратик зеленый-»,—
говорит малыш. «На какую дощечку ты положишь квадра-
тик?» — задает вопрос логопед, «Я положу на эту дощеч-
ку», — говорит ребенок, берет у логопеда квадрат и кладет
на зеленую дощечку. Аналогичное задание проводится с зе-
леным кругом. «А эта игрушка какого цвета?» — спраши-
вает логопед, показывая трапецию, «Эта игрушка крас-
ная, — отвечает малыш. — Я положу ее на красную до-
щечку».
Как только логопед увидит, что ребенок правильно рас-
кладывает по дощечкам геометрические фигуры, ориенти-
74
руясь только на их цвет, он выкладывает на стол оставшие-
ся у него фигуры и предлагает малышу самостоятельно
разложить их по дощечкам.
Все формы геометрических фигур, кроме квадрата я
круга, логопед обозначает словом игрушка.
Что нарисовано на картинке?
Цель. Учить классифицировать предметы по 2 призна-
кам: цвету и величине.
Пособие. Предметные картинки.
Ход занятия. Ребенок вместе с логопедом рассмат-
ривает предметную картинку, на которой изображены 2 ска-
мейки: большая зеленая и маленькая красная. Взрослый
указывает на большую скамейку, спрашивает; «Вова, какая
это скамейка, большая или маленькая^» — «Эта скамейка
большая», — отвечает ребенок. «Какого цвета эта скамей-
ка?» — «Скамейка зеленая», — говорит малыш. «А эта ска-
мейка какого цвета?»—спрашивает логопед, указывая на
маленькую скамейку. «Эта скамеечка красная», — отвечает
ребенок.
Логопед кладет следующую предметную картинку с изо-
бражением кубиков 4 основных цветов. Один из них отлича-
ется величиной — он большой. «Что здесь нарисовано?» —
спрашивает взрослый. «Кубики», — отвечает ребенок. Ука-
зывая на большой кубик, логопед просит назвать его цвет.
Малыш называет: «Это красный кубик». — «Этот кубик
большой или маленький?» — спрашивает- логопед. «Это
большой кубик», — говорит ребенок. Логопед указывает на
изображения маленьких кубиков, спрашивает о их величи-
не. «Эти кубики маленькие». — поясняв ребенок. «Какого
цвета эти кубики?» Ребенок, поочередно указывая на пред-
меты, называет их цвет: «Этот кубик зеленый, этот кубик
желтый, этот кубик синий».
Так могут обыгрываться и другие предметные картинки,
на которых изображены однотипные предметы, отличаю-
щиеся цветом и величиной.
Разложи картинки по цвету
Цель. Учить классифицировать предметы по цвету и по
способу действия с ними.
Пособия. 8 предметных картинок: красного цвета
'"арф и платье; зеленого—огурец, машина; синего—ку-
бик, пирамидка; желтого — репа, ботинки.
Ход занятия. Логопед раскладывает вперемешку
(по цвету) предметные картинки и предлагает ребенку вы-
брать картинки одного цвета. Ребенок берет картинку:
«Это красное платье». Кладет ее на указанное место. Ря-
дом с изображением платья он помещает предметную кар-
тинку с изображением красного шарфа, говорит: «Я поло-
жил красный шарф». На вопрос логопеда, что делают с
шарфом и платьем, ребенок отвечает: «Платье и шарф
надевают». Затем малыш кладет рядом картинки с изобра-
'жением огурца и машины, поясняет: «Это огурчик, он зе
леный. И машинка зеленая». Логопед спрашивает, что ре-
бенок делает с машиной, огурцом. «Огурчик я кушаю, ма-
шннкоЙ играю». — отвечает ребенок. Так же ребенок
группирует по цвету оставшиеся предметы и по просьбе
взрослого называет основное действие, выполняемое с каж-
дым предметом.
ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ О КОЛИЧЕСТВЕ ПРЕДМЕТОВ
Покажи 1 грибок и 1 пальчик, много грибков
и много пальчиков
Цель. Сформировать у детей понятие о количестве
предметоз — один, много. Ввести количественные по-
нятия в их активный словарь. Продолжать работу по фор-
мированию фразовой речи в форме простого распростра-
ненного предложения, способствовать совершенствованию
структуры слова, фонетической стороны речи, ее граммати-
ческого строя.
Пособие. Счетный материал: 6 грибков,
Ход занятия. Логопед кладет перед ребенком
1 грибок, показывает и говорит: «Один грибок». Затем по-
казывает палец, поясняет: «.Один пальчик». Просит ребен-
ка: «Вова, покажи 1 пальчик». Малыш самостоятельно или
с помощью логопеда выполняет действие. Взрослый при-
двигает палец ребенка к грибку так, чтобы он коснулся
предмета, и говорит: «Один пальчик, один грибочек».
Затем на стол кладутся 5—6 грибков. Логопед, указы-
вая на них, говорит: «Много грибочков». Показывает
5 пальцев, говорит; «Много пальчиков». Просит малыша:
«Вова, покажи много пальчиков». Ребенок показывает,
«Как много пальчиков!» — восклицает логопед. Кладет ла-
донь ребенка на грибки, чтобы он ощутил их: «Много гри-
бочков».
Заканчивая занятие, логопед вновь показывает I палец:
«Один пальчик. Вова, покажи один пальчик». Ребенок по-
76
казывает. Логопед просит ребенка дать ему 1 грибок. За-
тем логопед показывает много пальцев и просит ребенка
тоже показать. После того как малыш выполнит действие,
взрослый просит дать ему много грибков.
Аналогичные игры проводятся с другим счетным мате-
риалом и дидактическими игрушками: «Сколько матрешек
у Вовы и Коли?»; «Сколько конфеток у Лены и Нади?»;
«Сколько уточек (курочек) прибежало к Вале и Оле?»
а т. п.
Сколько кубиков в каждой машине?
Цель. Та же.
Пособия. 2 машины; 6 небольших однотипных ку-
биков.
Ход занятия. Справа от ребенка на краю стола ло-
гопед ставит 2 машины. В одной из них лежит 1 кубик, в
другой—5 кубиков. Логопед подвозит к ребенку обе ма-
шины. «Какие красивые машины приехали к Нине. Посмот-
ри, что лежит в этой машинке», — он указывает на машину
с 1 кубиком. «Кубик»,—отвечает ребенок. Взрослый, ка-
саясь кубика пальцем, говорит; «.Один кубик,—поднима-
ет палец кверху, — один. пальчик. Нина, покажи одни паль-
чик». Ребенок показывает. «Скажи; один пальчик-». Нина
повторяет.
Логопед показывает на вторую машину, спрашивает:
«Нина, сколько кубиков лежит в этой машине?»—«В ма-
шинке лежит много кубиков»,—* отвечает ребенок. Логопед
просит показать много пальцев, сопровождая свой показ
словами. Затем вынимает из машин кубики, кладет их вме-
сте перед ребенком и предлагает ему, взяв 1 кубик, поло-
жить его поодаль от остальных на указанное место. После
этого, указывая на 1, а затем на 5 кубиков, логопед просит
малыша назвать количество кубиков — один, много, соот-
нося количество кубиков с количеством пальцев,
Чем отличаются предметы на картинках?
Цель. Учить детей различать и называть по картинкам
цвет, величину и количество.
Пособия. 3 предметные картинкиэ на каждой изо-
бражено 5—6 предметов, один из которых отличается от
прочих цветом, величиной или формой.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку пред-
метную картинку, на которой изображено 5 кубиков одной
величины, из них 4 синего цвета и 1 — красного.
.77
Рассматривая с ребенком
картинку, взрослый показыва-
ет кубик красного цвета и
спрашивает: «Валя, какого
цвета этот кубик?»—«Это
красный кубик». — «Посмотри,
сколько на картинке красных
кубиков?» — «На картинке
один красный кубик». — А эти
^SS^SS кубики какого цвета?» — «Это
Ip^^l^ синие кубики». — «Сколько си-
^'^•'••.''^Г янх кубиков?» — «Синих ку-
it'^^W биков много». Затем логопед
-^•——]' показывает I и много пальцев
и просит назвать их количество.
На другой картинке изображено 5 однотипных матре-
шек: 4 маленьких и отдельно от них большая матрешка.
Логопед обращает внимание ребенка на то, что одна мат-
решка отличается от других величиной, спрашивает: «Ка-
кая это матрешка, большая или маленькая?» — «Это боль-
шая матрешка», — отвечает малыш. «Посмотри, сколько
больших матрешек?» — «Большая матрешка одна». —
«А эти матрешки большие а маленькие?» — спрашивает
логопед, указывая на маленьких матрешек. «Это малень-
кие матрешки», — отвечает ребенок. «Сколько маленьких
матрешек?» — «Маленьких матрешек много».
На третьей предметной картинке нарисованы 1 кубик
и 4 шарика красного цвета. Логопед предлагает ребенку
рассмотреть картинку, «Что нарисовано на картинке?» --
спрашивает логопед. «На картинке нарисованы кубик и ша-
рики», — отвечает ребенок. «Сколько кубиков?» — спра-
шивает логопед. «Кубик один*. — отвечает ребенок.
sA сколько шариков?» ~ «Д/а-
риков много», — говорит ре-
бенок,
На одном занятии может
быть использовано не более
4 подобных предметных кар-
тинок.
Два
Цель. Познакомит детей
с числительным 2.
I Пособие, Счетный мате-
риал: 10 грибков.
78

Ход занятия. Логопед .ставит перед ребенком

1 грибок, спрашивает: «Сколько грибков?» Ребенок отве-
чает: «Один грибок». Логопед просит его показать ! палец.
Затем ставит рядом с грибком еще 1 грибок, говорит: «Два
грибка». Предлагает малышу посчитать с ним грибки.
Взрослый помогает ребенку коснуться пальцем грибков,
а сам произносит: «Один, два». Ребенок повторяет. Логопед
подытоживает: «Два грибка». Показывает 2 пальца, ка-
сается ими грибков н говорит: «Два пальчика и два гриб-
ка». Затем около 2 грибков ставит остальные грибки. Из
этой группы логопед берет 2 грибка, показывает их малы-
шу: «Я взяла два грибка. Возьми и ты два грибка». Ре-
бенок берет. «Сколько грибков ты взял?» — «Я взял два
грибка», — отвечает малыш на вопрос самостоятельно или
с помощью логопеда. Взрослый ставит 2 грибка напротив
себя; «Я поставила два грибка». Предлагает ребенку так-
же поставить на стол взятые им грибки. Спрашивает, сколь-
ко грибков поставил ребенок. Затем логопед показывает
2 пальца, спрашивает: «Сколько
пальчиков?» Помогает малышу
ответить и просит также показать
2 пальца- Логопед еще раз каса-
ется пальцами грибков, говорит:
«Два пальчика — два грибка».
Один, два, много
Цель. Учить детей различать
и называть количество предметов.
Пособия. Предметные кар-
тинки: на одной нарисована 1 ма-
трешка, на другой — 2 матрешки,
на третьей — 5 матрешек; счет-
ный материал: 10 матрешек.
Ход занятия. Логопед
ставит коробку с матрешками,
кладет перед ребенком картинку
с изображением 1 матрешки и
спрашивает; «Валя, сколько мат-
решек нарисовано?» — «Одна
матрешка нарисована»,—отвеча-
ст
ребенок. «Возьми из коробочки
одну матрешку и поставь на кар-
тинку», — логопед показывает,
чуда надо поставить матрешку.
79
Малыш получает картинку с изображением 2 матрешек.
«Сколько здесь нарисовано матрешек?» — спрашивает ло-
гопед, «На картинке нарисованы две матрешки». — «Возь-
ми из коробки матрешек и поставь их на картинку». Рёбе-
яок берет до 1 матрешке и ставит на картинку.
Логопед повторно спрашивает у него, сколько'на кар-
тинке нарисовано матрешек. Получив от ребенка желаемый
ответ, он просит назвать количество поставленных матре-
шек. Ребенок называет это количество—две.
По просьбе логопеда малыш кладет матрешек а ко-
робку.
Затем ему предлагается третья картинка—с 5 матреш-
ками. Он говорит много, После этого логопед ставит короб-
ку с матрешками и просит назвать количество матрешек
в коробке. Ребенок отвечает: «В коробке много матре-
шек».
Примечание. Когда малыш научится методом нало-
жения соотносить количество предметов иа картинке с коли-
чеством счетного материала, логопед учит его соотносить
методом приложения, Для закрепления количественных
понятий могут быть использованы предметные картинка
с изображением 1, 2 и более однотипных предметов.
Если ребенок усвоил понятие два, можно переходить к
формированию количественного понятия три.
ОБУЧЕНИЕ ИГРЕ
Добрый доктор Айболит
Цель. Учить детей играм с элементами сюжета, в про-
цессе которых расширяется и уточняется активный словарь.
Продолжать работу по развитию фразовой речи в форме
простого распространенного предложения; совершенство-
вать структуру слова, фонетическую сторону речи, ее грам-
матический слой.
80
Пособия, Набор «Доктор Айболит», Игрушки; кукла,
мишка, зайка, халатик 'и шапочка для. врача.
Ход занятия. В игре принимают участие 4 ребенка.
На детском столе лежит набор «Доктор Айболит»: термо-
метр, шприц, «таблетки» в коробочке, бинт, немного ваты
в баночке, вода в пузырьке, пипетка, детский крем, трубка
для врача; стоят кроватка и стул из комплекта игрушеч-
ной мебели. Около стола логопед ставит стулья для врача
и ребенка. На небольшом расстоянии от этого стола ста-
вятся стулья для больных, ожидающих очереди к врачу.
Логопед приводит детей и говорит: «Дети, мы будем иг-
рать- Коля у пас врач». Дает ребенку халат и тапочку, по-
могает одеться и сажает за стол, где он будет вести прием.
Логопед берет куклу, дает первому ребенку и говорит: «Та-
ня, твоя кукла заболела. У нее болит рука». Спрашивает
у ребенка: «Что болит у твоей куклы?» Ребенок отвечает:
«У моей куклы болит рука». Следующему малышу дает
зайчика и говорит: «У твоего зайчика болит ушко». Задает
вопрос; «Что болит у зайчика?» Он отвечает. Третьему р&-
бенку дает мишку, говорит, что у мишки болит голопа, и
задает тот же вопрос, на который ребенок отвечает полным
ответом.
Все дети с игрушками садятся на стульчики. Взрослый
повторяет: «Коля у нас врач. Он будет лечить ваших кукол.
Нина, иди к врачу, он полечит твою куклу». Ребенок садит-
ся около врача Коли, тот спрашивает: «Что болит у кук-
лы?» — «У моей куклы болит рука», — «Посади куклу иа
са-уля. Ребенок сажает куклу на игрушечный стул и вытя-
гивает ее руку вперед. Врач смазывает руку и завязывает
бинтом: «У куклы рука скоро заживет». Нина благодарит
врача и возвращается на свой стул. Аналогично врач лечит
зайчика, у которого болит ушко: ему закапывают капли,
кладут компресс и забинтовывают. Затем Коля принимает
мишку, у него болит голова. Врач измеряет температуру,
слушает его трубочкой, делает укол. Мишка выздоравли-
вает.
Во время занятия логопед направляет ход игры, помо-
гает детям выполнить те или иные действия, подсказыва-
ет, что нужно говорить при этом, следит за речью детей.
На последующих занятиях дети меняются ролями.
Магазин игрушек
Цель. Та же.
Пособия. Различные игрушки; корзинки для каждо-
го ребенка.
81
Ход занятия. Логопед ставит на детский стол игруш-
ки. На небольшом расстоянии от стола ставит 3—4 стуль-
чика так, чтобы всем сидящим детям игрушки были хоро-
шо видны. Сам садится за стол с игрушками и говорит;
яДети, это магазин. В магазине игрушки». Спрашивает:
«Что продают в магазине?» Дети отвечают: «В магазине
продают игрушки». Если малыши затрудняются, то взрос-
лый дает образец фразы, которую они повторяют. Он за-
дает другой вопрос: «Сколько игрушек в магазине?» Дети
отвечают: «В магазине много игрушек». Логопед продол-
жает: «Я буду продавцом. Продавец продает игрушки. А
вы, дети, покупатели. Покупатели покупают игрушки».
Раздает всем детям корзинки, подзывает к себе одного из
них, просит встать сбоку около стола так, чтобы все хорошо
видели, как он будет покупать игрушки. Спрашивает ре-
бенка: «Ира, что ты хочешь купить?» — «Я хочу купить
куклу, дай мне куклу». Логопед дает ребенку куклу, кото-
рую малыш кладет в корзинку. «Ира, что ты еще хочешь
купить?» Ребенок отвечает: «Я хочу купить собачку. Дай
мне собачку». Получив собачку, ребенок благодарит, кла-
дет предмет в корзинку и садится на свое место. Каждый
малыш покупает по 2—3 игрушки.
После этого логопед просит каждого ребенка назвать,
что он купил в магазине. Дети перечисляют игрушки, ле-
жащие в их корзиночках. Затем корзиночки ставятся на
полку.
Магазин «Одежда»
Цель. Та же.
Пособия. Куклы и кукольная одежда.
Ход занятия- Логопед раскладывает на столе одеж-
ду для кукол. На некотором расстоянии от стола стоят
стулья, на них сидят дети. В руках у каждого ребенка кук-
ла-голыш. Логопед объясняет: «Это магазин. Здесь можно
купить для кукол трусы, майки, платья, носочки, колготки,
шапочки. Все это можно надеть на куклу». Просит ребенка
подойти к столу: «Таня, посмотри и скажи, что ты хочешь
купить в магазине для своей куклы. Что тебе дать?» Таня
говорит: «Дай мне платье». — «А что ты еще наденешь на
куклу?»—спрашивает логопед, «Я надену на куклу майку
и трусы. Дай мне майку и трусы». Логопед дает девочке
предметы одежды. Потом он приглашает к столу другого
ребенка и спрашивает: «Лена, что ты хочешь купить для
своей куклы? Что тебе дать?» — «Дай мне платье, носки
сч
и шапку». Таким образом взрослый подзывает к себе по-
очередно всех детей, они «покупают» одежду. Затем лого-
пед сажает детей за стол, и каждый ребенок самостоятель-
но или с помощью логопеда одевает свою куклу- Нарядных
кукол сажают в кукольный уголок.
Примечание. Подобным образом могут проводить-
ся такие игры, как «Магазин мебели», «Магазин посуды»,
«Приготовим куклам обед» и т. п,
ОБУЧЕНИЕ КОНСТРУИРОВАНИЮ
Построим ворота
Цель, Учить детей делать постройки по образцу из
строительного материала. В процессе обыгрывания постро-
ек продолжать работу по формированию фразовой речи
в виде простых распространенных предложений, совершен-
ствовать структуру слова, фонетику и грамматический
строй речи.
Пособие- По 3 бруска — для ребенка и логопеда; ма-
ленькая машина, которая должна свободно проезжать че-
рез ворота, не разрушая их-
Ход занятий. Логопед кладет на стол около ребен-
ка 3 бруска и спрашивает: «Что это?» Тот отвечает: «Это
кирпичики». Логопед говорит: «Мы будем строить ворота.
Посмотри, как я строю ворота». Берет 1 брусок, ставит его
на короткую узкую грань. Другой брусок ставит на таком
расстоянии от первого, чтобы сверху можно было пере-
крыть третьим бруском плашмя. Взрослый говорит: «Я по-
строила ворота. Теперь ты построй ворота». Ребенок дей-
ствует по образцу. Если он затрудняется, то логопед ему
помогает. Малыш называет постройку; «Я построил воро-
та». Логопед дает ребенку машину и предлагает несколько
раз провезти через ворота, сопровождая действия фразой:
«Машина едет». В конце игры взрослый просит малыша
дать ему машину и положить бруски в коробку.
Построим машину
Це л ь. Та же.
Пособия. Кубик и два бруска.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку кубик,
спрашивает: «Что это?»—«Это кубик*.—«А это что?»—
спрашивает логопед, указывая на брусок. «Это кирпи-
чик», — говорит ребенок. Взрослый объясняет; «Я сейчас
^ДУ строить машину. Беру кирпячик и кладу его на стол
83
(кладет на широкую грань). Другой кирпичик я поставлю
около этого кирпичика (ставит на короткое узкое ребро,
вплотную к первому бруску). Теперь к этому кирпичику я
поставлю кубик вплотную к бруску; стоящему на ребре».
Ребенок строит по образцу. Логопед спрашивает: «Что
ты построил?» — «Я построил машинку^. Логопед предла-
гает малышу покатать зайку. Ребенок сажает зайку и под-
талкивает машину. «Что ты делаешь?» — спрашивает ло-
гопед. «Я катаю зайку»,—отвечает ребенок.
Сделаем лесенку
Цель. Та же.
Пособия. 6 кубиков, игрушки: петушок, собачка,
кошка.
Ход занятия. Логопед строит лестницу: берет 3 ку-
бика и ставит один на другой. Потом вплотную к ним ста-
вит башню из 2 кубиков и приставляет к ней еВДе I кубик.
«Вася, посмотри, какую большую лесенку я построила, —
говорит логопед. — Построй и ты такую же лесенку». Ре-
бенок строит по образцу.
Затем логопед ставит на верхнюю ступеньку кошку:
«Прибежала кошка, села на ступеньку и замяукала. Вот бе-
жит петя-петушок». Показывает. «Сел он на другую сту-
пеньку и запел: ку-ка-ре-ку». Ставит петушка на вторую
ступеньку. «А вот бежит еще собачка. Она тоже села на
ступеньку и залаяла: ав-ав». Ставит собачку на первую
ступеньку.
Логопед спрашивает ребенка: «Кто сидит на лесенке?»
Тот отвечает; «На лесенке сидят петушок, кошка я со-
бачка».
Построим комнату для куклы
Цель. Та же.
Пособия. По 2 кубика и 5 брусков—для ребенка и
логопеда; мелкие игрушки; кукла, посуда.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку куклу
и спрашивает: «Кто это?» — «Это кукла». Логопед сажает
куклу на стол: «Построим для куклы стол, стул и кровать».
Ставит на стол коробку со строительным материалом и
предлагает малышу: «Построй кукле стол». Ребенок дол-
жен взять 1 кубик и 1 кирпичик (стол он уже строил рань-
ше). Если малыш затрудняется, взрослый .демонстрирует
действия. Так же строятся стул я кровать, затем они обы-
84
г-рываются: логопед предлагает ребенку взять куклу, по-
садить на стул, покормить ее и уложить спать. Все свои
действия ребенок сопровождает речью: «Я построил стул.
Я построил стол. Я построил кровать». Выполнение инст-
рукции логопеда сопровождается также речью: «Кукла си-
дит на стуле. Кукла кушает кашу. Кукла спит» и т. п.
На протяжении всего занятия логопед следит за пра-
вильностью действий ребенка и их речевым оформлением.
ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ПРЕДМЕТА
Сложи картинки
Цель, Учить детей складывать разрезную картинку,
состоящую из нескольких частей. Совершенствовать зри-
тельное восприятие предмета.
Пособие. Разрезные картинки из
2 частей. Линия разреза идет вдоль
или поперек картинки и делит ее по-
полам.
Ход занятия. Логопед кладет
перед ребенком сложенную разрезную
картинку и просит назвать изобра-
женный на ней предмет. Ребенок от-
вечает, например: «На картинке на-
рисована пирамидка».—«А теперь я
пирамидку сломаю»,—говорит лого-
пед и раздвигает части картинки по
одной линии- «Сложи пирамидку», —
обращается он к малышу. Ребенок
сближает части разрезной картинки.
Постепенно работа с разрезной
картинкой усложняется: части картин-
ки разворачиваются относительно друг
Друга под разным углом, меняются
местами.

85
В процессе занятий с ребен-
ком совершенствуется способ вы-
полнения им задания: от проб и
ошибок ребенок переходит к спо-
собу прнмеривапия, зрительному
соотнесению.
После того как ребенок на-
учится складывать разрезную
картинку из 2 частей, можно
предложить ему разрезную кар-
тинку из 3 частей.
Узнай предмет
Цель. Учить узнавать пред-
меты по контуру и частям н на-
зывать их.
Пособие. Картинки с кон-
турным изображением предмета
или его частсй-
Ход занятия. Логопед кла-
дет на стол 3 картинки с цвет-
ным изображением предметов,
знакомых ребенку: кукла, пира-
мидка, мячик. Просит мальшта
назвать эти картинки. Затем по-
казывает контурное изображение
одной из картинок, спрашивает:
«Кто это?» («Что это?») Ребе-
нок называет. Логопед даст ему -,
картинку и просит поместить ря- :
дом с похожей картинкой, лежа- '•
щей на столе. ';
Вариант. Логопед предъяв-
ляет ребенку контурное изобра- \
жение предмета и задает вопрос:
«Кто (что) это?» Малыш назы-
вает. Ребенку можно предъяв-
лять 3—5 картинок.
Узнавание предмета по контуру и части
Цель; та ж<-',
Пособие. Картинки с изображением конгура н части
(половины), знакомого ребенку предмета, Котуры пред-
ti/.
мотов, предлагаемых реоенку для
уз^Р.иания, должны быть харак-
терными.
Ход занятия. Перед ребен-
ком кладется картинка с изобра-
жением контура предмета.
Логопед предлагает ребенку
назвать предмет, контур которого
он видит. Так же проводится за-
нятие по узнаванию предмета по
его части.
РАЗВИТИЕ
АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ
И РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ
Для развития у детей артику-
ляционной моторики и речевого
дыхания на третьем этапе обуче-
ния можно использовать те же
игры, что и на втором этапе. Од-
нако упражнения, проводимые на
третьем этапе, отличаются услож-
нением: движения должны быть
парные, противоположные друг
Другу.
Все упражнения на данном
этапе выполняются без сладкого
стимулятора, перед зеркалом, по-
сле показа их логопедом или со-
вместно с ним- Возможно выпол-
нение упражнений по речевой ин-
струкции логопеда.
ИГРЫ-РАЗРЯДКИ
Основная роль вгры-разряд-
яи— активизация, концентрация
внимания ребенка при выполне-
нии различных заданий,
Игра-разрядка является со-
ставной частью любого занятия,
где возникает необходимость сме-
нь
! одного вида деятельности дру-
гим.-.Смгна видов деятельности вызвана снижением внима-
ния ребенка на занятии.
Снижение внимания ребенка может быть вызвано фор-
мой построения занятия, когда ему приводится выполнять
однообразные упражнения или когда осуществление по-
ставленной логопедом цели требует более длительной кон-
центрации внимания. Продолжительность игры-разрядки
до 2 минут. Ее характер и способ выполнения зависят от
уровня пси.чоречевого развития ребенка,
ОБРАЗЦЫ ИГР-РАЗРЯДОК
Хлоп-хлоп ручками
Цель, Способствовать активизации и концентрация
внимания- Учить детей понимать и выполнять по подража-
нию простые инструкции. Развивать зрительно-слуховое
восприятие. Совершенствовать моторику ребенка,
Пособие. Карточка с текстом;
Хлоп-хлоп ручками,
Ton—топ ножками,
А теперь попрыгаем,
Попрыгаем, попрыгаем.
Ход занятия. Логопед просит показать детей, где
у них ноги, руки. Если дети затрудняются выполнить прось-
бу, тогда логопед приходит и.м на помощь.
Затем логопед предлагает детям встать на указанное
место и непосредственно переходит к игре-разрядке.
Логопед хлопает в ладоши — «Хлоп-хлоп ручками»; то-
пает ногами—«Топ-топ ножками», прыгает на двух во-
ras — «А теперь попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем». Дети
выполняют эти движения, сопровождаемые инструкцией,
по подражанию. Одно движение сменяется другим по мере
выполнения их детьми.
В процессе игры-разрядки логопед следит за тем, чтобы
ргбенок не только повторял его движения, но и соотносил
их с инструкциями.
По окончании игры-разрядки логопед продолжает за-
нятия.
Руки вверх и на бочок
Цель. Способствовать активизации внимания. Учить
детей выполнять движения не только по подражанию, но и
88
по инструкций. Развивать зрительно-слуховое восприятие,
Совершенствовать моторику ребенка.
, Пособие. Карточка с текстом упражнений: руки вверх
на бочок; руки в стороны и на бочок; руки вниз и на бо-
чок.
Ход занятия. Логопед предлагает детям выйти из-за
стола и встать на указанное место. Затем логопед предла-
гает детям поиграть и говорит: «Смотрите на меня и делай-
те также». Поднимает руки вверх и затем переносит их на
бок, произнося: «Руки вверх и на бочок». Дети по подража-
нию воспроизводят движения логопеда. Так же обыгрыва-
ются и другие инструкции данные в тексте.
В процесс игры-разрядки логопед обращает внимание
детей на соответствие движений инструкции.
Как прыгает зайчик?
Цель. Та же.
Ход занятия. Логопед предлагает детям встать на
указанном месте.
Затем спрашивает: <Как прыгает зайчик?» Дети сгиба-
ют руки в локтях, прижимают кулачки к груди и начинают
прыгать на двух ногах. Прыжки дети сопровождают слова-
ми «прыг-скок».
В ходе игры-разрядки логопед следит за выполнением
движений детьми, как по подражанию, так и по инструк-
ции.
Дружно ручки поднимаем
Це л ь. Способствовать активизации внимания. Учить
детей выполнять упражнения по инструкции, самостоятель-
но. Со&ерщенствовать моторику.
П о с о б не . Карточка с текстом:
Дружно ручка поднимаем,
Ручки вниз мы опускаем, '
Кулачки мы крепко сжали,
Кулачками постучали,
Ножками потопали топ-топ,
Ручками похлопали хлоп-хлоп.
Ходзанятня. Логопед, начиная игру-разрядку совме-
стно с детьми, говорит; «Дружно ручки поднимаем»..-
Затем дети уже самостоятельно проговаривают текст
До конца, сопровождая его соответствующими движени-
ями,
89
Роль логопеда в атом случае сводится к контролю за
правильным выполнением инструкции,
Примечание. Текст стихотворения дета должны хо-
рошо знать.
Ручки вверх, помашем ими
Цель. Способствовать активизации внимания. Разви-
вать понимание инструкций. Развивать зрительно-слуховое
восприятие. Совершенствовать моторику ребенка.
Пособие. Карточка с текстом:
Ручки вверх, помашем ими.
Ручки в стороны — вот так;
Ручки вниз.
Ножками постучали — вот так.
Зашагали ножки,
Побежали по дорожке.
•Ход занятия. Логопед предлагает детям встать из-за
стола и поиграть вместе с нам.
Инструкции, знакомые детям по предыдущим играм-за-
нятиям, выполняются частично или полностью самостоя-
тельно. К ним можно отнести: «Ручки вверх, помашем ими»,
кРучки вниз». «Зашагали ножки», «Побежали по дорожке».
Инструкции «Ручки в стороны—вот так», «Ножками
постучала—вот так»—выполняются по подражанию.
Примерные тексты
для игр-разрндок
Тук-тук, ток-ток,
бей покрепче молоток.
Прибивали, прибивали,
и потом и оторвали.
Где же/где же наши ручки? (руки за спи-
вой)
Нет наших ручек.
Вот, вот наши ручки (показывают руки)
Пляшут наши ручки, (хлопают в ла-
доши)
Мишка по лесу гулял
И цветочки собирал.
Долго мишка наш гулял,
Сел мишутка, задремал,
Полетели птички,
Крылышками машут,
Прилетели,
Сели, посидели
И опять улетели.
Зайке холодно сидеть.
Надо лапки погреть.
Вот так, вот так.
Зайке холодно стоять.
Злйка хочет поскакать: прыг-скок, прыг-скок.
Мы на луг ходили,
Хоровод водили, вот так, вот так,
Хоровод водили,
Ножки пляшут, не стоят.
91
Каблуками стучат: топ-топ-топ,
Бей в ладошки, не зевай,
Громко, громко ударяй; хлоп-хлоп.
Каблуками тоя-топ-топ,
Ручками мы хлоп-хлоп.
Ножками мы топ-топ.
Мы головкой покачаем.
И руками помахаем.
Зашагали деток ножки,
Зашагали по дорожке: топ-топ-топ.
А теперь мы встали,
Дружно ручки поднимали.
Мы походим на носках,
А теперь на пятках.
Дружно зашагали,
Как все ребятки.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие . . .
Первый этап обучения
Второй этап обучения
Третий этап обучения
УЧЕБНОЕ ИЗДАНИЕ
Пришвина Антонина Васильевна
Пузыревская Елена Яковлевна
Сочеванова Елена Вадимовна
ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА
С НАРУШЕНИЯМИ УМСТВЕННОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Зав. редакцией Т. С. Залялова
Редактор Т, П. Мищенко
Мл. редактор А. Н. Громова
Художник Б. В, Дрдоо
Х у дож ее г пенны и редактор Г. С. Студеникнна
Технический редактор Л. В, Хорощук
Корректор Л. Г, Нопожилова
ИБ 11208
Слана я набор 28,10.87. Подписано к пе1атн lO.Oe.SS. Формат Э4Х[03'/а(.
Бук. типограф. № г. Гарнитура литературная. Печать высокая.
Усл. печ. п. 5,04. Усл. кр.-отт. 5,58. Уч.-изд. л. 5.0Т, Тираж 43900 экз.
Заказ 107. Цепа 30 коп.
Ордена Трудового Красного Знанейи издательство сПросвещение" Госу-
дарственного комитета РСФСР по делан издательств, полиграфии и кннж-
аоЯ торговли, 129846. Москва, 1-й проезд Марьиной рощи- (1.
Типография № S Росглавподиграфпрона, г. Андропов, уя. Чкалова, 8.