Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
1
2. Движущие силы психического развития.
Движущие силы психического развития – это причины психического развития,
которые содержат в себе побудительные и направляющие источники развития.
Движущими силами психического развития являются:
˗ противоречие между образом жизни ребенка, его возможностями, и новыми
потребностями и мотивами, что вызывает перестройку деятельности. Например:
ребенок в раннем детстве знает несколько слов, произносит их по-своему
(автономная детская речь), но мать и близкие его понимают. Однако ребенок растет,
круг общения его расширяется, ему нужно, чтобы его понимали другие люди.
Возникает противоречие между желанием ребенка что-то сказать, объяснить и
неумением это сделать. Противоречие разрешается через развитие речи ребенка.
Противоречия сопровождаются формирование более высокого уровня психического
развития.
˗ противоречие между возросшими возможностями ребенка и старыми формами
взаимоотношения и видами деятельности; Например: в подростковом возрасте
возникает противоречие между возможностями подростка и отношением к нему как
к ребенку. Для снятия этого противоречия подросток вынужден стремится
развиваться, стараясь приблизится по своим качествам, знаниям и нормам
поведения ко взрослым.
˗ противоречие между растущими требованиями к ребенку со стороны общества
и уровнем развития ребенка. Это противоречие разрешается путем перехода ребенка
на более высокий уровень активности.
3
взаимосвязей между отдельными сторонами психики. В частности, взаимосвязи
памяти с речью и мышлением обеспечивают ее интеллектуализацию.
4
Т.о., оба подхода – и биогенетический, и социогенетический – страдают
односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторов
развития.
3) Эпигенетическое направление. Теория конвергенции двух факторов Вильяма
Штерна – психическое развитие ребенка рассматривается как процесс,
складывающийся под влиянием наследственности и среды.
По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психического развития
ребенка и определяют две его стороны. При этом приоритетным является
наследственный фактор, который определяет весь ход психического развития, а
среда лишь реализует его.
Теорию конвергенции развития подтверждают высказывания о том, что "яблоко
от яблони недалеко падает" и "с кем поведешься, от того и наберешься".
Английский психолог Г. Айзенк считал, что интеллект на 80% определяется
влиянием наследственности и на 20% – влиянием среды.
5
Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены
наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь).
Выготский сформулировал ЗАКОНЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ:
1) детское развития имеет сложную организацию во времени: ритм развития не
совпадает с ритмом времени. Ритм развития меняется в разные возрастные периоды;
2) неравномерность (в развитии ребенка стабильные периоды сменяются
критическими периодами);
3) сензитивность (в развитии ребенка есть наиболее чувствительные периоды,
когда психика способна воспринимать внешние воздействия; 1-3 г - речь,
дошкольник - память, 3-4 г - исправление дефектов речи);
4) компенсация (проявляется в способности психики компенсировать недостаток
одних функций за счет развития других; например у слепых людей обостряются
другие качества - слух, тактильные ощущения, обоняние)
Выготский выделил 2 уровня (зоны) психического развития:
1) Зона актуального развития (ЗАР) – те ЗУН, действия, которые есть в психике
ребенка на сегодняшний день; то, что ребенок может делать самостоятельно.
2) Зона ближайшего развития (ЗБР) – задачи, которые сегодня ребенок может
выполнить при помощи взрослого, а завтра – самостоятельно.
Маркова выделяла третий уровень развития – уровень саморазвития
(самообучаемость).
ОБУЧЕНИЕ должно опираться на ЗБР. Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за
собой развитие. Но оно не должно, в то же время, отрываться от развития ребенка.
Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей
ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь
развивающего эффекта.
Таким образом, психическое развитие ребенка во всем его многообразии и
сложности является результатом совокупного действия наследственности и
различных факторов окружающей среды, среди которых особое значение имеют
социальные факторы и те виды деятельности, в которых он выступает субъектом
общения, познания и труда.
8
Вся психическая деятельность человека рассматривается как процесс
непрерывной смены деятельности. Выделяются ведущая деятельность и
новообразования данного возраста.
Таблица – Возрастная периодизация по Д.Б. Эльконину
Эпох Ведущая
Период Основные новообразования
а деятельность
Младенчество Непосредственно
Формирование потребности в общении,
I (от рождения эмоциональное
эмоциональное отношение
до 1 года) общение
Предметно-
Раннее Развитие речи и наглядно-действенного
I манипу-лятивная
детство мышления
деятельность
Эпох Ведущая
Период Основные новообразования
а деятельность
Учебно-
Старший Формирование мировоззрения,
профессио-
III школьный профессиональных интересов,
нальная
возраст самосознания. Мечты и идеалы
деятельность