Педагогика - это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением
и активного его усвоения младшим. Это наука о закономерностях организации учебного процесса.
Она делится на: обучение, воспитание, ориентирование. Так же в состав педагогике входит: искусство,
физиология, психология, эстетика.
Это наука выделяет объект и предмет. Объект: Ребёнок, факт; явления действительности, которые
обуславливают развитие и становление человеческого индивида в процессе целенаправленной
деятельности общества и воспитателя. Предмет: целенаправленное взаимодействие, в ходе которого
передается социальный опыт. Это взаимодействие - педагогический процесс.
Цель педагогической науки - выявить закономерности и найти наиболее оптимальные методы
становления человека, его воспитания, обучения и образования.
К структуре педагогики относятся: гендерная пед., медицинская, возрастная, сравнительная,
корекционная, сотрудничества. А также пед.теории, пед.технологии, пед.системы.
Педагогические теории: идеи, принципы, понятия связанные с обучением (воспитанием и
развитием человека. Есть теория обучения(дидактика) и теория воспитания.
Педагогические технологии: операции, действия, модели, организация и реализация
пед.планирования.
Педагогические системы- совокупность средств и методов для оказания воздействия на
субъектов пед.процессв.
Задачи педагогики:
Существуют два типа педагогического мышления: плоское и объемное. Плоским оно оказывается у
того, кто оперирует только педагогическими понятиями. Объемным- у тех, кто педагогические явления
отражает с точек зрения разных наук. Лень обучающегося, по мнению педагога- следствие его
недисциплинированности, несобранности, слабоволия, запущенности. С точки зрения медицины, лень
может выступать защитной реакцией организма в ситуациях опасности для здоровья и психического
развития обучающегося.
Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания,как экономика образования, предметом
которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.
Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась
отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и
теориях. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве
субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей, установок, политического
мировоззрения.
Тем не менее, в отношении педагогики следует сказать, что в центре всего педагогического знания
стоит личность, вернее, те процессы, которые влияют на её становление. Таким образом, к основным
категориям педагогики относятся: образование, обучение, воспитание, развитие, формирование.
Обучение – это целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности педагога
и обучаемого (преподавание + учение), направленный на формирование у обучаемых системы знаний,
умений, навыков и развитие их способностей.
Воспитание– процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально
организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.
Развитие– процесс количественных и качественных изменений наследуемых и приобретаемых свойств
человека.
Формирование– процесс и результат развития личности под влиянием внешних и внутренних
факторов (воспитания, обучения, социальной и природной среды, собственной активности личности,
обучение, развитие, формирование.
Объясняя понятие «предмет педагогической науки», стоит также обратить свое внимание и на ее
категории – научный взгляд, определяющий наиболее общие особенности и связи явлений реальности.
К данным категориям можно отнести воспитание как в широком, так и в узком значении, образование,
обучение, становление и развитие. Обучение в широком понимании этого слова представляет собой
процесс нацеленный на развитие умственных способностей, физических и религиозных сил личности,
которые способствуют подготовке к жизни учащегося, активному участию в трудовой деятельности.
Короткая формулировка понятия “воспитания” звучит следующим образом: “воспитание является
периодическим и направленным воздействием воспитателя на учеников, цель которого заключается в
формировании у них правильного отношения к людям и феноменам окружающего мира. Образование
представляет собой процесс и продукт исследования некоторого комплекса знаний и обеспечение на
этом базисе нужной степени формирования личности. Воспитание получают обычно в главном
процессе обучения в учебных заведениях. Процесс обучения должен находиться под руководством
профессиональных педагогов. Несмотря на все вышесказанное, существенное влияние оказывает
самообразование, другими словами самостоятельное приобретение знаний.
Основные задачи педагогики связаны с конкретизацией путей создания отвечающей основной цели
педагогики эффективной педагогической системы. К ним относятся:
Педагогика рассматривается как наука и искусство. Наука потому, что имеет свой предмет (целостный
педагогический процесс); обширную информацию о нем; понятийный аппарат, свидетельствующий о
степени систематизированности имеющейся информации; описание закономерностей,
характеризующих целостный педагогический процесс. Педагогика - это наука и потому, что
неотъемлемой ее частью является педагогическое прогнозирование. Как наука она представляет собой
совокупность знаний, лежащих в основе научной картины целостного педагогического процесса
(педагогическая теория).
Понимание педагогики как искусства воспитания продержалось многие столетия; нельзя утверждать,
что от него полностью отказались и сегодня. В предисловии к своей книге «Человек как предмет
воспитания», вышедшей в 1867 г., К.Д.Ушинский подчеркивал: «...педагогика не есть собрание
положений науки, но только собрание правил воспитательной деятельности... Педагогика - не наука, а
искусство: самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств. Искусство
воспитания опирается на науку. Как искусство сложное и обширное, оно опирается на множество
обширных и сложных наук; как искусство, оно, кроме знаний, требует способности и наклонности, и как
искусство же, оно стремится к идеалу, вечно достигаемому и никогда вполне не достижимому: к идеалу
совершенного человека»
Педагогический процесс – это система. В ней слиты процессы формирования, развития, воспитания и
обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. Как система
педагогический процесс состоит из элементов (компонентов), в свою очередь, расположение
элементов в системе – это структура (строение).
Как и в других трудовых процессах, в педагогическом выделяются объекты, средства, продукты труда.
Объекты деятельности педагога – развивающаяся личность, коллектив воспитанников.
Средства(орудия) труда – это то, что человек помещает между собой и предметом труда, чтобы
достичь желаемого воздействия на этот предмет. В педагогическом процессе к орудиям труда
относятся не только знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспитуемого, но и виды
деятельности, на которые он должен переключить учащихся, способы сотрудничества с ними,
методика педагогического влияния. Это духовные средства труда.
- Заключительный (нужен для того, чтобы в будущем не повторять ошибок, неизбежно возникающих в
любом, даже очень хорошо организованном процессе).
Важную роль на данном этапе играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных
управленческих решений. Оперативная обратная связь в ходе педагогического процесса способствует
своевременному введению корректирующих поправок, придающих педагогическому взаимодействию
необходимую гибкость.
-развивающее обучение;
-проблемное обучение;
-разноуровневое обучение;
-информационно-коммуникационные технологии;
Игровые технологии.
Игровые технологии не мыслимы без творческого подхода. Педагог должен выбрать раздел или тему
украсить его игровой составляющей таким образом чтобы игра не стала мишурой, а стала активным
методом достижения учебных целей.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть
обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые
выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким
основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее
средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую
задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Развивающее обучение
При таком обучении дети не только овладевают знаниями, навыками и умениями, но учатся прежде
всего способам их самостоятельного постижения, у них вырабатывается творческое отношение к
деятельности, развиваются мышление, воображение, внимание, память, воля.
Технология сотрудничества.
Мы живем в социальном обществе и нашу жизнь нельзя представить без социума и общения и
конечно, как именно взаимодействовать в этой среде школа обязана научить ребенка.
Обучение не заканчивается тогда, когда ребенок вышел за пределы школы. Педагоги должны научить
ученика учиться и в первую очередь в этом помогут информационные коммуникационные технологии.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее
различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим
современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным
обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.
Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о
закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики
структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-
теоретическая функция дидактики.
Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности.
По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику.
Общая дидактика исследует процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его
порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит.
Частные (конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изучают
закономерности протекания процесса, содержания, формы и методы преподавания различных учебных
предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.
– двусторонний характер;
– совместная деятельность учителей и учащихся;
– руководство со стороны учителя;
– специальная планомерная организация и управление;
– целостность и единство;
– соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
– управление развитием и воспитанием учащихся.
Функции обучения характеризуют сущность процесса обучения, тогда как задачи являются одним из
компонентов обучения.
Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на
формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Усвоенные знания
характеризуются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью. Современная дидактика
считает, что знания обнаруживаются в умениях ученика и что, следовательно, образование состоит не
столько в формировании «абстрактного» знания, сколько в развитии умений использовать его для
получения новых знаний и решения жизненных задач. Поэтому образовательная функция обучения
предполагает, что обучение направлено наряду со знанием на формирование умений и навыков, как
общих, так и специальных. Специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных
отраслях науки, учебного предмета. К общим умениям и навыкам относятся владение устной и
письменной речью, информационными материалами, чтение, работа с книгой, реферирование и пр.
Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний
происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи,
мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-
мотивационной области. Развивающая функция обучения по существу составляет проблему
взаимоотношения обучения и развития – один из острейших вопросов в психологии и современной
дидактике.
Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и
содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения,
порядком его осуществления и т. п.
Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога,
его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д.
Результаты (продукты обучения) – это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного
процесса, степень реализации намеченной цели.