INTRODUCCION

Conductismo o Psicología de la conducta, corriente de la

psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la
conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-
respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el
asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de
psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría
darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié
en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al
medio (o ambiente).

La psicología conductista es una corriente de pensamiento con

tres niveles de organización científica, que se complementan y
retroalimentan recíprocamente: el conductismo, el análisis experimental
del comportamiento y la ingeniería del comportamiento. Esta última
comprende a su vez toda una gama de aplicaciones tecnológicas tanto
en el campo de la terapia como de la modificación de conducta

1
 CONDUCTISMO

Este concepto surge a partir del trabajo del Psicólogo John Broadus
Watson (1924/1961), quien propone que el conductismo o psicología
objetiva es una ciencia natural abocada al campo de las diversas
adaptaciones humanas.

El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse

hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de Memoria
enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los
relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de
Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain
(1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).

La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas

que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente
como una caja negra en el sentido de que la respuestas a estímulos se
pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad
de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas
personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a
Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Idea General

Tiene sus raíces en el Realismo Moderno (descubrir la realidad

basada en una investigación científica.

Los psicólogos conductistas han producido una cantidad ingente de

investigaciones básicas dirigidas a comprender cómo se crean y se
mantienen las diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se
han centrado en el papel de:

• Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el

ciclo de la atención o los procesos preceptúales.
• Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la
adquisición de habilidades.
• Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos
de los incentivos o las recompensas y los castigos, y
• Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el
estrés prolongado o las carencias intensas y persistentes.

2
 REPRESENTANTES
WATSON
El conductismo se desarrolló a comienzos del siglo XX; su figura
más destacada fue el psicólogo estadounidense John B. Watson. En
aquel entonces, la tendencia dominante en la psicología era el estudio
de los fenómenos psíquicos internos mediante la introspección, método
muy subjetivo. Watson no negaba la existencia de los fenómenos
psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían
ser objeto de estudio científico porque no eran observables. Este
enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras de los
fisiólogos rusos Iván Pávlov y Vladimir M. Bekhterev sobre el
condicionamiento animal.
Watson propuso hacer científico el estudio de la psicología
empleando sólo procedimientos objetivos tales como experimentos de
laboratorio diseñados para establecer resultados estadísticamente
válidos. El enfoque conductista le llevó a formular una teoría
psicológica en términos de estímulo-respuesta. Según esta teoría,
todas las formas complejas de comportamiento —las emociones, los
hábitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje— se analizan como
cadenas de respuestas simples musculares o glandulares que pueden
ser observadas y medidas. Watson sostenía que las reacciones
emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras cualesquiera.

SKINNER

El enfoque de este psicólogo, filósofo y novelista, conocido como

conductismo radical, es semejante al punto de vista de Watson, según
el cual la psicología debe ser el estudio del comportamiento observable
de los individuos en interacción con el medio que les rodea. Skinner,
sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como
los sentimientos, debían excluirse del estudio. Sostenía que estos
procesos internos debían estudiarse por los métodos científicos
habituales, haciendo hincapié en los experimentos controlados tanto
con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con
animales, centradas en el tipo de aprendizaje —conocido como
condicionamiento operante o instrumental— que ocurre como
consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo,
probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o
la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir
de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean
positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).
3
IVAN PAVLOV
Fisiólogo conocido por sus estudios sobre el comportamiento
reflejo. Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la
fisiología del corazón, el sistema nervioso y el aparato digestivo. Sus
experimentos más famosos, que realizó en el 1898, demostraron la
existencia de reflejos condicionados y no condicionados en
los perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teorías
psicológicas conductistas, fisiológicamente orientas durante los primeros
años desde el siglo XX.

CONCEPTOS DE ENSEÑANZA
Significa que para el conductismo, enseñar significa ordenar
convenientemente las contingencias del reforzamiento para que
cualquier contenido pueda ser enseñado a cualquier alumno si se tiene
una adecuada programación basada en el análisis de las respuestas y
de que forma serán reforzadas.
Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar
el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos
acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la
adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la
adquisición de conceptos.
Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica
como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas
semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por
uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante
de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un
comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones
en que se aprende a imitar modelos. La teoría Psicogenética de Piaget
aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento
teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento
de la información se emplea a su vez para comprender cómo se
resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.
La enseñanza según las palabras de Skinner es disponer de
cierto modo las condiciones o contingencias de reforzamiento en que
los estudiantes aprenden, es decir, quien enseña es el que programa,
y dado que generalmente trabaja por sí mismo en la clase, aplica la
tecnología de la enseñanza.
El conductismo debe proporcionar de manera concisa los
objetivos de enseñanza, es necesario evaluarlo continuamente, con

4
pruebas medibles y cuantificables, no acepta modificaciones, es
gradual,

METAS Y OBJETIVOS
La influencia inicial del conductismo en la psicología fue
minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales, las
emociones y los sentimientos, sustituyéndolo por el estudio objetivo de
los comportamientos de los individuos en relación con el medio,
mediante métodos experimentales. Este nuevo enfoque sugería un
modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de
reconciliar la psicología con las demás ciencias naturales, como la
física, la química o la biología.
El conductismo actual ha influido en la psicología de tres
maneras: ha reemplazado la concepción mecánica de la relación
estímulo-respuesta por otra más funcional que hace hincapié en el
significado de las condiciones estimulares para el individuo; ha
introducido el empleo del método experimental para el estudio de los
casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios
conductistas son útiles para ayudar a resolver problemas prácticos en
diversas áreas de la psicología aplicada.

 Gestionar la creación del medio ambiente que maximize el

aprendizaje.
 La adquisición de refuerzo positivo y negativo como medida para
el control de la conducta.
 Transmitir pautas culturales
 En la instrucción se pretende lograr del estudiante la respuesta
deseada cuando se presenta un estímulo.
 Introdujo la enseñanza automatizada (década de los '70) introdujo
las máquinas de instrucción los libros de trabajo (cuadernos
workbooks). Se presenta una tarea que debe ejecutarse siguiendo
instrucciones. (Se refuerza el aprendizaje con palabras de estímulo
y puede continuar con ejercicios más difíciles.)
 Introducción de la enseñanza por medio de la televisión y las
computadoras− se originan los módulos de input−output (lo que
se pone o entra y lo que sale) que son tareas escolares que
requieren del alumno hallar la solución a una situación
problemática por cuya respuesta correcta recibe recompensa
intelectual (refuerzo) inmediata.·
 Se amplia el currículo para la educación de los niños especiales
(special education), utilizando técnicas conductistas.
(estímulo−respuesta−refuerzo)
5
 COMO VEN AL ALUMNO
La idea tan tan extendida de que el hombre es un ser pasivo se
contradice con algunos postulados de algunos neoconductistas,
algunos consideran la cualidad del ser humano en el actuar, el operar
sobre un ambiente y, a la vez, en ese operar quedar afectado por lo
que en este ambiente sucede y ahí radica el conocimiento activo en lo
que Ribes denomina “Conducta como interacción construida”. Aunque
podemos afirmar que el nivel de actividad del sujeto se ve fuertemente
restringida por los arreglos contingenciales del profesor-programador,
los cuales se establecen incluso antes de la educación instruccional.
Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben
información del maestro.
 El estudiante cumple órdenes, obedece.
 El estudiante requiere constante aprobación.
 Depende del maestro.
 Ente pasivo en el proceso de enseñanza− aprendizaje
 Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser
observado, medido, evaluado directamente

El conductismo pretende que el estudiante responda a los

estímulos ambientales y que se convierta en un ser auto-disciplinado
El conductismo trata de llevar acabo las instrucciones dadas para
conseguir el producto final también llamada aprendizaje. Se ve al
alumno como sujeto que cuyo desarrollo, desempeño y aprendizaje es
arreglado desde el exterior, llámese los métodos a utilizar, los
contenidos prefabricados, Por lo tanto creemos adecuados el de
desarrollar el tema a tratar según las necesidades del alumno con el
uso de las tecnologías que actualmente tenemos.

CONCEPCION DEL MAESTRO

El docente se esforzará en modificar las conductas de sus
alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos
adecuados en el momento oportuno. Será un maestro efectivo aquel
cuyos estudiantes hayan aprendido más y sigan aprendiendo y para
que logre modificar con efectividad una conducta del maestro debe
concentrarse más en la conducta del alumno que en la propia, en
conclusión el cometido el maestro es modificar la conducta.

6
 La enseñanza según las palabras de Skinner, es disponer de
cierto modo las condiciones o contingencias de reforzamiento en que
los estudiantes aprenden, es decir, quien enseña es el que programa, y
dado que generalmente trabaja por sí mismo en la clase, aplica la
tecnología de la enseñanza, es decir la enseñanza programada según
los criterios reportados por Cruz (1976) o en su caso debe ser un
especialista en la aplicación y redacción de objetivos conductuales en
la medida que auxilian a que el maestro elija experiencias de
aprendizaje adecuadas, comunican a los estudiantes lo que se espera
de ellas y proporcionan los criterios de evaluación.

 La persona clave
 El centro del proceso enseñanza-aprendizaje.
 El que imparte la educación
 Monopoliza la palabra
 Monopoliza la acción.
 Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.
 Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo
 Considera al estudiante como receptor pasivo

En resumen, el maestro es el que enseña o dirige el aprendizaje. El

estudiante aprende aquello que le confronta a una situación novedosa,
experimenta una necesidad y produce un cambio en su personalidad.

El ser un coordinador, que planee, planifique, tenga objetivos

precisos y claros que debemos tener en cuenta los conocimiento de
entrada del alumno así como la retroalimentación inmediata y el
refuerzo positivo.

CONCEPCION DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO

Es un proceso y en sus unidades más primarias o básicas tiene
lugar cuando la persona, en virtud de determinadas experiencias que
incluyen necesariamente interacciones con el entorno, produce
respuestas nuevas, o modifica las ya existentes, o cuando algunas
actividades ya existentes se emiten en relación a aspectos nuevos del
contexto, es decir, cuando el individuo establece nuevas relaciones
entre su actividad y su entorno.

7
 Podemos llegar a afirmar que el aprendizaje es primordialmente
un proceso, dentro del cual se modifican tanto las conductas verbales
como las no verbales.

El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su

comportamiento, mejora sus actuaciones, reorganiza sus pensamientos
y descubre nuevas maneras de comportamiento y adquiere nuevos
conceptos de información.

El aprendizaje ocurre, mediante la repetición una y otra vez, y se

da una recompensa o refuerzo gratificante para el individuo.
La capacidad de aprender se refiere al potencial que tiene el individuo
para lidiar con el ambiente, lograr formas de adaptarse a él o
transformarlo a fin de lograr un ajuste más adecuado. Bajo esta escuela,
se desarrolla impulso sustituyendo lo que se llama instinto. Por impulso
se entiende aquella tendencia a ser sensitivo a estímulos de cierta clase
y a responder en cualquiera de una variedad de formas.

La visión conductista:
Ve al ser humano como la culminación de la evolución de
especies.: somos menos instintivos y a la vez los más capacitados para
aprender

Cree que la actividad más fundamental del ser humano es

aprender; si sobrevivimos es por que aprendemos.

Los seres humanos no aprendemos exclusivamente por asociación

de estímulos o por las consecuencias de las conductas, existen muchas
respuestas adquiridas por la observación de los otros, para Bandura el
niño esta permanentemente expuesto a la acción de los modelos y
generalmente se intenta imitar aquellas conductas que para el niño son
gratificantes. La teoría del aprendizaje observacional explica el
desarrollo de las conductas sobre todo de tipo social, y se basa en dos
sistemas de representación, mediante imágenes y lo verbal. Este
aprendizaje consta de cuatro procesos.

Atención

• Es necesario prestar atención y percibir de una manera correcta

las características y rasgos significativos del modelo seleccionado.
Retención

• Es necesario almacenar la información acerca del modelo por

medio de representaciones simbólicas, ya sea por imágenes
visuales o representaciones verbales. Reproducción motora

8
 • Implica poder convertir las representaciones simbólicas en
acciones apropiadas Proceso motivacional

• El sujeto no reproduce todo aquello que aprende, sino que las

preferencias hacia determinadas conductas dependen de las
consecuencias de éstas. Si son positivas tienden a repetirlas.

Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido

como un cambio observable en el comportamiento, los procesos
mentales son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje
humano. Obtener el conocimiento del ambiente externo, esto es el
conocimiento previo que se tiene para ser transmitido por medio de los
contenidos de información en Las instituciones educativas es llamado
currícula educativa.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

En la actualidad el análisis conductual no es solo una teoría del
aprendizaje, si no un sistema que contiene los siguientes elementos:

Está ligado a una filosofía que postula el objetivo de la psicología en la

interacción continua entre el organismo conductual y los eventos
observables, físicos y sociales, del ambiente.

Ser un planteamiento teórico definido por leyes funcionales que

establezcan:

• La generalización, inducción o transferencia de las interacciones.

• La fortaleza y debilidad de las relaciones funcionales entre la

conducta y el organismo, como en el aprendizaje y desarrollo.

• La evolución o involución de patrones de comportamiento, como

en los cambios en las destrezas y capacidades.

• El mantenimiento de la conducta.

• Poseer una metodología de investigación característica de

investigación para el estudio de la conducta individual en relación
a un conjunto específico de factores ambientales.

• Emplear un procedimiento explícito para relacionar la

investigación básica y aplicada, utilizable para la práctica
educativa.

9
 CONCEPECION DE LA EVALUACION

La evaluación tiene que hacer referencia a los parámetros o

referentes teóricos metodológicos del propio paradigma, es decir, la
aplicación de pruebas objetivas en donde se mide con exactitud lo que
cada estudiante puede o no puede hacer.

Por medio de la evaluación busca una serie de competencias

concretas, le interesa lo que es objetivo, medible y cuantificable.

Planifica desde la enseñanza, no desde el aprendizaje, ya que su

énfasis no es el APZ significativo, si no que los métodos de enseñanza.

No se contextualiza.

Se entiende por función de la evaluación el objetivo para el que la

evaluación de los aprendientes ha sido concebida.

M. Scriven, desde las filas del conductismo, menciona dos posibles

funciones para la evaluación: evaluación sumativa y evaluación
formativa, si bien en la tradición educativa es frecuente añadir una más,
evaluación diagnóstica. Veamos a grandes rasgos las características
fundamentales de cada una de estas funciones de la evaluación.

• Evaluación sumativa: tiene como fin verificar, al término de una

actividad o conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje,
hasta qué punto se han adquirido los aprendizajes evaluados. La
evaluación sumativa tiene, en muchas ocasiones, función
acreditativa, esto es, certificar ante la sociedad los aprendizajes
adquiridos.
• Evaluación formativa: es la recopilación sistemática de evidencia,
a fin de determinar si hay aprendizaje y controlar tanto el estadio
de aprendizaje y las necesidades de cada estudiante a lo largo del
proceso de aprendizaje, como si lo planificado está resultando
según se preveía o hay que modificarlo.
• Evaluación diagnóstica: dentro de la evaluación formativa, M.
Scriven incluye la función de diagnóstico. A pesar de que tiende a
asociarse la función diagnóstica como una evaluación inicial, M.
Scriven no la considera de este modo, sino que la concibe como
una función recursiva, parte integrante de la evaluación formativa.
Se lleva a cabo al inicio de cualquier proceso de enseñanza-
aprendizaje, para saber el punto de partida de los estudiantes así
como para conocer sus necesidades de aprendizaje.
10
 En la práctica educativa, estas tres funciones de la evaluación
(formativa, sumativa, diagnóstica) se distinguen fundamentalmente por
el momento de aplicación, de ahí que desde el punto de vista de la
temporalización, la evaluación se confundan con evaluación inicial,
procesual o continua, y final.

¿CUALES SON LAS ESTRATEGIAS?

Según el conductismo, el aprendizaje se basa en la adquisición de
conocimientos, que el experto transmite de la forma más clara y directa
posible, utilizando sistemas de reforzamiento positivo y negativo, para
que el receptor los asimile, mostrándolos en conductas reales41. Los
contenidos, como los objetivos, se pueden segmentar en unidades
mesurables que el emisor administra y que deben ser adquiridas por el
receptor. El responsable del proceso de enseñanza es el profesor, que se
convierte en su eje, presuponiendo el interés previo del alumno para la
adquisición de la información.

 Los pasos que se siguen en la perspectiva conductista para la

transmisión de conocimientos se pueden resumir en los siguientes:
 Determinación inicial de objetivos medibles: las actividades
didácticas están dirigidas por objetivos específicos de transmisión
de contenidos.
 Segmentación estructurada y jerarquizada de los contenidos
seleccionados manteniendo un aumento progresivo del nivel de
dificultad.
 Creación y establecimiento de mecanismos y herramientas de
evaluación objetivables y mesurables.

Como principal aspecto positivo, se debe al conductismo la

aplicación del método científico al estudio del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Las estrategias fundamentales para la transmisión de
conocimientos son la determinación inicial de objetivos claros y
medibles, la secuenciación estructurada de contenidos seleccionados
y jerarquizados y el establecimiento de mecanismos y herramientas
de evaluación objetivables y mesurables consistentes con los
objetivos. Las actividades didácticas están dirigidas por objetivos
específicos de transmisión de contenidos, y se basan en la progresión
del nivel de dificultad para conseguir que el estudiante asimile la
información.

Como aspectos negativos, la principal objeción al conductismo es

la responsabilidad atribuida al profesor frente a la pasividad del
11
 alumno, puesto que el primero se erige como fuente única de la
información en un proceso de transmisión de conocimientos
unidireccional. También puede valorarse negativamente la falta de
atención y respuesta a las diferencias individuales en el colectivo de
estudiantes cada vez más heterogéneo, así como la incapacidad para
tratar procesos de aprendizaje, conocimiento y pensamiento
superiores, de elevado nivel de complejidad44. Por último, el
conductismo tampoco tiene en cuenta la interacción del individuo con
otros o con un grupo.
EJEMPLOS:
 En la educación tradicional el docente evalúa los conocimientos
adquiridos y adjudica una calificación, sin dar oportunidad a
que el estudiante identifique las carencias de información que
no adquirió en su momento y que, en su autoevaluación
además de identificarlas, podrá adquirirlas, incluso en la
coevaluación.
 En la educación tradicional, el estudiante ni el docente se
interesan por las formas particulares en que cada estudiante
adquiere los conocimientos, es decir los llamados Estilos de
Aprendizaje, sino que las estrategias de aprendizaje están
proyectadas de manera generalizada, y a aquellos que no
aprenden de la forma en que el docente supuso que lo haría, lo
llaman "flojo" "indisciplinado" "incapaz", etc. En una palabra,
para el estudiante no existe la METACOGNICIÓN.

ESTILOS CONDUCTISTAS
Conductismo estilo de enseñanza en la educación es más común
que nos gustaría creer. De hecho, se utiliza en todos los aspectos de la
educación. Este estilo de enseñanza considera que la información pasó
de un profesor a un estudiante es básicamente la correcta respuesta a
estímulos específicos.

Por lo tanto, el propósito de la educación es asegurar que un

estudiante se ha apropiado de recogida de las respuestas a
determinados estímulos y estas respuestas son reforzadas.

Refuerzo de las respuestas se realiza a través de la repetición, que

el estudiante pequeñas secuencias de tareas y la prestación de flujo
constante de refuerzos positivos. Es sólo después de que un estudiante
aprenderá de manera eficaz. Refuerzo positivo si no se proporciona al

12
estudiante, el aprender respuestas desaparecerá tan pronto como
aparecen.

Comportamiento expertos creen que la motivación es parte esencial

del estilo de enseñanza conductismo en la educación. Induce a la
motivación y la agradable sensación de cuando un estudiante
experiencias agradables sensaciones, es probable que hagan una
conexión entre el estímulo y la respuesta que se adecue a ese estímulo.
Por ejemplo, un estudiante que es alabado y recibe buenas calificaciones
de las respuestas correctas, es más probable que aprender las
respuestas que un estudiante que no es alabado y recibe malas
calificaciones para el mismo las respuestas correctas. Del mismo modo,
los estudiantes no aprenden las respuestas (o las respuestas) que se
asocian con refuerzos negativos.

EJEMPLO

 Un ejemplo común al respecto es cuando un padre entrena sin

quererlo a su hijo en algún tipo de estímulo discriminatorio
inadecuado, por ejemplo cuando afirma sobre su hijo que este solo
le hace caso cuando se le grita. En este proceso, aunque las
respuestas estén bien aprendidas, suelen ser desadaptativas. Para
modificarlas se elabora un plan con respuestas potenciales ante
un problema dado. Ocurre que el hábito que se quiere cambiar, es
una conducta que en determinados casos se convierte o se
constituye directamente como desadaptativa.

TECNICAS CONDUCTISTAS

La terapia conductual intenta modificar los patrones de conducta

desadaptados mediante la aplicación de los principios del aprendizaje, al
manipular las recompensas y castigos ambientales. Las principales
características de la terapia conductual son:

 Centrarse en la conducta observable.

 La cuidadosa evaluación de la conducta a modificar.
 El control y evaluación de los efectos del programa en la alteración
de la conducta.
 El interés por los cambios conductuales socialmente significativos.

La modificación de la conducta se lleva a cabo mediante :

13
  Técnicas derivadas del condicionamiento clásico.
 Técnicas del condicionamiento opera.
 En el condicionamiento clásico los estímulos provocan respuestas
automáticas, mientras que en el condicionamiento operante las
conductas se controlan mediante la alteración de las
consecuencias que les siguen.

a) Las técnicas del condicionamiento clásico son:

 La asociación de estímulos y la conducta refleja.

 La desensibilización sistemática.
 La imaginación emotiva.

EJEMPLOS

El siguiente pasaje pretende ilustrar la aplicación de sanciones y

técnicas en alumnos de primaria menor y preescolar.

Dentro del salón, los alumnos se encuentran en silencio recibiendo las

instrucciones de la maestra. Un alumno se para y empieza a cantar,
mientras el resto del grupo sigue en silencio. La maestra procura
continuar con la actividad sin prestar atención al alumno que se paró
[inicia la aplicación de la extinción]. Pero dado que el alumno continúa
cantando, interrumpiendo de manera notoria la actividad de la maestra,
ésta dice:

- !Bravo! Veo que los alumnos que quieren aprender siguen en silencio.
Gracias. [diciéndolo con voz entusiasta]. ¡Julio, siéntate! - dice enseguida
la maestra con voz firme.

La maestra está aplicando la técnica ADO, esperando que tenga efecto

positivo en el alumno que está en otra actividad no prescrita y señala
firmemente a falta. La maestra sigue dando instrucciones al grupo y el
alumno continúa cantando.

- Con gran alegría veo que la mayoría de los alumnos siguen atentos a lo
que vamos a hacer [nuevamente, con voz entusiasta]. Julio, estás fuera
de la actividad, párate junto al pizarrón y deja que los demás escuchen,
no interrumpas el aprendizaje de los demás - dice la maestra,
nuevamente con voz muy firme.

Se esperaría que el alumno, ante el señalamiento firme y claro de la

maestra, cambie su actitud. La maestra está recurriendo a la técnica del
tiempo fuera. Pero Julio continua cantando, haciendo caso omiso a la
instrucción de la maestra.

14
- Todos los que quieran trabajar, van a poder jugar después 5 minutos
con [aquí menciona alguna actividad que sea muy atractiva para todos
los alumnos].

La maestra aplica nuevamente la técnica de ADO, expresando

claramente la consecuencia de seguir las instrucciones para seguir
trabajando. La maestra aplaude y pide a sus alumnos que se aplaudan
unos a los otros, todos los que quieren trabajar por que son alumnos
responsables con su aprendizaje. Si en este momento, Julio se
incorporara aplaudiendo, la maestra señalaría:

- ¡Que bien! Julio también quiere trabajar por que está aplaudiendo.

Si esto tiene el efecto esperado, el problema está solucionado. Si el

alumno, una vez que se organiza actividad continúa en su actividad
independiente, entonces la maestra debe insistir, dando atención
diferencial.

RELACION MAESTRO - ALUMNO

Enfoque Ventajas Desventajas

o Si el alumno • El intento de
Conductista
responde predecir y controlar
correctamente se le la conducta de forma
proporcionan una empírica y
serie de estímulos experimental.
positivos para él.
• La enseñanza se
o Se divide el plantea como un
conocimiento en programa de
tareas o módulos y contingencias de
el alumno debe refuerzos que
superar cada uno de modifiquen la
estos módulos para conducta
proseguir con el

15
 siguiente

PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

El maestro conductista:

La persona del maestro es clave.

En torno a él gira el proceso de enseñanza aprendizaje.
Él es quien enseña y el alumno aprende.
El proceso de comunicación es unidireccional.
Él tiene el poder, la autoridad y toma las decisiones en el salón de
clases.
Considera al estudiante como receptor pasivo.
En resumen, el maestro es el que enseña o dirige el aprendizaje. El
estudiante aprende aquello que le confronta a una situación novedosa,
experimenta una necesidad y produce un cambio en su personalidad.

El estudiante conductista:

Su actividad es secundaria, depende del maestro.

Es pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje
Es una tabla rasa en la que el maestro debe escribir los aprendizajes.
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado,
medido, evaluado directamente.
El conductismo pretende que el estudiante responda a los estímulos
ambientales y que se convierta en un ser auto-disciplinado.

El reforzamiento de la conducta es muy efectivo para mantener la

motivación en los educandos, ya que siempre tenemos esa necesidad de
reconocimiento de las personas que nos rodean; sin embargoo creo que
en el proceso de aprendizaje, podríamos aprovechar las aportaciones de
Skinner en nosotros mismos... ¿cómo? Pues estableciendo nuestras
metas y reforzamientos, aprovechando también el condicionamiento
16
clásico para mantener nuestra mente abierta al triunfo, y una vez que se
tiene éxito en una empresa o proyecto, darse el auto reconocimiento.
Por otro lado, también creo, yendo un poco más allá, que los mismos
logros se vuelven reforzadores del trabajo.

CONCLUSIONES

En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo

psicológico desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin
mentalismo (atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la
mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas
como la neurología, la lógica, la sociología o el procesamiento de
información).

Esto no significa "dejar de lado los procesos cognitivos", como

tantas veces se interpreta mal, sino considerarlos como "propiedades de
la conducta en función". O sea, comportamientos sujetos a las mismas
leyes que el comportamiento manifiesto que involucran respuestas
lingüísticas y sensoriales de tipo encubierto, las cuales, para ser
investigadas, deben especificarse en términos del tipo de interacción,
amplificarse mediante aparatos o acudir al autoinforme del individuo.

Muchos críticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la

conducta humana y que ve al hombre como una automatización en vez
de una criatura con propósito y voluntad. A pesar de la opinión de estos
críticos, el conductismo ha tenido gran impacto en la psicología. Ha
impulsado la experimentación científica y el uso de procedimientos
estadísticos.
Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el propósito
principal de la psicología hacia la solución de verdaderas problemáticas
relacionadas con la conducta humana. Como el aprendizaje es una
forma de modificación de conducta, los procedimientos de modificación
de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de
gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas
generaciones.

17
 Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del
conductismo en la educación, por la forma de ver a los estudiantes como
individuos vacíos que adquieren conductas y que las que no son
deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la
gran influencia del conductismo en la educación tradicional y la gran
influencia que seguirá manteniendo sobre esta.
Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden
explicarse mediante las teorías conductistas, pero esto no es posible en
todos los casos.
En este sentido, y tratando de completar y superar el punto de vista
conductista, desde los años cincuenta algunos psicólogos empiezan a
presentar nuevas formas de plantear y abordar los problemas
psicólogos; de estos nuevos planteamientos, en los años sesenta,
surgirán las llamadas teorías cognitivas o cognitivistas.

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