1.Педагогика как научная область и дисциплина: сущность, структура, функции.

Педагогика - это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением
и активного его усвоения младшим. Это наука о закономерностях организации учебного процесса.
Она делится на: обучение, воспитание, ориентирование. Так же в состав педагогике входит: искусство,
физиология, психология, эстетика.
Это наука выделяет объект и предмет. Объект: Ребёнок, факт; явления действительности, которые
обуславливают развитие и становление человеческого индивида в процессе целенаправленной
деятельности общества и воспитателя. Предмет: целенаправленное взаимодействие, в ходе которого
передается социальный опыт. Это взаимодействие - педагогический процесс.
Цель педагогической науки - выявить закономерности и найти наиболее оптимальные методы
становления человека, его воспитания, обучения и образования.
К структуре педагогики относятся: гендерная пед., медицинская, возрастная, сравнительная,
корекционная, сотрудничества. А также пед.теории, пед.технологии, пед.системы.
 Педагогические теории: идеи, принципы, понятия связанные с обучением (воспитанием и
развитием человека. Есть теория обучения(дидактика) и теория воспитания.
 Педагогические технологии: операции, действия, модели, организация и реализация
пед.планирования.
 Педагогические системы- совокупность средств и методов для оказания воздействия на
субъектов пед.процессв.

Функции педагогической науки. Прежде всего, это:

1. Теоретическая функция, реализующаяся на 3 уровнях:

o описательном, объяснительном;
o диагностическом;
o прогностическом.
2. Технологическая функция, реализующаяся на 3 уровнях:
o проективном;
o преобразовательном;
o рефлексивном.

Задачи педагогики:

1. Вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления

образовательными системами.
2. Изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности.
3. Прогнозирование образования - педагогическая футурология.
4. Внедрение результатов исследования в практику.

Вопрос 2. Взаимосвязь педагогики с другими науками.

Очевидны связи педагогики с физиологией, социологией, историей, литературой, экологией,

экономикой и т.д.

Рассмотрим более подробно связь педагогики с общественными науками. Общественные науки

помогают определить смысл и цели воспитания, правильно учитывать действие общих
закономерностей человеческого бытия и мышления.

Из общественных наук педагогика тесно связана с философией. Философское учение является

методологической основой педагогики, способствует осмыслению целей воспитания и образования.
Педагогическая наука развивается во взаимосвязи с другими науками о человеке, обращение к их
философиям способствует ее успеху.

Особое значение для педагогики имеет ее связь с психологическими науками, изучающими

закономерности развития психики человека. Необходимо понимать свойства человеческой природы, ее
естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психологической
деятельности и развития и развития личности, строить образование, сообразуясь с этими законами,
свойствами, потребностями, возможностями.

Наибольшее значение для педагогики имеет возрастная и педагогическая психология, которая

изучает закономерности психических процессов в условиях целенаправленного обучения и воспитания
в зависимости от возраста.

Дифференциальная психология изучает индивидуальные различия человека, вооружает педагогику

данными, необходимыми для личностно ориентированного подхода в воспитании.

Социальная психология, занимаясь изучением особенностей формирования личности, включенной в

различные группы, вооружает педагогику многими ценными данными и фактами для исследования
проблем воспитания в коллективе и разработки методики воспитания обучающихся через коллектив.

Педагогика тесно связана с физиологией. Будучи наукой о жизнедеятельности целостного организма

и его отдельных частей, функциональных систем, физиология раскрывает картину материально-
энергетического развития ребенка. Особенно важными для понимания механизмов управления
физическим и психическим развитием обучающегося является закономерности функционирования
высшей нервной деятельности. Знание преподавателем физиологических процессов развития,
обучающегося и самого себя ведет к глубокому проникновению в секреты воспитательного влияния
среды и методик, предупреждает от рискованных, ошибочных решений в организации педагогического
труда, определении нагрузок, в предъявлении выполнимых требований к обучающимся и к себе.

Многообразны взаимосвязи педагогики с социологией. Результаты социологических исследований

являются базой для решения педагогических проблем, связанных с организацией студенческого
досуга, профессиональной ориентацией и многих других. Будучи наукой об обществе как целостной
системе, об отдельных составляющих ее компонентах, о процессах функционирования и развития
общества, социология в сферу своего анализа, теоретического, прикладного рассмотрения
захватывает и область образования, воспитания, науку о них.

Существенные возможности развития педагогической науки содержатся в перспективах ее интеграции

с отраслями медицинских наук.

Существуют два типа педагогического мышления: плоское и объемное. Плоским оно оказывается у
того, кто оперирует только педагогическими понятиями. Объемным- у тех, кто педагогические явления
отражает с точек зрения разных наук. Лень обучающегося, по мнению педагога- следствие его
недисциплинированности, несобранности, слабоволия, запущенности. С точки зрения медицины, лень
может выступать защитной реакцией организма в ситуациях опасности для здоровья и психического
развития обучающегося.

Педагогика также тесно связана с такими самостоятельными областями как этика.Педагогическая

этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности педагогической
морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического
труда, раскрывает ее функции, специфику содержания принципов и этических категорий. Также
педагогической этикой изучается характер нравственной деятельности преподавателя и нравственных
отношений в профессиональной среде, разрабатываются основы педагогического этикета,
представляющего собой совокупность выработанных в преподавательской среде специфических
правил общения, манер поведения и т.п. людей, профессионально занимающихся обучением и
воспитанием.

Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая

политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества.
Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных
исследований в этой области знаний.

 Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания,как экономика образования, предметом 
которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.

Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась
отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и
теориях. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве
субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей, установок, политического
мировоззрения.

Особое место в системе связей педагогики с другими науками занимают этнография

и фольклористика. Изучение народных традиций, обрядов и обычаев разных народов, памятников
народного эпоса служит основой для формирования особой отрасли педагогики - народной педагогики.
Она изучает использование этих памятников культуры в воспитании современных обучающихся.

В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей является

укрепление связей педагогики с информатикой. Устанавливаются все более тесные связи педагогики
с инженерной психологией, исследующей взаимоотношения человека и техники. Данные этой науки
помогают шире включать технические средства.

Математика служит источником методов, которые применяются в процессе обучения. Связана

педагогика и с кибернетикой – наукой об управлении сложными динамическими системами. Одним из
практических результатов применения общих идей кибернетики явилось программированное обучение.

3.Классификация педагогических дисциплин.

1. Науки о воспитании, обучении и о самой педагогике.

Общая педагогика как базовая дисциплина, исследующая основные закономерности образования;

Дидактика (теория обучения), дающая научное обоснование процесса обучения;
Теория воспитания, дающая научное обоснование процесса воспитания
Частные методики (предметные дидактики) исследуют специфику применения общих
закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов;
История педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики
образования в различные исторические эпохи;
Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития
образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения
сходства и различий.
Методология педагогики – наука о самой педагогике, о ее статусе, развитие, понятийном составе, о
способах получения нового достоверного научного знания.

2. Отрасли применения педагогических положений к различным этапам образования, определенным

контингентам воспитанников и обучающихся и к сферам деятельности.
Возрастная педагогика изучающая особенности обучения и воспитания в различные возрастные
периоды (дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослы).
Профессиональная педагогика изучающая теорию и практику профессионального образования
(педагогика начального профессионального образования, педагогика среднего профессионального
образования, педагогика высшей школы, производственная педагогика).
Коррекционная (специальная) педагогика – разрабатывают теоретические основы, принципы,
методы и формы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в
физическом и социальном развитии: сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и
слабослышащих), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих),
олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного
развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи).
Отраслевая педагогика (военная, спортивная, криминологическая и т.п.).
Социальная педагогика – наука и практика создания системы воспитательных мероприятий по
оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды.
Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретическое обоснование и разработки практики
перевоспитания правонарушителей всех возрастов.

Тем не менее, в отношении педагогики следует сказать, что в центре всего педагогического знания
стоит личность, вернее, те процессы, которые влияют на её становление. Таким образом, к основным
категориям педагогики относятся: образование, обучение, воспитание, развитие, формирование.
Обучение – это целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности педагога
и обучаемого (преподавание + учение), направленный на формирование у обучаемых системы знаний,
умений, навыков и развитие их способностей.
Воспитание– процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально
организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.
Развитие– процесс количественных и качественных изменений наследуемых и приобретаемых свойств
человека.
Формирование– процесс и результат развития личности под влиянием внешних и внутренних
факторов (воспитания, обучения, социальной и природной среды, собственной активности личности,
обучение, развитие, формирование.

Весь категориальный аппарат педагогики можно разделить на четыре группы:

1. Философские категории отражают наиболее общие черты и связи, стороны и свойства

действительности, помогают понять и отобразить закономерности и тенденции развития самой
педагогики и той части действительности, которую она изучает. Нельзя рассуждать об объекте
педагогики, обходясь без понятий: сущность, явление, общее, противоречие, причина, следствие,
возможность, действительность, качество, количество, бытие, сознание, закон, закономерность,
практика и др.
2. Общенаучные категории – общие для многих частных наук, но отличающиеся от философских
категорий. Это такие понятий как: система, структура, функция, элемент, оптимальность, состояние,
организация, формализация, модель, гипотеза, уровень и др.
3. Частно-научные – собственные понятия педагогики. К ним относятся: педагогика, образование,
воспитание, обучение, самообразование, самовоспитание, преподавание, учение, метод обучения
(воспитания), учебный материал, учебная ситуация, учитель, ученик, преподаватель, студент и др.

4.Объект и предмет педагогики.

Предмет. Предмет педагогики представляет собой процесс, направленный на совершенствование и

развитие личности в ходе ее обучения, образования, воспитания. Предмет является фактором,
который претерпевает изменения в деятельности. Сформированная группа определяет так
называемое единство, выделенное из мира объектов в процессе понимания мира. Основное различие
между объектом и предметом заключается в выделении параметров и признаков. На данный момент
понятие предмета педагогики допускает разнообразные трактовки. Например, П.И. Пидкасистый
определяет предмет педагогики в воспитательной деятельности, которую реализуют в условиях
учебно-воспитательных организаций. И.Ф. Харламов принимает обучение индивида за особенная
деятельность общества.
Перед каждым новым поколением людей становятся следующие важные задачи: перенимание опыта
предшествующих поколений; его обогащение посредством включения собственного опыта; передача
накопленного опыта следующим поколениям.

Объясняя понятие «предмет педагогической науки», стоит также обратить свое внимание и на ее
категории – научный взгляд, определяющий наиболее общие особенности и связи явлений реальности.
К данным категориям можно отнести воспитание как в широком, так и в узком значении, образование,
обучение, становление и развитие. Обучение в широком понимании этого слова представляет собой
процесс нацеленный на развитие умственных способностей, физических и религиозных сил личности,
которые способствуют подготовке к жизни учащегося, активному участию в трудовой деятельности.
Короткая формулировка понятия “воспитания” звучит следующим образом: “воспитание является
периодическим и направленным воздействием воспитателя на учеников, цель которого заключается в
формировании у них правильного отношения к людям и феноменам окружающего мира. Образование
представляет собой процесс и продукт исследования некоторого комплекса знаний и обеспечение на
этом базисе нужной степени формирования личности. Воспитание получают обычно в главном
процессе обучения в учебных заведениях. Процесс обучения должен находиться под руководством
профессиональных педагогов. Несмотря на все вышесказанное, существенное влияние оказывает
самообразование, другими словами самостоятельное приобретение знаний.

Обучение – целевой процесс взаимной деятельности преподавателя и обучающихся по передаче и

приобретению знаний. Работа учителя при этом называется преподаванием, а занятия учащихся –
учением. Общая педагогика изучает и формирует общие для всех возрастных групп и учебно-
воспитательных организаций принципы, техники и методы обучения и воспитания. Данная отрасль
педагогических знаний занимается разработкой главных правил обучения и воспитания. В качестве
оставляющих пунктов общей педагогики выступают теория воспитания и теория обучения, другими
словами дидактика.
Объект. Объект педагогики — это одна из разновидностей общественных связей между людьми, а
именно ту из них, которая способствует формированию и развитию личности человека. Таким образом,
объект в педагогике— это одно из ключевых понятий. Педагогика исследует процесс
совершенствования личности на базе накопленного людьми социальный опыта, без наличия которого
является невозможным любое производство, как материальное, так и духовное, по той причине, что
именно человек играет роль субъекта любых возможных социальных отношений. Формируясь
параллельно с человеком и человеческим обществом, область педагогических взаимоотношений, как и
другие области социальной деятельности, показала свою склонность к усложнению содержания и
форм. Если раньше, она не считалась отдельной сферой деятельности, то одновременно с развитием
форм активности человека и раскрытием его познаний, переходя от собирательной к производящей
экономике, возникновение земледелия, ремесла, торговли, образование переходит в
специализированную сферу и становиться особой профессией.

5.Цель и ведущие задачи педагогики.

Основная цель педагогики заключается во всемерном развитии цивилизованной реализации каждого

человека в жизни и развитии общества на основе научного познания педагогической действительности,
разработки и реализации эффективных мер по ее совершенствованию.

Основные задачи педагогики связаны с конкретизацией путей создания отвечающей основной цели
педагогики эффективной педагогической системы. К ним относятся:

– изучение педагогики, ее развитие и использование в обществе;

– разработка методик педагогического познания;

– создание общей научной картины педагогической действительности, которая будет удовлетворять

потребности данного общества, жизни и деятельности членов этого общества;

– проведение глобальных исследований по актуальным проблемам педагогики;

– развитие педагогического движения в обществе для поддержания ее педагогической сферы в

состоянии, которое обеспечит гармоничную жизнь каждого члена общества;

– разработка развернутой многоуровневой системы педагогической работы в обществе и ее структурах

для успешной передачи опыта новому поколению;

– педагогическое способствование становлению и совершенствованию личности граждан;

– разработка систем функционирования педагогических учреждений и повышения их эффективности в

соответствии с требованиями современного времени;

– разработка современных методов, форм, средств, технологий по решению задач воспитания,

обучения, образования, помощи в самореализации нового поколения;

– разработка дифференцированных педагогических систем работы с детьми различных возрастных

групп;

– разработка актуальных тем разных видов воспитания, например гражданского, нравственного,

демократического, а также других проблем, выдвигаемых динамикой жизни современного общества и
человечества;

– предвидение педагогических последствий, происходящих в обществе перемен, принимаемых

государственных решений;

– разработка вопросов управления педагогическими системами и педагогической деятельностью;

– разработка систем профессионально-педагогической подготовки руководителей, ответственных
должностных лиц, практических работников, предприятий, чья деятельность включена в
педагогическую систему;

– участие в международных педагогических проектах, обмене информации, изучение зарубежного

педагогического опыта, педагогических работ;

– подготовка научно-педагогических и педагогических кадров.

6.Педагогика как наука и искусство.

Взаимосвязь педагогики-науки и педагогики-искусства объективна, соответствует основному

назначению этой отрасли человекознания - знать и уметь развивать, образовывать и формировать
личность.

Педагогика рассматривается как наука и искусство. Наука потому, что имеет свой предмет (целостный
педагогический процесс); обширную информацию о нем; понятийный аппарат, свидетельствующий о
степени систематизированности имеющейся информации; описание закономерностей,
характеризующих целостный педагогический процесс. Педагогика - это наука и потому, что
неотъемлемой ее частью является педагогическое прогнозирование. Как наука она представляет собой
совокупность знаний, лежащих в основе научной картины целостного педагогического процесса
(педагогическая теория).

Многие теоретики педагогики, следуя принципам классификации наук, установленным немецкими

философами В. Виндельбандом и Г. Риккертом, относят педагогику к так называемым нормативным
наукам. Причина этого - особенности познанных педагогикой закономерностей. До последнего времени
они были и во многом еще остаются широкими заключениями, выражающими общие тенденции
развития педагогических процессов. Это затрудняет их применение для конкретного прогнозирования,
ход процесса и его будущие результаты можно предсказать лишь в самых общих чертах. Выводы
педагогики отличаются большой вариативностью, неопределенностью. Во многих случаях она лишь
устанавливает норму («учитель должен, школа должна, ученик должен»), но не обеспечивает
достижение этой нормы научной поддержкой.

Понимание педагогики как искусства воспитания продержалось многие столетия; нельзя утверждать,
что от него полностью отказались и сегодня. В предисловии к своей книге «Человек как предмет
воспитания», вышедшей в 1867 г., К.Д.Ушинский подчеркивал: «...педагогика не есть собрание
положений науки, но только собрание правил воспитательной деятельности... Педагогика - не наука, а
искусство: самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств. Искусство
воспитания опирается на науку. Как искусство сложное и обширное, оно опирается на множество
обширных и сложных наук; как искусство, оно, кроме знаний, требует способности и наклонности, и как
искусство же, оно стремится к идеалу, вечно достигаемому и никогда вполне не достижимому: к идеалу
совершенного человека»

Педагогика - это искусство, рассматриваемое как высокая степень педагогического мастерства, т. е.

педагогических умений, основанных на педагогических убеждениях, ядром которых являются
педагогические знания, осмысленные педагогом, принятые им как истинные, вызывающие уверенность
в правильности принятых решений и готовность действовать в соответствии с ними. Педагогическое
искусство - это реализация педагогической теории на практике на высоком уровне педагогического
мастерства.

Но развитие педагогической науки автоматически не обеспечивает качества воспитания. Необходимо,

чтобы теория переплавлялась в практические технологии.

7.Характеристика основных категорий педагогики (уровневый подход).

Выделют следующие основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание,

педагогическая деятельность, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие,
педагогическая технология.
Образование — это и процесс, и результат усвоения человеком опыта, накопленного обществом в ходе
исторического развития. Цели образования заключаются во внесении желательных изменений в опыт,
понимание (образ мышления) и поведение (образ жизни) учеников. Таким образом, в образовании
объединяются обучение и воспитание, обеспечивающие готовность личности к выполнению
социальных и профессиональных ролей.

Обучение — это целенаправленный процесс формирования и развития у людей знаний, навыков и

умений с учетом требований современной жизни и деятельности. Обучение обеспечивает
преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень
развития личности. Главными механизмами освоения содержания в процессе обучения является
целенаправленно организованная в специальных формах взаимодействия совместная деятельность
детей и взрослых, их содержательное познавательное общение.

Воспитание — одно из тех многозначных понятий, которые существенно зависят от конкретных

исторических условий развития общества. Воспитание рассматривают как общественное явление,
особый вид деятельности, процесс, ценность, систему, воздействие, взаимодействие.

Педагогическая деятельность — один из видов профессиональной деятельности, направленной на

реализацию целей образования. К основным видам педагогической деятельности относятся обучение
и воспитание. Педагогическую деятельность можно рассматривать и более широко — как особый вид
общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку
подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическим,
политическими, нравственными и эстетическими целями.

Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и

младшего (обучаемого) с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта,
необходимого для жизни и труда в обществе. В педагогическом процессе реализуются цели
образования, и воспитания в условиях педагогической системы. Педагогический процесс, как и любой
другой, приводит к определенному результату, возникающему как продукт преднамеренного
взаимодействия педагога и воспитанника. Причем результат — это изменение в поведении и
деятельности как ученика, так и учителя. Педагогический процесс характеризуется целостностью,
системностью и непрерывностью

Педагогическое взаимодействие — процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в

ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности учащегося. Как процесс,
состояший из взаимосвязанных компонентов: дидактических, воспитательных и социально-
педагогических, он обусловлен и опосредован учебно-воспитательной деятельностью, целями
обучения и воспитания.

Педагогические технологии — совокупность средств и методов воспроизведения теоретически

обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные
образовательные цели.

8.Характеристика понятий «педагогическая теория», «педагогическая концепция»,

«педагогическая система», «педагогическая технология».

Педагогическая теория – система знаний, описывающая и объясняющая строго очерченный круг

педагогических явлений, структурными элементами которой являются идеи (исходные положения),
понятия; законы и закономерности, принципы, правила, рекомендации.

Педагогическая концепция — это специальный методический прием учителя, где он несет

собственные идеи, а также формирует цели, которые способствуют улучшению образования детей.
Благодаря правильным выводам учителя и способам донесения информации, формируются физически
и морально здоровые личности, которые очень важны для нашей страны.

Педагогическая система (ПС) – это совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов,

необходимых для создания организованного, целенаправленного, педагогического влияния на
формирование личности с заданными качествами. По мнению В.А. Сластенина, под педагогической
системой можно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных
единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом
процессе.

Педагогическая технология — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и

воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе
декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению
прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

9.Сущность и структура педагогического процесса.

Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и

воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному
изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых

Педагогический процесс – это система. В ней слиты процессы формирования, развития, воспитания и
обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. Как система
педагогический процесс состоит из элементов (компонентов), в свою очередь, расположение
элементов в системе – это структура (строение).

Компоненты системы – педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Педагогический процесс как

систему характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и
воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты –
целевой, содержательный, деятельностный, результативный.

Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической

деятельности: от генеральной цели – всестороннего и гармонического развития личности – до
конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент
отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу; а
деятельностный –взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и
управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Наконец,
результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует
достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

Как и в других трудовых процессах, в педагогическом выделяются объекты, средства, продукты труда.
Объекты деятельности педагога – развивающаяся личность, коллектив воспитанников.

Объектам педагогического труда кроме сложности, системности, саморегуляции присуще и такое

качество, как саморазвитие, чем и обусловливается вариативность, изменчивость, неповторяемость
педагогических процессов.

Предмет педагогического труда – формирование человека, который в отличие от педагога находится

на более ранней ступени развития и не обладает необходимыми для взрослого человека знаниями,
умениями, навыками.

Средства(орудия) труда – это то, что человек помещает между собой и предметом труда, чтобы
достичь желаемого воздействия на этот предмет. В педагогическом процессе к орудиям труда
относятся не только знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспитуемого, но и виды
деятельности, на которые он должен переключить учащихся, способы сотрудничества с ними,
методика педагогического влияния. Это духовные средства труда.

Продукт педагогического труда – это воспитанный, общественный человек. В конкретных процессах,

«частях» общего педагогического процесса, решаются частные задачи, формируются отдельные
качества личности в соответствии с общей целевой установкой.

10.Закономерности и функции педагогического процесса.

Объективные, необходимые, существенные связи, характеризующие педагогический процесс,

отражаются в его закономерностях. Среди общих закономерностей педагогического процесса
выделяются такие:
1. Закономерность динамики педагогического процесса. Педагогический процесс как развивающееся
взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер; чем
выше у ученика (воспитанника) промежуточные результаты, тем выше его общие достижения.
2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень
развития личности зависит от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения
в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств педагогического воздействия.
3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического
воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; 2)
величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.
4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: 1)
действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности,
характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных стимулов).
5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе.
Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности и качества
чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения
осмысленного.
6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной)
деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается: 1) качеством
педагогической деятельности и 2) качеством учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.
7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-
воспитательного процесса обусловлены: 1) потребностями общества и личности; 2) возможностями
(материально-техническими, экономическими и другими) общества; 3) условиями протекания процесса
(морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими и другими).

Функции - назначение, роль, ради которых возник и существует организованный и целенаправленный

педагогический процесс.
1. образовательные - реализуются через передачу знаний, умений и навыков, системы культурных
ценностей.
2. воспитывающие - заключаются в формировании системы ценностных ориентации и отношений в
процессе воспитания и обучения.
3. развивающие - представляют собой развитие и формирование познавательных психических
процессов и свойств личности, логических приемов, операций, суждений, умозаключений,
познавательной активности, интересов, способностей.
4. социализирующие - проявляются в приобретении опыта совместной деятельности, овладении
системой общественных отношений и соц. приемлемого поведения.

11.Этапы организации педагогического процесса.

Главными этапами можно назвать:

- Подготовительный (создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном

направлении и с заданной скоростью);

- Основной (осуществление педагогического процесса);

- Заключительный (нужен для того, чтобы в будущем не повторять ошибок, неизбежно возникающих в
любом, даже очень хорошо организованном процессе).

На подготовительном этапе решаются следующие задачи: целеполагание, диагностика условий,

прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.

Этап осуществления педагогического процесса (основной) можно рассматривать как относительно

обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы: постановка и
разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учеников;
использование намеченных средств и форм педагогического процесса; создание благоприятных
условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение
связи педагогического процесса с другими процессами.

Важную роль на данном этапе играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных
управленческих решений. Оперативная обратная связь в ходе педагогического процесса способствует
своевременному введению корректирующих поправок, придающих педагогическому взаимодействию
необходимую гибкость.

Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов

(заключительный этап).

12.Творческий подход педагога к организации педагогического процесса.

Выделяют три сферы творческой деятельности учителя:

1) методическое творчество (связано с умением анализировать возникающие педагогические ситуации,

правильно выбирать и строить методические модели, конструировать содержание и способы
воздействия в учебно-воспитательном процессе; изучать передовой педагогический опыт и грамотно
применять его в своей практике с учетом индивидуальных особенностей педагога и коллектива детей).

2) коммуникативное творчество (взаимодействие с детьми) (данное творчество связано с организацией

педагогически целесообразного и эффективного общения как с детьми, так и с родителями, коллегами,
администрацией; способность осуществлять саморегуляцию).

3) творческое самовоспитание (осознание самого себя как конкретной творческой индивидуальности,

определение своих профессионально-личностных качеств, требующих дальнейшего
совершенствования и корректировки, а также разработки долгосрочной программы собственного
самосовершенствования в системе непрерывного самообразовании).

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве
(толковый словарь).

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

        -развивающее обучение;

        -проблемное обучение;

        -разноуровневое обучение;

        -коллективную систему обучения;

        -технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);

        -исследовательские методы в обучении;

        -проектные методы обучения;

        -технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов

обучающих игр;

        -обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

        -информационно-коммуникационные технологии;

        -здоровьесберегающие технологии и др.

Игровые технологии.

Игровые технологии не мыслимы без творческого подхода. Педагог должен выбрать раздел или тему
украсить его игровой составляющей таким образом чтобы игра не стала мишурой, а стала активным
методом достижения учебных целей.
              В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть
обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

             Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые
выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

             Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким
основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее
средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую
задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Развивающее обучение

Методика развивающего обучения — это принципиально иное построение учебной' деятельности,

ничего общего не имеющей с репродуктивным обучением, основанным на натаскивании и
зазубривании. Суть ее концепций заключается в создании условий, когда развитие ребенка
превращается в главную задачу как для учителя, так и для самого ученика. Способ организации,
содержание, методы и формы развивающего обучения ориентированы на всестороннее развитие
ребенка.

При таком обучении дети не только овладевают знаниями, навыками и умениями, но учатся прежде
всего способам их самостоятельного постижения, у них вырабатывается творческое отношение к
деятельности, развиваются мышление, воображение, внимание, память, воля.

Технология сотрудничества.

 Мы живем в социальном обществе и нашу жизнь нельзя представить без социума и общения и
конечно, как именно взаимодействовать в этой среде школа обязана научить ребенка.

Технология сотрудничества предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в

сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи
товарищей.

   Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве. Основные идеи, присущие

всем вариантам организации работы малых групп. – общность цели и задач, индивидуальная
ответственность и равные возможности успеха.

Информационные и коммуникационные технологии

Обучение не заканчивается тогда, когда ребенок вышел за пределы школы. Педагоги должны научить
ученика учиться и в первую очередь в этом помогут информационные коммуникационные технологии.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее
различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим
современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным
обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

13.Общее понятие о дидактике, её основные разделы.

В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания,

которая изучает и исследует проблемы обучения и образования. Впервые это слово появилось в
сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) для обозначения искусства обучения. В
том же значении употребил это понятие и чешский педагог Ян Амос Коменский. Неизменными со
времен Ратихия остаются и основные задачи дидактики – разработка проблем: чему учить и как
учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить.

Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука. Ее основой является

общая теория образования, основы этой теории являются основополагающими для всех
воспитательно-образовательных наук.
Объектом изучения дидактики являются реальные процессы обучения.

Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о
закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики
структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-
теоретическая функция дидактики.

Полученное теоретическое знание позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением, а

именно: приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать
принципы обучения, определять оптимальные возможности обучающих методов и средств,
конструировать новые образовательные технологии и т. д. Все это говорит о нормативно-прикладной
(конструктивной) функции дидактики.

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности.
По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику.

Общая дидактика исследует процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его
порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит.
Частные (конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изучают
закономерности протекания процесса, содержания, формы и методы преподавания различных учебных
предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.

В состав дидактической науки входят 7 разделов:

1. Первый раздел предоставляет данные о содержании образования и обучения. К нему относят

учебные программы и планы.
2. Второй раздел исследует обучающий процесс с позиций различных дидактических систем в
пределах педагогики и психологии.
3. Третий структурный элемент дидактики рассматривает законы, закономерности и принципы
процесса обучения.
4. Четвертый раздел изучает методы и средства обучения.
5. Раздел номер пять посвящен организационным формам и реализации учебного процесса.
6. В шестом разделе рассматриваются методы управления результатами обучения.
7. Последний раздел дидактики считается молодым. Он акцентирует внимание на технологиях и
системах обучения, изучает классические и новейшие приемы и методики обучения.

14.Сущность, структура и функции процесса обучения.

Обучение — процесс социально обусловленный, вызванный необходимостью воспроизводства

человека как субъекта общественных отношений. Отсюда и важнейшая социальная функция
обучения — формирование личности, соответствующей социальным требованиям.

Обучение есть специально организованный процесс активного взаимодействия между учеником и

педагогом, в результате которого у учащегося формируются определенные знания, умения и навыки на
основе его собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого необходимые
условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию.
Функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для
формирования у людей способности к деятельности. Обучение есть целенаправленный
педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности
учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих
способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

– двусторонний характер;
– совместная деятельность учителей и учащихся;
– руководство со стороны учителя;
– специальная планомерная организация и управление;
– целостность и единство;
– соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
– управление развитием и воспитанием учащихся.

В процессе обучения необходимо решить следующие задачи:

– стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;

– организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;
– развитие мышления, памяти, творческих способностей;
– совершенствование учебных умений и навыков;
– выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

Структурные элементы процесса обучения: цели и задачи обучения; содержание обучения;

субъекты обучения; методы обучения; формы организации обучения, результаты обучения.

Функции обучения характеризуют сущность процесса обучения, тогда как задачи являются одним из
компонентов обучения.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на
формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Усвоенные знания
характеризуются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью. Современная дидактика
считает, что знания обнаруживаются в умениях ученика и что, следовательно, образование состоит не
столько в формировании «абстрактного» знания, сколько в развитии умений использовать его для
получения новых знаний и решения жизненных задач. Поэтому образовательная функция обучения
предполагает, что обучение направлено наряду со знанием на формирование умений и навыков, как
общих, так и специальных. Специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных
отраслях науки, учебного предмета. К общим умениям и навыкам относятся владение устной и
письменной речью, информационными материалами, чтение, работа с книгой, реферирование и пр.

Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний
происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи,
мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-
мотивационной области. Развивающая функция обучения по существу составляет проблему
взаимоотношения обучения и развития – один из острейших вопросов в психологии и современной
дидактике.

Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения формируются

нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам
поведения в обществе, исполнять законы, в нем принятые. В процессе обучения формируются также
потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная
ориентация, мировоззрение.

15.Характеристика задач и основных категорий дидактики.

Являясь отраслью научного знания, дидактика решает ряд теоретических задач:

– установление целей и задач теории;

– анализ процесса обучения, установление его закономерностей;
– обоснование принципов и правил обучения;
– определение содержания и форм организации обучения;
– разъяснение методов и средств обучения;
– характеристика материальных средств обучения

Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование,

знания, умения, навыки, цель, содержание, организация, виды, формы, методы, результаты (продукты)
обучения.
Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения
(образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического
применения знаний.
Учение – процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и
приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее
приобретенные.
Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение
поставленной цели.

Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов

мышления.
Знание – понятия, схемы, факты, законы, закономерности, обобщенная картина мира, ставшие
достоянием сознания человека. Знания могут быть эмпирическими, приобретенными опытным путем,
и теоретическими, полученными в результате рассмотрения закономерностей, связей, отношений
между предметами и явлениями..
Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.
Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства. Навыки бывают
сенсорными, умственными, двигательными, комплексными.
Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены
его усилия.
Содержание (обучение, образование) – система научных практических умений и навыков, способов
деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.
Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему
необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и
содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения,
порядком его осуществления и т. п.
Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога,
его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д.
Результаты (продукты обучения) – это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного
процесса, степень реализации намеченной цели.

16.Принципы и критерии отбора содержания образования.

Существует большое количество принципов и критериев отбора содержания образования.

Рассматривать их подробно мы не будем, а остановимся лишь на некоторых.

1. Принцип соответствия социальному заказу. Согласно этому принципу в содержание

образования должны входить не только современные знания, умения и навыки. Должны учитываться и
возможности выбранного индивидом содержания образования. Благодаря этому человек достигает
всестороннего развития и роста личности.
2. Принцип обеспечения научной и практической значимости учебного материала. В
соответствии с этим принципом знания, включаемые в содержание обучения, должны совпадать с
новейшими достижениям той или иной науки. Более того, важна и практическая значимость
получаемых знаний. Другими словами, теория и практика должны быть едины.
3. Принцип учета реальных возможностей того или иного процесса обучения. Иными словами,
при выборе содержания обучения важны его методы, средства, формы, технологии. Имеют также
значение и уровни усвоения, определяющие тот или иной процесс обучения в школе.
4. Принцип обеспечения единства содержания образования с позиций всех учебных
предметов. В соответствии с этим принципом составляющие содержания образования должны быть
тесно взаимосвязаны, уравновешены и пропорциональны. Учебный материал не должен
дублироваться в других предметах.
5. Принцип гуманизации. Согласно этому принципу содержание образования направляется на
воспитание в человеке гуманитарной культуры, культуры знаний, творческой деятельности, свободного
выбора профессии в соответствии с творческими возможностями и способностями.

При выборе содержания образования нужно руководствоваться не только принципами, но и

специальными критериями. Рассмотрим некоторые из них, предложенные отечественным дидактом Ю.
К. Бабанским, более подробно.

1. Критерий целостного отражения задач формирования всесторонне развитой личности дает

возможность проверить, были ли применены в учебной программе по предмету все необходимые
теории, законы, понятия, методы, которые дают возможность целостного представления той или иной
науки. Этот критерий позволяет определить, применялись ли на практике базовые виды деятельности,
обеспечивающие развитие и воспитание личности и совершенствование ее познавательных интересов.
2. Критерий научной и практической значимости содержания образования, согласно которому в любой
учебной программе должны применяться только самые универсальные и информативные элементы
знания, необходимые для раскрытия смысла основных теорий, законов науки и ее методов.
3. Критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям учащихся того или
иного возраста дает возможность проверить знания учащихся с помощью контрольных срезов, анализа
результатов вступительных экзаменов. При этом у учеников не должно быть повышенной
утомляемости во время полного усвоения ими учебного материала за определенное время.
4. Критерий соответствия объема содержания времени изучения данного предмета используется во
время лабораторного эксперимента. Проводятся контрольные срезы на качество усвоения учебного
материала. Причем их время и объем строго ограничены.
5. Критерий соответствия содержания образования имеющейся учебно–методической и материальной
базе современной школы. К примеру, чтобы ввести в учебный процесс новые лабораторные работы,
необходимо прежде позаботиться о наличии необходимого оборудования.