PROYECTO EDUCATIVO Mmir28

“AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO ”
INSTITUCI
ON EDUCATIVA
FEDERICO
VILLARREAL
MIRAFLORES
PROYECTO EDUCATIVO
I. Denominación:
Desarrollo de actitudes emprendedoras en la elaboración y

venta de productos nutritivos
II. Marco teórico
II.1. Antecedentes
Emprendimiento y asociatividad como herramienta de desarrollo

social para la educación media. Rodríguez Luisa.2007
En esta investigación se presenta un modelo para el diagnóstico,

caracterización y desarrollo del emprendimiento y asociatividad, a partir
de la identificación de categorías de emprendimiento con base en
encuestas realizadas a estudiantes adolescentes de la media vocacional
de dos colegios de Bogotá. Posteriormente se evaluó el potencial de los
estudiantes como emprendedores (conocimientos, competencias,
personalidad y entorno) mediante dinámicas y talleres, finalmente se
realizó una intervención directa para la evaluación de ideas de negocio y
Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo:
jose-36m@hotmail.com
estructuración de planes de negocio, teniendo en cuenta los
componentes del proyecto de vida de cada estudiante y comprobando la
relevancia de la formación académica en el desarrollo de competencias
en emprendimiento y asociatividad.
Conclusión:
El diagnóstico de las características y competencias se realizó

en cada curso y colegio de manera cualitativa para validar lo
encontrado en la encuesta inicial aplicada y a partir de las
categorías de emprendimiento ya establecidas en la encuesta,
confirmar, mediante las dinámicas y juegos de interacción el
nivel de competencias y características de cada estudiante.
Encontrándose que los estudiantes con mayores niveles de
emprendimiento coinciden con los que registran mayores
puntajes en desempeño académico y personalidad
emprendedora, confirmando la estrecha relación (significativa
de 0.814 a un nivel de confianza del 99%) que hay entre
formación académica (disposición, desempeño académico y
conocimientos adquiridos) y personalidad emprendedora.
Modelo para la medición de la capacidad emprendedora y

asociativa basado en lógica difusa. Rodríguez, Luisa et al., 2007
Este trabajo se realizo en la Institución Educativa Distrital Aquiles

Parra, colegio oficial de Bogotá, pretendió diseñar un modelo difuso de
clasificación para determinar los niveles de emprendimiento y
asociatividad de los estudiantes de la media vocacional en el colegio
mencionado, como parámetros de entrada del modelo diseñado en
dinámica de sistemas que describiera el proceso de intervención
adelantado en dicha institución.

Conclusión:
El realizar la determinación de los parámetros de entrada del

modelo dinámico con la ayuda de algoritmos de clasificación
difusa facilita y enriquece el análisis en la medida que entrega
resultados continuos para la categorización de los estudiantes
permitiendo establecer los grados de mayor o menor
pertenencia o acercamiento a una categoría o a otra. Con
base en el análisis realizado se puede concluir que la variable
que más incide en el desarrollo de la capacidad emprendedora
de los estudiantes es le desempeño y disposición académica
que estos logren durante su permanencia en el colegio,
porque esta les garantizara la posibilidad de incorporar y
adquirir conocimientos que le den solidez y sostenibilidad a
las características y rasgos emprendedores que el estudiante
pueda tener o desarrollar.
Las actitudes emprendedoras en los estudiantes de la universidad

católica del Uruguay. Krauss, C. 2005
La variable dependiente estudiada fue la actitud emprendedora,

definida por: Asunción al riesgo, Control interno, Planificación,
Autoestima e Innovación. Para analizar la variación en la variable
explicada, se utilizó como variables independientes o explicativas las
siguientes:
• Elección de la carrera empresarial o no
• La existencia de un familiar emprendedor
El origen del test aplicado se basa en una escala que mide la actitud
emprendedora, conocida como “Entrepreneurship Attitude Orientation

Scale” (EAO). Las actitudes que mide son: la autoestima, la necesidad
de logro, el control interno y la innovación.
Para esta investigación, se agregaron preguntas sobre la asunción al

riesgo. Se tuvo en cuenta que los diferentes ítems incluyeran los tres
componentes de las actitudes: cognitivo, comportamental y afectivo.
Algunas actitudes fueron enunciadas en forma positiva y otras en forma
negativa, de manera que el estudiante conteste de la forma más sincera
posible.
Conclusión:
Los alumnos de las carreras empresariales tienen una actitud

más favorable hacia la creación de empresas. Se visualiza
dentro de las actitudes emprendedoras como un mayor control
interno percibido y planificación.
El hecho de tener un familiar directo como emprendedor no

significa que el estudiante posea una actitud más
emprendedora.
II.2. Bases teóricas
2.2.1 Actitudes emprendedoras
Muchos investigadores han estudiado la teoría sobre actitudes tanto

desde el punto de vista práctico como teórico y han coincidido en
que es beneficioso para estudiar al emprendedor.
Robinsón (1987), citado por Krauss (2005) entiende que las

actitudes son las que realmente determinan el perfil emprendedor.
Considera que las actitudes son menos estables que los rasgos de
la personalidad ya que cambian a través del tiempo y se modifican
con la interacción con el entorno. La proporción en que varían
depende de cuán profundamente está la actitud arraigada en el

individuo, identificada con su identidad y de cuán intensa ha sido la
experiencia que logró modificarla. Esta posibilidad de cambiar ha
dejado un problema en la consistencia de las mismas para predecir
comportamientos, en especial cuando se las mide en forma
genérica.
Al tener como objetivo analizar las actitudes emprendedoras de los

estudiantes es muy importante entender su composición, por eso
dentro de los componentes de las actitudes encontramos:
• El componente cognitivo que radica en las creencias y

pensamientos que posee el individuo con respecto a objeto
específico de esa actitud. Es la idea.
• El componente afectivo que consiste en el sentimiento
positivo o negativo que le produce dicho objeto. Es la
emotividad que impregna la idea.
• El componente comportamental que comprende las
intenciones y predicciones de comportamiento que produce
el objeto.
Robinsón (1987), citado por Krauss (2005), estudió cuatro actitudes

en el desarrollo de la “Entrepreneurial Attitude Orientation Scale”
(EAO):
• Necesidad de logro en los negocios, referido a resultados

concretos como la creación y desarrollo de nuevos
emprendimientos.
• Innovación en los negocios, percibido como el
funcionamiento de una empresa en una forma nueva y
única.
• Control percibido interno en los negocios, como forma de
influenciar el mismo.
• Autoestima relacionada con los negocios como confianza y
sentimiento de competencia para llevar a cabo el negocio.

A continuación se analizara las actitudes que interesan a la
presente investigación:
• Necesidad de logro
La necesidad de logro es una característica básica de los

emprendedores que actúan bajo una determinada forma:
• Necesitan ser responsables de sus actos,

tener libertad para actual y control de la situación,
• Buscan retroalimentación sobre sus actos para
luego modificar sus objetivos,
• Fijan metas que sean retadoras pero a la vez
realistas y alcanzables,
• No les agrada las tareas rutinarias sino
aquellas que el esfuerzo influya en sus resultados,
• A la hora de escoger compañeros de trabajo
prefieren expertos en vez de amigos.
• Innovación
Por su propia naturaleza, la innovación está impregnada de

incertidumbre, llevando el riesgo como factor impulsor o
limitador en el análisis y decisión que realiza el agente
innovador. Las decisiones tomadas bajo condiciones de
incertidumbre tienden a enfrentar riesgos mayores que
resultan en errores o fracasos. Aunque exista la posibilidad
de revertir dichos procesos, estos riesgos pueden causar
elevadas pérdidas para las empresas.

Es importante distinguir entre emprendedor e inventor. El
inventor es un individuo que tiene por objetivo crear algún
artefacto, idea o servicio. Asimismo, tiende a tener una
educación elevada, está dispuesto a enfrentar riesgos y
tolera bien la ambigüedad y la incertidumbre. Su medida de
realización es el número de inventos desarrollados y de
patentes propias con poco interés en el beneficio económico.
En cambio un emprendedor está interesado en la

organización de un nuevo negocio y se compromete con su
supervivencia. El inventor está enamorado con su invención
y se resiste a que le hagan modificaciones para su
comercialización.
• Control percibido interno
El “locus of control”, es el elemento que muestra el lugar

donde la persona sitúa el control de su vida. El control
percibido interno es cuando la persona cree que los
resultados que obtiene en su vida son debidos a sí mismo.
Está relacionado positivamente con el esfuerzo en el trabajo,

nuevas ideas, e iniciativa. En cambio, una persona con
control percibido externo, creerá que su actuación no va a
influir en los resultados que obtenga. Basará la explicación
de los acontecimientos en la suerte, el azar, la influencia de
otras personas o grupos sociales de poder.
Una persona con control percibido interno es más

persuasiva, busca más información, es más propensa a
olvidar los fracasos. El emprendedor tiene que tener una
gran confianza en sí mismo y en su proyecto para poder
implementarlo. Además, tiene más éxito si posee un elevado
control interno y responsabilidad. Esto provoca que el
emprendedor seleccione cuidadosamente su plan de
negocios, haciendo más probable el resultado exitoso.
El control interno percibido se puede desarrollar a través de

situaciones alentadoras que ayudan a los individuos a
percibir la relación entre su esfuerzo, la realización de la
tarea y el resultado de la realización.
• Autoestima
El individuo puede aumentar su autoestima reduciendo el

denominador (su pretensión o expectativas) o aumentando el
numerador (teniendo una mayor cantidad de éxitos que
puede deberse a que se fijó metas u objetivos sencillos y
fáciles de alcanzar). La autoestima es el proceso mediante
el cual el individuo examina sus actos, sus capacidades y
atributos en comparación a los criterios y valores personales
que ha interiorizado.
La autoestima es la evaluación que hacemos de nosotros

mismos. Es la confianza en nuestra capacidad para pensar y
afrontar los desafíos que surgen todos los días. Hace que las
personas busquen objetivos exigentes que la estimulen y al
lograrlos aumenta aún más su autoestima.
Basado en una investigación realizada por Reza y Reza

(2003) se puede demostrar que existe una relación directa
entre la autoestima y la satisfacción con el trabajo. El
emprendedor está ampliamente satisfecho con su proyecto y
le da la fuerza necesaria para seguir adelante.

• Riesgo
Todo emprendimiento lleva asociado un riesgo ya sea

financiero, social o psicológico, el empresario es una persona
que asume riesgos. La propensión al riesgo de los
emprendedores está fuertemente vinculada con la
personalidad que posean. Los emprendedores de tipo
carismático son visionarios, altamente persuasivos,
ambiciosos y poseen metas ideales. Son tomadores de
riesgo, lo hacen basándose en la experiencia que fueron
adquiriendo en fracasos anteriores. En cambio, los
emprendedores de tipo práctico son más cautelosos, más
racionales, toman riesgo calculando y planificando
exactamente el negocio al cual apuntan.
2.2.2 Emprendimiento y proyecto de vida.
El ser humano de manera permanente y en cada una de las etapas

de su vida se plantea tareas, objetivos y de forma más ambiciosa,
intencional y consciente, proyectos que tendrán la función de
orientar su existencia, jalonar el desarrollo de su personalidad y de
manera esencia contribuir a la realización del sentido de su vida.
Una proporción importante de los seres humanos empieza a
plantearse conscientemente sus proyectos al final de sus estudios
secundarios o al final de la adolescencia, el rumbo que le darán a
sus vidas en aspectos académicos y laborales, especialmente. En
estas edades tienden a concretar los ideales que intentarán
desarrollar en las siguientes etapas de su vida. Razón por la cual el
estudio se adelantó con adolescentes de la media vocacional.
D´Angelo, citado por Rodríguez, 2007, define el proyecto de vida

"como un momento ideal que expresa lo que el individuo quiere ser,
como una disposición real de sus posibilidades internas y externas

de lograrlo y de darle forma precisa en el curso de su actividad". La
afectividad con el proyecto o los proyectos es un componente
importante y definitivo para su alcance, de ella depende la
disposición favorable, el compromiso, el sentido de pertenencia, la
persistencia y la fuerza con la que se quiere alcanzar. Define el
esfuerzo que el sujeto está dispuesto a realizar, la exigencia y el
riesgo que está dispuesto a asumir.
La estrecha relación que existe entre emprendimiento,

competencias y proyecto de vida, se corrobora fácilmente con las
siguientes citas: "En la medida que hay proyectos hay construcción,
hay desarrollo social y personal. Los proyectos jalonan el desarrollo
de la personalidad y de las competencias necesarias para
alcanzarlos.
Las competencias no pueden ser entendidas como "actos de fe" por

ello se caracterizan por:
1. Ser características personales medibles y observables.
2. Estar asociadas a desempeños o rendimientos superiores,

excelentes o sobresalientes.
3. Estar relacionadas con las misiones y objetivos estratégicos de

organizaciones e individuos.
4. Tener sentido en contextos particulares. Esta caracterización es

insuficiente y por ello deberá tenerse en cuenta un quinto elemento.
5. Estar relacionada con los proyectos vitales. Esto implica tener en

cuenta a un sujeto con historia, futuro y con unas características
particulares que lo definen".
II.3. Planteamiento del problema

La institución educativa Federico Villarreal es una institución
humanística, científica y tecnológica. El plan de estudios está
orientando actualmente a brindar semanalmente 6 horas en el
área de comunicación para 1ro y 5to y 7 horas para 3ro, 4to y
5to, luego el área de matemática tiene 5 horas y después
vienen las demás áreas con menor cantidad de horas. El área
de Educación para el trabajo tiene sólo 3 horas a la semana.
En el año 2010, un equipo de profesores de la institución

participo en el Taller de Actualización Pedagógica sobre
"Diversificación Curricular y Evaluación" organizada por el
Área de Gestión pedagógica de la Unidad de gestión
educativa local 07 y a través de asambleas con la totalidad de
profesores establecieron la priorización de la demanda
educativa para el año 2011. Los dos problemas de la
institución son los siguientes:
• Inadecuadas estrategias cognitivas y escasa

motivación para el estudio.
• Alto índice de incumplimiento a las normas de

convivencia.
Los factores asociados al problema: Inadecuadas estrategias

cognitivas y escasa motivación para el estudio, son los
siguientes:
 Falta de hábitos y técnicas de estudio.

 Escaso conocimiento de estrategias
metacognitivas

 Deficiente organización del tiempo libre
 Inadecuadas estrategias metodológicas en el
proceso enseñanza-aprendizaje que no atienden la
diversidad del alumnado.
 Falta de motivación para su desarrollo personal.
 Mal uso de la tecnología.
 Limitado apoyo de los padres de familia.
El tema transversal del problema mencionado es Educación

para enfrentar la vida con éxito y la demanda educativa es la
siguiente:
 Proyecto de vida
 Inteligencias múltiples
 Motivación de logro
 Hábitos y técnicas de estudio
 Estrategias metacognitivas
 Estilos de aprendizaje
 Adecuado uso del tiempo libre
Es por ello, que el presente proyecto denominado:” Desarrollo

de actitudes emprendedoras en la elaboración y venta de
productos nutritivos ” desarrollara principalmente los temas de
proyecto de vida, inteligencias múltiples y motivación de logro.

III. Objetivos
General:
 Desarrollar actitudes emprendedoras en los estudiantes del VI

ciclo del turno tarde en las actividades de elaboración y venta de
productos nutritivos.
Específicos:
 Determinar las actitudes emprendedoras en los estudiantes del VI

ciclo del turno tarde en las actividades de elaboración de
productos nutritivos.
 Determinar las actitudes emprendedoras en los estudiantes del VI

ciclo del turno tarde en las actividades de venta de productos
nutritivos.
 Determinar el grado de proyecto de vida en los estudiantes del

VI ciclo del turno tarde a través de la pedagogía de la
comprensión.
 Desarrollar las inteligencias múltiples en los estudiantes del VI

ciclo del turno tarde a través de diversas estrategias de
enseñanza y aprendizaje.

IV. Metodología
IV.1. Descripción del proyecto
La metodología del presente proyecto educativo se basa en

diagnosticar, capacitar y monitorear el desempeño de los
estudiantes del VI ciclo del turno tarde en el desarrollo de las
actitudes emprendedoras en la elaboración y venta de productos
nutritivos.
Los estudiantes asistirán a las clases del presente proyecto en

horario alterno a sus estudios. La cantidad de estudiantes del VI
ciclo del turno tarde es de 100 estudiantes, correspondientes a
dos secciones de 25 integrantes en el primer año y otras dos
secciones en el segundo año. Cada sesión de aprendizaje tendrá
un tiempo de 3 horas pedagógicas semanales dirigido a 25
estudiantes, por lo que, en un día serán capacitados dos
secciones y en dos días a la semana serán atendidos las cuatro
secciones, conformando un total de 12 horas pedagógicas para
cuatro secciones.
En cada trimestre, se desarrollaran tres fases, las cuales se

describen a continuación:
 En la fase 1 se diagnosticara el nivel de actitudes

emprendedoras, así como la forma del pensamiento sobre
proyecto de vida, el grado de desarrollo de las
inteligencias múltiples de cada estudiante.
 En la fase 2: los estudiantes desarrollaran la guía

metodológica denominada Emprendimiento financiero,
en la cual constituirán microempresas estudiantiles. La
guía se describe en el anexo 3
 En la fase 3: los estudiantes evaluaran el cumplimiento de

las metas planteadas y ejecutaran las respectivas
correcciones en la organización y ejecución de
microempresas estudiantiles.
IV.2. Instrumentos
Cuestionario sobre las actitudes emprendedoras dirigido

a estudiantes de educación secundaria (Robinson,
citado por Krauss, 2005, modificado por Montes 2010.

Lista de Verificación de la Reflexión de la Enseñanza
para la Comprensión - Guía para la Enseñanza para la
Comprensión. ANDES (Aprendizajes Nuevos y
Dinámicos para Escuelas y Sociedades). Hetland, 1998.
IV.3. Propuesta curricular
IV.3.1. Fundamentación.
STEVENSON ESTABLECE QUE La enseñanza del emprendimiento tiene un gran

impacto en la formación de líderes comerciales y por eso es considerada
imprescindible en las principales curricula de MBAs. Cuando evaluamos las
alternativas para formar a los líderes del futuro consideramos dos alternativas. La
tradicional contempla la formación de personas cuyo desarrollo personal esté
ligado a la escalera empresarial, subiendo con mucho esfuerzo y buen trabajo a
puestos superiores. La mayoría de los líderes del país –de todos los países- se
forman de esta manera.
Existe, sin embargo, la alternativa de crear generadores de riqueza, los cuales,
partiendo de una base pequeña van conformando un equipo cada vez mas
grande. En este caso, el desarrollo personal y el desarrollo de la empresa van
tomados de la mano. Estos individuos, los emprendedores, son también aquellos
que levantan su departamento, sección o división, a lugares estratégicos en sus
organizaciones impensables para otros, o aquellos que comienzan una empresa y
la hacen crecer.
La enseñanza del emprendimiento no está ligada al número de empresas creadas,

o a la pequeña y mediana empresa. Está ligada a:
1. La facultad de crecer y de crear riqueza, orientada bien hacia la generación de

desequilibrio (escuela de Schumpeter) o de equilibrio (escuela Austríaca).
2. La orientación al crecimiento (teoría de Drucker y Stenvenson).
3. El encaje de tres puntos básicos: el mercado, las personas y los recursos
(Modelo Timmons)
La obsesión por la oportunidad, la meta de crear y distribuir riqueza, y la constante

búsqueda del crecimiento son las bases del emprendimiento.
En vista de las múltiples variaciones en tipos de emprendedores, Stevenson

propuso un sistema multimodal, con 5 dimensiones críticas de la gestión:
orientación estratégica, compromiso con la oportunidad, proceso de comprometer
recursos, concepto de control de los recursos y estructura gerencial.
Concentrándose en el emprendimiento como un fenómeno del comportamiento,
este profesor buscó relacionar aquellas actitudes emprendedoras en un estudio

comparativo entre emprendedores exitosos y ejecutivos exitosos, logrando
identificar ciertas diferencias que permitieron continuar con la búsqueda de un
sistema que explicara el fenómeno de emprendimiento.
Conocimientos
Actitudes emprendedoras
Actitud: La necesidad de logro Actitud: La Innovación y la creatividad
El componente de expectativa: El autoconcepto Elementos de la creatividad.
El componente de valor: Las metas de La disciplina de la innovación, Peter Drucker.
aprendizaje Espacios creativos para el desarrollo de la
Tipos de metas creatividad.
• Metas relacionadas con la tarea La creatividad y el rol del líder.
• Metas relacionadas con la posibilidad • Asignación # 1: Liderazgo e Innovación
de elegir Proceso de Solución Creativa de Problemas.
• Metas relacionadas con la autoestima Cómo Pensar como Einstein - Thorpe
• Metas sociales • Asignación # 2: Resolución creativa de
• Metas externas problemas en los equipos.
El componente afectivo: Las Emociones. Creatividad: Diseño y Producto.
Impacto del juego en la persona y aprendizaje. Herramientas para la creatividad personal.
Las teorías de la creatividad de colaboración.
Actitud: La percepción del riesgo: • Trabajo n º 3: primer borrador de "Plan
Las percepciones de riesgo en la adolescencia: Personal de Innovación".
Herramientas para la resolución de problemas,
Pensamiento Lateral - Edward De Bono,
• La auto percepción de riesgo.
Presentación final: Planes de Innovación.
• La heteropercepción de riesgo.
Actitud: EL control percibido Actitud: La Autoestima
La variable Control Percibido se subdividiría en
dos componentes: La autoestima.
• a) Un factor externo, que hace
referencia a la evaluación de las
oportunidades, facilidades, etc., La conciencia de si mismo, necesidades, su
externas para la ejecución de la realidad y potencial.
conducta.
• b) Un factor interno, que se refiere al Los diversos contextos: contexto individual,
deseo, la motivación, la habilidad, etc. contexto de pareja, contexto familiar, contexto
para ejecutar la conducta. organizacional y contexto social.
El concepto del control percibido se refiere al
grado con que el individuo cree controlar su vida
y los acontecimientos que influyen en ella.

PROGRAMA
Actitud: La necesidad de logro
El componente de expectativa: El Autoconcepto.
El componente de valor: Las metas de Aprendizaje.
DETERMINANTES MOTIVACIONALES DEL APRENDIZAJE EN LA

ADOLESCENCIA
TIPOS DE METAS
METAS RELACIONADAS CON LA TAREA
• Incrementar la propia competencia (aprender).
• Disfrutar con la realización de la tarea por su novedad o porque se experimenta
el dominio sobre ella.
METAS RELACIONADAS CON LA POSIBILIDAD DE ELEGIR
• Hacer la tarea porque uno mismo y nadie más la ha elegido.
METAS RELACIONADAS CON LA AUTOESTIMA
• Conseguir una evaluación positiva de la propia competencia.
• Evitar una evaluación negativa de la propia competencia.
METAS SOCIALES
• Conseguir ser aceptado socialmente.
• Evitar ser rechazado socialmente.
METAS EXTERNAS
• Conseguir cualquier cosa que pueda ser recompensante.
• Evitar cualquier cosa que pueda ser aversiva.
LA BUSQUEDA DEL EXITO Y EL MIEDO AL FRACASO
ATRIBUCIONES Y MOTIVACION
METAS DE APRENDIZAJE Y METAS DE EJECUCION
METODOS MAS IMPORTANTES DE MODIFICACION DE CONDUCTA
APLICABLES EN EL AULA.
AUTONOMIA Y CONTROL DE LA PROPIA CONDUCTA
MOTIVACION Y APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA: PERSPECTIVA

EVOLUTIVA
La importancia de la motivación de logro en las oposiciones
El componente afectivo: Las Emociones.

El impacto de las emociones sobre el aprendizaje y el
rendimiento.
IMPACTO del juego EN LA PERSONA Y APRENDIZAJE

Motivación al Logro
OBJETIVO : Desarrollar en el participante la motivación al logro, como un nuevo

modelo motivacional.
CONTENIDO PROGRAMÁTICO:
I. LA MOTIVACIÓN : Definición. La motivación por el trabajo. Las

motivaciones sociales: afiliación, poder y logro.
II. MOTIVACIÓN AL LOGRO . Estrategias para desarrollarlas.
III. LA AUTORRESPONSABILIDAD y la motivación al logro.
IV. LAS MOTIVACIONES INTRÍNSECAS .
V. CARACTERÍSTICAS de una persona exitosa.
VI. LAS NECESIDADES y el bienestar personal.
VII. SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES.
VIII. SISTEMA DE CREENCIAS: Los mensajes, procedencia.
IX. EL FEED-BACK: Características. Utilidad.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Disertación del facilitador, dinámica de

grupos, ejercicios vivenciales, debate, juegos.
La creatividad e Innovación
La innovación y la creatividad en el espíritu empresarial

Lecturas y Materiales:
Creatividad - Csikszenthmihalyi
"La creatividad: un eslabón clave para el comportamiento empresarial"
"Los 6 mitos de la Creatividad"
Clase 3 y 4

Elementos de la Creatividad
Introducción
“Elementos de la creatividad”, Juan Navarro Lozano
"La disciplina de la innovación", Peter Drucker
Clase 5 y 6
Espacios creativos para el desarrollo de la creatividad
“Espacios creativos” Juan Navarro Lozano
"La creatividad y el rol del líder," Teresa Amabile
Asignación # 1: Liderazgo e Innovación
Clase 6 y 7
Solución de Problemas Empresarial
"Proceso de Solución Creativa de Problemas" con Gregg Fraley.
Jack's Notebook - Fraley
Creatividad - Csikszentmihalyi
Cuando se enciende la chispa - Leonard / swap
Cómo Pensar como Einstein-Thorpe
Asignación # 2: Resolución Creativa de Problemas en los equipos o grupos.
Clase 7 y 8
Creatividad: Diseño y Producto
casos sobre la creatividad en el diseño y desarrollo de productos.
Asunto: Tesla Motors
"Design Thinking", Tim Brown, IDEO
Ver "The Dive Deep" en:

Ejemplos de empresas innovadoras en numerosos sectores
Clase 9 y 10
Fomentando la creatividad dentro de la organización.
"Gestión de la Creatividad", de Richard Florida
Sabiduría empresarial - Zaphiropoulos - seleccione su 5 pensamientos favoritos
RZ Conferencia: La "ecuación humana" - como para fomentar la creatividad dentro
de la organización.
Clase
funcional Creatividad: Recursos Humanos, Cultura de la empresa y áreas de
Cuando se enciende la chispa - Leonard / swap - pp 1-134
Creatividad - Csikszentmihalyi
Google artículo en Fortune:
- Http://money.cnn.com/2007/01/05/magazines/fortune/Search_and_enjoy.fortune/
Clase 8
Modelado de Negocios Innovadores
Asunto: Respuesta Inc. (ver vídeo en línea antes de la clase)
"¿Cómo describir y mejorar su modelo de negocio" - el papel Osterwalder
Clase 9
El entorno corporativo, "el espíritu empresarial" y la Innovación
Cuando se enciende la chispa - Leonard / swap - pp 135-206

"La innovación: las Trampas del Clásico", Rosabeth Moss
"La puesta en marcha de fábrica", la revista Inc. Magazine,
- Http://www.inc.com/magazine/19970201/1166.html
Clase 10
Herramientas para la creatividad personal
Clase 11
Las teorías de la creatividad de colaboración.
Trabajo n º 3: primer borrador de "Plan Personal de Innovación".
Clase 13
Herramientas para la resolución de problemas
18 de noviembre una revisión de las herramientas utilizadas para la creatividad de
las organizaciones para la definición del problema, ideación de lluvia de ideas y
pensamiento lateral.
Cómo Pensar como Einstein - Thorpe - pp 1-54
Pensamiento Lateral - Edward DeBono - pp 25-121, 149-165
Clase 14
Administración de la creatividad global de 8
Caso de Estudio: Digital Chocolate (caso publicado semestre tarde, ver video)
"El Fondo para el Emprendedor" Isenberg
Vídeos: "El mundo es plano" y "El Mundo es Plano 3.0"
Ver: http://mitworld.mit.edu/video/266 (75 minutos)
Ver: http://mitworld.mit.edu/video/519 (48 minutos)

Clase 15
Modelo usted mismo - Los líderes de Creative Gran
02 de diciembre Una mirada a algunos de los líderes de todos los tiempos de gran
creatividad y las cualidades que los hicieron con éxito y sin impacto.
La creación de las mentes - Gardner - pp 3-45 y 88-185
Clase 16
parte la creatividad personal de clase;
Estudiantes Presentaciones: Personal Planes de Innovación
Clase 15 Presentaciones final (semana del 12 de diciembre)

Planes de Innovación para el profesor.
Estudiantes Presentaciones: Personal Planes de Innovación
EL LOCUS DE CONTROL
Control Percibido
La variable Control Percibido se subdividiría en dos componentes:
a) Un factor externo, que hace referencia a la evaluación de las oportunidades,
facilidades, etc., externas para la ejecución de la conducta.
b) Un factor interno, que se refiere al deseo, la motivación, la habilidad, etc. para
ejecutar la conducta.
Rotter (1981) como resultado de sus estudios propone tres tipos diferentes de
perfiles de Locus de Control; cada uno de ellos caracterizado por cierto tipo de
comportamientos, los cuales apoyan o no, el logro de las metas de la organización

y, por lo tanto, son considerados como deseables a diferencia de aquellos que se
contraponen con los objetivos de la empresa.
El perfil de Locus de Control se puede modificar como resultado de la
capacitación; lo cual instrumenta a los directivos con técnicas y estrategias que
facilitan la solución de diversos problemas de gestión del capital humano, que se
presentan en la organización como consecuencia de los comportamientos que
manifiestan los trabajadores.
La importancia del locus de control radica en su relación con los procesos
cognitivos como: actitudes, opiniones, percepción, formación de conceptos, toma
de decisiones, satisfacción hacia el trabajo y otros factores como son: nivel de
desempeño, responsabilidad y productividad del trabajador.
La Teoría del Aprendizaje Social de Rotter (1981), explica la
conducta humana en términos de una continua interacción entre
los determinantes cognitivos, conductuales y ambientales. Esta
teoría otorga una función importante a las expectativas de
control del reforzamiento a través del concepto locus de control.
El concepto de locus de control se refiere al grado con que el
individuo cree controlar su vida y los acontecimientos que influyen
en ella. En términos generales, constituye una expectativa
generalizada o una creencia relacionada con la previsibilidad y
estructuración del mundo. Cuando un sujeto percibe que un
determinado evento reforzador es contingente con su propia
conducta, esto es, considera que ejerce influencias importantes
sobre el curso de su propia vida, se dice que tiene un control
interno del refuerzo; si por el contrario, un sujeto percibe un
refuerzo como una consecuencia indirecta de su comportamiento
y posee la creencia de que estos acontecimientos están
determinados por fuerzas externas fuera de su alcance, tal como
la suerte o el destino, se dice entonces que tiene un control
externo del refuerzo (Penhall 2001).
Rotter en su Teoría del Aprendizaje Social expresa que se
pueden distinguir tres tipos de individuos:

Los Internos, que creen que el mundo es ordenado y sienten que
tienen control sobre los acontecimientos que les suceden.
Los Externos “otros”, que creen que el mundo es ordenado, pero
otras personas, a las que consideran más poderosas, son las que
tienen control sobre sus acciones.
Los externos “suerte”, que creen que el mundo es desordenado y
ni ellos ni nadie puede hacer nada para cambiarlo y que por lo
tanto dependen de la suerte, el azar o el destino.
Los trabajadores con locus de control interno, generalmente
tienen un mejor desempeño en su trabajo, mayor éxito y
satisfacción; buscan más información antes de tomar una
decisión sobre sus trabajos antes de emplearse y están más
motivados por el logro, tienden a ocupar puestos de mayor
jerarquía, independencia e iniciativa y sus sueldos son en
promedio mayores, debido a su empeño en progresar y alcanzar
sus propias metas.
Diversos estudios citados por Rodríguez (1988), parecen
demostrar que el locus de control es un buen indicador del
desempeño laboral.
Medición del Locus de Control
conclusiones
El Locus de Control constituye una estructura cognitiva
relacionada con la percepción y atribución, que funciona como
uno de los determinantes de pautas de comportamiento que, a
su vez se pueden modificar mediante la capacitación; además
de representar una estrategia administrativa para el
aprovechamiento de áreas de oportunidad
Autoestima

OBJETIVO: Permitir al participante tomar conciencia de lo que la autoestima
significa y la importancia dentro de su proceso de transformación, cambio y
crecimiento como individuo. A través de la realización del curso cada participante
tendrá la oportunidad de reconocerse a sí mismo como persona y explorar sus
múltiples posibilidades.
CONTENIDO PROGRAMÁTICO:
I. LA AUTOESTIMA : Definición. Importancia para el crecimiento personal, el

bienestar y la creatividad.
II. LA CONCIENCIA DE SI MISMO , como persona,, de sus necesidades, su
energía, su realidad y su potencial.
III. LOS DIVERSOS CONTEXTOS: Contexto individual, contexto de pareja,
contexto familiar, contexto organizacional y contexto social.
IV. CREENCIA Y PENSAMIENTOS NUEVOS, como fuente principal para abrir
nuevas posibilidades.
V. INTEGRACIÓN DEL SI MISMO, el contexto y los objetivos.
VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Exposición del facilitador, dinámica de
grupo, ejercicios vivenciales.
RECURSOS: Hoja de ejercicios, papel de rotafolio, pizarra, marcadores, lápices y

retroproyector.
DIRIGIDO A: Toda persona interesada en crecer como ser humano.
DURACIÓN: 16 horas.
PERCEPCIÓN DE RIESGO:
LAS PERCEPCIONES DE RIESGO EN LAADOLESCENCIA
La autopercepción de riesgo
La heteropercepción de riesgo

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. Cronograma de actividades.
N° ACTIVIDADES 2011
Trimestre
I II III
1 Sensibilización a los padres de familia y X

estudiantes
2 Diagnostico de actitudes y nivel de percepción X

del proyecto de vida
3 Capacitación sobre emprendimiento financiero X X X
4 Monitoreo de la ejecución de microempresas X X X

estudiantiles
6 Elaboración de informes y tratamiento X X

estadístico del nivel de desempeño
7 Publicación de la sistematización del proyecto X

Bibliografía
Hetland, Lois 1998. Lista de Verificación de la Reflexión de la Enseñanza para la

Comprensión - Guía para la Enseñanza para la Comprensión. ANDES
(Aprendizajes Nuevos y Dinámicos para Escuelas y Sociedades).
http://learnweb.harvard.edu/andes
Krauss, Catherine 2005. Las actitudes emprendedoras en los estudiantes de la

universidad católica del Uruguay. En revista de la facultad de ciencias
empresariales.
www.ucu.edu.uy/Facultades/CienciasEmpresariales/RevistaFCE/Revista6/
articulos/ciela05_enviado_set_(Krauss).pdf
Rodríguez, Luisa 2007. Emprendimiento y asociatividad como herramienta de

desarrollo social para la educación media. Cuadernos latinoamericanos de
administración. Vol. II N·4. Bogotá. Colombia.

ANEXO 01
TEST CLASIFICADO POR FACTOR Y COMPONENTE ACTITUDINAL
AUTOESTIMA
11. Normalmente realizo muy bien mi parte de trabajo en cualquier proyecto

en el que estoy implicado. Autoestima comportamental
14. Creo que la gente con éxito se manejará mejor que yo en trabajo de
grupo. Autoestima cognitivo
18. Me siento tímido cuando estoy con personas de mucho éxito.

Autoestima afectivo
21. No estoy seguro/a de mis propias ideas y capacidades. Autoestima

afectivo
22. A menudo intento ser el centro de atención para impresionar a la gente

con la que trabajo. Autoestima comportamental
25. Me siento inferior a la mayor parte de mis amigos de grupo. Autoestima

afectivo
36. Nunca dedico mucho tiempo en un trabajo difícil. Autoestima

comportamental
CONTROL PERCIBIDO INTERNO
4. Siempre he trabajado duro para estar entre los primeros. Control

comportamental

5. Cuando algo me va a afectar aprendo todo lo que puedo sobre ello.
Control comportamental
7. Las mejores oportunidades de estudio de las que puedo sacar provecho

son aquellas que yo mismo creo. Control comportamental
10. Sé que las amistades no van a afectar mi éxito en el estudio. Control

cognitivo
13. Me divierto más tratando de hacer tareas difíciles que tareas fáciles.
Control comportamental
17.Si quiero algo, trabajo duro para conseguirlo. Control comportamental
28. Me siento resentido cuando me ordenan hacer muchas cosas en el

grupo de estudio. Control afectivo
30. Creo que cualquier colegio puede llegar a mejorar empleando a

profesores capaces. Control cognitivo
35. Normalmente tomo el control de situaciones no resueltas. Control

comportamental
37. Creo que es necesario dar mucho tiempo planeando las actividades de
estudio. Control comportamental
53. Disfruto estando en la posición de líder. Control comportamental
INNOVACION
31. Prefiero dejar que otros hagan las tareas habituales de un trabajo.
Innovación comportamental
34. Creo que para tener éxito en el estudio debes dedicar tiempo todos los
días a desarrollar nuevas oportunidades. Innovación cognitivo
39. Para resolver bien un problema es importante cuestionar todas las

soluciones iniciales. Innovación cognitivo
40. A menudo llevo a cabo tareas de una forma original. Innovación

comportamental

46. Lo que verdaderamente me motiva es pensar en nuevas ideas que
estimulen una tarea. Innovación afectiva
50. Normalmente busco amistades que se entusiasmen explorando nuevas

formas de hacer las cosas. Innovación comportamental
51. Me entusiasma hacer cosas nuevas y diferentes. Innovación afectiva
2. Rara vez sigo las instrucciones a menos que la tarea que esté realizando
sea demasiado difícil. Innovación comportamental
15. Disfruto buscando nuevas formas de pensar para ideas conocidas.

Innovación afectiva
MOTIVACION DE LOGRO
1. Lo que más me apasiona es que mi trabajo esté entre los mejores. Logro
afectivo
6. El éxito debería juzgarse en función de lo que uno obtenga. Logro

cognitivo
9. Dedico bastante tiempo para hacer que las cosas con las que estoy
comprometido funcionen mejor. Logro comportamental
19. Realizo cada trabajo de manera muy minuciosa cómo es posible. Logro
comportamental
23. Me enorgullezco de los resultados que he logrado en mis actividades

habituales. Logro afectivo
26. Pienso que para tener éxito en los estudios hoy en día hay que cumplir
con responsabilidad todas las tareas. Logro cognitivo
32. Pienso pasar mucho tiempo analizando las necesidades futuras de mis
estudios antes de invertir dinero. Logro comportamental
42. Creo que lo más importante a la hora de seleccionar amigos de grupo

es que sean responsables. Logro cognitivo
44. Me siento bien cuando he trabajado duro para mejorar mi trabajo. Logro
afectivo

45. Me siento satisfecho cuando hago algo que permite que el grupo al que
pertenezco funcione mejor. Logro afectivo
49. Trato de hacer amistad con personas que puedan ser útiles para mis
metas. Logro comportamental
RIESGO
3. Me gusta que las cosas sean estables y predecibles. Riesgo afectivo
8. Me gusta trabajar dónde no hay mucha incertidumbre ni cambios

constantes. Riesgo cognitivo
12. Lo que más me atrae de asumir una responsabilidad en el grupo de

estudio es que siempre hare lo mismo. Riesgo cognitivo
16. Antes de aceptar una función en el grupo de estudio, me gusta saber la

descripción exacta de lo que voy a hacer y no tener ninguna duda. Riesgo
cognitivo
20. El tiempo habitual de estudio y las vacaciones son más importantes

para mí que las nuevas oportunidades y retos que encuentre. Riesgo
cognitivo
24. Estar estudiando por propia iniciativa implica mayores riesgos que los
que estoy dispuesto a correr. Riesgo comportamental
27. Me considero una persona con poco temor al riesgo. Riesgo cognitivo
29. No me molesta la incertidumbre y el riesgo que suele provocar lo

desconocido .Riesgo afectiva
33. Me parece que si no asumo riesgos, me quedo estancado. Riesgo

afectiva
38. Me gusta la agitación y la emoción que implica tomar riesgos. Riesgo

afectivo
41. Suelo apoyar las buenas ideas, aunque no sean del todo seguras.
Riesgo cognitivo
43. Tengo mucha necesidad de nuevas aventuras. Riesgo comportamental

47. Por lo general evito asumir riesgos. Riesgo comportamental
48. Estoy dispuesto a enfrentar el fracaso con tal de ampliar mi forma de

pensar. Riesgo comportamental
52. Vivo cómodo en situaciones de cambio e incertidumbre. Riesgo

comportamental
ANEXO 02
LISTA DE VERIFICACIÓN DE REFLEXIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA

LA COMPRENSIÓN
USTED SABE QUE ESTÁ ENSEÑANDO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

CUANDO ...
El aprendizaje es generativo:
La instrucción está centrada en algunos tópicos centrales.
Los tópicos tienen un significado personal para usted y sus estudiantes.
Los estudiantes están comprometidos activamente con su trabajo.
En el aula predomina un ambiente genuino de averiguación.
Las Metas de Comprensión son claras y explícitas:

Las metas de amplio alcance o los Hilos Conductores se han expuesto de
manera explícita y se han pegado en las paredes del aula.
Las metas para unidades en particular está estrechamente relacionadas con
las metas de amplio alcance.
Usted y sus estudiantes conversan y reflexionan con regularidad sobre toda
una unidad y sobre las metas de amplio alcance con el fin de ayudar a los
estudiantes a hacer la conexión entre lo que están haciendo y por qué lo están
haciendo.
Los estudiantes están trabajando casi constantemente en los Desempeños

de Comprensión:
Los estudiantes trabajan activamente en varios formatos: logrando proyectos y
reflexionando individualmente, colaboran y conversan en pequeños grupos e
interactúan con todo el grupo.
Los estudiantes pueden explicar por qué están haciendo lo que están
haciendo.

Usted le dedica tiempo a entrenar, charlar, liderar, participar en discusiones y
algunas veces a dictar cátedra.
Los estudiantes están pensando y están demostrando dicho pensamiento en
los contextos de Desempeño de Comprensión que desafían sus malos
entendidos, estereotipos y maneras rígidas de pensar.
En el aula se ve representado el trabajo de los estudiantes, tanto el trabajo
terminado como el que está en proceso de terminarse.
Usted y sus estudiantes comparten la responsabilidad y autoridad del trabajo.
La valoración es continua:
Los estudiantes participan en ciclos de preparación, reflexión, crítica,
respuesta y revisan su trabajo y el de los demás.
Usted y sus estudiantes comparten la responsabilidad de la valoración.
Cada uno valora el trabajo de acuerdo con los criterios establecidos de
calidad, que están estrechamente relacionados con los Metas de
Comprensión.
La valoración por lo general es casual, se presta para tema de conversación y
es espontánea; periódicamente es más formal, se registra y se planea.
La responsabilidad y autoridad del trabajo es compartida entre usted y sus
estudiantes.


PROYECTO EDUCATIVO Mmir28

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“AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO ”

Desarrollo de actitudes emprendedoras en la elaboración y

II. Marco teórico

Emprendimiento y asociatividad como herramienta de desarrollo

En esta investigación se presenta un modelo para el diagnóstico,

El diagnóstico de las características y competencias se realizó

Modelo para la medición de la capacidad emprendedora y

Este trabajo se realizo en la Institución Educativa Distrital Aquiles

Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo:

El realizar la determinación de los parámetros de entrada del

Las actitudes emprendedoras en los estudiantes de la universidad

La variable dependiente estudiada fue la actitud emprendedora,

• Elección de la carrera empresarial o no

• La existencia de un familiar emprendedor

Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo:

Para esta investigación, se agregaron preguntas sobre la asunción al

Los alumnos de las carreras empresariales tienen una actitud

El hecho de tener un familiar directo como emprendedor no

II.2. Bases teóricas

2.2.1 Actitudes emprendedoras

Muchos investigadores han estudiado la teoría sobre actitudes tanto

Robinsón (1987), citado por Krauss (2005) entiende que las

Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo:

Al tener como objetivo analizar las actitudes emprendedoras de los

• El componente cognitivo que radica en las creencias y

Robinsón (1987), citado por Krauss (2005), estudió cuatro actitudes

• Necesidad de logro en los negocios, referido a resultados

Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo:

La necesidad de logro es una característica básica de los

• Necesitan ser responsables de sus actos,

Por su propia naturaleza, la innovación está impregnada de

Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo:

En cambio un emprendedor está interesado en la

• Control percibido interno

El “locus of control”, es el elemento que muestra el lugar

Está relacionado positivamente con el esfuerzo en el trabajo,

Una persona con control percibido interno es más

El control interno percibido se puede desarrollar a través de

El individuo puede aumentar su autoestima reduciendo el

La autoestima es la evaluación que hacemos de nosotros

Basado en una investigación realizada por Reza y Reza

Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo:

Todo emprendimiento lleva asociado un riesgo ya sea

2.2.2 Emprendimiento y proyecto de vida.

El ser humano de manera permanente y en cada una de las etapas

D´Angelo, citado por Rodríguez, 2007, define el proyecto de vida

Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo:

La estrecha relación que existe entre emprendimiento,

Las competencias no pueden ser entendidas como "actos de fe" por

1. Ser características personales medibles y observables.

2. Estar asociadas a desempeños o rendimientos superiores,

3. Estar relacionadas con las misiones y objetivos estratégicos de

4. Tener sentido en contextos particulares. Esta caracterización es

5. Estar relacionada con los proyectos vitales. Esto implica tener en

II.3. Planteamiento del problema

Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo:

En el año 2010, un equipo de profesores de la institución

• Inadecuadas estrategias cognitivas y escasa

• Alto índice de incumplimiento a las normas de

Los factores asociados al problema: Inadecuadas estrategias

 Falta de hábitos y técnicas de estudio.

Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo:

El tema transversal del problema mencionado es Educación