1 вопрос:

Педагогика – наука о воспитании и обучении, которая раскрывает закономерности

формирования и развития личности. Педагогика одна из древнейших наук, целью которой была
передача жизненного опыта от человека к человеку. Педагогика прошла длительный и сложный
путь развития. До 17 педагогика развивалась в форме донаучного педагогического творчества.
Первые зачатки педагогики появились в странах востока: Индия, Китай и др. 1. Древняя Греция
и Рим: появилось слово педагогика (детоводитель), это был раб, который вёл детей своего
господина в школу. Родоначальник греческой педагогики Сократ. Главное в методике Сократа
вопросо-ответное обучение(диалог). Платон продолжатель традиций Сократа. Но в его академии
читались лекции. Главная идея платоновского обучения получение восторга от обучения.
Аристотель ввёл лекции прежде всего о культуре человека. Он сформулировал основной принцип
образования: принцип природосообразности. В целом для Аристотеля воспитание было
единством физического, нравственного и умственного воспитания.
В Древней Греции сформировались две крупнейших воспитательных системы: 1. Афинская –
развитие ума, нравственности и тела. Преподавали чтение, письмо, счёт, игра на инструментах. 2.
Спартанская – альтернативная система, главное – воспитание силы, ловкости, мощи, учили
выживать в суровых условиях.
Средневековье: педагогические идеи приобрели религиозную окраску. Дети феодалов получали
«рыцарское воспитание»: умение ездить верхом, метать копьё, фехтовать, умение думать на
несколько ходов вперёд, слагать стихи. С течением времени их стали учить грамоте, чтобы они
могли занимать гос посты.
Возрождение(14-16в): вновь пропагандируется идея о всестороннем развитии человека. Цель:
воспитание личности. Томас Мор, Томазо Компанелло. Они пропагандировали воспитание и труд.

2 вопрос:
Педагогика – наука о воспитании и обучении, которая раскрывает закономерности формирования
и развития личности. Педагогика одна из древнейших наук, целью которой была передача
жизненного опыта от человека к человеку. Педагогика прошла длительный и сложный путь
развития. До 17 педагогика развивалась в форме донаучного педагогического творчества.
Следующим крупным этапом стал 17 век. В это время жил величайший чешский теоретик и
педагог Ян Амос Коменский. В 17в Иоганн Песталоцци(1746-1827). 18в Адольф Дистервег(1790-
1866). 19в Ушинский(1824-1870). Ян Амос Каменский (1592-1670) основоположник
педагогической школы. Заложил основы дидактики. Дидактика - теория обучения. . Он изобрёл
классно-поурочную систему, перемену. Его ученики собрали Коменского и издали «Великая
дидактика». По теории Коменского школа должна быть домом радости, который превращает
освоение знаний в приятное занятие. Основные принципы великой дидактики: 1. Учить всех и
всему; 2. Учить быстро; 3. Учить основательно; 4. Учить с верным успехом. Коменский считал
что важно: 1. Гуманное и уважительное отношение к ученику. 2. Непрерывность образования; 3.
Ввёл принцип наглядного обучения. Он издал первый учебник(«Мир чувственных вещей в
картинках»); 4. Он считал, что в академиях нужно учить нравственных, честных и способных
людей.
Иоганн Генрих Песталоцци(1746-1827) Ученик Коменского и продолжатель его идей. Основные
принципы: 1. Всякое обучение должно основываться на наблюдении и опыте и только потом
подниматься к обобщениям и выводам. 2. Процесс обучения должен быть последовательным от
частного к общему.3. Основа обучения наглядность. 4. Обучение должно способствовать
накоплению знаний и развивать умственные способности и мышление. Он считал, что обучение
должно быть природосообразным. Он первый предложил концепцию обучения в начальной
школе(пение, рисование, гимнастика).
Адольф Дистервег(1790-1866) последователь Песталоцци. Считал что учащиеся должны
заниматься самостоятельно и выдвинул принцип культуросообразности(воспитание с культурой
сраны).

3 вопрос:
Педагогика – это наука о воспитании и обучении человека, которое раскрывает закономерности
формирования и развития личности в процессе образования, а затем применяет их на практике.
Объект педагогики – это система педагогических явлений, связанная с развитием человека.
Предмет педагогики – это образование как целостный педагогический процесс, специально
организуемый в спец соц институтах(семья, сад, школа и тд). Педагогика изучает педагогический
процесс как фактор и средство развития человека. Задачи педагогики: 1. Разработка теории
организации педагогического процесса. 2. Разработка теорий и методов, совершенствование
деятельности педагога и различных видов деятельности учащихся. Для того, чтобы эти задачи
успешно решались необходимо постоянно развиваться. Источниками такого развития будут: 1.
практический опыт обучения и воспитание нар педагогики. 2. Философские, психолого-
педагогические и социальные открытия. 3. Передовые педагогические исследования. 4. Опыт
выдающихся педагогов, новаторов. Можно сказать что категория педагогики определяет её
цели: 1. Развитие, 2. Образование, 3. Обучение, 4. Воспитание. Развитие – процесс внутреннего
количественного и качественного изменения физ и дух сил человека. Образование – сложный
динамический процесс и результат усвоения человеком опыта в виде системы ЗУН. С помощью
образования организуется преемственность знаний и формируются соц отношения. Обучение –
процесс непосредственной передачи знаний, приёмов и опыта предыдущих поколений от педагога
к ученику. Оно включает 2 части: преподавание и учение. Воспитание – соц целенаправленное
создание условий для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью
подготовки его к жизни. В результате воспитание происходит формирование к окружающему
миру мировоззрения и поведения.

4 вопрос:
За многовековую историю педагогика превратилась в целую систему наук, к которым относится
(история педагогики, общая педагогика, возрастная педагогика, специальная педагогика, лечебная
педагогика, социальная педагогика). Педагогика связана с другими науками: философия,
социология, психология, биологические науки, экономика и др наука в любой области
человеческой деятельности. Педагогика связана с: 1. Философией потому что философские
концепции лежат основе любой педагогической теории, философия это фундамент педагогики; 2.
Социологией потому что, взаимодействуя с социологией, педагогика учитывает влияние
социальной среды на человека и отношения между людьми. В результате интеграции этих наук
возникла социальная педагогика; 3. Психологией потому что, психология изучает закономерности
развития психики человека, а педагогика - эффективность тех воспитательных воздействий,
которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека; 4.
Этикой потому что, Связь с этикой помогает решению педагогических задач нравственного
воспитания учащихся; 5. Экономикой потому что, Педагогика тесным образом связана с
экономикой, в частности, с экономикой образования, данные которой необходимы для решения
таких педагогических задач, как: определение затрат на обучение в связи с удорожанием жизни;
стоимости обучения в различных типах образовательных учреждений; затрат на учительские
кадры, на строительство, оборудование, наглядные пособия и пр; 6. Историей потому что,
Воспитание имеет исторический характер. Принцип историзма - важнейший принцип развития
любой науки: исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим помогают лучше
проследить основные этапы развития современных явлений, предостерегают от повторения
ошибок прошлого, делают более обоснованным прогноз. Таким образом, выделяют 4
основные формы связи педагогики с другими науками:
1.использование педагогикой основных идей, теоретических положений других наук  (так,
философские идеи выполняют направляющую роль в процессе разработки педагогической
теории);
2.творческое заимствование методов исследований других наук : психологии, социологии,
математики (обогащает педагогику статистическими методами исследования);
3.использование конкретных результатов исследований психологии, физиологии высшей нервной
деятельности, социологии и др. наук;
4.участие педагогики в комплексных исследованиях человека.
Формы и связи педагогики могут быть различными. Часто в педагогике используются идеи,
методы, исследования, применяемые в других науках и наоборот. Особенно педагогика связана с
практикой. Идеи и методы по вопросам обучения и воспитания детей используются почти в любой
области жизни, но это не исключает интуицию и творческое вдохновение. Основными
категориями педагогики является: 1. Развитие – это процесс внутреннего количественного и
качественного изменения физических и духовных сил человека. Развитие бывает физическое,
физиологическое, социальное, психическое, духовное. 2. Образование – это сложный
динамический процесс и результат усвоения человеком опыта в виде системы знаний в виде ЗУН.
С помощью образования организуется преемственность знаний и формируются социальные
отношения. Коменский первый сказал о важности образования.
Обучение- это процесс непосредственной передачи знаний, приёмов и опыта предыдущих
поколений от педагога к ученику. Включает в себя две части: 1. Преподавание – передача
системы знаний и навыков. 2. Учение – усвоение опыта через его восприятие, преобразование и
использование. Воспитание – это социальное целенаправленное создание условий для усвоения
новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к жизни и труду. В
результате воспитания происходит формирование мировоззрения к миру и поведение. Между
обучением и воспитанием есть общее: 1. Информация познавательного характера. 2.
Регулирует поведение и отношение к себе и окружающему миру. Различие: 1. Обучение всегда
регламентировано. 2. Ограниченно временными рамками.

5 вопрос:
Человек – это биологическое существо, которое обладает псих функциями(память, мышление и
др), создающий орудие труда и пользующимся ими. Индивид –это единичный представитель
homo sapiens, биологический организм, носитель генетических особенностей. Индивидуальность
– непохожесть, своеобразие, отличие одного индивида от другого(только другие люди могут
оценить и отметить индивидуальность). Личность – это совокупность индивидуальных
особенностей человека, которые делают его существом нравственным, определяют его как члена
общества. Личность формирует сам человек. Личность возникает в результате культурного и
социального развития. Признаки развитой личности: 1. Обладать независимостью и
свободой(личная автономия). 2. Иметь активную жизненную позицию. 3. Иметь цель в жизни и
обладать принципиальностью, созидательную установку и созидательное поведение. 4.
Обладать способностью к самообладанию, самоанализу и саморегуляции. 5. Осуществлять
выбор, возникающий в силу внутренней необходимости. 6. Оценивать последствия принятия
решений и быть за него ответственным. Личностью человек не рождается, а становится.
Процесс развития личности непрерывен. В процессе развития происходят качественные и
количественные изменения. Степень развития личности зависит от мотивации и от того, в каких
условиях она находится. На развитие личности влияют биологические и социальные факторы.
Воспитание соответствует традициям народа, всегда носит целенаправленный характер и является
непрерывным процессом. Ведущим фактором в развитии личности является деятельность. Схема
деятельности: 1. Потребность 2. Желание (осознание потребности )+ мотив 3. Средство 4.
Действие 5. Результат. Условия эффективного развития личности: 1. Адекватно оценивать
стоит ли начинать деятельность, взвесить все за и против, увидеть положительный исход и
начинать действовать. 2. Преодолевать трудности опираясь на терпение и силу воли. 3. Доводить
начатое дело до конца. 4. Необходимо непрерывно трудиться, это условие самореализации.
Основные факторы формирования личности: 1. Генетический фактор(наследственность), 2.
Социальный фактор(среда, воспитание). Семья очень важна в развитии личности, именно она
закладывает нравственные и моральные ценности, формирует личность. Так же не маловажное
значение имеет и школа/ колледж, ведь общение с людьми накладывает отпечаток на личность и
формирует его взгляды в хорошую или плохую сторону.

6 вопрос:
Законы процесса обучения выражают объективные, устойчивые, общие и необходимые
внутренние связи, отражающие функционирование и развитие пед процесса. Немецкий педагог и
психолог Эрнст Мейман обосновал несколько пед законов: 1. Развитие индивидуума с самого
начала определяется в преобладающей степени природными задатками. 2. Ранее всего
развиваются те функции, которые являются наиболее важными для жизни и удовлетворения
элементарных потребностей ребёнка. 3. Душевное и физическое развитие детей происходит
неравномерно. Законы обучения – это объективные, существенные, устойчивые связи между
составными компонентами процесса обучения, но эти связи зачастую носят статистический
характер, проявляются как тенденция, те не в каждом отдельном случае, а в некотором множестве
случаев.
Согласно классификации отечественного учёного-педагога Ивана Павловича Подласова
закономерности обучения делятся на общие и частные. Общие:
1. Закономерность цели обучения – цель зависит от (1.уровня и темпов развития общества;
2.потребностей и возможностей общества;3. уровня развития и возможностей науки и пед
практики).
2. Закономерность содержания обучения – содержание зависит от(1.общественных
потребностей и целей обучения; 2.темпов соц и научно-технического прогресса;3. возрастных
возможностей школьников; 4.материально-технических и экономических возможностей учебных
заведений).
3. Закономерность качества обучения – качество каждого нового этапа зависит от
(1.продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нём результатов;2. характера и объёма
изучаемого материала; 3.организационно-педагогического воздействия обучающихся;
4.обучаемости учащихся;5. времени обучения).
4. Закономерность методов обучения – эффективность методов зависит от (1.знаний, навыков
и применении методов; 2.цели обучения; 3.содержания обучения; 4.возраста учащихся; 5.учебных
возможностей учащихся; 6.материально-технического обучения; 7.организации учебного
процесса).
5. Закономерность управления обучением – продуктивность обучения зависит от
(1.интенсивности обратных связей в системе обучения; 2.обоснованности корректирующих
воздействий).
6. Закономерность стимулирования обучения – продуктивность обучения зависит от
(1.внутренних стимулов, мотивов обучения; 2.внешних, общественных, экономических,
педагогических стимулов). Действие частных закономерностей распадается на отдельные
компоненты уч процесса. Приведём по две закономерности из шести групп частных
закономерностей, выделенных ИП Подласым (всего их свыше 70)
Дидактические закономерности: 1. Результаты обучения прямо пропорциональны
продолжительности обучения. 2. Продуктивность усвоения знаний, умений обратно
пропорциональна количеству изучаемого материала или объёму требуемых действий.
Психологические закономерности: 1. Продуктивность обучения прямо пропорциональна
интересу обучаемых учебной деятельности, учебным возможностям, качеству тренировочных
упражнений и тд 2. В подростковом возрасте школьная успеваемость ухудшается: в 11-15 лет в
среднем на 25% ниже, чем в 6-10 лет и 16-17.
Гносеологические закономерности: 1. Результаты обучения прямо пропорциональны умению
учащихся учиться. 2. Умственное развитие учащихся прямо пропорционально усвоению объёма
взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности.
Социологические закономерности: 1. Развитие индивида обусловлено развитием всех других
индивидов, с которым он находится в прямом или непрямом общении. 2. Продуктивность
обучения зависит от объёма и интенсивности познавательных контактов.
Кибернетические закономерности: 1. Эффективность обучения прямо пропорциональна частоте
и объёму обратной связи. 2. Качество знаний зависит от эффективности контроля.

7 вопрос:
Принципы – основные исходные положения какой-либо теории, науки; это основные требования
предъявляемые к ему-либо. Принципы обучения – это фундаментальные положения, лежащие в
основе регулирования деятельности учителя и учеников. Принципы сохраняют своё значение при
обучении на всех этапах обучения. Первую в истории пед мысли систему принципов обучения
разработал чешский педагог Ян Амос Коменский, назвавший её основоположениями, на котором
должен строиться уч процесс. Рассматривая человека как часть Вселенной он заметил, что
принципы обучения можно вывести из общих законов природы и жизни людей. Эта идея получила
название «природосообразности». Основоположником научной педагогики в России стал
Константин Ушинский. Характеристика современных принципов обучения: 1. Принцип
сознательности и активности(осмысленные знания приобретаются в том случае, если
выполнены самостоятельно путём интенсивной работы собственного ума) 2.Принцип
наглядности у большинства людей большей чувствительностью обладают органы зрения) 3.
Принцип системности и последовательности ( процесс обуч более оптимален, когда материал
изучается часто и малыми дозами. Чем меньше перерывов и нарушений последовательности, тем
лучше) 4. Принцип прочности (прочность усвоения материала зависит от содержания и
структуры материала, а также от субъективного отношения учащегося к материалу) 5. Принцип
доступности (доступным является то, что ученик понимает) 6. Принцип научности (изложения
ученикам того материала, который научно доказан) 7. Принцип связи теории и практики (чем
больше приобретённые знания применяются в практике, тем выше осознанность ученика в
отношении к материалу и интерес к нему). Таким образом дидактические принципы – это
основополагающие положения , которые определяют организацию, содержание, методы и
средства пед процесса. Все они соответствуют законам и закономерностям обучения.

8 вопрос:
Формы обучения – это внешнее выражение согласованной деят ученика и учителя в пед
процессе, которое осуществляется в определённом порядке и режиме. Урок – это форма обучения,
которая применяется систематически, направлена на решение учебных задач и осуществляется в
определённый отрезок времени. Лекция – особая конструкция уч процесса, наиболее
экономичный способ передачи уч информации, тк материал излагается концентрированно, в
логически выдержанной форме. Семинар – уч занятие в форме коллективного обсуждения
изучаемых вопросов, докладов, рефератов. В зависимости от способа проведения выделяют
несколько видов семинаров. Наиболее распространённый вид – семинар-беседа. Проводится в
виде развёрнутой беседы по плану с кратким вступлением и подведением итогов преподавателя.
Особой формой семинара является семинар-диспут. Он предполагает коллективное обсуждение
какой-либо проблемы с целью установления путей её решения. Лабораторно-практические
занятия, практикумы – формы организации обучения, при которых обучающиеся по заданию и
под руководством преподавателя выполняют лабораторные и практические работы. Основные
дидактические цели таких занятий – экспериментальное подтверждение изученных теоретических
положений. Конференция – организационная форма обучения, направленная на расширение,
закрепление и совершенствование знаний. Зачёт – форма обучения, близкая по назначению к
экзамену. Зачёт также можно рассматривать как подготовительный этап перед экзаменом.
Экзамен – форма обучения, имеющая целью систематизацию, выявление и контроль знаний
обучающихся. Факультативные занятия – предусматривают углубленное изучение учебных
предметов по выбору и желанию обучающихся. Они направлены на расширение научно-
технических знаний и практических умений обучаемых. Консультация как форма обучения –
используется для оказания помощи обучающимся по освоению учебного материала. Различают
индивидуальные и групповые консультации. Деловые игры – является формой воссоздания
предметного и соц содержания будущей проф деятельности специалиста, моделирование тех
систем отношений, которые характерны для этой деятельности, моделирование проф проблем,
противоречий и затруднений, испытываемых в типичных проф проблемных ситуациях.
Ситуационные занятия(кейс-метод) – разрабатывается модель конкретной ситуации,
произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков,
которые студентам нужно получить. Эта модель представляет собой модель объёмом в несколько
десятков страниц, который и наз кейсом. Студенты предварительно прочитывают и изучают кейс.
После этого идёт подробное обсуждение содержания. При этом преподаватель выступает в роли
ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию. Виды
обучения: 1. В зависимости от подхода: а)дифференцированное обучение, при котором
максимально учитываются возможности и запросы каждого учащегося или их отдельных групп.
Дифференциация обучения осущ через изменение содержания, регулирование трудности и
длительности выполнения отдельных заданий. б) индивидуальное обучение, когда педагог
обучает каждого ученика отдельно, ориентируясь на его индивидуальный уровень усвоения у
материала и его способности 2. В зависимости от метода: а)объяснительно-иллюстрационное
обучение, использующее объяснение в сочетании с наглядностью б) проблемное обучение
основанное на развитии умения разрешать проблемные ситуации и самостоятельно добывать
знания путём творч активности в) программированное или компьютеризованное обучение, при
котором у материал делится на отдельные порции, учебный процесс сост из последовательных
шагов, каждый из которых завершается контролем.

9 вопрос:
Методы обучения – (от греч путь способ) совокупность наиболее общих способов решения уч
целей и задач. В настоящее время сущ различные классификации методов обучения. Одной из
лучших является классификация методов обучения по типу познавательной деят. Исаака
Лернера(1917-1996) и Михаила Скаткина(1900-1991), которая включает в себя: 1.
Объяснительно-иллюстративный метод. Осуществляется как лекция, рассказ, беседа,
экскурсия и тп.(преподаватель объясняет и наглядно иллюстрирует уч материал). Деятельность
ученика направлена на получение информации. 2. Репродуктивный метод. Преподаватель
составляет задания для учащихся на воспроизведение ими знаний, способов деятельности,
решение задач, воспроизводство опытов и, таким образом, ученик отвечает на вопросы, решает
задачи и тд. 3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники педагог
ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, сравнивая разные точки зрения,
показывает разные способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся
свидетелями и соучастниками научного поиска. 4. Частично-поисковый или эвристический
метод. Заключается в организации активного поиска решения познавательных задач, которая
поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над
программами и уч пособиями (например эвристическая беседа). 5. Исследовательский метод.
После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного
инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и
выполняют другие действия поискового характера. В зависимости от источника знаний педагоги
Николай Верзилин (1903-1984), Евгений Голант(1888-1971) и некоторые другие учёные делят
методы на словесные, практические и наглядные. Словесные(рассказ – повествовательное
изложение уч материала; беседа – на основе продуманной системы вопросов; лекция; уч
дискуссия). Наглядные (демонстрация – показ различных средств наглядности; иллюстрация;
видеометод – экранное преподнесение информации; работа с книгой). Практические
(упражнения устные, письменные и тд; лабораторный метод – самостоятельное проведение
эксперимента; применение полученных знаний при решении практич задач; познавательные
игры). Средства обучения – это материальные объекты, предназначающиеся для организации и
осуществления пед процесса. Пед средства: технические средства обучения и
систематизированные системы обучения; компьютерные классы; дидактическая техника; учебно-
лабораторное оборудование; учебно-производственное оборудование; учебно-наглядные пособия;
организационно-педагогические средства(уч планы, экзам билеты, задания, уч пособия)). Выбор
методов и средств обучения зависит от: содержания и методов определённой науки, учебные
возможности обучаемых, внешние условия, возможности педагога.

10 вопрос:
Классификации уроков. Для выявления общего в многообразии уроков их следует
классифицировать. Причем в качестве основы классификации разные авторы брали различные
признаки уроков. В педагогической литературе встречается до 18 типов уроков. Классификация
уроков по Борису Петровичу Есипову(1894-1967). Эта классификация наиболее
распространённая и чаще всего используется на практике. Есипов выделил типы уроков: 1.
Изучение нового материала. Это может быть лекция, урок с элементами беседы, лекция с
презентацией, урок-конференция, экскурсия, исследовательская работа. Цель урока: изучение
новых знаний и их первичное закрепление. 2. Урок закрепления знаний и формирование
умений и навыков: практикум, экскурсия, лабораторная работа, деловая игра, урок-дискуссия.
Цель: вторичное закрепление усвоенных знаний, выработка умений и навыков по их применению.
3. Урок обобщения и систематизации (семинар, собеседование, исследование, дискуссия,
диспут, ролевые и деловые игры, путешествие, конкурсы, викторины). Цель: полученные знания
обобщаются в систему, важно показать взаимосвязь нового и старого, указывается место нового
знания в общей системе. 4. Урок контроля ЗУН и коррекции (зачеты, письменные работы,
экзамен). Цель: знаний предназначен для определения качества ЗУН по теме, выявление уровня
освоенности темы. 5. Комбинированный урок (экскурсия, конференция, семинар, практикум,
мастер-класс). Цель: предназначен для выработки умения самостоятельно применять новые
знания на практике.
И.Н. Казанцев подразделяет уроки по основному способу их проведения, выделяя при этом
следующие типы уроков: урок-лекция, урок-беседа, урок-экскурсия, киноурок, урок
самостоятельной работы в классе, урок лабораторных и практических занятий. Недостатком
этой классификации является то, что она сделана по признаку основного способа проведения,
являющемуся внешним признаком урока. Получается, что урок одного и того же типа может
выполнять различные функции. Например, урок-лекция может проводиться и как вводная лекция,
и как обобщающая лекция. Следовательно, в этой классификации отражены не родовые признаки
урока, а лишь видовые.

11 вопрос:
Воспитание - целенаправленное создание условий для освоения новым поколением ценностей,
норм поведения, соц. опыта с целью адаптации к общественной жизни и труду. Одним из
важнейших пед. явлений является теория воспитания, задача которой является, раскрытие
сущности, концепции, структуры и закономерностей воспитания. (К.Д. Ушинский, А.С.
Макаренко и тд). Пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего
мира(Каменский). Накопление особенностей об особенностях поведения человека позволяет
сегодня иначе взглянуть на способы воспитания, чем в эпохи первобытнообщинного строя.
Важнейшая характеристика воспитания – его целенаправленность. Владимир Гаврилович
Крысько определяет цели воспитания след. образом: 1. формирование отношения к себе и
миру; 2.воспитание всесторонне развитой личности; 3. воспитание социально-компетентной
личности; 4. приобщение человека к культуре; 5.воспитание гражданской личности; 6.
воспитание автономной личности; 7. развитие самосознания личности, помощи в её
самоопределении, самореализации, самоутверждении. Людмила Маленкова выделяет 2 уровня
целей воспитания: 1.Социальную(общественно-ценную) 2.личностную (самовоспитания,
познания, освоения окружающего мира. Эта цель самобытна т.к. зависит от особенностей
личности). Всякая цель имеет ряд особенностей. Л. Маленкова выделяет следующие из них:
1.позитивная направленность, надежда на лучшее; 2.антиципация (способность предвидеть
результат воспитания) 3. разносторонность(разнообразие душевных состояний чел.);
4.гармоничность (сочетание ценностей, гармония в развитии) и т.д. Выбор задач воспитания
зависит от содержания воспитания. На цели и задачи оказывают влияние: 1.язык и культура;
2.формы общественного сознания; 3.экономика; 4.производительные силы. Цели и задачи
воспитательной работы уточняются в зависимости от той или иной парадигмы, которой
придерживается педагог. Знания без воспитания, что меч в руках сумасшедшего(Менделеев).
Процесс воспитания имеет двусторонний характер: от воспитателя к ученику прямая связь, от
ученика к учителю — обратная связь. Управление процессом строится главным образом на
обратных связях. Чем больше информации от учеников, тем целесообразнее воспитательное
воздействие. Среди наиболее значимых факторов воспитания детей семья всегда играла ведущую
роль, которую сохранила и по сей день. Однако сегодня семейное воспитание несет значительные
потери в связи с вынужденным переключением усилий родителей на создание материальной базы
как условия выживания, как возможность дать собственным детям качественное образование.

12 вопрос:
Виктор Михайлович Коротов выделил 3 основных закона воспитания: 1.Закон параллельного
пед. действия (всё имеет и воспитательное и жизненное значение); 2.Закон единства воспитания
и жизни детей (от содержания жизни детей зависит процесс и результат их воспитания); 3.Закон
исторической обусловленности воспитания (отражает зависимость воспитания от определённого
исторического периода). Методы воспитания – это способы взаимосвязанной деятельности
воспитателей и воспитанников , направленной на решение задач воспитания. Классификация
методов воспитания. Методы формирования сознания: 1.Убеждение - воздействие на разум,
волю и чувства с целью формирования желаемых качеств и чётких понятий о жизни. 2. Беседа -
формирует желаемое отношение к окружающей действительности, поэтому должна наводить на
размышления 3.Лекция – развёрнутое и систематичное изложение проблемы на основе
теоретических конкретных фактов. 4. Диспут - столкновение мнений с целью формирования
суждения и оценок, что помогает молодому человеку самоутвердиться, защищать свои взгляды
5.Пример – основан на человеческом стремлении к подражанию. Методы организации
деятельности и формирования опыта общественного поведения: 1. Упражнение – планомерно
организованное многократное повторение действий с целью формирования определённых знаний
и навыков. 2. Приучение – упражнение с целью выработки хороших привычек. 3. Поручение –
выполнение определённого задания. 4.Создание воспитывающих ситуаций – соревнования,
благотворительные акции, длительные поручения 4. Требование – прямое(инструкция указание)
косвенное(просьба, намёк, подсказка). Методы стимулирования деятельности и поведения :
1.Соревнование- формирует самооценку человека ,тренирует выносливость силу воли и духа. 2.
Поощрение – одобрение, похвала, моральная поддержка; 3. Наказание – побуждает изменить
поведение(замечание, выговор, возмущение и тд); Обучение объединяет преподавателя и ученика
совместной деятельностью. Методы обучения – одно из основополагающих понятий в дидактике
отвечающее на вопрос «Как учить?». Метод указывает на способ деятельности, который
направлен на решение задач образования. Ян Амос Каменский : «Метод обучения должен
уменьшить трудности обучения». Правильные методы обеспечивают единство преподавания и
учения. Выбор методов определяет систему действий преподавателя по организации
познавательной деятельности учащегося с целью усвоения содержания предмета. Классификация
методов по типу восприятия материала: 1 Словесные методы; 2.Наглядные(метод примера) 3.
Практические(показ) Словесные методы обучения. Источник знаний и средство общения –
слово(устное, письменное). Устное изложение учебного материала – основной способ изложения
знаний. Выразительность, доходчивость лексики, разнообразие, правила арфоэпии. Преподаватель
использует разные формы речи: монологическая, диалогическая. Тон, интонация, мимика,
соотнесение тона и смысла высказывания, темп, динамика – всё важно. Наглядные методы
обучения. - один из основных принципов педагогики. Его суть заключается в привлечении
органов чувств к восприятию и осмыслению учебного материала. Виды наглядности:
1. Слуховая(демонстрация музыки, основанная на способе воссоздания музыки. Он становится
ист. худ. впечатл. и знаний). Используется при объяснении. Способы: исп. педагог, учащийся,
иллюстратор или аудиозапись.
2. Зрительная. Зрительное понимание более точное, чем абстрактное. Может быть в качестве
набл. за исполнением или набл. музыки по нотам. Данный метод сосредотачивает внимание и
удерживает его, способствует осмысленному запоминанию. Изобразительная наглядность: фото,
репродукции, слайды, видео. Их исп. повышает интерес и активность познания. Графическая
наглядность: схемы, таблицы. Дает возможность систематизировать материал.
Форма воспитания представляет собой внешнее выражение процесса воспитания.
Индивидуальные формы: беседа, совместный поиск решения проблемы. В процессе общения
следует распознать возможности воспитанника, открыть его таланты обнаружить его ценные
черты и то, что мешает проявить себя. Групповые формы: кружки, творч. группы. Задача
воспитателя – создать условия для самореализации всех участников группы. Коллективные
формы: конкурсы, концерты, походы, спортивные соревнования и т.д. Формы организации
влияют на эффективность воспитания.
Главный принцип воспитания – любовь к детям. История педагогики – это история жизни и
деятельности педагогов-практиков, любивших детей. Это история теоретиков педагогики,
положивших в основу своих учений любовь к детям.

13 вопрос:
Восприятия(общее понятие) – процесс отражения окружающего мира. Восприятие помогает
человеку воспринимать мир и представляет собой многосоставный психический процесс. Это
интеллектуальный процесс, который связан с поиском признаков необходимых для создания
образов и принятия решений. По словам Юрия Рагса, восприятие – это работа представления,
памяти, мышления; это активное включение предыдущего опыта; это различные логические
действия, эмоциональная реакция, понимание и оценивание. Муз. искусство живёт в 3-х
стадиях: 1.Создание(композитор) 2. Исполнение(исполнитель) 3.Слушание(слушатель).
Восприятие характерно для всех трёх звеньев муз. тв-ва, но функционирование его различно.
Композитор – благодаря муз. восприятию проверяет то, что возникло у него в воображении,
фиксирует это и старается предвидеть реакцию слушателя. Композиторское восприятие имеет
функцию пробы. Исполнитель – отталкиваясь от нотной записи, в которой заключается
определённый смысл, исполнитель транслирует муз. произв. для слушателя. С одной стороны
исполнитель опирается на восприятие композит., а с другой стороны делает его привлекательным
для слушателя. Таким образом исполнитель выполняет функцию реконструкции. Слушатель – ни
на кого не ориентируется. Цель и функция его восприятия – удовлетворение собственных
потребностей. Процесс слушание музыки бывает разным: 1. Слышание музыке(как фон) 2.
Слушание музыки (требует концентрации внимания т.к. предполагает понимание смысла). 3.
Комитатное восприятие (облегчённое восприятие промежуточный этап между слушанием и
восприятием). 4. Восприятие муз произведения (определение Ю. Рагса). Согласно закону
перцепции(это восприят. с латыни), который обосновал русский физиолог Николай Ланге
восприятие носит стадиальный(фразовый) характер. При первом восприятии(знакомстве)
ведущая роль отводится эмоциональной реакции, воспринимается общо и запоминаются лишь
отдельные детали. При повторном восприятии происходит более детальный анализ (запоминается
больше ярких компонентов). При дальнейших восприятиях муз образ наполняется ассоциациями
т.е. обогащается. Муз. восприятие эволюционирует, особенно это касается слушателя. Только в
19-20 веках восприятие стало принимать главенствующую функцию, которая влияла на
композиторскую и исполнительскую деятельность.

14 вопрос:
Музыкальное мышление обнаруживает себя в способности мыслить муз образами. Бывает
репродуктивное и продуктивное. Репродуктивное связано с восприятием, представлением,
анализом и оценкой «чужой» муз музыки. Продуктивное – обнаруживается в создании
принципиально новых муз образов. Муз мышление тесно связано с муз воображением. Муз
воображение можно определить ка способность психики соотносить муз образы с вне
музыкальными картинами, состояниями, представлениями или другими муз произведениями.
Благодаря муз воображению муз образы можно вербализировать , постичь их смысл, приблизить
к эмоциям, чувствам. Импульсом для развития муз воображения является муз представления,
источником которых является память и разносторонний опыт. Тренировка воображения
задействует муз память и слуховые представления.
Музыкальное воображение классифицируется на два основных вида: 1) на рождающее
чисто музыкальные ассоциации. 2) на вызывающее внемузыкальные преставления. Примерами
музыкального воображения первого типа могут служить реакции на любые звукоподражания в
музыке (на зов кукушки в пьесе «Кукушка» Дакена или на жужжание прялки в песне Шуберта
«Маргарита за прялкой»). Музыкальное воображение второго типа проявляется, прежде всего,
при восприятии полистилистических приемов. Здесь особенно важна роль муз опыта. В частности,
начало финала Сонаты для альта и фортепиано Шостаковича вызывает яркие аллюзии с «Лунной»
сонатой (№ 14) Бетховена. Но для человека не знакомого с этой Сонатой, вступительные такты
произведения Шостаковича не будут иметь столь значительного и многомерного смысла. Или во
второй симфонии Смольский использует аллюзию где идёт намёк на тему Моцарта из его 40
симфонии, на танец с саблями Хачатуряна. Во многом благодаря музыкальному воображению
полистилистические приемы в музыке (в виде цитат, аллюзий, коллажей, стилизаций и др.) несут
столь активную коммуникативную функцию.
Из всех основных музыкальных способностей муз воображение ближе всех соприкасается с
синестезией. Эта способность является как бы подступом к синестетическим реакциям. Поэтому
музыкальное воображение непосредственно связано с музыкальностью.

15 вопрос:
Успешные исполнения произведений на концертах в большой степени зависят от умения
исполнителей избавляться от негативных моментов сценического волнения, а также от
ответственного отношения к концертному исполнению программы. Одной из самых
распространенных причин волнения является внушенная извне мысль о возможном провале. Попав
на благоприятную почву недостаточно бдительного сознания, она может развиться в опасное
самовнушение. Если исполнитель играет с душой, публика и критика всегда простят ему
несколько фальшивых нот и небольшую осечку памяти. Музыкант должен игнорировать любой
промах, допущенный на эстраде, иначе, разволновавшись из-за одной фальшивой ноты, можно
загубить всю программу. Что-то может быть исполнено хорошо, что-то хуже; нужно учиться
слушать себя спокойно и надеяться на лучшее. Хотя волнение может иметь физические причины
(например, холодные руки) – в основе волнения всегда лежат явления психологические. Даже
самый опытный музыкант не застрахован от провала на сцене, если он не готов к исполнению.
Любая форма волнения обостряется усталостью. Нельзя, особенно в период подготовки к
концерту допускать состояния утомления – как физического, так и эмоционального. Причиной
сильного беспокойства может быть также и очень высокий уровень притязаний, неадекватно
высокая или низкая оценка своих профессиональных качеств, повышенное чувство
ответственности. Нередки случаи, когда на сцене возможны так называемые случаи «выпадения»
текста. Если произведение действительно выучено, то никаких сомнений памяти, в сущности, не
должно и быть. Важным критерием готовности программы к выступлению является исчезновение
ощущения технических трудностей.
Для того чтобы удачно выступить в концерте музыканту необходимо быть в состоянии
оптимальной концертной готовности. Такое состояние определяется тремя важнейшими
параметрами – физическим, эмоциональным и умственным, которые тесно взаимосвязаны.
Оптимальное концертное состояние складывается из ощущений эмоционального подъема,
радостного предвкушения предстоящего выступления, желания играть для других людей и
приносить им своим искусством радость. Исполнитель должен всю свою работу поставить под
творческий контроль. Не только работу над техникой, звуком, стилем и прочим, но и работу над
владением собой; работой над верой в свои творческие силы.

16 вопрос:
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, которые позволяют
достичь успеха в каком-либо виде деятельности. Пед способности – особенности личности
педагога, которые выражаются в склонности работать с учениками, любви к ним и получения
удовольствия от общения с ними. Основные группы пед способностей: 1. Дидактические
(возможность подготовить материал для урока, наглядно, эффективно и доступно объяснить его)
2. Конструктивные ( способность реализовать тактические цели, структурирование курса, подбор
конкретного содержания разделов, выбор форм проведения занятий). 3.
Перцептивные(способность воспринимать и понимать психологию ученика, они позволяют
определить все качества ученика) 4. Суггестивные (умение оказывать внушение и вести за собой
ученика). 5. Коммуникативные (способность выстраивать отношения с учеником, родителями и
администрацией). 6. Исследовательские (умение познавать новый материал, развиваться и
объективно оценивать пед ситуацию и процесс). 7. Организаторские (сплотить учеников) 8.
Гностические (от греч гипотеза; проверять гипотезы и проверять их на практике). Наличие таких
способностей важная предпосылка для овладения профессией, однако не являются решающими.
Их можно компенсировать трудолюбием, честностью, отзывчивостью по отношению к работе.
Каждый педагог обладает определёнными про и личностными качествами. Проф качества(проф
ЗУН, любовь к учащимся, интеллект, эрудированность, справедливость и честность, пед такт, пед
воля и требовательность, коммуникабельность и тд ). Личностные качества (доброта,
человечность, терпеливость, порядочность, креативность, чуткость, патриотизм и тд ). Всё что
перечислено выше относится к общим пед способностям. Для проф пригодности необходимы
спец способности, которые направлены на выполнение узкой специализации. Пед воля – ряд
сложившихся псих качеств, позволяющих личности управлять своим поведением(к ним относится
целеустремлённость, решительность, организованность). Пед такт – не только свойство личности
педагога, но предполагает наличие умения найти подход к каждому ученику. Показатель культуры
педагога – культура общения, корректности, строгости общения в классе, задушевность,
внимательность и забота вне класса.
К сожалению есть педагоги, которые выбирают более талантливых и способных учащихся, но так
делать нельзя. Каждый ученик индивидуален и имеет сой огромный патенциал, который должен
раскрыть учитель, а для этого он должен найти к ученику подход.

17 вопрос:
Закономерности – это устойчиво повторяющиеся тенденции в процессе муз образования.
Закономерности муз образования – объективные причины, которые характеризуют и
обуславливают связь между общественным и муз процессами, без которых невозможно
качественное муз восприятие. Образование = обучение + воспитание, обучение – накопление ЗУН.
1 закономерность: соответствие содержания муз образования уровню развития муз культуры
общества. 2 закономерность: зависимость процесса муз образования от экономических условий
обеспечения развития нац муз отросли. 3 закономерность: ориентированность содержания муз
образования на нац муз традиции. Принципы муз образования базируются на общих принципах
образования. Принципы – основные исходные положения какой-либо теории, науки; это
основные требования предъявляемые к ему-либо. Принципы обучения – это фундаментальные
положения, лежащие в основе регулирования деятельности учителя и учеников. Принципы
сохраняют своё значение при обучении на всех этапах обучения. 1. Принцип сознательности и
активности(осмысленные знания приобретаются в том случае, если выполнены самостоятельно
путём интенсивной работы собственного ума) 2.Принцип наглядности у большинства людей
большей чувствительностью обладают органы зрения) 3. Принцип системности и
последовательности ( процесс обуч более оптимален, когда материал изучается часто и малыми
дозами. Чем меньше перерывов и нарушений последовательности, тем лучше) 4. Принцип
прочности (прочность усвоения материала зависит от содержания и структуры материала, а также
от субъективного отношения учащегося к материалу) 5. Принцип доступности (доступным
является то, что ученик понимает) 6. Принцип научности (изложения ученикам того материала,
который научно доказан) 7. Принцип связи теории и практики (чем больше приобретённые
знания применяются в практике, тем выше осознанность ученика в отношении к материалу и
интерес к нему). Таким образом дидактические принципы – это основополагающие положения ,
которые определяют организацию, содержание, методы и средства пед процесса. Все они
соответствуют законам и закономерностям обучения.

18 вопрос:
Методы муз обучения. В муз педагогике под методом в широком смысле понимается
совокупность пед способов, приёмов, направленных на решение задач и освоение содержания муз
образования. В узком смысле метод – средство/ приём направленный на развитие отношения к
музыке, культуры чувств, освоения ЗУН, на формирование муз интересов, на развитие общих и
муз способностей. 1.Одним из важнейших является Метод Сравнения. Широко применяется в
муз образовании на всех стадиях освоения музыки. Контрасты в муз произ на сравнении. Асафьев
считает принцип контраста одним из самых важных. На муз знаниях метод сравнения
используется в самых разных видах. Виды методов сравнения: 1. Метод выявления сходства и
различия; 2. Идентификация; 3. Перекодирование(передача образа другим языком «старый замок»
- рисунок). Эти методы могут применяться в разных сферах муз образования зависят от
поставленных задач.2. Метод Наглядно-слухового показа – воплощается главным образом в
демонстрации учащимся какого-либо муз произ. При накоплении муз опыта эти методы могут
применяться для пояснения творческих заданий. 3. Словесный Метод – с одной стороны он
помогает учащимся осмыслить полученные музыкально-слуховые представления и перевести их в
привычную словесную форму(систему знаков), с другой стороны помогает оперировать в своих
рассуждениях спец муз терминами. Наряду с общепедагогическими методами в муз образовании
сформировались свои, особые методы. Они охватывают разные виды муз деят учащихся. 1. Метод
эмоциональной драматургии урока музыки. Идею создания урока как муз произ выдвинул
Дмитрий Кобалевский. Любой урок должен иметь драматургическое решение: а) интродукция
урока(завязка) вступление в котором создаётся эмоциональный настрой и обозначается вектор
развития всего урока. б) построение композиции урока, которая сочетает контрасты и сходства
муз произ, форм работы, различные деятельности. в) наличие эмоционально-эстетической
кульминации урока. г) логическое завершение. Урок с обратной связью и настройкой на
дальнейшую работу. 2. Метод «забегания» вперёд и возвращение к пройденному на новом
уровне. Он направлен на установление связей между темами программы, конкретными муз произ,
приобретёнными ЗУН тд. Использование этого метода способствует формированию в знаниях
учащихся целостной картины муз искусства и их знаний, а также способствует эффективному
усвоению УН. 3. Метод муз обобщения нацелен на усвоение учащимися ключевых знаний,
заключённых в программе и направленных на развитие муз мышления. Этот метод включает в
себя ряд последовательных действий: а) активизация муз и жизненного опыта ученика, которые
необходимы для освоения темы б) познакомить с новой темой и связать её с другими видами
искусства в) закрепление новых знаний в разных видах деятельности. 4. Метод размышления о
музыке – этот метод ввёл в программу Кобалевский, автор раскрывает его сущность следующим
образом: «Важно, чтобы решение новых вопросов приобретало форму кратких бесед с учителем. В
каждом таком собеседовании должны ощущаться три неразрывно связанных моменты: 1. Чётко
сформулированная учителем задача. 2. Постепенное, совместно с учителем, решение задачи. 3.
Окончательный вывод, который должны сделать и воспроизвести»( по типу эвристической
беседы)

19 вопрос:
Формы обучения – это внешнее выражение согласованности деятельности педагога и учащихся,
которая осуществляется в определенном порядке и режиме. Организационные формы обучения
классифицируются по различным критериям: 1.по количеству учащихся; 2. по месту учебы; 3.
по продолжительности учебных занятий и т.д.
В основе музыкального обучения лежит классно-урочная система, такая организация учебного
процесса, при которой учащиеся группируются в отдельные классы и индивидуально в
соответствии с возрастом и уровнем знаний. В силу специфики музыкального обучения они
отличаются от уроков в общеобразовательной школе. Уроки в ДШИ различаются по количеству
учащихся и делятся на индивидуальные (в классе специальности, игры на инструменте),
групповые (музыкально-теоретические предметы) и коллективные (в классах ансамбля, оркестра
и хоровом классе). Такие различные формы обучения необходимы для усвоения содержания
музыкального образования. Их нужно рассматривать как специфический принцип обучения,
отражающий важные закономерности постижения музыки.
Индивидуальный урок – это специфическая форма организации учебного процесса в ДШИ.
Такой урок позволяет учителю и ученику непосредственно контактировать друг с другом, что
позволяет оптимально учитывать индивидуальные характеристики ученика. Есть возможность
приспосабливать темп обучения к возможностям ученика, к его возрастным и познавательным
особенностям. Кроме этого, значительно выше воспитательный эффект обучения. Групповой
урок (муз-теор.предметы) проходит строго по плану с примерным распределением времени.
Особенность группового урока состоит в том, что необходимо учитывать не только особенности
группы в целом, но и сохранить индивидуальный подход. Коллективный урок (ансамбль,
оркестр, хоровой класс)имеет свои неповторимые особенности, т.к. работа в коллективе и с
коллективом позволяется решать не только обучающие, но и воспитательные задачи. Игра в
коллективе должна приносить радость и удовлетворение от коллективного исполнения музыки, от
создания единой концепции произведения. Естественно, особые задачи лежат на руководителе
коллектива. Особенность состоит в том, что в коллективе играют ученики разного возраста,
характера, уровня способностей и разной степени наученности. Забота руководителя – выработка
коллективных исполнительских умений: ансамблевой культуры, чистоты интонирования,
штрихового единообразия, точности выполнения всех исполнительских штрихов. Задача
руководителя коллектива – равномерно распределить усилия на весь репетиционный процесс,
построить каждое занятие так, чтобы учебный процесс осуществлялся последовательно и ученики
с интересом приходили на уроки и репетиции. Особые требования, предъявляемые к уроку
музыки: 1. обязательное эстетическое воздействие музыки на учащихся; 2. строго
дифференцированный подход учащимся; · индивидуальная подготовленность учителя к уроку,
понимание цели и задач урока, знание содержания урока; 3. сознательное и творческое
применение методов и приемов, с помощью которых осуществляется преподавание; 4.
использование межпредметных связей; 5. оснащенность учебного процесса необходимым
оборудованием. Сочетание всех форм музыкального обучения позволяет интенсивно и гармонично
осуществлять музыкальное развитие учеников, учитывать закономерности и принципы
музыкального обучения и специфику музыкального искусства.

20 вопрос:
Пед технологии – это системный метод создания, применения и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учётом технич и человеческих ресурсов способствующих
оптимизации обучения. Существует две точки зрения на необходимость использования тех
подхода к обучению: 1. За применение. Ян Амос Коменский был первым, последователь
Коменского Песталоцци считал, что важнейшим вкладом является система образования. 2.
Против применения. Последователи такого направления как педагогика-творчество, которые
считали недопустимым использовать систему при обучении. Сколько личностей, столько и
подходов(Лев Толстой). Воспитание должно быть свободным.
Любая пед технология должна удовлетворять основные методологические требования: 1.
Концептуальность(любая пед техника имеет научные знания) 2. Системность(пед технология
должна обладать всеми признаками системы) 3. Управляемость(предполагает возможность
планирования, проекцирования процесса обучения и постановки целей и задач) 4.
Эффективность(современные пед технологии должны быть эффективными) 5.
Воспроизводимость(подразумевает возможность воспроизведения пед технологии в других
однотипных образовательных учреждениях).
Основные структурные составляющие пед технологий: 1. Концептуальная основа(любая пед
технология основывается на том или ином философском фундаменте, наиболее общих базовых
идеях). 2. Содержательная часть обучения (общие и конкретные цели обучения и содержания уч
материала). 3. Процессуальная часть(технологический процесс). Все пед техники можно
разделить на традиционные(репродуктивные) и нетрадиционные.
Традиционная технология - это технологии ориентированные на передачу ЗУН, усвоение ЗУН
учащимися, проверку и оценку качества знаний на репродуктивном уровне. Это самая старейшая
технология обучения. Традиц технология: достоинства(1.экономичность – быстрое усвоение,
готовые знания; 2.облегчает понимание сложного материала; 3.обеспечивает достаточно
эффективное управление образовательным процессом; 4.есть возможность включения новых
способов изложения материала) недостатки(1.небольшие возможности для дифференциации и
индивидуализации уч процесса; 2.слабо развивается мыслительный материал учащегося;
3.затрудняется самостоятельная работа учащегося; 4.задействует память, а не творч и
мыслительные процессы). Недостатки традиционной технологи обучения заставляют учёных
искать новые технологии, которые способствуют активизации уч процесса.
Нетрадиционные пед технологии. Главной задачей любого педагога является пробуждение
интереса учащегося и их активности к предмету. 1. Технология проблемного обучения.
(появилось в 60-е годы 20 в) Создание проблемной ситуации на уроке при которой максимально
активизируется мыслительная и творческая деят учащегося, пробуждаются мысли, идеи. Это
главный элемент проблемного обучения. Не смотря на то, что элементы проблемного обучения
были представлены в трудах Коменского, Ушинского, Руссо, Песталоцци, Дистервега, но
наиболее целостную технологию проблемного обучения разработал Махмутов. Также есть
знаково-контекстного, личностно-ориентированная, технологии обучения, технологии
витагенного обучения, технология развивающих игр и многие другие. Плохой учитель
преподносит истину, хороший учит её находить(Адольф Дистервег)
23 вопрос:
Возрастная психология
Учет возрастных особенностей - один из основополагающих принципов педагогики. Я.А.
Коменский был первым, кто настаивал на учете возрастных особенностей детей в учебно-
воспитательной работе. Опираясь на возрастные особенности, учителя регламентируют учебную
нагрузку, устанавливают обоснованные объёмы занятости различными видами труда, определяют
наиболее благоприятный распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности
обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного
материала в каждом предмете. Они обуславливают также выбор форм и методов учебно-
воспитательной деятельности. Младший школьный возраст (6-10 лет) В 6-тилетнем возрасте
ребенка ждет первая крупная перемена в жизни, он переходит в школьный возраст. Происходят
решительные изменения в его деятельности, общении и отношениях с другими людьми. Ведущей
деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности,
новыми становятся и отношения ребенка с окружающими. Внимание младших школьников
непроизвольно, недостаточно устойчиво и ограничено по объёму. Поэтому весь процесс
обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинён воспитанию культуры
внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном
внимании, волевых усилий для сосредоточения. Произвольное внимание развивается вместе с
другими функциями, и прежде всего с мотивацией учения, чувством ответственности за успех
учебной деятельности. Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет
память. Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает
такой пластичностью, которая позволяет легко справляться с задачами дословного запоминания.
Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования
нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость и известная
внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет,
которым пользуется учитель создают благоприятные предпосылки для формирования
высокоморальной личности. Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной
школе, её роль в процессе социализации личности огромна. Одной из особенностей младших
школьников является небольшой объём внимания, что обуславливает необходимость частого
переключения с одного вида деятельности на другой. Поэтому возникает целесообразность
мозаичного построения урока с включением в него разнообразных видом муз деят, но с
приоритетом практических: пение, игр на муз инструментах. Необходимо иметь в виду и то, что
для младших школьников характерна моторная активность. Вот почему так полезно включение
в план урока музыки инстр музицирования, разных видов муз-пластичной деятельности,
драматизации и тп. В психологических исследованиях отмечается, что у детей этого возраста
появляется потребность общения со взрослыми. Поэтому очень важна становится роль учителя
музыки, который для младшего школьника (особенно 7-8 лет) может стать главным авторитетом.
На основе наблюдений за детьми млад шк возраста, Рачина пришла к следующим практическим
выводам: 1. Первое чему приходиться учить первоклассников – это внимательно вслушиваться в
каждый звук, в красоту звучащей муз ткани. 2. Дети поступившие в школу, воспринимают музыку
как фон, не воспринимая её худ смысла и содержания. А потому многие не способны пережить,
прочувствовать и понять логику муз развёртывания. 3. подавляющее число детей, приходящих в 1
класс, не владеют азбукой муз языка(имеется в виду умение слышать, понимать, определять лад,
размер, динамику и тд), Дети 7-8 лет лучше слышать интонационные мелодические особенности
музыки, несколько хуже воспринимают явление регистра, особенно его изменения. Самым
неразвитым является ладовое мышление.
24 вопрос:
Возрастная психология. Учет возрастных особенностей - один из основополагающих
принципов педагогики. Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на учете возрастных
особенностей детей в учебно-воспитательной работе. Опираясь на возрастные особенности,
учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объёмы занятости
различными видами труда, определяют наиболее благоприятный распорядок дня, режим труда и
отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения
учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обуславливают также выбор
форм и методов учебно-воспитательной деятельности. Средний школьный возраст (от 10-11 до
15 лет) Переходный возраст от детства к юности. Совпадает с обучением на 2 ступени обучения в
школе (5-9 классы). Возрастает роль сознания, улучшается контроль над эмоциями и инстинктами,
характерна повышенная возбудимость. Восприятие подростка более целенаправленно,
планомерно и организовано. Определяющее значение имеет отношение к наблюдаемому объекту.
Неумение связывать изучаемый материал с жизнью. Характерная черта внимания подростков –
избирательность: интересные уроки или интересные дела увлекают подростков, тогда они
сосредотачиваются. И легко переключают внимание на яркое и необычное. Оправдывает себя
такая организация учебно-воспитательного процесса, когда у подростков нет ни времени, ни
делания, ни возможности отвлекаться. Происходят изменения в мыслительной деятельности:
мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым, улучшается
способность к абстрактному мышления. Мышление приобретает новую черту – критичность,
имеет свое мнение и отстаивает его. С.Ш.В. очень благоприятен для развития творческого
мышления нужно постоянно предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать,
выделять главное, находить сходные и отличительные черты, причинно-следственные связи.
Развитие мышление происходит в связи с изменением речи подростка – речь становится более
образной, выразительной. В подростковом возрасте происходит интенсивное и социальное
формирование личности, но мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений,
которым руководствуется школьник в своем поведении, еще не приобрели устойчивость.
Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости от того,
какой нравственный опыт приобретает подросток, так будет складываться его личность.
К концу подросткового возраста перед подростком встает проблема выбора профессии.
Большинство подростков понимают, что труд должен быть честным, добросовестным и
ответственно подходят к будущему. Но исследования последних лет подтверждают, что
инфантилизм, безразличие, социальная незрелость прогрессируют. Все больше подростков не
желают связывать свою жизнь не только с трудовыми профессиями, но и с трудом вообще.
Младшие подростки, как отмечает исследователь, характеризуются повышенной
утомляемостью, что вызывает необходимость строить занятий по мозаичному принципу, часто
чередуя разные формы работы. Необходимо учитывать то, что учащиеся этого возраста к
стереотипным действиям и стандартам обучения. Исходя из этого, Алиев считает, что при всём
возможном разнообразии применяемых форм и методов проведения занятий основа урока, его
структура, как правило, должна оставаться неизменной. При этом содержание урока должно быть
обращено к эмоц сфере младшего подростка. Учитывая возрастные особенности подросткового
возраста, особую значимость в этот период приобретает установление гармоничного соотношения
между потребностями, интересами, пристрастиями детей этой возрастной группы и пед
установками конкретного учителя. При этом, как подчёркивает профессор Кёльнского
универа(Германия) ФМ Хэсс, проблема установления равновесия между жизненным, муз опытом
ребёнка и, с другой стороны, преодоления «эго» науки и учителя является одной из самых
сложных в современной муз педагогике.
25 вопрос:
Предмет психологии и основные этапы становления и развития психологии как науки
Слово психология происходит от двух греческих слов: psyche - душа + loqos - учение, наука.
Психология – это наука о фактах, закономерностях и принципах развития и функционирования
психики как особой формы жизнедеятельности, качественно отличной от физиологии. Первые
донаучные представления о психике были связаны с анимизмом (от лат. anima - душа) -
древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что существует на свете: человека, животных,
растений, предметов, имеется душа. В этот период представления о душе основывались на
многочисленных мифах и легендах, на сказках и первоначальных религиозных верованиях,
связывающих душу с определёнными живыми существами (тотемами). Первое систематическое
изложение психологических явлений было предпринято древнегреческим ученым Аристотелем в
его трактате «О душе». Но собственно научное экспериментальное исследование психических
явлений и их закономерностей началось по сути дела с середины XIX в., а подлинно научная
психология начала складываться и того позднее – на рубеже XIX-XX вв. Условно выделяют
четыре основных этапа становления психологии как науки. I этап (IV в. до н.э. - середина
XVII в. н.э.) психология как наука о душе. Наличием души пытались объяснить все непонятные
явления в жизни человека: сон, сновидения, состояния транса, овладение магическими умениями
(например, удачей в охоте), смерть и т.п. На этом этапе психология была донаучной, так как она
не имела своих собственных методов исследования, а пользовалась философским методом
логических рассуждений. II этап (середина XVII в. - середина XIX в.) – психология как наука
о сознании. Возникает в связи с развитием естественных наук. Способность думать, ощущать,
чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения психических явлений
считается наблюдение человека за самим собой (метод интроспекции) и описание фактов. Начиная
с Р. Декарта1(1596-1650) психология стала трактоваться не как наука о душе, а как наука о
сознании. III этап (середина XIX в. – середина XX в.) – психология как наука о поведении.
С 60-х гг. XIX в. начался новый период развития психологической науки. В это время возникает
много разных «психологий» со своими принципами и языком; первоначально они с трудом
взаимодействовали, чаще всего существуя в противопоставлении друг другу (на современном
этапе эти течения – в их нынешних вариантах – часто стремятся, если не к объединению, то к
заимствованию методов, понятий и пр.). Этот период часто называют периодом открытого кризиса
в психологии. Происходит трансформация предмета психологии, представления о «душе» и
«сознании» оказываются недостаточными. В этот период зарождается психология не только
теоретическая, но практическая. Основателем научной психологии принято считать
знаменитого немецкого исследователя Вильгельма Вундта (1832-1920), открывшего в 1879 г.
первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию в Лейпциге. Соответственно
этот год считается годом рождения психологии как науки – Вундт как бы узаконил право
эксперимента на участие в изучении сознания. Радикальный переворот в представлениях о
предмете и методе психологии был совершен Дж. Б. Уотсоном (1878-1958). Датой рождения
бихевиоризма (от англ. behavior – поведение) считают публикацию в 1913 г. статьи «Психология
с точки зрения бихевиориста». Что же может быть предметом изучения? Ответ бихевиористов:
поведение, активность. «Поток сознания мы заменяем потоком активности»,– объявил Д.
Уотсон. IV этап (середина XX в. по настоящее время) – изучает деятельность человека. С
этого времени психология трактуется как наука, изучающая факты, закономерности и
механизмы психики. До середины XX века в психологии сформировалось большое количество
конкурирующих несовместимых и даже несопоставимых теорий, которые реализовали
потенциально логически возможные версии понимания предмета и метода психологии. Это была
уникальная ситуация в истории науки. Ни в одной дисциплине не происходило столкновения
такого множества столь различных теорий и моделей. Продуктивный выход из кризиса состоит в
эволюционном процессе выработки психологическим сообществом согласованного мнения об
основных научных ценностях, принципах, предмете и методе психологии. Важным
психологическим направлениям, возникшим в период «открытого кризиса», явилась
гештальтпсихология (приблизительный перевод с немецкого: психология формы), связанная в
первую очередь с именами германских исследователей Макса Вертгеймера (1880—1943); Курта
Коффки (1886—1941) и Вольфаганга Келера (1887—1967). Гештальтпсихологи выдвинули идею
целостности образа, свойства которого не сводимы к сумме свойств элементов (в связи с этим
часто подчеркивается роль гештальтпсихологии в становлении системного подхода, причем не
только в психологии, но в науке в целом). Иными словами, восприятие не сводится к сумме
ощущений; свойства фигуры, которую мы видим, не описываются через свойства ее частей.
Теория деятельности была разработана советской психологической школой, трудами Льва
Семёновича Выготского, Алексея Николаевича Леонтьева, Сергея Леонидовича Рубинштейна,
Петра Яковлевича Гальперина. Объект психологии – совокупность различных носителей
психических явлений, основными из которых являются поведение, деятельность,
взаимоотношения людей в больших и малых социальных группах. Предмет психологии – это
происхождение, закономерности развития и функционирования психики человека и животных.
Аристотель вслед за Пифагором и Платоном гармонизует индивида в обществе. Аристотель
писал о таком явлении как катарсис(с греч очищение) – это нравственное очищение души через
страдание. Аристотель подробно описал муз лады ведущие к изменению психики в том или ином
направлении. В средние века муз психология развивалась в трудах учёных-монахов: Боэций,
Гвидо Аретинский, Царлина. В 17-18 веках Анастазиус Кирхер связал муз предпочтения с
темпераментом человека. Эпоха барокко – новый этап развития психологии. Учёный Кванц
описал теорию аффектов в музыке(ария мести, плача, гнева). Собственно научная муз психология
берёт своё начало в 19 веке в трудах немецкого исследователя Германа Гельмгольца. Он
разработал резонансную теорию слуха, согласно которой слуховые ощущения внутри человека
возникают благодаря внешнему воздействию. Вторая идея Гельмгольца говорит о том, что
единичный звук представляет своего рода аккорд, звучание которого основано на законах
акустики. Карл Штумпф в конце 19 века заложил основы концепции о двух компонентах высоты
муз звука. Суть в том, что при изменении физ компонента звука (частоты колебания) изменяется
два психологических компонента звука (тембр и высота). С конца 19 до 20-х годов 20 века тон
психология (наука о звуках у которых нет обертонов). С 20-х г 20в в музыке наступила эпоха
гештальтпсихологии. Важное положение гештальтпсихологии - восприятие муз произведения не
равно сумме отдельных ощущений. Это неделимое явление. 1946г в Берне выходит книга
«введение в муз психологию». 1963г «муз психология и муз эстетика».

26 вопрос:
Ощущение. Психические процессы – динамическое отражение действительности в различных
формах психических явлений. Психический процесс – это течение психического явления,
имеющего начало, развитие и конец, проявляющееся в виде реакции. Когда заканчивается один
психический процесс, начинается другой. Следовательно, когда человек не спит (бодрствует),
психические процессы непрерывно сменяют друг друга. Все психические процессы
подразделяются на: · познавательные – к ним относятся ощущения и восприятия, представления и
память, мышление и воображение; · эмоциональные – активные и пассивные переживания; ·
волевые – решение, исполнение, волевое усилие; и т.д. Понятие об ощущении как первичном
познавательном процессе. Ощущение - это первоначальный психический процесс, благодаря
которому мы познаём мир. При освоении окружающего мира процесс ощущений является
главным. Звуки, запахи, температура, величина предметов – все эти сведения мы получаем
благодаря органам чувств, именно они дают информацию о внешнем мире. Органы чувств
являются единственными каналами, по которым информация поступает в мозг. Они получают,
отбирают, накапливают информацию, передают её в мозг, где она обрабатывается. Вся эта работа
состоит из нескольких тысяч операций в секунду и совершается на протяжении всей жизни
непрерывно. → Через органы чувств осуществляется связь между человеком и окружающей
средой. Человек получает информацию посредством пяти основных органов чувств: глаза
(зрение), уши (слух), язык (вкус), нос (обоняние), кожа (осязание, ощущение боли, температуры).
Ощущение – простейший психический процесс, который состоит в отражении отдельных свойств
предметов и явлений окружающего мира в результате воздействия на органы чувств. Схема
возникновения ощущений: Раздражитель (свет) действует на анализатор (глаз), от которого
афферентные нервы (проводящие пути) передают сигнал в мозг, где нервные импульсы
обрабатываются и возвращаются обратно к анализатору (по круговому движению). Качество
ощущения – главная особенность, которая отличает одно ощущение от другого. Слуховые
ощущения, как и другие, обладают инерцией последования (например звон в ушах).
Взаимодействие ощущений протекает в двух основных процессах: сенсибилизации
(повышенная чувствительность одного анализатора при взаимодействии с другим) и синестезия
(это взаимодействие ощущений, при котором под влиянием одного анализатора, возникают
ощущения связанные с другим анализатором).

27 вопрос:
Ощущение - это первоначальный психический процесс, благодаря которому мы познаём мир.
Классификация ощущений по разности рецепторов: 1. Рецепторы, которые отражают внешний
мир(ухо, кожа, глаз, нос) 2. Рецепторы внутри тела отражают внутреннее состояние(боль, голод,
холод, жара) 3. Рецепторы в мышцах, связках, суставах, , которые дают информацию о положении
тела в пространстве. Общие свойства ощущений: 1. Модальность – качественная характ
ощущений. 2. Интенсивность – количественная характ ощущений. 3. Локализация –
пространственная характ ощущений. 4. Длительность – временная характ ощущений. Выделяют
2 порога чувствительности: 1) верхний – максимальная величина раздражителя, который
способен адекватно воспринимать анализатор; 2) нижний – минимальная величина раздражителя,
вызывающая едва заметное ощущение. Если на органы чувств в течение некоторого времени
действуют достаточно сильные раздражители, то чувствительность к этим раздражителям
постепенно уменьшается. Если же раздражители очень слабы или отсутствуют вовсе,
чувствительность увеличивается. Такое изменение чувствительности под влиянием действующих
на органы чувств раздражителей называется адаптацией. → Ощущение это не изолированный
психический процесс. Он первичен для более сложных процессов. Чувствительностью называется
способность иметь ощущения. Не всякое раздражение вызывает ощущение. Мы не ощущаем
прикосновения падающих на нашу кожу пылинок, не слышим с другого конца комнаты тиканья
карманных или ручных часов. Для того чтобы возникло ощущение, нужно, чтобы сила
раздражения достигла некоторой определённой величины. Эта минимальная величина
раздражения, дающая едва заметное ощущение, называется абсолютным порогом ощущения.
Раздражения, величина которых лежит ниже порога, не дают ощущения. Наиболее важны
следующие три причины изменения чувствительности. Во-первых, чувствительность изменяется
под влиянием действующих на органы чувств раздражителей. Во-вторых, она может изменяться
под влиянием других одновременных ощущений. В-третьих, наконец, она меняется в зависимости
от условий жизни и в первую очередь от требований, предъявляемых той деятельностью, которой
человек занимается. При помощи ощущений мы можем видеть, слышать, различать что
происходит в окружающей среде. Как правило, различные анализаторы в процессе своей работы
взаимодействуют друг с другом, понижая или повышая при этом свою чувствительность, а также
проникая друг в друга(синестезия).

28 вопрос:
Память – процесс запечатления, сохранения и воспроизведения или узнавания того, что человек
воспринимал, делал или переживал. Память является сложным психическим процессом,
состоящим из нескольких процессов, связанных друг с другом. Все протекающие в ней процессы
называют мнемическими (от греч. мнема - память). Различают следующие процессы памяти:
 Запоминание - это запечатление в сознании человека полученной информации. Оно необходимо
для обогащения опыта человека. Сохранение - удержание в памяти полученных знаний в течение
относительно длительного периода времени. Воспроизведение - это активизация закрепленного
ранее. Узнавание - это явление психики, которое сопровождает процессы памяти и делает её более
эффективной.
Временные системы памяти: 1. Ультракороткая (0,5-0,7 сек)2. Кратковременная память отвечает
за запоминание только что попавшей в мозг информации на короткое время (5-7 минут). После
этого информация может либо полностью забыться либо перейти в долговременную память. 3.
Оперативная память используется в ходе выполнения определённой деятельности. используется
информация из кратковременной и долговременной памяти. 4. Долговременная память
обеспечивает длительное хранение информации и бывает двух типов: 1. ДП с сознательным
доступом (т.е. человек по своей воле может извлечь, вспомнить нужную информацию), 2. ДП
закрытая (в естественных условиях не имеет к ней доступа, лишь при гипнозе вспоминается). 5.
Промежуточная память обеспечивает сохранение в течение нескольких часов, накапливает
информацию в течение дня, а во время сна систематизирует информацию. Некоторая удаляется, а
иная отправляется в ДП. Если человек спит менее 3х часов в сутки, промежуточная память не
успевает очищаться, в результате нарушается мыслительные, вычислительные операции,
снижается внимание, кратковременная память, совершаются ошибки в речи и действиях.
Виды памяти: 1. Наглядно-образная- это память на зрительные, звуковые, осязательные,
обонятельные и т.д. образы. Связана с работой сенсорных систем или органов чувств. 2.
Словесно-логическая память - это память на смысл изложения, его логику, на соотношение
элементов получаемой информации. Может быть названа семантической – она хранит знания о
мире и слова, с помощью которых мы обозначаем предметы. 3. Двигательная (моторная) память
- это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений (бытовые, трудовые
навыки, навыки ходьбы, бега и т.д.). В основе нашей речи тоже лежит моторная память. 4.
Эмоциональная память - это память на пережитые чувства; способность запоминать и
воспроизводить чувства. Эмоциональную память иногда называют памятью сердца, полагая, что
человеком запоминаются самые дорогие для его души события. Способность сочувствовать,
сопереживать другому человеку или героям книги или спектакля основана на эмоциональной
памяти.
В зависимости от приёмов заучивания 2 вида памяти: 1.Механическая – это запоминание
информации в той форме, в которой она была преподнесена. 2. Логическая(смысловая) – это
запоминание не внешней формы, а сути информации. При воспроизведении информации
используются следующие приёмы и формы: 1. Узнавание; 2. Воспоминание; 3. Припоминание –
наиболее активная форма воспроизведения, зависит от поставленных задач, степени логичности и
от информации хранимой в долговременной памяти. Память является основой псих деят,
связывает субъекта с прошлым и будущим, и является основой процесса обучения.
Музыкальная память связана с общей памятью и представляет собой самостоятельную муз.
способность. Это св-во нервной системы – хранить и воспроизводить опыт взаимодействия
именно с муз. образами.
На основе муз. памяти формируется опыт. Муз. память существует в двух ипостасях:
1) Как узнавание/знание музыки.
2) Способность, умение воспроизвести музыку голосом или на инструменте.
Таким образом, память делится на опознающую (слушательскую) и воспроизводящую
(исполнительскую). Они работают во взаимосвязях.
Муз. память связана с муз. художественным образом и с муз. звуком, как строительным элементом
музыки. Память музыканта-исполнителя связана с движением или связывает художественное
мышление с двигательным. Муз. память одна из индивидуальных муз. способностей. Она имеет
неповторимые черты, обусловленные темпераментом, складом характера, нервной системой и
другими психическими особенностями. Английский исследователь муз памяти Маккиннон
считает, муз памяти как какого-то особого вида памяти не существует. То что обычно понимается
под муз памятью является сотрудничеством различных видов памяти.

29 вопрос:
Мышление – это процесс отражения действительности в ходе её анализа и синтеза и обобщения,
непосредственно связанный с речью. Мышление развивается постепенно. Интеллектуально
развитие ребёнка осуществляется в ходе его предметной деятельности: общение и освоение
общественного опыта. Исключительно важная особенность мышления – это неразрывная связь с
речью. Тесная связь мышления и речи находит свое выражение прежде всего в том, что мысли
всегда облекаются в речевую форму, даже в тех случаях, когда речь не имеет звуковой формы,
например в случае с глухонемыми людьми. Люди всегда думают словами, т. е. они не могут
мыслить, не произнося слова. Следует отметить, что речь является орудием мышления. Мыслить
– это не значит говорить вслух или про себя. Свидетельством этому может служить возможность
высказывания одной и той же мысли разными словами, а также то, что человек не всегда находит
нужные слова, чтобы выразить свою мысль. Виды мышления: 1. предметно-действенное
(наглядно-действенное) – вид мышления, опирающийся на восприятие предметов. Генетически
наиболее ранний уровень мышления проявляющийся в конце 1 – начале 2 года(до овладения
речью). В своём становлении проходит 2 стадии: а) допонятийная (это единичные суждения о
конкретном предмете, всё показывается на примерах) б)понятийная (в 9-12 лет начальная, а
окончательно складывается к 14-18 годам). Мышление развивается от конкретных образов и
понятий обозначенных словом. 2. наглядно-образное – вид мышления, характеризующийся опорой
на представления и образы. Функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и
изменений в них. Важная особенность наглядно-образного мышления: становление непривычных,
невероятных сочетаний предметов и свойств. благодаря н-о мышлению дети решают сложные
познавательные задачи путём перенесения одного типа решения из одной ситуации в другую. 3.
словесно-логическое (абстрактно-логическое, понятийное) – наивысший уровень мышления,
осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Мышление(познание)
осуществляется в понятиях, суждениях, рассуждениях, умозаключениях. Понятие – это форма
мышления в которой отражаются общие и существенные свойства предметов и явлений(образ).
Суждение – это основная форма результата мыслительного процесса. Оно либо утверждает, либо
опровергает то, что выражается в словах. Рассуждение – это работа мысли над суждением.
Умозаключение – это рассуждение, которое раскрывает систему суждений.
Для решения разного рода задач используются многообразные операции мыслительной
деятельности (мыслительные операции) основными являются: 1. сравнение - операция
установления сходства и различия между предметами и явлениями реального мира. 2. обобщение
– выделение общих признаков на основе объединения важнейших свойств или сходства.
3. анализ – мысленное расчленение предмета на составляющие. Наряду с выделением
существенных частей предмета, анализ позволяет мысленно выделить и отдельные свойства
предмета такие как цвет, форма предмета, скорость процесса и др. 4. синтез – обратный анализу
процесс, которые восстанавливает целое и находит взаимосвязи. 5. абстракция – вычленение
какой-либо стороны, свойства, части предмета и отвлечения от остальных. т. е. отвлечься, или
абстрагироваться, от других признаков получаемой информации. 6. конкретизация - это
представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию. Абстракция и
конкретизация – две взаимосвязанные стороны единого процесса, при помощи которого мысль
идет к познанию. Еще раз необходимо подчеркнуть, что наше мышление неразрывно связано с
речью. Во-первых, люди с помощью речи сообщают друг другу свои мысли. Речь есть средство
общения между людьми. Во-вторых, люди мыслят с помощью речи. Речь является, таким
образом, орудием мышления. Если спросить человека: «На каком языке вы думаете?» — он
нисколько не удивится, а тотчас же ответит: «на русском», «на украинском», «на узбекском» и т.
д. Человек, очень хорошо владеющий двумя-тремя языками, может и думать то на одном, то на
другом из этих языков. Мы мыслим словами. Чтобы служить средством общения, речь должна
иметь или другое внешнее выражение, доступное слуху или зрению других людей. В отличие от
такой внешней речи этот внутренний беззвучный речевой процесс, при помощи которого мы
мыслим, называется внутренней речью. Речь — необходимое орудие мышления. Но отсюда не
следует, что процесс мышления сводится к речи, что мыслить — значит говорить вслух или про
себя. Различие между самой мыслью и её словесным выражением видно из того, что ту же самую
мысль можно выразить на разных языках. Мысль при этом остаётся неизменённой, хотя все слова
меняются. Одна и та же мысль может иметь разную речевую форму, но без какой-либо речевой
формы она у человека не существует. Процесс мышления является важным и способствует
мыслить муз образами. Музыкальное мышление обнаруживает себя в способности мыслить
муз образами. Бывает репродуктивное и продуктивное. Репродуктивное связано с восприятием,
представлением, анализом и оценкой «чужой» муз музыки. Продуктивное – обнаруживается в
создании принципиально новых муз образов. Муз мышление тесно связано с муз воображением.

30 вопрос:
Воображение –это деятельность сознания в процессе которой человек создаёт новые мысленные
ситуации, идеи, образы. Воображение невозможно без прошлого опыта и тесно связано с
мышлением. Воображение является для человека могучим средством познания мира и его
перестройки. В любом случае – источник воображения – объективная реальность. Процесс
воображения свойственен только человеку и является и является необходимым условием его
труда. В связи с особенностями и причинами возникновения различают:
1. непроизвольное (пассивное) воображение – это неконтролируемое сознанием воображение в
детстве, возникает спонтанно(в детстве и снах). 2. произвольное (активное) воображение;
происходит в ходе сознательной деятельности, в процессе труда(творчестве): а) воссоздающее -
предмета который существует, и так, как оно существует. б) творческое воображение - создание
новых образов в процессе творческой деятельности человека. Писатели, живописцы,
композиторы, стремясь отобразить жизнь в образах своего искусства, прибегают к творческому
воображению. в) мечты человека – особая форма воображения, обращены к будущему и не
предполагают немедленного результата. Может стать мотивирующим фактором.
Воображение ребенка развивается в связи с усвоением речи, а следовательно, в процессе общения
со взрослыми людьми. Фантазия –форма воображения и важное условие нормального развития
личности ребенка. Фантазия выступает как одно из важнейших условий усвоения общественного
опыта. Правильные, адекватные представления об окружающем утверждаются в сознании
ребенка, будучи пропущены сквозь призму воображения.
Мышление и воображение имеют общие и отличительные черты. Общие: 1. Они возникают в
проблемной ситуации. 2. Оба зависят от потребности человека. Различия: 1. Воображение
апеллирует конкретными образами(визуализация), а мышление – понятиями(слово). 2. Если
условия задачи известны, то работает мышление, если что-то неизвестно, то включается
воображение. Формы воображения: Агглютинация – склеивание, комбинирование, слияние,
соединение отдельных элементов или частей в один образ. Пример: кентавр, сфинкс, пегас,
Посейдон, русалка, медуза Горгона. Акцентирование (заострение) – выделение или подчёркивание
какой-либо части детали в создаваемом образе. Часто используют карикатуристы. Например,
болтун с длинным языком, обжора с толстым животом. Гиперболизация – увеличение или
уменьшение предмета, изменение количества частей предмета или их смещение. Пример:
многорукий Будда, драконы с тремя головами, одноглазый циклоп, великаны, мальчик-с-пальчик.
Схематизация – сглаживание различий между предметами и выделение сходства между ними.
Пример: орнаменты и узоры, которые чаще всего используются в народном творчестве (цветы,
геометрические фигуры, растительный орнамент, животные, солнце, луна, звезды). Типизация –
выделение типичного, существенного, повторяющегося в однородных явлениях или образах и
воплощение этого существенного в одном образе. Например, в литературе берут схожие черты у
несколько человек одной линии, одного рода, одного настроения и создают из них собирательные
образы: Е. Онегин, Отелло, Дон Жуан. Воображение даёт возможность самостоятельно создавать
новые образы. В процессе обучения важно поощрять творчество, инициативу, воображение: всё
это помогает усваивать знания, развивает эмоц сферу, совершенствует отношения с другими
людьми – всё это важно знать учителю. При интерпретации муз произ воображение имеет
огромное значение. Деятельность муз воображения протекает в области музыкально –слуховых
представлений в процессе работы внутреннего слуха. Работа воображения может протекать либо
по «мыслительному», либо по «художественному» типу, но в обоих случаях композитору,
исполнителю, слушателю необходимо уметь переноситься в другие миры , отличающиеся от тех,
что мы наблюдаем в повседневной жизни. Толчком для развития воображения может служить
детская игра и воображаемые предлагаемые ситуации, которые в системе Станиславского
разработаны для активизации воображения.

31 вопрос:
Чувство - переживаемое в различной форме внутреннее отношение человека к тому, что
происходит в его жизни, что он делает или познает. Человек не только познает действительность в
процессах восприятия, памяти, мышления, воображения, но и имеет отношение к этому.
Свойства чувств: - чувства переживают во времени; - чувства различаются по силе (динамике);
- чувства бывают изменчивые и постоянные.
Чувства связаны со всеми психическими процессами организма и их качество зависит от того,
насколько удовлетворены потребности. Неудовлетворённые потребности вызывают отриц
чувства. Формы переживаний чувств имеют 4 основных вида: 1. Эмоции – непосредственные
временные переживания какого-либо чувства. Эмоции кратковременны и характеризуются
вспышками и если они побуждают нас к действию, то они стенические. Эмоции которые
сопровождаются пассивностью наз астеническими. 2. Аффекты – эмоциональный процесс,
быстро овладевающий человеком и бурно протекающий. При этом процессе происходит
следующее: изменяется сознание, нарушается самоконтроль, кратковременность процесса,
большая затрата сил, стадиальность процесса. Аффекты имеют стадии активности
(отсутствие самоконтроля) и пассивность + мозг блокирует плохие воспоминания.
3.Настроение – общее эмоциональные состояния, которые в течение длительного срока
окрашивает все поведение человека. Для него характерно слабая выраженность, настроение
накладывает отпечаток на всю деятельность и зависят от того, насколько удовлетворены
наши потребности. 4. Стресс – от англ. stress – давление, напряжение. Включает в себя
психологические и физиологические компоненты. Бывает положительным и отрицательным.
Стресс может как ухудшить, так и улучшить психические и физиологические показатели человека.
Подготовка к экзамену – стрессовая ситуация, но подготовка к экзамену активизирует
познавательную деятельность, повышает мотивацию, концентрирует силы. Стресс могут вызвать
не только реальные раздражители, но и воображаемые, придуманные. Стресс могут вызвать
воспоминания о потере, горе, угрозе, страхе, страсти. Стресс не проходит бесследно, вслед за ним
возникает чувство усталости, упадка сил, депрессии. Каждый человек переносит стресс
индивидуально и здесь играет роль такая характеристика психики как стрессоустойчивость.
Основные виды эмоциональных состояний по К. Изарду: 1. Радость - положительное
эмоциональное состояние, связано с возможностью удовлетворить наши потребности. 2.
Удивление - положительное эмоциональное состояние, реакция на внезапно возникшие
обстоятельства. 3. Страдание – отрицательное эмоциональное состояние, протекает в форме
стресса, носит астенический характер. 4. Гнев - отрицательное эмоциональное состояние,,
возникает из-за противоречия с идеалами, из-за невозможности удовлетворить свои потребности,
носит стенический характер. 5. Отвращение - отрицательное эмоциональное состояние, возникает
из-за противоречия с нравственными и эстетическими установками человека, в сочетании с гневом
вызывает агрессию. 6. Презрение - отрицательное эмоциональное состояние, высокомерное
отношение к человеку. 7. Страх - отрицательное эмоциональное состояние, боязнь чего-либо.
8. Стыд - отрицательное эмоциональное состояние, это реакция нашего внутреннего
нравственного закона на поступки наши и окружающих. Учёный Кванц описал теорию аффектов
в барочной музыке(оперы, арии плача, мести, гнева) Эмоции в первую очередь связаны с
удовлетворением первичных потребностей, а чувства связаны с мировоззрением, отношением к
миру и себе. (“пирамида” А. Маслоу) – теория мотивации, согласно которой все потребности
индивида можно поместить в “пирамиду” следующим образом: в основании “пирамиды”
располагаются наиболее важные человеческие потребности, без удовлетворения которых
невозможно биологическое существование человека, на более высоких уровнях “пирамиды”
располагаются потребности, характеризующие человека как социальное существо и как личность .

32 вопрос:
Темперамент – это психические св-ва личности, которые характеризуются динамичным
протеканием псих процессов. Темперамент характ 2 процессами: Возбуждение –
функциональная активность нервных клеток и головного мозга. Торможение – это затухание
нервных клеток и головного мозга. Нервные процессы торможения и возбуждения
характеризуются силой, уравновешенностью и подвижностью. Сила – способность выдерживать
внешнее напряжение. Уравновешенность – особенность соотношения процессов торможения и
возбуждения. Подвижность – способность быстроты смены торможения и возбуждения. 4
основных типа темперамента: сангвиник(кровь, бурный), флегматик (слизь, еле ползёт),
меланхолик (чёрная желчь), холерик (желчь, яркий). Согласно теории
Гиппократа, темперамент — это особенности поведения человека, связанные с преобладанием в
его организме той или иной основной жидкостью (жизненного сока). В зависимости от этого, по
мнению ученого, для личности были характерны те или иные особенности. Ученый полагал,
что высокая концентрация лимфы делает личность спокойной и уравновешенной, желтой
желчи — несдержанной и импульсивной, крови — веселой и подвижной, черной желчи —
меланхоличной и печальной. В начале XX века русский ученый Иван Павлов связал типы
темперамента по Гиппократу с общими свойствами нервных процессов и доказал, что каждый
человек имеет врожденный тип нервной системы, слабо зависящий от воспитания и воздействия
окружающих. Под физиологической основой каждого из темпераментов он понимал тип высшей
нервной деятельности, который определяется соотношением уравновешенности, силы и
подвижности тормозных и возбудительных процессов. Так, сангвиники, по его мнению,
относятся к сильному, подвижному и уравновешенному типу, а меланхолики — к слабому, со
слабой силой процессов возбуждения и торможения. Сангвиник — уравновешенный,
оптимистичный, жизнерадостный. Сангвинический темперамент характеризует человека веселого,
эмоционального, общительного, живущего настроением. Он легко переживает неудачи, создает
приятный микроклимат в любом коллективе, но не всегда выполняет свои обещания, порой
слишком поспешен в делах и суждениях и излишне самоуверен. Холерик — горячий,
несдержанный, смелый, задорный. Такие люди инициативны, с азартом берутся за любую работу
(кроме рутинной) и с легкостью преодолевают трудности. Они способны схватывать информацию
на лету, обладают лидерскими качествами, однако нетерпеливы, вспыльчивы и подвержены
эмоциональным срывам. Флегматик — спокойный, сдержанный. Он плохо приспосабливается к
новой обстановке и в неблагоприятных условиях может стать пассивным и вялым, при этом
отличается самообладанием, терпеливостью, предприимчивостью. В обществе флегматик в меру
общителен, не любит пустословия и не подвержен панике в стрессовых ситуациях.
Меланхолик — чувствительный, неэнергичный, болезненно реагирующий на неприятности,
склонный к унынию. Люди с меланхолическим темпераментом подвержены пессимизму, излишне
подозрительны и ревнивы, но обладают аналитическим мышлением, творчески подходят к работе,
тонко чувствуют и доводят дело до завершения. Часто понятие «темперамент»
отождествляют с характером. Конечно, взаимосвязь характера и темперамента присутствует, но
и эти понятия означают далеко не одно и о же. Так, темперамент дается человеку природой и на
протяжении жизни если и изменяется, то незначительно, а характер формируется и
трансформируется все время.  Успешность обучения ребенка в школе зависит от многих факторов.
И немалую роль в этом играет такая природная особенность, как темперамент. Он закладывается
генетически, и именно на его основе формируются многие привычки, особенности поведения,
стиль деятельности и прочее. Если учащиеся отличаются друг от друга типами темперамента, а
значит темпами работы, реакцией на раздражители, характером интеллектуальной
деятельности и т. д., то значит, сам процесс обучения и усвоение учебного материала данными
детьми так же будет отличаться. Поэтому можно предположить, что носители некоторых
типов темперамента изначально являются предрасположенными к успешному обучению. Другие
же наоборот. Вот почему важно учитывать особенности темперамента школьников при
организации учебной работы. «Меланхолик примет за трагедию то, в чем сангвиник увидит лишь
интересный инцидент, а флегматик — нечто, не заслуживающее внимания» Артур Шопенгауэр.
Карл Леонгард выделил двенадцать типов акцентуации. По своему происхождению они имеют
разную локализацию. К темпераменту, как природному образованию, Леонгардом были
отнесены типы: гипертимический — желание деятельности, погоня за переживаниями,
оптимизм, ориентированность на удачи; дистимический — заторможенность, подчёркивание
этических сторон, переживания и опасения, ориентированность на неудачи; аффективно-
лабильный — взаимная компенсация черт, ориентированность на различные эталоны;
аффективно-экзальтированный — воодушевление, возвышенные чувства, возведение эмоций в
культ; тревожный (боязливый) — боязливость, робость, покорность; эмотивный —
мягкосердечие, боязливость, сострадание. К характеру, как социально обусловленному
образованию, он отнёс типы: демонстративный — самоуверенность, тщеславие, хвастовство,
ложь, лесть, ориентированность на собственное Я как на эталон; педантичный —
нерешительность, совестливость, ипохондрия, боязнь несоответствия собственного Я идеалам;
застревающий — подозрительность, обидчивость, тщеславие, переход от подъёма к отчаянию;
возбудимый — вспыльчивость, тяжеловесность, педантизм, ориентированность на инстинкты. К
личностному уровню были отнесены типы: экстравертированный; интровертированный.

33 вопрос:
Характер – индивидуальное сочетание наиболее устойчивых существенных особенностей
личности, которые проявляются в поведении человека. В поведении человека можно проследить
характер по отношению: 1. К себе(самокритичность, требовательность, самовлюблённость,
самооценка). 2. К другим людям(индивидуализм/коллективизм, жёсткость/ доброта,
эгоизм/альтруизм). 3. К порученному делу(лень, трудолюбие, аккуратность, неряшливость,
ответственность, безответственность). 4. В характере проявляются волевые качества(готовность
преодолевать препятствия, степень настойчивости, самостоятельность). Характер связан с
темпераментом, при определённом темпераменте те или иные черты характера развиваются
лучше, другие хуже. Недопустимо оправдывать дефекты характера темпераментом.
Отзывчивым, добрым и вежливым можно быть при любом темпераменте. Отдельные св-ва
характера зависят друг от друга и образуют структуру характера(систему черт характера).В
структуре выделяется 2 группы черт(черта характера – те или иные особенности личности,
которые систематически проявляются в любых видах деятельности): 1. Черты выражающие
направленность личности(идеалы, цели, ценности, хобби). 2. Интеллектуальные, волевые и
эмоциональные черты характера. Психиатр Карл Леонгард(1904-1988) считает что у 20-50%
людей некоторые черты заострены больше чем другие(акцентуация). Классифика́ция
акцентуа́ций — психологическая типология, разработанная на основе представления
об акцентуации (характера, личности). За время существования понятия «акцентуация» было
разработано несколько таких типологий. Первая из них (1968 год) принадлежит автору
концепции, Карлу Леонгарду. Следующая, получившая более широкую известность
классификация, была разработана Личко (в 1977) и основывалась на классификации психопатий
Ганнушкина, выполненной в 1933 году. Карл Леонгард выделил двенадцать типов
акцентуации. По своему происхождению они имеют разную локализацию. К темпераменту, как
природному образованию, Леонгардом были отнесены типы: гипертимический — желание
деятельности, погоня за переживаниями, оптимизм, ориентированность на удачи; дистимический
— заторможенность, подчёркивание этических сторон, переживания и опасения,
ориентированность на неудачи; аффективно-лабильный — взаимная компенсация черт,
ориентированность на различные эталоны; аффективно-экзальтированный — воодушевление,
возвышенные чувства, возведение эмоций в культ; тревожный (боязливый) — боязливость,
робость, покорность; эмотивный — мягкосердечие, боязливость, сострадание. К характеру, как
социально обусловленному образованию, он отнёс типы: демонстративный —
самоуверенность, тщеславие, хвастовство, ложь, лесть, ориентированность на собственное Я как
на эталон; педантичный — нерешительность, совестливость, ипохондрия, боязнь несоответствия
собственного Я идеалам; застревающий — подозрительность, обидчивость, тщеславие, переход от
подъёма к отчаянию; возбудимый — вспыльчивость, тяжеловесность, педантизм,
ориентированность на инстинкты. К личностному уровню были отнесены типы:
экстравертированный; интровертированный. Воля – сознательное регулирование человеком
своего поведения к деятельности, связанная с преодолением внутренних и внешних препятствий.
Человек все действия подчиняет воле. Для выполнения действия нужно волевое усилие. Волевое
усилие – особое состояние нервно-психического напряжения, которое мобилизует физ, псих и
интеллектуальные силы. При выполнении волевых действий человек вырабатывает в себе
определённые качества (целеустремлённость, решительность, настойчивость, выдержка,
дисциплинированность, мужество).

34 вопрос:
Способности – индивидуальные психологические особенности личности, которые обеспечивают
успех в той или иной деятельности, общении и обеспечивают лёгкость владения различными
навыками. Способности не могут быть сведены к ЗУН, но они позволяют с лёгкостью овладеть
ими. Классификация способностей: 1. Природные(естественные)- биологически
обусловленные, связанные с врождёнными задатками. 2. Специфические – имеют общественно-
историческое происхождение и обеспечивают жизнь и развитие в соц среде: а) общие –
определяют успехи человека в самых различных видах деятельности и общении + спец
способности – успех человека в различных видах деятельности. б) теоретические способности –
склонность человека к абстрактному мышлению + практические способности – способность к
конкретно-практическим действиям. в) учебные способности – влияют на усвоение ЗУН +
творческие способности – изобретать новое, понимать идеи культуры и искусства. г) способности
к общению, взаимодействию с людьми + предметно-деятельные способности. Способности не
статичны – это динамические образования. Формирование и развитие способностей проходит в
процессе в определённо-организованной деятельности и общении. Развитие способностей
проходит поэтапно. важное значение имеет комплексность – одновременное совершенствование
нескольких взаимосвязанных и взаимо-дополняющих друг друга способностей. 2 уровня
способностей: 1. Репродуктивные – обеспечивает высокое умение усваивать готовые знания,
овладение сложившимися образцами деятельности и общения. 2. Творческий – обеспечивает
создание нового, оригинального. Оба уровня дополняют друг друга. Платон полагал, что
способности человека являются врождёнными и всё, что человек знает, является как бы
воспоминанием о его пребывании в мире идеальных знаний. Френсис Гальтон, двоюродный брат и
последователь Чарльза Дарвина, связал в своих трудах идею наследования способностей и
талантов человека с принципами естественного отбора и выживаемости видов. Способности,
которыми располагает каждый человек, развиваются из его задатков, природных
предрасположенностей, которые находятся в скрытом, потенциальном виде до тех пор, пока он не
начнёт заниматься какой-либо конкретной деятельностью. В субъективном плане человек может
развить свои способности беспредельно. Муз. способности – это особый комплекс, который
позволяет успешно действовать во всех направлениях муз. творчества (слушатель, исполнитель,
композитор).
Борис Теплов (исследователь муз. способностей) впервые классифицировал муз. способности на
основные (общие) – для слушателей и специальные (частные) – для исполнителей и
композиторов. В комплекс муз. способностей входят:
1. Музыкальный слух (позволяет не только слышать звук, но и оценить его качество).
2. Чувство музыкального ритма (метроритма) – оценивает временное соотношение или звука.
3. Музыкальная память – позволяет накапливать муз. впечатления и припоминать в определенное
время.
4. Музыкальное мышление (муз. воображение) – они помогают осмысливать, оценивать, понимать
содержание муз. произведения и внимать в муз. образы.
Кира Владимировна Тарасова вводит следующую классификацию муз. способностей:
1) Сенсорные (ощущение) – к ним относится муз. слух и чувство метроритма.
2) Интеллектуальные – муз. память, мышление и воображение.

35 вопрос:
Муз. способности – это особый комплекс, который позволяет успешно действовать во всех
направлениях муз. творчества (слушатель, исполнитель, композитор).
Борис Теплов (исследователь муз. способностей) впервые классифицировал муз. способности на
основные (общие) – для слушателей и специальные (частные) – для исполнителей и
композиторов. В комплекс муз. способностей входят:
1. Музыкальный слух (позволяет не только слышать звук, но и оценить его качество).
2. Чувство музыкального ритма (метроритма) – оценивает временное соотношение или звука.
3. Музыкальная память – позволяет накапливать муз. впечатления и припоминать в определенное
время.
4. Музыкальное мышление (муз. воображение) – они помогают осмысливать, оценивать, понимать
содержание муз. произведения и внимать в муз. образы.
Кира Владимировна Тарасова вводит следующую классификацию муз. способностей:
1) Сенсорные (ощущение) – к ним относится муз. слух и чувство метроритма.
2) Интеллектуальные – муз. память, мышление и воображение.
Сенсорные муз. способности – это фундамент музыкального дарования человека. Они основаны
на ощущении и отражают чувствительную природу человека. Ведущей сенсорной способностью
является муз. слух.
Фундаментом для развития муз. слуха является муз. память. Для того, чтобы слух активно
развивался, необходимо петь. Именно при взаимосвязи пения, памяти, связок активно развивается
слух. Особо ценное св-во муз. слуха – это внутренний слух – способность воспроизводить
музыку и муз. образы без опоры на внешнее звучание.
Чувство метроритма имеет связь с обычным чувством ритма ( от смены времен года до
биоритмов). В чувстве метроритма ярче, чем в музыкальном слухе проявляется сенсорная
природа.

36 вопрос:
Муз. способности – это особый комплекс, который позволяет успешно действовать во всех
направлениях муз. творчества (слушатель, исполнитель, композитор).
Борис Теплов (исследователь муз. способностей) впервые классифицировал муз. способности на
основные (общие) – для слушателей и специальные (частные) – для исполнителей и композиторов.
В комплекс муз. способностей входят:
1. Музыкальный слух (позволяет не только слышать звук, но и оценить его качество).
2. Чувство музыкального ритма (метроритма) – оценивает временное соотношение или звука.
3. Музыкальная память – позволяет накапливать муз. впечатления и припоминать в определенное
время.
4. Музыкальное мышление (муз. воображение) – они помогают осмысливать, оценивать, понимать
содержание муз. произведения и внимать в муз. образы.
Кира Владимировна Тарасова вводит следующую классификацию муз. способностей:
1) Сенсорные (ощущение) – к ним относится муз. слух и чувство метроритма.
2) Интеллектуальные – муз. память, мышление и воображение.
Музыкальная память связана с общей памятью и представляет собой самостоятельную муз.
способность. Это св-во нервной системы – хранить и воспроизводить опыт взаимодействия
именно с муз. образами.
На основе муз. памяти формируется опыт. Муз. память существует в двух ипостасях:
1) Как узнавание/знание музыки.
2) Способность, умение воспроизвести музыку голосом или на инструменте.
Таким образом, память делится на опознающую (слушательскую) и воспроизводящую
(исполнительскую). Они работают во взаимосвязях.
Муз. память связана с муз. художественным образом и с муз. звуком, как строительным элементом
музыки. Память музыканта-исполнителя связана с движением или связывает художественное
мышление с двигательным. Муз. память одна из индивидуальных муз. способностей. Она имеет
неповторимые черты, обусловленные темпераментом, складом характера, нервной системой и
другими психическими особенностями. Английский исследователь муз памяти Маккиннон
считает, муз памяти как какого-то особого вида памяти не существует. То что обычно понимается
под муз памятью является сотрудничеством различных видов памяти.
Музыкальное мышление обнаруживает себя в способности мыслить муз образами. Бывает
репродуктивное и продуктивное. Репродуктивное связано с восприятием, представлением,
анализом и оценкой «чужой» муз музыки. Продуктивное – обнаруживается в создании
принципиально новых муз образов. Муз мышление тесно связано с муз воображением. Муз
воображение можно определить ка способность психики соотносить муз образы с вне
музыкальными картинами, состояниями, представлениями или другими муз произведениями.
Благодаря муз воображению муз образы можно вербализировать , постичь их смысл, приблизить
к эмоциям, чувствам. Импульсом для развития муз воображения является муз представления,
источником которых является память и разносторонний опыт. Тренировка воображения
задействует муз память и слуховые представления.
Музыкальное воображение классифицируется на два основных вида: 1) на рождающее
чисто музыкальные ассоциации. 2) на вызывающее внемузыкальные преставления. Примерами
музыкального воображения первого типа могут служить реакции на любые звукоподражания в
музыке (на зов кукушки в пьесе «Кукушка» Дакена или на жужжание прялки в песне Шуберта
«Маргарита за прялкой»). Музыкальное воображение второго типа проявляется, прежде всего,
при восприятии полистилистических приемов. Здесь особенно важна роль муз опыта. В частности,
начало финала Сонаты для альта и фортепиано Шостаковича вызывает яркие аллюзии с «Лунной»
сонатой (№ 14) Бетховена. Но для человека не знакомого с этой Сонатой, вступительные такты
произведения Шостаковича не будут иметь столь значительного и многомерного смысла. Или во
второй симфонии Смольский использует аллюзию где идёт намёк на тему Моцарта из его 40
симфонии, на танец с саблями Хачатуряна. Во многом благодаря музыкальному воображению
полистилистические приемы в музыке (в виде цитат, аллюзий, коллажей, стилизаций и др.) несут
столь активную коммуникативную функцию. Деятельность муз воображения протекает в области
музыкально –слуховых представлений в процессе работы внутреннего слуха. Работа воображения
может протекать либо по «мыслительному», либо по «художественному» типу, но в обоих случаях
композитору, исполнителю, слушателю необходимо уметь переноситься в другие миры ,
отличающиеся от тех, что мы наблюдаем в повседневной жизни. Толчком для развития
воображения может служить детская игра и воображаемые предлагаемые ситуации, которые в
системе Станиславского разработаны для активизации воображения.

Из всех основных музыкальных способностей муз воображение ближе всех соприкасается с

синестезией. Эта способность является как бы подступом к синестетическим реакциям. Поэтому
музыкальное воображение непосредственно связано с музыкальностью.

37 вопрос:
Сенсорные муз способности это фундамент муз дарования человека. Они основаны на ощущении
и отражают чувства, природу человека. Ведущей сенсорной способностью является музыкальный
слух. Фундаментом для его развития является музыкальная память. Невозможно развить муз
слух без пения. Муз слух активно формируется и развивается с помощью голосовых связок (пение
один из древнейших способов воспитания муз слуха). Музыкальный слух – это главное орудие
музыканта. При его помощи музыкант воспринимает, представляет и озвучивает музыку.
Главным отличием муз слуха является звуковысотность, то есть способность различать высоту
звука. Исследователь Б. Теплов писал: « ведущую роль в ощущении муз звуков играет высота».
Особенность звуковысотного слуха его зонная природа (Николай Гарбузов выдвинул положение
о том, что музыкальное восприятие имеет не точечный, а зонный характер, в пределах зоны
музыканты различают множество оттенков звука, каждый из которых может быть использован в
исполнении музыки как средство музыкальной выразительности.)
Эвритмия – термин, которым древние греки обозначали взаимное соответствие, взаимную
соразмерность отдельных частей и их уравновешенное соединение в одном целом. С точки зрения
физиологии человека, по мнению выдающегося психолога Леонтьева, муз слух представляет
собой «частный случай функционального органа». Функциональный орган – органы данные
человеку не от природы, а появляющиеся в процессе целенаправленной практики.
Физиологическая модель муз слуха согласно теории Леонтьева включает в себя: 1. Приёмник
(ушная раковина, барабанные перепонки), 2. Соеденительное звено относящееся к ЦНС( участок
в коре головного мозга). 3. Двигательное модулирующее звено (голосовые связки)В формировании
муз слуха важную роль сыграл «слуховой пуантилизм»(Назайкинский) – способность вычленять
из звучащей материи отдельную звуковую точку, концентрировать внимание на «звучащем
мгновении».
С точки зрения реакции на звуковысотность выделяется абсолютный и относительный слух. От-
носительный слух присущ подавляющему большинству людей. Относительный слух –
определение высоты звука относительно чего-либо. Абсолютный слух - качественно редкая
разновидность музыкального слуха.(память на абсолютную высоту звука). Основной его
отличительной чертой является определение высоты тона без предварительной настройки.
Наличие абсолютного слуха дает свои преимущества для восприятия музыки: 1) точное
слышание тональности, 2) успешное развитие гармонического слу-ха, 3) свободное осознание
модуляций. Но порой аб-солютный слух «мешает» непосредственному восприятию музыки,
привнося в этот процесс излишний аналитический элемент. Отдельные «абсолютники» в таких
случаях могут сознательно «отключать» эту способность во время восприятия музыки.
Особо ценное свойство музыкального слуха -внутренний слух. «Внутренним слухом называют
способность представлять музыку в сознании, реально не слыша и не исполняя ее. Можно сказать,
что внутренний слух - собирательное название способности человека воспроизводить образы
музыки вне реального звучания. ... основной задачей внутреннего слуха является поддержание
непрерывности контакта человека с музыкой.
Также есть псевдоабсолютный, мелодический(интервальный и ладовый), гармонический,
полифонический, темброво-динамический слух. Также очень редким явлением является цветной
слух(синестезия). Цветной слух был у Римского-Корсакова, Скрябина.

38 вопрос:
Сенсорные муз способности это фундамент муз дарования человека. Они основаны на ощущении
и отражают чувства, природу человека. К сенсорным муз способностям относится и чувство муз
ритма. Оно имеет связь с обычным (не музыкальным) чувством ритма, который характерен для
всех процессов мироздания. Если чувство ритма -- «способность воспринимать и воспроизводить
ритмические процессы» , то чувство муз ритма предполагает реакцию на специфику временных
процессов в музыке и их воспроизведение. Отличительной особенностью муз ритма является то,
что он включает не только понятие времени, но и понятие динамики, темпа, артикуляции.
Чувство муз ритма активно взаимодействует с муз слухом. Ритм имеет моторную природу и
всегда апеллирует к телесно-мускульному началу. Реакция на музыкальный ритм проявляется в
активных мышечных сокращениях, в которых задействованы не только голосовые связки, но и
внешние телесные мышцы. Муз ритму присуща эмоциональная природа. Чувство метро-ритма
относится к тем муз способностям, которые начиняют проявляться и развиваются раньше всех на
подсознательном уровне. В чувстве метро-ритма ярче чем в муз слухе проявляется сенсорная
природа. Ритмическое чувство самостоятельная способность и не зависит от звуковысотности.
Понятие «музыкальный ритм» неотделимо от категории метр. Это -«ритмическая форма,
служащая мерой, в соответствии с которой музыкальные и поэтические тексты делятся, кроме
смыслового членения, на метрические единицы» . С метром связано наличие сильных и слабых
долей. Метр бывает регулярный и нерегулярный.
На все эти свойства музыкального ритма человек реагирует благодаря чувству музыкального
ритма. Уже в XVIII веке отмечалось два вида ритма: строгий ритм, основанный на единстве
пульсации, и свободный. И если строгий ритм более мускульно-моторен по своей природе, то
свободный ритм предполагает обращение к эмоционально-интеллектуальному началу, активнее
взаимодействует с аналитическим слухом.