Aula 1 - Tipologia Textual - Giancarla Bombonato

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
ÍNDICE
Tipologia Textual��2
Narração��2
Descrição��2
Dissertação��2
Dissertação-Expositiva (Informativa)��2
Dissertação-Argumentativa��2
Injunção/Instrucional��3
Predição��3
Conversacional (Diálogo)��3
Tipos de Discurso��3
Discurso Direto��3
Características��3
Exemplos��3
Discurso Indireto��3
Exemplos��4
Discurso Indireto Livre��4
Exemplos��4
Transposição do Discurso Direto para o Indireto��4
Exercícios Tipologia Textual��4
Exercícios Tipos de Discurso��7
Lei do Direito Autoral nº 9.610, de 19 de Fevereiro de 1998: Proíbe a reprodução total ou parcial desse material ou divulgação com
fins comerciais ou não, em qualquer meio de comunicação, inclusive na Internet, sem autorização do AlfaCon Concursos Públicos.
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Tipologia Textual
Saber e identificar a tipologia textual contribui para o processo de compreensão de um texto.
Isso é possível porque um texto pode ter várias características, entre elas estão a tipologia e o gênero
textual. Nesse sentido, quando se entende uma tipologia, a leitura fica mais eficaz, visto que o leitor
pode dar mais atenção aos aspectos que predominam num texto.
Vale destacar que tipologia e gênero textual se complementam. Geralmente um texto se enquadra
em um ou mais gêneros textuais, e não é escrito com base em apenas uma tipologia, ou seja, podem
ser encontradas várias tipologias num texto, mas sempre há alguma que se torna predominante.
As tipologias mais importantes que devemos estudar são: narração, descrição, dissertação,
injunção, predição, dialogal.
Narração
Modalidade textual que tem o objetivo de contar um fato, fictício ou não, que aconteceu num
determinado tempo e lugar, e que envolve personagens. Geralmente, segue uma cronologia em
relação à passagem de tempo. Nesse tipo de texto, predomina o emprego de verbos no tempo pretéri-
to (passado), mas pode haver também o presente histórico, por exemplo.
Os gêneros textuais mais comuns em que a narração predomina são: conto, fábula, crônica,
romance, novela, depoimento, piada, relato, etc.
Descrição
A descrição consiste em fazer um detalhamento, como se fosse um retrato por escrito de um lugar,
uma pessoa, um animal ou um objeto. O adjetivo é muito usado nesse tipo de produção textual. As
abordagens podem ser tanto físicas quanto psicológicas (que envolvem sentimentos, emoções). Esse
tipo de texto geralmente está contido em textos diversos.
Os gêneros textuais mais comuns em que aparecem a descrição são: cardápio, folheto turístico,
anúncio classificado, etc.
Dissertação
Dissertar significa falar sobre algo, explicar um assunto, discorrer sobre um fato, um tema. Nesse
sentido, a dissertação pode ter caráter expositivo ou argumentativo.
Dissertação-Expositiva (Informativa)
O texto expositivo apresenta dados sobre um determinado assunto. Há informações sobre dife-
rentes temas, em que o autor expõe dados e/ou conceitos de modo objetivo. O objetivo principal é
informar, esclarecer.
Os gêneros mais comuns em que encontra esse tipo de texto são: aula, resumo, textos científicos,
enciclopédia, textos expositivos de revistas e jornais, etc.
Dissertação-Argumentativa
Um texto argumentativo defende ideias ou um ponto de vista do autor. Além de trazer explica-
ções, esse tipo de texto busca persuadir, convencer o leitor de algo. O texto, além de explicar, também
persuade o interlocutor, objetivando convencê-lo de algo. O mais importante é haver uma progres-
são lógica e coerente das ideias, sem ficar no que é vago, impreciso.
É comum encontrar essa tipologia textual em: sermão, ensaio, monografia, dissertação, tese,
ensaio, manifesto, crítica, editorial de jornais e revistas.
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Injunção/Instrucional
Com uma linguagem objetiva e concisa, esse tipo de texto orienta como realizar uma ação. Pre-
dominantemente, os verbos são empregados no modo imperativo, todavia há também o uso do infi-
nitivo e do futuro do presente do modo indicativo.
Temos como gêneros textuais mais comuns em que predomina a injunção: ordens; pedidos;
súplica; desejo; manuais e instruções para montagem ou uso de aparelhos e instrumentos; textos
com regras de comportamento; textos de orientação (ex: recomendações de trânsito); receitas,
cartões com votos e desejos (de natal, aniversário, etc.).
Predição
A predição tem por características a informação e a probabilidade. O intuito é predizer algo ou
levar o interlocutor a crer em alguma coisa que ainda irá ocorrer.
Os gêneros em que mais são encontrados essa tipologia são: previsões astrológicas, previsões me-
teorológicas, previsões escatológicas/apocalípticas.
Conversacional (Diálogo)
A base para esta tipologia textual é o diálogo entre os interlocutores. Nesse tipo de texto, temos
um locutor (quem fala), um assunto, um receptor (quem recebe o texto). Ou seja, temos um diálogo
entre os interlocutores (locutor e receptor).
Os gêneros em que essa tipologia ocorre são: entrevista, conversa telefônica, chat, etc.
Tipos de Discurso
Discurso Direto
No discurso direto, há a citação fiel da fala do personagem.
Características
˃˃ Emprego de verbos dicendi, ou seja, aqueles que têm relação com o verbo “dizer”. São os chamados
“verbos de elocução”: dizer, falar, responder, perguntar, indagar, declarar, exclamar, etc.
˃˃ Utilização de sinais de pontuação, como travessão, exclamação, interrogação, dois pontos,
aspas.
Exemplos
˃˃ Os cidadãos diziam: “Queremos justiça!”
˃˃ José disse:
– Minha mãe precisa praticar exercícios.
Discurso Indireto
No discurso indireto, o narrador relata o que um personagem diz, reproduz a fala de alguém.
Características
˃˃ É narrado em terceira pessoa.
˃˃ Podem ser empregados os verbos de elocução, como: falar, responder, perguntar, indagar,
declarar, exclamar, etc. Entretanto, não há marcas de pontuação, pois são empregadas, geral-
mente, conjunções subordinativas.
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Exemplos
˃˃ Os cidadãos diziam que queriam justiça.
˃˃ José disse que sua mãe precisa praticar exercícios.
Discurso Indireto Livre

No discurso indireto livre, ocorre a junção do discurso direto e do indireto.
Vale destacar que não há marcas evidentes que mostrem a mudança de discurso direto para
indireto, por isso as falas dos personagens e do narrador podem ser confundidas.
Características
˃˃ Não há um padrão em relação à estrutura das frases.
˃˃ Tem um tom reflexivo, opinativo.
Exemplos
Fez o que julgava necessário. Não estava arrependido, mas sentia um peso. Talvez não tenha sido
suficientemente justo com as crianças…
O momento da prova chegou. Vamos lá, eu sei que consigo!
Transposição do Discurso Direto para o Indireto

˃˃ Direto: Preciso sair mais cedo hoje. (enunciado na 1.ª pessoa)
˃˃ Indireto: Disse que precisava sair mais cedo hoje. (enunciado na 3.ª pessoa)
˃˃ Direto: Sou o atendente com quem falou há pouco. (enunciado no presente)
˃˃ Indireto: Disse que era o atendente com quem tinha falado há pouco. (enunciado no imperfeito)
˃˃ Direto: Não li o livro de filosofia. (enunciado no pretérito perfeito)
˃˃ Indireto: Disse que não tinha lido o livro de filosofia. (enunciado no pretérito mais que perfeito)
˃˃ Direto: O que fará em relação à denúncia? (enunciado no futuro do presente)
˃˃ Indireto: Perguntou-me o que faria em relação à denúncia. (enunciado no futuro de pretérito)
˃˃ Direto: Isto não é verdade. (pronome demonstrativo em 1.ª pessoa)
˃˃ Indireto: Disse que aquilo não era verdade. (pronome demonstrativo em 3.ª pessoa)
˃˃ Direto: Estamos muito bem aqui. (advérbio de lugar aqui)
˃˃ Indireto: Disse que estavam muito bem lá. (advérbio de lugar lá)
Exercícios
Exercícios Tipologia Textual
01. Leia o texto a seguir.
A maioria dos países da América Latina, incluindo o Brasil, só começou a montar seu sistema
escolar quando em muitas outras nações do mundo já existiam universidades bem estruturadas e de
qualidade. Mesmo assim, era um privilégio para poucos. Apenas nos anos 1970 e 1980 começou na
América Latina a discussão sobre a educação ser um direito de todos. Mas claramente ainda nos falta
a percepção moderna de que esse é um fator estratégico para o avanço. Se buscamos uma sociedade
ancorada no conhecimento, tudo, absolutamente tudo, deve se voltar para a escola.
(TORO, Bernardo. Veja, 18 nov. 2015, p.17)
4
Em relação aos modos de organização textual, esse texto apresenta, em sequência, a

a) descrição e a narração observadas na recuperação histórica de fatos, em formas verbais do
pretérito; a argumentação, apoiada em argumentos de autoridade, em formas verbais do
presente.
b) descrição de acontecimentos do passado, por meio de relato histórico, em formas
verbais do presente; a narração, responsável pela apreciação do autor, em formas verbais
do pretérito.
c) narração, em formas verbais do pretérito, fundamentada na descrição de acontecimentos
históricos, situados no tempo presente.
d) argumentação, no pretérito, sobre acontecimentos históricos; a descrição e a narração de
argumentos e de pontos de vista, em formas verbais do presente.
e) narração de fatos historicamente situados, em formas verbais do pretérito; a argumentação,
observada nas opiniões emitidas em formas verbais do presente.
Dona Doida
Uma vez, quando eu era menina, choveu grosso,
com trovoada e clarões, exatamente como chove agora.
Quando se pôde abrir as janelas,
as poças tremiam com os últimos pingos.
Minha mãe, como quem sabe que vai escrever um poema,
decidiu inspirada: chuchu novinho, angu, molho de ovos.
Fui buscar os chuchus e estou voltando agora,
trinta anos depois. Não encontrei minha mãe.
A mulher que me abriu a porta, riu de dona tão velha,
com sombrinha infantil e coxas à mostra.
Meus filhos me repudiaram envergonhados,
meu marido ficou triste até a morte,
eu fiquei doida no encalço.
Só melhoro quando chove.
(PRADO, Adélia. Poesia Reunida. São Paulo, Siciliano, 1991, p. 108)
Na construção do poema, predomina o tipo

a) dissertativo, sinalizado por pronomes possessivos, como minha e meu.
b) descritivo, sinalizado por advérbios como exatamente e Só.
c) descritivo, sinalizado por verbos como choveu e repudiaram.
d) dissertativo, sinalizado por advérbios, como quando e depois.
e) narrativo, sinalizado por advérbios como agora e quando.
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O texto é predominantemente argumentativo, uma vez que nele se defende determinado posicio-
namento com relação à avaliação acerca da exigibilidade ou não de procedimento licitatório prévio
para a contratação de advogados.
Certo ( ) Errado ( )
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Uma das propriedades linguísticas que caracterizam o texto CB1A1BBB como narrativo é a pre-
dominância de
a) adjetivos empregados para descrever o narrador.
b) construções gramaticais típicas da modalidade oral.
c) formas verbais no pretérito.
d) orações com sujeitos indeterminados.
A velhinha contrabandista
Todos os dias uma velhinha atravessava a ponte entre dois países, de bicicleta e carregando uma
bolsa. E todos os dias era revistada pelos guardas da fronteira, à procura de contrabando. Os guardas
tinham certeza que a velhinha era contrabandista, mas revistavam a velhinha, revistavam a sua bolsa
e nunca encontravam nada. Todos os dias a mesma coisa: nada. Até que um dia um dos guardas
decidiu seguir a velhinha, para flagrá-la vendendo a muamba, ficar sabendo o que ela contrabandea-
va e, principalmente, como. E seguiu a velhinha até o seu próspero comércio de bicicletas e bolsas.
Como todas as fábulas, esta traz uma lição, só nos cabendo descobrir qual. Significa que quem se
concentra no mal aparentemente disfarçado descuida do mal disfarçado de aparente, ou que muita
atenção ao detalhe atrapalha a percepção do todo, ou que o hábito de só pensar o óbvio é a pior forma
de distração.
(VERISSIMO, Luis Fernando. O mundo é bárbaro. Rio de Janeiro: Objetiva, 2008, p. 41)
Os dois parágrafos que compõem o texto constituem-se, respectivamente, de uma

a) tese exposta de modo categórico e sua demonstração factual.
b) narrativa de sentido intrigante e sua elucidação aberta em hipóteses.
c) narrativa de propósito moral e sua contestação no confronto com outro fato.
d) fábula de sentido enigmático e a busca inútil de seu esclarecimento.
e) fábula formulada como hipótese e a confirmação cabal de seu sentido.
Exercícios Tipos de Discurso
Numa visita ao Brasil, pouco depois de sair do Governo da Espanha, Felipe Gonzalez foi questio-
nado sobre o que gostaria de ter feito e não conseguiu. Depois de pensar alguns minutos, disse lamentar
que, apesar de avanços importantes em educação, os jovens ainda se formavam e queriam saber o que
o Estado faria por eles.
(COSTIN, Claudia. Disponível em: folha.uol.com.br)
Transpondo-se para o discurso direto a fala atribuída a Felipe Gonzalez, obtêm-se as seguintes
formas verbais:
a) Lamento − formem – queiram
b) Lamento – formem – querem
c) Lamentei – formaram – queriam
d) Lamentou – vão se formar – irão querer
e) Lamento − tinham se formado − quiseram
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07. Atenção: A questão refere-se ao texto abaixo, onde o filósofo francês Voltaire (1694-1778)
reflete sobre a aplicação de penas pela justiça, considerando os valores daquela época.
Ouso convidar-vos, senhores, a buscar para os cidadãos aquilo que Luís XVI encontrou para os
soldados. Pergunto-vos se não seria possível diminuir o número de delitos tornando os castigos mais
vergonhosos e menos cruéis. Não observais que os países onde a rotina da lei ostenta os mais horrendos
espetáculos são aqueles onde os crimes se multiplicam? Não estais convencidos de que o amor à honra
e o temor à vergonha são melhores moralistas que os carrascos? Os países onde a virtude é premiada
não serão mais bem policiados que aqueles onde não se faz outra coisa senão procurar pretextos para
derramar o sangue e herdar os bens dos condenados?
(Voltaire, O preço da justiça. Trad. de Ivone Castilho Benedetti. São Paulo, Martins Fontes, 2001, p. 105-106)
Transpondo coerentemente para o discurso indireto o início do texto, obtém-se a seguinte for-
mulação: Voltaire ousou convidar-nos
a) para que levássemos os cidadãos a buscarem aquilo que Luís XVI encontrou para os soldados.
b) para que aquilo que Luís XVI vier a encontrar nos soldados fosse buscado entre os cidadãos.
c) a que buscássemos para os cidadãos aquilo que Luís XVI já encontrara para os soldados.
d) a que encontrássemos para os cidadãos o que Luís XVI já buscara para seus soldados.
e) para que viéssemos a encontrar nos cidadãos o que Luís XVI buscara para os seus soldados.
As enchentes de minha infância
Rubem Braga
Sim, nossa casa era muito bonita, verde, com uma tamareira junto à varanda, mas eu invejava os que
moravam do outro lado da rua, onde as casas dão fundos para o rio. Como a casa dos Martins, como a casa
dos Leão, que depois foi dos Medeiros, depois de nossa tia, casa com varanda fresquinha dando para o rio.
Quando começavam as chuvas a gente ia toda manhã lá no quintal deles ver até onde chegara a
enchente. As águas barrentas subiam primeiro até a altura da cerca dos fundos, depois às bananeiras,
vinham subindo o quintal, entravam pelo porão. Mais de uma vez, no meio da noite, o volume do rio
cresceu tanto que a família defronte teve medo.
Então vinham todos dormir em nossa casa. Isso para nós era uma festa, aquela faina de arrumar
camas nas salas, aquela intimidade improvisada e alegre. Parecia que as pessoas ficavam todas con-
tentes, riam muito; como se fazia café e se tomava café tarde da noite! E às vezes o rio atravessava a
rua, entrava pelo nosso porão, e me lembro que nós, os meninos, torcíamos para ele subir mais e mais.
Sim, éramos a favor da enchente, ficávamos tristes de manhãzinha quando, mal saltando da cama,
íamos correndo para ver que o rio baixara um palmo – aquilo era uma traição, uma fraqueza do Itape-
mirim. Às vezes chegava alguém a cavalo, dizia que lá, para cima do Castelo, tinha caído chuva muita,
anunciava águas nas cabeceiras, então dormíamos sonhando que a enchente ia outra vez crescer, que-
ríamos sempre que aquela fosse a maior de todas as enchentes.
(BRAGA, Rubem. As enchentes de minha infância. In: Ai de ti, Copacabana. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1962, p. 157)
Há a presença do discurso indireto em:

a) Eu invejava os que moravam do outro lado da rua, onde as casas dão fundos para o rio.
b) Quando começavam as chuvas a gente ia toda manhã lá no quintal deles ver até onde chegara
a enchente.
c) Então vinham todos dormir em nossa casa.
d) Parecia que as pessoas ficavam todas contentes, riam muito; como se fazia café e se tomava
café tarde da noite!
e) Às vezes chegava alguém a cavalo, dizia que lá, para cima do Castelo, tinha caído chuva muita.
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09. Atenção: Para responder à questão, considere o trecho de Machado de Assis, constante da série
“A Semana”, crônica publicada no dia 23 de outubro de 1892, na Gazeta de Notícias, jornal
que circulou na segunda metade do século XIX, no Rio de Janeiro.
Todas as cousas têm sua filosofia. Se os dous anciãos que o bond elétrico atirou para a eternidade
esta semana, houvessem já feito por si mesmos o que lhes fez o bond, não teriam entestado com o pro-
gresso que os eliminou. É duro dizer; duro e ingênuo, um pouco à La Palisse; mas é verdade. Quando
um grande poeta deste século perdeu a filha, confessou, em versos doloridos, que a criação era uma
roda que não podia andar sem esmagar alguém. Por que negaremos a mesma fatalidade aos nossos
pobres veículos?
Há terras onde as companhias indenizam as vítimas dos desastres (ferimentos ou mortes) com
avultadas quantias, tudo ordenado por lei. É justo; mas essas terras não têm, e deveriam ter, outra lei
que obrigasse os feridos e as famílias dos mortos a indenizarem as companhias pela perturbação que os
desastres trazem ao horário do serviço. Seria um equilíbrio de direitos e responsabilidades. Felizmente,
como não temos a primeira lei, não precisamos da segunda, e vamos morrendo com a única despesa do
enterro e o único lucro das orações.
Obs.: Jacques de la Palice (ou de la Palisse): nobre e militar francês (1470-1525); à La Palisse: à
moda de truísmo.
(COUTINHO, Afrânio. Obra completa. org. v. III. Rio de Janeiro: Nova Aguilar S.A, 1997, p. 553)
Afirma-se com correção:

a) Transpondo o discurso direto presente no texto para o indireto, e observando-se o contexto,
uma formulação apropriada e condizente com a norma-padrão seria “O cronista indaga
porque negaremos a mesma fatalidade aos nossos pobres veículos”.
b) Na frase Se os dous anciãos que o bond elétrico atirou para a eternidade esta semana, houvessem já
feito por si mesmos o que lhes fez o bond, não teriam entestado com o progresso que os eliminou, a
vírgula após a palavra semana quebra a unidade sintático-semântica do segmento.
c) Em Se os dous anciãos [...] houvessem já feito por si mesmos o que lhes fez o bond, o emprego
do pronome destacado é motivado pelo mesmo fator que se nota em “Acato-lhes as críticas
com humildade”.
d) Em Se os dous anciãos [...] houvessem já feito por si mesmos o que lhes fez o bond, o pretérito
mais-que-perfeito do subjuntivo indica que a ação, em sua eventualidade, seria simultânea à
indicada pela forma verbal no modo indicativo.
e) Em Se os dous anciãos [...] houvessem já feito por si mesmos o que lhes fez o bond, o verbo
“haver” está corretamente flexionado, o mesmo ocorrendo com o verbo auxiliar presente
em “Devem fazer uns dez dias que ele esteve aqui”.
Filosofia de borracharia
O borracheiro coçou a desmatada cabeça e proferiu a sentença tranquilizadora: nenhum problema
com o nosso pneu, aliás quase tão calvo quanto ele. Estava apenas um bocado murcho.
– Camminando si sgonfia* – explicou o camarada, com um sorriso de pouquíssimos dentes e
enorme simpatia.
O italiano vem a ser um dos muitos idiomas em que a minha abrangente ignorância é especializa-
da, mas ainda assim compreendi que o pneu do nosso carro periclitante tinha se esvaziado ao longo
da estrada. Não era para menos. Tendo saído de Paris, havíamos rodado muito antes de cair naquele
emaranhado de fronteiras em que você corre o risco de não saber se está na Áustria, na Suíça ou na
Itália. Soubemos que estávamos no norte, no sótão da Itália, vendo um providencial borracheiro dar
nova carga a um pneu sgonfiato.
9
Dali saímos – éramos dois jovens casais num distante verão europeu, embarcados numa aventura
que, de camping em camping, nos levaria a Istambul – para dar carga nova a nossos estômagos, àquela
altura não menos sgonfiati. O que pode a fome, em especial na juventude: à beira de um himalaia de
sofrível espaguete fumegante, julguei ver fumaças filosóficas na sentença do tosco borracheiro. E, entre
garfadas, sob o olhar zombeteiro dos companheiros de viagem, me pus a teorizar.
Sim, camminando si sgonfia, e não apenas quando se é, nesta vida, um pneu. Também nós, de
tanto rodar, vamos aos poucos desinflando. E por aí fui, inflado e inflamado num papo delirante.
Fosse hoje, talvez tivesse dito, infelizmente com conhecimento de causa, que a partir de determinado
ponto carecemos todos de alguma espécie de fortificante, de um novo alento para o corpo, quem sabe
para a alma.
* Camminando si sgonfia = andando se esvazia. Sgonfiato é vazio; sgonfiati é a forma plural.
(Adaptado de: WERNECK, Humberto – Esse inferno vai acabar. Porto Alegre, Arquipélago, 2011, p. 85-86)
Atente para a seguinte construção: O borracheiro explicou-nos que os pneus haviam esvaziado
com o uso, e que era fácil resolver aquele problema.
Empregando-se o discurso direto, a frase deverá ser: O borracheiro explicou-nos:
a) Os pneus com o uso tinham esvaziado, mas seria fácil resolver o problema.
b) Os pneus se esvaziaram com o uso, é fácil resolver este problema.
c) Com o uso os pneus terão se esvaziado, seria fácil resolver esse problema.
d) Os pneus com o uso estavam vazios, vai ser fácil resolver seu problema.
e) Com o uso os pneus estão esvaziando, problema este que seria fácil resolver.
11. “A planta leu a mente dele?”, indagam os autores. Backster teve vontade de sair pelas ruas
gritando: “As plantas pensam!” (2° parágrafo)
A transposição correta para o discurso indireto do trecho acima está em:
a) A planta teria lido sua mente é o que indagam os autores. Backster teve vontade de sair pelas
ruas gritando: que pensem as plantas!
b) Indagam os autores que a planta lera a mente dele. Backster teria tido vontade de sair pelas
ruas gritando que as plantas pensavam.
c) Os autores indagam se a planta teria lido a mente dele. Backster teve vontade de sair pelas
ruas gritando que as plantas pensam.
d) Indagam os autores como a planta teria lido a mente dele. Backster teria tido vontade de sair
pelas ruas gritando que as plantas pensam.
e) Os autores indagam se a planta haveria de ler a mente dele. Backster teve vontade de sair
pelas ruas gritando como as plantas pensam!
12. A questão refere-se ao texto que segue, trecho de discurso de um político, ao despedir-se da
vida pública.
− Não há razão para tristeza quando o coração tem a sensação de dever cumprido. Ainda que eu
tenha cultivado a humildade de reconhecer que fiz menos do que poderia e muito menos do que desejei
fazer. Aqui não só plantei, colhi. Essa Casa sempre foi para mim uma terra fértil. Que a minha colhida
possa ter saciado o desejo de democracia, soberania, justiça do povo brasileiro − disse o político, na
largada do discurso.
(Adaptado de: Zero Hora zh.clicrbs.com.br/.../simon-faz-discurso-de-despedida-da-carreira-politica-4660469.ht...)
10
Leia com atenção as afirmativas que seguem.

I. Considerado o contexto, transpõe-se corretamente o trecho destacado para discurso
indireto assim: “O orador expressou, na largada do discurso, que desejava que sua colhida
pudesse ter saciado o desejo de democracia, soberania, justiça do povo brasileiro”.
II. Apesar de o fato apresentado no segmento iniciado por Ainda que constituir uma condição
suficiente para a não realização do que se expressa na primeira frase do trecho, o que nesta
se diz é mantido como verdade.
III. A forma verbal tenha cultivado expressa continuidade da ação, permanência que também
está expressa quando se tem a forma verbal foi acompanhada do advérbio sempre.
Está correto o que se afirma em
a) I, II e III.
b) I e II, apenas.
c) II e III, apenas.
d) I, apenas.
e) III, apenas.
11
Considere as seguintes afirmações.

I. A frase Desde ontem procuro fazer a conferência, mas não posso (I. 31-32), se estivesse em
discurso indireto, poderia ser reescrita como Seu Ribeiro disse que desde o dia anterior
procurava fazer a conferência, mas não podia.
II. O trecho Isso é comigo? Disse D. Gloria, esticando-se (l. 39), se estivesse em discurso indireto,
poderia ser reescrito como D. Glória, esticando-se, perguntou se aquilo era com ela.
III. A frase Pensei que não interrompesse (I. 49), se estivesse em discurso indireto, poderia ser
reescrita como D. Glória disse “pensei que não interrompesse”.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) Apenas II e III.
Gabarito
01 - E
02 - E
03 - Certo
04 - C
05 - B
06 - A
07 - C
08 - E
09 - B
10 - B
11 - C
12 - A
13 - D
12

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Discurso Indireto Livre

Transposição do Discurso Direto para o Indireto

Em relação aos modos de organização textual, esse texto apresenta, em sequência, a

Na construção do poema, predomina o tipo

03. Leia o texto a seguir.

Os dois parágrafos que compõem o texto constituem-se, respectivamente, de uma

Há a presença do discurso indireto em:

Afirma-se com correção:

Leia com atenção as afirmativas que seguem.

Considere as seguintes afirmações.

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