Вы находитесь на странице: 1из 15

ПЕРЕЧЕНЬ: обучения: преимущества и недостатки. Виды и развитие.

Главная задача педагогики -


1.П-ка как наука, её возникновение и развитие. обучающих программ: линейная, разветвленная, накопление, систематизация научных знаний о
Понятийный аппарат и структура п-ки, её связь с др адаптивная, комбинированная. воспитании человека.Функция педагогики -
науками. 36. Технологии эффективного управления процессом познавать законы воспитания, образования и
2. Сущность методологии п-ки и её уровня. Теор и обучения. Технология дифференцированного развития и на этой основе указывать
практ методы пед-х исследований. обучения. Внешняя и внутренняя дифференциации. педагогической практике лучшие пути и способы
3. Лич-ть ученика как субъекта об-я и разв-я. 37. Технологии эффективного управления процессом
для достижения поставленных
Факторы, пути и источники разв-я л-ти. обучения. Технология модульного обучения:
4. Теория развития личности. Особенности особенности, принципы, виды модулей (целевой, целей.Педагогические категории - это основные
возрастного развития школьников. информационный, операционной, контрольный). педагогические понятия, выражающие
5. Пед. процесс, его сущность структура и основные Рейтинговая форма контроля. педагогические обобщения.Основные
компоненты. Закон-ти и п-пы целостного пед-го 38. технология эффективного управления процессом педагогические категории: воспитание,
процесса. обучения. Технологии укрупнения дидактических образование, обучение + общенаучные категории
6. Дидактика. Основные кат-и и проблемы единиц (П.М. Эрдниев) - развитие и формирование.Воспитание – это
исследования. Разв-е и становление дидактики 39. технологии эффективного управления процессом целенаправленный и организованный процесс
(Коменский, Песталоцци, Ушинский). обучения. Диалоговая система обучения (В.С. формирования личности.Обучение - это
7. Сод-е об-я. Источники и п-пы формирования сод-я Библер, С.Ю. Курганов) специально организованный целенаправленный и
общего среднего об-я. 40. гуманистические воспитательные системы и управляемый процесс взаимодействия учителей и
8. Документы, определяющие сод-е школьного об-я. технологии(Захаренко, Караковский) их сущность и учеников, направленный на усвоение знаний,
Пути совершенствования сод-я образования в структура, этапы становления, критерии умений и навыков и общее развитие личности.
Республике Беларусь. эффективности
Образование - результат обучения, объем
9. Процесс обуч-я, его функции и структурные 41. сущность, закономерности и принципы
знаний, умений и навыков, которыми овладел
компоненты. личностно-ориентированного обучения и педагогики
10. Д-ть уч-ля и обучающегося в пр-се обуч. сотрудничества (Амонашвили, Ильин, Белкин) обучаемый.Педагогика - одна из наук о человеке,
11. Закон-ти и п-пы обуч, их исторический х-р. Х-ка 42. технология развивающего обучения. Положения имеющая специфические цели и задачи. Она не
системы принципов обучения. теории развивающего обучения Эльконина – является изолированной наукой. Опираясь на
12. Методы и приёмы обучения. Классификация Давыдова, Занкова данные других наук, она решает свои задачи и
методов обучения. 43. технологии развития интеллектуального связана практически со всеми
13. Классификация методов обучения М. Скаткина и потенциала личности (ТРИЗ, эвристическая, науками.Фундаментом педагогики является
И. Лернера. исследовательская, формирование научных понятий) философия. Философские знания - база для
14. понятие "формы орг-и обуч", их классификации. 44. технология развития творческого потенциала осмысления целей воспитания и образования в
Хар-ка их индивидуальной, групповой и личности ( развития художественного творчества современный период. Психология - наука,
коллективной форм орг-и обуч. исторически Волков, коллективного творческого воспитания изучающая закономерности развития и
сложившиеся системы ор-и обуч(классно-урочная, Иванов) функционирования психики человека.Медицина,
взаимное обуч(белл-ланкастерское),избирательное 45. Альтернативные образовательные технологии. физиология, биология - науки, изучающие
обуч(батовская и маннгеймская системы), Вальдорфская педагогика (Штейнер), технология
нервную деятельность, развитие и
индивидуализированное обуч(Дальтон-план, план свободного труда (Френе)
Трампа). 46. Альтернативные образовательные технологии.
функционирование органов чувств, опорно-
15. Урок как основная форма орг-и обуч. Технология саморазвития (Монтессори), Дальтон- двигательный аппарат.Социология, экономика,
Дидактические требования к современному уроку. технология эстетика - социологические исследования,
Типы и структура уроков, их х-ка. Уроки 47. Технология работы педагога по профилактике процессы функционирования и развития
традиционные и инновационные. девиантного поведения подростков. Причины общества.Кибернетика - изучает закономерности
16. Дифференциация и индивидуализация пр-са обуч. девиантного поведения, типы учеников с оптимального управления сложными
Специфика обуч одарённых и отстающих уч-ся. отклоняющимся поведением, этапы работы педагога динамическими процессами.В педагогических
17. цель, особенности и этапы пр-са восп-я. Закон-ти 48. технология предупреждения и преодоления исследованиях активно используются данные и
и п-пы пр-са восп-я. школьной неуспеваемости. Причины, влекущие многих наук – юриспруденции, экономики,
18. методы, приёмы, формы восп-я. Классификация отставание в школе, типология отстающих информатики, экологии, истории многих других
методов восп-я. Основные формы восп-й работы в обучающихся, направления работы педагога наук.
школе. Методы и приёмы самовоспитания. 49. технология разработки мультимедийного 2.Сущность методологии педагогики и ее
19. Понятие «коллектив», его признаки. Пед теории сопровождения пед процесса. Виды презентаций
уровни. Теоретические и практические методы
разв-я детского кол-ва. Формальная и неформальная (сопровождающие, консультационные, обучающие)
педагогический исследований. Методология –
структуры детского кол-ва. Стадии развития детского Требования к созданию презентаций
коллектива. 50. технология использования Интернет-ресурсов в это система принципов и способов построения
20. Нравственное и гражданское восп-е работе педагогов. Образовательные Интернет- теоретической и практической деятельности, а
обучающихся, его структура, задачи и особенности. ресурсы в организации учебной (по предмету так же это учение о методе научного познания и
Критерии нравственной воспитанности личности. специальности) и внеучебной деятельности преобразования мира. За последние десятилетия
21.Эстетическое восп-е в системе формирования обучающихся. методология получила существенное развитие.
базовой культуры обучающихся. Прежде всего, усилилась ее направленность на
22. интеллектуальное разв-е л-ти. Виды помощь исследователю, на формирование у него
мировоззрения. Научное мировоззрение. Пути, 1.Педагогика как наука, ее возник-ие и специальных умений в области
условия и средства его форм-я. развитие. Понятийный аппарат и структура исследовательской работы. Таким образом,
23. форм-е экологической культуры и зож педагогики, ее связь с другими науками. методология приобретает, как принято говорить,
обучающихся. Валеологическое воспитание. Развитие педагогики как науки обусловлено нормативную направленность, и ее важной
24. функции семьи, стили и методы семейного восп-я. задачей становится методологическое
объективными потребностями общества в
Условия успешного восп-я в семье.
подготовке подрастающих поколении к жизни, обеспечение исследовательской работы. Уровни
25.восп-е у обучающихся культуры трудовой и
т.е. их воспитании. методологии представляют сложную
профессиональной д-ти.
26. теоретические основы разв-я пед систем и Свое название педагогика получила от греческого соподчиненную систему: - философский
технологий: сущность понятий пед система, пед слова "пайдагогос", которое означает уровень является высшим уровнем и выступа- ет
технология, методика обуч и восп-я; структура пед детоводитель. В Древней Греции эта функция как содержательное основание всякого
технологии. осуществлялась непосредственно. Педагогами методологического зна- ния, определяя
27. Концептуальные основания проектирования пед первоначально назывались рабы, мировоззренческие подходы к процессу познания
систем и технологий, классификации,критериев сопровождавшие детей своего господина в и преобразования действительности; -
эффективности, технологические аспекты д-сти школу. Позже педагоги - это уже вольнонаемные общенаучный уровень включает
педагога. люди, которые занимались наставлением, методологические подходы применяемые ко всем
28. Сущность учебно-познавательной д-сти воспитанием и обучением детей. Кстати, на Руси или большинству научных дисциплин, в том
обучающихся и технологического подхода к ее (12 в.) первые учителя получили название числе и психолого-педагогических; - конкретно-
организации. Общая хар-ка данных технологий научный уровень предполагает методологиче-
"мастера". Постепенно слово "педагогика" стало
обучения ские подходы в той или иной специальной
употребляться в более общем смысле для
29. Технология организации познавательной д-сти
обозначения искусства "вести ребенка по жизни", научной дисциплине; - технологический
обучающихся. Технологии проблемного и задачного
обучения. Уровни проблемности в обучении то есть воспитывать и обучать, направлять уровень отражает совокупность методов, техник
30.Технологии организации познавательной д-сти духовное и телесное развитие. Со временем исследования, обеспечивающих получение
обучающихся. Технологии обучения на основе накопление знаний привело к возникновению достоверного эмпирического материала и его
схемных и знаковых моделей учебного материала. особой науки о воспитании детей. Педагогика первичную обработку, после кото- рой он может
Опорный конспект. Организация процесса обучения вычленилась из философских наук в начале 17 включаться в массив научного знания. Под
по В. Ф. Шаталову. века. Оформление её в научную систему связано методикой педагогического исследования
31. Технологии организации познавательной д-сти с именем великого чешского педагога Яна Амоса подразумевают совокупность принципов,
обучающихся. Игровые и интерактивные технологии. Коменского («Великая дидактика» - одна из методов, приемов, техники, процедур
Функции игровой д-сти. Виды игр, применяемые в первых научно-педагогических книг). организации исследовательской работы.Методы
процессе обучения по предмету специальности. Признаки науки: исследования – это способы получения
32. Технологии организации познавательной д-сти -возникает из потребностей общества; достоверного знания, достижения
обучающихся. Метод проектов. Организация конкретных научных результатов. Педагогика
-имеет свой предмет исследования;
обучения в малых группах.
-имеет собственный категориальный аппарат использует методы гуманитарных и естественных
33. Технологии эффективного правления процессом
-имеет методы исследования; наук: теоретические, эмпирические и
обучения. Технология полного усвоения знаний и
организации усвоения темы урока. -представляет собой итог, совокупность, систему математические.Теоретические методы – это
34.Технология эффективного управления процессом достоверных и обобщенных знаний об анализ, синтез, обобщение, классификация,
обучения. Технология группового и коллективного объективных законах развития сравнение, операции с понятиями,
обучения. природы.Педагогика - это наука о воспитании. моделирование и др. Эмпирические методы –
35. Технология эффективного управления процессом Воспитание здесь употребляется в самом сбор данных, получение и фиксирование научных
обучения. Технология программированного широком смысле, включая образование, обучение фактов. К ним относят наблюдение, изучение
продуктов деятельности, документов, опросные ранее сложившимися формами взаимоотношений структурную цель, средства и результат, имеет
методы, социометрия, метод независимых и видами деятельности; свой процесс и цикл
характеристик, эксперимент и противоречие между растущими требованиями со осуществления - от начала до завершения в
др.Математические методы служат стороны общества, группы взрослых и наличным соответствии с выбранной
установлению количественных зависимостей уровнем развития личности (В.А.Крутецкий). задачей. Реализация деятельности формирует
между явлениями. К ним относятся регистрация, Формирование личности человека – это образ мыслей, способы
ранжирование, шкалирование и др. процесс её становления под влиянием самостоятельных действий личности, закладывает
Исследовательская беседа предполагает многочисленных факторов, природных и основы и качества ее
получение её руководителем новой информации общественных, внешних и внутренних, поведения в социокультурном пространстве.
педагогического содержания от самих действующих стихийно и согласно Основные виды деятельности,
собеседников. До начала беседы надо определённым правилам, с применением развивающие личность: игра, труд, познание,
сформулировать конкретные вопросы, на которые определённых средств. Формирование общение, речь, творчество,Переживание –
исследователь хотел бы получить ответы. В личности  происходит, прежде всего, в особая форма активности человека, выраженная
процессе беседы желательно не заглядывать в процессе социального воспитания, образования соответствующим. Эмоциональным состоянием,
вопросник: доверительные отношения всегда человека как индивидуального общественного которое выступает в его сознании как событие
предрасполагают собеседника к откровенности, к существа, становления его целостного облика собственной жизни. Переживание является
большей объективности. Не следует задавать как субъекта -с его стремлениями и интересами важным механизмом в развитии личности,
вопросы, задевающие его честь, достоинство, и объекта общественных отношений - с их регулятором стремлений, отношении, смыслов,
допытываться об интимных, глубоко личных нормами,традициями, установками. целей, индивидуальных выборов сфер
сторонах его жизни. Развитие личности осуществляется под заинтересованной деятельности, поступков
Содержание исследовательской беседы влиянием факторов. В педагогике выделяют человека.Социальная ситуация развития –
необходимо зафиксировать сразу после её внешние и внутренние факторы развития специфический для каждого возрастного периода
проведения. личности: социокультурный контекст, образовательная
Анкетирование – метод письменного опроса, наследственность (генотип); среда, которая определяет образ жизни, опыт
подробно разработанный в социологии. среда (социокультурное пространство); деятельности, систему отношений, переживаний,
Анкета – это опросный лист из серии воспитание и обучение; социальный роли, внутреннюю позицию,
упорядоченных вопросов и высказываний. Два активность самой личности в собственном свойства личности, важнейшие психические
варианта ответов: выборочный (респондент развитии.Генотип – (от греч. genos – новообразования данного возраста. Социальная
выбирает ответ) и конструктивный (сам происхождение, typos – форма, образец) ситуация включает в себя объективные условия
формулирует ответ). совокупность генов данного организма, онтогенеза и социогенеза, социальные
Достоинства анкетирования: позволяет в полученная в наследство от родителей характеристики возраста в данном обществе.
короткий срок получить много информации; его (генетическая конституция и т.д.). Влияние 4. Теория развития личности. Особенности
данные можно подвергнуть количественному наследственного генотипа по-своему сказывается возрастного развития школьников.
анализу. на степени и скорости физического развития в Личностью называют такого человека, который
Недостаток: нет непосредственного контакта с каждом конкретном периоде человеческой жизни. достигает уровня развития, позволяющего
объектом исследования, невозможно задать Активность человека – (от лат. activus – считать его носителем сознания и самосознания,
уточняющие вопросы, не исключено искажение деятельный, энергичный) – усиленно деятельное способного на самостоятельную преобразующую
ответов. состояние отражения и преобразования деятельность.
Сущность педагогического эксперимента действительности, принимающее ведущее Человек не рождается личностью, а становится ее
заключается в специальной организации участие в развитии человека, становлении его в процессе развития.
педагогической деятельности учителей и личности. Понятие «личность» в отличии от понятия
учащихся с целью проверки и обоснования Среда – совокупность жизненных условий, «человек» соц.характеристика человека,
заранее разработанных теоретических конкретное физическое, природное и указывающая на те его качества, которые
предположений, или гипотез. Виды социокультурное пространство, в котором формируются под влиянием отношений и
эксперимента: констатирующий, человек проявляет свою индивидуальностъ, общения с др.людьми. Это означает, что
созидательно-преобразующий и контрольный. реализует себя как личность. Среда влияет на природные задатки получают развитие только в
Для изучения социометрического статуса развитие организма человека, становление его соц.среде.
каждого учащегося в классе, особенностей индивидуальности и личности. Человек живет в Основная функция личности – развитие своих
взаимоотношений используют методику условиях постоянно меняющегося социального способностей. Личность определяется
«Социометрия». Хорошие результаты для окружения, испытывает на себе его совокупностью устойчивых качеств, которые
выявления степени удовлетворенности учащихся разнообразные влияния, включается в новые насчитываются свыше полутора тысяч.
своим коллективом, определения спаянности, виды деятельности и отношения, вынужден По Платонову выделяют четыре подструктуры
крепости дают методики «Какой у нас выполнять новые социальные роли. Это приводит личности:
коллектив?», «Наши отношения». к тому, что он в течение всей своей жизни Биопсихический св-ва: темперамент, половые и
Характеристика составляется на основе усваивает новый социальный опыт, а также возрастные особенности
результатов социально-психологического одновременно воспроизводит те или иные Психич. процессы: внимание, память, воля,
изучения класса. социальные отношения, определенным образом мышление
3.Личность ученика как субьекта образования влияя на свое окружение. Воспитание – это Опыт: ЗУН, привычки
и развития. Факторы, пути, и источники целенаправленный и организованный процесс Направленность: мировоззрение,
развития личности. формирования личности.Выделяются два стремление, интересы
основных пути становления личности – Развитие личности- одна из самых главных
Понятие «личность» - характеризует
филогенез и онтогенез.Филогенез (орт греч. категорий в педагогике. На процесс и
общественную сущность человека и обозначает phyle - род, племя, вид + genesis – результат человеческого развития влияют
совокупность его социальных свойств и качеств, происхождение) – исторический путь, два фактора:
которые он вырабатывает прижизненно. Т.е. проделанный человечеством, эволюция биологический(наследственность) и
относительно понятия «человек», которое человеческого рода, в ходе чего изменялись, социальный(среда и воспитание)
включает как биологическое, так и социальное, совершенствовались отношения человека с Наследственность – передача от родителей к
«личность» – только социальное. Отсюда окружающим миром, сам человек, его детям определенных качеств и особенностей.
индивидуальность. Филогенез отражается в Носители наследственности – гены.
однозначное заключение: личностью человек не
жизненных проявлениях современной личности, в Генетическая программа наследственности
рождается, личностью становится. форме ее исторической памяти, мировосприятия, заложена в молекулярных структурах ДНК.
движущими силами развития личности являются в подсознательном реагировании на окружающий Наследственность программирует передачу
противоречия. мир, природу.Онтогенез – (от греч. ontos – сущее от взрослых детям ряда биохимических,
Противоречия – это столкнувшиеся в конфликте и genesis – происхождение, рождение) – путь физических качеств: физический облик, цвет
противоположные начала. Различают внутренние развития отдельно взятого индивида от волос, физические данные, группу крови и
и внешние противоречия, противоречия общие зарождения его жизненных сил, их проявления, резус-фактор, болезни (гемофилия, сахарный
(универсальные), движущие развитие до высшего расцвета (акме) и угасания. диабет, некоторые эндокринные особенности
человечества, и индивидуальные – характерные Онтогенез характеризуется индивидуальным – карликовость), заданные способности,
для отдельно взятого человека. Внутренние своеобразием, свойственным данному программируют также свойства нервной
противоречия возникают на почве «несогласия с отдельному человеку, кратким воспроизведением системы, свойства зрительных
собой» и выражаются в индивидуальных отдельных фаз филогенеза в ходе развертывания органов(дальтонизм, особая
побуждениях человека, а внешние противоречия жизненного пути индивида и личности,В качестве чувствительность).
стимулируются силами извне, отношениями источников становления личности Реальная действительность, в условиях
человека с другими людьми, обществом, выступают деятельность, пережившим и которой происходит развитие человека –
природой. Если мы будем убирать противоречия социальная ситуация развития. среда. На формирование личности влияют
на пути развития личности, то это приведет к Деятельность – важнейшая сфера развития разнообразные внешние условия, в том числе
инфантильности, т.е. отсутствию желаний и личности, форма активного географические, социальные, школьные,
стремлений. отношения и взаимодействия с окружающим семейные. В понятие соц.среда входят также
К внутренним противоречиям относятся: миром. Содержанием общие характеристики, как общественный
противоречие между новыми потребностями, деятельности человек изменяет окружающую строй, система производственных
порождаемыми деятельностью, и возможностями действительность и себя отношений, материальные условия жилищ,
их удовлетворения; самого, достигает реализации своих внутренних характер протекания хозяйственных и
противоречие между возросшими физическими и сил, решения выбранных социальных процессов.
духовными возможностями ребенка и старыми, задач, сознательно поставленных целей. Основное влияние на развитие человека,
Деятельность включает в себя особенно в детстве, оказывает домашняя
среда. В семье проходят первые, решающие специфику. Содержание обучения составляют в научного мировоззрения, этот принцип
для становления, развития и формирования, основном научные знания о мире, обучение предполагает выработку у учащихся умений и
годы жизни человека. Семья во многом влияет преимущественно на интеллект. В навыков науковог в поиске, усвоения ими
определяет круг интересов ребенка, его содержании воспитания преобладают норма, способов научной организации трудараці.
потребности и взгляды. Нравственные и правила, ценности; воспитание обращено в Принцип доступности, учет возрастных и
социальные качества также закладываются в первую очередь к потребностно-мотивационной индивидуальных особенностей учащихся. Значит
семье. сфере личности. Оба процесса влияют на он, что обучение и воспитание должны учитывать
Важной закономерностью воспитания сознание, поведение, эмоции личности и ведут к уровень возможностей учащихся, не создавать им
является необходимость учета ее развитию. Обеспечение единства обучения, интеллектуальных, физики ичних и моральных
индивидуальных и возрастных особенностей воспитания и развития на основе целостности перегрузок. За слишком сложного содержания,
личности. Мысли по этому поводу составляет сущность педагогического процесса. недоступных форм и методов обучения
высказывали многие философы и Структура педагогического процесса снижаются мотивация, работоспособность,
мыслители, начиная с Я. А. Коменского, К. Д Педагогический процесс создается педагогом и ослабевают волевые усилия детей, появляется
Ушинского, Л. Н. Толстого и заканчивая имеет следующую структуру. чрезмерная усталость. Однако с прощения
современными педагогами. Таким образом, в ЦЕЛЬ – ПРИНЦИПЫ – СОДЕРЖАНИЕ – содержания снижает интерес к учебе, делает
науке накоплен теоретический и МЕТОДЫ – СРЕДСТВА – ФОРМЫ невозможным формирование волевых усилий,
фактический опыт, который позволяет Цель отражает конечный результат развитие учебной работоспособности, делает
осуществлять воспитательную работу, педагогического взаимодействия, к которому проблематичным развивающее воздействие
учитывая возрастные особенности учащихся, стремятся педагог и ученик; это предвидимый обучения в целомалом.
и тем самым увеличивать ее педагогическую результата деятельности. Принцип систематичности,
действенность. В периодизации развития Принципы предназначены для определения последовательности. Реализуется он в разных
детей до совершеннолетия выделяются основных направлений достижения цели. формах планирования (тематическое, поурочное)
следующие возрастные периоды: Содержание представляет собой опыт, который и написании планов, что предполагает
младенчество (до 1 года), раннее детство (2– передается для достижения поставленной цели. формирование у учащихся навыков рациональной
3 года), преддошкольный возраст (3–5 лет), Методы – действия педагога и учащихся, организации учебного ьнои деятельности, а также
дошкольный возраст (5–6 лет), младший посредством которых передается и принимается такого построения воспитательного процесса, при
школьный возраст(6–10 лет), средний, или содержание. которой каждый воспитательное мероприятие
подростковый, возраст (11–15 лет), старший Средства – способы «работы» с содержанием (их является естественным и логическим
школьный возраст, или ранняя юность (15– используют в единстве с методами). продолжением предыдущей работы, закрепляет и
18 лет). Коснемся краткой характеристики Формы придают логическую завершенность развивает достигнутое, поднимает воспитания и
каждого возрастного периода учащихся. С педагогическому процессу. ро свиток на высокий уровеньнь.
обучением в начальных классах связан Компоненты структуры педагогического Принцип сознательности, активности,
младший школьный возраст. К этому процесса самодеятельности, творчества учащихся в
времени в физическом развитии детей Целевой компонент определяет цели и задачи. педагогическом процессе способствует
происходят важные изменения. 2. Содержательный включает в себя разработка формированию сознательных, активных,
Совершенствование их нервно-психической содержания образования. самостоятельных и творческих людей.
деятельности обусловлено развитием 3. Операционно-деятельностный определяет Игнорирование его в обучении и воспитании
головного мозга. Высокая подвижность и процедуры по обучению и воспитанию и поро оджуе безынициативность, пассивность,
возбудимость младших школьников взаимодействию участников процесса. равнодушиесть.
сопровождаются быстрым утомлением, 4. Оценочно-результативный включает Среди общих закономерностей
поэтому большое значение имеет бережное проверку, оценку и анализ результатов педагогического процесса выделяются такие.
отношение к их психике. Расширяются воспитания и обучения, суждение об Закономерность динамики педагогического
познавательные возможности, что создает эффективности процесса. процесса – величина всех последующих
условия для совершенствования памяти, Этапы педагогического процесса изменений зависит от величины изменений на
мышления, восприятия. Важно развивать у Подготовительный – это этап организации предыдущем этапе. Педагогический процесс
детей понимание своих учебных педагогического процеса, включающий в себя имеет постепенный, ступенчатый характер; чем
обязанностей и произвольное восприятие. целеполагание, диагностику, прогнозирование и выше промежуточные достижения, тем весомее
Подростковый возраст называют планирование. конечный результат.
переходным от детства к юности. Подросток 2. Основной – этап осуществления, включает в Закономерность развития личности в
ощущает рост физических и духовных сил, себя педагогическое взаимодействие, педагогическом процессе. Темпы и достигнутый
но еще ограничен в удовлетворении организацию обратной связи, регулирование уровень развития личности зависят от:
возникающих потребностей и запросов. Это деятельности и оперативный контроль. наследственности; воспитательной и учебной
объясняет противоречивость характера, 3. Заключительный – это анализ деятельности, среды; включения в учебно-воспитательную
поведения подростка, за что этот возраст включающий в себя выявление отклонений, деятельность; применяемых средств и способов
считается трудным в педагогическом вычленение ошибок, причины отклонений и меры педагогического воздействия.
отношении. Этому возрасту свойственны по устранению ошибок. Закономерность стимулирования.
чередование хорошего и плохого Принципы педагогического процесса (лат Продуктивность педагогического процесса
настроения, подъем и упадок активности, principium-основа, начало) - система основных зависит от: действия внутренних стимулов
конфликты с товарищами и учителями. требований к обучению и воспитанию, (мотивов) учебно-воспитательной деятельности;
Значительные сдвиги происходят в соблюдение которых позволяет эффективно интенсивности, характера и своевременности
познавательной деятельности подростков, решать проблемы всестороннего развития внешних (общественных, педагогических,
отсюда появляется стремление глубоко личности. моральных, материальных и др.) стимулов.
вникать в сущность явлений. Подростковому Принцип целенаправленности педагогического Закономерность единства внешней
возрасту свойственно раздумывать о смысле процесса выражает требование организовать (педагогической) и внутренней (познавательной)
жизни, выборе профессии, об утверждении учебно-воспитательную работу с целью деятельности. Эффективность педагогического
своего достоинства в коллективе. Старший всестороннего развития каждого ребенка, процесса зависит от: качества педагогической
школьный возраст характеризуется подготовки ее к участию в переустройстве деятельности; качества собственной учебно-
наступлением физической и психической общества, до ж жизни в демократическом воспитательной деятельности воспитуемых.
зрелости. Нервно-психическая и правовом государстве. 6.Дидактика. Основные категории и проблемы
интеллектуально-познавательная Целевая направленность содержания, исследования: развитие и становление
деятельность достигает высокого уровня. организации обучения и воспитания способствует дидактики ( Я. А. Коменский, Ф. А. В.
Логическая память, способность абстрактно формированию целостного научного Дисторверг, К. Д. Ушинский.
мыслить, стремление к глубокому познанию мировоззрения, национального самосознания, Термин "дидактика" происходит от греческих
смысла предметов и явлений занимают в ней эмоционально-волевой с феры, норм поведения слов "didaktikos"- поучающий и "didasko"-
преобладающее место. Для старших учащихся проектировании личность школьника, изучающий. Впервые этот термин появился в
школьников большое значение имеют педагог стремится к тому, чтобы сделать общие
сочинениях немецкого педагога Вольфганга
общественные переживания и чувства, цели, задачи обучения и воспитания
формируются устойчивые социальные и собственными целями и задачами каждого. Ратке (Ратихия)(1571 - 1635). Под дидактикой
моральные взгляды. Актуальным является УЧНучня. он понимал научную дисциплину, которая
для старшеклассников вопрос о жизненном Принцип связи школы с жизнью. Реализуется занимается исследованием теоретических и
самоопределении и выборе профессии. через связи содержания воспитания и обучения с методических основ обучения. Фундаментальную
5. Педагогический процесс, его сущность , процессами развития рыночной экономики, научную разработку дидактики впервые
структура и ее основные компоненты. демократизации общественной жизни, осуществил чешский педагог Ян Амос
Закономерности и принципы целостного реформирования системы образования. До сих п
Коменский (труд "Великая дидактика"). Под
педагогического процесса. процессов должны привлекаться и школьники,
Педагогический процесс (процесс в переводе с способствовать формированию у них моральной, дидактикой он понимал "всеобщее искусство
латинского «процессус» - «движение вперед, психологической и практической готовности к учить всех всему". В настоящее время термин
изменение») – это направленное и самостоятельной общественной жизни и рабоаці. "дидактика" раскрывается как теория образования
организованное взаимодействие взрослых и Принцип научности содержания воспитания и и обучения, отрасль педагогики.
детей, реализующее цели образования и обучения. Требует, чтобы обучение и воспитание Предметом дидактики, как считают ученые-
воспитания в условиях педагогической системы. раскрывали ученикам объективную научную педагоги, выступают "обучение как средство
(«Учебно-воспитательный процесс» - неполный картину мира, закономерности развития природы,
образования и воспитания человека" (И. Лернер),
синоним термина «педагогический процесс»). общества, культуры, мышления. Р. Реализуется
Воспитание и обучение образуют единый он прежде всего при разработке программ связь преподавания и учения, их взаимосвязь.
педагогический процесс, но каждый имеет свою воспитания, учебных . Кроме формирования
Дидактика является одновременно и СО оказывается перегруженным Структура учебной программы включает три
теоретической и нормативно-прикладной наукой. Св-ва образования: компонента:
Нормативно-прикладная функция заключается в 1.Гуманизация2.Непрерывность - пояснительную записку или введение;
3.Индивидуализация4.Информатизация - собственно содержание образования,
том, что на основе своих законов и
5.Стандартизация включающее основную информацию;
закономерностей дидактика устанавливает Требования к СО: - методические указания о путях реализации
принципы обучения, определяет содержание Должно соответствовать возрастным данной программы.
образования, дает рекомендации о применении особенностям учащихся Виды учебных программ:
соответствующих форм, методов, средств и СО по каждому уч.предмету должно -типовые учебные программы, определяющие
организации обучения. соответствовать логике и системе, свойственных базовые знания, умения, навыки, систему
Частной дидактикой называют методики той или иной науке мировоззренческих идей, общие рекомендации
Должно строится на основе взаимосвязи между методического характера;
преподавания учебных дисциплин.
отдельными уч.предметами. -рабочие учебные программы, которые
Общая дидактика решает следующие задачи: К общеметодологическим принципам формируются на базе типовых программ и
1.Она определяет цель образования и обучения. формирования содержания общего среднего отражают специфику обучения в данном
Иначе говоря, отвечает на вопрос: для чего образования относятся: образовательном учреждении в конкретной
учить? соответствие содержания образования уровню социально-педагогической ситуации;
2.Из цели вытекает содержание образования и мировой современной науки и основным -авторские программы, разрабатываемые или
обучения. То есть дидактика ищет ответ на требованиям общества. реализуемые высококвалифицированными,
вопрос: чему учить? • общеобразовательный характер учебного творчески работающими учителями.
3.Возникает еще один вопрос: как учить? Это материала, т.е. включение основ всех наук, Учебник – выступает в качестве важнейшего
значит, что дидактика разрабатывает вопрос о определяющих современную средства обучения, основного источника знаний в
формах, методах и организации учебной работы. естественнонаучную и социальную картину мира организации самостоятельной работы по
Проблемы, исследуемые дидактикой: и имеющих значение для многих сфер предмету. Учебник выполняет информационную,
Разработка организационных форм учебной деятельности; мотивационную, воспитательно-развивающую и
деятельности; • гражданская и гуманистическая направленность другие функции. К учебным пособиям относятся
Определение педагогических основ содержания содержания; хрестоматии, сборники текстов, рабочие тетради,
образования; • гуманитарно-этическая направленность атласы и т.п.
Разработка методов обучения и условий их содержания образования; Пути совершенствования СО в РБ
эффективного применения. • наличие в содержании образования  Общеобразовательная школа должна быть
Исследование закономерностей и принципов методологических знаний, знаний о процессах и базовым звеном непрерывного образования
обучения. истории познания, развитии идей; 2.Интеграция учебных предметов в
Изучение закономерностей учебно- • связь учебного материала с жизнью и общеобразовательной школе
познавательной деятельности учащихся и путей преобразованиями общества; 3. Уделение первостепенного внимания глубоким
ее активизации в процессе обучения. • итеративность изучаемых курсов; и прочным знаниям основ наук со стороны
Дидактика имеет категории и понятия, которые • развивающий характер учебного материала; учителей, родителей и самих учащихся
составляют ее каркас как науки: обучение, • наличие межпредметных связей; 4. Усиление политехнической и трудовой
учение, преподавание, принципы обучения, • практическая направленность теоретического направленности обучения, профессиональной
содержание образования, формы обучения, знания.Источниками формирования содержания ориентации и подготовки учащихся к выбору
школьного образования сферы труда 5. Развитие индивидуальных
методы обучения, средства обучения,
является культура или социальный опыт.  способностей каждой личности, создание условий
образование. для творчества и практической деятельности
8. Документы, определяющие содержания
Основные дидактические категории: учащихся
школьного образования. Пути
Преподавание — деятельность учителя по совершенствования СО в РБ. 6. Организация дифференцированного обучения
организации, осуществлению и управлению На основе образовательных стандартов непосредственно в учебном процессе путем
процесса формирования у учащихся разрабатываются нормативные документы, создания специальных школ, классов с
определённых знаний, умений, развитию их определяющие содержание образования: учебные углубленным изучением отдельных предметов,
психики и научного мировоззрения. планы, учебные программы, учебники и учебные организация новых типов учебных заведений
Учение — деятельность ученика по овладению пособия. Стандарт образования является (лицеев, гимназий, колледжей и др.)
ЗУН с учётом требований современной жизни и нормативным документом, определяющим в 7. Укрепление материальной базы школ и других
деятельности обязательном порядке: учебных заведений, внедрение новейших
Обучение — целенаправленный педагогический -минимум содержания основных технических средств обучения, компьютеризация
процесс организация и стимулирования активной образовательных программ; обучения
и учебно-познавательной деятельности учащихся -максимальный объем учебной нагрузки 8. В условиях развития новых социально-
по овладению ЗУН, развитию творческих обучающихся; экономических отношений в РБ система
способностей, мировоззрения, и нравственно- -требования к уровню подготовки выпускников непрерывного образования должна строиться на
эстетических взглядов и убеждений образовательного учреждения. культурно-национальной основе.
Образование — система приобретенных в Учебный план - основной государственный 9. Процесс обучения, его функции( обра-ая,
процессе обучения знаний, умений, навыков, документ, сертификат учебного заведения, воспит-ая, развив-я) и структурные
способов мышления. составная часть государственного стандарта в компоненты ( целевой, потребостно-
Знания — отражение познаваемого мира в области образования. Он разрабатывается и мотивационный, содер.ый, операц.-
мысли человека, совокупность идей, в которых утверждается Министерством образования деятельстный, эмоц-волевой, контрольно-
выражается теоретическое овладение Республики Беларусь. регулировачный, оценочно-результативный)
определенным предметом. Учебный план определяет: Процесс обучения - это социальный процесс,
Умения — это применение знании на практике. -продолжительность учебного года, длительность который возник с возникновением общества и
Навыки — умения, доведенные до автоматизма, четвертей и каникул; совершенствуется в соответствии с развитием
высокой степени совершенства. Цель (учебная, -полный перечень дисциплин, изучаемых в общества. Исследованием процесса обучения
образовательная)—то, к чему стремится данном учебном заведении; занимались многие педагоги и психологи: М.А.
обучение, будущее, на которое направлены его -распределение предметов по годам обучения; Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Г.И.
усилия. -количество часов по каждой учебной Щукина и др. Рассматривая процесс обучения как
Содержание (обучения, образования) — дисциплине за все время обучения и на изучение систему, мы выделяем два важнейших в нем
система научных знаний, практических умений и её в каждом классе; элемента: преподавание (деятельность
навыков, способов деятельности и мышления, -количество часов в неделю на изучение каждой обучающего) и учение (деятельность
которыми учащимся необходимо овладеть в учебной дисциплины; обучающихся).
процессе обучения. -структуру и продолжительность практикумов. Обучение - целенаправленный педагогический
7.Содержание Обучения. Источники и В структуре учебного плана вычленяется процесс организации и стимулирования активной
принципы форм-ия содерж-ия общего среднего инвариантная часть - унифицированный учебно-познавательной учащихся по овладению
образов-ия государственный компонент и вариативная часть научными знаниями, умениями и навыками,
Содержание (обучения, образования) — - школьный компонент. Государственный развитию творческих способностей,
система научных знаний, практических умений и компонент является обязательным для изучения мировоззрения и нравственно-эстетических
навыков, способов деятельности и мышления, во всех видах и типах образовательных взглядов и убеждений ( И.Ф. Харламов).
которыми учащимся необходимо овладеть в учреждений страны данного профиля. Школьный Этот процесс обязательно предполагает
процессе обучения. компонент призван обеспечить индивидуальный взаимодействие преподавателя и обучаемых,
СО определяется обществом на каждом характер развития личности обучаемого, протекающее в определенных условиях
конкретном этапе развития. Это конкретный учитывать психологические особенности, (материальных, организационно-педагогических,
ответ на вопрос чему учить подрастающее интересы и склонности. Предметы школьного психологических и т.д.).
поколение, какие знания отобрать из всех компонента (факультативы) определяются на Функции процесса обучения:
богатств накопленных человечеством? местах. 1. Образовательная (обучающая):
СО-система научных знаний и практических Учебные программы составляются на основе формирование системы научных знаний,
умений, которыми необходимо овладеть учебного плана. Они отражают: общеучебных умений и навыков.
учащимся и которые способствуют развитию - конкретное содержание материала; 2. Воспитательная: формирование
умственных и творческих способностей. СО не - его объем, логику изучения; взглядов, убеждений, чувств, социальных,
всегда соответствует требованиям общества и при - количество часов по темам и разделам; нравственных, эстетических и иных ценностей,
его отборе допускаются ошибки: - перечень умений и навыков; культуры поведения и общения, привычек
СО отстает от современного состояния наук
поведения и личностных качеств.
3. Развивающая: развитие мышления, учащегося – его развитие, обучение и Систематичность и последовательность
памяти, воображения, внимания, эмоций, воли, воспитание. проявляется в установлении связей между темами
потребностей, творческих способностей и т.д. 11. Закономерности и принципы обучения, и и разделами предметов, между отдельными
Процесс обучения имеет четкую структуру и их исторический характер. Характеристика предметами, в приёмах и методах работы
включает следующие компоненты: системы принципов обучения ( наглядности, учителей.Прочность – это надёжный,
1.Целевой (определение и осознание целей и научность, проблемности) постоянный, не подвержен переменам. Прочность
задач учебно-познавательной деятельности) Принципы обучения – это исходные материала зависит от ученика к учителю, от
2.Потребностно-мотивационный (формирование дидактические положения, которые отражают времени, организации и т.д. Память учеников
потребности в знаниях, мотивов учебно- протекание объективных законов и носит избирательный характер, чем важнее и
познавательной деятельности) закономерностей принципов обучения и интереснее материал, тем прочнее он
3.Содержательный (определение содержания определяет его направленность изучения. В закрепляется и сохраняется в памяти, поэтому для
материала, подлежащего усвоению учащимися) принципах обучения раскрываются прочного усвоения требуется сформировать
4.Операционно-деятельностный (овладение теоретические подходы к построению учебного позитивное отношения к предмету.
учебным материалом под руководством учителя) процесса и управления ими. Среди общих закономерностей процесса
5.Эмоционально-волевой (придание учебной Знание принципов обучения даёт возможность обучения следующие:
деятельности учащегося эмоционально- организовать закономерности: Закономерность цели: цель обучения зависит от
положительного характера) Внешние характеризуют внешность обучения от потребностей и возможностей об-ва.
6.Контрольно-регулировочный (связан с учетом общественных процессов и условий; Закономерность содержания: содержание
индивидуальных особенностей Внутреннее характеризуют зависимость между обучения (образования) зависит от общественных
7.Оценочно-результативный (оценка и преподавателем, учением изучаемым материалом, потребностей и целей обучения, темпов
самооценка результатов учебной деятельности, т.е. это связи между компонентами процесса социального и научнотехнического прогресса,
рефлексия) обучения; возрастных возможностей школьников, уровня
Взаимодействие этих компонентов и составляет Прочность усвоения учебного материала зависит развития теории и практики обучения, от
процесс. системы и отсрочки повторения. материально-технических и экономических
Поскольку процесс - это движение, то возникает Принцип обучения не содержит возможностей учебных заведений.
вопрос о движущих силах. Видный советский непосредственных указаний для практической Закономерность качества
дидакт М.А. Данилов (1960) сделал вывод, что деятельности учителей, а являются лишь обучения: эффективность каждого нового этапа
главной движущей силой процесса обучения теоретической основой для разработки и обучения зависит от продуктивности
являются противоречия. совершенствования её технологий. Из принципов предыдущего этапа и достигнутых на нем
Противоречие располагается между вытекают правила. результатов, характера и объема изучаемого
требованиями учебной программы "надо" и Правила обучения – это типичный способ материала, организационнопедагогического
уровнем возможности учащегося "могу/ не могу"; действия учителей в типичных педагогических воздействия обучающих, обучаемости учащихся
противоречия между житейским опытом ситуациях. Это конкретные указания учителю. и времени обучения.
учащегося и научными знаниями; между Система дидактических принципов Закономерность методов
прежним уровнем знаний и новыми знаниями; По мере развития теории и практики обучения обучения: эффективность дидактических
между знаниями и умением их использовать и др. формировались и новые принципы, методов зависит от знаний и навыков в
Методологической основой (принципиальной) видоизменялись старые, а некоторые вообще применении методов, цели и содержания
процесса обучения является теория познания: утрачивали свое значение. Разработкой системы обучения, возраста учащихся, учебных
от живого созерцания к абстрактному дидактических принципов занимался Ян Амос возможностей (обучаемости) учащихся,
мышлению и от него к практике Каменский. Он рассматривал принципы в виде материально-технического обеспечения и
10. Деятельность учителя и обучаещегося в требований к содержанию образования, к организации учебного процесса.
процессе обучения. обучающим и обучающимся. Закономерность управления
Деятельность учителя в процессе обучения: Современны принципы обучения отвечают всем обучением: продуктивность обучения зависит от
назначение и структура. Процесс обучения в компонентам учебного процесса: интенсивности обратных связей в системе
школе протекает под руководством учителя. Логике; Целям и задачам; Содержанию; Выбору обучения и обоснованности корректирующих
Назначение его деятельности состоит в форм и методов; Стимулированию. воздействий.
управлении учебно-познавательной В современную систему дидактических Закономерность
деятельностью обучаемых В широком смысле принципов входят: стимулирования: продуктивность обучения
управление учебным познанием понимается как Принцип сознательности и активности; Принцип зависит от внутренних стимулов (мотивов)
процесс предъявления учащимся системы наглядности; Принцип систематизации и обучения и внешних (общественных,
учебных задач. Эта система предусматривает последовательности;Принцип прочности; экономических, педагогических) стимулов
постепенное и последовательное продвижение Принцип научности;Принцип доступности
школьников в ходе решения задач – от низкого принцип связи теории и практики.
уровня проблемности заданий и познавательной + учёт возрастных индивидуальных 12.Методы и приемы обучения.
самостоятельности к творческой, особенностей учащихся в процессе обучения. Классификация методов обучения.
исследовательской. Тем самым проектируется + воспитывающий и развивающий характер Метод обучения - это упорядоченная
определенный уровень сформированности обучения деятельность педагога и учащихся, направленная
свойств, качеств знаний (системность, + оптимальное сочетание методов, средств и на достижение заданной цели обучения. Каждый
динамичность, обощенность и т.д.) форм организации обучения. метод включает в себя обучающую работу
Учитель создает также необходимые условия для Принцип наглядности используется с учителя и учебно-познавательную деятельность
успешного осуществления учения: тщательно древнейших времён. Ян Амос Каменский учащихся.
анализирует цели обучения применительно к выдвинул положение, известное как «золотое В методах обучения находят отражение
различным ситуациям обучения; отбирает правило» дидактики: «Всё, что возможно объективные закономерности, цели, содержание,
содержание в соответствии с поставленными представлять для восприятия чувствами: видимое принципы, формы обучения. Методы обучения
целями; прогнозирует и применяет разнообразие для восприятия зрением, слышимое для задают темп развития дидактической системы -
форм организации обучения; использует методы, восприятия слуха, запахи – обонянием, обучение прогрессирует настолько быстро,
посредством которых обеспечивается подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию насколько позволяют ему двигаться вперед
сознательное усвоение учащимися содержания. – осязанием. Если же какие-либо предметы и применяемые методы. Американский педагог
Деятельность учащихся в процессе явления можно воспринимать сразу несколькими К.Керр выделяет четыре «революции в области
обучения. Учение как специфический вид чувствами – предоставить несколькими методов обучения»:
деятельности имеет свою структуру, чувствами.». Первая – учителя-родители уступили место
закономерности развития и функционирования. «Наглядный материал должен быть доступным, профессиональным учителям;
Основной целью учения является познание, сбор убедительным и понятным. Вторая – устное слово заменили письменным;
и переработка информация об окружающем мире. Принцип научности требует, чтобы содержание Третья – введение в обучение печатного слова;
Результатом учения являются знания, умения и обучения знакомило учащихся с объективными Четвертая – частичная автоматизация и
навыки, система отношений и общее развитие научными фактами, теориями, законами, компьютеризация обучения.
школьников. отражало бы современное состояние наук. На выбор метода обучения оказывают влияние:
Эффективность учения, как и любой Выполнение этого принципа соблюдается в 1) цели и содержание образования;
деятельности, в конечном счете зависит от учебных программах и учебниках, в отборе 2) логика научной мысли;
отношения к нему учащихся, от смысла их изучаемого материала в том, что школьников 3) возрастные и физиологические
учения обучают элементам научного поиска. В основе особенностей детей;
Деятельность учителя и учащихся в процессе принципа научности лежит положение о том , что 4) материально-техническая база;
обучения взаимосвязана, так как обучение с мир познаваем и что человеческие знания, 5) сложившиеся традиции;
позиций теории деятельности носит проверенные практикой дают верную картину 6) возможности педагога.
межсубъектный характер. Поэтому деятельность развития мира. Функции МО:
учителя и деятельность ученика должна быть Систематичность – следование определённой 1. Образовательная
согласована. Высшим критерием такой системе. Это временное пространственное и 2. Развивающая
согласованности является не просто логическое упорядочение материала. 3. Воспитательная
взаимодействие учителя и ученика Последовательность – логически обоснованное 4. Мотивационная (побуждающая)
(педагогического коллектива и коллектива вытекание последующего из предыдущего. В структуре метода выделяются приемы.
учащихся), но их взаимодействие, сотворчество, Впервые этот принцип ввёл принцип Ян Амос Прием - это элемент метода, его составная часть,
направленное на достижение конечной цели, Каменский. Он считал: «Всё должно вестись в разовое действие, отдельный шаг в реализации
каковой является не методическое непрерывной последовательности так, чтобы всё метода. Одни и те же приемы могут входить в
совершенствование процесса, а личность сегодняшнее закрепляло вчерашнее и состав разных методов. К ним можно отнести:
прокладывало дорогу для завтрашнего». показ учителя, сообщение плана работы, запись
учащимися базовых понятий, прием сравнения и используется и для ознакомления с внешним Более высокий уровень познавательной
т.п. Методический прием используется в целях видом предмета, его внутренним устройством. деятельности несет в себе частично-поисковый
активизации восприятия детьми учебного Метод иллюстраций предполагает показ (эвристический) метод. Метод получил свое
материала, углубления, стимулирования предметов, процессов и явлений в их символьном название вследствие того, что учащиеся
познавательной деятельности. изображении с помощью плакатов, карт, самостоятельно решают сложную учебную
Таким образом, любой метод обучения портретов, фотографий, рисунков, схем, проблему не от начала и до конца, а лишь
представляет собой систему целенаправленных репродукций, плоских моделей и т.п. В последнее частично. Преподаватель привлекает учащихся к
действий учителя, организующих время практика наглядности обогатилась целым выполнению отдельных шагов поиска.
познавательную и практическую деятельность рядом новых средств (многокрасочные карты с Исследовательский метод
учащегося, обеспечивающую усвоение им пластиковым покрытием, альбомы, атласы и т.п.). обучения предусматривает творческий поиск
содержания образования и тем самым Методы демонстрации и иллюстрации учащимися знаний. Этот метод используется
достижение цели обучения. используются в тесной связи, взаимно дополняя и главным образом для того, чтобы ученик
Примером методов активного обучения усиливая друг друга. научился приобретать знания, исследовать
служат дидактические игры, способствующие Практические методы обучения основаны на предмет или явление, делать выводы и применять
развитию связной речи, словарного запаса, практической деятельности учащихся. Их полученные умение и навыки в жизни.
памяти, внимания, мышления. Игровые методы главное назначение – формирование Главный недостаток этого метода состоит в том,
реализуются на уроке при помощи игровых практических умений и навыков. К таким что он требует значительных затрат времени.
приемов и ситуаций, стимулирующих учащихся к методам относятся упражнения, лабораторные и 13. Классификация методов обучения
учебной деятельности. практические работы. Скаткина и Лернера. ( примеры по
Классификация методов обучения Упражнение – многократное (повторное) реализации данных методов на уроке
1. Классификация методов обучения по выполнение учебных действий (умственных или Англ.языка)
дидактической цели (М. А. Данилов, Б. П. практических) с целью овладения ими или Классификация методов обучения по
Есипов). повышения их качества. характеру познавательной деятельности
В качестве критерия подразделения методов на Различают устные, письменные, графические учащихся (И. Я. Лернер, Μ. Н. Скаткин).
группы по этой классификации выступают цели и учебно-трудовые упражнения. Характер познавательной деятельности – это
обучения. Такой критерий в большей степени Устные упражнения способствуют развитию уровень мыслительной активности учащихся. По
отражает деятельность преподавателя по культуры речи, логического мышления, памяти, этой классификации выделяют следующие
достижению обучающей цели. В данной внимания, познавательных возможностей методы обучения: объяснительно-
классификации выделяют следующие методы учащихся. иллюстративный (информационно-рецептивный),
обучения: Главное назначение письменных упражнений репродуктивный, проблемного изложения,
• приобретения знаний; состоит в закреплении знаний, выработке частично-поисковый (эвристический) и
• формирования умений и навыков; необходимых умений и навыков их применения. исследовательский.
• применения знаний; К письменным тесно примыкают графические Сущность объяснительно-иллюстративного
• закрепления и проверки знаний, умений, упражнения. Применение их помогает лучше метода состоит в том, что преподаватель
навыков (методы контроля). воспринимать, осмысливать и запоминать разными средствами сообщает готовую
 Классификация методов обучения по учебный материал, способствует развитию информацию, а учащиеся ее воспринимают,
источнику знаний (Η. М. Верзилин, Е. Я. пространственного воображения. К графическим осознают и фиксируют в памяти. Познавательная
Голант, Е. И. Перовский). Это более упражнениям относятся работы по составлению деятельность учащихся сводится к запоминанию
распространенная классификация. Рассмотрим ее графиков, чертежей, схем, технологических карn, готовых знаний, которое может быть и
подробнее. зарисовок и т.д. неосознанным, т.е. имеет место достаточно
Существует три источника знаний: слово, Классификация методов обучения по низкий уровень мыслительной активности.
наглядность, практика. Соответственно выделяют характеру познавательной деятельности Репродуктивный метод предполагает, что
словесные методы (источником знания является учащихся (И. Я. Лернер, Μ. Н. Скаткин). преподаватель сообщает, объясняет информацию
устное или печатное слово), наглядные Характер познавательной деятельности – это в готовом виде, а учащиеся усваивают ее и могут
(источником знания служат наблюдаемые уровень мыслительной активности учащихся. По воспроизвести по заданию преподавателя.
предметы, явления, наглядные пособия) и этой классификации выделяют следующие Критерием усвоения является правильное
практические (знания и умения формируются в методы обучения: объяснительно- воспроизведение (репродукция) знаний.
процессе выполнения практических действий). иллюстративный (информационно-рецептивный), Главное преимущество репродуктивного метода,
Словесные методы занимают центральное место репродуктивный, проблемного изложения, как и объяснительно-иллюстративного, –
в системе методов обучения. К ним относятся частично-поисковый (эвристический) и экономичность. Этот метод обеспечивает
рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, исследовательский. возможность передачи значительного объема
работа с книгой. Сущность объяснительно-иллюстративного знаний, умений за минимально короткое время и
Рассказ – это монологическое, последовательное метода состоит в том, что преподаватель с небольшими затратами усилий. Прочность
изложение материала в описательной или разными средствами сообщает готовую знаний, благодаря возможности их
повествовательной форме. информацию, а учащиеся ее воспринимают, многократного повторения, может быть
Если с помощью рассказа в процессе обучения не осознают и фиксируют в памяти. Познавательная значительной.
удается обеспечить ясное и четкое понимание тех деятельность учащихся сводится к запоминанию Оба метода характеризуются тем, что обогащают
или иных положений, то применяется метод готовых знаний, которое может быть и знания, умения, формируют особые
объяснения. неосознанным, т.е. имеет место достаточно мыслительные операции, но не гарантируют
Объяснение – это истолкование низкий уровень мыслительной активности. развития творческих способностей учащихся.
закономерностей, существенных свойств Репродуктивный метод предполагает, что Такая цель достигается другими методами, в
изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. преподаватель сообщает, объясняет информацию частности методом проблемного изложения.
Для объяснения характерца доказательная форма в готовом виде, а учащиеся усваивают ее и могут Метод проблемного изложения является
изложения, основанная на использовании воспроизвести по заданию преподавателя. переходным от исполнительской к творческой
логически связанных умозаключений, Критерием усвоения является правильное деятельности. Суть данного метода заключается в
устанавливающих основы истинности данного воспроизведение (репродукция) знаний. том, что преподаватель ставит задачу и сам ее
суждения. Главное преимущество репродуктивного метода, решает, показывая тем самым ход мысли в
Беседа – диалогический метод обучения, при как и объяснительно-иллюстративного, – процессе познания. Обучаемые не только
котором педагог путем постановки системы экономичность. Этот метод обеспечивает воспринимают, осознают и запоминают готовые
вопросов подводит учащихся к пониманию возможность передачи значительного объема знания, выводы, но и следят за логикой
нового материала или проверяет усвоение ими знаний, умений за минимально короткое время и доказательств, за движением мысли обучающего
уже изученного с небольшими затратами усилий. Прочность или заменяющего его средства (кино,
Одной из разновидностей беседы является знаний, благодаря возможности их телевидение, книги и др.). И хотя учащиеся при
собеседование. многократного повторения, может быть таком методе не участники, а всего лишь
Лекция – монологический способ изложения значительной. наблюдатели хода размышлений преподавателя,
объемного материала. От других словесных Оба метода характеризуются тем, что обогащают они учатся разрешению проблем.
методов изложения материала отличается более знания, умения, формируют особые Более высокий уровень познавательной
строгой структурой, обилием сообщаемой мыслительные операции, но не гарантируют деятельности несет в себе частично-поисковый
информации, логикой изложения материала, развития творческих способностей учащихся. (эвристический) метод. Метод получил свое
системным характером освещения знаний. Такая цель достигается другими методами, в название вследствие того, что учащиеся
К наглядным методам обучения относятся частности методом проблемного изложения. самостоятельно решают сложную учебную
такие, при которых усвоение учебного материала Метод проблемного изложения является проблему не от начала и до конца, а лишь
находится в существенной зависимости от переходным от исполнительской к творческой частично. Преподаватель привлекает учащихся к
применяемых в процессе обучения наглядных деятельности. Суть данного метода заключается в выполнению отдельных шагов поиска.
пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, том, что преподаватель ставит задачу и сам ее Исследовательский метод
приборов, технических средств. Они решает, показывая тем самым ход мысли в обучения предусматривает творческий поиск
предполагают наглядно-чувственное процессе познания. Обучаемые не только учащимися знаний. Этот метод используется
ознакомление учащихся с предметами, воспринимают, осознают и запоминают готовые главным образом для того, чтобы ученик
явлениями, процессами. Применяются во знания, выводы, но и следят за логикой научился приобретать знания, исследовать
взаимосвязи со словесными и практическими доказательств, за движением мысли обучающего предмет или явление, делать выводы и применять
методами. или заменяющего его средства (кино, полученные умение и навыки в жизни.
Наглядные методы условно подразделяются телевидение, книги и др.). И хотя учащиеся при Главный недостаток этого метода состоит в том,
на метод демонстраций и метод иллюстраций. таком методе не участники, а всего лишь что он требует значительных затрат времени.
Метод демонстраций служит преимущественно наблюдатели хода размышлений преподавателя, На уроке англ.ого языка я использую
для раскрытия динамики изучаемых явлений, но они учатся разрешению проблем. обьяснительно-иллюстративный метод. Данный
метод очень оптимален для знакомства нового Классно-урочная система обучения - самая операционно-познавательного, рефлекторно-
материала, информации и т.д. дети больше распространенная в мире (с 17 века). оценочного)
запоминают информацию по определенной теме, Теоретические основы разработал К содержанию урока:
когда используюься какие-то наглядности. Это Я.А.Коменский. научность содержания связь с жизнью
может быть картинки,, флэш карточки. Видео, Ее особенности: доступность материала целенаправленность
или даже та же доска. Постоянный состав учащихся примерно одного материала доказательность информации
14. Понятие “ формы организации обучения” , возраста (класс) К методической стороне:
и их классификация. Характеристика Учебный процесс осуществляется в виде развитие интереса к знаниям
индивидуальной, групповой, коллективной отдельных взаимосвязанных частей (уроков) проблемность обучения
форм орг.обучения. Каждый класс работает в соответствии со своим стимуляция учащихся к познавательной,
Форма организации обучения - это внешнее годовым планом творческой работе
выражение согласованной деятельности учителя Учебный год разделен на четыре четверти, многообразие методов и приемов обучения
и учащихся, которая осуществляется в каникулы использование наглядных средств и ТСО
определенном порядке и режиме. Каждый урок посвящен только одному предмету творческий характер домашних заданий
В проведении урока важен вопрос об организации (монизм) К организационной стороне урока
учебной деятельности детей на уроке. Постоянное чередование уроков (расписание) рациональное использование каждой минуты
Выделяют три формы: фронтальную, Руководящая роль учителя (педагогическое урока
индивидуальную, групповую. руководство) индивидуализация обучения
Фронтальная форма - совместные действия всех Применяются различные виды познавательной осуществление подготовки к каждому уроку
учащихся класса под руководством учителя. Все деятельности учащихся (вариативность обучения) начинать с планирования системы уроков по
ученики одновременно выполняют одинаковую, Преимущества: данной теме
общую для всех работу. Всем классом Строгая организационная структура В настоящее время широко используются
обсуждают, сравнивают и обобщают ее Экономная (один учитель работает с большой нестандартные уроки - урок - интервью, урок -
результаты. группой учащихся) аукцион, урок - мозговой штурм, урок -
Достоинства: Благоприятные предпосылки для конференция, уроки с использованием игровых
способствует установлению доверительных взаимообучения. методик и др.
отношений между учителем и учащимися; Недостатки: Урок рассматривается как основная форма
позволяет учить школьников рассуждать; Опора на «среднего» ученика обучения, т.к. здесь возможна не только
учитель получает возможность излагать материал Сложно осуществлять индивидуальную работу организация учебно-познавательной
всему классу и свободно влиять на весь Затруднена связь обучения с жизнью деятельности, но и интеллектуальное развитие
коллектив. Современные педагоги стремятся преодолевать ученика, его способностей, формирование
Недостатки: недостатки классно-урочной системы, повышая мировоззрения, потребности к знаниям, а также
не все ученики успевают отвечать, а сильные эффективность урока и других форм обучения. воспитание.
нуждаются в более сложных заданиях. 15. Урок как основная форма орг.обучения. Существуют различные подходы к
Индивидуальная форма - каждый ученик Дидактические требования к современному классификации уроков, т.е к их типологии.
получает для самостоятельного выполнения уроку. Типы и структура урока, и их Тип урока зависит от его целей и определяет его
задание, специально для него подобранное. характеристика. Уроки традиционные и структуру.
Достоинства: способствует воспитанию инновационные. Типы уроков:
самостоятельности, организованности, Урок является ключевым компонентом классно- комбинированный
настойчивости. урочной системы. урок изложение
Недостатки: ограничено общение между Урок - это отрезок учебного процесса, который урок закрепление
учащимися. закончен в смысловом, временном и урок повторения, систематизации и обобщения
Групповая форма - учащиеся работают в организационном отношении. изученного материала
группах по 4-7 человек или в парах. Задания для Урок в современной школе - это психолого- урок проверки и оценки ЗУН
групп одинаковые или разные. Состав группы педагогический процесс взаимодействия учителя Структура комбинированного урока:
может быть постоянным или сменным. и учеников. организация учащихся к занятиям
Достоинства: способствует формированию Каждый урок направлен на достижение Назначение: эмоциональное возбуждение
сотрудничества и социальных качеств; создает триединой цели: обучить, воспитать, развить. обладает определенной устойчивостью и мешает
психологический комфорт, особенно для слабых Известны различные классификации уроков: по включению в учебную деятельность. Необходимо
учеников. дидактической цели, по логике изложения создать у них психологич. настрой на
Недостатки: трудности при комплектовании учебного материала, по характеру учебно- предстоящую работу.
групп и организации работы в них; ученики в познавательной деятельности учащихся и др. Повторительно-обучающая работа по
группе не всегда в состоянии самостоятельно Тип урока зависит от дидактической цели и пройденному материалу
разобраться в сложном учебном материале. определяет его структуру. Назначение: побуждает учащихся лучше готовить
При групповой работе учитель ставит перед Макроструктура урока - основные элементы, из материал дома, активно
группой учебную задачу, проводит инструктаж, которых состоит урок. воспроизводить(запоминать) изуч.материал,
наблюдает за деятельностью группы, оказывает Микроструктура урока - способы и средства развивать речь, мышление, память.
помощь, оценивает результаты учебной реализации этих элементов. Работа по осмыслению и усвоению нового
деятельности группы и отдельных учащихся с Педагогические требования к уроку: материала
помощью консультанта, назначенного из дидактические, воспитательные, развивающие. Этап 1: установить связь нового материала с
наиболее подготовленных учащихся. Требования предъявляются к содержанию урока, ранее изученным
Формы обучения классифицируются по разным к его методической стороне, к организационной Этап 2: непосредственная работа по овладению
критериям: стороне. теор. стороны изуч. материала
по количеству учащихся: массовые, Требования к дидактическому уроку: Вывод: необходимо организовать двукратную
коллективные, групповые, индивидуальные. Научность содержания;(достоверность фактов, работу с материалом.
По месту учебы: школьные, внешкольные. которые должны даваться во взаимосвязи, Недостатки:
По длительности: классический урок, спаренное знакомство с современ.научными проблемами) Сокращение времени на изучение нового
занятие, уроки без звонков произвольной Связь с жизнью;(уроки должны помочь в выборе материала, развитие познавательных процессов
длительности. жизненного пути, научить применять знания на виды инновационных уроков* : уроки
В истории школы известны различные формы практике) самостоятельной деятельности;
обучения. Целенаправленность материала; исследовательские; на основе групповой
В начале 19 века - система взаимного обучения Доказательность информации.(процесс поиска технологии;
(белл-ланкастерская): старшие ученики истины на уроке должен быть строго проблемные; дифференцированного обучения; на
получали знания от учителя, а затем обучали обоснованным) основе проектной деятельности; уроки-тренинги
младших. Это позволяло одному учителю 2.К методической стороне урока: и др.
обучать сразу многих детей, но давало низкое 2.1.Развитие интереса к знаниям;(сообщать 16. Дифференциация и индивидуализация
качество. интересную инф-ю по теме из доп.лит) процесса обучения. Специафика одаренных и
Мангеймская система - создавались классы, 2.2.Проблемность обучения; отстающихся обучения.
разные по уровню развития, способностям 2.3.Стимуляция учащихся к познавательной и Понятия «индивидуализация» и
учеников. Отбор в эти классы по результатам творческой работе «дифференциация» обучения разрабатывались в
экзаменов. Предполагалось, что в зависимости от 2.4.Многообразие методов и приемов изложения педагогической науке как принципы обучения. 
успехов детям можно было сменить класс, но материала дифференциация обучения может пониматься
этого почти никогда не происходило. 2.5.Использование наглядных средств и ТСО; как 1) создание разнообразных условий обучения
Система Дальтон-план - ученик брал задание на 2.6.Сообщение домашнего задания, имеющего для различных школ, классов, групп с целью учета
год по каждому предмету. Коллективная работа творческий характер. особенностей их контингента; 2) комплекс
велась один час в день, остальное время - 3.К организационной стороне урока: методических, психолого-педагогических и
самостоятельная работа в мастерских, Рациональное использование каждой минуты организационно управленческих мероприятий,
консультации с учителями. урока; обеспечивающих обучение в гомогенных
План Трампа - включает три формы работы: Индивидуализация обучения; (однородных) группах. В понимании
лекции с применением технических средств для Осуществление подготовки к каждому уроку дифференциации (лат. «difference» - разделение
больших групп в 100-150 учеников, 40% времени; стоит начинать с планирования системы уроков целого на различные части, формы, ступени)
работа в группах 10-15 человек, 20% времени; по данной теме; можно выделить три основных аспекта: учет
индивидуальная работа в школьных кабинетах, При планировании исходить из обязательной индивидуальных особенностей учащихся;
40% времени. Классов не существует. структуры компонентов(вводно-мотивационного, группирование учеников на основании этих
особенностей; вариативность учебного процесса в
группах. Цель дифференциации процесса обеспечение широкой общеобразовательной - В процессе воспитания необходимо выявлять
обучения — обеспечить каждому ученику подготовки высокого уровня, обусловливающей положительные качества учащихся и опираться
условия для максимального развития его развитие целостного миропонимания и высокого на них.
способностей, склонностей, удовлетворения уровня компетентности в различных областях - В воспитании необходимо учитывать
познавательных потребностей и интересов в знания в соответствии с индивидуальными возрастные и индивидуальные особенности
процессе овладения им содержания общего потребностями и склонностями учащихся.  учащихся.
образования. 17. цель, особенности и этапы процесса Когда в науке достаточно обстоятельно
В педагогической литературе различают понятия воспитания. Закономерности и принципы разработаны теоретические закономерности, они
«внутренней» и «внешней» дифференциации процесса воспитания. становятся принципами практической
обучения. В первом случае речь идет о такой Воспитательный процесс – процесс деятельности.
организации учебного процесса, при которой взаимодействия, в котором в соответствии с Принципы воспитания - это общие исходные
индивидуальные особенности учащихся целями и задачами самой личности и общества положения, в которых выражены основные
учитываются учителем в условиях обычного совершается организованное воспитательное требования к содержанию, методам, формам
класса. Внутренняя дифференциация в влияние и взаимодействие, имеющее своей целью организации воспитательного процесса. Они
пределах одного класса обусловлена различными формирование личности, организацию и формируются на основе закономерностей
способностями учащихся, их различиями в стимулирование активной деятельности педагогического процесса.
психическом развитии, особенностями памяти, воспитуемых по овладению ими социальным и Требования:
мышления, уровнем знаний, интересов, духовным опытом, ценностями и отношениями. Обязательность - принципы не совет, они
мотивацией и т.д. Во втором случае создаются Основные стадии воспитательного процесса. требуют обязательного воплощения в практику.
специальные дифференцированные учебные Овладение знаниями о нормах и правилах Комплексность - используются не в цепочке, а
группы, в которых и осуществляется учет поведения. (просвещение) фронтально, все сразу.
индивидуальных особенностей учащихся. Формирование убеждений и отношений. Равнозначность - нет главных и второстепенных.
Внешняя дифференциация предусматривает Формирование чувств. Современная педагогическая наука дает систему
организацию обучения в классах (школах) с Формирование поведения и общей принципов воспитания
однородным (гомогенным) составом направленности личности. Общественная направленность воспитания
учащихся. При этом преподавание предметов Макаренко А.С.:«Воспитание есть процесс Принцип опоры на положительное в личности
ведётся по программам, рассчитанным на один социальный в самом широком смысле. ребенка
уровень учебных возможностей (интересов) Воспитывает все: люди, вещи, явления, но Принцип гуманизма, уважения к личности
учащихся. прежде всего и больше всего – люди. Из них на ребенка в сочетании с требовательностью к нему
В качестве видов «внешней» дифференциации первом месте – родители и педагоги». Личностный подход
традиционно выделяют: дифференциацию по Особенности ВП: Принцип воспитания в коллективе и через
способностям (по общим или специальным Целенаправленный - цель воспитания должна коллектив
способностям, по неспособностям), быть близка и понятна детям. Принцип педагогического руководства и
дифференциацию по интересам, Многофакторный – влияние на ребенка макро- и самостоятельной деятельности, активности
дифференциацию по проектируемой профессии микросреды. школьника
характерным индивидуально-психологическим осо Длительный. Французский философ Гельвеций: Принцип учета возрастных и индивидуальных
бенностям детей, составляющим основу «Мое воспитание еще не закончено. Когда же оно особенностей школьников
формирования гомогенных групп: закончится? Когда я не буду более способен к Единство воспитательных воздействий
-   по возрастному составу (школьные классы, нему: после моей смерти. Вся моя жизнь есть, Принцип связи воспитания с жизнью,
возрастные параллели, разновозрастные группы); собственно говоря, лишь одно длинное социокультурной средой
-   по полу (мужские, женские, смешанные воспитание». Принцип опоры на положительное в личности
классы, команды, школы); Непрерывный. ребенка
-  по личностно-психологическим типам (типу Противоречивый. Философская основа этого принципа - положение
мышления, акцентуации характера, темпераменту Двусторонний – идет в двух направлениях – от о противоречивости человеческой природы. В
и др.); воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от человеке положительные качества (любовь к
-   по уровню здоровья (физкультурные группы, воспитанника к воспитателю – обратная связь. животным, природная доброта, щедрость и др.)
группы ослабленного зрения, слуха, больничные Динамичный, подвижный – нет повторяющихся могут легко уживаться с отрицательными
классы). ситуаций и вариативны результаты одного и того (неумение держать слово, ленью др.)
По организационному уровню гомогенных же педагогического действия. Задача воспитания - добиваться, чтобы в человеке
групп выделяют дифференциацию: Сложность воспитательного процесса стало больше положительного и меньше
-  по типу школ (гимназии, лицеи, колледжи, обусловлена и тем, что он не может быть также отрицательного.
частные школы, школы-комплексы); жестко регламентирован, как процесс обучения. Дети, которым часто напоминают об их
-  внутришкольную (уровни, профили, отделения, А.С. Макаренко говорил, что воспитатель недостатках, начинают терять веру в себя, свои
уклоны, потоки и т.п.); воспитывает всегда и во всем: как ходит, как силы и возможности. Опытные воспитатели не
-  в параллели (группы и классы различных говорит, как молчит, как одет, как строит свои скупятся на комплименты, щедро авансируют
уровней: гимназические, классы отношения с другими людьми. будущие положительные сдвиги. Они
компенсирующего обучения и т.д.); Структуру воспитательного процесса можно проектируют хорошее поведение. Внушают
-  межклассную (факультативные, сводные, представить следующим образом: уверенность в успешном достижении высоких
разновозрастные группы); Первый этап – целевой – включает в себя результатов, оказывают доверие воспитанникам,
- внутриклассную, или внутрипредметную диагностику (изучение воспитанников и ободряют их при неудачах.
(группы в составе класса). определение целей и задач воспитания. Для реализации принципа личностного подхода в
Объединенной формой дифференциации Второй этап - содержательный – включает в воспитании необходимо постоянно изучать и
обучения по интересам и по уровню развития себя основные направления воспитания хорошо знать черты характера, взгляды,
является смешанная дифференциация, например, учащихся, реализуемые целостно. привычки воспитанников; привлекать учащегося
модель сводных групп по параллелям Проектирование, планирование воспитательной к посильной для него деятельности; максимально
классов. Уровневая дифференциация как форма работы, разработка методов, средств, форм опираться на собственную активность личности;
«внутренней» дифференциации дает возможность воспитания. развивать самостоятельность, инициативу
каждому ученику овладевать учебным Третий этап – операционно-деятельностный – ребенка.
материалом по отдельным предметам школьной представляет определенную работу по решению 18. Методы, приемы и формы воспитания.
программы на разных уровнях, но не ниже воспитательных задач на основе поставленных Классификация методов воспитания.
базового, в зависимости от его способностей и целей; идет организация педагогического Основные формы воспитательной работы в
индивидуальных особенностей. Профильная взаимодействия. школе. Методы и приемы самовоспитания.
дифференциация предполагает обучение разных Четвертый этап - аналитико-результативный – Воспитание - – это целенаправленный и
групп старшеклассников по программам, предполагает отслеживание эффективности организованный процесс формирования личности
отличающимся глубиной изложения и объемом воспитательного процесса, осуществляется Методы воспитания – это способы воздействия
учебного материала, номенклатурой изучаемых проверка, оценка, анализ результатов. воспитателя (педагога) на сознание учащихся, их
вопросов, профессионально ориентированным Движущей силой воспитательного процесса волю и чувства с целью формирования у них
содержанием обучения. Оба вида выступает противоречие между разнообразными определенных убеждений и навыков.
дифференциации - уровневая и профильная – воздействиями на ученика и целостным Приемы являются составной частью методов
могут сосуществовать  и  взаимно дополнять друг формированием его личности. воспитания, которые используются для того,
друга на всех ступенях школьного образования. Закономерности воспитания - устойчивые, чтобы обеспечить эффективную реализацию
 Так, в качестве приоритетных целей обучения повторяющиеся и существенные связи в выбранного метода воспитания.
детей с общей одаренностью могут быть воспитательном процессе, реализация которых
выделены следующие:  позволяет добиваться эффективных результатов в
развитие духовно-нравственных основ личности развитии и формировании личности:
одаренного ребенка, высших духовных ценностей - Воспитание личности происходит только в
(важно не само по себе дарование, а то, какое процессе включения ее в деятельность (учебную,
применение оно будет иметь);  творческую, трудовую, эстетическую и др.)
создание условий для развития творческой - Воспитание есть стимулирование активности
личности;  формируемой личности в организуемой
развитие индивидуальности одаренного ребенка деятельности.
(выявление и раскрытие самобытности и - В процессе воспитания необходимо проявлять
индивидуального своеобразия его гуманность и уважение к личности в сочетании с
возможностей);  высокой требовательностью.
Формы воспитательной работы — это варианты
организации воспитательного процесса, препятствия. Под коллективом он понимал не восприятие гражданами той или иной
композиционное построение воспитательного случайное скопление людей, а объединение их политической, общественной, экономической
дела. для достижения общих целей в общем труде, проблемы. От уровня развития интеллектуальных
Функции. объединение которое отличается определенной навыков зависит эффективность, ответственность
Первая функция — организаторская. Любая системой полномочий и ответственности а также и информированность граждан. гражданская
форма воспитательной работы предполагает определенным соотношением позиция важна для политической эффективности
решение организаторской задачи. В роли и взаимозависимостью отдельных частей индивидуума, здорового функционирования
организатора может выступать как педагог, так и Стадии ученического коллектива: политической системы, для общего блага и в
учащиеся. Организация дела отражает 1. недостаточная организованность, конечном итоге — для совершенствования
определенную логику действий, взаимодействия разобщенность учащихся. В качестве средства, человеческого сообщества.
участников.Существуют обобщенные методики сплачивающего детей в коллектив, должно Нравственность– это личностная
(алгоритмы) организации различных форм выступать единоличное требование педагога к уч. характеристика, объединяющая такие качества и
воспитательной работы, которые стали 2. появление актива. Здесь вступает в силу метод свойства, как доброта, порядочность,
традиционными и используются многими параллельного действия, так как педагог имеет дисциплинированность, коллективизм.
педагогами (беседы, коллективные творческие возможность опереться в своих требованиях на Критерии нравственного воспитания:
дела, конкурсы, инсценировки и т. д.). Эти группу уч-ся, которые его поддерживают. Моральное сознание человека, или нравственный
методики предполагают последовательное 3. общественное мнение, которое поддерживает мир личности, включает в себя три уровня:
прохождение ряда стадий, этапов деятельность учителя. 1. мотивационно-побудительный;
организаторской деятельности.Вторая функция Любой детский коллектив имеет формальную 1. эмоционально-чувственный;
формы — регулирующая. Использование той (заданную взрослыми) и неформальную 2. рациональный, или умственный.
или иной формы позволяет регулировать как (складывающуюся стихийно) структуру. Каждый из этих уровней состоит из элементов,
отношения между педагогами и учащимися, так и Формальную структуру образуют: первичные составляющих суть нравственного мира человека.
между детьми. Различные формы по-разному коллективы (классы, постоянно объединяющие Мотивационно-побудительный уровень содержит
влияют на процесс сплочения группы учащихся в совместной учебной и внеклассной мотивы поступков, нравственные потребности и
школьников. Благодаря формам, где заранее работе), временные коллективы (кружки, убеждения. Нравственное воспитание только
закладывается необходимость взаимодействия, бригады, коллективы художественной тогда носит правильный характер, когда в основе
происходит формирование норм социальных самодеятельности и т.п.), органы самоуправления его лежит побуждение детей к развитию, когда
отношений.Третья функция- (учком, старостат и т.п.). сам ребёнок проявляет активность в своём
информативная. Реализация этой функции Неформальную структуру образуют: нравственном развитии, то есть, когда он сам
предполагает не только одностороннее неформальные группы («малые группы», НОМы хочет быть хорошим. Этот уровень наиболее
сообщение учащимся той или иной суммы – неформальные объединения молодежи), в важный, именно здесь коренятся истоки
знаний, но и актуализацию имеющихся у них которых отношения учащихся основываются на поведения человека, осуждаемые или одобряемые
знаний, обращение к их опыту. общности общественных устремлений, а на людьми и обществом, приносящие добро или зло,
Форма, по сути, организационно обеспечивает личных симпатиях. Неформальная структура пользу или вред.
реализацию целей, содержания, принципов и неустойчива по своим организационным формам, Чувственно-эмоциональный уровень состоит из
методов воспитания детей. тем не менее, она сильно влияет на нравственных чувств и эмоций. Эмоции, как
19. Понятие “ коллектив” его признаки. характеристику детского коллектива. известно, бывают положительными (радость,
Педагогические теории развития детского 20. Нравственное и гражданское воспитания благодарность, нежность, любовь, восхищение и
коллектива. Формальная и неформальная обучащихся, его структура, задачи и т. п.) и отрицательными (гнев, зависть, злость,
структуры детского коллектива. Стадии особенности. обида, ненависть). Эмоции необходимо
развития детского коллектива. Гражданское воспитание — это облагораживать, окультуривать одним словом –
Коллектив (по Макаренко) -это ткая группа детей, целенаправленный, нравственно обусловленный воспитывать. Нравственные чувства –
которую объединяют общие, имеющие процесс освоения детьми и молодежью навыков отзывчивость, сочувствие, сострадание,
общественно ценный смысл цели и совместная демократического самоуправления, укрепления сопереживание, жалость – непосредственно
деятельность, организуемая для их достижения. ответственности индивида за политический, связаны с эмоциями. Эти чувства приобретаются
Школьный ученический коллектив представляет нравственный и правовой выбор, за поддержание человеком с результате воспитания и являются
собой организационную форму коллективного законопорядка, обороноспособности страны, за важнейшими составными доброты. Без
объединения всех учащихся на основе учебной максимальное развитие личностью собственных нравственных чувств добрый человек не
деятельности. творческих способностей, их реализацию в состоится.
Признаки коллектива: интересах прогрессивного устойчивого развития Рациональный, или умственный, уровень
Общественно значимая цель. общества и достижения собственного жизненного содержит моральные знания – понятия о смысле
Общественно-значимая д-ть (через д-ть орг-ся, успеха. Гражданское воспитание позволяет жизни и счастье, добре и зле, чести, достоинстве,
формируются, общественные отношения). человеку ощущать себя юридически, социально, долге. Кроме понятий, к моральным знаниям
Отношения ответственной зависимости. нравственно и политически дееспособным. относятся также принципы, идеалы, нормы
Свобода личности, защищенность каждого члена Нравственная культура базируется на поведения, моральные оценки.
коллектива. общечеловеческих моральных ценностях, а 21. Эстетическое воспитание в системе
Система требований. правовая культура выступает в качестве формирования базовой культуры
Традиции. субъективной основы и предпосылки обучающихся.
Связь с др.коллективами. существования правового государства, для Термин "эстетическое воспитание" связан с
История становления коллектива которого характерна высокая степень понятием "эстетика". В качестве названия науки
Виднейшим представителем отечественной востребованности гражданских качеств его впервые ввел немецкий теоретик искусства
педагогики, разрабатывавшим теорию людей.Гражданское воспитание имеет Баумгартен ( 1750 г. - труд "Эстетика").
коллектива, был А.С. Макаренко. Его перу следующую структуру: гражданские ценности, Эстетика - наука о прекрасном.
принадлежат многочисленные педагогические гражданские знания, гражданские навыки, Эстетическое воспитание - это
и художественные сочинения, в которых которые позволяют сформировать гражданскую целенаправленный процесс формирования
детально разработана методика позицию. творчески активной личности, способной
коллективистского воспитания. Сегодня великий Гражданские ценности: общечеловеческие воспринимать, чувствовать, оценивать
педагог известен не только в нашем обществе, но (социальные, природные и культурные ценности, прекрасное, трагическое, комическое,
и во всем мире. Учение А.С. Макаренко содержит значимые для всего человечества) и безобразное в жизни и искусстве.
подробную технологию поэтапного демократические (основу которых составляет Задачи эстетического воспитания:
формирования коллектива упорядочение взаимоотношений: гражданин — Школа должна содействовать формированию
Латинское слово «коллективус» переводят по- гражданин, гражданин — гражданское общество, эстетических взглядов, суждений и понимания
разному – сборище, толпа, совместное собрание, гражданин — государство, гражданское общество прекрасного в соответствии с общечеловеческими
объединение, группа. В современной литературе — государство. идеалами.
употребляется два значения понятия Гражданское знание включает в себя: • Развивать эстетические вкусы, чувства
«коллектив»– первое, под коллективом политическое знание: — знание основ прекрасного в отношениях к природе, людям,
понимается любая организованная группа политической системы; знания по устройству и труду, искусству, окружающей действительности.
людей», и второе, которое приобрело понятие функционированию политической и Вырабатывать способности, умения, навыки
«коллектив» в педагогической литературе, институциональной систем, знание основных активного участия в художественной
«коллективом называется объединение документов, лежащих в основе самодеятельности, пропаганде и создании
воспитанников или учеников, отличающееся функционирования государства и гражданского прекрасного в повседневной жизни, в природе,
рядом важных признаков: общая социально общества; — знание целей, ценностей и труде, искусстве.
значимая цель, общая совместная деятельность, принципов демократии, основ плюрализма и Прививать нетерпимость к распространению
отношения ответственной зависимости, общий мультикультурализма в обществе, прав и уродливого, пошлого, безобразного в жизни и
выборный руководящий орган» [5]. В коллективе, обязанностей гражданина страны; —• окружающей среде.
обладающем всеми перечисленными признаками, общественное знание: — знание роли граждан в Цель эстетического воспитания - формирование
формируется иная система отношений к труду, поддержании и развитии демократии и эстетической культуры личности, которая
к людям, к своим личным и общественным стабильности в обществе; Следующим включает в себя следующие компоненты:
обязанностям. В сплоченном коллективе система компонентом гражданского воспитания, важным эстетическое восприятие, эстетические чувства,
отношений определяется разумным сочетанием для поддержания и совершенствования эстетические потребности, эстетические вкусы,
личных и общественных интересов, умением демократии в обществе, признаваемым эстетические идеалы, эстетическое сознание.
подчинять личное общественному. Такая система большинством исследователей, являются Пути реализации ЭВ:
формирует ясную и уверенную позицию каждого гражданские навыки. - эстетическое воспитание осуществляется в
члена коллектива, знающего свои обязанности, Интеллектуальные навыки предполагают процессе обучения и воспитания на уроках
преодолевающего субъективные и объективные понимание, критическое и аналитическое литературы, музыки, изобразительного искусства.
- эстетика поведения формируется во внеурочное полнотой и устойчивостью. Для них обычно санитарно-гигиенических требований,
время при организации разнообразной характерна неадекватная самооценка, склонность предъявляемых к строительству, реконструкции,
практической деятельности (уборка класса, к подражанию. Поэтому важно побуждать благоустройству и содержанию школьных
посадка растений, оформление классной комнаты подростков к самостоятельной и обоснованной зданий, спортивных залов, рекреационных и
и др.) оценке предметов и явлений. вспомогательных помещений (оптимальная
- огромной силой эстетически – эмоционального В старшем школьном возрасте учащиеся готовы площадь, световой и тепловой режим, регулярное
воздействия обладает театр; к усвоению научного мировоззрения во всем его проветривание, влажная уборка).
- богатейший материал для развития объеме и полноте. Для них характерна Средства формирования ЗОЖ: солнце, воздух,
эстетического чувства, наблюдательности, философская направленность мышления, вода, утренняя гимнастика, уроки физкультуры,
воображения дает природа. потребность проникнуть в суть вещей и явлений секции, игры на природе и т.д.
- отработка культуры соблюдения тишины и окружающего мир Методы экологического воспитания: пример,
порядка, бережливого отношения к книгам и 23. Формирование экологической культуры и объяснение, убеждение.
тетрадям, доброжелательных отношений, здорового образа жизни обущающхся. 24. Функции семьи, стили и методы семейного
вежливости, культуры речи и внешнего облика Валеологическое воспитание. воспитания. Условия -успешного воспитания в
человека. Средствами эстетического воспитания Овладение школьниками ценностями и навыками семье.
являются кино, природа, картины, музыкальные здорового образа является одной из важных задач Семейное воспитание – это система воспитания
произведения, литература, СМИ, труд, семья, воспитания. По определению Всемирной и образования, складывающаяся в условиях
личность учителя и др. организации здравоохранения, здоровье — это не конкретной семьи силами родителей и
22. Интеллектуальное развитие личности. просто отсутствие болезни или физических родственников. Семейное воспитание – сложная
Виды мирровозрения. Научное дефектов, а состояние полного физического, система. На него влияет: наследственность и
мирровозрения. Пути, условия и ср-ва его психического и социального благополучия. В биологическое здоровье родителей и детей;
формир-я педагогической справочной литературе здоровье материально-экономическая обеспеченность;
интеллект — способность мозга так детей определяется как состояние организма, социальное положение; уклад жизни; количество
мобилизовать на эвристическом уровне свою характеризующееся его уравновешенностью с членов семьи; место проживания семьи;
работу, чтобы использовать собственный окружающей средой и отсутствием каких-либо отношение к ребѐнку.
массив информации с максимальной болезненных изменений. Функции семьи — это сферы жизнедеятельности
эффективностью. Процесс поиска решений Валеология – наука о формировании, семьи, непосредственно связанные с
происходит на подсознательном (интуитивном) сохранении, укреплении здоровья человека, удовлетворением определенных потребностей ее
уровне и волевому управлению практически не здорового образа жизни. членов. Рассмотрим основные функции семьи.
поддается. Здоровье – физическая, социальная и Репродуктивная функция. Воспроизводство
Термин «мировоззрение» возник в конце XVIII психологическая гармония человека, его жизни, то есть рождение детей, продолжение
века и впервые начал использоваться доброжелательные отношения с собой и человеческого рода. Забота о физическом и
представителями немецкой классической природой. психическом здоровье подрастающего поколения.
философии. В общем плане мировоззрение «Здоровье – не все, но без здоровья всё - ничто» Воспитательная функция состоит в
представляет собой специфическую форму Признаки здоровья: удовлетворении индивидуальных потребностей в
сознания человека, его взгляды на окружающий - настроение, внешний вид отцовстве, материнстве, в воспитании детей и
мир и свое место в этом мире. - культура движения самореализации в детях. Систематическое
Мировоззрение как личностная характеристика - культура питания воспитательное воздействие семьи на каждого
человека — специфическая форма сознания - культура эмоций своего члена в течение всей его жизни.
человека, которая включает в себя обобщенную Экология – взаимосвязь жизненных организмов Формирование личности ребенка. Известно, что
систему его знаний, взглядов, убеждений и между собой и с окружающей средой. воспитание в семье, эмоционально-позитивное
идеалов, в которых проявляется его отношение к Экологическое воспитание – целенаправленная полноценное общение ребенка с близким
развитию природы и общества и которые деятельность педагога по взрослым определяет гармоническое развитие
определяют его общественно-политическую и формированию экологической ребенка в ранние годы. С возрастом ребенка
морально-эстетическую позиции и поведение в культуры школьников (уровень воспитательная функция семьи не утрачивает
разных сферах жизни. сформированности системы экологических своего значения, а лишь изменяются задачи,
Приведенное определение сущности знаний, морально-этических отношений к средства, тактика воспитания, формы
мировоззрения позволяет выделить в его природе, умений и навыков природоохранной сотрудничества с родителями.
структуре следующие компоненты: объективные деятельности). Близка к воспитательной функции – обучающая.
(система знаний), субъективные (взгляды, Условия формирования здорового образа В семье происходит обучение подрастающего
убеждения, идеалы человека). жизни: поколения. Здесь учат говорить, ходить, читать,
И. Ф. Харламов выделяет следующие функции - систематические занятия спортом, считать и т.д.
мировоззрения: физкультурой, туризмом Хозяйственно-бытовая (экономическая)
информационно-отражающая — связана - формирование ценностных отношений к ЗОЖ и функция заключается в удовлетворении
с определенным восприятием явлений и его пропаганды материальных потребностей семьи, получении
событий окружающего мира и их - противодействие распространению вредных хозяйственно-бытовых услуг одними членами
отражением в сознании человека в зависимостей семьи от других. Ведение членами семьи общего
соответствии с его мировоззрением; - воспитательная работа в ходе оздоровительного хозяйства. Питание семьи, приобретение и
ориентационно-регулятивная — связана с тем, отдыха содержание домашнего имущества, одежды,
что поведение и деятельность человека - пед. коллектив как эталон ЗОЖ обуви, благоустройство жилища, создание
определяются его взглядами и убеждениями; - внедрение здоровьесберегающих технологий в домашнего уюта, организацию жизни и быта
оценочная — связана с тем, что все явления учебно-воспитательных процесс семьи, формирование и расходование домашнего
окружающей жизни человек оценивает, исходя из Основными направлениями бюджета.
своих взглядов и убеждений. работы общеобразователь-ных учреждений по Функция духовного общения. Важно, чтобы в
В зависимости от научной подготовки человека, сохранению, укреплению здоровья учащихся и семье происходило духовное взаимообогащение
его опыта, выделяют следующие виды формированию здорового образа жизни являются членов семьи; создавались условия для их
мировоззрения: научное, религиозное, житейское учебно-воспитательная, диагностическая, личностного и интеллектуального роста;
(обыденное) мировоззрение. профилактическая, коррекционная работа. происходил информационный обмен, обсуждение
Ведущую роль в формировании научного Пути оздоровления учебно-воспитательного наиболее значимых для каждого члена семьи
мировоззрения должна играть школа. Научное процесса в школе: проблем (политических, профессиональных
мировоззрение является целью и результатом - создание благоприятного микроклимата во бытовых, культурных и т.п.). Совместное
воспитания в школе. Научное мировоззрение взаимоотношениях учителя с учениками, проведение досуга, прогулки, развитие различных
формируется: а) на всех учебных занятиях; б) во учениками между собой культурных интересов, посещение музеев,
время общения и взаимодействия; в) в процессе - усовершенствование классно-урочной системы концертов, обсуждение книг и фильмов
разнообразной деятельности школьников; г) во в направлении организации групповых форм укрепляет дружеские основы брачного союза,
внеклассной и внешкольной работе; д) под занятий (17 человек в классе или 30) формирует общие интересы и ценности,
воздействием СМИ, телевидения, радио; е) в - организация компенсирующего обучения заполняет жизнь семьи и делает общение
процессе самообразования и самовоспитания и (дополнительные занятия, консультации) интересным и значимым.
др.Научное мировоззрение позволяет человеку - активизация познавательной деятельности АВТОРИТЕТНЫЙ СТИЛЬ ВОСПИТАНИЯ
правильно воспринимать и осмысливать факты и школьников (нестандартные уроки, (ИЛИ ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ)
явления окружающего мира, давать им стимулирование к творческому поиску) Особенности
правильную научную оценку. - повышение педмастерства учителя в оказании Название говорит само за себя. Родители в семье
В младшем школьном возрасте пониманию помощи ученикам в учебе занимают лидирующие позиции, являясь
учащихся доступны некоторые существенные - активизация деятельности валеологической авторитетом для ребенка. Этот стиль
зависимости, связи между явлениями природы и службы (медсестра, психолог) характеризуется теплым эмоциональным
общества, которые носят мировоззренческий Содержание валеологического принятием ребенка и высоким уровнем контроля
характер (представления о сезонных изменениях воспитания составляют: со стороны взрослых.При таком стиле общения
в жизни природы, о постоянном развитии мира и - знание правил личной гигиены, культуры родители ориентированы на личность ребенка,
др.) питания, приемов и средств стрессоустойчивости его активной роли в семье, собственной жизни.
В подростковом возрасте создаются - формирование потребности в разумной Ребенок воспитывается как самостоятельная,
благоприятные условия для овладения активности самобытная личность. В такой семье практически
учащимися диалектико-материалистической Валеологическое образование предполагает отсутствуют физические наказания и словесная
картиной мира в процессе изучения учебных гигиеническое обеспечение физкультурных агрессия, родители стараются использовать
дисциплин. Их жизненный опыт невелик, занятий, рациональный режим учебного труда, логику в общении с детьми, стремятся
взгляды не всегда отличаются стройностью, отдыха, питания, сна, строгое соблюдение ряда договориться. Уважают себя и своих детей.
Родители обладают хорошим жизненным опытом характерный для авторитарного стиля Последовательность. Сила и эффективность
и несут ответственность за своих детей. воспитания, исчезает. Поэтому, в таких семьях в наказаний значительно снижаются, если они
Последствия этом возрасте часто возникает большое применяются часто, поэтому не следует быть
При авторитетном стиле воспитания происходит количество конфликтов, дети становятся расточительными на наказания;Учет возрастных
наиболее гармоничное и разностороннее развитие «неуправляемыми», т.к. все прежние средства и индивидуальных особенностей, уровня
личности ребенка. воздействия родителей теряют свою силу. воспитанности. За одинаковый поступок,
ИНДИФФЕРЕНТНЫЙ СТИЛЬ К методам семейного воспитания относят: например, за грубость к старшим, нельзя
ВОСПИТАНИЯ Убеждение – формирование у ребенка одинаково наказывать младшего школьника и
Особенности внутреннего согласия с предъявляемыми к нему юношу, того, кто допустил грубую выходку по
И самый неблагоприятный с точки зрения требованиями. Как средства используются беседа, недопониманию, и кто сделал это
формирования психики и развития личности объяснение, внушение и совет. Это сложный преднамеренно;Справедливость. Нельзя
ребенка является индифферентный стиль метод. Пользоваться им надо осторожно, наказывать «сгоряча». Прежде чем наложить
семейного воспитания. Здесь, к вдумчиво, помня, что убеждает даже случайно взыскание, надо выяснить причины и мотивы
отрицательным характеристикам оброненное слово. Опытные родители поступка. Несправедливые наказания озлобляют,
предыдущего стиля семейного отличаются именно тем, что без окрика и паники дезориентируют детей, резко ухудшают их
воспитания прибавляется еще и отсутствие умеют предъявлять требования к детям. отношение к родителям; Соответствие между
теплоты в отношении к ребенку. К ребенку Следует помнить, что беседы – далеко не проступком и наказанием;
относятся с пренебрежением, игнорируя его единственное средство убеждения. Убеждают – Воспитательное воздействие семьи на детей
эмоциональные потребности. Это случаи, скорее верно подобранные книги, кинофильмы, оказывается наиболее эффективным при наличии
всего, случайного или  нежелательного появления живопись, музыка. Большую роль в убеждении определенных условий.
ребенка в семье. Ну, раз уж родился, живи, но не играет хороший пример, и здесь огромное Авторитет и личный пример родителей.
мешай. значение имеет поведение самих родителей. Под авторитетом следует понимать глубокое
Последствия  Требование. Без требований нет воспитания. уважение детьми родителей, добровольное и
При индифферентном стиле семейного Уже к малышу-дошкольнику родители сознательное выполнение их требований,
воспитания возможно развитие у детей предъявляют совершенно определенные и стремление подражать им во всем и
эмоциональной отчужденности, тревожности, категорические требования. У него есть трудовые прислушиваться к их советам. На авторитете
замкнутости и недоверия к окружающим. обязанности, которые он должен выполнять. основана вся сила педагогического влияния
Существует опасность вовлечения детей в Делая это с самого раннего возраста, необходимо родителей на детей. Но он не дается от природы,
асоциальные группы, поскольку родители постепенно усложнять обязанности ребенка, не создается искусственно, не завоевывается
неспособны контролировать их поступки. Чаще осуществлять и не ослаблять контроль, оказывая страхом, угрозами, а вырастает из любви и
всего, в индифферентных семьях вырастают либо ребенку помощь, в тот момент когда она привязанности к родителям. 
безответственные и неуверенные в себе дети, действительно необходима. Разъяснять Авторитет родителей во многом зависит и от
либо наоборот неуправляемые и импульсивные. В необходимо только то, что действительно отношения к детям, от интереса к их жизни, к их
лучшем случае дети таких родителей все же непонятно. маленьким делам, радостям и печалям. Дети
становятся сильными, творческими, активными Главная форма предъявления требований к детям уважают тех родителей, которые всегда готовы
людьми. Формирование личности в таком случае – распоряжение. Его следует отдавать их выслушать и понять, прийти на помощь,
во многом зависит от среды вне семьи. категорическим, но в то же время спокойным, которые разумно сочетают требовательность с
ЛИБЕРАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ВОСПИТАНИЯ уравновешенным тоном. поощрением, справедливо оценивают их
(ПОПУСТИТЕЛЬСКИЙ) Предъявляемое требование должно быть поступки, умеют своевременно учесть желания и
Особенности посильным для ребенка. Если отец поставил интересы, наладить общение, способствуют
При этом стиле воспитания родитель формирует перед сыном непосильную задачу, то ясно, что укреплению дружеских отношений. Детям нужна
у ребенка «свободу», самостоятельность и она не будет выполнена. Если так случается не разумная и требовательная родительская любовь.
раскованность, позволяет ему делать абсолютно раз и не два, то образуется очень благоприятная Педагогический такт родителей.
всё, что он хочет, не накладывает никаких почва для воспитания опыта непослушания. И Авторитет родителей поддерживается их
ограничений. Родитель не помогает подростку и еще: если отец дал распоряжение или запретил педагогическим тактом. Педагогический такт- это
не мешает, не принимает никакого участия в что-то, то мать не должна ни отменять, ни хорошо развитое чувство меры в обращении с
становлении личности. разрешать то, что он запретил. И, конечно, детьми. Он выражается в умении найти наиболее
Либеральный стиль общения предполагает наоборот – действовать нужно сообща. близкий путь к чувствам и сознанию детей,
тактику невмешательства, основу которой, по Поощрение (одобрение, похвала, доверие, выбрать эффективные воспитательные меры
сути, составляют равнодушие и совместные игры и прогулки, материальное воздействия на их личность, учитывая возрастные
незаинтересованность проблемами ребенка. стимулирование). и индивидуальные особенности, конкретные
Общими особенностями либерального и Одобрение широко применяется в практике условия и обстоятельства. Он предполагает
авторитарного стилей общения, несмотря на семейного воспитания. Одобрительное замечание соблюдение равновесия в любви и строгости,
кажущуюся их противоположность, являются – это еще не похвала, а просто подтверждение, знание действительных мотивов поступков детей,
дистантные отношения, отсутствие доверия, что сделано хорошо, правильно. Человек, у верное соотношение требовательности с
явная обособленно обособленность, которого правильное поведение еще только уважением к достоинству личности ребенка.
отчужденность, демонстративное подчеркивание формируется, очень нуждается в одобрении, Такт родителей тесно связан с тактом детей- с
своего доминирующего положения. потому что оно является подтверждением ответным чувством меры в поведении,
Последствия правильности его действий, поведения. Выбирая основанном на чутком и внимательном
При либеральном стиле воспитания возможны меры поощрения, нужно учитывать возраст, отношении к людям. Вначале он проявляется как
следующие варианты развития личности: индивидуальные особенности, степень подражание, вызванное примером старших, а
1 вариант – свободный, но безучастный: воспитанности, а также характер действий, позже становится привычкой вести себя
неспособность к близости и привязанности; поступков, которые являются основанием для тактично.
безучастность в отношении близких («это не мои поощрения. Культура быта в семье.
проблемы, мне все равно») Одобрение чаще применяется к детям младшего В понятие культурного быта включаются
отсутствие желания позаботится о ком-то, возраста, еще плохо разбирающимся в том, что правильные взаимоотношения между членами
помочь, поддержать; хорошо и что плохо, и поэтому особенно семьи, уважение друг друга, а также разумная
мало «душевного тепла». нуждающимся в оценке. На одобрительные организация всей жизни семьи. При этом дети
2 вариант – личность «без тормозов» и «без замечания и жесты не надо скупиться. Но и здесь учатся самостоятельно рассуждать и оценивать
запретов»: старайтесь не переборщить. Часто приходится факты и явления, а родители передают им
хамство и вседозволенность; наблюдать прямой протест против жизненный опыт, помогают утвердиться в
воровство, враньё, распущенность; одобрительных замечаний. правильном суждении и ненавязчиво направляют
безответственность, не умение «держать слова». Похвала – это выражение удовлетворения их мысли. Беседы с ребенком в свободной и
Рекомендации определенными действиями, поступками ребенка. сердечной атмосфере создают близость между
АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ ВОСПИТАНИЯ  Как и одобрение, она не должна быть родителями и детьми и становятся одним из
Особенности многословной, но иногда одного слова средств родительского влияния.
Родители, придерживающиеся этого стиля, «Молодец!» все-таки недостаточно. Неполадки в воспитании часто возникают там,
требуют от ребенка высоких достижений, Родителям следует опасаться того, чтобы где общая жизнь семьи недостаточно
наказывают за неудачи, жестко контролируют, похвалы не сыграли отрицательную роль, потому организована. Отрицательно сказываются на
вторгаются в личное пространство ребенка, что чрезмерное захваливание также очень вредно. характере и нравственных качествах детей и
подавляют силой, решают за ребенка, что ему Доверять детям – значит проявлять к ним пережитки старого быта, сохранившиеся в
лучше, не интересуются личным мнением уважение. Доверие нужно соразмерять с некоторых семьях: неправильное отношение к
ребенка, не признают его права. «Как я сказал, возможностями возраста и индивидуальностью, женщине, алкоголизм, предрассудки и суеверия.
так и будет», «Я родитель, значит я прав». При но всегда нужно стараться делать так, чтобы дети На воспитание детей в семье влияют и внешние
этом стиле воспитания ребенок не имеет не чувствовали недоверия. Если родители говорят условия: культура домашней обстановки,
возможности проявлять инициативу, так как все ребенку «Ты неисправим», «Тебе ничего нельзя соблюдение гигиенических, общекультурных и
вопросы, касающиеся его жизни, решаются доверить», то этим расслабляют его волю и эстетических требований.
родителем единолично, без его участия. замедляют развитие чувства собственного Знание возрастных и идивидуальных
Авторитарный стиль воспитания подразумевает достоинства. Приучать к хорошему без доверия особенностей детей.
решение конфликтов методом «кнута и пряника», невозможно. Знание особенностей детей позволяет родителям
запретами и угрозами, а не нахождением Наказание научиться правильно обращаться с ними,
компромиссного решения. Уважение к детям. Не ровного голоса мы должны повышает ответственность за их воспитание и
Последствия требовать от отца, когда он наказывает сына за обеспечивает единство и последовательность в
В подростковом возрасте родительский авторитет серьезный проступок, а уважения к ребенку и требованиях к детям со стороны всех членов
теряет свою силу и страх перед родителями, такта; семьи.Специальные педагогические знания
помогают развивать детскую пытливость, и воспитания, материально-технические средства), • закрепление
наблюдательность, простейшие формы характеризующих сущность педагогической • домашняя работа
логического мышления, руководить игрой и деятельности, объединенных общей целью • проговор содержания урочной темы в слух
трудом, разбираться в причинах детских функционирования и единства управления, выступающих • фронтальное повторение  

поступков.Осведомленность родителей о во взаимодействии со средой как целостной явление. В технологическом плане- урок есть элементарное
физиологических и психологических Педагогическая технология – проект определенной звено процесса обучения, это значит, что большой
особенностях детей раннего возраста помогает им педагогической системы, реализуемой на практике процесс обучения складывается из отдельных звеньев
не только заботиться об охране здоровья ребенка, (В.П. Беспалько); совокупность средств и методов — уроков, каждый из которых связан со всеми
но и целенаправленно развивать движения, воспроизведения теоретически обоснованных процессов предыдущими в единую цепь.
культурно-гигиенические навыки, речь, обучения и воспитания, позволяющих успешно Технологические требования:
деятельность общения. реализовывать поставленные воспитательно- — целенаправленность урока;
25. Воспитание у обучающихся культуры образовательные цели, предполагающие научное — обеспечение урока (материальное, методическое);
трудового и профессиональной деятельности. проектирование, при котором задаются эти цели и — психологический режим урока — эмоционально-
Трудовое воспитание – процесс организации и сохраняется возможность объективных измерений положительный;
стимулирования разнообразной трудовой достигнутых результатов. — темп и ритм урока — оптимальный;
деятельности учащихся и формирования у них Методика обучения и воспитания – совокупность — последовательность и преемственность учебных
добросовестного отношения к выполняемой методов, приемов и средств обучения и воспитания, операций;
работе, проявление в ней инициативы, позволяющих реализовывать педагогические цели. — завершенность учебных операций;
творчества, стремления к достижению более Сущность педагогической технологии. Любая — экономия времени на уроке;
высоких результатов. педагогическая система предполагает наличие в ней — непрерывный контроль и самоконтроль;
Трудовое обучение - специально определенной технологии. Технологический подход к — восстановление делового равновесия при его
организованный педагогический процесс, осуществлению обучения и воспитания – это радикальное нарушении;
направленный на овладение практическими обновление методологических средств педагогики при — закрепление знаний и умений.
приемами того или иного труда, на формирование условии сохранения в развитии педагогической науки и  29.Технологии проблемного и задачного
и совершенствование трудовых умений и практики. Понятие «технология» в последнее время обучения
навыков. получает все более широкое распространение в Технология проблемного обучения раскрывается
Профессиональная ориентация представляет педагогике. Термин «технология» и его вариации через постановку (преподавателем) и разрешение
собой обоснованную систему социально- «технология обучения», «образовательная технология», (учеником) проблемного вопроса, задачи и
экономических, психолого-педагогических, «педагогическая технология» сегодня широко ситуации, выступающих центральными
медико-биологических, производственно- используются в педагогической литературе, учителями- категориями этой технологии. Вопрос может
технических мер, направленных на оказание практиками и получили множество формулировок в содержать в себе скрытое противоречие,
помощи учащимся в профессиональном зависимости от того, как авторы представляют структуру вызывать различные, порой противоположные
самоопределении в соответствии с их и составляющие компоненты образовательно- позиции при его разрешении. Например,
способностями и с учетом рынка профессий. воспитательного технологического процесса. высказывание «завтра ожидается холодный
Система ПО включает в себя следующие К.Г. Селевко приводит в книге «Современные южный ветер» содержит противоречие: южный,
компоненты: профессиональное просвещение образовательные технологии» более 10 определений но холодный. Почему? Ответ: потому что циклон.
(сообщение знаний), профессиональная данного понятия. Ныне существующая традиционная Могут ли существовать горячий снег, жареный
диагностика (специальные методики), технология обучения и воспитания введена в школы лед и т.д.? Поиски ответов на подобные вопросы
профессиональная консультация (советы Я.А. Коменским и его сподвижниками более 400 лет стимулируют мысль, активизируют мышление,
специалистов – психолог, врач, педагог), назад, пережила несколько социальных формаций, заставляют ученика думать.
профессиональный отбор (свобода выбора), применяется при обучении людей всех возрастов. Проблемная задача выступает простейшим,
профессиональная адаптация. 27. Концептуальные основания проектирования частным случаем проблемы, когда последняя
Содержание трудового воспитания определяется педагогических систем и технологий. Любая состоит всего лишь из одной задачи. Она
следующими задачами: педагогическая технология должна удовлетворять представляет собой учебно-познавательную
Формирование у учащихся положительного основным методологическим требованиям – критериям задачу, вызывающую стремление к
отношения к труду как высшей ценности в жизни, технологичности, которыми являются: ∙ самостоятельному поиску путей, способов и
высоких социальных мотивов трудовой концептуальность; ∙ системность; ∙ управляемость; ∙ средств рационального ее решения. В основе
деятельности; эффективность; ∙ воспроизводимость. Концептуальность проблемной задачи обычно лежит противоречие
Развитие познавательного интереса к знаниям, педагогической технологии предполагает, что каждой между существующими знаниями
потребности в творческом труде, стремление педагогической технологии должна быть присуща опора Различается четыре основных типа проблемных
применить знания на практике; на определенную научную концепцию, включающую ситуаций:
Воспитание высоких моральных качеств, философское, психологическое, дидактическое и 1) ситуация нехватки знаний
трудолюбия, долга и ответственности, социально-педагогическое обоснование достижения 2) ситуация новых условий
целеустремленности и честности; образовательных целей. Системность означает, что 3) ситуация противоречия между теоретической
Вооружение учащихся разнообразными педагогическая технология должна обладать всеми возможностью и практической осуществимостью
трудовыми умениями и навыками, формирование признаками системы: 4) ситуация противоречия между полученным
основ культуры умственного и физического ∙ логикой процесса, ∙ взаимосвязью его частей, практическим результатом и отсутствием знаний
труда.Для реализации содержания трудового целостность.Управляемость предполагает возможность для того, чтобы объяснить, как и почему получен
воспитания нужно широко использовать такие диагностического целеполагания, планирования, именно такой результат. В проблемном обучении
формы работы, как: проектирования процесса обучения, поэтапной главное – не мгновенный выход на решение
Изготовление различных поделок, кормушек для диагностики, варьирования средств и методов с целью проблемы, а своеобразная «путепроходческая»
птиц и др. коррекции результатов. Эффективность, указывает на то, работа. Преподаватель, зная оптимальный путь
Регулярный домашний труд школьников; что современные педагогические технологии существуют решения, ориентирует поисковую деятельность
Проведение трудовых десантов; в конкурентных условиях и должны быть эффективными учащихся, постоянно подводя их к «разгадке».
Создание школьных кооперативов; по результатам и оптимальными по затратам, 30. Обучение на основе схемных знаковых
Накопление в школе трудовых традиций; гарантировать достижение определенного стандарта моделей учебного материала.
Беседы, лекции, читательские конференции, обучения. Среди  педагогических технологий  обучения
литературно-художественные вечера, 28. Сущность учебно познавательной деятельности необходимо  отметить  технологию  обучения  на
производственные экскурсии, встречи со обучающихся и технологического подхода основе  схемных  и  знаковых  моделей  учебного
знаменитыми людьми и др. Учебно-познавательная деятельность — это материала.  Она  способствует  обеспечению
Среди новых форм есть такие: вахта труда, специально организуемое самим обучаемым или извне творческого  подхода  к  структурированию
выставка поделок, гуманитарная помощь, неделя познание с целью овладения богатствами культуры, учебного материала,  к  его  усвоению  на  более
добрых дел, зоны заботы и др. высоком уровне,  развитию  грамотной  устной
Большое значение дает использование методики накопленной человечеством. Успешность организации речи,  долговременной памяти,  познавательной
КТД учащихся, привлечение их самих к поиску учебно-познавательной деятельности определяется: активности,  навыков  общения,  развитие
объектов труда, придание ему привлекательных - целостностью или, напротив, разрозненностью умственных  способностей.  
форм организации (например, операция ПМД - представлений педагога о своем предмете, его целях, Она   основана  на  методе  В.Ф.Шаталова,
подарок младшим друзьям). системе знаний, навыков и отношений, которые с профессора  Донецкого  университета,  который
Трудовое воспитание составляет фундамент помощью предмета можно сформировать у учащихся; ее  разработал  и  воплотил  в  практику.  В  ее
творческой активности и результативности в - видением педагога возможностей своего предмета; основу  положено  использование  опорного
учебной деятельности, в гражданском и - осознанием учащимися цели предмета и места того или конспекта. Опорным  конспектом  может  быть
нравственном становлении личности. иного урока в нем; знак, символ,  схема,  рисунок,  таблица,  которые
Примеры видов трудовой деятельности: учебный - технологией обучения учеников решению задач разных заменяют  смысловые  значения.  Применение  на
труд (умственный и физический), общественно типов. Важным является формирование умения находить практике  опорных  конспектов  повышает
полезный труд (сбор макулатуры, лекарственных подход к решению любой задачи. Здесь основное время уровень  мыслительной   деятельности  ребенка,
растений, оказание помощи пожилым людям), используется не на само решение задач, а на обучение запоминая и используя  условные  обозначения,
бытовой самообслуживающий труд (уборка способам их решения. ребенок  способен  считывать  схематично
помещения, уход за личными вещами, дежурство, Технология организации усвоения урочной темы. оформленную  информацию  и самостоятельно
ремонт учебников). Технология организации усвоения урочной темы переводить  ее  в  звукобуквенный  режим.   Или
обусловлена структурой процесса усвоения знаний: напротив,  школьник  может  найти  логику
26. Теоретические основы развития пед.систем и восприятие, осмысление, понимание, обобщение, учебного материала  и  запечатлеть  его  в  виде
технологий. закрепление, применение. Эти этапы не могут уложиться схемы  или  таблицы.  Такое  умение  сохраняет
Педагогическая система – совокупность во временные рамки одного урока. Этапы технологии время  для  подготовки   к  уроку,  развивая  при
взаимосвязанных компонентов (педагоги и воспитанники, ор организации усвоения урочной темы: этом  аналитический  склад ума.  
их цели, способы деятельности, содержание образования • изучение нового материала
«Ум  хорошо   организованный   важнее,  чем  ум ▪ позволяет моделировать жизненные результата, понимание учащимися зависимости
хорошо  наполненный»это  выражение  можно ситуации, которые нельзя увидеть в успеха каждого от успеха других;
считать  главной  идеей  в  обучении  на  основе повседневной жизни. межличностное взаимодействие, взаимопомощь
схемных и  знаковых  моделей.  Применение ▪ позволяет моделировать жизненные друг другу как условие совместного решения
схем в  обучении возможно  при  объяснении ситуации, которые нельзя ьувидеть в учебных задач;
нового  материала  и  его  воспроизведении,  при повседневной жизни. совместная выработка норм, принципов
проверке  и контроле  знаний,   в  процессе   Можно сделать вывод, что при реализации группового взаимодействия и общения;
индивидуальной  и  групповой  работы,  при воспитательно - образовательных задач и четкое определение целей группы и каждого
самостоятельной  работе  обучающихся. содержания образовательных областей учащегося, коллективная и индивидуальная
31Игровые и интерактивные технологии. сегодня просто необходимо внедрение ответственность;
С каждым годом современные интерактивных технологий при совместная оценка хода и результата работы в
интерактивные технологии все плотнее организации участников образовательного процессе групповой рефлексии;
входят в нашу жизнь, и нынешнее процесса. сочетание групповой и индивидуальной оценки
поколение детей с самого рождения 32. Метод проектов. Организация обучения в результатов деятельности, учет персонального
попадает в очень насыщенную малых группах. вклада каждого;
информационную среду. Для понимания сущности технологии проектного создание организационных условий:
Интерактивная методика основывается на обучения необходимо четко определить понятие пространственного расположения групп,
обучении действием и посредством «проект».  Проект (лат. projectus – «брошенный обеспечивающего диалогическое взаимодействие
действия: человек лучше запоминает и вперед»). и общение участников; определение временных
усваивает то, что он делает своими руками.          Применительно к педагогическому рамок каждого этапа совместной деятельности;
Главным условием развития личности процессу проектная работа – деятельность особая позиция педагога, выступающего в роли
ребенка является общение. Поэтому задача учащихся и педагогов по достижению решения менеджера, координатора совместной
педагога специально организовать данную проблемы в результате самостоятельных и деятельности, а также фасилитатора (англ.
деятельность, создавая внутри нее коллективных действий, оформленная в виде facilitate– облегчать, содействовать,
атмосферу сотрудничества, взаимного презентации конечного продукта. способствовать).
доверия – детей друг с другом, детей и          Успешная реализация технологии Принципы совместной учебной
взрослого. Для решения этой задачи проектного обучения возможна в том случае, деятельности, которые лежат в основе
педагог может использовать интерактивные если учитель создает учащимся организации технологий группового и
технологии. следующие педагогические условия: коллективного взаимодействия..
Интерактивный – означает способность 1.     Создание проблемной ситуации; 2.     35. Технология программированного обучения
взаимодействовать или находится в режиме Предоставление учащимся возможности выбора Программированное обучение — это
беседы, диалога с чем-либо (например, темы проекта;. относительно самостоятельное и индивидуальное
компьютером) или кем-либо (человеком). 3.     Распределение ролей и функций в группе усвоение знаний и умений по обучающей
Следовательно, интерактивное обучение – (теоретик, организатор, программист, сценарист, программе с помощью компьютерных средств
это, прежде всего, диалоговое обучение, «интернетчик», видеооператор, экспериментатор, обучения. В традиционном обучении ученик
построенное на взаимодействии детей с оформитель, докладчик и др.). обычно читает полный текст учебника и
учебным окружением, образовательной 4.     Поддержание исследовательской активности воспроизводит его, при этом его работа по
средой, которая служит областью учащихся в процессе поиска информации, выбора воспроизведению почти никак не управляется, не
осваиваемого опыта, в ходе которого методов, разработки и реализации проекта. регламентируется. Главная идея
осуществляется взаимодействие педагога и 5.     Способствование проявлению у учащихся программированного обучения – это управление
воспитанника. поисковой активности в их исследовательской учебными действиями обучающегося с помощью
Образовательный процесс, в основе деятельности; обучающей программы.
которого лежит интерактивное обучение, 6.     Консультирование учащихся на всех этапах Под программированным обучением понимается
организован таким образом, что работы над проектом. управляемое усвоение программированного
практически все дети оказываются 7.     Организация подведения итогов; учебного материала с помощью обучающего
вовлеченными в процесс познания, они 8.     Предоставление возможности для устройства (ЭВМ, программированного
имеют возможность понимать, что они самооценки выполненных проектов. учебника, кинотренажера и др.).
знают и думают. Одна 9.     Организация праздничной по форме и Программированный учебный материал
из целей интерактивного обучения состоит серьезной по содержанию презентации всеми представляет собой серию сравнительно
в создании комфортных условий обучения, участниками проекта их образовательной небольших порций учебной информации
таких, при которых обучаемый чувствует продукции. ("кадров", файлов, "шагов"), подаваемых в
свою успешность, свою интеллектуальную 33. Технология полного усвоения знаний и определенной логической последовательности.
состоятельность, что делает продуктивным организация усвоения темы урока Характерные черты технологии
и эффективным весь процесс обучения. Известно, что предложенный всем учащимся программированного обучения по Б.Ф. Скиннеру:
Основная цель педагога применять ту или материал усваивается ими по-разному, возникает •        разделение учебного материала на
иную компьютерную программу с учётом разброс оценок успеваемости. Одним из отдельные небольшие, легко усваиваемые части;
конкретных условий воспитательно - вариантов решения этой проблемы может быть •        включение системы предписаний по
образовательного процесса, использовать ее такой подход к обучению, который получил последовательному выполнению определенных
содержание для развития памяти, действий, направленных на усвоение каждой
мышления, воображения, речи у каждого название «обучение полного усвоения». В
части;
конкретного ребенка. Именно от основе модели полного усвоения лежат идеи,
выдвинутые американскими психологами •        проверка усвоения каждой части. При
педагогического мастерства зависит то, как правильном выполнении контрольных заданий
ненавязчиво и незаметно можно оживить Кэрроллом и Блумом..Кэрролл предложил
сделать постоянным именно результаты учащийся получает новую порцию материала и
образовательный процесс, расширить и выполняет следующий шаг обучения; при
закрепить полученный детьми опыт. обучения. Этот подход был развит Блумом. Он
предположил, что способности ученика неправильном ответе учащийся получает помощь
Применение компьютерной техники и и дополнительные разъяснения;
информационных технологий позволяет определяются его темпом при оптимально
подобранных для данного ребенка условиях. •        фиксирование результатов выполнения
также повышать мотивацию детей к контрольных заданий, которые становятся
занятиям, обучать их сотрудничеству и Блум изучал способности учащихся при обучении
разным предметам в условиях, когда время на доступными как самим учащимся (внутренняя
новым формам общения друг с другом и обратная связь), так и педагогу (внешняя
педагогами, формировать осознанную изучение материала не ограничивается.
Основные характеристики технологии обратная связь).
оценку ребёнком своих достижений, 36. Технологии дифференцированного
поддерживать положительное полного усвоения:
- Общая установка учителя: все ученики могут и обучения
эмоциональное состояние ребёнка в Дифференцированное обучение – процесс
процессе занятий, повышать эффективность должны освоить данный учебный материал
полностью. организации учебно-познавательной
коррекционной работы. деятельности учащихся, в которой методы и
Преимущества использования - Разработка критериев полного усвоения для
курса, раздела или большой темы. формы учебно-воспитательной работы, отбор
интерактивных технологий в содержания образования основаны на учете
образовательном процессе -Все учебное содержание разбивается на
отдельные учебные единицы индивидуальных особенностей обучаемых
▪ предъявление информации на экране (возможностей, способностей, потребностей,
компьютера или на проекционном экране в - К каждой учебной единице разрабатываются
диагностические тесты и коррекционный интересов и т.д.)
игровой форме вызывает у детей огромный Процесс обучения представляет собой
интерес; дидактический материал.
организацию и стимулирование учителем учебно-
▪ несет в себе образный тип информации, познавательной деятельности учащихся,
понятный ученикам; преподавание и учение в их единстве и
▪ движения, звук, мультипликация надолго взаимосвязи. Обучение учащихся протекает под
привлекают внимание ребенка; руководством учителя, по своей сути
▪ стимулирует познавательную активность преподавание и является управлением учебно-
детей; 34. Технология группового и коллективного
обучения.Технологии группового и коллективного познавательной деятельностью школьников.
▪ предоставляет возможность Эффективное осуществление учителем
индивидуализации обучения; взаимодействия позволяют создать условия
совместной деятельности, в которой происходит: руководства учением во многом определяет
▪ в процессе своей деятельности за результативность обучения в целом. Основное
компьютером дошкольник приобретает позитивная взаимозависимость участников, то
есть направленность на совместное достижение назначение преподавательской деятельности
уверенность в себе; педагога состоит в управлении сознательной и
активной познавательной деятельностью
учащихся. Учитель ставит перед учащимися процессе самостоятельной исследовательской человека возникают и развиваются в процессе
познавательные задачи и создает необходимые деятельности. Учитель лишь направляет эту обучения). Идея развивающего обучения состоит
условия для успешного протекания учения: деятельность и в завершении подводит итог. На в том, что обучение должно быть  опережающим
отбирает содержание образования в соответствии таких уроках ученики больше думают, чаще развитием ребенка, основой развивающего
с поставленными задачами и целями; говорят, активнее формируют мышление и речь. обучения  является ребенок,  знания выступают
продумывает и применяет разнообразные формы Они учатся отстаивать собственную позицию. как средства развития ребенка. Развивающее
организации обучения, использует многообразие Диалог возникает тогда, когда ученик делает обучение то, которое идет впереди развития.
обучающих методов и приемов, средств высказывания типа «я хочу сказать», «моё Последователи основоположника теории
обучения, при помощи которых содержание мнение», «мне хочется добавить», «моя точка развивающего обучения в своих исследованиях
образования становится достоянием школьников. зрения». доказали следующие  положения теории
Управляя процессом обучения, педагог Учителю необходимо развивать на каждом уроке развивающего обучения  
проходит определенные этапы в соответствии со устную речь, учить задавать вопросы 1.Ребенок субъект всех видов человеческой
структурой учебного процесса и самой собеседнику, устанавливать обратную связь, деятельности
педагогической деятельности: планирование менять свое коммуникативное поведение. 2.Психические процессы развиваются в ходе
своей профессиональной деятельности и учебной 40. Гуманистические воспитательные системы деятельности человека
работы учащихся, организация учебно- и технологии. 3.Определили понятие ведущего типа
воспитательного процесса, регулирование, Ведущая педагогическая идея гуманистической деятельности (основа детской периодизации
контроль, оценка и анализ результатов учебно- воспитательной системы — ориентация на развития человека), развивающего обучения
познавательной деятельности своих учеников, личность человека, на развитие его способностей, (система всестороннего и интенсивного развития
следовательно, и результатов своей работы. на создание условий для саморазвития, ребенка, развитие интеллектуальных
37. Модульное обучение – это такая самореализации в атмосфере защищенности и способностей ребенка, прямая направленность на
педагогическая технология, при которой педагогической поддержки. В теории умственное и личностное развитие учащихся).
обучающиеся работают с учебной программой, воспитательных систем (системного построения Принципы развивающего обучения:
составленной из модулей. Модульное обучение процесса воспитания) выделены признаки - принцип субъектности образования;
очень близко по своим идеям и организационным гуманистических воспитательных систем, а также - принцип учета ведущих видов деятельности и
решен вопрос о структуре воспитательной законов их смены;
формам программированному обучению. системы школы (образовательного учреждения) - принцип учета сензитивных периодов развития;
Ценность модульной системы обучения в том, Структура воспитательной системы школы - принцип определения зоны ближайшего
что она, воспитывая умение самостоятельно 1. Теоретическая концепция (совокупность развития и организации в ней совместной
учиться, развивает рефлексивные  способности. педагогических идей), для реализации которой деятельности детей и взрослых;
Модульная технология обучения одной из своих создается воспитательная система; - принцип высокой мотивированности любых
целей ставит обеспечение гибкости, 2 Субъекты деятельности как ее участники и видов деятельности;
приспособление к индивидуальным потребностям организаторы; - принцип обязательной рефлексивности всякой
личности и уровню ее базовой подготовки и 3. Развитые формы общения и гуманистические деятельности;
создает условия для развития мышления, памяти, отношения; 43. Технологии развития интеллектуального
творческих наклонностей, способностей 4. Управление системой, обеспечивающее потенциала личности
обучающихся и повышает эффективность интеграцию всех компонентов в целостную Способности – индивидуально-психологические
профессионального обучения. систему, а также eе развитие; особенности человека, проявляющиеся и
38. Технологии укрупнение дидактических 5. Содержание системы (научные знания, формирующиеся в деятельности и являющиеся
единиц информация, ценности, достижения культуры и т. условием ее успешности. Интеллектуальные
Этот метод находится на стыке наук – п.), в том числе системообразующая, творческая, способности – индивидуально-психологические
математики, физиологии, медицины, философии коллективная и личностно-значимая деятельность особенности человека, позволяющие ему
и филологии и отражает глубинные стороны в сфере учения, труда, досуга и т. д.; действовать разумно, рационально мыслить и
восприятия учащимися излагаемого 41. Сущность закономерности и принципы хорошо справляться с жизненными
преподавателем материала. Технология обучения, личностно-ориентированного обучения обстоятельствами.
основанная на УДЕ, раскрывает и приводит в Личностно-ориентированный образовательный Большинство психологов и педагогов склоняются
действие психофизиологические резервы мозга, процесс представляет собой не аккумулятивный к тому, что способности у человека не являются
так как совместное и одновременное изучение процесс (простое сложение) обучения и врожденными свойствами и сами по себе не
родственных разделов, представление воспитания, а единый процесс развития формируются. Родившийся человек обладает
информации в образно-наглядной форме, индивидуальности личности, в котором личность задатками – анатомо-физиологическими
самостоятельное составление упражнений на становится субъектом собственного становления предпосылками способностей, которые либо
основе сравнения и обобщения и т.п. открывает и развития, созидательной деятельности по развиваются в деятельности и перерастают в
доступ к этим резервам, заставляя действовать отношению к культуре, природе, человеку и способности, либо остаются нереализованными,
все механизмы мышления. Являясь интегральной социуму в целом. если человек не участвует в деятельности,
технологией, УДЕ отвечает тенденции Принципами личностно-ориентированного способствующей становлению и развитию на
современного познания к интеграции и синтезу образования: основе задатков как общих, так и специальных
информации. 1. Субъектности. Личность ребенкав системе способностей. Доказано, что каждый родившийся
Дидактической единицей может выступать личностно-ориентированного здоровый ребенок располагает определенным
совокупность вопросов или группы задач, образованияявляетсяне объектом воздействия со фондом природных задатков для физического,
отрабатываемых, как правило, в пределах одного стороны учителя, асубъектом разнообразных интеллектуального, эмоционально-
урока. П.М. Эрдниев указал четыре основных видов деятельности, выступает в качестве художественного творческого развития. В
способа УДЕ: высшей цели школьного образования и ее каждом из детей заложены потенциальные
- Совместное изучение связанных вопросов результата. определенные способности, которые нужно
программы 2. Опора на опыт личности. Работа с выявить и создать условия для их развития.
- Метод деформированных упражнений, в субъектным опытом обучающегося является Педагогом должны быть усвоены общие
которых искомым является не один, а несколько одним из главных факторов эффективности положения о развитии интеллектуальных,
элементов образовательного процесса в школе. творческих способностей детей в целостном
- Решение прямой задачи и преобразование её в 3. Психотерапевтический характер. педагогическом процессе:
обратные или аналогичные Психотерапевтический характер педагогического Генетические комбинации у всех разные, поэтому
- Усиление удельного веса творческих заданий по взаимодействия учащихся и педагога, выявление задатков как потенциальных
самостоятельному конструированию учащимися основанный на партнерстве и сотрудничестве в способностей и дальнейшее их развитие – задачи
задач, примеров. совместной деятельности и общении учеников и педагогической диагностики, осуществляемой по
39.Технология диалогового обучения учителя, является необходимым условием принципу индивидуального подхода к каждому
Технология учебного диалога - это одна из реализации личностно-ориентированного ученику.
главных технологий личностно- образования. 44. Технологии развития творческого
ориентированного образования, являющаяся в 4. Сотрудничество в совместной деятельности. потенциала личности
последнее время чрезвычайно востребованной и 5. Культуросообразность личностно- Способности – индивидуально-психологические
актуальной. Диалог на уроке – это особая ориентированного образования. Национально- особенности человека, проявляющиеся и
коммуникативная атмосфера, которая помогает культурные традиции, широкое приобщение к формирующиеся в деятельности и являющиеся
ученику развивать интеллектуальные и богатствам духовной и материальной культуры условием ее успешности.
эмоциональные свойства личности. Усвоение Беларуси и других стран, овладение родным Творческие способности – синтез свойств и
нового материала при этом происходит, не только языком выступают основой саморазвития и особенностей личности, характеризующих
вследствие запоминания, но и потому что в ходе самовоспитания школьников. степень их соответствия требованиям
общения затрагиваются личностные смыслы. 6. Системно-ситуационное управление учебно- определенного вида творческой деятельности и
Диалог – это особая среда, в которой многие познавательной деятельностью школьников. обусловливающих уровень ее результативности.
учащиеся чувствуют себя раскрепощено и Непрерывная рефлексия педагогом и самими Большинство психологов и педагогов склоняются
комфортно. В дружественной, принимающей обучающимися результатов их учебной к тому, что способности у человека не являются
атмосфере они обогащают друг друга новыми деятельности и успешности деятельности врожденными свойствами и сами по себе не
мыслями, раскрывают свой творческий коллектива в целом. формируются. Родившийся человек обладает
потенциал, личностно развиваются. 42. Положение теории развивающего обучения задатками – анатомо-физиологическими
Технология диалогического обучения готовит Основоположник теории развивающего обучения предпосылками способностей, которые либо
ученика к поиску самостоятельного решения. Выготский Л.С. (1896-1934г.), его развиваются в деятельности и перерастают в
Основная особенность этой технологии последователи Леонтьев, Давыдов и др.. В основе способности, либо остаются нереализованными,
заключается в том, что новые знания не даются в развивающего обучения лежит  культурно- если человек не участвует в деятельности,
готовом виде. Дети «открывают» их сами в историческая концепция (психические функции способствующей становлению и развитию на
основе задатков как общих, так и специальных Неуспеваемость – высокая степень отставания
способностей. Доказано, что каждый родившийся школьника в учении, при которой ученик за методические вопросы, творчески реализоваться.
здоровый ребенок располагает определенным отведенное время не овладевает ЗУН(ами), Использование ИКТ на уроках позволяют
фондом природных задатков для физического, предусмотренными учебными программами, на повышать интерес к изучению предмета,
интеллектуального, эмоционально- удовлетворительном уровне.. расширяют возможности демонстрации опытов
художественного творческого развития. В Отставание и неуспеваемость взаимосвязаны. В через использование виртуальных образов,
каждом из детей заложены потенциальные неуспеваемости синтезированы отдельные повышает интерес к обучению.
определенные способности, которые нужно отставания школьника в процессе обучения, она –
выявить и создать условия для их развития. итог устойчивого отставания. Многообразные
Педагогом должны быть усвоены общие отставания, если они не преодолены,
положения о развитии интеллектуальных, разрастаются, переплетаются друг с другом, в
творческих способностей детей в целостном конечном счете, образуется неуспеваемость.
педагогическом процессе: Задача учителя состоит в том, чтобы не допустить
Генетические комбинации у всех разные, поэтому переплетения отдельных отставаний, устранить
выявление задатков как потенциальных их – это и есть предупреждение
способностей и дальнейшее их развитие – задачи неуспеваемости.
педагогической диагностики, осуществляемой по Задаче раскрытия внутреннего содержания
принципу индивидуального подхода к каждому понятия «неуспеваемость» служит определение
ученику. ее видов. А.А. Бударный различает два вида
45.Альтернативные образовательные неуспеваемости:
технологии: вальдорфская педагогика Абсолютная неуспеваемость (соотносится с
Альтернативные образовательные минимумом выполнения учеником учебных
требований, что определяет полную
технологии- это радикальный отказ как от
неусвоенность учебного материала и ставит
традиционных концептуальных оснований вопрос перевода учащегося в следующий класс;).
педагогического процесса (социально- Относительная неуспеваемость
философских, психологических), так и от – недостаточная познавательная нагрузка тех
общепринятых организационных, учащихся, которые могли бы в целом усвоить
содержательных и методических принципов, и минимум учебного материала. Определение
замена их другими, альтернативными. Cвободное видов неуспеваемости содержится и в работах
воспитание, провозглашает в качестве основной А.М. Гельмонта, он выделяет три вида
идеи воспитания – обеспечение ребенку неуспеваемости в зависимости от количества
независимого свободного выбора поступка и школьных предметов и устойчивости отставания
деятельности. ученика:
46. Альтернативные образовательные Общая и глубокая неуспеваемость – по многим
технологии: саморазвития или всем учебным предметам длительное время.
Технология саморазвития была создана  Частичная, но относительно устойчивая
итальянским педагогом Марией Монтессори. Она неуспеваемость – по одному-трем наиболее
восприняла ребенка как существо, способное к сложным предметам.
самостоятельному развитию, а главная задача  Эпизодическая неуспеваемость – то по одному,
школы, по ее мнению, состояла в том, чтобы то по другому предмету, она относительно легко
создавать окружающую среду для естественного преодолевается.
процесса саморазвития каждого ученика. Главные 49. Технологии разработки мультимедийного
ориентиры этой технологии состояли в сопровождения педагогического процесса
следующем: Целесообразность применения учебных
• всестороннее развитие каждого ученика, презентаций:
воспитание у него самостоятельности; - визуализация изучаемых явлений, процессов и
• соединение в сознании ребенка предметного взаимосвязей между объектами;
мира и мыслительной деятельности. - возможность систематизации и структурного
Концептуальные положения, на которых представления учебного материала;
основывается технология М.Монтессори: - ограниченное количество традиционных
• обучение должно проходить естественно, в источников учебного материала;
соответствии с развитием ребенок сам себя - тиражируемость, простота разработки и
развивается; • вся жизнь ребенка — от рождения корректировки презентации;
до гражданской зрелости — есть развитие его - возможность представления в мультимедийной
независимости и самостоятельности; • в разуме форме уникальных информационных материалов.
нет ничего такого, чего прежде не было бы в Учебная презентация:
чувствах; • сущность разума в упорядочении и 1.Презентация-визуализация (сопровождает
сопоставлении; • отказ от миссии обучать детей; объяснение учителя; сопровождает выступление
вместо обучения предоставить им условия для ученика).
самостоятельного развития и освоения 2.Интерактивная презентация (обучающая,
человеческой культуры; обобщающая, консультационная,
47. Технологии работы педагога по контролирующая).
профилактике девиантного поведения Нежелательно:
подростков - любой фоновый рисунок повышает
В психологии и педагогике девиантным утомляемость глаз обучаемого и снижает
поведением называют поступки и действия эффективность восприятия материала;
человека, не соответствующие нормам данного - большое влияние на подсознание человека
общества. Девиатное поведение- устойчивое оказывает мультипликация, ее воздействие
поведение личности, отклоняющиеся от наиболее гораздо сильнее, чем действие обычного видео;
важных социальных норм, причиняющий четкие, яркие, быстро сменяющиеся картинки
реальный ущерб обществу или самой личности, а легко «впечатываются» в подсознание, причем,
также сопровождающееся ее социально- чем короче воздействие, тем оно сильнее;
психологической дезадаптацией. - любой случайный движущийся
Работа по профилактике отклонений в развитии (анимированный) объект понижает восприятие
личности и поведении детей и подростков материала, оказывает сильное отвлекающее
эффективна лишь в том случае, если воздействие, нарушает динамику внимания;
осуществляется на основе: - включение в качестве фонового сопровождения
успешности учебной деятельности (учения); неподходящих звуков (песен, мелодий) приводит
эмоционально положительной, удовлетворяющей к быстрой утомляемости обучаемых,
учащихся системы их взаимоотношений рассеиванию внимания и снижению
(со сверстниками, учителями, родителями); производительности обучения.
психологической защищенности. 50. Технологии использования интернет-
Выполнение этих требований позволяет вести ресурсов в работе педагога
учебно-воспитательную работу со всеми С применением Интернет-технологий на уроках
группами и типами подростков путем существенно меняется роль учителя. Теперь он не
дифференциации педагогического подхода и является единственным источником учебной
требований к ним в условиях интеграции, не информации. Педагог координирует учебный
выделяя каких-либо учеников или той или иной процесс, решает творческие и управленческие
оценкой, знаком или оценочным суждением задачи.Для того чтобы грамотно организовать
(слабые, отстающие, запущенные, нуждающиеся работу учащихся в сети, учитель сам должен быть
в особой помощи и внимании, относящиеся к компетентен в данном вопросе, что предполагает
группе риска и др.). постоянное самообразование, повышение
48.Технологии предупреждения и преодоления квалификации. Участие в сетевых сообществах
школьной неуспеваемости позволяет педагогам общаться, учиться, решать

Вам также может понравиться