Правовые и основные действия вожатого

Конспект-обобщение «Нормативно–правовые основы деятельности

ДОЛ»

1. Права и обязанности детей и вожатых, дисциплина в лагере,

ответственность вожатых.

Современное законодательство детям предоставляет достаточно много

прав. Как пример укажем (п/п 3 п. 2 ст. 28 Гражданского кодекса РФ), что
«малолетние в возрасте от шести до четырнадцати лет вправе самостоятельно
совершать … сделки по распоряжению средствами, предоставленными
законными представителями … для определенной цели или свободного
распоряжения». Вряд ли стоит описывать возможные последствия
нахождения в лагере детей, которым для «свободного распоряжения»
родители дали по паре тысяч рублей на день. Поэтому следует понимать, что
независимо от чьих-либо прав и обязанностей самая главная задача, которой
должна быть подчинена деятельность любого сотрудника детского лагеря –
обеспечение безопасности жизни детей, даже если ради этого придется
нарушить чьи-либо права. Необходимо иметь четкое представление, что
любой несчастный случай, произошедший по любой причине, будет в
обязательном порядке расследован, начиная от представителей органов
социальной защиты, профсоюзов, организаций (где работают родители) и
кончая органами прокуратуры – если речь дойдет до факта причинения
значительного вреда здоровью ребенка.

Уголовно наказуемые действия перечислены в Уголовном Кодексе

Российской Федерации (УК РФ): УКРФ. Статья 109. Причинение смерти по
неосторожности.УК РФ. Статья 116. Побои.УК РФ. Статья 117.
Истязание.УК РФ. Статья 130, пункт 1. Оскорбление.УК РФ. Статья 131,
пункты 1, 2 д), 3 в). Изнасилование.УК РФ. Статья 134. Половое сношение и
иные действия сексуального характера с лицом, не достигшим
шестнадцатилетнего возраста.УК РФ. Статья 135. Развратные действия.УК
РФ. Статья 156. Неисполнение обязанностей по воспитанию
несовершеннолетнего.УК РФ. Статья 286, пункт 1. Превышение
должностных полномочийСтатья 109. Причинение смерти по
неосторожности1. Причинение смерти по неосторожности -наказывается
ограничением свободы на срок до трех лет или лишением свободы на тот же
срок.2. Причинение смерти по неосторожности вследствие ненадлежащего
исполнения лицом своих профессиональных обязанностей...Статья 116.
Побои, Нанесение побоев или совершение иных насильственных действий,
причинивших физическую боль… -наказываются штрафом… либо
обязательными работами …, либо исправительными работами …, либо
арестом…Статья 117. Истязание1. Причинение физических или психических
страданий путем систематического нанесения побоев либо иными
насильственными действиями, если это не повлекло последствий, указанных
в статьях 111 и 112 настоящего Кодекса, - наказывается лишением свободы
на срок до трех лет.2. То же деяние, совершенное: а) в отношении двух или
более лиц;г) в отношении заведомо несовершеннолетнего или лица, заведомо
для виновного находящегося в иной зависимости от
виновного…наказывается лишением свободы на срок от трех до семи лет.
Статья 130. Оскорбление1. Оскорбление, то есть унижение чести и
достоинства другого лица, выраженное в неприличной форме, -наказывается
штрафом … либо обязательными работами …, либо исправительными
работами. Статья 131. Изнасилование1. Изнасилование, то есть половое
сношение с применением насилия или с угрозой его применения к
потерпевшей или к другим лицам либо с использованием беспомощного
состояния потерпевшей, -наказывается лишением свободы на срок от трех до
шести лет.2. Изнасилование) заведомо несовершеннолетней -наказывается
лишением свободы на срок от четырех до десяти лет.3. Изнасилование: в)
потерпевшей, заведомо не достигшей четырнадцатилетнего возраста, -
наказывается лишением свободы на срок от восьми до пятнадцати лет.
Статья 134. Половое сношение и иные действия сексуального характера с
лицом, не достигшим четырнадцатилетнего возраста Половое сношение,
мужеложство или лесбиянство, совершенные лицом, достигшим
восемнадцатилетнего возраста, с лицом, заведомо не достигшим
четырнадцатилетнего возраста, -наказываются ограничением свободы на
срок до трех лет или лишением свободы на срок до четырех лет. Статья 135.
Развратные действия Совершение развратных действий без применения
насилия в отношении лица, заведомо не достигшего четырнадцатилетнего
возраста, -наказывается штрафом … либо ограничением свободы… либо
лишением свободы. Статья 156. Неисполнение обязанностей по воспитанию
несовершеннолетнего Неисполнение или ненадлежащее исполнение
обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего … иным лицом, на
которое возложены эти обязанности … если это деяние соединено с
жестоким обращением с несовершеннолетним, -наказывается штрафом …
либо ограничением свободы…, либо лишением свободы. Статья 286.
Превышение должностных полномочий1. Совершение должностным лицом
действий, явно выходящих за пределы его полномочий и повлекших
существенное нарушение прав и законных интересов граждан -наказывается
штрафом… либо лишением права занимать определенные должности … либо
арестом … рок от четырех до шести месяцев, либо лишением свободы на
срок до четырех лет.

Таким образом, законодательство России предусматривает уголовное

наказание не только за причинение физического страдания ребенку (статьи
109, 116, 117, 131), но также за причинение нравственных страданий (статьи
130, 156, 286).
 Также отметим, что любовные отношения между взрослыми людьми и
подростками, даже по взаимному согласию, являются уголовными
преступлениями (статьи 134, 135).Стоит отметить, что Уголовный Кодекс
предусматривает наказания не только за преступления, совершенные
умышленно, но также наказывает за неосторожные действия (по
легкомыслию или по небрежности) и халатность, повлекшие общественно
опасные последствия.

УК РФ. Статья 24. Форма вины.УК РФ. Статья 26. Преступление,

совершенное по неосторожности.УК РФ. Статья 125. Оставление в
опасности.УК РФ. Статья 293. Халатность.

Статья 24. Формы вины1. Виновным в преступлении признается лицо,

совершившее деяние умышленно или по неосторожности.2. Деяние,
совершенное только по неосторожности, признается преступлением лишь в
случае, когда это специально предусмотрено соответствующей статьей
Особенной части настоящего Кодекса.Статья 26. Преступление, совершенное
по неосторожности1. Преступлением, совершенным по неосторожности,
признается деяние, совершенное по легкомыслию или небрежности.2.
Преступление признается совершенным по легкомыслию, если лицо
предвидело возможность наступления общественно опасных последствий
своих действий (бездействия), но без достаточных к тому оснований
самонадеянно рассчитывало на предотвращение этих последствий.3.
Преступление признается совершенным по небрежности, если лицо не
предвидело возможности наступления общественно опасных последствий
своих действий (бездействия), хотя при необходимой внимательности и
предусмотрительности должно было и могло предвидеть эти последствия.
 Причинение смерти по легкомыслию представляет, по общему
правилу, большую общественную опасность, чем такое же деяние,
совершенное по небрежности. Это объясняется тем, что в первом случае речь
идет о сознательном нарушении правил предосторожности, охраняющих
жизнь человека, и о предвидении возможности наступления смерти
потерпевшего при легкомысленном расчете на ее предотвращение, а во
втором – о непредвидении наступления смерти при наличии обязанности и
возможности ее предвидения. Чаще всего причинение смерти по
неосторожности является результатом преступной небрежности.

Статья 125. Оставление в опасности Заведомое оставление без помощи

лица, находящегося в опасном для жизни или здоровья состоянии и
лишенного возможности принять меры к самосохранению по малолетству…
-наказывается штрафом… либо обязательными работами… либо
исправительными работами… либо арестом…Статья 293. Халатность1.
Халатность, то есть неисполнение или ненадлежащее исполнение
должностным лицом своих обязанностей вследствие недобросовестного или
небрежного отношения к службе, если это повлекло существенное
нарушение прав и законных интересов граждан … -наказывается
штрафом…2. То же деяние, повлекшее по неосторожности смерть человека
или иные тяжкие последствия, -наказывается лишением свободы на срок до
пяти лет.

Уточним, что статья 293 «Халатность» может применяться в

отношении должностных лиц, однако в случае чрезвычайного происшествия
пункт 3 статьи 26 УК – «небрежность» – можно приписать кому угодно.
Основной вывод, который необходимо сделать: Все сотрудники лагеря
должны проявлять необходимую предусмотрительность и внимательность и
обязаны предвидеть те или иные возможные последствия действий детей.

Вопросы, связанные с сексуальными отношениями. Все данные

возможные действия или понуждения к действиям, которые способны будут
повлечь возникновение проблем, должны быть полностью исключены. При
этом взаимоотношения вожатых друг с другом не рассматриваются: это люди
взрослые, совершеннолетние, друг от друга независимые и им следует самим
контролировать свои поступки (однако в случае конфликтной ситуации от
уголовной ответственности это никого не спасет).Относительно детей во
внимание следует принять следующее:- для возбуждения уголовного дела
достаточно заявления ребенка или его родителей;- отсутствует срок
давности;- как правило, такие дела не подлежат окончанию в результате
примирения – т.е. дело будет поддержано прокуратурой и доведено до суда;-
отягчающим обстоятельством может быть возраст детей, который заведомо
не достигает 16 лет (в некоторых случаях – 14 лет).На то обстоятельство, что
факт действий или домогательств должен быть доказан, а пока этого нет,
действует презумпция невиновности, лучше на рассчитывать. В тех же
случаях, когда, выражаясь корректно, «легкое» поведение проявляется у
детей, об этом незамедлительно должны быть поставлены в известность в
письмен-ном виде руководители лагеря. Случай, когда такой ребенок куда-
либо уйдет ночью, а затем его не окажется в живых, возможно, будет
истолкован против вас: могли предвидеть ситуацию, но не предвидели. Из
изложенного основной вывод следующий: какие бы права современное
законодательство ни предоставляло детям, обоснованный и мотивированный,
пусть даже незаконный, запрет со стороны вожатых всегда более
предпочтителен, нежели любой несчастный случай. И для вожатых, и для
детей соблюдение установленной дисциплины в лагере должно быть
неукоснительным правилом.
 2. Уголовная ответственность детей.

При проведении воспитательного процесса следует иметь в виду, что

несовершеннолетние также несут уголовную ответственность за некоторые
виды преступленийУК РФ. Статья 20. Возраст, с которого наступает
уголовная ответственность.УК РФ. Статья 87. Уголовная ответственность
несовершеннолетних.

Статья 20. Возраст, с которого наступает уголовная ответственность1.

Уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко времени
совершения преступления шестнадцатилетнего возраста.2. Лица, достигшие
ко времени совершения преступления четырнадцатилетнего возраста,
подлежат уголовной ответственности за убийство (статья 105), умышленное
причинение тяжкого вреда здоровью (статья 111), умышленное причинение
средней тяжести вреда здоровью (статья 112), изнасилование (статья 131),
насильственные действия сексуального характера (статья 132), кражу (статья
158), заведомо ложное сообщение об акте терроризма (статья 207), вандализм
(статья 214).Статья 87. Уголовная ответственность несовершеннолетних1.
Несовершеннолетними признаются лица, которым ко времени совершения
преступления исполнилось четырнадцать, но не исполнилось восемнадцати
лет.

3. Экономические права ребенка.

Экономические права граждан перечислены в Гражданском Кодексе

Российской Федерации (ГК РФ), и могут более подробно расшифровываться
в специальных законах. Экономические права несовершеннолетних и
малолетних, которые они мо-гут осуществить в детском лагере, в сущности,
сводятся к праву совершать мелкие бытовые сделки, то есть совершать
покупки в магазине (кроме приобретения товаров, запрещенных законом до
наступления 18 лет, - табака и алкоголя). Сделки, ведущие к отчуждению
имущества ребенка (то есть продажа его или лишение прав на него другим
способом), не являются "мелкими бытовыми".

ГК РФ. Статья 21. Дееспособность гражданина. ГК РФ. Статья 26.

Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от четырнадцати до
восемнадцати лет.ГК РФ. Статья 28. Дееспособность малолетних.

Статья 21. Дееспособность гражданина1. Способность гражданина

своими действиями приобретать и осуществлять гражданские права,
создавать для себя гражданские обязанности и исполнять их (гражданская
дееспособность) возникает в полном объеме с наступлением
совершеннолетия, то есть по достижении восемнадцатилетнего возраста.
Статья 26. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от четырнадцати
до восемнадцати лет1. Несовершеннолетние в возрасте от четырнадцати до
восемнадцати лет совершают сделки, за исключением названных в пункте 2
настоящей статьи, с письменного согласия своих законных представителей -
родителей, усыновителей или попечителя. Сделка, совершенная таким
несовершеннолетним, действительна также при ее последующем письменном
одобрении его родителями, усыновителями или попечителем.2.
Несовершеннолетние в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет
вправе самостоятельно, без согласия родителей, усыновителей и
попечителя:1) распоряжаться своими заработком, стипендией и иными
доходами;4) совершать мелкие бытовые сделки и иные сделки,
предусмотренные пунктом 2 статьи 28 настоящего Кодекса. Статья 28.
Дееспособность малолетних1. За несовершеннолетних, не достигших
четырнадцати лет (малолетних), сделки, за исключением указанных в пункте
2 настоящей статьи, могут совершать от их имени только их родители,
усыновители или опекуны.2. Малолетние в возрасте от шести до
четырнадцати лет вправе самостоятельно совершать:1) мелкие бытовые
сделки;3) сделки по распоряжению средствами, предоставленными законным
представителем или с согласия последнего третьим лицом для определенной
цели или для свободного распоряжения.3. Имущественную ответственность
по сделкам малолетнего, в том числе по сделкам, совершенным им
самостоятельно, несут его родители, усыновители или опекуны, если не
докажут, что обязательство было нарушено не по их вине. Эти лица в
соответствии с законом также отвечают за вред, причиненный малолетними.

Таким образом, законодательство России не поддерживает "деловую

активность" подростков, кроме совершения покупок в магазине на деньги,
предоставленные им родителями. Если педагог видит "псевдозаконное"
изъятие денег или вещей одним ребенком у другого, или выполнение
ребенком за деньги унизительной "услуги", то педагог может признать
совершенную сделку недействительной также на основании статьи 179: ГК
РФ. Статья 179. Недействительность сделки, совершенной под влиянием
обмана, насилия, угрозы, злонамеренного соглашения представителя одной
стороны с другой стороной или стечения тяжелых обстоятельств.

Какие действия следует предпринять в отношении существующих у

детей дорогих вещей (украшения, мобильные телефоны, деньги), а также
предметов, представляющих в определенной ситуации опасность для жизни
или здоровья других детей. Основополагающим тезисом здесь должен быть
следующий: согласно п. 3 ст. 17 Конституции Российской Федерации
«осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать
права и свободы других лиц». Вряд ли на это ребенок что-либо сможет
возразить. Если у ребенка есть сигареты, нож, спички (зажигалки),
легковоспламеняющиеся вещества и аналогичные – данные предметы
необходимо изъять и либо передать родителям (если имеется такая
возможность), либо написать расписку, что указанные предметы «как
представляющие угрозу для здоровья детей получены на хранение и
подлежат возврату родителям по окончании смены». Ценные вещи: ! на
хранение не брать !Ребенок самостоятельно несет риск сохранения
принадлежащих ему вещей. Отдельный вопрос – деньги. С точки зрения
закона, ограничить ребенка в праве самостоятельно хранить и распоряжаться
ими нельзя (сами деньги опасности не представляют и прав других лиц не
нарушают), но желательно. Самый лучший способ – уговорить ребенка сдать
их на хранение; какие-то части выдавать ему по письменным заявлениям, а
остальные возвратить в конце смены. При этом какой-либо гарантии, что
ребенок отдал все деньги, естественно, нет. Поэтому за детьми (за всеми
детьми) необходимо вести постоянное наблюдение (контроль) и в случае
приобретения ими сигарет, алкогольных напитков и пр. ставить вопрос не о
существовании у них денег, а о нарушении лагерной дисциплины с
последующими орг.мерами.

Значение «бумагооборота» в работе (деятельности) вожатых.

Если говорить совсем коротко – данное значение исключительно

велико. Все знакомы с пословицей «кабы знать, где упадешь – соломку бы
подстелил», но мало кто ей следует, по-видимому, предпочитая другую:
«Гром не грянет – мужик не перекрестится». Однако многих неприятностей
(и хорошо, если только моральных – типа объяснений с родителями) можно
избежать, если заранее предпринять минимально необходимые действия.
Самое главное – не забывать делать то, что определено в инструкциях по
лагерю. В качестве примеров:- приняли у ребенка деньги – напишите
расписку и пусть ребенок распишется;- сдали деньги или вещи
администрации лагеря – получите соответствующий документ;- выдали часть
денег – необходима расписка;- отпустили с родителями – родители должны
написать записку, в которой подтвердить, что заботу о безопасности ребенка
на данный период берут на себя;- ребенок нарушил правила – необходима
докладная;- забрали сигареты – напишите обязательство возвратить их
родителям по окончании смены;- если дети старшего возраста (13-15 лет) и
сознательно вредят «по мелочам» - ознакомьте их с правилами пребывания в
детском лагере, с ответственностью за нарушение дисциплины и заставьте в
этом расписаться (или организуйте подпись двух-трех вожатых, что ребенок
ознакомлен, но расписаться отказался – и сразу докладную руководителю) и
т.д. В сложной ситуации именно данные документы подтвердят, что вы
предвидели сложность обстановки и предприняли все возможное, чтобы
избежать проблем; кроме того, о возникших трудностях официально ставятся
в известность руководители, которые по должностному положению и
обязаны данные ситуации разрешать.

4. Этические обязательства взрослого перед ребенком.

Этическими нормами можно считать "Конвенцию о правах ребенка".

Государства, подписавшие конвенцию (в том числе Россия), признают, что
"ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в
специальной охране и заботе". Большинство статей конвенции обязывают
государства принять соответствующие законы, защищающие права детей. В
российском законодательстве имущественные права ребенка защищены в
Семейном Кодексе, а также в специальных законах (налоговых, бюджетных),
в которых отдельными пунктами предусматриваются льготы или пособия для
несовершеннолетних. Права ребенка, связанные с угрозой его жизни и
здоровью, защищены в Уголовном Кодексе. Нормы, описанные в конвенции
и не подкрепленные законодательством России, следует считать этическими
нормами для педагога. Особое внимание следует обратить на статьи с 12 по
17, в которых излагаются права детей на выражение своих взглядов. Эти
статьи конвенции обязывают государства, подписавшие конвенцию, не
принимать законы, запрещающие детям выражать свое мнение, только на
основании того, что они дети. Однако, следует иметь в виду, что в конвенции
декларируется только право ребенка «свободно выражать свое мнение»
(статьи 12, 13), но конвенция не говорит о том, что взрослый обязан в
процессе воспитания или содержания ребенка следовать его мнению (ни в
отношении него самого, ни в отношении других детей).При реализации
своих прав на свободу религии и свободу собраний (статьи 14, 15), ребенок
обязан подчиняться ограничениям таким же, какие существуют в
демократическом обществе для взрослых граждан, - ограничения в интересах
общественной безопасности, охраны здоровья, нравственности, прав и
свобод других граждан. Педагог может и обязан оценить идеи, которые
собираются реализовывать дети, и разрешить или запретить их реализацию.
В статье 16 говорится о произвольном (то есть беспричинном) вмешательстве
в личную жизнь ребенка, или незаконном вмешательстве, то есть
запрещенном законами, другими словами, с целью нанести ему ущерб,
физический или нравственный. При работе в лагере вожатый должен
исходить из следующего принципа. Главнейшая обязанность вожатого
является сохранение физического и нравственного здоровья ребенка и
предотвращение случаев нанесения им ущерба другим детям. При
выполнении этого основополагающего принципа, вожатый заботиться о
духовном развитии ребенка, в том числе о реализации его прав на свободу
собраний и выражения своего мнения. При этом педагог пользуется
дискуссией с ребенком для воспитания его.
 Техника безопасности в ДОЛ

Общие меры безопасности

В случае возникновения опасности состоянию здоровья и жизни детей
принять все меры для устранения этой опасности. Ликвидировать источники
травматизма, устранять нарушения санитарного состояния, пожарной
безопасности. Не допускать нарушения правил техники безопасности и
требовать это от детей. Контролировать правильность использования
электрических приборов. Не допускать ремонтировать и разбирать
электроприборы. Не разрешать трогать какие-либо электропровода,
набрасывать на них различные предметы. Не разрешать сидеть или стоять на
перилах и ограждениях. Не допускать, чтобы дети заходили в подвалы.
Следить за тем, чтобы дети не заходили в зоны, куда вход строго запрещен.
Не допускать контакта здоровых детей с больными.

Меры пожарной безопасности

Помещения, где проводятся мероприятия, должны иметь не менее двух
выходов; у дверей должен находиться взрослый. В палатах кровати
устанавливать так, чтобы не загромождать выходы. Лестничные клетки,
проходы, коридоры держать постоянно свободными.
Электронагревательными приборами можно пользоваться только в
специально отведенных помещениях.

Поездка в автобусе
Готовые к отъезду дети располагаются в определенном месте и подходят к
автобусу организованно, когда водитель разрешил посадку. После посадки
вожатый проверяет наличие детей, затем дает разрешение водителю
трогаться с места. В автобусе дети размещаются в соответствии с наличием
посадочных мест. Окна левой стороны автобуса закрываются. При остановке
первым выходит вожатый и, стоя у входа, направляет детей вправо от
дороги.

Проведение купания
Не разрешается купание натощак, вскоре после еды и физических
упражнений с большой мышечной нагрузкой. Купание проводится в
присутствии начальника лагеря или старшего вожатого, вожатых отрядов и
воспитателей, инструкторов по плаванию, медработника. На берегу
находятся спасательные средства и сумка первой медицинской помощи.
Доплывать до знаков ограждения зоны плавания разрешается детям,
умеющим плавать, остальные купаются у берега, при этом глубина воды
должна быть не выше груди ребенка. Один из вожатых находится у знаков
ограждения водоема, другой наблюдает с берега за купающимися детьми.
Перед входом в воду и при выходе из воды надо проверять наличие детей.
Дети обязаны быстро и точно выполнять все указания взрослых. Во время
купания в душе, бане присутствие медработника и вожатого отряда
обязательно.

Пользование плавсредствами
Прогулки на катерах (шлюпках, лодках) допускаются только с разрешения
начальника лагеря в тихую безветренную погоду. Категорически запрещается
пользоваться неисправными плавсредствами, а также перегружать катера
(шлюпки, лодки), вставать на сиденье, сидеть на борту, свешивать ноги за
борт, доставать воду, вставать со своего места до полной остановки катера
(шлюпки, лодки) у причала (помоста), берега. Шлюпки (лодки) могут
выделяться для тренировок по гребле только в абсолютно тихую погоду.
Причем в каждой шлюпке (лодке) должен находиться взрослый из числа
работников лагеря, хорошо умеющий грести и плавать. Пересадка с
кормового сиденья шлюпки (лодки) на весла разрешается только у причала
или берега.

Проведение туристических походов и экскурсий

Выход за территорию лагеря допустим только с разрешения директора ДОЛ
(либо старшего воспитателя, вожатого). Вожатый информирует письменно
директора ДОЛ (в его отсутствие старшего вожатого) о планировании выхода
за территорию лагеря, не менее чем за сутки. В заявке указывается цель
выхода за территорию, маршрут следования, время выхода и возвращения,
списочный состав участников выхода, ответственные за жизнь и
безопасность детей. При наличии в отряде больных детей или занятых
другими поручениями, директор извещается о том, к кому прикреплены
данные дети на период отсутствия основных вожатых. В походном отряде на
каждые 15 детей должен быть один руководитель, который назначается
распоряжением начальника лагеря. Он, начальник и врач ДОЛ, несут
ответственность за здоровье и жизнь детей, за правильную подготовку,
проведение похода. Во избежание перегрева рекомендуется светлая форма
одежды, головные уборы. Запрещается движение отряда по шоссе
неорганизованными группами вне строя и без сигнальных красных флажков.
При движении во главе и в конце колонны идут взрослые. О возвращении в
лагерь директор ДОЛ информируется вожатым отряда.

Проведение спортивных мероприятий и игр

Во время проведения отрядных спортивных мероприятий и утренней
гимнастики дети находятся с вожатым. На соревнования детские команды
направляются в сопровождении вожатого (воспитателя, тренера-пре-
подавателя).Во время проведения общелагерных мероприятий с детьми
обязательно находятся начальник лагеря, старший вожатый, вожатые и
воспитатели отрядов (тренеры-преподаватели), медицинские работники.
Лица, ответственные за проведение массовых мероприятий, обеспечивают
полный порядок, исключающий несчастные случаи среди участников и
зрителей.

Примечание

1. Сотрудники не имеют права оставить территорию лагеря без

разрешения начальника.
2. Неисполнение своих обязанностей, которые повлекли за собой
несчастный случай уголовно наказуемо. Согласно ст. 156 Уголовного кодекса
РФ (от 24.05.1996) «Неисполнение обязанностей по воспитанию
несовершеннолетнего».
Неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по
воспитанию несовершеннолетнего родителями или иным лицом, на которое
возложены эти обязанности, а равно педагогом или другим работником
образовательного, воспитательного, лечебного или иного учреждения,
обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетним, если это деяние
соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним, наказывается
штрафом в размере от пятидесяти до ста минимальных размеров оплаты
труда или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за
период до одного месяца, либо ограничением свободы на срок до трех лет,
либо лишением свободы на срок до двух лет с лишением права занимать
определенные должности или заниматься определенной деятельностью на
срок до трех лет без такового.
 Возрастные особенности детей

Детский лагерь - это своеобразный замкнутый мир, где средний возраст

жителей гораздо меньше восемнадцати лет, и самая большая разница в
возрасте едва ли достигает десяти лет, но при этом у каждого возраста есть
свои особенности, которые надо знать и учитывать в своей работе. Выбирая
отряд, с которым вы хотите работать, нужно учитывать следующее деление
детей по возрастам:

1. младшие отряды - 7-9 лет

2. средне младшие - 9-10 лет
3. средние - 11-12 лет
4. старшие - 12-14 лет
В своем конспекте я буду основываться и на своем личном опыте в роли
вожатого в летнем лагере-санатории «Белокуриха», и на информации из
интернет-источников.

7-9 лет

Отличительными особенностями этого возраста являются: активность,

непосредственность, фантазия, подражательность, неумение долго
концентрироваться на чем-то одном, быстрая утомляемость,
несамостоятельность, эмоциональность и восприимчивость.

Для вожатого этот возраст важен тем, что у детей еще очень высок
авторитет взрослого человека. Ребенок будет слушаться вас просто потому,
что вы старше. Поэтому в первую очередь обязанности вожатого,
работающего на младшем отряде, заключаются в организации быта ребенка.
Многие дети в этом возрасте еще не умеют ухаживать за собой. Вам
придется следить за тем, чтобы у ваших подопечных было чистое белье,
сухие носки и обувь, придется причесывать по утрам девочек и заплетать им
косички. Детям надо помогать поддерживать чистоту в палате, застилать
постель, наводить порядок в тумбочках. Вам придется, постоянно находится
с вашими детьми, следить, как бы, кто-нибудь не поранился, не ушибся.

С другой стороны, дети всегда найдут, чем себя занять. Они будут
играть в пятнашки, качаться на качелях, и это совершенно не требует вашего
участия. Игру для маленького ребенка можно сделать буквально из всего,
даже из построения на полдник. Но если вы решили поиграть вместе с
малышами, помните, что для этого возраста больше всего подходят
подвижные, бегательные игры. Ну, а если в игре будет много шума, писка,
визга - не пугайтесь, - так и должно быть. Прекрасно проходят игры-
кричалки, ролевые сказки. Если в вашем багаже есть несколько подобных
игр, то занятие для ваших детей вы найдете всегда. И заканчивая разговор о
маленьких детях, хочется сказать, что только в этом возрасте, дети искренне
и непосредственно любят вожатого, и именно в глазах малышей вы можете
увидеть чисто детское восхищение и не наигранное обожание.

9-10 лет

В данном возрасте дети очень общительны, активно ищут контакты, и

находят их, любят коллективную деятельность, хотя стремление к
самореализации выражено у этих ребят также весьма ярко. Активность
одновременно является плюсом и минусом этого возраста. Детскую энергию
важно направить в нужное русло, ведь именно в 9-10 лет детям свойственно
не задумываться о последствиях своих действий. По статистике именно дети
средне-младших отрядов чаще всего падают с деревьев и качелей.
Постарайтесь постоянно загружать этих детей разнообразными
мероприятиями. Для них подходят система «чередования творческих
поручений», интеллектуальные викторины, спортивные игры, конкурсы,
подвижные игры.
 11-12 лет

Для этих детей на первое место выходят их сверстники. Поэтому

конфликты со взрослыми выходят на новый уровень. Детям важно отстоять
свое «Я», свое мнение. И часто они это делают, вставая в оппозицию
вожатому. В этот же момент у ребят возникает тяга к объединению в группы.
Вам важно выделить лидера в детском коллективе, сделать его своим
помощником и союзником. По своему опыту могу сказать, что для этого
обычно очень удачным подспорьем является знание интересных
особенностей лагеря, которыми можно поделиться и в обмен на которые
можно получить в свои ряды ценного союзника. В этом возрасте дети с
удовольствием участвуют во всевозможных конкурсах и соревнованиях
("Гиннес шоу", "лучшие из лучших", моды и прически), а также в
разнообразных творческих и ролевых играх (песенный конкурс, "Крокодил",
"Суд", "12 злобных слушателей").

12-14 лет

Отличительной особенностью детей этого возраста является

наступающее половое созревание. Дети становятся нервными и
неуступчивыми, зачастую ярко выраженными максималистами, что
выражается в критичности, негативной оценке того, что делают другие. В этот
момент важно помнить, что негативная реакция очень часто скрывает под
собой неуверенность в собственных силах. Поэтому крайне важно вызвать у
него желание активно сотрудничать с вами, как с вожатым, а также с
другими ребятами. Не скупитесь на положительную оценку его действий.
 В этом возрасте появляется ярко выраженная тяга к противоположному
полу, а учитывая довольно раннее развитие детей и влияние сегодняшней
внешней среды, окружающей подростка, эти дети требуют особого
присмотра, чтобы не столкнуться с тем, что в вашем отряде появится еще и
новорожденный ребенок. Ситуации такие крайне редки, но предпосылок к
ним бывает гораздо больше и это, пожалуй, одна из самых трудных, если не
самая трудная задача вожатого в отношении детей этого возраста. Вожатому
важно снимать существующее сексуальное напряжение. Вашим
инструментом должны оказаться дискотеки и так называемые "эротические
игры" (статуя любви, алые паруса и др.). Положительный эффект таких игр
достигается благодаря публичности их проведения. Дети получают
возможность реализовать (в пределах разумного) свои скрытые желания,
причем это проходит под присмотром вожатого, в процессе, который
сопровождается весельем. А смех, как известно, лучший расслабляющий
фактор.

Завершая описание возрастных особенностей детей, хотелось бы

отметить, что любое мероприятие зависит как минимум от трех
составляющих:

1. организации мероприятия;
2. детей (их возраста и темперамента);
3. атмосферы в отряде.
 Понедельник
10 июня
День музыки
08.50-09.00 - сбор, зарядка
09.00 -09.15 - утренняя
линейка
09.15-10.00 – завтрак
10.00 -12.00 - работа по
плану отрядов.
12.00-13.00 –
оздоровительные
мероприятия на свежем
воздухе.
Музыкально-
развлекательная программа
«Угадай мелодию»
13.00-14.00 –обед
14.00-14.30 -свободное
время
14.30 – уход домой
Вторник Среда Четверг Пятница Суббота
11 июня 12июня 13 июня 14 июня 15 июня
День Культуры День России День юмора День народов Севера День семьи
08.50-09.00 - сбор, Праздничный день 08.50-09.00 – сбор, зарядка 08.50-09.00 – сбор, 08.50-09.00 – сбор, зарядка
зарядка зарядка
09.00 -09.15 - утренняя 09.00 -09.15 - утренняя 09.00 -09.15 - утренняя
линейка, инструктаж по линейка 09.00 -09.15 - утренняя линейка
правилам поведения в линейка,инструктаж по
экстремальных 09.15-10.00 - завтрак электробезопасности 09.15-10.00 - завтрак
ситуациях 09.15-10.00 - завтрак
09.15-10.00 – завтрак
10.00 -12.00 - работа по 10.00 -12.00 –- работа по 10.00 -12.00 - работа 10.00 -12.00 - работа по
плану отрядов. плану отрядов по плану отрядов плану отрядов.
12.00-13.00- 12.00-13.00 12.00-13.00- 12.00-13.00 –
оздоровительные оздоровительные оздоровительные оздоровительные
мероприятия на свежем мероприятия мероприятия на свежем мероприятия на свежем
Концерт (колледж им. Парад пародий «Яркие воздухе воздухе
Знаменского) мы!» АРТ-концерт «Торум- Развлекательная
13.00-14.00 –обед най» программа Разноцветная
игра»
13.00-14.00 –обед 14.00-14.30 -свободное
время 13.00-14.00 –обед 13.00-14.00 –обед
14.00-14.30 -свободное
время 14.30 – уход домой 14.00-14.30 -свободное 14.00-14.30 -свободное
время время
14.30 – уход домой
14.30 – уход домой 14.30 – уход домой
 Понедельник
17 июня
День России
08.50-09.00 – сбор, зарядка
09.00 -09.15 - утренняя
линейка
09.15-10.00 - завтрак
10.00 -12.00 - работа по
плану отрядов.
12.00-13.00-
оздоровительные
мероприятия на свежем
воздухе
Музыкально-поэтическая
гостиная «О, Сургут!»
(флаг, герб, гимн, песни о
России, о Сургуте)
Презентация «Петр I».
Экскурсия в библиотеку
ДШИ 2
13.00-14.00 –обед
14.00-14.30 -свободное
время
14.30 – уход домой
Вторник Среда Четверг Пятница Суббота
18 июня 19 июня 20 июня 21 июня 22 июня
День родного края День талантов День творчества Международный день День памяти
скейтбординга
08.50-09.00 – сбор, 08.50-09.00 – сбор, зарядка 08.50-09.00 – сбор, зарядка 08.50-09.00 – сбор, 08.50-09.00 – сбор, зарядка
зарядка зарядка
09.00 -09.15 - утренняя 09.00 -09.15 - утренняя 09.00 -09.15 - утренняя 09.00 -09.15 - утренняя 09.00 -09.15 - утренняя
линейка линейка линейка линейка линейка
09.15-10.00 - завтрак
инструктаж по 09.15-10.00 - завтрак 09.15-10.00 - завтрак 09.15-10.00 - завтрак 09.15-10.00 - завтрак
безопасной работе с 10.00 -12.00 - 10.00 -12.00 - 10.00 -12.00 – Литературно-
колющими, режущими тренировочное эвакуация 10.00 -12.00 - работа по посещение боулинг- музыкальная композиция
предметами в случаях чрезвычайных плану отрядов. центра. «Чтобы помнили…»
10.00 -12.00 - работа по ситуациях с приглашением Артисты колледжа
плану отрядов. инспектора ОНДиПР имени Знаменского в
Этно-урок СМДТ гостях у ДШИ 2
12.00-13.00- 12.00-13.00- 12.00-13.00 – 12.00-13.00 – 12.00-13.00 –
оздоровительные оздоровительные оздоровительные оздоровительные оздоровительные
мероприятия на свежем мероприятия на свежем мероприятия на свежем мероприятия на свежем мероприятия
воздухе воздухе воздухе воздухе. Квест-игра «Школа юных
Трудовой десант Шоу талантов Творческая мастерская Спортивные игры разведчиков»
«Лучше всех» «Панно-аппликация» «Чемпионат
юниоров» (футбол,
скейтбординг)
13.00-14.00 –обед 13.00-14.00 –обед 13.00-14.00 –обед
13.00-14.00 –обед 13.00-14.00 –обед
14.00-14.30 -свободное 14.00-14.30 -свободное 14.00-14.30 -свободное
14.00-14.30 -свободное 14.00-14.30 -свободное время время время
время время
14.30 – уход домой 14.30 – уход домой 14.30 – уход домой
14.30 – уход домой 14.30 – уход домой

Понедельник
24 июня
День мечты
08.50-09.00 – сбор, зарядка
09.00 -09.15 - утренняя
линейка
09.15-10.00 - завтрак
10.00 -12.00 - работа по
плану отрядов.
12.00-13.00 –
оздоровительные
мероприятия на свежем
воздухе.
КТД «Город, в котором
хотел бы я жить»
13.00-14.00 –обед
14.00-14.30 -свободное
время
14.30 – уход домой
Среда
Вторник 26 июня
25 июня Закрытие смены
День самоуправления День борьбы с
наркоманией
08.50-09.00 – сбор, 08.50-09.00 – сбор, зарядка
зарядка
09.00 -09.15 - утренняя 09.00 -09.15 - утренняя
линейка линейка
09.15-10.00 - завтрак 09.15-10.00 - завтрак
10.0 -12.00 - работа по 10.00 -12.00 - работа по
плану отрядов. плану отрядов.
Подготовка к закрытию
лагерной смены
12.00-13.00 – 12.00-13.00 –
оздоровительные оздоровительные
мероприятия на свежем мероприятия на свежем
воздухе воздухе
Дефиле «Цветочный Рисунок на асфальте
караван» «Мир без наркотиков»
Концертная программа
13.00-14.00 –обед «Полный контакт»
13.00-14.00 –обед
14.00-14.30 -свободное
время 14.00-14.30 -свободное
время
14.30 – уход домой
14.30 – уход домой
 1.Методика «Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука

Данная методика исследования личности была предложена Дж.Буком в

1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно
групповое обследование.

Цель методики: Оценка личности испытуемого, уровня его развития,

работоспособности и интеграции; получение данных, касающихся сферы его
взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в
частности.

Суть методики: обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и

человека затем проводится опрос по разработанному плану.

Р.Бернс при использовании теста просит изобразить дерево, дом и

человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что
взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой
зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне
возможно зметить то, что действительно происходит в нашей жизни.

Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором

выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано
дерево, значит основное для человека жизненная энергия. Если первым
рисуется дом, то на первом месте — безопасность, успех или, наоборот,
пренебрежение этими понятиями.

2. Тест «Несуществующее животное»

Цель тестирования:

 регистрация состояния психики

 изучение уровня тревожности ребенка
 изучение уровня самооценки
 изучение внутреннего мира ребенка
  определение взаимоотношений ребенка с окружающим миром
 выяснение степени адаптации ребенка в коллективе

Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для

регистрации состояния психики используется исследование моторики (в
частности, моторики рисующей доминантной правой руки —
зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М.
Сеченову всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция,
связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально:
«Всякая мысль заканчивается движением»).

Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в

соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение
энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на
представление — мысль). Так, например, образы и мысли — представления,
вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной
мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае
ответа на страх бегством или защитой с помощью рук — ударить,
заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве:
удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При
выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет
собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение
к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь,
связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом:
настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или
идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство,
расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и
бездеятельностью (отсутствием и его осуществлением). Правая сторона,
пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и
действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ
связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с
неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая
доминантной правой руке) — с положительно окрашенными эмоциями,
энергией, активностью, конкретностью действия.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к

пространству при толковании материала теста используются теоретические
нормы оперирования с символами и символическими геометрическими
элементами и фигурами.

По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к

числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации
результат анализа может быть представлен в описательных формах. По
составу данный тест — ориентировочный и как единственный метод
исследования обычно не используется и требует объединения с другими
методами в качестве батарейного инструмента исследования.

3.Градусник

Цель – диагностика адаптации детей в школе.

Перед процедурой диагностирования учитель проводит

предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет
предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет
ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно - 38, 40, 41
(цифры записывает на доске). Нормальная температура человека - 36,6. У
него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура
у человека может быть и 35. При такой температуре человек испытывает
слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что - либо делать. После
объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть
учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или
написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании
этого предмета. Например:
 Русский язык - 39

Математика - 36,6 и т.д.

4. Волшебник

Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый получает

волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных
животных (по своему усмотрению). Например, школьные учебники
раскладываются на столе, ученик подходит к столу, касается волшебной
палочкой учебника, и тот превращается:В кого? Учащиеся должны
объяснить, почему они превращают учебник именно в это животное. Данная
методика даёт возможность выразить ребёнку своё эмоциональное
переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.
 Конспект книги Аллана Пиза «Язык телодвижений»

Во время создания конспекта я понял, что самым ценным и наиболее понятным в

книге, лично для меня были изображения, поэтому именно их я и поместил в таблице
ниже.

Противодействие жесту/
Изображение жеста Название жеста Значение жеста
Совет/ Комментарий
Глава I: Общее представление о языке телодвижений

Это комплексный жест,

Человек не знает или состоящий из трех
Пожимание плечами. не понимает, о чем компонентов: развернутые
речь. ладони, поднятые плечи
поднятые брови.

Всё в порядке/все
O`Кей. Нет
хорошо.

Поднятый вверх Всё класс/всё

Нет
большой палец. супер/нравится.

Жесты: «подпирание
щеки указательным Дать что-нибудь в руки,
"Мне не нравится, что
пальцем» + предложить встать. В общем,
вы говорите, и я с
«скрещенные ноги» + сделать так, чтобы человек
вами не согласен"
«вторая рука лежит переменил позу.
поперек тела».
Прикрывание рта
Ребенок соврал. Нет
рукой.

Прикрыание рта
рукой/прикосновение Человек врет. Нет
к носу.

Глава II: Зоны и территории

Интимная зона (от 15
до 46 см)
Личная зона (от 46 см В зависимости от ситуации и
Зональные до 1,2 м.) от степени общения с
пространства Социальная зона (от человеком нужно
1,2 до 3,6 м.) «Соблюдать дистанцию».
Общественная зона
(более 3,6 м.)

Если заигрывание не
принимается, этот человек
отступает и соблюдает в
Продвижение в
Способ выражения дальнейшем дистанцию.
интимную территорию
интереса к этому
человека, лица
человеку Если же ухаживания
противоположного
(заигрывание). принимаются, человек
пола.
позволяет "нарушителю"
оставаться внутри его
интимной зоны.
 У городских жителей
их личная "воздушная
оболочка" составляет
46 см, и именно на
столько сантиметров
протягивается кисть
руки от тела при
рукопожатии.

Люди, выросшие в
районном городе
могут иметь
"воздушную
Расстояние между оболочку" до 1,2
людьми при метра в радиусе или Нет
рукопожатии. более, и именно на
этом расстоянии
находятся руки от
тела, при
рукопожатии.

Люди, выросшие в
отдаленных или
малонаселенных
сельских района
предпочитают на
расстоянии помахать
друг другу рукой.

Глава III Ладони и передаваемая с их помощью информация

1 Протянутые одна Открытые ладони также
1 "Я буду с вами
или две ладони поощряют собеседников
полностью
быть с вами доверчивыми и
откровенен"
2 Полностью или откровенными.
частично раскрытые
2 Человек
ладони. Можно повысить свой кредит
откровенничает.
доверия, выработав
3 Ладони скрыты за привычку в процессе
3 Человек скрывает
спиной, в карманы и общения с людьми держать
правду.
т.п. ладони открытыми.
1 Доверительный, не 1 Человек воспримет это как
1 Положение ладони угрожающий жест, просьбу с вашей стороны.
вверх. напоминающий
просящий жест. 2 У человека появится
2 Положение ладони ощущение, что он получил
вниз. 2 Оттенок приказ. Может возникнуть
начальственности. чувство враждебности.
3 Положение
указывающего перста. 3 Принуждение к 3 Жест является одним из
подчинению. наиболее раздражающих.
1 Желание
Рукопожатие:
главенствовать в
процессе общения. 2 Противодействие:
1 Рука развернута
вниз.
2 Желание отдать
инициативу другому
2 Развернутое
человеку, или
положение ладони.
позволяете ему
чувствовать себя
3 Руки в вертикальном
хозяином положения.
положении.
 3 Уважение друг к
другу.

Способы обращения с
доминантным 1 Может сбить с толку
рукопожатием. человека с властными
1 Показывает, кто
намерениями.
хозяин положения.
1 Обхватить руку
человека сверху за 2 Этот жест должен
2 “Я честен. Мне
запястье и затем применяться только по
можно доверять”
встряхнуть ее. отношению к хорошо
знакомым вам людям
2 Жест “перчатка”.

Рукопожатие вплоть Черта агресивного,

Нет
до хруста пальцев жестокого человека.

Главное назначение -
Пожатие несогнутой, Признак агресивного сохранить дистанцию и не
прямой рукой. человека. допустить человека в свою
интимную зону.
Цель этого рукопожатия -
Пожатие кончиков
Неуверенность в себе. держать партнера на удобном
пальцев.
для себя расстоянии.

Келовек неуверен в
Рукопожатие, при себе, чувствует себя в
котором инициатор безопасности только
Нет
тянет руку реципиента внутри своей
на себя. собственной личной
зоны.

Обхватывание запястья и
плеча возможно лишь между
Искренность, доверие близкими друзьями,
Пожатие с
или глубину чувств родственниками и лишь в
применением обеих
по отношению к том случае, если левая рука
рук.
реципиенту. инициатора проникает только
в интимную зону, не
затрагивая особо интимной
зоны

Глава IV: Жесты рук и кистей рук

1 Человек передает 1 Скорость, с которой

1 Потирание ладоней. свои положительные выполняется этот жест,
ожидания. сигнализирует о том
2 Потирание большого человеке, который
пальца об 2 Ожидания предполагает получить
указательный. поступления денег в положительные результаты в
качестве оплаты. данной ситуации.
 С человеком труднее будет
договориться в случае, если
его руки подняты на уровне
лица, чем если они лежат на
столе.
Разочарование и
желание человека Для расслабления. этого
Сцепленные пальцы
скрыть свое негативного жеста нужно
рук.
отрицательное предпринять ряд мер,
отношение. позволяющих человеку
вытянуть руки вперед и
обнажить ладони, иначе
будет присутствовать
враждебная нотка в процессе
переговоров.

Используют
уверенные в себе
люди, лица,
занимающие
руководящие
Шпилеобразное
должности, или люди
положение рук.
с ограниченной
жестикуляцией. Нет
1 Руки шпиле вверх.
1 Говорящий
2 Руки шпилем вниз.
выражает свое
мнение или излагает
свои идеи.

2 Человек слушает.
1 Жест уверенного в
1 Жест “Закладывание
себе человека с
рук за спину”.
чувством
превосходства над
2 Жест "Закладывание
другими.
рук за спину с
захватом запястья".
2 Человек расстроен и
Нет
пытается взять себя в
3 Жест “Закладывание
руки/
рук за спину с
захватом локтя”.
3 Человек проявляет
большее усилие для
самоконтроля.
 1 Властность,
1 Выставление Люди, носящие новую
превосходство
больших пальцев рук. привлекательную одежду,
агрессивность
чаще используют этот жест,
человека.
чем люди, одетые в
устаревшую несовременную
одежду.

Выставление больших
Неискренность и,
пальцев рук, а голова
возможно, Нет
откинута назад.
помпезность.

Большие пальцы рук

выглядывают из Скрытие своей
карманов человека доменантности
Нет
(иногда задних человеком.
карманов брюк).

Скрещенные на груди
руки с вертикально Негативное или
выставленными оборонное отношение
Нет
большими пальцами плюс чувство
рук. превосходства.

Жест не характерен для

женщин, хотя иногда они
Насмешка или
тоже используют его по
неуважительное
Указание большим отношению к людям,
отношение к
пальцем. которые им не нравятся.
человеку, на которого
указывают.

Глава V: Значение жестов, связанных с прикосновением рук к различным частям лица

Человек говорит
неправду.

Если ваш слушатель

Некоторые люди пытаются
прикрывает рот рукой
притворно покашливать,
Прикрытие рта рукой. в тот момент, когда
чтобы замаскировать этот
вы говорите, это
жест.
означает, что он
чувствует, как вы
лжете
 Жест может также
обозначать сомнение,
неуверенность,
вранье или
преувеличение
реального факта.
Человек говорит
неправду. Является утонченным,
замаскированным вариантом
Во время слушанья – предыдущего жеста.
чувствует, как вы
Прикосновение к носу. врете. Если чешется нос, то человек
намеренно поскребет его или
Сомнение, почешет, что отличается от
преувеличение, легких прикосновений руки к
вранье. носу при ситуации обмана.

Желание скрыться от
Мужчины обычно потирают
обмана, подозрения
веко очень энергичным
или лжи, с которыми
образом, а если ложь очень
слушатель
серьезная, то отворачивают
сталкивается.
Потирание века. взгляд в сторону, обычно в
пол. Женщины очень
Желание избежать
деликатно проделывают это
взгляда в глаза
движение, проводя пальцем
человеку, которому
под глазом.
говорится неправда.
Почесывание и
потирание уха
(потирание ушной
Желание
раковины, сверление в
слушающего
ухе (кончиком
отгородиться от слов, Нет
пальца), потягивание
положив руку около
мочки уха или
или сверху уха
сгибание уха в
попытке прикрыть им
слуховое отверстие).

Сомнение и Почесывает указательным

неуверенность - "Я не пальцем правой руки место
Почесывание шеи.
уверен, что я с вами под мочкой уха или же
согласен". боковую часть шеи.

Человек лжет и Ложь вызывает зудящее

подозревают, что его ощущение в нежных
Оттягивание обман раскрыт. мышечных тканях лица и
воротничка. шеи, и требуется
Человек разгневан почесывание, чтобы
или расстроен. успокоить эти ощущения.

Человек в состоянии
Кроме пальца может
сильного угнетения.
засовываться себе в рот такие
Пальцы во рту. Есть потребность в
предметы, как сигареты,
одобрении и
трубки, ручки и подобное.
поддержке.
 Постукивание пальцами по
столу и постоянный топот
ног по полу часто
Подпирание ладонью
неправильно
головы (голова Предельная скука и
интерпретируются как
полностью лежит на отсутствие интереса.
признаки скуки в аудитории,
руке).
но на самом деле они
свидетельствуют о
нетерпении.

Простой способ возродить

Подпирание щеки
интерес у слушателя, если
сжатым в кулак
говорящий скажет что-
пальцами, а
Человек оценивает. нибудь типа: "Я рад, что вы
указательным
так внимаете моим словам,
пальцем упирается в
потому что через секунду я
висок.
буду задавать вам вопросы!"

Часто указательный палец

может потирать или
натягивать веко по мере того,
как негативные мысли
сгущаются.
Указательный палец Слушатель негативно
Чем дольше сохраняет
направлен или критически
человек эти жесты, тем
вертикально к виску, относится к
дольше сохранится его
и большой палец говорящему или к
критическое отношение.
поддерживает предмету его
подбородок. разговора.
Простой способ
противодействия,
заключается в том, чтобы
дать ему что-то поддержать
слушающему и тем самым
изменить его позу.
Если человек носит очки, то
он снимет очки и заложит
одну дужку очков в рот,
Поглаживание Человек пытается вместо поглаживания
подбородка. принять решение. подбородка. Курильщик
поместит трубку в рот.
Пишущий человек берет в
рот ручку и т.п.
1 Люди, имеющие привычку
потирать затылочную часть
своей шеи, склонны
1 Человек врет (при
проявлять негативное или
1 Потирание условии, что он
критическое отношение к
затылочной части шеи отводит глаза и
окружающим.
ладонью. смотрит в пол).
2 Когда он хлопает себя по
2 Шлепок по шее и её 2 Признак
шее, он таким невербальным
потирание расстройства или
образом сообщает вам, что
гнева.
ему ужасно неприятно то, что
вы указали ему на его
промах.
 В то время как те, кто
Человек не напуган обычно хлопает себя по лбу
тем, что проявил при невербальном признании
Шлепок по лбу.
перед вами свою своей ошибки, как правило
забывчивость. являются более открытыми
покладистыми людьми,
Глава VI Руки в качестве барьеров
Многие люди утверждают,
что у них привычка
складывать руки на груди,
потому что это удобная поза.
Любой жест будет удобным,
если он соответствует
вашему настроению; то есть,
если у вас нервозное,
критически-настроенное
состояние, этот жест
покажется вам очень
удобным для вашего
настроения.

Попытка Если говорящий видит у

отгородиться от аудитории данный жест, то
надвигающейся он должен принять меры для
угрозы/опасности или "потепления", "оттаивания"
нежелательных аудитории. Необходимо,
обстоятельств. чтобы люди приняли более
Скрещенные на груди восприимчивую позу и
руки. Оборонное или изменили свое отношение к
негативное состояние говорящему.
человека.
До тех пор, пока человек
Человек не согласен с будет держать руки
тем, что слышит или скрещенными на груди, он
видит. будет сохранять
отрицательное
расположение.

Простой, но эффективный
способ заставить человека
разомкнуть руки - это дать
ему в руки любой предмет,
беря который он вытянет
руки вперед. Можно также
попросить человека
наклониться вперед, чтобы
получше рассмотреть какую-
нибудь вещь, в результате
чего он тоже разомкнет руки.
 Жест часто это
сопровождается стиснутыми
зубами и покрасневшим
лицом, и в таком случае
может последовать словесное
или физическое нападение.
Скрещивание рук, Враждебность.
усиленное сжатием Наступательная
Необходим успокаивающий
пальцев в кулак. позиция.
жест с применением
открытых ладоней, чтобы
обнаружить причину,
приведшую к таким
враждебным жестам (если вы
ее еще не знаете).

Кисти скрещенных
Сдерживание
рук на плечевой части Нет
негативных эмоций.
руки.

Руки на груди с
Уверенность и
поставленными
самообладание Нет
большими пальцами
человека
вертикально.

Отсутствие
уверенности в себе.

Волнение.
Неполный барьер,
Жест позволяет Нет
образуемый руками
человеку
восстанавливать
чувство
эмоциональной
безопасности.
 1 Прикосновение к Желание скрыть
1 Часто пользуются люди,
предмету, волнение или
которые находятся в центре
находящегося на нервозность.
внимания.
противоположной руке
(стороне).
2 Использование обеих рук
позволяет взволнованному
2 Держание предмета
человеку образовать почти
обоими руками.
невидимый защитный барьер
с помощью рук.

Глава VII Защитный барьер, сформированный с помощью ног

1 Признаком
1 Это один из
негативного или
вспомогательных жестов,
оборонного
который сопровождается
отношения человека.
другими негативными
1 Перекрещивание ног
жестами, и не должен
Выражение
интерпретироваться в отрыве
2 Закинутая нога на взволнованного
от контекста.
ногу сопровождается состояния,
еще и скрещиванием сдержанной или
2 Поза очень популярна у
рук на груди. защитной позиции.
женщин во всем мире,
особенно если они хотят
2 Человек
выразить свое недовольство
"отключился" от
мужем или другом.
разговора.
Закидывание ноги на Присутствует дух
ногу с образованием соперничества и Нет
угла. противоречия.

Признак твердого,
упрямого человека, к
Закладывание ноги на Человек с быстрой реакцией,
которому нужен
ногу с фиксацией ноги которого очень трудно
специальный подход
руками переубедить в споре.
для достижения
общего языка.

Именно так стоят люди в том

Перекрещенные ноги Напряженность и
случае, если среди них
в положении стоя. неуверенность в себе.
находится незнакомец.

Стадия 1. Защитная
поза, руки и ноги
скрещены.

Стадия 2. Ноги уже

не скрещены, а
ступни стоят в
нейтральном
положении.

Стадия 3. Рука,
находящаяся сверху,
выныривает из замка
рук, ладонь мелькает
Стадии перемены с
в ходе беседы, но Смена происходит в момент,
закрытой позы на
назад в замок уже не когда люди начинают
открытую,
возвращается. чувствовать себя уютно и
ненапряженную во
сближаются с другими.
время разговора.
Стадия 4. Руки уже
разомкнуты, и одна
рука свободно
жестикулирует, она
может пойти на бедро
или в карман.

Стадия 5. Один
человек отставляет
ногу назад, а другую
ногу вперед так, что
она носком указывает
на человека, который
ему интересен.
 Человек находится в
оборонном или
негативном
состоянии.
Прижатые к друг
Сдерживается Нет
другу лодыжки
негативное
отношение,
неприятные эмоции,
страх или
взволнованность.

Этот жест используется

почти исключительно только
женщинами.

Требуется нежный,
Фиксирование ступни Женщина внутренне
дружеский и теплый подход,
одной ноги на голени сжалась и ушла в
если вы надеетесь раскрыть
другой. себя.
этот зажим.

Такое поведение характерно

для застенчивых и скромных
женщин.

Глава VIII Другие известные жесты и движения

Человек
Манера сидеть верхом
доминирующего Самый простой способ
на стуле с широко
типа. разоружить "седока" - встать
расставленными
или сесть за ним.
ногами
Осторожный человек.

Повернув к нему свои

ладони, скажите: "Как вы
считаете?" или "Я вижу, что
у вас имеются какие-то
соображения по этому
Жест неодобрения.
поводу. Поделитесь,
пожалуйста". Откиньтесь
Собирание Человек не согласен с
назад на стул, ладони
несуществующих мнением говорящего,
видимы, и подождите ответа.
ворсинок но не решается
Если человек скажет, что он
высказать свою точку
с вами согласен, но
зрения.
продолжает ощипывать
ворсинки, вы можете
спросить его прямо о
возражении, которое он не
решается высказать.
1 Первое положение 1 Человек,
головы - прямая нейтрально относится
голова. к тому, что он 3 Низкий наклон головы
слышит. обычно сопровождается
2 Второе положение рядом жестов критической
головы - голова 2 У человека оценки до тех пор, пока вы не
наклоняется в пробудился интерес. заставите человека поднять
сторону. голову или наклонить ее
3 Отношение набок, у вас будут проблемы
3 Третье положение человека общения с этим человеком.
головы - голова отрицательное, и
наклонена вниз. даже осуждающее.

Если человек дополнительно

к этому жесту заложил ногу
на ногу в виде цифры "4", то
это указывает на то, что он не
только чувствует свое
превосходство над другими,
но и склонен
подискуссировать,
поспорить.

Если вы хотите выяснить

причину, по которой человек
ведет себя с чувством
превосходства, наклонитесь
вперед с протянутыми
Уверенных в себе
ладонями и скажите: "Я
людей с чувством
вижу, что это вам известно.
превосходства над
Не могли бы вы
другими
Закладывание рук за прокомментировать эту
голову. проблему?" Затем откиньтесь
Человек уверен в
на спинку стула, ладони
себе, он с чувством
оставьте в поле обозрения и
превосходства над
ждите ответа.
другими.
Так же можно взять какой-
нибудь предмет и, отставив
'на большое от него
расстояние, спросить: "Вы не
видели это?", заставив его
наклониться вперед.

Хорошим способом
взаимодействия будет
копирование его жеста. Если
вы хотите показать, что
согласны с собеседником, все
что вам нужно сделать, это
повторить его позу.
 Мужчины часто используют
Агрессивное этот жест в присутствии
положение. женщин, чтобы
Руки на пояс.
продемонстрировать свое
Готовность. сексуально-вызывающее
намерение.

Выражение Сидячая поза готовности

Поза готовности к
готовности у сидячего также характерна для
действию.
человека. разгневанного человека,

Если данные жесты

появляются во время
разговора, было бы разумно с
Желании закончить
Стартовая поза. вашей стороны взять
разговор или встречу
инициативу в свои руки и
первым предложить
закончить беседу.

Мужчины
используют этот
жест, чтобы отметить
свою территорию или
показать другим
мужчинам, что они их Руки находятся в положении
не боятся. готовности и служат центром
Сексуальная
притяжения внимания,
вызывающая поза.
Когда жест акцентируя область
используется в гениталий.
присутствии женщин,
он может
истолковываться так:
"Я мужчина. Я над
тобой властвую".
Глава IX: Сигналы глаз
 Если человек нечестен или
скрывает что-то, его глаза
встречаются с вашими менее,
чем 1/3 часть всего времени
общения. Если встречается
более 2/3 времени, это может
1 Возбуждение означать одно из двух:
человека. первое, он или она считают
вас очень интересным или
1 Расширенные Если у женщины при привлекательным, в этом
зрачки. виде мужчины случае зрачки глаз будут
расширяются зрачки, расширены; во-вторых, он
2 Сокращенные значит он ей или она настроены
зрачки. нравится. враждебно по отношению к
вам, в этом случае зрачки
2 Сердитое, мрачное будут сужены.
настроение.
Чтобы построить хорошие
отношения с другим
человеком, ваш взгляд
должен встречаться с его
взглядом около 60-70% всего
времени общения.

Взгляд направленный на
Человек настроен по- воображаемый треугольник
Деловой взгляд.
деловому. на лбу собеседника –
создается деловая атмосфера.

1 Взгляд ниже уровня глаз

1 Намерен общаться
(треугольник,
на социально
расположенный на линии
значимые темы.
глаз и области рта) другого
человека - создается
1 Социальный взгляд. 2 Мужчины и
атмосфера социального
женщины при
общения.
2 Интимный взгляд. помощи этого взгляда
показывают свою
2 Взгляд проходит через
заинтересованность к
линию глаз и спускается
человеку.
ниже подбородка на другие
части тела собеседника.
1 Если взгляд
сопровождается слегка
поднятыми бровями или
улыбкой, он означает
заинтересованность и часто
1 Передача интереса используется для завлекания.
Нет Взглаяд искоса.
2 Передача 2 Если он сопровождается
враждебности. опущенными вниз бровями,
нахмуренным лбом или
опущенными уголками рта,
он означает подозрительное,
враждебное или критическое
отношение.
 Если человек подчеркивает
Вы надоели или стали
свое превосходство над вами,
неинтересным
его прикрытые веки
собеседнику, или он
Прикрытые веки. сочетаются с откинутой
чувствует свое
назад головой и долгим
превосходство над
взглядом, известным как
вами.
взгляд свысока.

Чтобы установить
максимальный
контроль над
вниманием Как за магнитом, его голова
слушателя, поднимется, и он будет
используйте ручку смотреть вам в глаза, в
или указку для того, результате чего будет видеть
чтобы показывать на и слышать все, что вы ему
Как контролировать
наглядном средстве и будете говорить, и,
взгляд собеседника.
описывать то, что следовательно, макси-мально
изображено поглощать информацию.
Постарайтесь сделать так,
Затем, отнимите чтобы ладонь другой руки
ручку от наглядного была в поле зрения.
средства и держите ее
на линии ваших и его
глаз.
Глава X: Жесты и сигналы, характерные для процесса ухаживания
Сексуальным проявлением
мужчины по отношению к
женщине будет жест -
закладывания больших
пальцев рук за ремень,
чтобы акцентировать область
Жест прихорашивания
Мужчине нравится гениталий; Он смотрит
мужчины и другие
женщина. интимным взглядом и
жесты, характерные
задерживает свой взгляд..
для ухаживания.
Часто он стоит держа руки
на бедрах, чтобы
подчеркнуть свою силу и
готовность к взаимодействию
с этой женщиной.
Жесты и сигналы, 1 Так же могут быть
1 Поправить
используемые прикосновения к волосам,
воротничок или
женщинами для поправление одежды, одна
смахнуть
завлечения мужчин: или обе руки на бедрах, ноги
несуществующую
и тело повернуты в сторону
пыль с плеча и т.п.
1 Жесты мужчины, продленный
прихорашивания у интимный взгляд и
2 Делается резкое
женщин. учащенный контакт глаз.
движение головой,
чтобы отбросить
2 Встряхивание 2 Даже женщины с короткой
волосы с лица или с
волосами. стрижкой могут использовать
плеч на спину.
этот жест.
3 Демонстрация
3 Женщина,
запястья. 3 Область запястья всегда
заинтересованная в
считалась одной из наиболее
потенциальном
4 Расставленные ноги. эрогенных зон.
сексуальном
партнере, будет
5 Покачивание 4 Это не зависит от того,
периодически
бедрами. сидит или стоит женщина.
показывать ему
6 Взгляд искоса гладкую нежную 5 Нет
украдкой. кожу своих запястий.
6 Это дает завораживающее
7 Слегка 4 Ноги расставлены ощущение подглядывания и
приоткрытый рот, несколько шире, чем дразнящий намек на то, что
влажные губы. обычно, когда нет за тобой украдкой
мужчины в поле подглядывают.
8 Губы ярко красного зрения.
цвета от губной 7 Жест рассчитан на то,
помады. 5 Бедра чтобы символически
раскачиваются изобразить женские половые
9 Поглаживание сильнее обычного, органы. Губы увлажняются
предмета чтобы подчеркнуть слюной или с помощью
цилиндрической прелести таза. косметики.
формы.
6 Слегка опустив 8 Когда женщина сексуально
веки, женщина возбуждена, ее губы, груди и
смотрит на мужчину половые органы становятся
до тех пор, пока он не по размерам больше и
заметит ее взгляда, а краснее, т.к. они
потом быстро наполняются кровью.
отводит глаза в Использование губной
сторону. помады используется для
имитации покрасневших
7 "Передразнивание половых губ сексуально
самой себя" возбужденной женщины.

8 Имитация 9 Сюда входит поглаживание

сексуального сигареты, ножки бокала для
возбуждения. вина, пальца или любого
длинного предмета
9 Неосознанный цилиндрической формы.
намеком на то, что
может быть на уме.

Женщина сидит,
Это очень свободная поза,
подогнув одну ногу
исключающая всякие
под другую и
формальности и дающая
направив острие
Согнутое колено при возможность кокетливо
колена на того
скрещивании ног. обнажить колени.
человека, к которому
она проявляет
интерес.

Поигрывание
Заигрывание. Нет
туфелькой
 Женщина привлекает
Переплетение ног. Нет
к себе внимание.

Другие женские
«приманки»:

1 Медленное
закидывание ноги на 1 Привлечение
ногу перед глазами внимания.
мужчины и медленное
Нет
возвращение их в 2 Ожидание
нормальную позу. прикосновений
мужских рук.
2 Нежное
поглаживание бедер
рукой

Глава XI: Сигареты, сигары, трубки и очки

Если курильщик сгладит свое
напряжение с помощью
курения, то некурящий будет
проделывать другие
ритуальные жесты. Он будет
отряхивать одежду, грызть
ногти, стучать пальцами или
Способ подавления
Курение сигареты и ногами, поправлять запонки,
Нет внутреннего
курение трубки. почесывать затылок, снимать
напряжения.
и надевать кольцо с пальца,
вертеть в руках галстук и
демонстрировать множество
других жестов, которые
говорят о том, что человек
нервничает, и ему требуется
поддержка.
При этом мы исключается
1 Человек
случаи, когда курильщик
Направление положительно
выпускает струю вниз, чтобы
выпускания дыма изо настроен, уверенный
не задымлять окружающих, в
рта: в себе и самодоволен.
этом случае он мог бы
отворачиваться в любую
1 Дым вверх. 2 Человек негативно
сторону.
настроен, со
2 Дым вниз. скрытными или
Чем быстрее струя
подозрительными
выпускается вверх, тем
3 Из уголка рта. мыслями.
увереннее и высокомернее
чувствует себя человек, чем
4 Выпускание дыма 3 Более негативное и
быстрее струя выдыхается
через ноздри. скрытое отношение.
вниз, тем отрицательнее
настроен человек.
 4 Признак
высокомерного,
уверенного в себе
человека.

Постоянное
сбрасывание пепла с
Тяжелое внутреннее
Нет конца сигары или Нет
состояние человек.
сигареты в
пепельницу.
Если вы заметили такой
Курильщик зажигает сигнал, следует взять
сигарету и неожиданно Желание закончить ситуацию в свои руки и
Нет
гасит ее, не докурив до разговор. завершить разговор так, как
своей обычной длины. будто бы это была ваша идея
закончить его.

Утешительный жест.
Желание быть в
Заложение дужки безопасности.
Нет
оправы очков в рот.
Обдумывание
решения/слов.

Если человек вновь надевает

очки, это часто означает, что
Снимание и надевание он хочет еще раз "взглянуть"
Обдумывание слов.
Нет очков, протирание на факты, а если он поиграет
Принятие решения.
линз. с очками и отложит их в
сторону, это значит, что он
хочет окончить беседу.

Людям, носящим очки,

следует снимать их, когда
они говорят, и надевать,
когда слушают. Это не
Критическое и
только действует
Взгляд поверх очков. осуждающее
успокаивающе на
отношение.
собеседника, но и позволяет
тому, кто в очках,
контролировать течение
разговора.

Глава XII Жесты собственнических и территориальных претензий

 Если человек прислоняется к
тому, что ему не
принадлежит, то этот жест
используется как вызов или
стремление подчеркнуть свое
превосходство.

Существует очень способ

подавить эти претензии -
Таким способом прислониться, сесть или
Человек прислонен к человек показывает воспользоваться его
своей вещи. другим, что это собственностью без его
принадлежит ему. разрешения.

Влюбленные постоянно
держатся за руки или
обнимаются на людях в
общественных местах, чтобы
показать другим, что они
имеют право друг на друга.

Человек заявляет
праве на обладание
как этим стулом, так
Закинутая на и окружающим
подлокотник стула пространством. Чтобы заставить человека
нога. сменить данную позу, можно
Правилами этикета подать ему какой-нибудь
можно пренебречь в предмет так, чтобы он не
данный момент. смог до него дотянуться, и,
чтобы разглядеть его, ему
придется встать или
наклониться вперед.
Одну или обе ноги,
Жест собственника.
положенные на стол.

Глава XIII: Отзеркаливание

 Копирование часто
присутствует в общении
людей одинакового
социального уровня, близких
Копирование жестов друзей,
Согласие. Симпатия.
(отзеркаливание).
Копирование жестов и позы
собеседника поможет вам
расположить этого человека-
к себе.

Глава XIV: Поклоны, ссутуливание, их зависимость от социального статуса

Нет
1 Чем ниже, скромнее
ощущает себя
человек по
отношению к другим,
1 Сгибание спины.
тем сильнее сгибает
Нет
он свою спину.
2 Выгибание спины.
2 Желание быть выше
остальных,
влиятельнее.
Глава XV Влияние на окружающих с помощью различных положений корпуса тела

Поворот тела и Человек, который решил

Разное направление направление носка хочет выйти, поворачивает
тела и головы во ноги указывает на тело или разворачивает ноги
время беседы направление его в сторону ближайшего
мыслей. выхода.

Если в компанию
принимается четвертый
Открытая Приглашение
человек, то образуется
треугольная позиция третьего человека
квадрат, а если пятый, то
(угол ~90*) присоединиться.
формируются два
треугольника или круг.

Желание увлечь
собеседника Кроме обычных жестов
противоположного ухаживания, оба партнера
Закрытая позиция
пола. могут отзеркаливать свои
(угол ~0*)
жесты, если они
Враждебный настрой заинтересованы друг в друге.
людей друг к другу.
 1 Если третье лицо хочет
присоединиться к двум
разговаривающим людям,
стоящим в закрытой позиции,
то сделать это можно лишь в
тот момент, когда их тела
развернуты под углом друг к
другу по направлению к
1 Два человека
воображаемой вершине
1 Открытая принимают в свою
треугольника.
треугольная позиция. компанию третьего.
2 Если третий человек не
2 Закрытая 2 Третий человек не
принимается в этой
треугольная позиция. принят в компанию
компании, то двое первых
разговаривающих.
сохраняют закрытую
позицию и поворачивают в
сторону третьего только свои
головы, признавая его
физическое присутствие, но
положение их тел говорит о
том, что они не приглашают
его здесь задерживаться.
Позиция закрытая. Если
человек, сидящий справа,
Направление Заинтерисованность в захочет бы принять участие в
скрещенных колен на собеседнике. их беседе, то ему нужно
собеседника. взять стул и поставить его
перед этой парочкой, тем
самым образуя треугольник.

Заинтересованность.
Ступни указывают на
Направление ступней человека Нет
привлекательного и
интересного для вас.

1 Позиция придает 1 Если вы хотите найти

разговору общий язык со своим
непринужденную, собеседником, используйте
Расположение
неофициальную треугольную диспозицию.
участников при
окраску и является
общении в положении
отличной 2 Если вам необходимо
сидя.
дислокацией на оказать давление за счет
начальной стадии невербалики, используйте
1 Открытая
1 беседы. диспозицию прямого
треугольная позиция.
разворота тела.
2 Требование прямых
2 Развернув стул на
ответов на свои 3 Диспозиция под углом
собеседника.
вопросы. справа позволит вашему
Невербальное собеседнику поступать по
3 Под прямым углом к
давление. своему усмотрению и
собеседнику.
выражать свои мысли без
2 3 Разговор без давления вашего
давления. невербального на него.
 3
Глава XVI: Различные виды столов и способы размещения участников за столом
1 Эта позиция способствует
постоянному контакту глаз и
предоставляет простор для
жестикуляции и возможность
для наблюдения за жестами
собеседника. Угол стола
служит частичным барьером
Варианты 1 Дружеская, в случае опасности или
расположения непринужденная угрозы со стороны
участников за столом: беседа. собеседника. При таком
расположении отсутствует
1 1 В1: Угловое 2 Работа в территориальное разделение
расположение. соавторстве. стола.
Обсуждения и
2 В2: Позиция выработки общих 2 Это очень благоприятное
делового решений. расположение также в том
взаимодействия. случае, когда нужно ввести
2
третьего участника в
3 Оборонительное переговоры.
отношение и
атмосферу 3 Разговор в такой позиции
соперничества. должен быть коротким и
специфичным.
3 4 Нежелание
взаимодействовать 4 Это положение можно
друг с другом. расценивать и как
враждебное со стороны
3 ВЗ: Конкурирующе- человека, чьи
оборонительная территориальные границы
позиция. были нарушены. Этого
4 положения следует избегать
4 В4: Независимая в случае, когда требуется
позиция. откровенная беседа.
Квадратные столы хороши
для проведения короткой,
деловой беседы или для
подчеркивания отношений
субординации.
Способствует
Отношения сотрудничества
созданию отношений
скорее устанавливаются с
соперничества и
Квадратный тем чело-веком, который
вызывающего
(официальный) стол. сидит за столом рядом с
поведения людей,
вами, причем от человека,
равных по
который сидит справа от вас,
положению.
будет исходить больше
понимания, чем от того, кто
сидит слева. Наибольшее
сопротивление будет
оказывать тот, кто сидит
прямо напротив вас.
 Является наилучшим
средством проведения
беседы людей одинакового
социального статуса.

Если социальный статус

одного человека выше, чем
статус остальных
присутствующих, это
приводит к. неравному
распространению власти и
влияния между остальными
членами группы.
Круглый Создает атмосферу
(неофициальный) неофициальности и
Сидящий по центру обладает
стол. непринужденности.
наивысшими полномочиями
за круглым столом, и это
означает, что сидящим по обе
стороны от него, невербально
выделяется больше
уважения, чем остальным,
причем человек, сидящий
справа имеет больше
влияния, чем человек,
сидящий слева. Степень
влияния уменьшается в
зависимости от удаленности
рыцаря от короля.
За прямоугольным столом
место А считается
главенствующим. На встрече
людей одинакового
социального статуса человек,
сидящий на месте А, будет
оказывать максимум
влияния, при условии, если
он не сидит спиной к двери.
Прямоугольный стол. Нет
Если А будет сидеть спиной
к двери, главенствующее
положение перейдет к В,
который станет соперником
относительно А. В случае,
если А сидит во главе стола,
тогда В будет следующим по
значимости человеком, но не
С и Д.
Глава XVII: Различные способы искусственного повышения статуса
Размеры кресла и его 1 Чем выше спинка
деталей кресла, тем больше
власти и авторитета
1 Высокая спинка имеет человек,
Нет кресла. сидящий на нем. Нет

2 Крутящееся кресло. 2 Такие кресла дают

больше власти и
свободы.
Стул посетителя Понижение статуса
Нет Нет
далеко от стола. посетителя.
1 Создает чувство
Расстановка вещей,
Нет дискомфорта для Нет
повышающая статус
посетителя.
 владельца
комнаты/кабинета: 2 Вызывает
ощущение
1 Низкие диванчики неловкости у
для посетителей. посетителя.

2 Дорогая пепельница, 3 Понижает чувство

стоящая вне зоны собственной
досягаемости значимости
посетителя. посетителя.

3 Развешенные по
стенам фотографии,
грамоты и награды,
когда-то полученные
владельцем.
Конец

Данные изображения были напрямую взяты из книги Аллана Пиза «Язык

телодвижений». В данном конспекте они используются лишь для того, чтобы более
наглядно и в простой форме преподнести освоенный материал в формате конспекта,
созданного после прочтения данной книги.

Студент группы 3.067.2.20. Акарачкин Никита Константинович никаким образом не

претендует на присвоение себе работ художника книги и ее автора.
Рекомендация 1:

«Говорить – это такой же процесс, как вождение машины или игра в гольф –
емунадо учиться. Постоянство практики творит чудеса,»

Лари Кинг

Важно высказывать свои мысли чаще. Говорить доступно и объяснять

смысл своей мысли. Делайте это на работе, среди друзей, близких,
незнакомых людей… Со временем выработается навык говорить, коротко и
точно.

Рекомендация 2:

Молчание – золото.

Поговорка

Если есть сомнения, лучше помолчать. Конечно, высказывания должны

быть уместными, соответствовать теме и быть в рамках дозволенного.
Дозволенного, с конкретным человеком или группой людей. Это я также
считаю важным навыком, который следует тренировать каждому.

Рекомендация 3:

Разговаривайте вслух сами с собой.

Считаю эту рекомендацию очень удачной. Например, необходимо

принять решение. С кем посоветоваться, когда рядом нет подходящего
человека? Только, с самим собой. Так часто делают и актеры, репетируя
интонации, ритм речи, импровизации, шутки и много другого. Готовиться к
важным переговорам тоже можно с самим собой. Представляя, что вокруг
никого нет.

Рекомендация 4:

Одно из главных правил: получать удовольствие самому от беседы. Это

заразительно и если вы будете увлечены, то и тот, с кем вы говорите быстрее
вовлечется в процесс. Неприятные беседы встречаются, но их всегда можно
повернуть в нужное русло. Для этого самому нужно быть настроенным на
удовольствие и уметь реагировать на провокации.

Рекомендация 5:

Один из главных секретов – это умение задавать вопросы. Важно уметь

подбирать правильные вопросы в разговоре с разными людьми, в этой же
рекомендации добавлю, что необходимым является в плюс к этому обладать
достаточной эрудицией, это очень помогает в общении. Думаю, также, что
верным ответом будет: «Уметь задавать такие вопросы, которые
провоцируют собеседника генерировать идеи». Причем придумать лучше
заранее, но в процессе диалога, подтолкнуть к нахождению решения своего
собеседника.

Рекомендация 6:
 Модные жаргонизмы, термины и прочий сленг сделают речь
интересной, насыщенной, но потом собеседник устанет, ему становится
сложно уследить за вами, и он перестает вас понимать. Поэтому тут я
советую очистить речь от слов паразитов и формировать термины в
разговоре с каждым отдельным человеком. У американцев есть понятие,
которое сейчас популярной по всему миру «Local mem» или просто
«Локальный мем». Локальный мем – может означать многое, но конкретно
тут он означает чаще всего смешной, момент из общего прошлого
собеседников или группы к которой оба собеседника принадлежат,
например: фанаты человека-паука, студенты, школьники, старшие братья и
т.д. Таким образом общаясь локальными мемами, которые вы можете
создавать в каждом разговоре под собеседника, они буду чувствовать себя
комфортнее, ведь вы будете говорить с ними на одном языке.

Рекомендация 7:

Чтобы добиться от собеседника откровенности и искренности надо

самому быть откровенным и искренним. Самый простой способ открыть
собеседника, открыться первому. Думаю, всем знакомы примеры, когда
парень подходит к девушке и начинает задавать вопросы. Девушка сразу
смущается и закрывается односложными ответами. И другие примеры, –
когда парень говорит пару ненавязчивых предложений или немного
рассказывает о себе… Девушка сама продолжает разговор. Поэтому как я
выяснил для себя исренним и честным быть просто необходимо.
 Список упражнений:

Связанное с дыханием:

«Ладошки» - исходное положение: встать прямо, показать ладошки

«зрителю», при этом локти опустить, руки далеко от тела не уводить — поза
экстрасенса. Делайте короткий, шумный, активный вдох носом и
одновременно сжимайте ладошки в кулачки (хватательное движение). Руки
неподвижны, сжимаются только ладошки. Причем все пальцы сжимаются
одновременно и с силой. Сразу же после активного вдоха выдох уходит
свободно и легко через рот. В это время кулачки разжимаем. Опять
шмыгнули носом (звучно, на всю комнату) и одновременно сжали ладони в
кулачки. И снова после шумного вдоха и сжатия ладоней в кулаки выдох
уходит свободно, пальцы рук разжимаем, кисти рук на мгновение
расслабляем. Не следует растопыривать пальцы при выдохе. Они так же
свободно расслабляются после сжатия, как и выдох уходит абсолютно
свободно после каждого вдоха.

«Погончики» - исходное положение: встать прямо, сжатые в кулаки

кисти рук прижать к поясу. В момент короткого шумного вдоха носом с
силой толкайте кулаки к полу, как бы отжимаясь от него или сбрасывая с рук
что-то. При этом во время толчка кулаки разжимаются. Плечи в момент
вдоха напрягаются, руки вытягиваются в струну (тянутся к полу), пальцы рук
широко растопыриваются. На выдохе вернитесь в исходное положение:
кисти рук снова на поясе, пальцы сжаты в кулаки — выдох ушел. Делая
следующий шумный короткий вдох, снова резко с силой толкните кулаки к
полу, а затем вернитесь в исходное положение — выдох уходит
самостоятельно через рот.
 «Насос» - исходное положение: встать прямо, руки опущены. Слегка
наклонитесь вниз, к полу: спина круглая (а не прямая), голова опущена
(смотрит вниз, в пол, шею не тянуть и не напрягать, руки опущены вниз).
Сделайте короткий шумный вдох в конечной точке поклона («шмыгнете
носом в пол»). Слегка приподнимитесь, но не выпрямляйтесь полностью — в
этот момент абсолютно пассивно уходит выдох через рот. Снова наклонитесь
и одновременно с поклоном сделайте короткий шумный вдох. Затем,
выдыхая, слегка выпрямитесь, пассивно выпуская воздух. Это упражнение
напоминает накачивание шины, нужно постараться делать его легко, без
лишних усилий и напряжения в пояснице.

«Обними плечи» - исходное положение: встаньте прямо. Руки согнуты

в локтях и подняты на уровень плеч кистями друг к другу. В момент
короткого шумного вдоха носом бросаем руки навстречу друг другу, как бы
обнимая себя за плечи. Важно, чтобы руки двигались параллельно, а не
крест-накрест. При этом одна рука окажется над другой, причем какая над
какой — все равно. Главное — помнить, что в течение всего упражнения
положение рук менять не следует. Сразу же после короткого вдоха руки
слегка расходятся в стороны (но не до исходного положения). В момент
вдоха локти сошлись на уровне груди — образовался как бы треугольник,
затем руки слегка расходятся — получился квадрат. В этот момент на выдохе
абсолютно пассивно уходит воздух. Итак, руки сходятся в треугольник —
вдох, затем слегка разводятся в стороны (образовался квадрат) — выдох
ушел незаметно через нос или через слегка приоткрытый рот. Помните, что
вы должны бросать руки навстречу друг другу параллельно, а не крест-
накрест. Руки в этом упражнении не следует напрягать, не следует разводить
широко в стороны и не следует менять местами. Рука, которая сверху, в
момент вдоха-объятия идет к плечу, а рука, которая снизу — к подмышке.
Связанное с изменением высоты голоса:

«Колокол» - произносим слоги на заданной высоте звука как бы

«раскачивать колокол»; сначала «раскачивали небольшой колокол»,
произнося дон-дон-дон (обычный голос), затем – «массивный колокол»,
произнося бом-бом-бом (низкий голос), затем – «бубенчики», произнося
динь-дон-динь-дон-динь-дон (высокий голос).

«Генератор звука» - длительно произносим гласные звуки [а],[о],[э],

постепенно изменяя высоту голоса, как будто слушатели поворачивают
ручку звукового генератора.

«Инопланетянин» - попеременно произносим звуки «у», «и», при этом

звук «у» произносился низким голосом, а «и» - высоким.

«Мишка, зайка, мышка» - группа людей стоит по кругу, ведущий – в

центре. Ведущий бросает мяч и называет одного из героев (медведя, зайца
или мышь). Поймавший мяч должен ответить ведущему на мишку «Я Михал
Иванович, зачем звал?» - низким голосом, «Зайка-попрыгайка прыг-скок,
прыг-скок» - на обычной высоте голоса, на мышку – «мышка-норушка в
норку убежала» - высоким голосом.
 Я думаю, что чтобы повысить свою коммуникативную компетентность
мне необходимо выполнять пункты из задания 7 и 8. Но помимо них есть ещё
некоторые моменты, которые я бы хотел описать здесь.

Психосинтез (Р. Ассаджиоли) – в процессе терапии человек узнает о

различных составляющих своей личности (от низшего бессознательного до
"внутреннего Бога") и приходит к самораскрытию, самореализации и
концентрации вокруг нового центра (происходит своего рода смена само-
осознания и ценностных ориентаций).
Сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности,
умения понимать и воспринимать более адекватно не только себя, но и
других) – в его результате, как и в результате применения
вышеперечисленных методов психокоррекции и психотерапии, индивид
должен стать менее зависимым от "Я-образа" (представлений о самом себе) и
больше понимать "Я в ситуации"[2], т.е. стать болееадекватным ситуации и
своему месту в ней, своему месту среди таких же, как он, людей.

Экзистенциально-гуманистический подход связан с именами К.

Роджерса и В. Франкла. В. Франкл утверждал, что человеку присуще
стремление к познанию смысла жизни, и это не патология, а норма; задача же
терапевта – помочь в осуществлении процесса познания. К. Роджерс –
основатель недирективной терапии, понимающей психологии – считал, что
человек – не марионетка своего подсознания или окружающей среды, а
субъект, который стремится стать самим собой в любых условиях. И главный
мотив этого субъекта – мотив роста, который реализуется только в условиях
доброжелательности, сочувствия других. Истинная самооценка – внутри
человека, но социальные нормы и правила се искажают. Разрыв между
самооценкой и оценкой окружающих при отсутствии гибкости, адаптивности
с обеих сторон может привести к искаженному восприятию реальности или
занижению самооценки, к невротическому конфликту. Эмпатически
настроенный психотерапевт должен помочь клиенту снять рассогласование,
стать более гибким, лучше сохранять душевное спокойствие, здоровье
личности. Такого подхода требуют и отношения учителя и ученика,
воспитателя и воспитуемого и др.

Данные методы не полностью Универсальны и вероятно абсолютно

всем они не будут полезны. Но я подобрал их исходя из того, что может
помочь в развитии именно мне. Некоторые из этих методик я начал
выполнять и по словам людей, которые общались со мной по работе, я
значительно поменялся, что как мне кажется может говорить о полезности и
девственности выбранных мной методик.
Установление контакта с воспитанниками-подростками в начале лагерной
смены
Учитывая особенности возраста, вожатый должен понимать, что подход к
подросткам должен быть абсолютно не такой, как к детям младше. Для них
характерно проявление формирующейся индивидуальности, стремление
доказать свою значимость в обществе и показаться взрослым, поэтому ни в
коем случае нельзя проявлять излишнюю заботу и контроль. Для подростков
в целом характерна потребность в уединении, желание противостоять
«навязанным видам деятельности». Так проявляется развивающееся
самосознание. Вожатому не следует заставлять ребенка участвовать в
мероприятиях. Напротив, полезно подчеркнуть в индивидуальной беседе, что
он имеет право участвовать либо нет: «Ты уже достаточно взрослый, чтобы
проводить время так, как тебе хочется! Если тебе не интересны те или иные
мероприятия, ты можешь в них не участвовать, а просто понаблюдать со
стороны! Но мы всегда будем рады, если ты захочешь поучаствовать!».
Вожатому необходимо заинтересовать воспитанников таким образом, чтобы
имеющиеся мероприятия подходили под их интересы и позволяли
реализовать свои сильные стороны, дать возможность подросткам
выделяться, при этом не нарушая принятый режим. Идеальной моделью
поведения будет скорее «взрослый друг», чем «родитель», чтобы вожатого
признали своим, но при этом не оспаривали его авторитет. Нужно соблюдать
грань между шутками и серьезностью, не давить, но при этом не позволять
переходить границы.
Завершение контакта с воспитанниками-подростками

Главное в этот период не попасть в ловушку к эмоциям. Настроение в лагере

под конец смены грустное, так как все очень подружились, сплотились и не
хотят расставаться. Опытный вожатый должен помнить о главных целях
данного периода смены и приложить все усилия к их реализации.
Цель № 1: Подведение итогов смены детского лагеря.
Цель № 2: Адаптация ребёнка к возвращению домой и в школу.

1. Плакаты, рассказы, театральные зарисовки, стихи на тему "Отряд до.... и

после...."
2. "Экскурсия по воспоминаниям". Прогулка по детском лагерю с рассказами
о значениях тех или иных мест для отряда.
3. Тематические свечки (Вечерние огоньки на тему) "Что я возьму из лагеря и
что бы я хотел оставить."
4. Дебаты и обсуждения на тему "Если бы Ваш друг попросил рассказать
зачем нужно ехать в детский лагерь, что бы Вы ответили?"
5. Анонимное анкетирование.
6. Костер.

Задача: Провести самооценку полученного в лагере опыта, осознание

личного роста ребенка.

1. "Поток мысли". В течение 5 минут писать текст (необязательно связный),

тема - "За смену я стал лучше потому, что я..."
2. "Белый стул" - один человек садится на белый стул, и каждый человек из
отряда говорит одно самое главное достижение человека на стуле.
3. Тематическая свечка (Вечерный огонек), тема - "По приезду из детского
лагеря я удивлю своих друзей тем, что я стал лучше в ..."
4. Рисунок "Мое самое главное достижение в детском лагере", затем сложить
все рисунки в достижение всего отряда.
5. Награждение детей по номинациям.

Задача: Дать возможность высказать свою личную оценку смены каждому

ребенку.

1. Анонимное анкетирование.
2. Выставление оценок на экране смены.
3. Тематическая свечка (Вечерний огонек), тема - "Больше всего мне
понравилось, больше всего мне не понравилось в детском лагере"
Идеи для достижения задач и Цели №2:

Задача: Сохранение связи между детьми после отъезда из детского лагеря.

1. Заборы. Обмены пожеланиями и контактной информацией.

2. Договоренность о первой встречи после смены и оповещение всех, кто
поехал в детский лагерь.
3. Использование для общения веб-сайт детского лагеря и социальные сети.

Задача: Психологическая адаптация к отъезду.

1. Обсуждение, свечки (Вечерний огонек), тема - "Какая меня ждет жизнь
после детского лагеря и как я ее улучшу за счет знаний и опыта,
полученного в детском лагере."
2. Рисунок "5 вещей, к которым я хочу вернуться."
3. Напутствие от вожатых отряду.

Задача: Мотивация на успех.

1. Декларация "В ближайший год я обязательно.."
2. Обсуждение: "Теперь моя жизнь станет лучше потому, что..."
 Специфика методики Щуркова предлагает проводить такие формы
групповой деятельности, которые методически интересные, не требуют
особой подготовки, но способствуют лучшему узнаванию своих
одноклассников и для сплочения коллектива. Она создала 30 форм групповой
деятельности, представленные в книге «Собрание пестрых дел», изданной в
1994 году. Данный методический материал идет в помощь педагогу для
проведения разноплановых уроков и классных часов в течение учебного
года. Групповые дела способствуют развитию интереса к окружающим.
Мероприятие считается увлекательным, а его участники попадают под
особое влияние. Создается мощное психологическое поле, оказавшись в
котором ребенок получает опыт чувственных переживаний. Само
мероприятие акцентирует внимание детей на общественном значении
происходящего и произошедшего. Дружественные связи укрепляются,
происходит развитии общения, возникновения чувства взаимной
ответственности и поддержки. Все предложенные формы групповой работы
имеют в основе или связаны с игрой. Для ребенка она на особом месте и
обладает высокой значимостью, что позволяет подготовиться физически и
духовно. Представление технологической цепочки любого группового
воспитательного дела возможно при помощи наличия таких этапов:
предварительного, то есть планирование и организация с развитием интереса;
психологического настроя, характеризующийся приветствием или
вступительным словом; содержательного, включающего в себя основную
деятельность, завершение. Все занятия, проводимые по методике Н. Е.
Щурковой, опираются на познание мира учащимися сообща с педагогом,
взаимодействие, старание полюбить все вокруг. Учащиеся знакомятся с
окружающим миром, познают для умения приспосабливаться в нем. Работа
педагога трудная и многогранная. Использование игры в процессе обучения
позволяет делать ее интересной и увлекательной для детей любого возраста.
Данная методика Н.Е. Щурковой и игровые формы, предлагаемые ею,
широко практикуются в общеобразовательных школах и воспитательных
центрах.
 Одной из форм обучения и воспитания дошкольников являются
этические беседы, помогающие детям освоить нормы и правила
нравственного поведения.

Беседу готовит, проводит и направляет воспитатель. В процессе беседы

взрослый не только задаёт вопросы для обсуждения, но и ищет, то главное,
что стимулирует стремление детей думать, высказывать свою точку зрения,
доказывать её.

Этическая беседа, как метод нравственного воспитания отличается

существенным своеобразием. Содержание этических бесед составляют в
основном подлинно жизненные ситуации, поведение окружающих людей и,
прежде всего самих воспитанников. Воспитатель дает характеристику тем
фактам и поступкам, которые ребенок наблюдал или совершал в общении со
сверстниками и взрослыми.

Подобные характеристики формируют у детей объективность в оценке

событий, помогают ребенку ориентироваться в той или иной ситуации и
поступать в соответствии с правилами нравственного поведения.

Этические беседы – это плановые, подготовленные и организованные

занятия, содержание которых определено требованиями программы. Но,
обращаясь к программным задачам воспитания, педагог должен
конкретизировать их, прорабатывать правила и нормы поведения,
воспитание которых необходимо усилить в группе с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей.

Число подобных бесед невелико: пять-семь в год, т.е. один раз в

течение полутора-двух месяцев.

Главная цель этических бесед заключается в том, чтобы сформировать

у ребенка нравственные мотивы поведения, которыми он мог бы
руководствоваться в своих поступках. И опираться такие беседы должны,
прежде всего, на подлинные события и явления, которые в избытке
предоставляет жизнь и деятельность ребенка в кругу сверстников.

Готовясь к такой беседе, педагог должен проанализировать, что было

предметом наиболее ярких впечатлений детей, как они восприняли
увиденное, как переживают его. Если в этическую беседу воспитатель
считает нужным включить отрывки из того или иного художественного
произведения, он обязательно должен подчинить их содержание
воспитательным функциям.

Если содержание беседы доступно и интересно, то дети задают

вопросы, у них возникают яркие эмоции, оценки. Это позволяет обоснованно
определить, как малыши восприняли идею, морали произведения, и дает
возможность дальнейшего тактичного корректирования поведения детей. А
то обстоятельство, что ребята всей группой совместно обсуждают факты
поведения и различные ситуации, вызывает сопереживание, эмоциональное
влияние детей друг на друга, способствует взаимному обогащению их чувств
и этических представлений.

Поведение воспитанников старших групп убедительно свидетельствует

о том, что в этом возрасте постепенно происходит переход от восприятия
содержания отдельных поступков к обогащенным понятиям о хорошем
поведении. Посредством этических бесед воспитатель связывает между
собой в сознании детей разрозненные представления в единое целое – основу
будущей системы нравственных оценок. Именно усвоение этических
понятий в определенной системе помогает старшему дошкольнику
разобраться в сущности понятий добра, общего блага, справедливости
формирует первоначальное понятие о человеческом достоинстве.
 В старшей группе детского сада целесообразно провести беседы на
темы: "Умеем ли мы дружить?", "Учимся помогать товарищам", "О
справедливости" и др.

Методика проведения этических бесед разработана В. Г. Нечаевой, С.

В. Петериной, И. Н. Курочкиной и другими исследователями
.Исследованиями Е. Р. Смирновой, В. М. Холмогоровой установлено, что
истинная нравственность развивается в дошкольном возрасте не через
самосознание и не через усвоение моральных норм, а через воспитание
особого видения другого и отношения к нему.

Таким образом, комплексное использование методов, приемов

воспитания, направленных не только на усвоение правил и норм поведения, а
на развитие сопричастности, чувства общности с другим - поможет в
истинном воспитании культуры поведения детей старшего дошкольного
возраста.

По мере овладения детьми данной формой общения с воспитателем и

между собой можно говорить о диалоге участников беседы. К этому должен
стремиться педагог, организуя этическую беседу.

Диалог – это форма общения, разговор двух и более человек, в

процессе которого возникают личностные отношения, такие как: принятие
личности собеседника, умение слушать и слышать другого, реакция на
высказывание, стремление понять собеседника, умение правильно выражать
свои мысли.

Положительное отношение детей к беседе достигается за счёт:

 постановки понятных детям и практически важных для них

вопросов, связанных с их повседневным опытом;
 подачи материала в образной форме, способной вызвать интерес
дошкольников, привлечь их внимание. С этой целью в ходе бесед
 используются художественные произведения, примеры их жизни.
Они помогают в яркой форме донести до сознания детей
нравственные нормы. Использование в процессе беседы
пословиц помогает дошкольникам проникнуть (хотя и не сразу) в
суть заключённых в них правил. Для этого необходимо связать
пословицу с конкретными, знакомыми детям ситуациями;
 поощрения активности детей, их стремления принять участие в
беседе (с этой целью взрослый корректирует высказывание
ребёнка, помогая адекватно выразить мысль, поддерживает
разные суждения, по возможности спорные, требующие
аргументов).

Воспитатель всегда должен чувствовать, насколько данная форма

работы обогащает и занимает детей. Дети очень любят, когда им читают
взрослые. Они стремятся к общению с ними, испытывают чувства
удовлетворения и даже гордости, отвечая на вопросы и получая одобрение,
особенно, если взрослый обрисовывает важность обсуждаемых проблем.

Если взрослый не поддерживает эмоциональное отношение детей к

беседе, не говорит о её важности, появляется опасность формализации
данного вида работы.

Существенным фактором, на который ориентируется воспитатель при

оценке эффективности беседы, является активность детей, их желание
высказываться, спорить, доказывать. В беседе воспитатель связывает правила
и нормы поведения с образцами, понятными дошкольникам. Частое
использование общих формулировок, назидательность, дидактизм опасны
для плодотворной, действенной работы с детьми.
 На занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром,
изобразительной деятельности воспитатель учит дошкольников наблюдать,
выделять отдельные признаки предметов и явлений, определяя наиболее
существенные. Дети учатся анализировать, сравнивать, обобщать,
дифференцировать и т.д. На эти умственные операции воспитатель
ориентируется в процессе этической беседы, только материалом для них
служат нравственные ситуации.

Этическая беседа помогает обратить внимание детей на внутренний

мир человека (его мысли, переживания), мир человеческих отношений,
которые проявляются в добрых и злых поступках. В дошкольном возрасте
все эти нравственные категории предстают перед ребёнком в виде образов,
представлений о плохом и хорошем.

Дети узнают, что взаимоотношения людей подчиняются определённым

правилам, которые нужно выполнять. Мысль о необходимости подчиняться
правилам общежития, помогающим жить в согласии с окружающими и
самим собой, осваивается детьми с помощью различных образов и примеров,
которые в сознание дошкольников постепенно обобщаются в правило: надо
помогать другим, когда они в этом нуждаются; тот, кто помогает, поступает
хорошо, совершает добрый поступок. Сделать такое обобщение помогает
взрослый, направляя высказывания детей, отвечающих на вопросы, которые
возникают в процессе беседы.

В беседе обсуждаемым фактам, событиям даётся оценка.

Положительная оценка закрепляет те или иные формы поведения,
отрицательная – призвана тормозить нежелательные поступки.
Подражательная способность дошкольников рождает стремление следовать
тому, что одобряется, и избегать того, что осуждается. Положительный образ
становится ориентиром для ребёнка в выборе поступка.
 По материалам беседы дети могут сделать рисунок, придумать рассказ,
сказку, дать название произведению и т.п. (эти задания выполняются по
желанию). Творческие работы детей значительно увеличивают
эффективность усвоения и осмысления ими нравственных представлений.

Кроме того, рисунки, удачные названия можно использовать в

повседневной работе, например, выставка рисунков позволяет напомнить то
или иное правило. Ту же роль может выполнять пословица или строчка
стихотворения («буду делать хорошо и не буду плохо»).

Часто знания дошкольников о правильном поведении и сами поступки

не совпадают. Это естественно. Дети еще плохо ориентируются в различных
ситуациях, не умеют адекватно оценивать свои намерения и действия. Кроме
того, дети подвержены эмоциональным взрывам, не могут совладать со
своими желаниями («Я хочу»), иногда проявляют упрямство, протест и т.д.

Но все эти факты не основание для того, чтобы отрицать значимость

«словесного» воспитания.

Нравственное сознание – основа нравственного поведения. К этому и

необходимо подвести детей на основе того материала, который им доступен,
и тех форм работы, которые их заинтересуют и будут способствовать
нравственному развитию. При этом надо помнить, что этическая беседа –
лишь одна из форм работы воспитателя над формированием нравственного
сознания ребенка. Она сочетается с разными видами практической, игровой
деятельности дошкольников, упражнениями, нацеленными на формирование
нравственного сознания и поведения.

В ходе этической беседы мы стремимся решить следующие задачи:

 Научить детей видеть нравственную сторону воспринимаемых

действий, событий, понимать их суть;
  Дать представления о нравственной стороне человеческих
отношений, опираясь на поступки детей, образы художественной
литературы и других видов искусства;
 Способствовать накоплению и обобщению эмоционально-
положительного отношения к образам добрых героев и их
поступкам;
 Формировать умение обоснованно оценивать свои поступки и
поступки других людей («можно – нельзя», «хорошо – плохо»);
 Учить соблюдать нравственные нормы поведения.

Эти задачи берутся и на вооружение воспитателем в зависимости от

уровня развития дошкольников, их интереса к материалу, активности при
решении задач, которые ставит перед ними педагог.

Этические беседы постепенно усложняются как по содержанию, так и

по способу подачи материала. Если в средней группе акцент делается на
эмоциональном отклике детей, то в старшей и подготовительной группе
дошкольники сами пытаются делать выводы из обсуждаемой нравственной
ситуации. Воспитатель выбирает темы, которые наиболее актуальны в
настоящий момент для детей того или иного возраста.

Продолжительность бесед с детьми 4 - 5лет составляет 20 минут, с

детьми 6 - 7 лет – 30 - 35 минут. Кроме того надо обращать внимание на
активность детей, их интерес. Если интерес к беседе начинает падать, лучше
закончить её раньше на высокой ноте. Окончание беседы должно быть
кратким, но интересным, эмоциональным, ярким (весёлый рассказ, стишок,
небольшой отрывок из мультфильма, задорная песенка, игра). Хорошо, если
в конце беседы будет содержаться материал для следующего разговора.
 Число детей, участвующих в этической беседе, зависит от возраста и
опыта участия дошкольников в данном виде работы.

К концу дошкольного возраста в ходе этических бесед у детей

накапливаются первоначальные представления о нравственных нормах,
нравственном выборе (каждый сам решает, как ему поступить: сознаться в
проступке или нет, уступить товарищу или нет), о мотиве поступка, также
они овладевают следующими умениями:

 умеют видеть нравственную сторону той или иной ситуации;

 уметь оценивать свои поступки и поступки других людей;
 правильно использовать нравственные понятия (вежливый,
правдивый, заботливый, хороший товарищ и др.) и их
противоположности;
 могут правильно выбрать слово (из предложенных), наиболее
точно характеризующее поступок героя;
 при работе с произведением могут подобрать название, изменить
конец рассказа на положительный; продолжить рассказ (как
поступил герой);
 объясняют мысль знакомых пословиц;
 могут сочинить рассказ или сказку по аналогии.

Перечисленными умениями овладевают не все дети. В дошкольном

возрасте они лишь накапливают базовые представления о нравственных
нормах, которые требуют дальнейшей работы по их систематизации и
углублению.

В результате выполнения работы можно сделать следующие выводы:

 Овладение правилами поведения способствует образованию у ребёнка
первых нравственных привычек, помогает становлению взаимоотношений со
сверстниками и со взрослыми, воспитанию организованного поведения. В
старшем дошкольном возрасте формирование нравственных качеств
личности и привычек культуры поведения активно продолжается. От
достигнутого уровня воспитанности зависит и процесс обучения в школе.

Правила дают направление деятельности и по мере их усвоения

становятся нужными самому ребёнку: он начинает опираться на них.

В старшем дошкольном возрасте навыки нравственного поведения

детей постепенно переходят в привычку, становятся естественной
потребностью, потому, что дети овладели элементарными представлениями о
нравственности, гуманном отношении к людям. Поэтому наряду с показом
образцов поведения детей в различных ситуациях следует специально
упражнять их в нравственных поступках.

Процесс воспитания культуры поведения очень сложен, предполагает

сознательное и глубокое применение педагогом богатого арсенала различных
методов. Это такие методы как: введение правил культуры поведения;
упражнения на их закрепление; оценка поступков детей; этические беседы;
чтение художественной литературы; беседы по художественным
произведениям; игры; положительный пример для детей; экскурсии;
просмотр кукольных спектаклей и инсценировок; занятия.

Воспитание культуры личности во многом ложится на плечи

родителей. Именно отношения в семье дают возможность детям раскрыть те
культурные знания, которые они получили в детском саду. Органическая
согласованность в работе детского сада и семьи - это важнейший принцип
полноценного воспитания детей. Вот почему одна из первейших
обязанностей педагога всемерно содействовать повышению педагогической
культуры родителей, чьи дети не посещают ДОУ, ведь им придётся самим
закладывать основы культурного поведения.

В формировании культуры поведения воспитатель обязан постоянно

совершенствовать своё педагогическое мастерство, искать подходы к
детскому уму и сердцу, быть для ребят образцом, примером для подражания.

Поэтому в ДОУ ведётся методическая работа - творческий и

комплексный процесс, в котором осуществляется практическое обучение
воспитателей методам и приёмам работы с детьми по формированию
культуры поведения.

Заложенные в детстве основы культуры поведения с помощью умелого

использования педагогом направлений в работе и методов по формированию
культуры поведения дошкольников во многом определяют формирование
будущей личности ребёнка.
 Методика проведения КТД

Понятие «Коллективно Творческое Дело» было введено в обиход Ивановым

Игорем Петровичем (академик Российской Академии образования, автор
методики Коллективных Творческих Дел), как социальная деятельность
детской группы, направленная на создание нового продукта (творческого
продукта). При этом не важно, если этот или похожий продукт уже был
когда-либо создан, главное, чтобы, детская группа, создавала его впервые.

В основе лежит 3 основные идеи:

1. Коллективное (совместная работа взрослых и детей).
2. Творческое (нестандартное, нешаблонное, создаваемое в совместной
творческой деятельности взрослых и детей).
3. Дело (занятие, действие, мероприятие как забота об улучшении жизни).

КТД – это форма работы, которая направлена на:

Развитие творческих способностей.
Развитие интеллектуальных способностей.
Реализацию коммуникационных потребностей.
Обучение правилам и формам совместной работы.
Коллективная творческая деятельность –это создание положительного
эмоционального настроя, сплочение коллектива, знакомство детей друг с
другом, выявление способностей и интересов детей, выявление лидера.

КТД проводится в группе мало знакомых людей и уже в созданном

коллективе.
В системе лагерной смены в организационный период отрядные КТД
проводятся по 3-4 раза в день с чередованием разных видов творческой
деятельности детей.
Обязательным условием является темп проведения. Время от начала до конца
КТД 40-45 минут.
 В работе «Энциклопедия коллективных творческих дел» по Иванову
И.П. выделяется несколько видов КТД по направленности деятельности и
дается их описание.

Познавательные дела.

Их цель – развитие у детей познавательных интересов,

заинтересованного отношения к таким сторонам жизни, которые
недостаточно познаны, полны тайн, загадок, требуют своего раскрытия в
коллективном поиске.

Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для

развития у детей таких качеств личности как стремление к познанию
интересного, целеустремленность, наблюдательность и любознательность,
пытливость ума, творческое воображение.

Примеры КТД:

«Вечер веселых задач».

«Аукцион знаний».

«Интеллектуальный футбол».

«Защита фантпроектов».

Конкурс «Эрудитов».

«Познавательная олимпиада».

«Турнир знатоков».

КТД «Мы познаем мир»

КТД «Сохранить природу - сохранить мир»

 Трудовые дела.

Цель трудовых КТД - обогатить знание ребят об окружающем мире,

выработать убеждения, что труд – основной источник жизни, воспитать
стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также
заботиться о близких людях, работать самостоятельно и творчески.

В трудовых КТД воспитанники осуществляют свою заботу через труд –

творчество.

Примерами трудовых КТД могут быть:

Трудовая атака.

Трудовой десант.

Трудовой рейс.

Акция «Чистый дворик».

Операция «Уют».

«Трудовой десант»

Акция «Чистый дворик»

Художественные дела.

Художественные КТД позволяют целенаправленно развивать

художественно-эстетические вкусы детей и взрослых, пробуждают желание
испробовать себя в творчестве, воспитывают восприимчивость и
отзывчивость.

Можно рекомендовать следующие КТД:

 Кукольный театр.

Вечер живописи.

Конкурс поэтических жанров.

Студия «Мы рисуем мир».

Ателье мод.

Вечер сказок.

Вечер песни под гитару.

КТД «Сказки на новый лад»

Спортивные дела.

Спортивные дела развивают у детей гражданское отношение к

спортивно - оздоровительной стороне жизни, к себе как здоровым и
закаленным гражданам общества, готовым к труду и обороне.

Можно рекомендовать следующие КТД:

«Веселые старты».

«Город спортивных детей».

«Турнир спортивных комментаторов».

«Спортландия».

Спортивные КТД помогают выработать быстроту, ловкость,

выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество,
коллективизм и дисциплинированность.
 КТД «Малые олимпийские игры»

Экологические дела.

Природа – лучший учитель ребенка. Приобщение к миру природы,

включение детей в экологическую заботу о живом мире природы - задача
лета.

Примерами экологических КТД могут быть:

Операция «Родничок».

«Академия лесных наук».

Экологическая тропа.

Экологический фестиваль.

Экологические игры.

КТД «Зеленая аптека»

КТД «Юный эколог»

Досуговые дела.

Многие формы КТД, упомянутые выше, имеют прямое отношение к

досугу детей. И познавательные, и трудовые, и спортивные, и
художественные. Все, что дети делают в свое удовольствие, есть их
досуговая деятельность. И все-таки есть особые игры, детские забавы, затеи,
потехи, которые являются коллективными творческими делами. Их роль
неоценима. Они действенная сфера самовоспитания, ибо все «внешние»
требования, которые к ним предъявляют взрослые, они предъявляют к себе
сами. Эти КТД несут заряд веселья, улыбки, радости, что уже делает их
педагогически ценными. Досуг детей должен быть полноправным видом
деятельности, равным всем остальным.

Можно провести следующие досуговые КТД:

«Бал цветов».

«Конкурс актерского мастерства».

«Посадка на Мобиус».

«Рекорды Гиннеса».

«Мисс лето».

«Ярмарка идей».

КТД «Рекорды Гиннеса»

КТД «Конкурс актерского мастерства»

КТД «Веселые и талантливые»

КТД «Нам здорово вместе!»

КТД «Изюминка»

КТД «Наша династия»

КТД дают возможность детям:

 Реализовать и развивать свои способности.

 Расширить знания об окружающем мире.
 Приобрести навыки проектирования.
 Проявить организаторские умения.
 Закрепить коммуникативные навыки.
 Формировать способности к рефлексии (анализу).
Педагогу:

 Развивать творческий потенциал.

 Совершенствовать организаторские возможности.
 Изучить детский коллектив.
 Объединить воспитанников, педагогов и родителей.
 Управлять процессом развития личности ребенка.
 Развивать рефлексивные возможности.

Структура КТД

 Настрой группы (песни, игры, комплекс упражнений,

помогающих творчески раскрыться)
 Разбивка (выделяют случайную разбивку и по симпатиям.
Случайная разбивка: по цвету одежды, по росту, по дням рождения
и т.д.).
 Раздача заданий (общая идея одна, а задания – разные для каждой
микрогруппы, например, всем участникам предлагается исполнить
популярную песню, но в стиле романса, оперы, тяжелого рока и т.
д.).
 Подготовка выступления (время составляет 15-20 минут).
 Жеребьевка (позволяет установить очередность выступлений
групп).
 Выступления групп. (перед началом всего дела и перед каждым
выступлением разыгрываются творческие номера, соответствующие
игровому сюжету дела. Особое внимание обращается на поддержку
выступающих аплодисментами, создается доброжелательная
атмосфера поддержки и сопереживания).
 Подведение итогов. (награждение проводится по номинациям,
вручаются грамоты и призы.
  Рефлексия (анализ дела). Может быть групповым и
индивидуальным, когда каждый из участников высказывает свое
мнение.

Алгоритм разработки КТД

1. Разработка цели дела – то, ради чего дело создают и проводят.

2. Определение возрастной группы, для которой организуется дело, и
количества участников.
3. Разработка общей идеи дела (игрового сюжета).
4. Отбор содержания (определить, что будет являться содержательной
стороной дела).
5. Подготовка организаторов и участников:

разработка хода общего дела;

оформление;

костюмы;

итог;

награждение

6. Описание общего дела:

вступительное слово;

задания;

творческие представления выступлений.

7. Проведение анализа творческого дела.

И в заключении хочется сказать, что при организации любого

творческого конкурса следует помнить 10 главных компонента успеха.

Интересные задания.
 Красивое оформление.

Материальное обеспечение.

Находчивый ведущий.

Компетентное жюри.

Эмоциональные зрители.

Музыкальное сопровождение.

Исполнительные помощники.

Подготовленные команды.

Призы для победителей.

Варианты ситуаций:

1. Все отряды подготовились к предстоящему общелагерному делу. А дети из

вашего отряда не хотят ничего делать. Остался один день до выступления.
Ваши действия?

2. В отряде есть трое девочек, которые постоянно доставляют вам

беспокойство. Они весёлые и интересные, но очень часто собираются со
своими друзьями из других отрядов и долго общаются, порой игнорируя
отрядные дела. Ваши действия?

3. В отряде есть мальчик, который постоянно провоцирует конфликты между

членами отряда, при этом сам ловко от них уходит. Ваши действия?

4. В вашем отряде есть дети, которые постоянно сквернословят. Дети из

отряда высказывают своё недовольство по этому поводу. Ваши действия?

5. В вашем отряде были пойманы пять ребят, которые нарушили правила

отбоя в лагере. Ваши действия?
Завершение игры:

После проведения всех туров игры аналитики подводят результаты. Из

каждой группы выбираются по 2 кандидатуры (всего 10 человек), которые
набрали наибольшее количество позиций «О» и «ИЛ». Из этих кандидатов
выбирается командир и помощники командира отряда. Командир выбирается
по наибольшему количеству голосов. Он самостоятельно подбирает
помощников. Роль помощников командира до конца смены могут выполнять
те, кто не попал в основной состав Совета отряда.
 Эссе об окончании практики

После выполнения предлагаемых заданий практики, я могу сказать,

что я смог лучше углубляться в интернсующие меня тему, развить в себе
необходимые для профессии навыки и умения, а также снабдил меня
пониманием работы и внутреннего устройства лагерных организации.

Если говорить намного подробнее, то я давно хотел углубиться в

тему жестов и языка тела, психологическая практика смогла дать мне такую
возможность в виде книги Аллана Пиза.

Говоря о навыках и их развитии я имею ввиду 7,8 и 10 задания в

частности, именно они дали самые скорые плоды своего применения, что
результаты стали видны уже после небольших упражнений. Могу сказать,
что спектр этих навыков стал полезен не только для моей непосредственной
профессии, но и в принципе, для общения с людьми.

Задания же первой практической недели и некоторые из пятой, я

превожу в пример тех, что дали мне понять устройство и глубину работы в
лагере, это было интересно и дополнило имеющийся у меня опыт работы
вожатым.

В заключении хочу сказать, что хоть и не все в практике было легко,

но многое однозначно будет полезно и усвоено мной, если не для
профессионального роста, хотя и это тоже, но точно для роста как личности.