EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO

El aprendizaje en el III Milenio

Compilado por: Sergio F. Sosa Sánchez
Noviembre, 2004
sergio@npe.com.ve
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Suscripciones: profesionalesexitosos-alta@eListas.net

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 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO

INDICE
Introducción 03
Nuevas formas de aprendizaje 04
Una nueva educación para un nuevo siglo 07
Seis barreras en la educación de adultos 10
Múltiples inteligencias 11
Los 10 hábitos de los profesores altamente efectivos 14
El formador ideal 16
El manifiesto de Tom Peters para la educación en el III milenio 18
Aprendiendo a pensar de manera creativa 21
Conceptos básicos sobre organizaciones que aprenden 23
El momento recordado 26

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 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO
INTRODUCCIÓN
“Aprender es el mayor triunfo del mundo. Es la
base de cualquier otro éxito”
Walter Pitkin
Escritor Estadounidense
El futurólogo John Naisbitt dice que analfabeta no será
quien no sepa leer, sino quien no sepa aprender.
El nuevo “Mundo del Trabajo” busca creatividad,
individualidad, espontaneidad y flexibilidad. Es por ello que
las instituciones educativas y las empresas están frente a
un cambio de paradigma trascendental. En la actualidad,
las empresas juegan un papel muy activo en el proceso
para ayudar a sus empleados a desarrollar las destrezas
necesarias que requieren para lograr un mejor desempeño
de sus funciones.
Este cambio de paradigma no obedece únicamente a las
necesidades de educación: el Capital Intelectual será la
clave del éxito en el tercer milenio. Esto quiere decir que
aquellas empresas que gestionen efectivamente su base
de conocimientos tendrán claras ventajas competitivas
que les colocarán en posiciones de vanguardia en el
mercado.
Aprender no es una cosa seca, inhóspita, aburrida o
innatural. Observemos a los niños: todos ellos son,
simplemente, máquinas de aprender en estado puro. Los
niños disfrutan controlando su entorno. Les gusta
aprender. Disfrutan dominando lo que aprenden y les
encanta la utilidad de lo que están aprendiendo.
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A todos nos gusta aprender cosas que nos resulten útiles.
Conocemos lo básico sobre un “Verdadero Entorno para
el Aprendizaje”. Sabemos cuál es la clave de un
“mecanismo de aprendizaje”. Se trata de implicar a las
personas (activas, motivadas y llenas de energía por
naturaleza) en cosas que les interesen. Animar
activamente su enérgica y espontánea tendencia a ser
“Sorprendentes Máquinas de Aprender”...y no dificultar o
inhibir esa tendencia natural a aprender.
Comienza la “Revolución del Trabajo de Oficina”, en la
cual las “herramientas informáticas” se hacen cargo de
las tareas aburridas y repetitivas de la oficina. Esto
significa que aquellos que sean reemplazados por las
nuevas herramientas que se encargan del “trabajo
intelectual mecánico y repetitivo” tendrán que aprender
nuevas habilidades rápidamente. Tendrán que
reciclarse... ¡o morir!
Las empresas ya reconocen al capital intelectual como su
principal recurso. Ahora falta que también nosotros lo
reconozcamos y dediquemos buena parte de nuestro
tiempo a adquirir conocimientos...a aumentar nuestro
capital intelectual.
“Tener afecto al aprendizaje es estar cerca del
conocimiento”.
Tze-Tze
Nieto de Confucio
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 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO

NUEVAS FORMAS DE APRENDIZAJE

Armando Izquierdo
Tomado de la revista “Recursos Humanos”, Año 2, 2000, No. 9

El aprendizaje es el fundamento de la evolución del ser que permite la comunicación presencial. El lenguaje
humano. El entender cómo aprendemos constituye, por lo corporal, las expresiones coloquiales, el contacto visual,
tanto, un factor clave en el entendimiento de cómo etc., no han podido ser reemplazados, hasta ahora, por
progresar. Sin pretender ahondar en el complejo tema de ningún medio de comunicación que no sea presencial. Por
cómo aprende el ser humano, vale la pena reflexionar otro lado, este mecanismo se hace cada vez menos
sobre las formas de aprendizaje con las cuales muchas efectivo en la medida que el número de aprendices
empresas y corporaciones han venido precisamente, aumenta (equipos numerosos, organizaciones, etc.) y el
acelerando su evolución, su progreso. conocimiento a transmitir reside más en forma tácita
(experiencia, conductas, saber hacer) que en forma
En primer lugar, se puede notar cómo el “objeto” del explícita (libros, manuales, normas, etc.). Bajo estas
aprendizaje ha ido migrando del conocimiento explícito, últimas condiciones se requieren esquemas diferentes de
tradicionalmente representado por material escrito aprendizaje que idealmente deberían reunir dos
(libros, documentos, guías, etc.), hacia el conocimiento características básicas: ubicuidad y atemporalidad.
implícito o tácito, normalmente aludido cuando se habla
de experiencias, ritos, costumbres, prácticas, etc. Por La ubicuidad se refiere al poder estar en todas partes, y
otro lado, el “sujeto” del aprendizaje ha ido la atemporalidad a la no dependencia del tiempo. Dicho
experimentando cambios cuantitativos, al incorporar el en una forma más coloquial, los nuevos esquemas se
aprendizaje de masas de personas (grupos, orientan hacia hacer que el conocimiento esté disponible
organizaciones, sociedades, etc.), al esquema tradicional y presente en todo momento y en cualquier lugar.
del aprendizaje individual.
El medio que por excelencia está habilitando estos
El resultado de la conjunción de estas tendencias, es el nuevos esquemas, es la comunicación electrónica,
surgimiento de nuevas formas de aprendizaje tipificado por el fenómeno de la Internet. Es así como el
organizacional que, en gran medida, representa el común “e-Learning” está conquistando cada vez más, los
denominador de las empresas exitosas de hoy en día. espacios de aprendizaje tanto de las empresas como de
la sociedad en sus diferentes ámbitos: hogar, comunidad,
Aprender de un profesor en un aula de estudio, es y comercio, etc.
seguirá siendo una de las formas más efectivas para el
aprendizaje individual de conocimiento explícito, No obstante, este medio aún adolece de limitaciones
principalmente por el amplio espectro (“ancho de banda”) importantes en materia comunicacional, si lo

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 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO
comparamos con las riquezas de la comunicación
presencial. Los desarrollos en materia de informática han
ido superando cada vez más esta limitante. La
transmisión de texto, gráficos, video y sonido puede ser
actualmente realizada a velocidades tales, que es posible
sostener una dinámica de interacción de trabajo en
tiempo real en forma virtual con niveles de calidad muy
altos. Estos avances no son nuevos, pero sí lo es el hecho
de poder disponer de las tecnologías que lo hacen posible
a precios cada vez más bajos, permitiendo su aplicación
en forma masiva.
Este incremento del “ancho de banda” de las
comunicaciones electrónicas, ha fomentado aún más la
adquisición de conocimiento tácito, ya que permite
“discusiones en línea”, “hilos de comunicación”, foros,
etc., que normalmente contienen una dosis importante
del saber hacer de una empresa, y el cual se puede
codificar (ya que son “bits” lo que fluye), bajo una
taxonomía determinada para convertirlo en información
útil para ser aplicada, en el momento y lugar que se
necesite, en el contexto del negocio. Esta capacidad
extendida a todos los ámbitos de una empresa es, en
buena parte, el basamento de las bien llamadas
“organizaciones que aprenden” y más recientemente
“organizaciones que enseñan”.
La saga por incrementar el “ancho de banda” de la
comunicación electrónica continúa, a fin de hacer el
mundo virtual cada vez más “real”. Dos sentidos
adicionales están siendo incorporados a este tipo de
comunicación: tacto y olfato. Imagínese explorar con el
“mouse” la pantalla del computador y sentir en la palma
de la mano la textura de los diferentes elementos que la
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integran; o navegar por una página web y percibir un
aroma de flores o comida, dependiendo si está en un
portal de una floristería o de un restaurante. No estamos
muy lejos de esa realidad virtual (ver artículo “Touch me,
Feel me” en Newsweek Septiembre II, 2000).
A pesar de todos estos esfuerzos, las experiencias en la
aplicación de estos esquemas novedosos en el proceso de
aprendizaje, están indicando que la intervención directa
del factor humano es el elemento clave para asegurar un
proceso exitoso. Las figuras de tutor, mentor, facilitador,
“coach”, etc., son actores que entran en escena con roles
protagónicos desde el punto de vista del proceso de
enseñanza. Igualmente, elementos más abstractos, como
las comunidades de conocimiento, se erigen como la
expresión colectiva de un interés común de compartir
conocimientos en un área específica. Adicionalmente, el
receptor, el que aprende, lleva un “traje” nuevo que
representa la voluntad de aprender y la determinación de
auto desarrollarse. También surge el concepto de
“logística virtual” para significar todo aquello que está
detrás del escenario (pantalla) y que mueve un mundo
transparente y ajeno al que aprende. Los editores de
contenido, los administradores de los sistemas de
información, los programadores y diseñadores de
portales e interfaces electrónicas, etc., conforman un
mundo no menos importante que los otros mencionados.
Todo esto pareciera indicar que las nuevas formas de
aprendizaje en realidad no son tan nuevas. El distingo
está más asociado con el medio (avances tecnológicos en
informática y telecomunicaciones), pero el fin ha
permanecido invariante: adquirir conocimiento a través
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 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO

de la interacción con lo que nos rodea, para procurar un
beneficio, bienestar o progreso.
Pudiéramos especular, inclusive, que estamos regresando
a formas básicas de aprendizaje del ser humano, como lo
es la observación e interacción estrecha con la naturaleza
para aprender de ella. Estas técnicas ampliamente
difundidas en las culturas ancestrales orientales,
fomentaban el desarrollo de habilidades que permitieran
“ver” más allá de lo evidente... de lo explícito. Así, de una
puesta de sol o del simple canto de un grillo, podían
derivarse lecciones de vida que se traducían en sabiduría
para aquellos capaces de interpretarlas.
Igualmente, hoy buscamos el desarrollo de habilidades y
herramientas que nos permitan leer lo que no está
escrito, escuchar lo que no está dicho y aprender lo que
no se enseña... La magnificencia de una puesta de sol
como fuente de aprendizaje, no es muy diferente al
potencial de enseñanza que encierra la riqueza de la
dinámica conversacional de una empresa, sus prácticas
operacionales, sus tradiciones, sus costumbres, sus ritos
y, en general, el saber hacer de su gente.
Cómo aprender de eso que nos rodea día a día y que
muchas veces lo percibimos como rutina, y sin embargo,
encierra la esencia del conocimiento de una empresa, es
la sabiduría que debemos desarrollar. La tecnología es
definitivamente un habilitante que nos va a ayudar...
Pero la esencia seguimos siendo nosotros... el factor
humano.

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 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO
UNA NUEVA EDUCACIÓN PARA UN NUEVO SIGLO
Manuel Area Moreira
Publicado en la revista NETDIDÁCTIC@, nº 1, octubre 1998
El nuevo siglo: la sociedad de la información
En las sociedades industriales avanzadas (Europa, EEUU,
Japón, ...) la presencia y hegemonía de las denominadas
"nuevas tecnologías" (en adelante, NNTT) en las
transacciones económicas y comerciales, en el ocio y el
tiempo libre, en la gestión interna de empresas e
instituciones, en las actividades profesionales, comienza
a ser un hecho evidente e imparable.
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación
(ordenadores, equipos multimedia de CD-ROM, redes
locales,Internet, T.V. digital...) que podríamos definir
como sistemas y recursos para la elaboración,
almacenamiento y difusión digitalizada de información
basados en la utilización de tecnología informática, en
consecuencia, están provocando profundos cambios y
transformaciones de naturaleza social y cultural, además
de económicos. Muchos pensadores e investigadores
denominan a este nuevo contexto social, cultural, político
y económico en el que vivimos como sociedad de la
información.
La "información" se ha convertido en una materia prima
de primer orden que se elabora, se transforma y se
comercializa como cualquier otro producto
manufacturado. La "información" ha impregnado tanto las
instituciones y organizaciones sociales como la vida
cotidiana de cada individuo de tal modo que en estos
momentos dependemos cada vez más de las máquinas
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que la transmiten. Todas las personas producimos y
consumidos diariamente información bien a través del
teléfono, de los medios de comunicación, de los
ordenadores.
De modo similar en las sociedades urbanas como la
nuestra, la socialización cultural de los niños y niñas cada
vez en mayor medida se produce a través de la
utilización de distintas tecnologías de la información que
utilizan prácticamente desde que nacen (la televisión, el
vídeo, el multimedia, videojuegos, Internet, etc.). Los
actuales ciudadanos menores de diez años son, en este
sentido, la primera generación nacida y amamantada
culturalmente en la llamada sociedad de la información.
En consecuencia, esta nueva generación cada vez
aprenden más cosas fuera de la escuela a través del uso
de las distintas tecnologías audiovisuales e informáticas.
Dicho de otro modo, cada día los jóvenes acceden a más
educación fuera del contexto escolar a través de soportes
multimedia, de software didáctico, de televisión digital,
de redes informáticas, de programas audiovisuales para
vídeo...
Una escuela anticuada
¿Cómo está afrontando la institución escolar este
fenómeno? ¿Las escuelas disponen de los recursos y
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 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO
medios suficientes para poder desarrollar adecuadamente
procesos educativos apoyados en estas nuevas
tecnologías? ¿Conoce y domina el profesorado la
tecnología como para usarlas provechosamente con fines
pedagógicos? ¿Se enseñan en las escuelas los
conocimientos y habilidades adecuadas para que nuestros
alumnos puedan desenvolverse inteligentemente en la
sociedad de la información?
Muchos opinamos que no. Muchos ya afirman que la
escuela está quedándose rezagada respecto a los
vertiginosos cambios que se están produciendo en el
seno de nuestras sociedades. ¿Qué hacer, en
consecuencia, para que la institución escolar se adecúe a
las nuevas necesidades y demandas educativas de la
sociedad de la información?
¿Analfabetos tecnológicos?
Hasta la fecha, uno de los papeles clave asignados al
sistema escolar, ha sido el de la alfabetización del
alumnado en el dominio de la cultura impresa en sus dos
dimensiones: la lectura (es decir, la capacidad para
obtener conocimiento a través de la decodificación de los
símbolos textuales) y la escritura (la capacidad para
comunicarse a través de dichos símbolos). A lo largo del
s. XIX y XX hemos definido como persona alfabetizada a
aquella que dominada los códigos de acceso a la cultura
escrita o impresa (saber leer) y que a la vez poseía las
habilidades para expresarse a través del lenguaje textual
(saber escribir).
Hoy en día, en un mundo donde la comunicación se
produce no sólo a través del lenguaje escrito, sino
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también a través de otros lenguajes como son el
audiovisual y a través de soportes físicos que no son
impresos (televisión, radio, ordenadores, ...) el concepto
de alfabetización cambia radicalmente. Los educadores
debemos cambiar nuestro concepto de persona culta y
alfabeta.
En la actualidad el dominio sólo de la lectoescritura
parece insuficiente ya que sólo permite acceder a una
parte de la información vehiculada en nuestra sociedad: a
aquella que está accesible a través de los libros. Una
persona analfabeta tecnológicamente queda al margen de
la red comunicativa que ofertan las nuevas tecnologías.
¿Qué estamos sugiriendo? Que en un futuro inmediato
aquellos ciudadanos que no sepan desenvolverse en la
cultura y tecnología digital de un modo inteligente (saber
conectarse y navegar por redes, buscar la información
útil, analizarla y reconstruirla, comunicarla a otros
usuarios) no podrán acceder a la cultura y el mercado de
la sociedad de la información. Es decir, aquellos
ciudadanos que no estén cualificados para el uso de las
NNTT tendrán altas probabilidades de ser marginados
culturales en la sociedad del siglo XXI.
Este analfabetismo tecnológico provocará, seguramente,
mayores dificultades en el acceso y promoción en el
mercado laboral, indefensión y vulnerabilidad ante la
manipulación informativa, incapacidad para la utilización
de los recursos de comunicación digitales.
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 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO
Educar para la cultura y tecnología digital
Por esta razón, una meta educativa importante para las
escuelas debiera ser la formación de los niños y niñas
como usuarios cualificados de las nuevas tecnologías y de
la cultura que en torno a ellas se produce y difunde. Esta
formación, desde nuestro punto de vista, debe plantearse
con el objetivo de que los/las alumnos/as:
• dominen el manejo técnico de cada tecnología
(conocimiento práctico del hardware y del software
que emplea cada medio),
• posean un conjunto de conocimientos y habilidades
específicos que les permitan buscar, seleccionar,
analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de
información a la que se accede a través de las nuevas
tecnologías,
• desarrollen un cúmulo de valores y actitudes hacia la
tecnología de modo que no se caiga ni en un
posicionamiento tecnofóbico (es decir, que se las
rechace sistemáticamente por considerarlas
maléficas) ni en una actitud de aceptación acrítica y
sumisa de las mismas.
Buscando un nuevo modelo educativo
Las nuevas características y necesidades de la llamada
sociedad de la información reclaman un nuevo modelo de
escolaridad. Es necesario y urgente cambiar el significado
y sentido de la educación en las escuelas. Ya no sirve
como en décadas anteriores que el alumnado memorice y
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almacene mucha información (sobre geografía, historia,
ciencias naturales, matemáticas, lingüística, etc.). Lo
relevante, en la actualidad, es el desarrollo de procesos
formativos dirigidos a que el alumnado:
• aprenda a aprender (es decir, adquiera las
habilidades para el autoaprendizaje de modo
permanente a lo largo de su vida)
• sepa enfrentarse a la información (buscar,
seleccionar, elaborar y difundir aquella información
necesaria y útil)
• se cualifique laboralmente para el uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación
• tome conciencia de las implicaciones económicas,
ideológicas, políticas y culturales de la tecnología en
nuestra sociedad
El sistema escolar que tenemos nació con una concepción
de la enseñanza pensada para dar respuestas de las
sociedades industriales del siglo XIX y XX. La sociedad
del siglo XXI representa un escenario intelectual y social
radicalmente distintos. Nuestra responsabilidad es ir
elaborando alternativas pedagógicas innovadoras que
respondan a las exigencias sociales de una sociedad
democrática en un contexto dominado por las tecnologías
de la información. ¿Cuál debe ser este nuevo modelo
educativo para las escuelas del nuevo siglo? ¿Cómo
ponerlo en práctica en las aulas? ¿Qué cambios deben ser
introducidos en los centros educativos? ¿Cómo formar al
profesorado para asumir estos retos?
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 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO
SEIS BARRERAS EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
Tomado del eBook “Los 10 hábitos de los profesores altamente efectivos” de Rogelio Carrillo Penso
e-mail: gelicarrillo@cantv.net
La educación de adultos enfrenta una serie de barreras de
las que debemos tomar conciencia para minimizar la
cantidad de errores que se cometen.
1. La mayoría de las personas adultas siente pena o
vergüenza de no saber algo. Por ello, la educación
que se imparte a este nivel debe evitar centrarse en
las carencias encontradas, y más bien enfocarse en la
forma de aprovechar el nuevo conocimiento; en
detectar nuevas oportunidades; en crear nuevo
potencial; en desarrollar la motivación intrínseca.
2. En algunas ocasiones, los objetivos del profesor y
de los alumnos difieren, producto de una
incapacidad real de comunicarse, de ceder posiciones
de principio mal entendidas, cuando carecemos de la
capacidad o de la voluntad para negociar y armonizar
los intereses del docente y del alumno. Generalmente
los profesores ofrecen conocimiento; los que aprenden
desean pericia: qué hacer con ese conocimiento.
3. En otras ocasiones la educación es motorizada por
el programa educacional y no por la necesidad de
aprendizaje. En muchas empresas se crean
programas con el objeto de cumplir una meta
numérica de horas de formación, o para consumir los
aportes que se tienen que hacer obligatoriamente a
institutos oficiales de educación y formación, en lugar
de promover el verdadero desarrollo del personal.
Debemos asegurarnos que los programas de formación
se enfoquen en el desarrollo de habilidades y destrezas
que el empleado requiere para hacer mejor su trabajo
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a la vez que asegurar un mejor uso de los recursos. De
esta forma el empleado podrá poner en práctica
rápidamente los nuevos conocimientos con lo que los
mismos se afianzarán (El conocimiento que no se usa,
se olvida).
4. El temor a la evaluación. Toda evaluación final es
Post-Mortem...llega demasiado tarde; es como
manejar viendo por el espejo retrovisor, fijándonos en
lo que ya pasó. Además, las notas no son garantía de
que el alumno ha aprendido, o que podrá hacer uso
efectivo de lo aprendido. Mucho más apropiado es
diseñar un proceso de evaluación continua o
seguimiento que permita una evaluación 360° de la
efectividad del proceso de aprendizaje.
5. La gente acepta que tiene problemas pero no
acepta su ignorancia. Si manejamos de forma
inadecuada esta situación, podemos crear un profundo
rechazo al aprendizaje continuo. Aceptar nuestra
ignorancia requiere una tremenda dosis de valentía,
pero sólo una vez que lo aceptamos es que podemos
tomar acciones para compensarla.
6. En muchas empresas no se permite la aplicación
de lo aprendido, sea porque siempre estamos
apagando incendios, porque el clima laboral no es
proclive a la innovación, cuando hay miedo en la
organización, o cuando las políticas y las necesidades
de la empresa van por caminos opuestos. Hay
actitudes que entraban el desarrollo de aptitudes que
pueden ayudar a crear las nuevas actitudes que la
empresa requiere.
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 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO
MÚLTIPLES INTELIGENCIAS
Tomado del libro “Usted es más inteligente de lo que cree” de Tony Buzan, Ediciones Urano, 2004
Una persona verdaderamente inteligente no es aquella
que sabe manejarse brillantemente con números y
palabras; es la persona que sabe reaccionar
“inteligentemente” frente a cualquier oportunidad,
estímulo y problema que aparezca en su entorno. La
verdadera inteligencia implica una participación de
nuestro cerebro en cualquier aspecto de la vida.
La Inteligencia Creativa es nuestra habilidad para
pensar de formas diferentes, originales, que nos hacen
únicos y nos desmarcan de las demás personas. La
inteligencia creativa abarca:
• Fluidez: la rapidez y la facilidad con que generas
ideas nuevas y creativas.
• Flexibilidad: es la habilidad de ver las cosas desde
diferentes puntos de vista, de considerarlas desde
perspectivas opuestas entre sí, de convertir
conceptos obsoletos en nuevos y de rechazar las
ideas preconcebidas. Incluye también la participación
de los cinco sentidos en la creación de nuevas ideas.
• Originalidad: éste es el corazón de todo
pensamiento creativo, y consiste en nuestra habilidad
para producir ideas que son únicas, insólitas y
“excéntricas”. Aunque muchas personas piensan que
la excentricidad es sinónimo de “descontrol”, es
exactamente lo contrario: la originalidad, de hecho,
es el resultado de un flujo de energía intelectual
directa, y generalmente demuestra un elevado nivel
de concentración del individuo.
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• Capacidad de expandir las ideas: el pensador
creativo es capaz de desarrollar, adornar, elaborar,
enriquecer y ampliar cualquier idea básica.
La Inteligencia Personal abarca el conocimiento de
nosotros mismos y nuestra autosatisfacción, y es
fundamental para comprendernos a nosotros mismos,
para crear un mapa mental o modelo mental honesto de
nosotros mismos y seamos capaces de apreciarnos por lo
que somos. Cuando poseemos una elevada Inteligencia
Personal, estamos a gusto con nosotros mismos, capaces
de superar cualquier problema personal y los demás lo
perciben.
La frase “conócete a ti mismo” resume perfectamente el
objetivo de la Inteligencia Personal, y generalmente
indica que controlas tus reacciones a los acontecimientos,
en lugar de ser víctima de los mismos. Entre los
indicadores de una elevada Inteligencia Personal se
incluyen el hecho de que “sabes hacia dónde vas”,
disfrutas tanto de tu propia compañía como de la de los
demás, aspiras a tu superación continua, y estás
satisfecho con tu vida.
La Inteligencia Social define nuestra habilidad para
utilizar todas las demás inteligencias con el fin de
relacionarnos de forma positiva con las demás personas.
La Inteligencia Social encuentra aplicación en las
relaciones personales, en reuniones con pequeños o
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 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO
grandes grupos de personas, y en nuestro trato con los
medios de comunicación.
Cuando eres socialmente inteligente, entiendes y
aprecias las diferentes personalidades de las personas
que encuentras, además de comprender sus
motivaciones y estímulos y saber en todo momento cómo
actuar para que se sientan a gusto contigo.
La Inteligencia Espiritual nos permite sentirnos parte
de un sistema más amplio y nos ofrece la posibilidad de
poseer una visión global de la existencia. Las personas
espiritualmente inteligentes están motivadas por fuertes
valores personales que les proyectan más allá de sí
mismas hasta interesarse por toda la comunidad.
Además, cuentan con una sabiduría y una comprensión
de sí mismas y de los demás, adquiridas a través de una
vida rica en experiencias, que se reflejan en la vida diaria
por su respeto hacia la humanidad y por un
comportamiento compasivo en lugar de agresivo.
Nuestra Inteligencia Física o Corporal está
estrechamente vinculada a otras dos importantes
inteligencias: la Inteligencia Sensual y la Inteligencia
Espacial. Afortunadamente estas tres inteligencias
trabajan en equipo; esto significa que aunque potencies
una sola de ellas, automáticamente se benefician las tres.
Nuestro cuerpo habla. Entabla frecuentes conversaciones
con nosotros mismos y con los demás de múltiples
maneras distintas. Los atletas solucionan problemas y
realizan tareas con sus cuerpos. Los bailarines, los
actores, los cirujanos y todas las personas que utilizan
sus cuerpos comparten esta inteligencia.
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Tu Inteligencia Sensual consiste en tu habilidad para
aprovechar al máximo los increíbles poderes de cada uno
de tus cinco sentidos (y también el sexto: ¡la intuición!).
Leonardo da Vinci afirmó, con un matiz de melancolía,
que el común de las personas “ve sin mirar, oye sin
escuchar, toca sin sentir, come sin saborear, se mueve
sin percibir sus movimientos, huele sin distinguir ni olores
ni perfumes y habla sin pensar”.
La Inteligencia Sexual es una “Superinteligencia”, dado
que combina todas tus otras inteligencias. No hablamos
de lujuria de los genitales, sino más bien de una energía
avasalladora capaz de aunar todos tus recursos
intelectuales y físicos para garantizar tu supervivencia y
la de tu familia, además de la de todo el género humano.
El órgano sexual más grande y potente que poseemos no
está entre nuestras piernas sino entre nuestras orejas.
Entre todas las inteligencias, la Numérica es la que
despierta más temor y preocupación, y es también la
inteligencia que la mayoría de la gente valora como la
más débil de sus habilidades. La Inteligencia Numérica
es la capacidad de nuestro cerebro de hacer juegos
malabares con el alfabeto de los números. Uno de los
errores más comunes que comete la gente es pensar que
para dominar las matemáticas es necesario memorizar
una cantidad infinita de números.
Los números nos ayudan a definir quiénes somos. Sin
darnos cuenta utilizamos nuestra Inteligencia Numérica a
12
 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO

diario, dado que nos sirve para gestionar casi todos los
aspectos de nuestra vida.
La Inteligencia Espacial consiste en nuestra habilidad
para percibir las relaciones entre las formas y los objetos
en el espacio. Como en el caso de la Inteligencia
Numérica, las personas acostumbran a considerar esta
inteligencia como un don que se posee o no se posee. En
general, muy pocas personas creen poseerla. Sin
embargo, la Inteligencia Espacial puede ser descubierta,
analizada y potenciada.
Esta inteligencia abarca también la habilidad de nuestro
cuerpo para relacionarse con nuestro entorno y el mundo
en general. Incluye asimismo la capacidad para entender
un mapa y para orientarnos en situaciones determinadas.
La Inteligencia Verbal está basada en nuestra habilidad
para hacer juegos malabares con las 29 letras del
alfabeto, y reorganizarlas progresivamente en palabras,
frases, oraciones, párrafos, capítulos, etcétera. La
Inteligencia Verbal es la que ha creado todos los miles de
diferentes idiomas que se hablan en el mundo.
Cuanto más desarrollemos el poder de nuestro
vocabulario, más capaz será nuestro cerebro de distinguir
y comunicar cosas de una forma crecientemente refinada,
sofisticada y llena de significado. La Inteligencia Verbal es
la pareja ideal de tu Inteligencia Social, y puede ser
también considerada como una estrecha amiga y
compañera de tu Inteligencia Sensual.

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 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO
LOS 10 HÁBITOS DE LOS PROFESORES ALTAMENTE EFECTIVOS
Tomado del eBook “Los 10 hábitos de los profesores altamente efectivos” de Rogelio Carrillo Penso
e-mail: gelicarrillo@cantv.net
1. SEPA DE LO QUE ESTÁ HABLANDO. En todas
las encuestas, éste parece ser el factor más
importante en la evaluación que los estudiantes
hacen de sus profesores. Para los estudiantes es
muy fácil detectar un profesor mal preparado. Si
estamos un poco oxidados o menos familiarizados
con los conceptos la primera vez que dictamos
una nueva materia, deberemos hacer más tarea
que nuestros estudiantes.
2. DEMOS EL EJEMPLO COMO LÍDERES Y
PROFESORES. ¿Queremos curiosidad en nuestra
clase? ¿Queremos que nuestros estudiantes sean
honestos, dedicados y sientan pasión por sus
ideas? Entonces debemos reflejar estas actitudes.
Debemos demostrar que el adquirir conocimientos
paga –que nos mejora, que lo encontramos
intelectualmente satisfactorio, que nos hace más
profesionales. Sino, ¿por qué van nuestros
estudiantes a molestarse por aprender?
3. RESPETE A SUS ESTUDIANTES. Un aspecto
esencial para mostrar respeto por sus estudiantes
es motivarlos a hacer preguntas y expresar
opiniones. Muchos temas no serán aptos para una
discusión abierta, pero mientras los estudiantes,
están haciendo preguntas, por lo menos están
pensando.
4. MOTIVE A SUS ESTUDIANTES. Aprender es
mucho más efectivo si el que aprende está
motivado y entusiasmado para poner su mejor
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esfuerzo en aprender. Incorpore en sus cursos
tantos elementos de motivación como le sea
posible. Apele a la curiosidad del estudiante o a su
deseo de lograr el éxito. Siempre que sea posible
relacione el tema de sus clases con aspectos de
interés para ellos. Cultive su interés usando
material variado que les sea atractivo e induzca a
una respuesta más entusiasta que la que
obtendría con el abstracto material acostumbrado.
Impregne sus clases con ejemplos de la vida real.
Sea el mejor ejemplo de practicar lo que enseña
demostrando entusiasmo por su área de
especialidad.
5. CONSTRUYA UN JUEGO DE OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE PARA CADA UNO DE SUS
CURSOS. Éstas deberían ser definiciones cortas y
concretas de lo que el alumno estará en capacidad
de hacer una vez completado el curso. Desarrollar
un juego de buenos objetivos para un curso
completo no es una tarea trivial, pero cuando ha
logrado hacerlo, usted está claro en lo que su
curso significa y lo que se espera lograr.
6. ENSEÑE A LOS ESTUDIANTES HABILIDADES
PARA RESOLVER PROBLEMAS. Usted no le va a
enseñar a sus alumnos estas habilidades
mostrándoles la forma como usted resuelve
problemas complejos. La forma de hacerlo es
darles un problema para resolver y brindarles
retroalimentación inmediatamente sobre la forma
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 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO
como lo abordaron. Nadie sabe lo que un
estudiante estará haciendo dos años después de
haberse graduado. Pero esté dónde esté, siempre
tendrá que pensar.
7. DECIR Y MOSTRAR. Muchas de las cosas que
enseñamos son abstractas. Con frecuencia los
estudiantes saltan por muchas etapas sin llegar a
comprender en profundidad los conceptos
fundamentales que están siendo discutidos.
Combata esto usando una variedad de métodos
que haga su materia más concreta. Use analogías
y dinámicas en clase, relacione los conceptos con
ejemplos de la vida real, fomente el trabajo en
equipo y pruebe todo aquello que usted piensa
que puede tocar la mente de sus estudiantes.
8. LEA ACERCA DE LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE. Independientemente de cuál
método usted decida utilizar, el aspecto más
importante es que dos estudiantes sentados uno
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al lado del otro, ambos con habilidades similares,
con toda certeza van a tener respuestas diferentes
a su estilo de enseñar. Aprender sobre la forma en
que la gente aprende es el primer paso para
eliminar la brecha entre el estilo de aprender de
sus alumnos y la forma como usted enseña.
9. ENSÉÑELES A SUS ESTUDIANTES ALGUNAS
COSAS SOBRE APRENDIZAJE. Una vez que
usted ha aclarado algunas cosas sobre los
diferentes estilos, el próximo paso es ayudar a los
estudiantes a identificar sus preferencias de
aprendizaje. Cuando los estudiantes saben cuál es
su estilo ideal de aprendizaje, ellos mismos
pueden desarrollar mejores métodos de aprender.
10. PREPARE EXÁMENES VÁLIDOS. Exámenes que
verdaderamente midan lo que usted desea medir.
En este punto, los objetivos del curso que usted
definió son extremadamente útiles para saber qué
debe preguntar en esos exámenes.
15
 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO
EL FORMADOR IDEAL
Tomado del eBook “El formador ideal” de Pere Subirana Samitier
http://www.lacasadelsaber.com
• Crea las condiciones para que la formación se
efectúe correctamente: gestiona el espacio
físico, el marco temporal, el material o soportes
necesarios y previene las posibles
interrupciones o condicionantes externos.
• Cuida el “estado de aprendizaje” de sus
alumnos, y elimina los condicionantes que
puedan perjudicar la formación.
• Cuida la relación personal, porque es una
condición necesaria para un buen contexto
formativo.
• Fomenta la autoestima de sus alumnos.
• Se perfecciona continuamente como formador y
como persona.
• Educa para la vida, independientemente de la
materia que esté impartiendo.
• Educa de forma integral. No sólo transmite
conocimientos, sino también valores, actitudes,
perspectivas de la realidad, habilidades, etc.
• Es positivo y contagia de entusiasmo a sus
estudiantes.
• Sitúa la formación dentro de un contexto
motivador. Sabe dar a la pregunta “¿Para qué
sirve esta formación?”, una respuesta que
entusiasma.
• Cree en las personas. Cree en sus alumnos, sus
capacidades y habilidades.
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• Se adapta al estilo de aprendizaje de sus
alumnos. Hace que la formación sea lo más
sencilla y fácil posible.
• Establece conexiones entre lo nuevo y lo
conocido; entre lo que se aprende y la vida
real; entre las creencias y actitudes y sus
consecuencias.
• Respeta el sistema de creencias de sus
alumnos, pero siembra las creencias necesarias
para alcanzar el éxito en la formación.
• Saca a la luz las creencias limitadoras que
pueden entorpecer el aprendizaje.
• Expone el máximo número de puntos de vista
para poder alcanzar una visión global.
• Intuye las necesidades de los alumnos y les da
una respuesta adecuada.
• Convierte a sus alumnos en investigadores;
estimula su curiosidad y sus ganas de aprender.
• Cuida el lenguaje que utiliza, tanto verbal como
no verbal (apariencia, gesticulación, postura
corporal, tono de voz, etc.). Trabaja con
palabras pero también con imágenes y
símbolos.
• Es emocionalmente inteligente, de manera que
ninguna circunstancia externa le desvíe de sus
objetivos de formación.
• Sabe encontrar los aspectos positivos que se
esconden detrás de las actitudes de las
personas difíciles.
16
 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO

• Visualiza la formación y la ensaya antes de • Crea su propia “caja de herramientas (recursos

llevarse a cabo como preparación psicológica y educativos)”, compuesta por las dinámicas,
emocional. juegos, recursos, prácticas, metodologías,
• Diseña y planifica la formación, luego la evalúa enfoques y valores que potencian el
de forma crítica para mejorarla. aprendizaje.
• Es flexible. Hace una planificación adecuada • Mantiene espacios de integración de lo
pero está abierto a lo que surge aprendido. Deja que los alumnos se
espontáneamente y a las necesidades del comuniquen y reaccionen.
momento. • Es capaz de demostrar que el cambio es posible
• Divierte y se divierte. y necesario.
• Fomenta la creatividad y la búsqueda de • Da instrucciones precisas; deja el mínimo
soluciones alternativas. margen para el error.
• Motiva, asesora, modera, coordina, proporciona • Sabe formular “grandes” preguntas.
recursos, pregunta, responde y fomenta la • Se muestra como un ser humano, con sus
reflexión. debilidades y fortalezas. Explicita sus posturas y
• Escoge cuidadosamente los ejemplos y opiniones, pero permitiendo que sus alumnos
metáforas que utiliza. expresen libremente sus propias posturas y
• Acepta las críticas y las convierte en opiniones.
oportunidades de aprendizaje. • Cuida la congruencia entre sus palabras y sus
• Crea experiencias y proporciona la estructura actos.
necesaria para que los alumnos puedan sacar • Se pregunta: ¿Cómo sabré que he alcanzado los
partido de ellas. objetivos de la formación?
• Pregunta constantemente: ¿Qué han aprendido? • Fomenta que los alumnos aprendan por ellos
¿Cómo van a utilizar lo que han aprendido? mismos, incrementando sus capacidades de
• Gestiona procesos. Sabe pasar de lo más aprender a aprender. De esta forma ellos
sencillo a lo más complejo; de lo conocido a lo podrán aprender a cambiar.
más arraigado; de la inseguridad a la seguridad.

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 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO
EL MANIFIESTO DE TOM PETERS PARA LA EDUCACIÓN EN EL III MILENIO
Tomado del libro “La Formación y la Empresa del III Milenio” de Tom Peters, Ediciones Nowtilus, 2002
1. El aprendizaje es un estado normal. Aprender
es lo que los humanos hacen.
2. Los niños son aprendizávoros. Los niños son
máquinas de aprender. Su apetito por aprender
cosas nuevas que les importan es insaciable.
3. Los logros espectaculares en cuestiones de
aprendizaje son tan habituales como las
moscas.
4. Aprendemos a ritmos diferentes. Aprender es
algo específico de la idiosincrasia de cada quien.
5. Aprendemos de modos distintos. Todas las
investigaciones sobre la inteligencia cognitiva
dicen que gente distinta aprende de modos
distintos.
6. Los chicos y las chicas aprenden de modo
[muy] distinto.
7. En una clase de 25 alumnos hay 25
trayectorias y 25 ritmos de aprendizaje
distintos. Los grandes profesores lo saben. Cada
persona es un caso completamente único...que
progresa paso a paso y quema etapas a un ritmo
completamente personal.
8. Aprender para “aprobar los exámenes” es la
antítesis absoluta de lo que debería ser la
educación. En el mundo real no se aprende para
aprobar los exámenes. En el duro mundo de la
empresa necesitas aprender cosas nuevas para
conseguir logros y progresar.
9. Hay numerosos métodos rigurosos de
evaluación, de los cuales uno son los
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exámenes estandarizados, que sin embargo
son anormales según los estándares del
“mundo real”. Los “grandes gerentes” exigen
rendimiento, resultados palpables y que sus
colaboradores aprendan cosas nuevas todo el
tiempo y que las usen. Tales gerentes nunca
aplican “tests de rendimiento” o exámenes a sus
equipos de trabajo. En el mundo del AMP –
Aprender Mediante Prácticas- la Responsabilidad
es esencial, es prioritaria. La Responsabilidad nos
define en el mundo empresarial.
10. Aprendemos más cosas, más rápido, más a
fondo cuando realmente nos apasiona e
importa lo que estamos aprendiendo. ¡Lo más
importante manda! Aprendemos cuando nos
importa y cuando destacamos. Cuando es
“importante” y nos interesa aprendemos como
unos posesos. El 98% de las ocasiones sin
preparación formal.
11. Piensa en EMI/AMP. Educar Mediante el Interés
y Aprender Mediante Prácticas. Estos conceptos se
basan en hacer aquello que nos importa aprender.
EMI/AMP se basa en aprender practicando cosas
que nos importan... apasionadamente... porque
nos interesan y destacamos. Aprendemos cuando
la materia de estudio nos preocupa... cuando nos
apasiona... cuando “saber” supone una
diferencia... cuando “saber” contribuye a algo que
nos importa.
18
 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO

12. Todos necesitamos constantes cambios de de su psique; lo suficientemente cerca como para
ritmo. aprender algo sobre su trayectoria de aprendizaje,
13. Los resultados de las estadísticas exploración y crecimiento.
internacionales sobre notas medias no tienen 19. Los procesos que llevan a los
relación con el número de horas de clase descubrimientos científicos y los métodos de
diarias. enseñanza de la ciencia en las aulas están
14. Los “nuevos conceptos sobre educación” se completamente enfrentados. Los
acoplan totalmente al Nuevo Mundo del descubrimientos científicos se basan en explicar la
Trabajo. El Nuevo Mundo del Trabajo ya vive en realidad abiertamente. La clave de muchos
“La Era de la Creatividad y la Innovación”. En la avances en ciencias siempre ha sido saber hacerse
“Era del Capital Intelectual”. EMI/AMP es una buenas preguntas, mucho más que en conocer
metodología que forma nuevos profesionales con buenas respuestas.
nuevas habilidades (responsabilidad, autonomía, 20. Nuestro más difícil “logro de aprendizaje” –
orientación al proyecto, pasión, etc.) dominar nuestro propio idioma- no requiere
15. La mayoría de las instituciones educativas colegios, ni siquiera profesores competentes.
están más interesadas en delimitar el Sólo necesita motivación: una desesperada
comportamiento que en encender la llama necesidad de saber. Todo tiene que ver con... la
del aprendizaje para toda la vida. pasión... el interés... la desesperada necesidad de
16. Recortar el presupuesto para arte y música aprender.
es de locos. Es necesario mejorar el presupuesto 21. Los grandes profesores son grandes
para apoyar en el aula el desarrollo integral de las aprendices no “dispensadores de
habilidades de expresión artística en todas sus conocimiento”. Los grandes profesores aprenden
formas. Prestemos mucha más atención a esas con sus estudiantes.
áreas que suponen la forma más sofisticada de los 22. Los grandes profesores hacen grandes
logros creativos humanos. Es muy importante, preguntas y ponen a los estudiantes en un
tanto de un modo general, como de un modo camino de la búsqueda del conocimiento que
particular... en esta nueva “Era de la Creatividad”. durará toda la vida. Preguntas = Vida.
17. Aprender es una cuestión de motivación, 23. El duro mundo real no tiene nada que ver con
involucrarse, intensidad y compromiso. respuestas “correctas” y “erróneas”. La vida
18. Los profesores no tienen suficiente espacio, real es una eterna búsqueda de preguntas
tiempo y flexibilidad para llegar a conocer a cada vez más sofisticadas.
los estudiantes como individuos. Una clave 24. La mayoría de las instituciones educativas
totalmente esencial del proceso de enseñanza es: pasan la mayor parte del tiempo urdiendo
Llegar a conocer a cada alumno; meterse dentro

http://www.npe.com.ve 19
 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO

espacios en donde los estudiantes aprenden
a sentir rechazo por las asignaturas.
25. Desgraciadamente, la profesión de profesor
no suele atraer a las “personas admirables”.
26. Hay muchos colegios estupendos, directores
estupendos y profesores geniales;
desgraciadamente, no sólo no logran infectar
a las (en gran parte tímidas) demás
escuelas, si no que por lo general son
suplantados por timoratos, mediocres y
cobardes.
27. “La educación [debe] desarrollar en los
jóvenes la capacidad de enfrascarse con
intensa concentración en una actividad”.
James Coleman, 1974. Ésa es la verdadera
naturaleza de la educación.
28. La estabilidad en el mundo del trabajo ha
muerto, de modo que la “educación” debe
“educar” para un futuro desconocido,
ambiguo y muy cambiante; de ahí que
“aprender a aprender” y “aprender a
cambiar” sea mucho más importante que el
dominio de un corpus estático de “hechos y
datos”. Aprender a aprender. Aceptar el cambio
como algo continuo y normal. Extraer
conclusiones positivas de los pequeños errores,
porque esos errores son los que alimentan el
crecimiento.

http://www.npe.com.ve 20
 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO
APRENDIENDO A PENSAR DE MANERA CREATIVA
Tomado del libro “Los genios no nacen...¡se hacen!” de Camilo Cruz (Taller del Éxito, 2003)
La creatividad puede ser un camino para incrementar
nuestra realización personal en todos los aspectos de la
vida. Y aunque no hace mucho sólo se hablaba de ella en
el marco del ámbito artístico, lo cierto es que las
economías globales del nuevo milenio han aprendido a
valorar mucho más las habilidades como la innovación, la
capacidad de reinventarse y transformarse, la
imaginación y otras destrezas creativas. Las nuevas
tecnologías, los increíbles descubrimientos y el espíritu
emprendedor que han caracterizado las últimas décadas
han sido el resultado del pensamiento creativo.
Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real
Británica y premio Nóbel de química, contaba una
anécdota que es un gran ejemplo del espíritu creativo
que engendra éxito. La historia cuenta que, en cierta
ocasión, recibió la llamada de un colega que estaba a
punto de ponerle cero a un estudiante debido a la
respuesta que había dado al resolver un problema de
física, a pesar de que admitía que su respuesta era
correcta.
La pregunta del examen era: demuestre cómo es posible
determinar la altura de un edific io con la ayuda de un
barómetro.
Para quienes no tuvieron la suerte de estudiar física, o no
conocen la teoría en cuestión, quiero recordarles que el
barómetro es un instrumento parecido al termómetro,
utilizado para medir la presión atmosférica. La teoría
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dice, simplemente, que la diferencia de presión marcada
por un barómetro en dos lugares diferentes nos
proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares.
De manera que la respuesta obvia era medir la presión
en el primer piso del edificio y luego en la azotea, para
así determinar la altura del edificio.
Sin embargo, el estudiante había respondido: “llevo el
barómetro a la azotea y le ato una cuerda muy larga. Lo
descuelgo hasta la base del edificio, marco y mido. La
longitud de la cuerda es igual a la altura del edificio”.
Realmente, el estudiante había planteado un serio
problema al resolver el ejercicio, porque había respondido
a la pregunta correcta y completamente. No obstante,
esta respuesta no demostraba su dominio de los
conceptos teóricos que el maestro quería evaluar. Sir
Ernest Rutherford sugirió que se le diera al alumno otra
oportunidad. Se le concedieron seis minutos para que
respondiera la misma pregunta, pero esta vez con la
advertencia de que, en la respuesta, debía demostrar sus
conocimientos de física.
Rutherford relata: “habían pasado cinco minutos y el
estudiante no había escrito nada. Le pregunté si no sabía
la respuesta, pero me contestó que tenía muchas
respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor
de todas”.
21
 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO
En el minuto que le quedaba escribió la siguiente
respuesta: “tomo el barómetro y lo lanzo al suelo desde
la azotea del edificio, calculo el tiempo de caída (t) con
un cronómetro. Después utilizo el tiempo de caída y la
constante de aceleración para calcular la altura del
edificio”.
El maestro no tuvo otra opción que darle la nota más alta
a pesar de que esta respuesta tampoco ilustraba la teoría
en cuestión. Al salir de la sala de clase, Rutherford le
preguntó al joven qué otras respuestas tenía. Bueno,
respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, tomas el
barómetro en un día soleado, mides su altura y la
longitud de su sombra. Si medimos a continuación la
longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple
proporción, obtendremos también la altura del edificio.
También puedes tomar el barómetro y marcar en la
pared su altura una y otra vez hasta que llegues a la
azotea. Al final multiplicas la altura del barómetro por el
número de marcas que hiciste y ya tienes la altura del
edificio. Por supuesto, si lo que quiere es un
procedimiento más sofisticado, puede atar el barómetro a
una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si
calculamos que cuando el barómetro está a la altura de la
azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la
medida de la aceleración de la gravedad al descender el
barómetro en trayectoria circular al pasar por la
perpendicular del edificio, de la diferencia de estos
valores y aplicando una sencilla fórmula trigonométrica,
podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio.
http://www.npe.com.ve
En fin, concluyó, existen muchas formas más de hacerlo.
Probablemente, la mejor sea tomar el barómetro y
golpear con éste la puerta de la casa del conserje del
edificio y cuando abra, decirle: “Señor conserje, aquí
tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de
este edificio, se lo regalo”.
En este momento de la conversación, cuenta Rutherford,
le pregunté si no conocía la respuesta convencional al
problema, que consistía en medir la presión atmosférica
en el punto más bajo, luego en el más alto, y calcular su
altura de esta manera. Evidentemente, el estudiante
afirmó que la conocía pero que, durante sus estudios, sus
profesores habían querido enseñarle a pensar
creativamente y eso era lo que él quería hacer.
El estudiante se llamaba Niels Bohr, quien no sólo llegó a
convertirse en físico, sino que obtuvo el premio Nóbel de
física en 1922 y es más conocido porque fue el primero
que propuso un modelo compuesto por un núcleo con
protones y neutrones, y los electrones que lo rodean.
Además, fue uno de los pioneros de la teoría cuántica.
Aprender a pensar creativamente y entender que puede
haber cientos de soluciones para un mismo problema es
una gran muestra de un desarrollado nivel de
inteligencia.
La creatividad es algo que todos podemos desarrollar. La
expandimos cuando nos atrevemos a innovar y a ser
originales; cuando asumimos riesgos y tratamos nuevas
opciones; cuando agregamos el toque personal a lo que
hacemos, evitando seguir los mismos caminos trillados de
siempre.
22
 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO
CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Tomado del libro “Escuelas que aprenden” de Peter Senge, Editorial Norma, 2002
La organización es producto de cómo piensan y
actúan sus miembros
La manera de trabajar de las organizaciones se debe a
las maneras de trabajar de la gente. Las políticas y las
reglas no crearon los problemas de las aulas o las
escuelas, ni tampoco los van a resolver. Las dificultades
que afrontan las escuelas (lo mismo que todas las
organizaciones) sufren la influencia de los modelos
mentales y el tipo de relaciones que existan en el sistema
en todos los ámbitos, desde el maestro y el estudiante
hasta las entidades gubernamentales que las supervisan.
Si se quiere mejorar un sistema escolar, antes de alterar
las reglas hay que observar cómo piensan y cómo actúan
los individuos colectivamente, pues de lo contrario las
nuevas políticas y estructuras sencillamente se
esfumarán y la organización volverá después de un
tiempo a sus viejos hábitos.
Cambiar nuestro modo de pensar significa cambiar
continuamente de orientación. Tenemos que mirar al
interior, tomar conciencia y estudiar las “verdades” que
siempre hemos tenido por sabidas, las maneras como
creamos conocimientos y damos sentido a la vida, y
nuestras aspiraciones y expectativas. Pero también
tenemos que mirar al exterior, explorar ideas nuevas y
modos diferentes de pensar, y aclarar nuestra visión para
la organización y para la comunidad. Cambiar nuestras
maneras de interactuar significa rediseñar no sólo la
estructura formal de la organización sino también los
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patrones difíciles de ver de las relaciones entre las
personas y otros aspectos del sistema, incluso los
sistemas de conocimientos.
¿Cómo piensan e interactúan las personas en su sistema
escolar? ¿Pueden sostener conversaciones productivas, o
defienden de tal modo sus propios puntos de vista que no
escuchan? ¿Culpan a los demás por los problemas, o ven
los problemas desde la perspectiva del sistema como un
todo, en que nadie es individualmente responsable
porque las acciones están interrelacionadas? ¿Creen que
su punto de vista es el único plausible o investigan otras
posibilidades? ¿Se prestan a hablar sobre las diferencias
y similitudes de las respectivas esperanzas y
aspiraciones? ¿Están genuinamente interesados en crear
algo nuevo para su futuro y el de los niños de la
comunidad?
Aprender es conectarse
“Una de las cosas más difíciles de mi oficio –dice un
educador que trabaja con profesores universitarios para
mejorar su enseñanza- es lograr que entiendan que en la
clase hay otras personas además de ellos. Muchos han
olvidado que no sólo enseñan una materia sino que la
enseñan a estudiantes”.
Hay escuelas en que el conocimiento se trata como si
fuera un objeto desconectado de otras formas de conocer
y del conocedor. La “educación bancaria”, como la llama
23
 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO
el educador Paulo Freire, es su modelo para enseñar y
aprender; se supone que el maestro “deposita” muestras
de educación codificada, trozos sueltos de información,
en la cabeza del estudiante. Pero la información, como
afirma Fritjof Capra, no es una cosa que se pueda
depositar. Es “una cantidad, un nombre o una breve
afirmación que hemos abstraído de toda una red de
relaciones –contexto en el cual se hallaba incrustada y
que le da sentido-. Estamos tan acostumbrados a las
abstracciones, que tendemos a creer que el significado
reside en el trozo de información más que en el contexto
del cual se ha tomado”.
No existen campos de conocimiento aislados unos de
otros ni aparte de las personas que los estudian.
Conocimiento y aprendizaje son sistema s vivos formados
de redes y relaciones a menudo invisibles y son de los
más complejos que existen. Parte de ese sistema son las
ideas sobre la naturaleza del conocer, las creencias y
valores de maestros y discípulos y la interacción social en
el ambiente de aprendizaje, todo lo cual afecta la
capacidad del individuo para desarrollarse y aprender.
Por otra parte, todo aprendiz construye lo que aprende
desde el andamio de sus propias experiencias,
emociones, voluntad, aptitudes, creencias, principios,
conciencia, propósito y demás; así que, si está
aprendiendo en una clase, lo que entienda está
determinado tanto por la manera como entiende las
cosas, quién es y qué sabe ya, como por la materia que
se expone y cómo y quién la expone. Aumentar la
conciencia que los estudiantes, los maestros y otras
personas tengan de estas conexiones fortalece el proceso
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de aprender. Desconectarlas debilita el andamio y por
consiguiente el conocimiento.
A menudo las aulas, el desarrollo profesional en las
escuelas y otras organizaciones, las clases de paternidad
y los programas de preparación de maestros o líderes
escolares se concentran en sólo dos factores del
aprendizaje: lo que se enseña y cómo se enseña; con lo
cual los educadores hacen su tarea no sólo más difícil
sino también menos eficiente. “Los buenos maestros
ponen al estudiante en comunión viva con la materia que
enseñan –dice Parker Palmer-, y también lo ponen en
comunidad consigo misma y con sus condiscípulos”.
La visión mueve el aprendizaje
Muchas organizaciones, incluso escuelas, no obedecen
este precepto, que es acaso el más crítico para su éxito,
ya que provee la fuerza necesaria para que las personas
aprendan y se desarrollen, aun cuando no sean propicias
para ello las circunstancias o el medio en que se
encuentren.
Lo que aprenden los niños de corta edad está vinculado
en su mayor parte con propósito y visión. Aprenden a
montar en bicicleta porque quieren jugar con sus
compañeros que tienen bicicletas; más adelante
aprenden a conducir un automóvil porque quieren
independencia y movilidad. Lo mismo pasa con los
adultos. Una mujer de 91 años que crió cuatro hijos y
ayudó a criar a los nietos persiste en su visión de
aprender a leer y al fin lo logra con la ayuda de un tutor
voluntario. Un profesor universitario jubilado se va a una
zona costera y aprende a construir un bote de vela.
24
 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO
Abuelos antes renuentes ante la nueva tecnología
compran computadores personales y aprenden a
conectarse con Internet e intercambiar correo electrónico
con sus nietos. El aprendizaje vitalicio es, pues, el medio
fundamental de conectarse la gente con la vida y crear su
futuro.
Cuando los niños entran a la escuela, ésta les presenta
nuevos propósitos que no guardan relación con sus
propios deseos: complacer a los maestros, obtener
buenas calificaciones, ganar premios y honores. Esos
nuevos propósitos se fortalecen con los años por la
creciente importancia de las calificaciones, los resultados
de los exámenes y otros motivadores externos que
desconectan al estudiante con su propia visión. Hay que
oír lo que le dicen a uno los niños. Mientras que los de
edad preescolar expresan muy claramente sus deseos
para “cuando sean grandes”, los mayores se quejan de
que el trabajo escolar no tiene aplicación en su vida y su
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futuro. Dicen que fuera de la escuela aprenden más. Lo
que no pueden comunicar en palabras lo expresan a
menudo en actos de rebelión o mala conducta.
Algunos pueden temer que la idea de “visión” en las
escuelas equivale a dejar que los muchachos hagan
cuanto les venga en gana, a prescindir del rigor y bajar el
estándar educativo. Nada más alejado de la verdad. Si
directores y maestros se concentran en cuestiones
estrechas y pragmáticas, tales como la administración del
aula, aumento de asistencia y de graduados y mejora de
resultados de las pruebas, entonces sí es posible que los
alumnos interioricen esas disminuidas visiones y vivan
con horizontes innecesariamente bajos. Mejorar los
resultados numéricos y mantener espacios seguros para
el aprendizaje son metas legítimas pero no pueden
reemplazar el poder de una visión más amplia, personal y
compartida, como fuerza motriz del mejoramiento de las
escuelas.
25
 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO
EL MOMENTO RECORDADO
Tomado del libro “Escuelas que aprenden” de Peter Senge, Editorial Norma, 2002
Había una vez un muchacho que era curioso e
inteligente; tenía su propia manera de pensar las cosas y
de interesarse en ellas. Para él la escuela no significaba
gran cosa, ya que tenía otros planes y siempre estaba
aprendiendo. Por ejemplo, coleccionaba medallones de
todos los lugares que visitaba; todos los días iba a la
escuela con uno distinto que se colgaba al cuello.
Un día la maestra le dijo: “Mateo, mañana en la clase de
ciencias vamos a hacer un experimento con metales.
Apuesto a que podríamos aprender algo interesante sobre
alguno de tus collares”. Él no veía el momento de llegar a
su casa y contarles a sus padres, y gran parte de la
velada la pasaron discutiendo qué medallón llevaría al día
siguiente a la escuela. Al fin se resolvió por uno que
había conseguido en un viaje que hizo con su abuelito y
que tenía aleación de plata. Por la mañana se levantó
muy temprano para ir a la escuela y al regresar a su casa
por la tarde compartió con sus padres sus nuevos
conocimientos científicos: que los distintos metales
transmiten la electricidad de manera distinta y que su
medallón había resultado muy buen conductor debido a la
plata que contenía.
Hoy ese muchacho es mucho mayor pero aún recuerda
ese día y lo que aprendió sobre electricidad. Recuerda
igualmente esa inefable sensación de sentirse interesante
para los demás, de ayudarles a aprender, de ser visto. Es
posible que la maestra no recuerde esa lección en
particular, pero sí recuerda otras ocasiones en que hizo
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una conexión especial, a veces con un alumno, otras
veces con un tutor, un padre de familia, otro educador o
alguna otra persona, y esa experiencia la hizo cambiar de
parecer.
Todo el que lea este documento sin duda habrá tenido
alguna experiencia parecida, cuando alguien le encendió
la imaginación con algún nuevo conocimiento o le tocó
una honda cuerda que le abrió puertas insospechadas.
¿Por qué son tan poderosas las influencias de este tipo?
Tal vez porque son parte de nuestro común derecho
innato como seres humanos: entrar en la vida como
ávidos y naturales aprendices. “El impulso de aprender es
tan fuerte como el impulso sexual –dice el antropólogo
Edward T. Hall-. Empieza más temprano y dura más
tiempo”. Aprender es a la vez hondamente personal e
inherentemente social: nos conecta no sólo con el
conocimiento, en abstracto, sino con nuestros
semejantes. Si no, ¿por qué es tan importante que el
maestro tome nota de cualquier cosa especial de un
alumno? Durante toda la vida, mientras vamos pasando
de un ambiente a otro, encontramos novedad y nuevos
retos, pequeños y grandes. Si estamos preparados para
ellos, vivir y aprender son inseparables.
¿Qué pasaría si todas las comunidades se propusieran,
ante todo, fomentar esta conexión entre vivir y aprender?
Un mundo así sería muy distinto del nuestro. No habría
fronteras entre “escuela”, “trabajo” y “vida”. Las
personas calificadas, desde jardineros hasta contadores y
26
 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO
desde científicos hasta artesanos, tendrían una corriente
continua de aprendices, niños y adultos; personas de
todas las edades emprenderían constantemente nuevos
proyectos, sin dejarse abatir por los fracasos, buscando
siempre la ayuda mutua. Los adolescentes pasarían la
mayor parte de su tiempo de aprendizaje fuera de los
muros de la escuela (como dice Hall, “teniendo tanta
energía, no deberían estar en la escuela”), trabajando en
proyectos de verdadero significado para ellos. En todos
los lugares donde trabajan, se reúnen o se divierten, las
personas se estarían desarrollando, haciéndose más
capaces, menos desperdiciadoras, más enérgicas; y los
niños estarían en todas partes, en todas las reuniones
cívicas y conferencias de negocios, así como asisten a las
reuniones significativas entre muchos pueblos
aborígenes. Tal vez entonces nuestras reuniones
producirían menos fáciles componendas y soluciones a
corto plazo, ya que la presencia de los niños serviría para
recordarnos el verdadero propósito de nuestros
esfuerzos: prever el futuro.
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Se podría sostener, ante el acelerado ritmo del cambio,
que ya estamos entrando en ese mundo, estemos o no
estemos preparados para él. Algunos críticos dicen que
eso dejará a las escuelas sin oficio. Nosotros creemos que
la verdad es todo lo contrario. Los niños siempre
necesitarán lugares seguros para aprender, necesitarán
siempre plataformas de lanzamiento desde las cuales
seguir su curiosidad al gran mundo. Y siempre
necesitarán lugares donde efectuar la transición del hogar
de la infancia a la amplia sociedad de pares y adultos.
Por eso, una cultura orientada al aprendizaje destinará
sus recursos a aquellas instituciones que mejor den
forma a nuestro desarrollo como aprendices. Puede que
se parezcan o no a las escuelas que hoy tenemos; pero
serán lugares en que todos, jóvenes y viejos, puedan
aprender cómo aprender. Si queremos que el mundo
mejore, necesitamos escuelas que aprendan.
27
 EL APRENDIZAJE EN EL III MILENIO

“Enseñar no es algo que

estoy obligado a hacer;
es algo que tengo el
privilegio de hacer”
Anónimo

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