Ambiente

Jurídico
 Ambiente Jurídico

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 Ambiente
Jurídico
Revista del Centro de Investigación de la

Facultad de Derecho de la Universidad de Manizales

ISNN 0123-9465

R ector
Hugo Salazar García

Vicerrector Académico
Guillermo Orlando Sierra Serna

Vicerrector Administrativo
Enrique Torres Echeverry

Secretario General
César Augusto Botero Muñoz

Decano Facultad de Derecho

Jhon Jairo Gómez Cardona

Directora Centro de Investigaciones

María Teresa Carreño B.

Consejo Editorial

Javier Gonzaga Valencia Hernández

Ambiente Jurídico
María Teresa Carreño Bustamante
Jhon Jairo Gómez Cardona
Mónica Aristizábal Botero.
Carlos Alberto Pérez G.
Oscar Márquez Buitrago.
César Augusto Castillo.
Jorge Iván Gómez.

Diseño y Diagramación
Sandra Elizabeth Valencia Betancur

AMBIENTE JURIDICO es una publicación de carácter científico y tecnológico, encargada de promover la crea-
ción de conocimiento en la Facultad de Derecho. Los artículos publicados no constituyen filosofía de la Institu-
ción y se publican bajo la responsabilidad de sus autores.

Dirección: Cra 9a. No. 19-03. Teléfono 8841450 Ext. 267

Correo electrónico: cis@um.umanizales.edu.co

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 Ambiente Jurídico

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 REVISTA DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES
DE LA FACULTAD DE DERECHO DE LA
UNIVERSIDAD DE MANIZALES
CREADA EN 1997
Contenido

Este ejemplar contiene los avances del proyecto:

Hacia una Innovación Curricular en la

Facultad de Derecho

Facultad de Derecho
Universidad de Manizales

Responsables:

Mónica Aristizábal Botero

Ambiente Jurídico
María Teresa Carreño B.
Javier Gonzaga Valencia
César Augusto Castillo
Jorge Iván Gómez
Oscar Márquez
Carlos Pérez

Abstract:
Blanca Liliana Morales

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 Ambiente Jurídico

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 PPresentación
El Centro de Investigaciones Sociojurídicas de la Facultad de Derecho, hace tres años al
momento de presentar su plan de desarrollo bajo las políticas generales de la Universidad
de Manizales, inició una reflexión con la comunidad académica de la Facultad cuyo obje-
tivo era crear un modelo curricular adecuado para el desarrollo de la misión y visión de la
Universidad, plasmado en el Proyecto Institucional (PI) de la Institución.

Siguiendo este norte se realizó un diagnóstico en el cual participaron los diferentes estamentos
internos y externos: administrativos, directivos, docentes y estudiantes, magistrados, jueces,
abogados litigantes, abogados asesores y comunidad usuaria del consultorio jurídico de
la Facultad; a partir de estas lecturas y la construcción del futuro deseado por parte de los
mismos actores, presentamos un proyecto de “INNOVACIÓN CURRICULAR EN LA FACUL-
TAD DE DERECHO”, el cual a grandes rasgos plasma el ideal del Derecho para un nuevo
país y el perfil de un Abogado que tuviera dentro de su formación las herramientas ade-
cuadas para construir país y transformar la sociedad desde altos principios morales y
desde los instrumentos alternativos de solución de conflictos como la conciliación, tan
necesaria, para pacificar un Estado que se ha debatido durante muchos años entre la
violencia de los diferentes sectores sociales.

Este proyecto se lideró inicialmente con el insumo antes descrito por un colectivo docente
integrado por las doctoras y doctores, Victoria Eugenia Plitt , Alba Lucía Valencia, Mónica

Ambiente Jurídico
Aristizábal, Javier Gonzaga Valencia, María Teresa Carreño y Jorge Enrique Saby, al cual
por supuesto se fueron integrando poco a poco otros abogados, quienes nos comprometi-
mos desde ese mismo momento, en la construcción de esta innovación curricular, abando-
nando cualquier actividad diferente que no fuera la academia porque estamos convenci-
dos que la solución a los problemas extremos de nuestro país sólo se logra con sacrificios
extremos.

Ponemos entonces a consideración de los lectores los avances de la propuesta de Innova-

ción Curricular en la Faculad de Derecho, plenamente convencidos de que con los aportes
de la comunidad jurídica, contribuiremos al ideal de justicia que todos nos hemos pro-
puesto.

María Teresa Carreño B.

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 Programa de Educación Superior

Nivel de Formación
Disciplinar
Universitaria en:

Derecho
Ambiente Jurídico

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1
1. Justificación del programa:
UNA INNOVACION CURRICULAR
PARA LA FACULTAD DE DERECHO
DE LA UNIVERSIDAD DE
MANIZALES
Razones de Orden Legal
La vigencia o no del decreto 1221 de 1990,
reglamentario de las facultades de derecho
del país, es aún tema de discusión en las
distintas facultades del país. Sin que exista
un criterio que dirima tal situación, se han
venido estudiando proyectos de reforma al
citado decreto, que quiere precisamente
poner a tono la reglamentación de la for-
mación del abogado, con la nueva Consti-
tución° y la ley.
Aunque somos partidarios de que se man-
tenga la autonomía en el diseño de la es-
tructura curricular y del plan de estudios, la
acreditación, consagrada por la ley 30 del
92, marcará la pauta de calidad entre los
distintos entes universitarios y sus programas.
El diseño de una estructura curricular con su
correspondiente plan de estudios elabora-
do como estrategia dentro de esta propues-
ta, sin ser violatoria del decreto 1221, re-
basa sus posibilidades y eso es exactamente
lo que la Corte Constitucional manifiesta,
que parte de la autonomía es la libertad de
fijar los planes de estudio, teniendo en cuen-
ta las bases mínimas previstas en la ley y
respetado la orientación ideológica en lo
académico. En este sentido este programa
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
0.No obstante esta situación debe tenerse presente,
que si bien cierto que las Universidades gozan de
autonomía en virtud del articulo 69 de nuestra
carta política, también lo es, que la misma atribución
está delimitada por la Constitución y la ley.
se ajusta en todas sus condiciones al de-
creto 1221 de 1990.
La innovación curricular propuesta por la
Facultad de Derecho de la Universidad de
Manizales, cumple en su totalidad con los
requisitos exigidos por el decreto que regu-
la la creación y funcionamiento de los pro-
gramas de derecho.
Desde la aparición de nuestra Carta Cons-
titucional se viene planteando que “la Jus-
ticia falla en las Facultades” porque estas
olvidaron que su tarea fundamental es for-
mar personas que conozcan y reconozcan
la cultura jurídica en la cual se mueven,
que asuman la comprensión de la condi-
ción humana como una tarea fundamen-
tal, que tomen de la ciencia su capacidad
de previsión y el desarrollo de unos princi-
pios contenidos en el ordenamiento a los
cuales se atiene de manera radical, perso-
nas que privilegian la comunicación escrita
con la cual sustenta los resultados de sus
reflexiones, quienes por razonamientos es-
pecialmente deductivos elevan al plano del
concepto situaciones particulares y concre-
tas con lo cual ayudan a la construcción de
lo real, es decir personas que perciben in-
Ambiente Jurídico
telectualmente en forma adecuada la rea-
lidad y tienden a regularla, ligando todas
sus percepciones a unas categorías siste-
máticas de la cuales derivar una unidad.
Pero ¿cuál es nuestra cultura jurídica? An-
drés Bello el gran abogado del siglo XIX,
cuando se encontraba en el problema que
durante 24 años ocupó su mente, la ela-
boración del código civil chileno decía que
“casi no hay proyecto útil que como de-
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
mande una alguna contracción y trabajo
no se impugne con la antigua cantinela de
país naciente, teorías impracticables, no
tenemos hombres, objeción, que si en al-
9
 gunos casos vale, en los más es un bostezo
de pereza que injuria a Chile y daña a sus Razones de Orden Social,
intereses vitales. Cultural y Constitucional
Nuestra república acaba de nacer para el
ABOGADOS PARA UN PAIS,
mundo político, escribía Bello en 1848, pero
UNA SOCIEDAD
también es cierto que desde el momento
de su emancipación se han puesto a su al-
El proceso social, cultural jurídico y político
cance todas las adquisiciones intelectuales
que dio lugar a la Constitución promulga-
de los pueblos que la han precedido, todo
da el 4 de Julio de 1991, se inició en una
el caudal de sabiduría legislativa y política
época de profunda crisis social e
de la vieja Europa, y todo lo que
institucional. La relación entre
América del Norte, su hija pri-
la crisis y la Asamblea Nacio-
mogénita, ha agregado a esta
nal Constituyente la presenta-
opulenta riqueza. Al oír hablar
mos como una vinculación de
de la infancia de nuestros pue-
causa a efecto y pensamos, en
blos, parece que se tratase de
ese momento, que los proble-
una generación que hubiese bro-
mas generados a partir del he-
tado espontáneamente de la tie-
cho de vivir juntos eran de nor-
rra en una isla desierta, rodea-
mas jurídicas, sin antes haber
da de mares intransitables, y for-
resuelto las dificultades que
zada por su incomunicación con
como sociedad hemos tenido.
el resto de nuestra especie a
crear de su propio fondo las ins-
El proceso histórico cultural que
tituciones, artes y ciencias que
permite que los individuos se
constituyen y perfeccionan el es-
formen como abogados, para
tado social. Nuestro caso es muy
participar en la construcción de
diverso. Nos hallamos incorpo-
instituciones sociales y estata-
Ambiente Jurídico

rados en una amplia asociación

de cuya organización es un de-
sarrollo la nuestra. La indepen-
dencia que hemos adquirido nos
ha puesto en contacto inmediato con
las naciones más adelantadas y cultas, na-
ciones ricas de conocimientos, de que po-
demos participar con solo quererlo. Todos
los pueblos que han figurado antes que no-
sotros en las escena del mundo han traba-
jado para nosotros”.
Jucio de valor. No comprobable tanto es-
tablece mínimos y no máximos.
les es un proceso complejo,
porque implica desarrollar la
capacidad de pensarnos siem-
pre en la dirección de otro, en
medio de una determinación cultural mar-
cada por la falta de desarrollo de la subje-
tividad, el subdesarrollo de los procesos psi-
cológicos superiores, la precariedad y crisis
de todas nuestras instituciones socializadoras
(escuela, grupos y organizaciones de todo
tipo, medios de comunicación, partidos po-
líticos, iglesias, sindicatos), la falta de hori-
zonte estable, el desprecio por nuestro pro-
pio territorio.

10
Fuera del cambio constitucional, la necesi-
dad de emprender procesos de formación
de abogados, surge en el momento en que
en nuestro país se viene adelantando des-
de 1986 el proceso de descentralización po-
lítica, administrativa y poco menos la fiscal
con el cual se busca acercar a los pobla-
dores de los municipios y localidades, que
en la mayoría de los casos no alcanzan a
acceder a la condición de ciudadanos, los
recursos y las herramientas para la solución
de aquellos problemas que son muy pe-
queños para el Estado central, y muy gran-
des para cada habitante, o cada pequeña
organización en particular.
La descentralización implica un redimen-
sionamiento de las localidades y las regio-
nes, una mejor distribución de los recursos
y las competencias y la creación de escena-
rios en los cuales sea posible reconocer,
modificar y cambiar las prácticas culturales
heredadas del centralismo, que ya no sir-
ven para enfrentar las nuevas realidades,
en las que la corresponsabilidad entre el
Estado, la Sociedad Civil y el Mercado, es
el reflejo de la confianza que entre sí tienen
los sujetos que actúan.
El proceso de descentralización y la nueva
Carta Constitucional intentan consolidarse
en nuestro país que desde 1986 viene
implementando desde el gobierno y las fuer-
zas del mercado un nuevo modelo de de-
sarrollo que acepta la globalización de la
economía, de corte neoliberal, como un
hecho del contexto, lo que implicó abrir las
fronteras al mercado de bienes y servicios
mundial, sin haber preparado a los habi-
tantes de las ciudades y las pequeñas loca-
lidades para un cambio que ante todo im-
plica un cambio de cultura, en el cual se
les pide a los abogados que sin haber de-
sarrollado una cultura disciplinaria propia,
sean capaces de interactuar con las institu-
ciones de todo el mundo, y definan sin ha-
ber sido formados para ello, una postura
frente a la globalización que incluya, no
solo los aspectos económicos, sino también
los aspectos políticos, sociales y culturales
que este proceso trae consigo.
El otro elemento que se debe tener en cuenta
es que entre nosotros se están adelantando
las conversaciones para negociar un pro-
ceso de paz que será exitoso, si con él se
logra poner a todos los actores en la nece-
sidad de pensar un nuevo desarrollo
institucional que vuelva a definir los dere-
chos, los deberes y los poderes con los cua-
les evitar que como sociedad nos sigamos
reproduciendo de la forma atroz en la que
lo hemos hecho desde la segunda mitad
del siglo pasado y que logren hacer oír su
voz otros actores distintos al gobierno cen-
tral y los grupos paraestatales.
Movilizar ideas en torno a los procesos
formativos de abogados para que actúen
en medio de las contradicciones, dificulta-
des y problemas que surgen en la convi-
vencia, implica asumir que la construcción
de cada estudiante dentro la disciplina jurí-
Ambiente Jurídico
dica, es un proceso cultural consciente, en
el cual todos las características y relaciones
que hemos establecido con el sistema jurí-
dico, y que aprendimos a asumir como he-
redados, son problematizados por las lógi-
cas internas que se desprenden de esa gran
construcción cultural del mundo y la huma-
nidad que denominamos tradición de pen-
samiento jurídico, pero que en realidad es
la acumulación de experiencia de muchas
sociedades, grupos y personas y frente a la
cual los colombianos siempre hemos teni-
do un profundo rencor, que se manifiesta
en la manera como despreciamos las prin-
cipales actividades que han surgido de ellas
11

como la crítica, la capacidad argumentati-
va, la política, la comunicación, la produc-
ción y que obligan a cada sujeto que deci-
de formarse como abogado, a preguntarse
por los limites, posibilidades y extensiones
de sus facultades y las maneras como éstas
pueden ser desarrolladas.
La formación de un abogado, será enton-
ces el resultado de un proceso social de
mejoramiento y de reconocer que podemos
ser con los otros, en los otros, por los otros,
y que este proceso resulta particularmente
complejo en una sociedad donde lo
culturalmente heredado, en una gran mues-
Ambiente Jurídico
tra de nuestro facilismo, es la eliminación
simbólica y física del otro.
Asumirse y pensarse hoy como jurista o abo-
gado en cualquier localidad implica acep-
tar que esta condición demanda reflexión,
pensamiento, creatividad, imaginación, y
que es un proceso que se facilita o se retar-
da socialmente a partir de las decisiones
que toman las instituciones formadoras para
crear los bienes públicos (conocimiento por
ejemplo) hacerlos accesibles para los miem-
bros de la comunidad presente y para los
miembros de la comunidad futura.
12
Movilizarse personal, social e institu-
cionalmente hacia la formación y educa-
ción de abogados implica asumir que la
construcción de los bienes públicos y de los
ámbitos en los cuales se delibera sobre la
asignación de los recursos que permiten
mejorar la calidad de vida de los diferen-
tes grupos poblacionales que habitan cada
localidad, cada región, el país, es una ta-
rea en la que todos sin importar el lugar en
el cual nos encontremos, estamos llama-
dos a colaborar, empezando desde las prác-
ticas no concientes de nuestra vida cotidia-
na a superar la anomia, que como nos lo
recuerda el Dr Carlos Gaviria “no es la au-
sencia de normas como etimológicamente
lo indicaría la palabra, sino la ausencia de
respeto por las normas vigentes, y la ten-
dencia a legitimar las normas o a consa-
grarlas cuando se mueven en el mismo sen-
tido de nuestros intereses, o a negarlas
cuando se mueven en un sentido opuesto.
En una sociedad democrática debería im-
perar el juego limpio, que es atenerse a las
reglas que hemos establecido, independien-
temente de que sus consecuencias nos gus-
ten o no nos gusten. Independientemente
de que la aplicación de esas reglas nos
lesiones o nos favorezcan” . 1
El hecho de oponer a la lógica de las balas,
de la arbitrariedad en toda la extensión de
su violencia, la lógica del respeto a las nor-
mas, de la persuasión, de la argumenta-
ción, de la deliberación civilizada en torno
al presente y el futuro de nuestra cultura y
vida institucional, es confiar que la violen-
cia, la subordinación, la imposición de pa-
trones y moldes heredados, es superable si
generamos los procesos culturales, que nos
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
1 Conversación entre Carlos Gaviria Días y
Rodrigo Uprimny Y epes. “La R
Yepes. evista”. El
Revista”.
Espectador
Espectador.. 12 de Noviembre del 2.000
permitan crear instancias donde todos los
sujetos asumidos como iguales legitiman las
normas, las organizaciones e instituciones
que éstas crean, las decisiones que los su-
jetos que están en ellas toman, y los me-
dios que se emplean para influir en lo pú-
blico. Se trata de saber si como colectivi-
dades ubicadas en una geografía, una his-
toria, un territorio, estamos decididos a
cambiar la mirada que tenemos sobre no-
sotros mismos y nuestra sociedad y las ac-
ciones que podemos emprender para que
lo habitual en ella sea el respeto y acata-
miento de normas para regular la vida so-
cial o la crítica de las mismas para lograr
el mismo efecto.
Las contradicciones de nuestra vida social,
con los principios fundamentales de la Car-
ta Constitucional, obligan a establecer ba-
ses distintas para la formación jurídica y
plantean la necesidad de que el profesional
del derecho tenga una visión
multidisciplinaria y transdisciplinaria perti-
nente al campo jurídico que le garantice una
mayor comprensión de la vida cultural, so-
cial, económica y política del país, en todos
sus actos y desempeños.
No obstante haber sufrido diferentes refor-
mas legales, el Estado de derecho en Co-
lombia no logra incorporar los principios,
las políticas públicas, los procesos cultura-
les, las instituciones y las estructuras que
caracterizan una administración moderna;
esta situación se expresa en la inexistencia
de una cultura institucional para responder
por los objetivos que se le señalaron y en la
baja cobertura geográfica y poblacional en
la prestación de los servicios públicos que
muchas sociedades en el mundo resolvie-
ron con la consolidación de un Estado y un
gobierno legítimos, pero esto no fue posi-
ble entre nosotros.
“El Estado moderno, tal como lo dicen
Mauricio García Villegas y Rodrigo Uprimny
en “El nudo gordiano de la justicia y la gue-
rra en Colombia” se define por su mono-
polio de la violencia: con ello busca evitar
que los peligros que para la convivencia
social, surgen de la multiplicación de los
poderes armados privados. El Estado pre-
tende encarnar la paz y ser así la negación
de la hipótesis hobbesiana de la guerra de
todos contra todos. Una vez que esto ha
ocurrido los riesgos de ese monopolio de
la violencia, en términos de opresión al in-
dividuo, llevan a someter la coacción esta-
tal a reglas que aseguren los derechos ciu-
dadanos: El Estado monopolizador de la
violencia deviene Estado de derecho. A los
temores de Hobbes se suman entonces las
enseñanzas de Locke y Montesquieu sobre
un gobierno controlado, por lo cual las di-
versas formas de coacción estatal y de re-
gulación pública de la conducta son dife-
renciadas y atribuidas a distintos órganos,
por medio de la separación de poderes.
Posteriormente las presiones ciudadanas lle-
van a concluir que esas reglas reguladoras
del poder político deben ser pública y de-
mocráticamente discutidas y consentidas por
todos los eventuales afectados: El Estado de
Ambiente Jurídico
derecho pretende ser democrático al bus-
car, con Rousseau, su fundamento en la vo-
luntad popular.
13

Finalmente las desigualdades sociales pro-
fundas producidas por el capitalismo libe-
ral y los desafíos de los movimientos socia-
listas, generaron una nueva tarea a esa or-
ganización política: asegurar una cierta
equidad social y una satisfacción mínima
de las necesidades vitales de todos, para
evitar no sólo que la pobreza afecte la po-
sibilidad misma de llevar una vida digna
sino, además, que la desigualdad econó-
mica se traduzca en formas de dependen-
cia personal que atentan contra la libertad
individual y desfiguran la participación po-
lítica. Es sobre la crítica sociológica com-
pleta, así con Rousseau, Hobbes y Locke la
base ideológica – llena de tensiones – que
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se edifica el moderno Estado social y de-
mocrático de derecho, que recibió consa-
gración jurídica en la Constitución de 1991
y en función del cual creemos que se debe
pensar la formación jurídica, la paz, la ad-
judicación judicial, la ciencia legislativa, la
administración pública, y la competitividad
de nuestras empresas.
En los modelos clásicos de desarrollo de-
mocrático, estos diversos componentes del
Estado social son elaborados de manera
sucesiva. Así, en Europa, los Estados, en
tanto que monopolio de la coacción, son
en general obra de las monarquías absolu-
14
tas, que aseguran un cierto orden interno,
al controlar a los poderes armados priva-
dos. Esa paz conquistada por el absolutis-
mo permitirá entonces al liberalismo cons-
truir el gobierno limitado, a partir de un
olvido sistemático del problema de la gue-
rra civil, que ya habían resuelto por el régi-
men político anterior. Luego, estos Estados
de derecho, que al principio son bastante
aristocráticos, incorporan la participación
democrática, mediante la extensión del su-
fragio y adquieren posteriormente un con-
tenido social, con el intervencionismo y el
reconocimiento de los derechos económi-
cos.
Los regímenes constitucionales desarrolla-
dos europeos son entonces una especie de
edificio de varios pisos, que fueron sucesi-
vamente construidos y en siglos distintos,
por el absolutismo, que cimentó la paz, el
liberalismo, que controló la arbitrariedad
estatal, los movimientos a favor del sufra-
gio universal, que extendieron la participa-
ción ciudadana y democrática y las luchas
contra la pobreza y la desigualdad econó-
mica que impulsaron el Estado social. Ahora
bien, en el caso colombiano, el problema
es que pareciera que debiéramos construir
todo el edificio al mismo tiempo. Así vivi-
mos situaciones de agudo conflicto arma-
do, lo cual significa que Colombia enfrenta
típicos problemas de construcción de Esta-
do. Sin embargo, nuestro país debe abor-
dar esos desafíos en un con-
texto muy distinto a aquel
donde se desarrollaron las
experiencias europeas de
construcción nacional del si-
glo XVI y siguientes. La cultu-
ra de los derechos humanos,
tanto a nivel nacional como
internacional, las situaciones
de pobreza e inequidad eco-
nómica, así como las demandas de los Razones de Compromiso
movimientos sociales y democráticos, im-
Social de la Universidad
piden – afortunadamente – que la cons-
trucción de un Estado nacional en Colom-
bia se haga desconociendo los principios La universidad ha estado ligada, a veces
del Estado de derecho, bloqueando la par- con mayor o menor intensidad, a los pro-
ticipación democrática u olvidando la justi- blemas del desarrollo. Es innegable, así
cia social. Colombia debe alcanzar un or- mismo, su papel protagónico en la historia
den público interno en un marco ideológi- colombiana; desde la colonia, cuando los
co, normativo y social que hace que las españoles crean en Santa Fe de Bogotá y
fórmulas absolutistas sean hoy insostenibles, Popayán los primeros centros universitarios,
ilegítimas e incluso contraproducentes en tér- dedicados al estudio de la teología, el de-
minos puramente pacificadores. recho, la filosofía escolástica, y la medici-
na. Esta situación iba a permanecer intacta
No nos queda otro camino. En Colombia, hasta las reformas de Carlos III, de la di-
y en contra de todas las reglas de pruden- nastía de los borbones, que trajeron como
cia de la ingeniería, las distintas partes de consecuencia la recepción en España del
esta compleja construcción constitucional pensamiento de la Ilustración, el cual llegó
que es el Estado social y democrático de a nuestras tierras con la Expedición Botáni-
derecho, deberán ser edificadas, no por eta- ca, que fue una experiencia vivida en toda
pas, sino en forma simultánea. Por difícil América Latina. Este hecho cultural llevó a
que sea, mientras seguimos trabajando para que muchos de nuestros precursores de la
alcanzar la paz, esto es, mientras aún esta- Independencia política, basaran sus plan-
mos simplemente poniendo los cimientos teamientos en una emancipación intelectual,
del edificio, debemos también perfeccio- y que estos próceres se hubieran convertido
nar los pisos superiores, esto es, impulsar en la primera comunidad de intelectuales
la participación democrática y propender seculares en nuestra historia. Las reformas
por la justicia social. Esta idea se opone a introducidas por Mutis, hicieron que en los
todas las leyes de la física pero se encuen- centros educativos antes atados a la esco-

Ambiente Jurídico
tra razonablemente fundada en ciertas ex- lástica, surgiera el ideario político que alen-
periencias históricas, que muestran que en tó la lucha por la Independencia política
nuestra época, las paces duraderas se cons- de España, a partir de hechos tan impor-
truyen por medio de la profundización y no tantes como la traducción por parte de An-
de la restricción de la democracia” 2 tonio Nariño de la declaración de los dere-
chos del hombre y el ciudadano. Aunque la
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
influencia española en la conducción ideo-
2. García, Villegas Mauricio
Villegas Mauricio.. Uprimny
Uprimny,, Yepes
Yepes lógica de los centros de educación superior
condujo desde el comienzo a una educa-
Rodrigo
odrigo.. “El nudo gordiano de la justicia y la
ción de carácter memorístico y confesional,
guer ra en Colombia” en ““Armar
Armar la paz es cerrada a los desarrollos que trajo consigo
desarmar la guer ra”. Compiladores: Alvaro la modernidad, es indudable que la univer-
Guizado,, F
Camacho Guizado rancisco Leal Buitrago
Francisco Buitrago.. Pgs sidad ha estado comprometida con cada
una de las etapas del desarrollo y desde
36 – 38 IEPRI, FESCOL, CEREC.
luego con los problemas que surgen como
Santafé de Bogotá. 1999.

15
 consecuencia de los reacomodos sociales,
políticos y culturales del país.
El problema reside en el acompañamiento
que la universidad ha hecho de estos pro-
cesos, que justifican la crítica que desde dis-
tintos sectores se ha cernido sobre la uni-
versidad.
El análisis tiene, necesariamente, que so-
pesar el papel de la universidad pública y
el rol que ha jugado la universidad privada
en todos estos procesos.
Mientras que la prime-
ra ha debido cumplir la
doble función de educar
y garantizar un espacio
para los sectores de me-
nores oportunidades, la
privada ha cumplido la
primera función bajo
dos objetivos principa-
les: competir en calidad
con la universidad públi-
ca y buscar recursos que
le permitan autofinan-
ciarse, lo que sumado a
la falta de políticas de
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acreditación y control ha
hecho que proliferen las denominadas de
«garaje», sin que sus profesionales ni la so-
ciedad puedan responder por su calidad y
futuro.
La política educativa en el país que acom-
pañó los planes para erradicar el analfa-
betismo desde los años 1920, fortaleció las
carreras pedagógicas, hasta llegar a la Es-
cuela Normal Superior que sin lugar a du-
das marca otro hito en la historia de vida
académica del país, porque fue en ella
donde se formaron los hombres que le die-
ron al país la oportunidad de consolidar
una tradición de pensamiento social cuyos
16
resultados en la primera mitad del siglo XX
nos llenan de orgullo. Pero el debate sobre
la educación no podía estar exento de las
contradicciones de nuestra vida social, hasta
volver a la tendencia didactizante y
confesional que orientó el estudio de las
ciencias sociales, específicamente del de-
recho, desde las facultades de derecho de
la Universidad Javeriana y el Colegio Ma-
yor de Nuestra Señora del Rosario, que in-
tentaron hacer desde la vida intelectual lo
que se había hecho para la vida política
con el Frente Nacional.
Contrario a lo que pasó
en los países desarro-
llados o industrializa-
dos, donde las univer-
sidades primero fueron
centros de producción
de conocimientos don-
de se fortalecieron las
ingenierías y las cien-
cias exactas o naturales,
como las matemáticas,
la física, la biología, la
química, vinculadas al
desarrollo industrial, en
Colombia el escaso de-
sarrollo productivo ha marcado más bien
la tendencia a desarrollar las carreras co-
merciales, como la contaduría, la adminis-
tración de empresas, mercadeo, carreras
con mayor capacidad de respuesta a un
desarrollo tecnológico escaso o transferi-
do.
Lo que se quiere expresar es que la deman-
da de recursos humanos desde el sector pro-
ductivo está directamente vinculada a la ca-
pacidad del sector productivo de insertar el
conocimiento, base del desarrollo tecnoló-
gico. Mientras más compleja sea la estruc-
tura industrial, mayor será la necesidad de
contar con recursos humanos de alto nivel,
en una variedad de disciplinas.
La introducción en América del Plan Atcon,
y la el decreto ley ochenta de 1980 en nues-
tro país, generaron un sistema y una vida
universitaria de cuyos moldes no hemos
podido salir, porque esgrimieron como ta-
rea fundamental de la universidad la
profesionalización del conocimiento confun-
diendo durante muchos años la vida inte-
lectual, la vida profesional, y la vida labo-
ral mediante un privilegio de la última su-
bordinando el conocimiento y el saber a
los precarios requerimientos del mercado,
que en nuestro país nunca logró compren-
der los procesos, los sistemas y las institu-
ciones que empujaron el desarrollo del apa-
rato productivo, del sistema político y del
sistema educativo, en otros países del mun-
do.
Esta imposición de la profesionalización
para el mercado laboral nos situó en una
vida universitaria que está atrás del primer
pensamiento de la ilustración en nuestros
países pues los primeros próceres luchaban
por la libertad política, se preocupaban por
un conocimiento cuidadoso y pormenoriza-
do del territorio y estimulaban y satisfacían
la curiosidad general acerca de los proble-
mas que se debatían alrededor del mundo.
Si bien no se «puede» calificar como falso,
resulta parcialmente equivocado señalar
responsabilidades del curriculum o a la
Universidad, en tanto el espíritu de época
resalta una concepción acumulativa de cien-
cia y de ella deviene.
La apropiación de saberes que tanto tra-
bajo costó adquirir incorpora entonces muy
débilmente las nociones de esfuerzo, asom-
bro, de ardua interpretación de los datos
por los sentidos, de gozo de la razón que
resuelve los problemas y las preguntas, y se
plantean otros, y por eso para la mayoría
de nuestros estudiantes universitarios el co-
nocimiento mágico está tan cerca o tan le-
jos de la cotidianidad como Isaac Newton,
Galileo, Rousseau o Kant.
Nunca se ha creído que podamos formar
en investigación desde edades tempranas y
por eso es común, entre los universitarios
de carrera, cultivar como aspiración llegar
a ser profesor de postgrado o de doctora-
do, mientras la educación básica, no
escolarización, languidece sin poder ser real-
mente redistributiva. Son pocos los que han
creído y mostrado con hechos que pode-
mos generar conocimientos y no ser sim-
ples repetidores de modas intelectuales a
las que nos acercamos sin haber templado
las armas de la crítica. Hemos usado el
conocimiento como un objeto decorativo,
como algo ajeno para utilizar según ins-
trucciones, en situaciones típicas. La apro-
piación de una actitud científica exige con-
tinuidad en los propósitos y las búsquedas,
surge ls pregunta ¿Que es educación? y la
Universidad, versatilidad, creatividad, adap-
tabilidad hasta lograr conducir a la inde-
Ambiente Jurídico
pendencia del sujeto, a su liberación de sis-
temas trascendentales construidos por fue-
ra de él mismo, a la liberación del
reduccionismo y la simplicidad con que nos
hemos acostumbrado a vivir en una socie-
dad como la nuestra.
Vemos que la sociedad ha tenido escaso
nivel de formación política y ello se explica
porque el gobierno no ha podido escapar
al manejo tradicional en el que las institu-
ciones, los órganos de poder y especial-
mente el tratamiento de lo público, lo eco-
nómico y lo político han ofrecido escaso
conocimiento.
17
 La formación jurídica ha terminado deman-
dando técnicos o manejadores de códigos
cuando los individuos actúan como simples
objetos y no como sujetos de derecho, cuan-
do la sociedad ha terminado resolviendo
sus problemas por fuera de las vías legales
y cuando el desarrollo institucional del país
es manejado bajo métodos tradicionales de
baja demanda de conocimiento.
«La Universidad de Manizales comparte con
otras universidades regionales y de
Manizales la responsabilidad de la educa-
ción superior. El proyecto de «Manizales
como Ciudad Universitaria» se conjuga con
proyectos como: Área Metropolitana, Ciu-
dad Región, Biociudad, que son importan-
tes intentos de integración y que implican
asumir la responsabilidad de interactuar crí-
tica y analíticamente en un ambiente de li-
bertad, con la sociedad y con las universi-
dad de la región, de manera coordinada y
contextualizada».
«La Universidad de Manizales debe dar
pautas para orientar el desarrollo de la re-
gión y del país, desde su condición de insti-
tución de educación superior de carácter
Ambiente Jurídico
cultural, científica y académica, aprovechan-
do la libertad y la responsabilidad que se
derivan de la autonomía universitaria. La
formación en valores para un mundo cam-
biante, la generación de conocimiento de
alto nivel y la promoción de actitudes per-
sonales y colectivas que contribuyan al pro-
greso humano son, sin duda, los ejes esen-
ciales que definen una universidad moder-
na»
«No se trata de la afiliación exclusiva a nin-
guna corriente de desarrollo, sino que la
participación en las acciones que promue-
ven el avance de los individuos y de la so-
ciedad corresponda al ejercicio creativo de
18
la autonomía universitaria, desde la cual el
concepto de desarrollo y sus diferentes mo-
dalidades pueda ser objeto de debate y li-
bre controversia. Es aquí donde la universi-
dad puede ejercer la función que la socie-
dad y el estado le han asignado» 3
Razones de Orden
Académico
EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL DE LA
UNIVERSIDAD DE MANIZALES
La Universidad de Manizales se ha com-
prometido a desarrollar su proyecto educa-
tivo institucional en doce años bajo objeti-
vos y propósitos que posicionarán la Uni-
versidad en el ámbito local, regional, na-
cional e internacional.
En este sentido, la formación de abogados
tendrá una misión que podrá cumplirse con
la investigación sociojurídica y dogmática,
la promoción y la difusión del derecho en-
tendido como una ciencia social, la aseso-
ría ciudadana, el planteamiento de propues-
tas legislativas y constitucionales, la cualifi-
cación de abogados y profesionales del
derecho, el avance en la formulación de
maestrías y doctorados, la aplicación de
los principios las directrices y las normas en
la resolución de conflictos, el manejo de
los argumentos jurídicos, políticos y éticos
en muchas situaciones de la vida social, la
formación política y ética en escuelas cole-
gios, en instituciones de la sociedad civil,
gubernamentales o del mercado, entre
otras.
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
3
Proyecto Educativo Institucional. Universidad
de Manizales
 LA TRAYECTORIA DEL ACTUAL
PROGRAMA DE DERECHO DE LA
UNIVERSIDAD DE MANIZALES
La historia de la Universidad de Manizales
da cuenta que su Facultad de Derecho asu-
mió en sus inicios el gran reto de
profesionalizar buena parte de la adminis-
tración de justicia en la ciudad y en el de-
partamento de Caldas.
Gran parte de sus egresados, empleados
de la administración de justicia, han avan-
zado hacia labores que corresponden a su
profesión, esto es, ejercen como jueces o
abogados litigantes y los que han continua-
do su carrera judicial indudablemente han
contribuido a mejorar el manejo técnico y
administrativo de la justicia en el departa-
mento de Caldas.
Se podría afirmar sin lugar a dudas que la
existencia de dos facultades de derecho en
la ciudad, la de la Universidad de Manizales,
con jornada nocturna y la de la Universidad
de Caldas en jornada diurna han jugado un
papel complementario en la formación de
la disciplina jurídica.
Sin embargo, la competencia hoy no está
ligada a la cantidad de abogados que se
forman sino a su calidad y esto coincide con
la política de Estado sobre acreditación,
entendida ésta como un mejoramiento con-
tinuo y progresivo de la calidad académi-
ca.
La Facultad de Derecho será un sistema de
investigación en el que los cambios de las
partes afectan al todo de tal manera que
las modificaciones introducidas en una parte
del sistema generen cambios y transforma-
ciones en todo el sistema.
Asi pues Las bases del mejoramiento
de calidad que la FFacultad
acultad de Dere
Dere--
cho de la Universidad de Manizales
estarían garantizadas en:
1. Su proyecto institucional cuya misión está
orientada a la investigación y a la pro-
ducción de conocimiento.
2. Su estrategia curricular sin estar en
contraposicióncon el decreto 1221se
basa en la producción de proyectos de
investigación y en la problematización
de las áreas, en lo disciplinario y profe-
sional como base pedagógica.
3. La experiencia acumulada en 29 años
de existencia que la han posicionado
regionalmente con calidad.
4. Los recursos en bibilioteca, centro de
investigaciones e informática, centro de
extensión y proyección jurídica, que se
han venido desarrollando en el tiempo
de existencia de la Facultad.
5. Un cuerpo profesoral que se ha venido
formando en teoría jurídica contempo-
ránea, en investigación, en innovación
curricular y en nuevos modelos peda-
gógicos con reconocida trayectoria pro-
Ambiente Jurídico
fesional (como Jueces ,Magistrados) y
docentes.
6. La trayectoria de la Universidad que
posee formación doctoral en programas
sociales y maestrías en educación, ad-
ministración y carreras acreditadas.
7. Los convenidos que posee la Facultad
con Instituciones nacionales e interna-
cionales y la permanente confrontación
con pares regionales y nacionales.
8. Los desarrollos que la Universidad tiene
en el campo de la educación virtual.
19
 La Universidad de Manizales cuenta
con los siguientes recursos para aten-
der el programa:
1. Un decano con dos títulos de especiali-
zación en procedimiento civil y candi-
dato al Magisterio.
2. Cinco líneas de investigación, que atien-
den las necesidades de lo disciplinar y
profesional en el derecho, y con las cua-
les la Universidad y su Facultad de De-
recho pretenden alimentar el sistema
curricular generando proyectos de inves-
tigación, y los seminarios créditos para
el eje del conocimiento, en los ciclos de
fundamentación, profesionalización, es-
pecialización y competencias.
3. Cinco áreas del derecho debidamente
conformadas con su respectivo coordi-
nador. Cada uno de estos coordinado-
res es abogado titulado con nivel de
especialización, maestría o doctorado,
con experiencia en el ejercicio profesio-
nal y amplia experiencia en el campo
docente.
Ambiente Jurídico
4. Una directora del Centro de Investiga-
ciones, con una trayectoria de más de
cinco años en el campo de la investiga-
ción jurídica y sociojurídica, de tiempo
completo, con especialización en infor-
mática Educativa.
5. Cuatro investigadores asistentes de la
directora del Centro de Investigaciones,
con dedicación de tiempo completo y
con más de tres años de experiencia en
el campo de la investigación socio-jurí-
dica. Estos investigadores, además de
poseer el título de abogado, tienen es-
20
tudios de postgrados en las áreas ad-
ministrativa, de finanzas públicas, so-
ciológica e informática.
6. Un director del Centro de Extensión y
Proyección Jurídica, abogado titulado,
con maestría en Sociología de la Cul-
tura, con más de cinco años de expe-
riencia en investigación jurídica y de
tiempo completo. Cuatro docentes de
medio tiempo, postgraduados, orien-
tando cada una de las áreas del dere-
cho y cuatro monitores adscritos a cada
área.
7. Un cuerpo docente compuesto por 7
profesores de tiempo completo, 12
profesores de medio tiempo y 9
profesores catedráticos.
En su organización cuenta
con los siguientes recursos
1. Un Centro de Investigaciones
Sociojurídicas, con más de diez años
de funcionamiento, orientado con las
líneas de investigación que se mencio-
nan en el capítulo correspondiente. Este
Centro posee instalaciones físicas inde-
pendientes y cuenta con los equipos ne-
cesarios para realizar la labor
investigativa.
2. La Universidad de Manizales, posee un
Centro de Publicaciones que atiene las
necesidades de la Facultad de Dere-
cho y a través de esta dependencia se
realizan las publicaciones emanadas de
la Facultad. El órgano de difusión de
la Facultad se denomina “ Ambiente
Jurídico” con 4 ediciones hasta ahora.
3. La Universidad de Manizales, cuenta con
una biblioteca donde se encuentran cen-
tralizados los libros correspondientes al
2 2 . Misión y visión
programa de Derecho. El número de 1- Misión
publicaciones supera 2713 textos,
suscripciones a gran número de revis-
“LA FACULTAD DE DERECHO DE
tas. La búsqueda de información virtual
se realiza a través de suscripciones a LA UNIVERSIDAD DE MANIZALES
diferentes publicaciones electrónicas y
del internet conectado directamente en FORMA ABOGADOS Y ABOGADAS
cada uno de los computadores instala-
A PARTIR DE UN SISTEMA DE IN-
dos en la Facultad de Derecho, además
de los que prestan el servicio en la bibliote- VESTIGACION FUNDAMENTADO
ca.
EN CONCEPCIONES DEL DERE-
4. La Facultad posee un Centro de Docu- CHO MODERNAS, EVOLUTIVAS Y
mentación en su Centro de Investiga-
ciones con más de 100 textos para con- ABIERTAS, ASUMIENDO COMO
sulta de investigadores.
SUJETO DE ESTUDIO LA SOCIE-

5. La Universidad destina un gran porcen- DAD DESDE PARAMETROS ETI-

taje de sus ingresos a la compra de li-
COS, POLITICOS Y JURIDICOS EN
bros y revistas para la Facultad de De-
recho. UN ESTADO SOCIAL DE DERE-

6. El Centro de Extensión y Proyección CHO”

Jurídica, que cumple con las exigencias
del Decreto 196 de 1971, y con el que 2- Visión

Ambiente Jurídico
se intenta abarcar otras manifestaciones
del derechos distintas a los litigios
LA FACULTAD DE DERECHO SERÁ
individuales. El Centro de Extensión y
Proyección jurídica posee instalaciones ACREDITADA NACIONALMENTE
físicas amplias e independientes y está
POR LA CALIDAD DE SUS LÍNEAS
dotado de los equipos tecnológicos
requeridos para facilitar la labor y bases DE INVESTIGACIÓN, SU PRODUC-
de datos que sirven de insumo a la
CIÓN TEÓRICA Y DISCIPLINAR,
investigación.
ORIENTADAS A RESOLVER PRO-
BLEMAS DE LA SOCIEDAD LOCAL,
○ ○○○○○ ○○○○○ REGIONAL Y NACIONAL.

21
 3 3 . Perspectiva Académica
El derecho, después de pasado el tiempo
en que la figura más eminente de la re-
flexión jurídica fue Kelsen, agotó el debate
sobre si el derecho era una ciencia o no y
se ha terminado por aceptar, después de
los innegables aportes de Hart, Dworkin,
Alexy, Viehweg o Perelman por mencionar
algunos, que el derecho es una disciplina
práctica de la cual no se pueden borrar las
relaciones que hay entre la ética y derecho,
o entre política y derecho ni tampoco los
argumentos morales por los cuales un or-
denamiento jurídico puede ser defendido o
atacado por los ciudadanos que en deter-
minado momento lo viven, y que al dere-
cho le es ineludible una reflexión sobre el
lugar que ocupa la justicia, y las institucio-
nes democráticas dentro de cualquier so-
ciedad.
De continuar con la enseñanza y el apren-
dizaje del derecho bajo el paradigma vi-
gente, lo máximo que la Facultad podría
aportarle a la Universidad, a los estudian-
tes, a los ciudadanos y a la sociedad en su
Ambiente Jurídico
conjunto sería una carrera que se basa en
el estudio de la ley, con un tipo de razona-
miento jurídico que no es capaz de encon-
trar desde lo jurídico o desde lo extrajurídico
manera de fundamentar porque debe obe-
decerse o no un ordenamiento jurídico.
Pensar que el derecho se agota en la ley, es
borrar de un plumazo la enorme reflexión
jurídica y el innegable avance de la teoría
jurídica, después de que las Constituciones
se convirtieron en norma de aplicación en
todos los países y es a su vez confundir una
de las fuentes, a veces convertida en herra-
mienta, con las cuales actúa el derecho,
con la única fuente y la única herramienta
22
del derecho. La falta de claridad para ver
las conexiones del derecho con las otras
disciplinas normativas, volvió el derecho un
terreno estéril para la imaginación y el pen-
samiento perdiéndose la necesaria conexión
que hay entre el derecho y la cultura y lle-
vando a los abogados al descrédito profe-
sional, y a la sociedad a la impunidad en
la administración de justicia, al feudalismo
político, a la ignorancia frente a los desti-
nos de la administración publica y del Esta-
do, y a la falta de formación de sus ciuda-
danos para intervenir en lo público.
Comprender y asumir que la ley es una de
las fuentes o herramientas del derecho, nos
lleva a entender que lo jurídico exige una
mediana claridad para la comprensión de
las otras fuentes del derecho como los prin-
cipios bajo los cuales se fundamentan las
instituciones y la sociedad, la doctrina jurí-
dica producida en todo el mundo, la juris-
prudencia y las costumbres a partir de las
cuales se crean instituciones jurídicas, hasta
lograr ofrecer un acercamiento cuidadoso y
riguroso a los principales problemas del de-
recho hoy que pasan por la diferenciación
entre el derecho público y privado, y por
una valoración del razonamiento y la argu-
mentación jurídica como un ejercicio retó-
rico y no axiomático.
Un cambio preñado de consecuencias para
la carrera de derecho surgirá de aceptar
que en las sociedades secularizadas el me-
jor camino para lograr una sociedad
cohesionada, en la cual sea posible la con-
vivencia, es el derecho.
Partiendo de esta situación, la Facultad de
Derecho de la Universidad de Manizales,
con sus dos programas de pregrado, es una
institución que se mira a sí misma desde el
pensamiento crítico y libre que la moderni-
dad ha generado para los asuntos norma-
tivos y a través de el, de su apropiación y
difusión, convertirse en un espacio para la
desalienación de los abogados frente a la
ley y de los ciudadanos frente al Estado. En
ella los abogados comprenden la impor-
tancia de otras fuentes del derecho, y los
ciudadanos la importancia de otras institu-
ciones sociales como el mercado y la so-
ciedad civil.
Es una institución en la cual los
procesos de aprendizaje de los
problemas normativos, se lle-
van a cabo de acuerdo
con el ámbito de la vali-
dez de lo práctico-moral, motivando
a estudiantes y docentes a conocer,
valorar y enriquecer la tradición de
pensamiento y acción desde la cual
se adquiere la formación para enfrentar los
problemas éticos, jurídicos y políticos de una
sociedad. Será una institución que busca la
consolidación de una comunidad acadé-
mica universitaria que forma a sus miem-
bros en la tradición lecto escritora con el fin
de que se conviertan en portadores de ra-
cionalidad y razonabilidad en la política,
en el Estado, en el sector productivo y en la
sociedad civil, asumiendo, comunica-
tivamente, las decisiones y los compromi-
sos.
Es una institución que se rige por un con-
junto público de principios, directrices y re-
glas que define con claridad cargos y posi-
ciones con sus derechos y deberes, poderes
e inmunidades y que enseña a cada uno de
los ciudadanos con los que entra en rela-
ción la responsabilidad que cada uno tiene
como creador, aplicador y operador del
derecho. Será una institución que reconoce
que los problemas de jurisprudencia son,
en lo más profundo, problemas de princi-
pios, no de hechos legales ni de estrategia,
y que los principios y las reglas especifican
ciertas formas de acción como permisibles,
otras como prohibidas y establecen ciertas
sanciones y garantías para cuando ocurren
violaciones a los principios, las directrices y
las reglas.
Es una institución democrática que man-
tiene activos y operantes unos ámbitos
públicos de discusión, sobre los
principios y las reglas que ri-
gen la sociedad, la universidad,
la Facultad y el programa en
su conjunto y en los cua-
les las decisiones se toman
por cabeza, concediéndole a to-
dos los integrantes iguales derechos
de participación y argumentación de
los principios y las reglas, a partir
de las cuales sabe lo que la institución de-
manda de él y de los demás, aumentando
la autoestima y la competencia de argu-
mentos jurídicos, éticos y políticos entre los
integrantes.
La existencia de unos ámbitos públicos de
conversación y discusión, supone que la co-
Ambiente Jurídico
munidad académica universitaria de la fa-
cultad ha de adquirir o debe tener opinio-
nes jurídicas y políticas argumentadas,
reconstruibles por los que comparten con él
ese espacio, otorgándole la misma oportu-
nidad que a los demás, para establecer
como han de ser estructuradas las condi-
ciones académicas básicas, que permitan
la investigación, el desarrollo de la expre-
sión escrita, la capacidad argumentativa,
las pedagogías problémicas, la ubicación
en el contexto y el respeto por la
interdisciplinariedad y la transdiscipli-
nariedad.
23
 Es una institución que reconoce que forma
intelectuales del derecho, es decir, hombres
y mujeres capaces de dar razones sobre las
ideas, los principios, las reglas, las institu-
ciones, la doctrina, la jurisprudencia, las
costumbres que rigen la vida en sociedad,

○○○
los cuales reflexionan, escriben, sienten y
ven problemas que solo una fuerte forma-
ción normativa permite y ayuda a ver, a
través de actividades planeadas y coheren-
tes buscando el desarrollo del capital cívi-
co institucional, del cual carece nuestro país.
Buscará participar activamente en los cam-
bios políticos, éticos, jurídicos, económicos,
sociales y culturales que requiere el ciuda-
dano y la ciudadanía, la ciudad, la región,
la nación y el mundo desde la perspectiva
de lo público.

4 4. PPerspectiva
erspectiva PProfesional
rofesional

El profesional egresado de la Facultad, en

cualquiera de sus programas de pregrado,
estará en capacidad de desempeñarse en
los siguientes espacios laborales:
Ambiente Jurídico

24
 Desempeño en la
adjudicación judicial
El egresado formado con un alto compo-
nente de fundamentación en la teoría del
derecho, en la argumentación jurídica y en
la teoría del proceso con mayor capacidad
para la toma de decisiones en el campo de
la adjudicación de derechos, obligaciones,
deberes y poderes no solo en ámbito del
aparato de administración de justicia, sino
en todas las instituciones públicas y priva-
das.
Desempeño en la gestión
competitiva de la empresa
Un egresado formado con una alta com-
prensión de las relaciones privadas regula-
das jurídicamente, de la dinámica econó-
mica, de las relaciones entre el derecho y
la economía, y con capacidad de interpre-
tar las decisiones normativas y la medición
del impacto económico del derecho.
Desempeño en la gestión
del territorio
Un egresado formado en el ámbito espa-
cial y local del desarrollo territorial, con
comprensión de la génesis y desarrollo de
las instituciones locales y regionales, con
capacidad de aportar jurídica y política-
mente las herramientas para el desarrollo
económico, social, ambiental y cultural
Desempeño en la
administración pública
Un egresado con capacidad de contribuir
al desarrollo del derecho público en el ám-
bito local y nacional. De contribuir a mejo-
rar la estructura institucional, con una me-
jor visión acerca del Estado de Derecho, el
Estado democrático de Derecho y el Esta-
do Social de Derecho.
Desempeño autónomo
generado en su propia
producción de proyectos
Un profesional con capacidad de formular
y ejecutar proyectos de desarrollo en el ám-
bito político, jurídico y social.
Desempeño en los campos
de la educación y la
investigación jurídica
Un egresado con capacidad de abordar la
problemática jurídico-filosófica y de con-
tribuir a la formación de ciudadanos con
una amplia comprensión de lo público y
de introducir el aprendizaje de los asuntos
normativos en muchas otras instituciones so-
ciales y estatales como la Escuela, los me-
dios de comunicación, las organizaciones
de la sociedad civil, las organizaciones gre-
miales, las juntas de acción comunal, las
Juntas administradoras locales y de parti-
cipar en la formación de abogados en otras
instituciones de educación superior de la
Ambiente Jurídico
región y del país.
Desempeño en la construcción
de la ciencia legislativa
Su formación le permitirá asesorar el ma-
nejo de la construcción normativa garanti-
zando seguridad jurídica, respeto a las de-
cisiones de la mayoría, y justicia material
por su formación y experiencia en la teoría
jurídica, la comprensión de la tradición le-
gislativa de los parlamentos del mundo, y
de la recepción de las técnicas legislativas
en nuestro país.
25
5 5. PPerfil
erfil

Así una tarea del derecho es la de

PROPÓSITO DE FORMACIÓN analizar la existencia y el funciona-
DISCIPLINAR miento de instituciones como gobier-
nos, escuelas, compañías, policía, etc,
Uno de los pro- y de entidades sociales colectivas
pósitos funda- como estados, naciones, clases entre
mentales de la otros grupos. La ciencia del derecho,
ciencia del de- vista de este modo debe reconocer
recho no se que la persistencia de instituciones y
sostiene plena- entes colectivos crea un problema que
mente sobre la debe ser resuelto mediante un análi-
idea general de sis de las acciones sociales individua-
su interdepen- les y sus consecuencias sociales de-
dencia con el seadas o no tanto como de las
campo de la intencionales.
cultura, no es
posible soste- Para llegar a la construcción de un
ner de manera sistema curricular generado por la
radical que la producción de proyectos es necesario
ciencia del de- tener un sistema de investigación pen-
recho pende sado bajo la consideración de un de-
ontológicamente recho fundamentado en su dogmáti-
de ella y que a ca.
ella deba su designio, sus objetivos, inter-
prete el fenómeno de lo humano y genere El sistema de investigación tiene que
axiomas para elucubrar explicaciones y aún ir ligado a la Universidad y a la Fa-
Ambiente Jurídico

configurar sus metas. Si entendemos el de-
recho como un proceder claramente cientí-
fico, sería mucho más racional defender la
tesis de que su propósito fundamental es el
de promocionar la justicia y en ese caso
exclusivamente una teoría racional del de-
recho se construiría sobre la base de expli-
car cuáles son las consecuencias de nues-
tras intenciones y acciones y qué tipo de
consecuencias se producen si la gente ac-
túa de tal o cual manera en determinada
situación social. Esto implica instaurar el de-
recho como una rama del árbol de la cien-
cia social y que, desde luego, aunque se
sirva de la cultura como evidencia es lo
social lo que rige su teleología.
cultad, implica adoptar una postura
respecto a la investigación, con defi-
nición de líneas de investigación res-
pecto a la disciplina y generación de
proyectos de investigación. Como dis-
ciplina el derecho visto a la luz de la
filosofía de la ciencia debe verse des-
de la historia de las ideas, desde el
ámbito normativo que tiene una tra-
dición de pensamiento específica en
la ética, la política y el derecho y en
la teoría del conocimiento y la socio-
logía del conocimiento.

26
6
6. Estructura curricular y principios
pedagógicos:
JUSTIFICACIÓN
Desde la promulgación del decreto 3.200
de 1979, se ha pretendido involucrar la
investigación jurídica y sociojurídica en las
facultades de derecho, más como otro de
los tantos requisitos que se imponen a la
carrera, que por el reconocimiento que tiene
la investigación en el proceso de
aprendizaje, en el avance del conocimiento
y en el aporte para la solución de algunos
de los problemas normativos del país.
“A partir de la Constitución de 1991 se ha
venido gestando en el país una nueva cultura
jurídica producto de la recepción en el país
de otras tradiciones jurídicas, como la
anglosajona, de las polémicas en torno a
la Jurisprudencia de la Corte Constitucional,
de la aplicación directa de la Constitución
debido a la acción de tutela, y la llamada
constitucionalización del derecho ordinario,
dándole relevancia doctrinaria y práctica a
los problemas de investigación e
interpretación jurídica. Según algunos,
Colombia habría entrado, gracias al trabajo
innovador de la Corte Constitucional, en
un nuevo derecho, más dinámico y acorde
a la realidad social que la jurisprudencia
desarrollada durante la vigencia de la
anterior Carta Política. Según los críticos de
la labor del Tribunal Constitucional, estas
tentativas de renovación de la práctica y la
operación judicial no sólo son
extranjerizantes sino que afectan
profundamente la seguridad jurídica que
existía en el país, por lo cual es necesario
retornar a las sabias recomendaciones
hermenéuticas del Código Civil y de la Ley
153 de 1887, según las cuales el juez debe
siempre atenerse al estricto tenor de la ley”.4
En otros términos, el cambio en la cultura
jurídica está ligado a una revaloración cada
vez más positiva de lo jurídico como di-
mensión de lo social y que se constata es-
pecialmente, en las sentencias de la Corte
Constitucional, en donde lo jurídico es otro
de los elementos que al lado de lo social,
el filosófico y el político, involucra el análi-
sis y aplicación de la norma al caso con-
creto. Figuras como la tutela y otros meca-
nismos de participación de la comunidad
tendientes a la aplicación y protección de
los derechos, creados unos antes de la Cons-
titución del 91 y otros nacidos en ésta, han
tenido eclosión con la entrada en vigor de
la nueva Carta, lo que ha llevado a la con-
formación de unos imaginarios jurídicos
construidos por los ciudadanos, que hacen
pensar que la llegada de lo jurídico-legal
a la vida social se convierta en uno de los
asuntos más importante de la moderniza-
ción y de la modernidad.
Estos son algunos de los retos que nos hace
pensar en la investigación jurídica y
sociojurídica como elemento conector para
el análisis de la inserción de lo jurídico-
Ambiente Jurídico
legal en la construcción de lo real.
La investigación dentro del programa de
derecho será importante en la medida en
que se inserte en el ámbito local y regional,
que se fortalezca participando en grupos
interdisciplinarios a nivel inter e intra-
institucional y que forme parte fundamental
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
4 Uprimny
Uprimny,, Y epes R
Yepes odrigo
odrigo.. “Estado social de
Rodrigo
Derecho y decisión judicial cor recta: un intento
de recapitulación de los grandes modelos de
interpretación jurídica”. En “Hermenéutica
jurídica”. Homenaja el maestro Darío Echandía.
Ediciones R osaristas pgs 113 – 114.
Rosaristas
27
 en la formación de los nuevos profesionales
del derecho, que se pueda insertar dentro
del nuevo contexto creado por las urgencias
y exigencias de la modernización
tecnológica y económica y de la
modernidad como manera de comprender
el mundo.
Entendiendo por investigación «todo proceso
continuo y sistemático de generación de
saber científico, técnico, humanístico, o
artístico,» la investigación jurídica y
sociojurídica se inscribe entonces en el
programa de derecho para proporcionar a
la sociedad bases más sólidas de
conocimiento para la formación, aplicación
y evaluación de lo jurídico, reconociendo
como fuentes la doctrina, la jurisprudencia,
los principios, las costumbres, la ley, y
tratando de insertarlas en la proyección de
desarrollo de lo local y regional y para
afianzar el proceso de formación de un
nuevo jurista.
La investigación jurídica y sociojurídica al
estar entonces inscrita en la dimensión de
lo social, necesariamente deberá tener un
carácter interdisciplinar en donde se
Ambiente Jurídico
establezca un diálogo de saberes,
especialmente al compartir una
problemática abordable desde las diferentes
perspectivas disciplinares, en la que una
perspectiva jurídica sólida es indispensable.
La estructura curricular propuesta por la
Facultad de Derecho de la Universidad de
Manizales, parte de unas líneas de
investigación que se desarrollan a partir de
tres ejes: el eje de la investigación, el eje
del conocimiento y el eje de las prácticas
universitarias. “Se defiende la tesis que el
currículo es propiamente una operación de
alta ingeniería humana, social, política y
económica, que ofrece sus frutos
28
gradualmente en la medida que incide
positivamente en el mejoramiento paulatino
de las condiciones de vida de los individuos
y de las sociedades, que ofrece
oportunamente respuestas válidas,
prácticas, rigurosas y certeras a problemas
reales y cruciales que constituyen el proceso
normal de desenvolvimiento de la
civilización, que contribuye al ejercicio de
la autonomía y a la práctica de la libertad
en tanto él es el punto de acuerdo y de
consenso en donde democráticamente los
individuos deciden, en el presente, sobre el
futuro de las instituciones y de la sociedad
que se pretende construir.
El currículo se interpreta justamente como
la estructura que proyecta las decisiones
tomadas democráticamente por los
individuos sobre los aspectos que conciernen
a su existencia, de la sociedad y lo que se
espera de ella e igualmente sobre el futuro
de la especie. De este modo, en el diseño
de la estructura curricular entran en juego
multiplicidad de factores de diverso orden,
como por ejemplo, nuestras opiniones sobre
lo que entendemos por: cultura,
conocimiento, ciencia, sociedad, religión,
hombre, mito, futuro, naturaleza,
pedagogía, etc, que inciden mecánicamente
por lo que optamos, pero que evidentemente
no son ni el currículo, ni ninguno de ellos
puede reclamarse como la esencia misma
de este.
Para cumplir con esta tarea como parte de
un programa de desarrollo a largo plazo,
las universidades deben darse al propósito
de, por un lado, generar prácticas
gerenciales académicas, investigativas, de
extensión y proyección, dentro de un espíritu
abierto, plural, flexible, y de preferencia
participativo. De otro lado, formar a sus
miembros dentro de dicho espíritu y de
dichas prácticas de un modo orgánico.
Implícitamente este es el propósito central
de todo Proyecto Institucional que en ruta y
a su vez particulariza la identidad, las metas
y las preocupaciones de las diferentes
instituciones universitarias”5.
EL EJE DE LA INVESTIGA CION PPARA
INVESTIGACION ARA
LA FFA
A CULTAD DE DERECHO
CULT DERECHO..
La propuesta que se pretende implementar
coincide necesariamente con el proyecto
educativo de la Institución en las áreas de
proyección social, investigación, procesos
pedagógicos, bien ser y bienestar.
La Universidad de Manizales, dentro de su
proyecto Institucional, se compromete a
formar profesionales competentes en su
saber específico, se compromete a generar
conocimiento a través de la investigación
científica y tecnológica, a nivel disciplinar e
interdisciplinar, por medio de la
conformación de comunidades académicas.
La investigación en la Universidad de
Manizales constituye actividad esencial en
permanente evolución; es el EJE CENTRAL
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
5 Saby, Jorge Enrique. Hacia un sistema
cur ricular generado por la producción de proyectos.
curricular
Documento digitado y puesto a circular en la
Facultad de Derecho de la Universidad de
Manizales. Diciembre de 1999
de los currículos y posibilita la búsqueda
permanente de nuevos rumbos para el
desarrollo de la ciencia, la tecnología y la
cultura.
En su misión la Universidad de Manizales
expresa su razón de ser frente a la
investigación, en los siguientes términos:
«Construir conocimiento y formar ciudadanos
líderes, promotores del desarrollo sostenible,
bajo los principios de la solidaridad,
el humanismo y la pluralidad», es decir
una cultura de la investigación, que
articule el currículo y los programas
de formación que propicie la
reflexión permanente, como medio de
pensar la realidad desde la visión
científica de los saberes que alberga y
liderar los procesos de cambio social del
país, desde el contexto de la región.
En este sentido, la formación de abogados
y de profesionales del derecho tendrá una
misión que deberá cumplirse a través de la
investigación jurídica como eje central del
currículo de la Facultad de Derecho. Una
completa simbiosis entre currículo e
investigación únicamente es posible
Ambiente Jurídico
mediante la creación de una cultura jurídica
investigativa desde los primeros años de la
formación del abogado, donde los docentes
obvien la relación unidireccional alumno-
profesor, e incentiven la búsqueda de
respuestas a problemas concretos, actuales,
y bien formulados que hayan surgido de los
proyectos de investigación llevados a cabo
por la Facultad enmarcados dentro de las
líneas.
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Lo que se busca al convertir la investigación
en el eje rector del currículo es crear
comunidad académica universitaria
comprometida e interactiva hacia la
29
 producción y recontextualización del
conocimiento, que a través de los proyectos
de investigación proyecte el saber jurídico
generado por ella, con el fin de propiciar
la interacción permanente entre los mundos
del saber y la vida cotidiana.
La comunidad académica universitaria que
se forma y forma en este sistema curricular
tendrá como propósito la preparación de
abogados que se comprometan con la
vigencia de un derecho en el cual la
dogmática es una dogmática fluida como
corresponde a los Estados constitucionales
contemporáneos, con la promoción y
difusión del derecho como un saber con
profundo contenido teórico social, con la
educación y formación ciudadana, con el
planteamiento de propuestas legislativas,
constitucionales, doctrinales, de com-
prensión y aplicación de los principios; la
cualificación de abogados y profesionales
del derecho a través del ofrecimiento de
programas de educación continuada, la
creación de maestrías y doctorados con los
cuales consolidar efectivamente una
comunidad académica universitaria de peso
en la región; abogados comprometidos con
Ambiente Jurídico
la difusión, publicación y comunicación de
los avances y resultados del trabajo
investigativo realizado en los proyectos,
desde las diversas formas de hacer
investigación que la Facultad acoja como
apropiadas.
De esta manera la propuesta curricular de
la Facultad de Derecho será un sistema
abierto, articulado por la investigación, en
el cual: los insumos serán las teorías jurídica
relacionadas con los problemas jurídico
sociales reales, a partir de las categorías
que cada línea asume para orientar sus
proyectos de investigación. El propósito
rector será la creación de conocimiento en
30
nuestro contexto catalizado por la
comunidad académica universitaria
conformada por estudiantes en diversos
niveles de formación vinculados en proyectos
de investigación.
El producto será un conocimiento jurídico
de sólidas bases teóricas inserto en la
formación del jurista.
Compatibilizar el eje del conocimiento y el
eje de las prácticas universitarias con el eje
de la investigación en el que éste sea el eje
articulador significa entonces, cambiar los
modelos y enfoques pedagógicos dentro de
la Facultad, por modelos pedagógicos que
privilegien una cultura de la investigación,
el aprendizaje continuo y la creatividad. Es
imperativo que el currículo esté organizado
alrededor de proyectos de investigación que
se conviertan en el eje en torno al cual se
programen las demás actividades de los
ejes del conocimiento y las prácticas
universitarias en el propósito de lograr la
formación de abogados.
Los proyectos de investigación, de acuerdo
a las categorías que se consideren
apropiadas en la facultad, se pueden
desarrollar de forma paulatina de manera
que vayan involucrando otros miembros de
la comunidad académica universitaria en
la realización efectiva de proyectos de
investigación. Se busca que todos los
miembros de la comunidad académica
universitaria participen en el proceso
investigativo desde sus competencias
específicas, desde su especialización, o nivel
específico de formación.
Las líneas y proyectos de investigación surgen
de la reflexión que se haga dentro de la
comunidad académica universitaria
buscando incorporar los avances logrados
con cada uno de los proyectos de
investigación que se van concluyendo, y
retroalimentan el sistema curricular en su
conjunto hasta convertirlo en un proyecto
colectivo de la comunidad, académica
universitaria. Así el currículo debe guiar la
actividad de la Facultad de Derecho en la
búsqueda de conocimientos que se traduzca
en el mejoramiento de la calidad de vida
de los miembros de la comunidad
académica universitaria y de la sociedad
en general. Este intercambio dinámico de
saberes con la comunidad la pondrá a la
vanguardia de las intervenciones para el
desarrollo regional, nacional e
internacional.
El EJE DEL CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
La confusión largamente
mantenida entre currículo y plan
de estudios, permitió que durante
muchos años la función básica
de la Facultad fuera la docencia,
soportada sólo en el decreto
1221 de 1990 y la creación de
asignaturas que se creían
importantes para la formación
disciplinar, refleján-dose esto en
la falta de consolidación de
comunidades académicas
universitarias, de líneas y proyectos de
investigación. Esto condujo entonces a un
modelo de Facultad en el que la
administración de la docencia, con los
cursos, las cargas académicas, las
homologaciones, la programación de
nivelatorios, la entrega de notas, la
realización de exámenes en épocas y
momentos preestablecidos para todos los
miembros de la incipiente comunidad, la
búsqueda de los salones, fuera el objeto
de la administración, y por ese camino se
olvidó que lo que se administraba era una
Facultad que no puede avanzar en el
conocimiento si la investigación y las
prácticas universitarias no construye sus
propias lógicas entendiendo que la
interdependencia que hay entre las tres
funciones de la Universidad.
El eje del conocimiento parte de la
interacción necesaria entre el eje de la
investigación y el eje de las prácticas
universitarias, pues de lo que se trata es
que la facultad en todas sus actividades
diferencie entre el conocimiento nuevo
buscado a partir de la investigación, el
conocimiento validado en el eje de las
práctica universitarias, y de la interacción
entre las dos surja el eje del conocimiento,
que es el que se encarga de incorporar a
los miembros de la comunidad
en las lógicas, organización del
trabajo social, representaciones
simbólicas, actores, e instancias
que tiene la Facultad en la
Universidad. Esto implica que los
seminarios-créditos que ofrece la
Facultad, son seminarios-créditos
pertenecientes a la facultad,
sometidos a las interacciones
Ambiente Jurídico
discursivas que la Facultad genere
en el cual cada nuevo elemento
incorporado corresponda a una
finalidad, a una búsqueda, a una meta para
que se haga más viable el cumplimiento
de un propósito, enmarcado dentro de las
líneas y el sistema curricular.
Se deja entonces atrás la función de
secretario académico y se pasa a un director
académico de la Facultad que debe tener
completa claridad de las especificidades del
eje que administra, y como organizar una
transición que vaya envolviendo a la
Facultad en unas dinámicas y procesos
31
 académicos acordes con un sistema
curricular generado por la producción de
proyectos de investigación. Se privilegiarán
los seminarios, las tutorías, los grupos de
estudios conformados por estudiantes en
diversos niveles de formación que le
permitan a cada miembro armar su
formación académica de acuerdo a sus
intereses, búsquedas y necesidades.
EL EJE DE LAS PRACTICAS
UNIVERSIT ARIAS
UNIVERSITARIAS
En la perspectiva de lograr un sistema
curricular generado por la producción de
proyectos de investigación el eje de las
prácticas universitarias articuladas en la
estructura curricular desde el Centro de
Investigaciones y el Centro de Extensión y
Proyección Jurídica de la Facultad de
Derecho, tendrá una relación orgánica con
el eje del conocimiento y el eje de la
investigación aportando soluciones a
problemas básicos que afectan el desarrollo
en diversos sectores.
El eje de las prácticas universitarias estará
encaminado a:
Ambiente Jurídico
1. La formación de personas capaces de
participar y formular proyectos de
investigación que busquen incidir en la
solución de un problema jurídico
concreto en instituciones sociales y
estatales.
2. Personas competentes para producir
teoría y conocimiento a partir de los
problemas abordados desde los
proyectos de investigación que buscan
responder a los sueños, potencialidades
y necesidades detectadas en el entorno
social.
32
3. Personas capaces de interactuar en redes
de conocimiento e investigación, en las
cuales circulan los saberes generados
en la comunidad académica jurídica
regional, nacional e internacional vueltos
pertinentes para la vida social.
4. Personas capaces de formar, actuar y
producir en comunidades específicas
articuladas alrededor de una institución,
una organización, un problema, un
anhelo, una necesidad cuyo ámbito de
acción sea regional, nacional e
internacional.
5. Personas capaces de obtener para la
institución un reconocimiento por parte
de las entidades locales y regionales por
la estabilidad de los proyectos, líneas, y
avances en el conocimiento que la
Facultad a partir de su estructura
curricular es capaz de generar.
El eje de las prácticas universitarias, articu-
ladas desde el Centro de Extensión y Pro-
yección, concebido de ésta manera será una
contribución a la solución de los proble-
mas del entorno social, a la consolidación
de propósitos, en aras de encontrar una vida
más digna, y validará el conocimiento que
se genera en la Facultad a través del siste-
ma curricular generado por la producción
de proyectos de investigación.
6.1 PPrincipios
rincipios de la
Estructura curricular
“El empleo cada vez más frecuente de ex-
presiones como “currículo” y “reforma
curricular” en el contexto educativo nacio-
nal e incluso en la universidad puede tener
dos significados bien distintos: puede ser
simplemente un síntoma más de la intensi-
dad creciente de nuestros vínculos con la
cultura anglosajona (se trataría entonces de
un uso prácticamente inocuo de expresio-
nes nuevas para hablar de planes de estu-
dio y de reformas en esos planes); o puede
atestiguar la adopción de un punto de vista
peculiar en la larga historia de los intentos
de comprender y racionalizar la educación
y la actividad educativa” .
Para efectos de esta propuesta y siguiendo
a Antanas Mockus vamos a intentar tomar
en serio la pregunta de ¿Cuáles son los
fundamentos, cuáles son los supuestos
más profundos e imprescindibles de la
perspectiva que piensa y ordena (o pre-
tende ordenar) las prácticas educati-
vas y su transformación desde la no-
ción de currículo?
La noción de currículo, el énfasis en el cu-
rrículo y su estructuración por objetivos nos
vienen del mundo anglosajón. Podemos ca-
racterizar brevemente ese enfoque acudien-
do a sus manifestaciones iniciales. La no-
ción de currículo que está en los orígenes
de este enfoque fue propuesta y privilegia-
da a principios de siglo en el contexto nor-
teamericano. La figura tal vez más desta-
cada fue Franklin Bobbit. El propio Bobbit
dice “La teoría central es sencilla. La vida
humana, aunque variada, consiste en la eje-
cución de actividades específicas. Una edu-
cación para la vida será aquella que pre-
pare definida y adecuadamente para estas
actividades específicas. Se pueden conocer,
por muy numerosas y diversas que sean las
actividades que corresponden a una clase
social determinada. Para esto basta inter-
narse en el mundo de los negocios y activi-
dades y observar las características de cada
una de las ocupaciones. Esto pondrá de
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
6 Mockus, Antanas. “P resupuestos filosóficos
“Presupuestos
y epistemológicos del privilegio del cur rículo”
Conferencia dictada el 28 de Octubre de 1987.
manifiesto las habilidades, actitudes, hábi-
tos, apreciaciones y formas de conocimien-
to que necesita el hombre. Estos serán los
objetivos del plan de estudios. Serán nu-
merosos, definidos y particularizados. El plan
de Estudios consistirá, pues, en las series
6
de experiencias que deben tener los niños y
los jóvenes a fín de alcanzar aquellos obje-
tivos. Para Bobbit el problema para 1924
era que “no se han particularizado suficien-
temente los propósitos dominantes de la
educación. Aspirábamos a una vaga cultu-
ra, a una disciplina mal definida, a un ar-
monioso desenvolvimiento del individuo,
perdido en nebulosidades, a una indefini-
da formación moral del carácter, a un sim-
ple escape de la vida de las labores...pero
ya va pasando rápidamente la época en
que nos satisfacíamos con amplios propó-
sitos indefinidos. La era de la ciencia exige
particularidad y exactitud.”
Es manifiesta en Bobbit la voluntad de su-
bordinar el plan de estudios (y el conjunto
de actividades dispuestas de antemano en
que este plan se transforma) a una prepa-
ración para las tareas que se prevé habrá
de desempeñar el egresado. Se supone que
esas tareas pueden ser descritas y analiza-
Ambiente Jurídico
das cuidadosamente a partir del reconoci-
miento del lugar que en principio ocupará
en la división social del trabajo. El mismo
enfoque es propuesto por Bobbit para la
educación de educadores, con la idea ini-
cial de partir también de un análisis de ta-
reas. Bobbit insiste en que debe ser posible
descubrir mediante el análisis lo que debe
hacer un buen maestro en la misma forma
en que averiguamos mediante un proceso
analítico, las obligaciones de un plomero.
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
33
 Si el método ha dado un buen resultado en
la industria ¿por qué no ha de ser igual-
mente fructífero en la elaboración de un plan
de estudios adecuado para preparar maes-
tros?. Si tenemos una teoría tan clara, que
ha merecido nuestra aprobación y que la
aplicamos en otros campos ¿por qué no la
de hemos de aplicar en el nuestro?.
La noción del currículo surge entonces a
partir de un concepto taylorista de trabajo.
La aproximación de Bobbit se caracteriza
por la definición precisa de las mentes en
términos de un inventario de las ad-
quisiciones laboralmente relevan-
tes y por la estructuración del pro-
ceso educativo como un conjunto
de actividades asumidas como el
medio adecuado para lograr esas
adquisiciones; lo que Bobbit pro-
pone es una racionalización de los
procesos educativos que se apoya
en la definición cada vez más pre-
cisa de las metas y en la adecua-
ción cada vez más perfecta de las
actividades escolares al logro de
esas metas.
Ambiente Jurídico
La aproximación “curricular” a la
educación ha evolucionado en es-
tos setenta años. Sería posible re-
coger en la literatura centenares de
definiciones con variaciones más o
menos importantes. Pero los ele-
mentos fundamentales siguen sien-
do los mismos: pretensión de ra-
cionalizar la educación mediante
una detallada estructuración pre-
via y externa de la misma que descansa en
la asimilación de la educación a una ac-
ción técnico instrumental encaminada a lo-
grar resultados especificados de antema-
no. Esto puede expresarse mediante la
adopción de un modelo “insumos-produc-
34
tos” al que se asocia la pretensión de se-
parar drásticamente las labores de concep-
ción de las labores de ejecución.
Una noción de currículo que sea consciente
de las limitaciones determinadas por la
época histórica de formación de la noción
debe evitar la asimilación de la educación
a una acción racional con arreglo a metas
que legitima y orienta una separación radi-
cal entre medios y fines, y pensarla más
bien como una acción ligada a propósitos
en la que los medios, y los fines no se pue-
den separar. Debe evitar conside-
rar la educación como una acción
estratégica porque así ninguno de
los participantes en el proceso es
reducido a un objeto sobre el cual
se actúa, y debe evitar promover
una creciente subdivisión del tra-
bajo educativo no sólo en térmi-
nos temporales, espaciales, sino
también en términos de especiali-
zación de los agentes que toma-
rían a su cargo tareas cada vez más
limitadas y más nítidamente sepa-
radas unas de otras. Evitar la sub-
división del trabajo evita la sepa-
ración entre el proceso de concep-
ción y el proceso de ejecución pues
la diversificación excesiva de res-
ponsabilidades impide que surjan
personas con una preocupación in-
tegral en los procesos y en los su-
jetos insertos en ellos haciendo im-
posible que el otro se convierta en
un interlocutor válido en campos
distintos a las especialidades o a
los procedimientos burocráticos. Debe rom-
per la separación entre pensamiento y ac-
ción porque esta es excesivamente proble-
mática cuando de comunicación y conoci-
miento, y asuntos normativos se trata por-
que la acción educativa es predominante-
mente comunicación orientada hacia el co-
nocimiento en la que se coopera para exa-
minar mediante argumentos pretensiones de
validez problematizadas sin que sea posi-
ble establecer una separación tajante entre
un sujeto que piensa y comprende y otro
que ejecuta sin necesidad de pensar y de
comprender. En educación la eficacia de lo
dispuesto sobre el papel es limitada. En ge-
neral puede ser más importante el proceso
de deliberación, de crítica y de legitima-
ción que acompaña el intento de construir
un currículo que el currículo mismo.
Creemos que las distinciones de Basil
Bernstein entre “currículo”, “pedagogía” y
“evaluación” son importantes para ver en
cada uno de estos aspectos de los procesos
educativos un sistema específico de “men-
sajes”: el currículo enseña de manera más
o menos tácita que saberes son legítimos y
qué saberes no lo son y sobre todo enseña
a mantener y acentuar los límites que sepa-
ran los distintos saberes o a debilitarlos: la
pedagogía enseña cuáles son los modos
válidos de construcción de los distintos
saberes; la evaluación enseña cuáles son
las realizaciones del estudiante que se con-
sideran como manifestaciones de una ad-
quisición adecuada de los saberes construi-
dos.
Lo que más interesa a Bernstein en el currí-
culo es el grado en el cual unos contenidos
se encuentran separados de otros, es la ni-
tidez que separan a unas materias de otras:
según este criterio, Bernstein comienza dis-
tinguiendo currículos integrados (en los cua-
les esas fronteras son débiles) y currículos
agregados (en los cuales esas fronteras son
marcadas y rígidas) reformulando esta ela-
boración en términos de “códigos educati-
vos” agregados e integrados. Este uso críti-
co del concepto de currículo pretende po-
ner en relieve la forma en que la selección,
jerarquización y organización del conoci-
miento “transmitido” corresponde a carac-
terísticas fundamentales de la sociedad en
que esa transmisión tiene lugar (sociedad
que se caracteriza por una división más o
menos marcada en categorías sociales “cla-
sificación” – y por una regulación más o
menos estricta de las relaciones posibles
dentro y entre esas categorías
“enmarcación”. A través de su formación,
el individuo interioriza esas características
como parte de su identidad: estas caracte-
rísticas pasan a regular en ciertos contextos
sus formas de conocer y de hablar. De una
manera muy aproximada se puede decir que
en los currículos (agregados o integrados)
se manifiesta más la clasificación y en las
pedagogías (que Bernstein caracteriza como
“visibles” o “invisibles”) se mantiene más la
enmarcación, mientras que en la evalua-
ción convergen inevitablemente ambas por
igual. Clasificación y enmarcación caracte-
rizan aspectos básicos de la forma en que
se regula la identificación por parte del in-
dividuo de ciertos contextos y se delimitan
(como legítimos para esos contextos) los sig-
nificados y las formas de expresión de esos
significados.
Ambiente Jurídico
El currículo, es decir la selección y organi-
zación de un conocimiento reconocido como
válido, las pedagogías y las formas de eva-
luación, tienen grandes implicaciones so-
ciológicas y culturales en las que lo ético y
lo cultural no pueden ser asumidos simple y
llanamente como objetos sobre los cuales
se interviene desde “fuera”. La cultura y la
sociedad pueden (y deben) ser campos de
transformación pero sobre la base de un
clásico principio que es el de la mayoría de
edad: uno debe asumir los riesgos y los
costos de exploración de alternativas cultu-
rales y éticas sobre sí mismo, no siendo jus-
35
 tificable hacerlos recaer sobre otras perso-
nas.
Necesitamos entonces considerar el diseño
de la estructura curricular como el juego
entre la tradición teniendo en cuenta tanto
la experiencia local, nacional e internacio-
nal, la propuesta de los expertos y la discu-
sión con el conjunto de los afectados, asu-
miendo la discusión como un proceso abier-
to en el que no se trata de asegurar simple-
mente una apariencia de participación que
encubra la unilateralidad y la arbitrariedad
de decisiones tomadas por expertos y por
los administradores.
Afirmando que la estructura curricular pro-
puesta se fundamente en tres ejes (eje de la
investigación, eje de las prácticas, eje del
conocimiento) articulados desde el eje de
la investigación, la estructura curricular es-
tará basada en los siguientes
Principios rectores
1. LA INVESTIGACION COMO EJE
AR TICULADOR DEL CURRICUL
ARTICULADOR CURRICULO O : Un
Ambiente Jurídico
sistema curricular basado en la
producción de proyectos pensado para
que los estudiantes ingresen a la
Universidad y no a un programa de
formación profesional, intentando
superar el modelo de la Universidad
Napoleónica bajo el cual ha vivido
nuestro país y que ha impedido la
necesaria formación interdisciplinaria.
2. LA PRODUCTIVIDAD INTELECTUAL:
Un plan de estudios que surge de la
estructura curricular y fomenta el trabajo
individual, el trabajo grupal, el trabajo
colectivo y el trabajo interdisciplinario
36
con el fin de que todos comprendamos
que la formación de un jurista se muestra
no sólamente en la elaboración de sus
discursos, sino en la cualificación de sus
prácticas y hábitos cotidianos.
3. LA INTERDISCIPLINARIEDAD: Como
elemento transformador del saber
jurídico.
4. LA INTERSUBJETIVIDAD: Como
elemento transformador de la
mentalidad.
5. PRINCIPIO DE INTEGRACION DE LA
REALIDAD ACADEMICO-SOCIAL:
Un diseño curricular que rompe con las
fronteras de las aulas y la escolaridad
para insertar creativamente a todos los
participantes de la comunidad
universitaria en la vida social y cultural
de su propio contexto.
6. DIVERSIDAD Y PLURALIDAD
PLURALIDAD: Un plan
de Estudios que fomenta la diversidad
de enfoques y posibilidades que tiene
un jurista dentro de la vida social debido
al carácter transversal que tiene el
derecho para toda la vida social.
Constituyen principios
pedagógicos del programa
1. EL APRENDIZAJE AUTONOMO Y
CONTINUO DE CADA INDIVIDUO:
Se parte de aceptar que cada individuo es
el responsable de su proceso en la produc-
ción y creación de conocimiento.
2. EL ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL
PERMANENTE DE UNA
COMUNIDAD ACADEMICA:
Que individualiza y valora a cada partici-
pante tal como lo pretendía Rousseau para
conocer mejor las potencialidades, compe-
tencias y habilidades de cada individuo, evi-
tando caer en el supuesto de que todos los
estudiantes aprenden lo mismo y de la mis-
ma manera, y adquieren el mismo nivel, de
forma adicional es posible propiciar un de-
sarrollo íntegro e integral del individuo como
ser humano que hace parte de una socie-
dad y una cultura muy concreta.
3 . LA REALIZACION DE TODAS LAS
ACTIVIDADES EN COLECTIVOS:
Son el fin de hacer de la interacción
comunicativa una forma de vida al interior
de toda la comunidad.
4. LA INTERVENCION CULTURAL
DE TIPO JURIDICO Y LA
EMANCIPACION DE LOS
SERES HUMANOS
Asumimos la cultura como el campo más
claro de nuestras intervenciones con el pro-
pósito de generar una cultura pacífica, pre-
parada también para el conflicto, desarro-
llada, diversa y sana, a partir de tomarse
en serio los problemas estructurales que
constituyen el espejo cotidiano de nuestra
existencia como sociedad.
5. LA DESLOCALIZACION Y
DIVERSIFICACION DE LOS
ESPACIOS DE PRACTICA
Incorporando a la pedagogía a muchos
espacios a partir de las prácticas que en
ellos suceden, e incorporándolas a la in-
vestigación jurídica.
6.2 Componentes generales
del sistema curricular y líneas
de investigación
La Facultad de Derecho de la Universidad
de Manizales, con el fin de avanzar en la
construcción de un sistema curricular gene-
rado por la producción de proyectos de in-
vestigación, inició en el segundo semestre
del año 2.000, una discusión cuidadosa
sobre las líneas de investigación a partir de
las cuales se desarrollarían los proyectos
de investigación, y se conformaría la co-
munidad académica universitaria. Con el
fin de ordenar el trabajo de todos los miem-
bros de la comunidad se acordaron como
líneas de investigación para la Facultad el
19 de Junio las siguientes :
TEORIA JURIDICA Y DERECHO POR PRIN-
CIPIOS Y GARANTIAS, TEORIA DE LA ARGU-
MENTACION E INTERPRETACION JURIDICA
- METODOLOGIAS JURIDICAS, INGENIERIA
POLITICA Y JURIDICA, PROCESOS
Ambiente Jurídico
INTERCULTURALES GLOBALES Y LOCALES,
POLITICA Y DERECHO EN LA ORGANIZA-
CIÓN TERRITORIAL.
Nombradas las líneas se propuso que para
el 13 de Julio del año 2.000 cada uno de
los grupos encargados del desarrollo de las
líneas produjera un documento en el estu-
vieran consignados los Fundamentos Teóri-
cos, los fundamentos epistemológicos y los
fundamentos metodológicos.
Esos documentos que fueron discutidos a lo
largo del segundo semestre del 2.000 ,
37
 permitieron extraer unas categorías alre-
dedor de las cuales se elaboran los pro-
yectos de investigación, se ordenan los co-
nocimientos adquiridos y por adquirir y las
prácticas universitarias necesarias y ade-
cuadas, y se establecen las políticas y di-
rectrices de la facultad las cuales tienen
como norte asumir que todos al interior de
la comunidad académica universitaria so-
mos estudiantes en distintos niveles de for-
mación.
6.2.1 La construcción de
las líneas de investigación
La Universidad de Manizales mediante el
acuerdo No 05 de mayo 25 de 1994 del
Consejo Académico estructuró las líneas
de investigación y el subsistema de investi-
gaciones. En ese acuerdo en el capítulo
titulado LAS LINEAS DE INVESTIGACION
en su artículo segundo establece el con-
cepto básico: Una línea de investigación
consiste en un área particular o específica
del conocimiento, que genera esfuerzos de
grupos de personas tendientes a profundi-
zar y producir conocimiento; involucra ade-
Ambiente Jurídico
más procesos de desarrollo humano, so-
cial y empresarial y busca dar respuesta a
problemas del contexto local.
En el artículo tercero se establecen las ca-
racterísticas: Una línea de investigación se
caracteriza porque:
1. Es un proceso dinámico que involucra
diferentes etapas, previamente
planeadas.
2. Es un sistema que integra los diferentes
proyectos o actividades.
38
3. Su objeto de estudio se puede abordar
desde diferentes perspectivas teóricas y/
o metodológicas.
4. Se la puede trabajar uni o
interdisciplinariamente.
5. Es generadora de acciones de difusión,
socialización y confrontación, o
relacionadas con su área-objeto.
6. Responde a necesidades teóricas y/o
práctica de entorno.
En el artículo cuarto se establecen los pro-
pósitos.
Son propósitos de las líneas de investiga-
ción los siguientes:
a. Consolidar los grupos y comunidades
académicas alrededor de búsquedas
teóricas comunes, en torno a ejes
temáticos detectados como relevantes en
las distintas áreas de trabajo de cada
Facultad.
b. Impulsar el desarrollo de la actividad
docente investigativa.
c. Generar eventos de confrontación y de
socialización de los resultados de los
procesos de investigación.
d. Desarrollar y consolidar instancias de
publicación y divulgación de profesores
y alumnos, como espacio de estímulo a
la investigación.
e. Actualizar estados de arte.
f. Propiciar la articulación de los currículos
de las facultades alrededor de la
investigación.
g. Vincularse con comunidades académicas
nacionales e internacionales en torno al
objeto de estudio.
h. Responder a las necesidades de
investigación y a las oportunidades del
medio, de tal manera que procure
generar financiación externa.
El artículo quinto se refierea la operatividad.
El desarrollo de la investigación a través de
líneas se orientará por los siguientes crite-
rios operativos:
1. Cada línea contará con un líder
(docente-investigador).
2. Cada uno de los proyectos de
investigación o actividades permanentes
de la línea tendrá un profesor
responsable.
3. Los docentes que se interesan por
realizar un proyecto dentro de una línea,
deben vincularse en la línea respectiva
a través del líder de la misma.
4. Los alumnos de semestres avanzados o
egresados no graduados de los
programas de pregrado y los alumnos
de postgrado se vincularán al desarrollo
de las líneas en su calidad de asistentes,
pasantes, coautores, o como trabajo de
grado, bajo la dirección de los
profesores responsables de líneas o
proyectos.
5. Se dará prioridad en el apoyo
institucional a los proyectos que estén
incluídos dentro de las líneas de
investigación aprobadas, sin excluir la
posibilidad de brindar apoyo a las
investigaciones que están por fuera de
las líneas.
6. La institución buscará garantizar la
continuidad de las líneas de
investigación, con base en las prioridades
y necesidades del momento,
independientemente de las contingencias
(laborales, académicas, o
administrativas) que se presentaren y sin
perjuicio de los asuntos relacionados
con los derechos de autor.
7. Una línea de investigación, o los
proyectos dentro de ella, podrán ser de
carácter inter o transdisciplinario y su
trabajo se podrá adelantar entre dos o
más de los Centros de Investigaciones.
8. Cuando una línea de investigación se
establezca a largo plazo, ofrezca
actividades o servicios a la comunidad
y esté generando recursos para su
funcionamiento, se podrá constituir en
Instituto. Un Instituto es, primordialmente
un ente dedicado a la actividad
investigativa y de servicio en un área
del conocimiento, se crea y se desarrolla
a partir del desarrollo de una línea de
investigación y como consecuencia de
la madurez de sus actividades de
Ambiente Jurídico
investigación y extensión.7
Con el fin de ponerse a tono con ésta re-
glamentación la Facultad de Derecho de la
Universidad de Manizales inició la consoli-
dación del CENTRO DE INVESTIGACIONES
SOCIOJURIDICAS con el ingreso de la Dra.
María Teresa Carreño en el año de 1997,
con quien se comenzó el proceso de dar
cumplimiento a las políticas de investiga-
ción de la universidad consignadas en el
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
7 Consejo Superior de la Universidad de
Manizales, Acuerdo No 05 de Mayo 25 de 1994.
Acuerdo
39
 libro azul (del Proyecto Institucional). Antes
de la Dra. María Teresa Carreño habían
estado en la dirección del Centro de Inves-
tigaciones la Dra. Flor Roncancio Sierra, el
Dr. José Félix Restrepo, el Dr. Enrique Quin-
tero y el Dr. Hugo Salazar, con quienes se
dio cumplimiento al mandato del decreto
1221 que obligaba a las Facultades de
Derecho a tener un Centro de Investigacio-
nes Sociojurídicas y un Consultorio Jurídi-
co. La Dra. María Teresa venía a la Univer-
sidad con la experiencia adquirida en el
grupo de trabajo de Investigación con el
Dr. Jaime Giraldo Angel, Ex ministro de Jus-
ticia, ex-magistrado de la Corte Suprema
de Justicia y Director Jurídico del Instituto
SER de investigaciones. En ese momento era
decano de la Facultad de Derecho el Dr.
Sigifredo Castrillón, quien fue reemplaza-
do por la Dra. Victoria Eugenia Plitt.
El 23 de Febrero de 1998
ingresa como asistente del
Centro de Investigacio-
nes Sociojurídicas de la
Universidad de Maniza-
les el Dr. Javier
Gonzaga Valencia,
quien ingresaba a la Fa-
Ambiente Jurídico
cultad con la experiencia
en investigación adquirida en
la maestría de Sociología de la
Cultura que realizó con la Universidad Na-
cional. El 2 de marzo del mismo año ingre-
sa la Dra. Mónica Aristizábal. Con estas
personas se pone en marcha el colectivo
de reflexión de la Facultad de Derecho de
la Universidad de Manizales, y son ellos
quienes conciben la idea de empezar a tra-
bajar alrededor de una innovación curricu-
lar para la enseñanza del Derecho. Con
ese norte se inician las reuniones a media-
dos de 1998. En el año de 1998 se inicia
la construcción de las primeras líneas de
40
investigación y se termina el año de 1998
con tres líneas básicas una en Derecho Pú-
blico, otra en Informática Jurídica y la últi-
ma en Derecho Ambiental.
En el año de 1998 y también por iniciativa
del Centro de Investigaciones se inicia el
macroproyecto de Materiales Educativos
Computarizados, y se escribe el plan de De-
sarrollo del Centro de Investigaciones
Sociojurídicas 1998 – 2003 entre María Te-
resa Carreño B, Javier Gonzaga Valencia,
Enrique Santander quien en ese momento
había ingresado a la Universidad de
Manizales como el segundo asistente del
Centro de Investigaciones y Gregorio Fidel
León. En ese mismo año y adscritos a las
líneas se empiezan a trabajar dos proyec-
tos más. Uno, la participación en el perfil
ambiental agrario del Departamento de
Caldas que se terminó en el primer
semestre del 2.000, y la pro-
puesta para la formulación
de un código ambiental
ciudadano para el Muni-
cipio de Manizales que el
21 de Marzo del 2.001 ya
había sido confrontado re-
gional, nacional e
internacionalmente. También
en 1998 se elabora la propuesta
para elaboración de planes de ma-
nejo ambiental en ecosistemas estratégicos
urbanos en convenio con el Observatorio
de Conflictos Ambientales de la Universi-
dad de Caldas. En 1999 se inicia la elabo-
ración de un material educativo
computarizado en procedimiento civil y en
ese mismo año desde la línea de investiga-
ción en informática jurídica se inicia el pro-
yecto para investigar el impacto de la Ley
527 sobre comercio electrónico. Desde esta
misma línea ya se habían realizado tres
eventos sobre informática jurídica. Desde
la línea de derecho público en el mismo
año se inicia el proyecto de investigación
sobre la creación del fondo de solidaridad
y redistribución del ingreso.
A finales de 1998 se concibe la idea de
abrir un programa diurno desde la Facul-
tad de Derecho y se inicia el trabajo con
los doctores Alirio Mendieta P, María Teresa
Carreño B, Javier Gonzaga Valencia H,
Mónica Aristizábal B,Victoria E. Plitt, Alba
Lucia Valencia.jorge E. Saby y se toma la
decisión de leer los planes de desarrollo
con el fin de analizar cuales eran las opor-
tunidades para el nuevo profesional. Se leen
algunos documentos de profesores cuba-
nos, y también el libro de Boaventura de
Souza Santos “La Globalización del Dere-
cho. Se logran conseguir otros asesores des-
de el centro de Investigaciones, como los
doctores Luis
Horacio Hinca-
pié, Esther
Sánchez, Yarina
Amoroso y Jai-
me Giraldo An-
gel. Para el año
de 1999 la va-
cante que había
dejado como asesor Enrique Santander es
ocupada por el Dr. Jorge Enrique Saby y
con él se consolida la creación de un siste-
ma curricular generado por la producción
de proyectos de investigación.
Es por intermedio del Dr. Jorge Enrique Saby
que se propone en un documento calendado
en diciembre de 1999 la propuesta de «Un
Sistema Curricular Generado por la
Producción de PProyectos
royectos de Investiga-
ción». Con la elaboración de este docu-
mento se finaliza el año de 1999 y el 2.000
comienza con algunos cambios importan-
tes, entre los cuales están: la llegada de la
decana Patricia Rojas Otálvaro en Marzo
de ese año, las vinculaciones de los Docto-
res Oscar Márquez, quien realizó estudios
en España desde enfoques teóricos com-
pletamente distintos a los que se habían
aplicado para el estudio del derecho en
nuestra ciudad, Jorge Iván Gómez, quien
venía desarrollando una intensa actividad
para introducir la teoría jurídica contempo-
ránea que permitiera poner acorde la en-
señanza del derecho, con el cambio que
para la cultura jurídica significaba la Cons-
titución del 91.
En la elaboración de los documentos de las
líneas de investigación se hizo evidente que
no podríamos avanzar mucho en las líneas y
proyectos si no iniciábamos una cuidadosa
discusión sobre el «status» disciplinar del de-
recho, que nos permitiera generar un siste-
ma de investigación para la Facultad. A partir
del 7 de No-
viembre del
2.000 se inicia el
proceso por el
cual los conoci-
mientos que te-
nían algunas
personas sobre
Teoría Jurídica
Ambiente Jurídico
empezaron a ser incorporados al colectivo.
Entre el jueves 7 de diciembre y el viernes 8
se llevó a cabo la primera sesión con Mauricio
García Villegas quien nos mostró el conjun-
to de dificultades que tendríamos que sor-
tear para mantener la identidad de una Fa-
cultad de Derecho que no incurriera en los
errores que fueron tan comunes en la déca-
da del setenta y los ochenta donde se tenían
facultades que acogían la legislación como
la única dogmática jurídica relevante, o las
otras facultades como la de la Universidad
Nacional que renunciando a la dogmática
convirtieron las facultades de derecho en fa-
cultades de sociología.
41
 En la disertación con Mauricio García com- 8
3) Fundamentos metodológicos
prendimos la distinción entre investigación
sociojurídica e investigación dogmática a • Cómo se producen los conocimientos
partir de las tres categorías bajo las cuales • Participación en la producción
se piensa la investigación en la Facultad de • Procesos de investigación
Derecho : investigación de aula, investiga-
ción curricular, investigación avanzada. 4) Relaciones entre líneas

Complementado el trabajo del Dr. Saby con • Procesos de investigación

el trabajo del Dr. Mauricio García Villegas,
se acordó que era fundamental para el pro- 5) Implicaciones curriculares
pósito de la innovación curricular de la Fa-
cultad de Derecho de la Universidad de • Mecanismos de evaluación práctica
Manizales, que cada línea de investigación pedagógica
contemplara para su formulación los si- • Procesos de enseñanza aprendizaje
guientes parámetros
Con base en esos parámetros se llegó a las
1) Fundamentos epistemológicos siguientes líneas:

• Génesis del contenido 6.2.2 Líneas de investigación

• Valuar el conocimiento propuestas
• Implicación para la organización del
conocimiento • Teoría jurídica y derecho por principios
• Perfil del abogado y garantías.
2) Fundamentos teóricos
• Teoría de la argumentación e
interpretación jurídica-metodologías
• Criterios disciplinares que permiten jurídicas.
• Política y derecho en la organización
Ambiente Jurídico

exponer contenidos básicos

• Concepto de disciplina territorial.
• Criterios de organización del • Ingeniería política y jurídica
conocimiento
• Tejido del conocimiento
• Procesos interculturales globales y locales
• Proyección de la investigación
• Ordenamiento de la experiencia Las líneas de investigación propuestas a
partir de las discusiones generadas
motivaron la creación de un sistema de
investigación en el cual la discusión sobre
el «status» disciplinar del derecho fue
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

8 Apuntes tomados en las conversaciones con fundamental. Estas discusiones permitieron

Mauricio García Villegas en las asesorías a la
Villegas concluir que la formación de abogados,
Facultad de Derecho de la Universidad de siempre debe incluir una parte dogmática
que las categorías de las líneas deben
Manizales llevadas a cabo el 7 y 8 de Diciembre
integrar de manera clara, con el fin de que
del 2.000 y el 9 de Mar zo del 2.001. quienes se formen a partir del sistema

42
curricular sean abogados que se
desempeñen como jueces, abogados
litigantes, asesores de empresas,
consultores, estadistas, asesores o
promotores de organizaciones de la
sociedad civil, gestores comunitarios,
servidores públicos, maestros y profesores
universitarios, asumiendo el derecho como
una actividad intelectual heterogénea y
variable.
Las categorías fundamentales propuestas por
las líneas de investigación son:
TEORIA JURIDICA Y DERECHO POR
PRINCIPIOS Y GARANTIAS:
Fuentes del derecho, regla de
reconocimiento, Constitución, tribunales
Constitucionales, instituciones jurídicas,
Estado, sociedad civil, derechos
fundamentales, división de poderes,
legislador, función y decisión judicial,
ciudadanía, soberanía, lo público,
principios, garantías, directrices.
INGENIERIA POLITICA Y JURIDICA:
Convenciones, consensos, responsabilidad
individual, responsabilidad social, acción
humana colectiva, política constitucional,
universalidad y particularidad jurídica,
diseños institucionales, partidos políticos,
sindicatos, gremios, organizaciones de la
sociedad civil, tradiciones jurídicas
«common law, civil Law».
PROCESOS INTERCUL TURALES
INTERCULTURALES
GL OBALES Y LLOCALES
GLOBALES OCALES
OCALES::
Globalización, cultura, conflictos de
intereses, consumo, capital, comunicación,
red simbólica, localización, identidad
cultural y jurídica, soberanía y
transfronterización,
TEORIA DE LA ARGUMENT
ARGUMENTA A CION
E INTERPRETA CION JURIDICA
INTERPRETA JURIDICA--
MET ODOL
METODOL OGIAS JURIDICAS
ODOLOGIAS JURIDICAS::
Derecho positivo, codificación, escuela
histórica del derecho, jurisprudencia de
conceptos, jurisprudencia de intereses,
argumentación en sus vertientes formal,
pragmática, dialéctica; filodoxia – filosofía,
Estado, sociedad, sistema jurídico, justicia.
POLITICA Y DERECHO EN LA
ORGANIZA CIÓN TERRIT
ORGANIZACIÓN ORIAL
ORIAL::
TERRITORIAL
Espacio, territorio, autonomía, soberanía,
Estado local.
A partir de éstas categorías se discuten y
aprueban para la Facultad los proyectos de
investigación, intentando que todas las
actividades de la Facultad salgan de las
líneas con el fin de limitar la
discrecionalidad académica de los
miembros de la comunidad académica
universitaria, vinculándolos a un proyecto
institucional.
6.3 El sistema de Evaluación
Ambiente Jurídico
La evaluación al interior de la Facultad de
Derecho de la Universidad de Manizales de
acuerdo a la estructura curricular plantea-
da, y los principios pedagógicos será una
evaluación permanente que incluye a todos
los miembros de la comunidad académica
universitaria, quienes desde los requerimien-
tos de la administración, no necesariamen-
te de la academia y su desarrollo, serán
divididos en estudiantes y docentes.
Las características que tendrá la evaluación
por cada uno de estos grupos es como si-
gue :
43
 De los estudiantes
a. Ser colectiva en
cuanto el sistema
curricular se
organiza desde los
colectivos de línea que preparan y
desarrollan los proyectos de
investigación, y deciden sobre los
seminarios-créditos que ofrecerán en el
año. Los colectivos de línea devienen
en colectivos de proyecto que funcionan
mientras los proyectos de investigación
se encuentran en desarrollo, y renuevan
permanentemente el sistema,
cambiando los roles las habilidades y
las competencia de acuerdo a la etapa
en la que se encuentren.
b. Ser cualitativa en cuanto a que la
evaluación define la idoneidad del
estudiante al interior de la comunidad
académica universitaria en el desarrollo
de los diferentes proyectos a los cuales
se encuentra adscrito como parte de su
proceso de formación, y de acuerdo al
Ambiente Jurídico
ciclo de formación que este cumpliendo.
c. Ser cuantitativa en cuanto a que debe
haber una equivalencia de la evaluación
colectiva y cualitativa para efectos de
trámites interinstitucionales, e
intrainstitucionales.
d. Ser indicativa en cuanto busca
desarrollar todo el proceso pedagógico
a partir de logros y desarrollos de las
habilidades, las competenciades
requeridas en el sistema curricular
generado por la producción de proyectos
de investigación.
44
De docentes
La construcción de
indicadores de
evaluación docente
a partir de las
s i g u i e n t e s
actividades:
a. El trabajo en los colectivos de las líneas
de investigación que responden por cada
uno de los proyectos de investigación
del sistema curricular y quienes se
encargan del desarrollo de las líneas, y
la oferta de los seminarios-créditos que
cada línea debe estructurar por cada
año.
b. La participación activa en seminarios-
créditos ofrecidos por el eje del
conocimiento surgidos de los proyectos
de investigación adscritos a las líneas
de investigación en la Facultad.
c. Su vinculación a un número mínimo de
investigaciones, como director de
investigación, coinvestigador, o asistente
de investigación a través del Centro de
Investigaciones Socio-jurídicas de la
Facultad y/o del Centro de Extensión y
Proyección Jurídica.
d. La participación en el eje de las prácticas
universitarias a través del Centro de
Extensión y Proyección Jurídica.
e. La dedicación de un tiempo mínimo de
asesoría a los estudiantes a partir del
sistema curricular generado por la
producción de proyectos.
f. El desarrollo de seminarios investigativos
que permitan el desarrollo de nuevos
proyectos, o la consolidación de los
mismos en el sistema curricular generado
por la producción de proyectos.
g. Su participación en eventos académicos
promovidos por la Facultad bien sea por
la dirección académica, por la dirección
del Centro de investigaciones o por la
dirección del Centro de Extensión y
Proyección Jurídica.
h. Su capacidad de interrelacionarse con
sus pares locales, regionales o
nacionales, a través de proyectos de
investigación o programas de extensión
y proyección jurídica conjuntos.
i. Su producción científica con un número
mínimo de escritos publicados por año.
6.4 Pedagogía y didáctica
6.4.1. El aprendizaje orientado por
proyectos de investigación.
Para orientar los seminarios-créditos que
constituyen parte del sistema curricular
generado por la producción de proyectos
de la Facultad se adoptará el denominado
“Aprendizaje orientado por problemas” cuyo
propósito es desarrollar un programa
curricular a través de la formulación de
problemas y consecuentemente de proyectos
de investigación, que se constituyen como
base para el aprendizaje de los
conocimientos básicos requeridos para
comprender la incorporación del plan de
estudios a los componentes generales.
6.4.2 El trabajo docente
La asignación académica de los docentes
debe estar equilibrada entre las labores
dedicadas al eje del conocimiento, al eje
de la investigación y al eje de las prácticas
universitarias, teniendo en cuenta los
siguientes objetivos:
a. Crear en el estudiante mayor autonomía
académica y el sentido de pertenencia
a la comunidad académica universitaria.
b. Facilitar al estudiante la oportunidad de
aprovechar el tiempo en actividades que
se desarrollen por fuera del aula de
clase, pero dentro del sistema curricular,
intensas en conocimientos que le faciliten
la adquisición de conocimientos y le
mejoren la convivencia.
c. Conformar colectivos de docentes
investigadores otorgando el tiempo para
planificar su labor en el eje del
conocimiento con actividades en las que
concurran los ejes de la investigación, y
las prácticas universitarias
Ambiente Jurídico
d. Permitir al estudiante completar su
formación con actividades de investigación,
práctica, consulta bibliográfica, realización
de escritos, reseñas, etc
e. Facilitar al estudiante el tiempo para la
lectura y la elaboración de trabajos
escritos con perspectiva reflexiva y
suficientemente argumentados.
f. Con el fin de planificar las anteriores
opciones, se especificarán en el plan de
estudios bajo el sistema de seminarios-
créditos las intensidades horarias de:
45
 g. La docencia presencial.
h. El trabajo de investigación o de práctica
con dirección y/o supervisión presencial.
i. El trabajo de investigación o de práctica
sin dirección y/o sin supervisión
presencial de docentes, pero reconocido
por la Universidad.
j. El período de dedicación personal
esperado por parte del estudiante en los
seminarios-créditos
k. El tiempo que el docente dedica a las
asesorías y tutorías.
7 7. La estrategia
de formación docente
El clima creado por la nueva Constitución,
la necesidad de hacer una justicia creíble y
eficaz y de consolidar un estado social de
derecho con una ciudadanía con capacidad
de ser sujeta del desarrollo social, implica
Ambiente Jurídico
necesariamente un cambio de la visión del
docente no solo en las distintas ciencias del
conocimiento, sino, muy especialmente, en
quienes tienen la responsabilidad histórica
de formar a quienes deben mantener, a
través del conjunto de principios, directrices
y normas, ese nuevo clima.
El doctor Gaviria Díaz, ex-magistrado de
la Corte Constitucional, expresaba en la
conferencia citada, que ”la nueva
Constitución reclama un nuevo juez, un
nuevo abogado, un nuevo egresado, un
nuevo docente jurídico”.
46
Si esta propuesta busca formar un abogado
con perfil de investigador es apenas lógico
pensar que si lo que pretendemos es dotarlo
de pensamiento jurídico que le permita
avocar en forma mucho más universal el
problema del derecho, los principios, y la
normatividad, el método con el que hoy se
viene impartiendo educación en los
programas de derecho, debe necesaria-
mente ser transformado.
7.1 Acciones estratégicas
Las siguientes son algunas acciones
estratégicas que se preveen para asumir con
mayor fortaleza el nuevo sistema curricular
generado por la producción de proyectos:
1. El fortalecimiento del cuerpo profesoral
con docentes de tiempo completo y de
medio tiempo, que tengan postgrados
a nivel de maestrías o doctorados, o
equivalencias en el conocimiento, con
el fin de entrar a afianzar las líneas de
investigación, los proyectos de
investigación que son los que alimentan
los ciclos en los que se divide el proceso
formativo al interior de la Facultad de
Derecho de la Universidad de Manizales.
2. La consolidación del colectivo de
investigación como un grupo
interdisciplinario, intergeneracional,
interestamental, interinstitucional.
3. El desarrollo de Seminarios Permanentes
para formación de abogados dirigidos
a la comunidad académica universitaria,
que tengan como objetivo desarrollar,
estudiar y debatir los temas y problemas
jurídicos del nivel local, regional y
nacional desde los proyectos de
investigación del sistema curricular.
4. Creación de mecanismos que permitan
tener mayores exigencias hacia los
profesores vinculados en la modalidad
de catedráticos y estímulos que les
permitan participar activamente en los
planes académicos de las maestrías, del
colectivo de investigación y de la
proyección permanente del programa.
5. Modificar el plan de exigencias y
requerimientos para el ingreso de los
docentes al programa, de manera tal
que lo hagan a través de alguno de los
proyectos de investigación adscrito a las
líneas de investigación generadas por
la facultad.
6. Incentivar de manera permanente la
producción en todos los miembros de
la comunidad académica universitaria
a través del fortalecimiento de la revista
«Ambiente Jurídico», la realización de
los foros internos y la organización de
visitas de profesores para seminarios en
la Facultad.
7. La utilización de la tecnología para la
adquisición de conocimiento disciplinar.
8. Suscribir nuevos los convenios
interinstitucionales necesarios con
entidades públicas y privadas para
desarrollar los proyectos de investigación
y los proyectos del centro de extensión y
proyección jurídica de la Facultad.
8 8. Estrategia para la
conformación del colectivo
permanente de investigación
8.1 Justificación
La consolidación del colectivo de
Investigación se justifica por la necesidad
de construir una comunidad académica, una
escuela de pensamiento, un cuerpo docente
actuante que asuma la responsabilidad de
formar la generación de relevo a partir del
sistema curricular generado por la
producción de proyectos de investigación.
Será el espacio a través del cual los
académicos -docentes y estudiantes-
integrantes de la comunidad académica
universitaria tendrán la oportunidad de
orientar sus esfuerzos de leer y de trabajar
a la luz del proyectos de investigación que
potencien el aprendizaje de lo jurídico al
lado de los grandes problemas propios de
nuestra época.
En el colectivo se demostrará la probidad e
idoneidad de los docentes y de la
comunidad académica universitaria para
brindar orientación oportuna, para medir
la profundidad de sus reflexiones y sobre
toda la capacidad de mostrar y trazar
caminos, que a primera vista podrían ser
mirados como difíciles, pero que son los
Ambiente Jurídico
que innovan y cambian la mentalidad,
renuevan las concepciones jurídicas que
operan en la práctica, modifica las ideas
generales, los métodos, las expectativas, las
estructuras de pensamiento y los estilos
jurídicos heredados del pasado que ya no
encuentran justificación en el presente.
Este espacio le permitirá a los académicos
el desarrollo de sus capacidades
investigativas y de producción a través de
los proyectos vinculados a las líneas de
investigación que la Facultad definió como
propias, y la aproximación a la discusión
teórica contemporánea con la cual
47
 enriquecer las hipótesis de los proyectos,
los diseños metodológicos de los mismos,
la corrección y concreción de la escritura a
partir de la crítica permanente de los pares
y el acceso a textos cuya apariencia difícil
por la inexistencia de una comunidad ha
alejado a los docentes y a los estudiantes
de la posibilidad de formarse como
operadores jurídicos constitucionales.
Será el colectivo de investigación que asume
la docencia el que muestre el desarrollo
endógeno que va logrando la facultad de
derecho, mostrando los procesos que
permitieron la introducción de ciertos
proyectos, de ciertos y determinados temas
y autores y los resultados dejados por estas
adquisiciones.
En primer término el colectivo de
Investigación, propiciará la discusión con
las obras fundamentales del pensamiento
jurídico contemporáneo, las cuales tiene
poca circulación en las facultades de
derecho de las Universidades de Manizales
recuperando y apropiando la tradición
jurídica y normativa de occidente para elevar
el nivel de las discusiones y acercar a los
participantes a los principios, las formas de
Ambiente Jurídico
argumentación y la tradición de
pensamiento que hacen del derecho una
disciplina específica. A la par que se hace
este ejercicio teórico el colectivo diseñará y
armará el sistema curricular generado por
la producción de proyectos de investigación
adscritos a las líneas de investigación que
la Facultad ha asumido como propias, y
elaborará y mantendrá al día los
documentos de las líneas, los proyectos, su
estado actual y decidirá sobre el momento
en el que pueda hacerse la socialización y
la publicación de los resultados de los
mismo con el fin de acreditar la Facultad
por la producción de sus líneas de
investigación.
48
8.2 El desarrollo de los
seminarios permanentes de formación
de abogados surgidos de los proyectos
de investigación, dirigidos a al
comundad académica
universitaria engeneral.
La consolidación del colectivo de
Investigación solo será posible a partir de
la existencia de los proyectos adscritos a
las líneas que deben ser desarrollados por
los colectivos de cada línea. Cada línea es
responsable de la organización de un
conocimiento, de la producción de los
informes de avance, de la creación de
estrategias de socialización de lo adquirido
al interior de la Universidad y de la
comunidad académica local y regional, de
la estructuración de las prácticas y de la
reformulación de los proyectos de
investigación. Cada línea de investigación
debe ofrecer los seminarios-créditos anuales
en torno a lo avanzado y adquirido durante
el año que incluya la elaboración de un
módulo vivo con la selección de los
documentos que se consideren más
relevantes para el proyecto de la línea que
se va a socializar, la relación de lo avanzado
con las condiciones del contexto local,
regional o nacional y global, y los productos
de escritura de los investigadores con los
cuales se aspira a validar el conocimiento.
Estos seminarios-créditos tal como han sido
propuestos se están llevando a cabo desde
el 7 de mayo del 2001 y a medida que la
innovación curricular obtenga legitimidad
se llevarían a cabo permanentemente como
una oferta para la comunidad académica
universitaria en general, para fortalecer la
interdisciplinariedad, el contacto
intergeneracional, interestamental, entre los
estudiantes y docentes de los distintos
programas curriculares que hay en la
Universidad de Manizales y en las otras
universidades de la ciudad, con el objetivo
9 9. Acciones estratégicas
de hacer del saber y el conocimiento un
hecho público preocupado por la calidad.
La convocatoria que logren los seminarios-
créditos serán un buen indicador del nivel
de desarrollo endógeno generado, del nivel
de credibilidad que como comunidad
académica universitaria vamos logrando a
nivel de la sociedad local y regional, y
también nos permitiría insertar la universidad
en la vida social de la manera en que ésta
es más relevante para la vida social
produciendo conocimientos, nuevas miradas
y nuevas búsquedas al interior de la vida
social.
8.2.1 Acciones estratégicas
1. Establecer bajo la modalidad de
seminario un encuentro de dos horas y
media de duración semanales de
lectura, escritura y discusión con todos
los que deseen ser parte del colectivo
de investigación.
2. Establecer un seminario con la presencia
de un invitado de renombre nacional
sobre temas jurídicos de interés general,
una vez al mes.
3. Establecer un seminario que propicie el
diálogo de saberes para actuar
interdisciplinariamente, con la
participación de las instancias sociales
y de la Facultad, una vez cada tres
meses.
4. Realizar un foro de derecho con
ponencias de profesores invitados,
profesores y alumnos del programa,
cada semestre.
5. Realizar tres publicaciones en el año de
la Revista «Ambiente jurídico.»
para la investigación
Como acciones estratégicas para ser
acogidas por la Facultad de Derecho se
formulan las siguientes:
1. La ampliación del colectivo de
investigación buscando la vinculación de
egresados de los dos programas de
derecho de la ciudad, de abogados
interesados en la investigación, de
estudiantes de pregrado, de personas
con otra disciplina en su formación, de
tal manera que sea el colectivo de
investigación el grupo más importantes
para el desarrollo de la maestría en
derecho y el que se encargue del
desarrollo de la misma con el fin de
que la segunda promoción pueda ser
promocionada y ejecutada directamente
por la comunidad de investigación y
pensamiento que exista en la Facultad
de Derecho de la Universidad de
Manizales.
2. La
Ambiente Jurídico
búsqueda de nuevos convenios y
acuerdos interinstitucionales que permita
la consecución de los recursos
económicos para consolidar el colectivo
de investigación y el Centro de Extensión
y Proyección Jurídica de la facultad,
hasta hacer de la investigación y de la
extensión y proyección actividades
rentables social, académica y
financieramente.
3. Buscar la creación del sistema regional
y local de la investigación e innovación
jurídica y sociojurídica que tenga impacto
inicialmente en algunas instituciones que
49
 sean asumidas por la Facultad como
instituciones en las cuales probar las
bondades de la innovación
curricular y del sistema
curricular generado por la
producción de proyectos.
4. Consolidar un nodo de la red
de investigación jurídica y
sociojurídica que se realiza en
el país y en América Latina
utilizando para ello todos los
recursos tecnológicos
disponibles, y la fortaleza del
colectivo de investigación con
el fin de evitar caer en el
provincianismo y la falta de
confrontación con lo que se hace en
otras partes del país y del mundo.
LA AMPLIACIÓN DE
LA CAPACIDAD INVESTIGATIVA
Esta estrategia está basada en el mejora-
miento de la relación entre los ejes del co-
nocimiento, de la investigación y las prácti-
cas universitarias, convirtiendo los proyec-
Ambiente Jurídico
tos de investigación en el centro del proce-
so educativo, buscándose con ello “ crear
condiciones en la estructura universitaria que
permitan un mejor y mayor número de in-
vestigadores e investigaciones dentro de la
facultad y dentro de la Universidad”.
No basta el incremento de maestrías y doc-
torados vista como incremento de la
escolarización. “La calidad está supedita-
da a la existencia de condiciones previas
de formación, en la capacidad crítica y ana-
lítica y en la adquisición de conocimientos
apropiados y contextualizados a las reali-
dades locales, regionales y nacionales”.
Para lograr la adaptación de una estra-
50
tegia tan importante en la Facultad de
Derecho se acogerán las siguientes ac-
ciones respecto al diseño pe-
dagógico y curricular:
Disminución del tiempo dedica-
do a hora clase, el docente, des-
pués de cumplir hasta con el 50%
de su hora clase, dedicará a la
investigación un tiempo no infe-
rior al 20%.
La incorporación interdisciplinaria,
científica y social de la enseñanza
del derecho para que el estudian-
te esté en capacidad de compren-
der el sentido estricto de la dis-
posición y la función social que
la inspiró.
La asunción de un método de investigación
inter y transdisciplinario que permita tanto
al profesor como al estudiante el enriqueci-
miento del derecho bajo la óptica de las
distintas ciencias, tanto sociales como na-
turales.
La sistematización de los procesos e inves-
tigaciones o proyectos de desarrollo lleva-
dos a cabo en el en EL CENTRO DE INVES-
TIGACIONES Y EL CENTRO DE EXTENSION
Y PROYECCION JURIDICA para que las
bases de datos se constituya en informa-
ción primaria y secundaria en la definición
no solo diagnostica sino del perfil investi-
gativo.
La incorporación de la investigación básica
y aplicada. La primera para contribuir a la
construcción teórica del derecho y la segun-
da para contribuir a la construcción e inter-
pretación de la norma positiva.
El entrenamiento de los docentes en méto-
dos y formas de investigación y en la ela-
boración y diseño proyectos, mediante ta-
lleres y pasantías en universidades nacio-
nales como internacionales.
El rediseño de los materiales con los que
tradicionalmente los docentes han susten-
tado las horas clases, tras una metodolo-
gía inspirada en la capacidad de recoger,
procesar e interpretar información para com-
prender y resolver problemas; en el análisis
y la solución para ellos, en la capacidad
de sintetizar elementos interrelacionados que
sirvan para la mejor comprensión de los
problemas formulados; en la capacidad de
expresarlos de manera clara y apropiada,
en ganar en confianza para sugerir formas
novedosas de comprensión de problemas y
adquirir la capacidad para avanzar por si
mismo desarrollando las propias capaci-
dades
La elaboración y el desarrollo de los pro-
gramas de manera escrita y controlando,
mediante su registro, el avance del conoci-
miento, teniendo en cuenta que su valor no
está solamente en modificarlo
sustancialmente sino en ir agregándole va-
lor al conocimiento mediante innovaciones
o adaptaciones menores, que por peque-
ñas que parezcan nos permitirán finalmen-
te consolidar una memoria técnica muy im-
portante respecto al conocimiento.
El replanteamiento de los modelos peda-
gógicos en al aula de clase a través de la
consulta bibliográfica, el acceso a redes de
información y la utilización masiva del soft-
ware disponible, el intercambio permanen-
te a través de las publicaciones, las visitas
con sus pares regionales y nacionales.
La vinculación de los proyectos de investi-
gación al Plan Nacional de Investigación
Sociojurídica, dependiente del Ministerio de
Justicia y del Derecho como forma indis-
pensable de consolidarse se institu-
cionalmente y de obtener recursos que el
gobierno nacional viene destinando al for-
talecimiento de la investigación jurídica y
sociojurídica.
La incorporación al Sistema Nacional de
Ciencia y Tecnología, Programa de Cien-
cias Sociales y Humanas, de la investiga-
ción que desarrollará el programa de de-
recho de la Universidad de Manizales, como
un componente básico del sistema local de
ciencia y tecnología, en asocio con las ins-
tituciones que están directamente vincula-
das o que podrían vincularse con la investi-
gación jurídica.
El Desarrollo de un plan de estímulos, ade-
más de los consagrados por el Sistema de
Investigaciones de la Universidad de Mani-
zales, para los docentes que fomenten y
desarrollen proyectos de investigación. Es-
tos estímulos que pueden ir desde el au-
mento de un porcentaje de su salario, du-
rante el tiempo de desarrollo de su proyec-
to, hasta la financiación de pasantías o es-
tudios complementarios en el nivel de maes-
tría o doctorado.
Ambiente Jurídico
LA OPTIMIZACIÓN DE LOS
RECURSOS PARA LA
INVESTIGACIÓN
Esta estrategia apunta a garantizar los re-
cursos necesarios y suficientes para finan-
ciar los proyectos de investigación, de una
parte y de otra parte, a lograr que esos
recursos sean administrados y gestionados
para que puedan mantenerse en forma per-
manente. Las siguientes acciones tiendan a
desarrollar esta estrategia:
La ampliación de la capacidad investigativa
51
 permitirá que al Sistema de Investigación
de la Facultad se presenten eficaz y opor-
tunamente los proyectos de investigación
lo que permitirá insertarlos debidamente
en el presupuesto de la Universidad.
El mejoramiento de los sistemas de ges-
tión que fundamentalmente recaen en la
Facultad, contribuirá a que los proyectos
encuentren financiación a nivel externo en
instancias creadas para tales fines. Un ejem-
plo de estos se encuentra en la vinculación
de los proyectos al Sistema Nacional de
Ciencia y Tecnología y al Ministerio de Jus-
ticia y del Derecho.
El fortalecimiento de relaciones
interinstitucionales, permitirá que se con-
traten proyectos de interés común que pue-
den ser desarrollados bajo la financiación
externa o con la cofinanciación de la Uni-
versidad.
La debida planificación mediante la for-
mulación de políticas, prioridades y pla-
nes de trabajo permitirá establecer los
mejores criterios para la asignación de re-
cursos. Así mismo facilitará la búsqueda
Ambiente Jurídico
de recursos externos y el mejoramiento de
una infraestructura investigativa.
LA CREACIÓN DEL SISTEMA LOCAL
Y REGIONAL DE LA
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
JURÍDICA
Este sistema busca lograr la interacción de
las instancias, instituciones y organismos de
carácter público y privado del nivel local y
regional que tengan interés en el desarro-
llo de la investigación jurídica, la identifi-
cación de proyectos especiales y específi-
cos que sean prioritarios territorialmente y
el asocio entre quienes pueden asesorar,
52
patrocinar y financiar los proyectos.
Para promover la creación de este sistema
podrán adelantarse las siguientes acciones:
Identificar y caracterizar en el ámbito local y
regional los entes a nivel público o privado
que puedan formar parte de este sistema.
Promover mesas de trabajo entre los diver-
sos entes para consolidar un plan que per-
mita preparar el portafolio de tareas por lo
menos en el corto plazo.
10. Objeto de estudio:
10
Las relaciones abstractas que se dan entre
los seres humanos, su entorno y cualquier
ente colectivo mediadas por la elaboración,
promulgación y el cumplimiento de reglas y
principios y las sanciones, consecuencias e
implicaciones que se dan por el no
cumplimiento de las reglas y el no
acatamiento de los principios.
11. Objetivo del PPrograma
rograma
rograma:
El programa tiene por objeto la formación
de abogados a través de un sistema de
investigación estructurado por líneas de
11
investigación y proyectos de investigación,
en los que la investigación es el eje
articulador de los ejes del conocimiento y
de las prácticas universitarias, con definida
orientación jurídica, ética y política.
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de estudios estará basado en un
sistema de seminarios-créditos que las líneas,
a partir de los proyectos, deben ofrecer
transversamente a lo largo de los cinco años
del programa diurno y los seis años del
programa nocturno. Los seminarios-créditos
ofrecidos por cada una de las líneas siempre
reflejarán el estado de la producción
académica al interior de cada una de las
líneas, su capacidad de innovación, de
incorporación de nuevas temáticas, nuevos
referentes, nuevos enfoques y las teorías, la
producción propia surgida de los proyectos
de investigación adelantados por la
comunidad académica universitaria. Cada
línea, o unión de líneas, de acuerdo a los
de adquisición y desarrollo del conocimiento
requerimientos del proceso, debe pensar y
sobre el cual está edificada la universidad
ofrecer para cada año los seminarios-
como escolarización en nuestro país. Esto
créditos que consideren más pertinentes,
implica adelantar un trabajo cultural
seleccionar la bibliografía, los eventos y los
consistente en el que la Facultad de Derecho
métodos que considere más adecuados con
de la Universidad de Manizales con su
el fin de lograr que su conocimiento sea
comunidad académica universitaria, asume
relevante y apropiado para la comunidad
la labor de organizar el saber y las
académica universitaria. El reto está
actividades académicas, educativas y
entonces en que las líneas con sus colectivos
comunicadoras a partir del reconocimiento
estructurados sean capaces de generar
permanente de la interacción que hay entre
escuela a partir de los principios curriculares
la facultad, la universidad, la ciudad, la
y los principios pedagógicos enumerados
región, el país y el mundo para la actividad
atrás.
y la vida académica.

Ambiente Jurídico
Las líneas, con sus proyectos, ofrecerán los
El programa con el fin de guardar total
seminarios-créditos de acuerdo a los ciclos
coherencia con los principios que lo rigen,
establecidos para adelantar el plan de
sus objetivos, misión, visión, política y
estudios, el cual consta de un ciclo de
filosofía, debe desarrollarse dentro de un
fundamentación, un ciclo de formación
esquema integral y flexible que permita
profesional y un ciclo de competencias y
aprehender el conocimiento de un modo
especialización.
ágil, universal y autónomo para el
estudiante.
Pensar el plan de estudios desde las líneas
de investigación, con sus proyectos, desde
No obstante existir poca o niguna
los principios rectores del currículo y sus
experiencia en nuestra universidad sobre
principios pedagógicos, y desde los ciclos
el currículo administrado por seminarios-
de formación que la Facultad se ha trazado
créditos, se considera como el mecanismo
como horizonte, implica entonces romper
más adecuado para cumplir con la
con todas las prácticas homogenizadoras
estructura curricular diseñada y los

53
 principios pedagógicos previstos, el Las universidades ya cumplieron su inicial
sistema de “creditización” para el nuevo misión, cual era dotar a la sociedad de
programa de la facultad de derecho, miembros que ostentaran un título de
entendido éste término para no ser pregrado, es hora de revaluar esa primera
confundido con el de acreditación, visión y consignar y ante todo desarrollar una
como “el sistema de nueva, tendiente a entregar abogados mejor
administración de los currículos por preparados y con altas potencialidades en
créditos...” los cuales se definen investigación, de tal menera que se
como “unidades académicas que desempeñen autonomamente, ideen y
p e r m i t e n produzcan proyectos que den respuesta
caracterizar el desde lo jurídico a problemáticas
peso relativo de una sociales, políticas,
actividad académica dentro económicas, éticas,
de un plan de estudios”9 comportamentales, porque
definitivamente estamos
Habida cuenta de la realidad convencidos que que la disciplina
nacional, resulta necesario iniciar la del derecho no se agota en el
oferta de un porgrama de derecho que simple manejo de la norma, del
prepare a los abogados para enfrentar código.
reflexiva y proactivamente, la
problemática social de falta de De otra parte resulta
garantia de la convivencia pacífica, necesario antes de
la ausencia del bienestar general y el adentrarnos en los
servicio a la comunidad, la no efectividad aspectos más relevantes
de los principios deberes y derechos de su operatividad, examinar dos
consagrados en el ordenamiento jurídico circunstancias muy importantes que están
y su irrespeto. correlacionadas y que pudieran
convertirse en cortapisa para desarrollar
Ambiente Jurídico

A diez años de haberse promulgado la el programa de derecho inscrito y

nueva Carta política aún no se consolida aprobado por la Universidad de
entre los abogados la cultura hermenéutica Manizales jornada diurna, habida cuenta
Constitucional y legal propia y diferente a de la normatividad que rige dicha
la que data de 1887, siendo las facultades carrera, en el sentido de exigirse ser
de derecho las obligadas a brindar a sus cursada de modo presencial.
discentes y futuros egresados, herramientas
precisas, claras y justas para argumentar En cuanto a la primero, es decir su duración
jurídicamente, bajo el punto primario de de cinco o seis años, ya sea diurno o
partida del espíritu Constitucional. nocturno respectivamente, se debe advertir
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ que tal requisito será cumplido a cabalidad
con el sistema de “creditización”, no solo
9
“Notas operativas sobre la propuesta de
por la programación y secuencia de la oferta
flexibilización de los cur riculos y el sistema de
créditos en la Universidad de Manizales”. Cesar
de créditos, sino por la existencia de los
Augusto Montes L. Decano F acultad de
Facultad prerrequisitos del currículo y la estructura
Comunicacion Social y P eriodismo
eriodismo..
Periodismo

54
del área de formación en tres fases
(fundamentación, profesionalización, y
competencias y especialización).
Sobre el segundo aspecto, o sea la
obligatoriedad de tener un plan de estudios
presencial y el espíritu de ofertar un currículo
flexible, se debe apreciar que se tendrá la
oportunidad de avanzar en el conocimiento
a ritmos personalizados (por supuesto que
con límites máximos y mínimos) y también
de matricular créditos electivos según sus
inclinaciones jurídicas, lo que significa
aprehender en lapsos más prolongados o
menos prolongados, garantizando la
presencialidad del estudiante cuando cursa
su carrera, de tal manera que sus sesiones
de aprendizaje se realizarán no sólo en el
aula de clase, sino en una serie de
actividades académicas programadas y
evaluadas por la Facultad.
Surgirá entonces una pregunta natural en el
sentido de indagar por ¿cuáles son las
beneficios para los estudiantes más
dedicados o que presentan ritmos de
aprendizaje mucho más rápidos?, y la
respuesta no será otra que tener la
oportunidad de ostentar mayor número de
créditos y experimentar en más proyectos de
investigación y mas prácticas, hechos que se
reflejarán en óptimo rendimiento académico,
mejor desempeño profesional, competencias
más desarrolladas, niveles de profundización
destacados y capacidad de dar respuestas
acertadas a las problemáticas sociales que
son propias de su saber específico.
La modalidad de seminario-crédito no tiene
reglamentación especial, ni por parte del
Ministerio de Educación como tampoco por
parte del ICFES, pero se considera con el
diseño previsto para el programa de la
Facultad de Derecho, haciendo uso además
de la autonomía universitaria, que ofrece
estas facilidades para el nuevo programa:
1. El seminario-crédito es una modalidad
concentrada, donde en un número
menor de horas al consagrado para la
cátedra normal, se ofrecerá el
conocimiento básico dirigido y se
construirá parte del mismo por el
estudiante en trabajo individual,
orientado por el tutor.
2. Los contenidos de los seminarios-
créditos del programa de derecho diurno
de la Universidad de Manizales, están
fundamentados en las líneas de
investigación: Procesos interculturales,
globales y locales, teoría jurídica por
principios y garantías, teoría de la
argumentación e interpretación jurídica,
política y derecho en la organización
territorial, Ingeniería política y jurídica10
3. El Seminario-Crédito, ofrece la
posibilidad de formar comunidad
académica, no sólo por articularse a las
líneas de investigación sino por sus
horarios flexibles (podrán tomarse
Ambiente Jurídico
créditos en el día y en la noche), el
ofrecimiento concentrado de un saber
específico y la metodología basada en
problemas del entorno, que facilitará el
trabajo en grupo por parte de los
discentes y docentes.
4. A través del Seminario-Crédito se
garantiza la pretensión formulada por este
programa, de articular docencia y práctica
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
10
Referenciadas en el programa diurno de la
Facultad de Derecho de la U. De Manizales,
construido por el colectivo y aprobado por el
ICFES.
55
 al eje de la investigación pues como se
especifica en el documento enviado al
ICFES, el programa se sustenta en las
líneas de investigación y a partir de ellas
se diseñarán y programarán los créditos
dentro de los tres niveles de formación:
fundamentación, profesionalización y
competencias y especialización.
5. Los créditos tendrán dos modalidades:
obligatorios y electivos, los primeros
tendrán el conocimiento propio de la
disciplina, básico o indispensable de la
carrera de derecho y sus contenidos serán
la dogmática jurídica y la investigación,
los cuáles se privilegiarán en la oferta.
En los segundos primarán los avances
de los proyectos adscritos a las líneas de
investigación que reflejarán el estado del
entorno social; que una vez matriculados
se convierten en obligatorios para el
estudiante. En el área de fundamentación
serán más los créditos obligatorios que
los electivos, en el área de
profesionalización se ofertarán en mayor
medida los electivos partiendo de las
competencias jurídicas que ha adquirido
el estudiante, y en el área de
Ambiente Jurídico
profundización se ofertará mayor número
de electivos partiendo del avance y
aumento de los proyectos de investigación
que orientarán la formación de nuestros
discentes.
6. La Facultad determinará el número
mínimo de créditos electivos que deberá
matricular el estudiante para cada una
de las fases de formación, así mismo,
sus prerrequisitos y correquisitos.
7. Cada uno de los créditos deberá estar
sustentado por un módulo escrito o
virtual, anticipado y vivo, es decir no
56
acabado o en permanente revisión,
que pueda ser entregado a quienes se
matriculen al seminario con suficiente
anticipación, de modo que las sesiones
presenciales sean dedicadas a la
discusión, la retroalimentación y la
evaluación. Con esta exigencia se
reflejará en primer lugar la producción
intelectual de los colectivos
académicos, emanada de los diferentes
proyectos de investigación adscritos a
las líneas y materializados en el trabajo
de aula, los cuales se retroalimentarán
de las prácticas universitarias, en
segundo se garantiza la existencia
permanente de disponibilidad de la
temática para quien deseen avanzar
más rápidamente, bien sea que se
publique en la página web, que esten
contenidos en materiales educativos,
textos, etc., así como el logro de
cumplir con unos indicadores de
publicaciones de la facultad.
8. Los créditos se constituirán también en
objetos de proyección de la Facultad
de Derecho, toda vez que cada crédito
puede ofertarse a los diferentes
sectores de la ciudad, secretarías,
jueces, inspectores de policía, alcaldes,
comunidad académica de las
universidades, etc. Como cursos de
actualización, profundización, o cursos
de extensión, esto permitirá un trabajo
simbiótico con el entorno y un grupo
de debate cualificado que aportará a
los estudiantes en su aprendizaje y a la
Facultad para los trabajos de
investigación y práctica.
Es de anotar que pueden ofrecerse también
exclusivamente para un grupo en particular
con requerimientos específicos. Los colectivos
se formarán de acuerdo a la reglamentación
interna, número de estudiantes, espacio físico,
aprovechamiento de la virtualidad.
9. De acuerdo al decreto 1221 que rige
para las Facultades de Derecho la
carrera será presencial, 5 años para el
día y 6 años para la noche, y se
beneficiará a los estudiantes que
agotando los créditos obligatorios,
podrán tomar la cantidad de optativos
que deseen, (con la debida orientación
académica) de modo que tendrán acceso
a conocimiento más cualificado durante
su carrera y a la participación en varios
proyectos de investigación, lo que le
permitirá posicionarse como un
profesional en el medio, calificado como
aprobado, meritorio, excelente o en el
grado máximo honorífico. Más adelante
podrá decidirse la posibilidad de
terminar en un periodo más corto la
carrera, obviamente bajo la juridicidad
nacional.
10. Deberá ofrecerse un número de
créditos obligatorios de dogmática
jurídica, investigación y práctica en cada
una de las etapas de formación, y un
número de créditos electivos que vayan
dirigidos a la profesionalización y
profundización que se requiere.
Inicialmente los créditos serán ofrecidos
por la Facultad, posteriormente podrá
hacerse una preinscripción de créditos
optativos y con base en la demanda se
programará número de docentes, aulas,
ayudas, etc. Cabe aclarar que todo el
contenido programático de los créditos
nace y se retroalimenta constantemente
de la fundamentación, proyectos y
avances de las líneas de investigación,
que constituyen en esta innovación
curricular la bitacora de vuelo, que
logrará a cabalidad el cumplimiento del
PI de la Universidad de Manizales.
11. Los créditos se ofertarán dos veces al
año, de modo que quienes no alcancen
los logros en la primera versión tengan
la oportunidad de repetirlos dentro de
un “mismo periodo”, no serán
habilitables puesto que el carácter
sistemático que tiene no lo permite, este
es un aprendizaje por procesos y
autoaprendizaje.
12. Los tutores de cada crédito deberán
tener un horario de asesoría a la
semana, para dirigir el trabajo no
presencial de los alumnos, aconsejar y
direccionar a los estudiantes.
13. Implementar la figura de Consejero
Académico: “...Cada profesor de planta
será Consejero de un grupo de
estudiantes desde el inicio hasta el final
de su carrera, en cuanto a la selección
de los créditos y demás actividades
académicas del plan de estudios...”11
14. En cuanto a la intensidad horaria de
Ambiente Jurídico
los créditos, partiendo de su modalidad
concentrada y la potenciación de todas
las metodologías, consideramos que los
mismos tendrán un horario menor al
fijado para las asignaturas, lo cual no
significa menos rigor académico, sino
una cualificación del tiempo, que se
reflejará en el ofrecimiento de mayor
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
“Notas operativas sobre la propuesta de
11
flexibilización de los cur riculos y el sistema de
créditos en la Universidad de Manizales”. Cesar
Augusto Montes L. Decano F acultad de
Facultad
Comunicacion Social y P eriodismo
eriodismo..
Periodismo
57
 número de créditos optativos. Así un
área específica: Teoría Constitucional y
del Estado, que antes se veía como
asignatura en 120 horas, se desarrollará
en 60 horas, así: 30 horas presenciales,
20 horas de trabajo individual, y 10
horas de investigación y práctica. (este
ejercicio se hace con base en los
acercamientos que hemos realizado con
módulos concentrados, en pregrado y
postgrado).
15. No sobra anotar que esta experiencia
comenzarán en principio en el programa
diurno, pero será de obligatoria
inserción en el programa nocturno y se
intentará la articulación, al menos de
algunos créditos que nos son comunes
con otra facultades.
16. Los aspectos administrativos tales
como valores económicos de créditos
electivos, pago de horas a profesores
invitados, etc., serán definidos por las
instancias competentes de nuestra
universidad.
La primera implicación de éste plan de
Ambiente Jurídico
estudios, es que ya no es administrado
exclusivamente desde la docencia, sino que
es fundamentado y administrado desde el
eje de la investigación, el eje del
conocimiento y el eje de las prácticas
universitarias, orientados por un comité de
currículo, con unas políticas académicas e
investigativas discutidas oportunamente con
todos los miembros, pero cuya dogmática
siempre es fácil conocer para todos los
miembros de la comunidad académica
universitaria con el fin de que sepan por qué
y cuáles son las normas que tienen validez y
vigencia en la Facultad de Derecho, cómo
se llegó a ellas, y en qué oportunidades y
momentos pueden ser controvertidas.
58
La segunda implicación es que la actividad
académica más importante al interior de la
Facultad de Derecho deja de ser la clase
con su esquema comeniano, o sea la
pretensión de que un grupo grande de
personas puede aprender en un mismo lugar,
al mismo tiempo y de la misma forma lo
mismo, utilizando para ello un método
basado en la revolución que para el mundo
de Comenio significaron la imprenta y el
libro. La clase es sustituida por seminarios-
créditos entre los miembros de la comunidad
académica universitaria a partir de los
seminario-créditos que cada una de las
líneas de investigación, con sus proyectos
ofrezca para un período de tiempo
determinado.
La tercera implicación es que la actividad
académica ya no transcurrirá en los mismos
tiempos y espacios para todos los miembros
de la comunidad académica universitaria,
ni estará fundamentada en períodos de
intensa actividad y otros períodos de baja
actividad, sino que cada miembro de la
comunidad académica universitaria
aprenderá a desarrollar un trabajo
individual que potencia y ayuda el trabajo
grupal y el trabajo colectivo. Esto implica
entonces que cada miembro de la
comunidad académica universitaria ordena
y organiza sus ritmos y períodos de actividad
académica de acuerdo al proyecto de
investigación en el que esté trabajando, de
acuerdo con los seminarios- créditos que
esté ofreciendo o cursando.
La cuarta implicación es que los patrones
de evaluación heredados por el sistema
universitario escolarizado son sometidos a
una profunda revisión y ya no habrá el
período de exámenes unificado para toda
la oferta académica de la Facultad, sino
unos ritmos y unas actividades que serán
evaluadas por procesos de acuerdo a los
indicadores que cada proyecto, desde su
línea de investigación haya estructurado
para los créditos ofrecidos. Las actividades
diseñadas por las líneas, con sus proyectos,
dentro de sus créditos deben tener claridad
completa sobre los resultados esperados con
su trabajo académico, pues para obtener
un buen producto académico como la
realización de un buen foro, la publicación
de la revista, la edición de un libro, la
deliberación con un profesor visitante llevan
implícitos distintos tipos de trabajo,
que tienen en común que
aportan a la consolidación
de un trabajo colectivo.
Solo en la medida en que
empecemos a potenciar
las competencias que
cada miembro de la
comunidad académica
universitaria aporta al
colectivo pasaremos de un
esquema de trabajo en el
que el énfasis estaba en el
individuo, para pasar a otro en
el que el individuo solo llega a serlo
en tanto desarrolla la habilidad de trabajar
en grupo y equipo y aportar en la
consolidación de un generoso proyecto
colectivo.
La quinta implicación es que cambia
totalmente los moldes y esquemas de la
comunicación académica en el que la
división de tareas y roles completamente
especificados para períodos de tiempo
semestrales o anuales, llegó a predominar,
por otro en el que los miembros de la
comunidad académica universitaria deben
estar pendientes es de las actividades,
propuestas y desarrollos de la comunidad
académica universitaria y potenciarlos para
que sucedan y se den con los aportes de los
miembros de la comunidad académica
universitaria, o con los aportes de otras
personas, otras instituciones, o de otros
procesos. Cambia el esquema de trabajo
por islas, por un esquema de trabajo
interdependiente en el que la defensa de la
identidad institucional se da a partir de las
interacciones que se den con otras
instituciones u otras personas del medio, que
no estén vinculadas por contrato laboral con
la Facultad de Derecho de la Universidad
de Manizales.
La sexta implicación es que se
cambia radicalmente la
sistematización de las
actividades académicas,
pues ya no serán
principalmente, los
exámenes pero si los
protocolos de los
seminarios llevados con
rigor, ya no serán los cuadros
de notas pero aparecerán las
revistas publicadas, los ensayos
en elaboración, las reseñas de
textos en proceso de lectura
elaboradas, la referencia y adquisición de
bibliografía en otras lenguas y la capacidad
Ambiente Jurídico
de comunicarse en ellas, no será la lista de
asistencia pero si los resultados de los
encuentros entre los miembros de la
comunidad académica universitaria en
soportes materiales de saber fácilmente
revisables y sometibles a discusión por
cualquier observador externo que desee
evaluar y mirar el proceso. Ya no será
primordialmente la presencialidad del
estudiante en el aula o en el claustro
universitario, sino la presencia del estudiante
efectivamente ante el conocimiento y los muy
diversos modos de adquirirlo, organizarlo,
pensarlo y compartirlo que nos ofrece la
tecnología de la información actualmente.
59
 La séptima implicación es que se rompen
los moldes jerárquicos de poder arbitrario
propios de sociedades premodernas y
aparecen organizaciones e instituciones
legitimadas y valoradas discursivamente con
esquemas y estructuras distintas para el
trámite y la resolución de conflictos. Esto
implica que es deber de la Facultad de
Derecho, tal como lo ha mostrado la
Facultad de Contaduría, apoyar y propiciar
el surgimiento de un movimiento estudiantil
capaz de ser interlocutor y participante en
las actividades de la Facultad y apoyar el
surgimiento y consolidación de un
movimiento con los investigadores de las
líneas y de los proyectos de investigación
en el cual se vayan formando los dirigentes
capaces de asumir la dirección y gestión de
la Facultad de acuerdo con los formatos y
esquemas del plan y la estructura curricular.
La Facultad entonces se caracterizará por
ser un foro permanente, en el que se viven y
se tienen conflictos inteligentes con los
cuales las personas aprenden a ver los
problemas jurídicos, éticos y políticos como
problemas reales en los que se da una
profunda interacción entre los estadios de
desarrollo cognitivo y los estadios de
Ambiente Jurídico
desarrollo moral.
Los conflictos inteligentemente resueltos se
convierten en los precedentes que se acatan
en al Facultad de Derecho, hasta generar
una jurisprudencia hecha directamente por
operadores jurídicos Constitucionales,
capaces de reconocer la importancia que
tiene una vida jurídica desarrollada en todas
las instancias de la vida social y estatal.
Se trata entonces de abandonar el estudio
del derecho como texto escrito y asumirlo
como el estudio de las normas vigentes y
válidas al interior de diferentes contextos que
generan una dogmática, unas instancias,
60
unas oportunidades y unos actores para
cambiarla y modificarla que cualquier
persona formada jurídicamente competente
debe aprender a reconocer y a interactuar
con ellas.
La octava implicación es que nos cambia
los tiempos en los que nos asumimos como
pertenecientes a una comunidad académica
universitaria, porque todos podemos
desempeñar funciones al interior de ella, si
cambiamos radicalmente nuestras formas y
esquemas de organización, de estruc-
turación y consolidación de colectivos. Se
trata de aprender a mirar cada miembro
desde lo que le puede aportar al
crecimiento de la comunidad desde la
función específica que se encuentre
realizando en un período de tiempo
determinado. Esto implica entonces resolver
los conflictos y asumir la creación de espacios
como una labor en la que aprendemos de
manera constante con el fin de estabilizar
un propósito, una norma, una directriz, un
estilo de trabajo al interior de la Facultad.
Si logramos tener eso claro evitaríamos el
desespero, las premura y la simpleza que
nos han llevado a ser una sociedad cuya
manera de resolver los conflictos siempre
ha sido la exclusión, no la incorporación y
por eso la precariedad, inestabilidad y casi
inexistencia de nuestros procesos sociales y
culturales.
Si pensamos que el plan de estudios se
estructura desde los colectivos de las líneas
de investigación, esto implica que se deben
mirar con cuidado la temática de los
créditos y que estos obedezcan efectivamente
al espíritu que anima todo el proceso de
consolidación de un sistema curricular
generado a partir de proyectos de
investigación. De las líneas deben
desprenderse los proyectos, de los proyectos
los créditos, de los créditos diseñados las
actividades y sus indicadores, hasta generar
un sistema que se está autocreando de
manera permanente.
Los dos años de fundamentación tendrán
la siguiente programación:
Primer año de fundamentación.
Fundamentos de economía y derecho
regional
Derecho privado I (civil, laboral, comercial)
Introducción a la teoría jurídica
Teoría constitucional y del Estado
Sociología jurídica
Fundamentos de dogmática jurídico-penal
Metodología jurídica I
Seminario de investigación
Seminario de práctica I
Segundo año de fundamentación, con
los siguientes temas:
Derecho privado II (civil, laboral, comercial)
Metodología jurídica II
Teoría del garantismo constitucional
Teoría general del proceso
Teorías jurídico-penales
Seminario de investigación
Seminario de práctica II
Tercer año de profesionalización
Derecho privado III (civil, laboral, comercial,
familia, internacional, comercial)
Fundamentos de derecho administrativo
Instituciones políticas y jurídicas
colombianas
Derecho penal colombiano I
Problemática Jurídico – Filosófica
Derecho Procesal Colombiano I
Proyectos Líneas de investigación
Seminario de práctica III
Cuarto año de profesionalización
Derecho privado IV
Derecho procesal colombiano II
Derecho penal colombiano II
Problemática jurídico filosófica
Derecho administrativo especial
Derecho constitucional socio-econòmico
Proyecto de líneas de investigación II
Seminario de práctica IV
Quinto año de competencias
y especialización
Adjudicación de justicia
Administración pública
Gestión del territorio
Problemática jurídico filosófica
Ciencia legislativa
Proyectos Líneas de investigación
Seminario de práctica V
12
12 . Contenidos tematicos
A continuación se expone el contenido
temático mínimo de las distintas materias
del sistema curricular, aclarando que no se
Ambiente Jurídico
trata de un producto taxativo, enumerativo
y acabado, en cuanto a los contenidos de
las mismas.
12.1. PRIMER AÑO
• Fundamentos de economía y derecho.
• Se tratará de mostrar un panorama
donde se plantea la interacción entre
economía y derecho, desde la
perspectiva de la actualidad
colombiana, no será una visión lineal,
como la que tradicionalmente se ofrece
a los estudiantes de derecho, todo lo
61
 contrario, será problematizada desde los
conflictos sociales que histórica y
estructuralmente han atravesado las
relaciones entre derecho, economía y
sociedad, en nuestro país.
• Derecho Privado I (Civil, laboral,
comercial).
• Se tratará de fundamentar la
racionalidad que regula las relaciones
entre particulares, partiendo de la
construcción de la categoría jurídica de
persona, que se extiende en relaciones
con los bienes patrimoniales privados,
como fundamento de las relaciones que
se viven al interior de una sociedad cada
vez más complejizada y publicizada.
• Introducción a la Teoría Jurídica.
• Se pretende buscar un alto nivel de
abstracción del derecho, al
problematizar el fenómeno jurídico con
todo el conjunto de relaciones que suscita
el pensar por la función del derecho,
los fines del derecho, carácter de la
norma jurídica y las dificultades de
Ambiente Jurídico
conceptualizar el problema de la justicia.
• Teoría constitucional y del Estado.
• En la misma se ofrecerá una mirada a
la evolución del estado, vista desde el
conjunto de relaciones que han
configurado la acutal sociedad, hasta
llegar a la comprensión del Estado
Constitucional, la constitución como
Norma Jurídica y la existencia de
tribunales constitucionales.
• Sociología jurídica.
• Se trata de estudiar con sentido crítico y
analítico, la problemática de las
62
relaciones entre la norma jurídica y la
sociedad actual, pasando por una
evolución del pensamiento sociológico
jurídico, como herramienta para la
interpretación del fenómeno social.
• Fundamentos de Dogmática Jurídico-
Penal.
• La construcción del derecho penal, gira
entorno a la configuración de una
estructura conceptual, que se ha
denominado la dogmática penal, donde
se expondrán los planteamientos sobre
las diferentes posturas científicas que
determinan el Derecho Penal.
• Metodología Jurídica I.
• Se busca ofrecer al estudiante los distintos
caminos ( métodos ) que pretenden
esclarecer el objeto del derecho,
concluyendo en dos niveles de
argumentación teórico argumentativa y
práctico argumentativa, como últimas
concepciones metodológicas del
derecho.
12.2 SEGUNDO AÑO
• Derecho Privado II (civil, laboral,
comercial).
• De forma progresiva, se continuará la
explicitación de la racionalidad jurídica
que rige las relaciones entre las personas
y los bienes patrimoniales privados, las
personas y las relaciones de orden
económico en el contexto del trabajo y
el trafico jurídico en general.
• Metodología Jurídica II.
• Se continuará la reflexión al rededor de
 los caminos ( métodos ), tendientes a
definir el derecho desde una perspectiva
estructural, funcional, estructural-
funcionalista, sistemica y caótica.
• Teoría del Garantismo Constitucional.
• Una vez desentrañado el carácter del
Estado Constitucional, se debe proceder
a estudiar el Bloque de
Constitucionalidad y el conjunto de
instrumentos que permiten concretar al
interior del Estado Social de Derecho,
sus postulados políticos y filosóficos.
• Teoría General del Proceso.
• Se pretende esclarecer las categorías que
fundamentan la ritualidad procesal en
el sistema jurídico colombiano, como
fundamento conceptual previo para
abocar los diferentes procedimientos.
• Teorías Jurídico-Penales.
• Busca traer al ámbito penal, la discusión
moderna de las corrientes penales en
boga, de las cuales se puede hablar
del Funcionalismo, la Teoría de Sistemas,
el Derecho Penal Mínimo y la
Victomología, entre otras, permitiendo
generar competencias para el
tratamiento de la problemática delictual
colombiana.
12.3 TERCER AÑO
• Derecho Privado III (civil, laboral,
comercial, familia, internacional).
• Una vez estudiada conceptualmente la
racionalidad jurídica que rige las
relaciones entre las personas y los bienes
patrimoniales privados, se entrará en el
estudio problemico de las relaciones de
orden económico en el contexto nacional
e internacional, en el contexto de los
fenómenos de la globalización.
• Fundamentos de Derecho Administrativo.
• Partiendo de los pilares constitucionales
ya determinados, se reflexionará sobre
los principios que rigen la actividad,
organización y funcionamiento de la
administración, para el cumplimiento de
los fines esenciales del estado,
particularmente los principios de
jerarquía, coordinación, cooperación,
colaboración, responsabilidad y su
interacción en el sistema de fuentes
colombiano.
• Estructura Política y Jurídica Colombiana.
• Se estudiará la organización institucional
del estado, tendiente a determinar su
estructura, las técnicas de su regulación
y las relaciones jurídicas, que al interior
de un estado se viven como fundamento
de la actividad política y jurídica del
mismo.
Ambiente Jurídico
• Derecho Penal Colombiano I.
• Estudio y problematización de la
dogmática penal colombiana, vista
desde la teoría general del delito, sin
entrar en consideraciones de tipos
penales específicos, pues solo se
estudiarán las categorías penales de
orden punitivo, sobre garantías penales,
inculpabilidad, estructura del ilícito
penal, causales de justificación, etc.
• Proyectos de Líneas de Investigación.
• Estará dirigida a la propuesta y
63
 desarrollo de proyectos de investigación
adelantados por los docentes-
investigadores, en compañía con los
estudiantes, previamente teniendo en
consideración, el marco de referencia
de las líneas de investigación y los
proyectos concretos de investigación al
interior de cada línea.
• Derecho Procesal Colombiano.
• Definidas los fundamentos, se
determinará el ámbito de aplicación de
las categorías procesales en los distintos
estatutos colombianos.
12.4 CUARTO AÑO
• Derecho Privado IV.
• Una vez reflexionado sobre las relaciones
de orden económico en el contexto
nacional e internacional, en sedes de
los procesos de globalización, la
racionalidad jurídica que rige las
relaciones entre las personas y los bienes
patrimoniales privados, debe ofrecer la
Ambiente Jurídico
posibilidad de visualizar las nuevas
formas jurídicas que llegan al mundo
del derecho colombiano, con sus efectos
desestructurantes frente a una
normatividad tradicional.
• Derecho Administrativo Especial.
• El contenido temático apuntará al
estudio particularizado de figuras propias
del derecho administrativo en Colombia,
tales como: la contratación estatal,
responsabilidad del estado, régimen
departamental y municipal, carrera
administrativa, régimen disciplinario.
64
• Derecho Penal Colombiano II.
• Se continúa con el estudio y
problematización de la dogmática penal
colombiana, referida a los tipos penales
colombianos y la interacción del
Derecho Penal Internacional, como
consecuencia del artículo 93 de la carta
política y la suscripción de tratados de
Derecho Internacional Público por el
Estado Colombiano, generándose una
dinámica de garantismo penal de orden
internacional.
• Derecho Procesal Colombiano II.
• Aplicación de las categorías procesales
en los distintos estatutos procesales
colombianos, particularizando en los
procesos especiales y su fundamentación
de tipo jurisprudencial de manera
preferente.
• Problemática Jurídica- Filosófica.
• La perspectiva problémico-teórica del
derecho, será continuada en una
perspectiva filosófica que se extiende
hasta lo ético y en la cual se introducen
reflexiones actitudinales en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, como
fundamento de un quehacer de los
estudiantes como futuros operadores
jurídicos, desde diferentes instancias, que
construirán y determinarán el nuevo
derecho, pero principalmente la
sociedad y el estado.
• Proyectos de Investigación II.
• Se pretende avanzar en las líneas de
investigación, con la propuesta y
desarrollo de proyectos adelantados por
los docentes-investigadores, en
compañía con los estudiantes, donde se
 debe evidenciar el avance del constructo
investigativo del estudiante.
• Constitución Social y Económica.
• Se reflexionará constructivamente, desde
el marco constitucional, su desarrollo
legal y jurisprudencial, sobre las
relaciones de orden social y económico
que determinar el accionar del actual
estado colombiano.
12.5 QUINTO AÑO
• Seminario de tendencias actuales del
derecho. Este seminario pretende
introducir al estudiante por los ámbitos
de las tendencias del derecho en el
ámbito global.
• Seminario de adjudicación de justicia.
El estudiante orientará su formación
hacia al campo profesional de la
administración de justicia y
complementará con el seminario un alto
componente de fundamentación en la
teoría del derecho y en el argumentación
jurídica que contribuirá a mejorar su
• Seminario de gestión del territorio. El
estudiante será orientado a la
comprensión de los problemas del
ámbito espacial y local del territorio,
mejorará su capacidad de aportar
jurídica y políticamente al desarrollo
territorial.
• Seminario de administración pública. El
estudiante abordará el estudio
especializado del derecho público para
mejorar su capacidad de contribuir al
desarrollo del derecho público en el
ámbito local y nacional y de contribuir
al mejoramiento de la estructura
institucional y del Estado.
• Seminario de construcción de la ciencia
legislativa. La formación del estudiante
con este seminario enfatizará en el
manejo de la construcción normativa y
desarrollará en el estudiante la
capacidad de relación el manejo técnico
de la norma y su relación con los hechos
sociales.

Ambiente Jurídico
capacidad para la toma de decisiones
en el campo de la administración
judicial.

• Seminario de gestión competitiva de la

empresa. El estudiante abordará un
conocimiento más especializado en la
comprensión de la dinámica económica
y orientará la interpretación normativa
a los componentes competitivos de la
empresa, estudiará los principales
elementos que generan seguridad
jurídica y atraen la inversión y aprenderá
a medir el impacto económico del
derecho.

65
 AAbstract
HIGHER EDUCATION PROGRAM
UNIVERSITY DISCIPLINAR FORMATION LEVEL
LAW
DAYTIME MODALITY
PROPOSAL
Written by:
BLANCA LILIANA MORALES G.
This Proposal is fully described considering
seven major aspects: Presentation of the
School of Law, rationale,Objectives ,
methodology research component,
implications and credit-seminar descriptions.
1. Presentation :
In this section, information is presented on
the identification of the offering school, the
Ambiente Jurídico
program code and requirements, and an
overview of the current evening class Law
program.
2. Rationale :
This day time proposal is based on legal,
socio-cultural, higher commitment and
academic goals of Colombian universities.
The legal aspects are concerned with certain
sections of Act 30 of 1992 and Decree 1221
of 1970. Socio-cultural aspects are taken
from Colombian Constitution of 1991, the
decentralization process, the globalization
66
of economy, and the peace process in which
Colombians have been involved in the last
decades, as well as the changes Colombia
has experienced due to the new concept of
State of Social and Democratic Right stated
on the new constitution of 1991. Colombian
higher education is committed to wider
training based on research and aimed to
promote continuous-autonomous learning
and problem-solving curriculum approaches.
Academic goals are concerned with
curriculum and study plans. Here, important
authors such as : Basil Boristein and Franklin
Bobbit are mentioned. This section also
includes conceptualizations on research lines
and curriculum systems.
The rationale for this proposal considers
three fundamental axes. The firs one deals
with knowledge aspects and describe the
school of Law and the University of
Manizales possibilities and guaranties in
terms of the stuff, bibliography, resources,
institutional projects, agreements and
experiences among other aspects. The
second axis examines the research
component of the school of Law, especially
in the University of Manizales. The third axis
considers the possibility to obtain a curricular
system based on the production of research
projects attending to solve real life
community problems.
3. Objective :
The main goal of this research program is
the training of lawyers by means of a
structured research system integrating the
three axes mentioned above.
4. Methodology:
The methodology considered to reach
this goal consists of the following
elements :
- A credit-system study plan
with three cycles : the fundamen-
tal, the professional training, and
the specialization and competence.
- A credit-system which leads to the
credit seminar methodology that favors
students’ learning pacing, and makes it
possible for them to select seminars
according to their necessities and
preferences. Credit-seminars provide flexi-
ble schedules and reduced hours of class
attendance because part of this time is
devoted to investigation and praxis. There
will be two types of credit seminars:
mandatory and elective. Both of them will
be offered twice a year.
- Credit seminars will be supported by
written or virtual modules to project them to
the university community and research
analysis and discussion sections.
- The curriculum committee will deter-
mine the number of credits for which indivi-
dual students should register for each term
of their training, as well as the requirements
for the seminars.
- The methodology includes Tutorial
sections that will be carried out by seminar
participants and the Academic Advisor, a
teacher in charge of giving permanent
assistance to a group of students.
5. Research :
This proposal places a strong emphasis on
the research component . For this reason,
the consolidation of the Socio-
juridical Research Center of the
school of Law since 1997 until now
is described at length. The
proposed daytime Law program
is the result of the research
production of this center. From the
study of this research, faculty
members began to reflect on and
work in order to design this curricular
innovation.
6. Implications :
Ambiente Jurídico
The implications of this proposal address
various aspects: First of all, the administrative
structure of the study plan given that,
knowledge and university axes will be major
foundations. Second, credit – seminar
methodology will arise changes in traditional
classes. Students will organize and distribute
their work according to their own learning
pace and research project. Evaluation
procedures will be focused on the learning
processes with all further implications that
such an approach in evaluation has. Besides
these advantages, flexibility of schedules and
67
 academic terms will favor both autonomous
learning and team work. Another important
implication will be the cooperative role of
the university in the community through
research projects aimed to the analysis,
discussion and solution of conflicts. Finally,
it is expected that each participant will
become an agent of change of the political
and social reality in Colombian society.

7. Seminars:

This proposal finishes with a description of

some credit-seminars designed in light of
the new parameters of research, knowledge
and education commitment of the
Colombian university in the new century.
Ambiente Jurídico

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