3.

Самостоятельная работа безусловно имеет определенную психолого-

педагогическую ценность, ведь иначе эта форма обучения и воспитания просто не дошла
бы до наших дней. Стоит отметить что самостоятельной РАБОТОЙ можно называть
только работу, которая является мотивированной, осознанной и необходимой. Выполняя
такую работу от начала (постановка субъективной цели) до результата, обучающийся
учится думать самостоятельно, искать пути решения СВОЕЙ проблемы, а не какой-то
абстрактной… Поиск источников, умение преодолевать определенные трудности, радость
от решения, а не ИСПОЛНЕНИЯ, человек будет испытывать удовольствие, проявлять
заинтересованность в знаниях, а не оценке, тем самым «тренируя» свою личность.
Домашние задания – один из компонентов самостоятельной работы и, соответственно,
несут в себе аналогичную ценность. Однако, нужно правильно их преподносить.
Реальность такова, что, по моему мнению, каждый преподаватель считает свой предмет
самым важным и ставит своим долгом задать «очень нужное» задание своим ученикам.
Только единицы, к сожалению, понимают, что у детей есть и другие предметы.
Количество работы будет влиять на качество ее исполнения и на моральное состояние
ребенка.
Система заданий:
Тема: решение квадратных уравнений.
1. Задание на уроке:
-Разложить многочлен на трехчлен
-Решить полученное квадратное уравнение
-Представить выполненное задание на доске с объяснением своих действий
2. Задание дома:
-Посмотреть какими еще способами, кроме Дискриминанта может решаться
квадратное уравнение с одной неизвестной.
-Решить 4 квадратных уравнения разной сложности и по желанию выполнить
задание под звездочкой
1.
Признаки Достоинства Недостатки и пути их
преодоления
1 2 3
Обучающиеся в классе Относительная Образование различных
примерно одного возраста универсальность методов и социальных групп,
подходов зачастую девиантного
Относительно одинаковые поведения
 проблемы (профилактические беседы)
Отсутствие буллинга по Бунты, забастовки -
возрастному принципу стихийность и внезапность
Легкость адаптации для проявлений недовольства
нового ученика такого же (повышение качества
возраста образования,
своевременное выявление
проблем)
Постоянный состав Сплоченный, дружный Возможны различные
обучающихся в классе на коллектив, способный на проблемы в другом
весь период обучения взаимопомощь. коллективе (агрессия,
дезадаптация, апатичность,
безучастность). Стоит
знакомить ребенка с
другими классами школы,
привлекать его различными
секциями и кружками.
Конфликты, выгорания из-
за рутинности. Стоит
разнообразить жизнь
класса, дать всем проявить
себя в различных
ситуациях.
Доминация одних над
другими.

Обучающиеся одного Универсальность методов и Уровень может быть

класса имеют примерно подходов одинаково низкий. В этом
одинаковый уровень Относительно одинаковые случае необходимо
развития и проблемы создавать несколько иную
подготовленности. Отсутствие буллинга по образовательную
умственному критерию. программу.
Ученикам трудно
проявлять себя в абсолютно
одинаковой среде =>
 выгорания, нервные срывы,
рутинность. Необходимо в
этом случае давать
различные задания по
группам или
индивидуально.
Ведущим на уроке является Обучающийся видит в Не формируется
учитель, обучающиеся - преподавателе авторитет независимая личность.
ведомые Ученик получает знания на Воспитывается безвольный
хорошем уровне в том человек.
случае, если учитель Это исправляется
профессионал изменением метода ведения
урока, изменением
отношения на субъект-
субъектные.
Структурной единицей Возможность Нехватка времени. Нужно
занятия является урок «порцеонной» подачи планировать занятие так,
материала. чтобы оно вместилось в
Понятная и проверенная урок, либо делить его на
временем система несколько, но в этом случае
проведения занятий. возникает проблема: уроки
могут стаять далеко друг от
друга на неделе, в этом
случае нужно давать
правильное домашнее
задание.
Продолжительность Усредненный показатель, Нехватка времени. Нужно
занятия жестко за который можно получить планировать занятие так,
регламентирована, он нормальные знания и при чтобы оно вместилось в
длится 40-45 минут. этом не переутомиться. урок.
Учителя могут задерживать
урок, что влечет
недовольство класса
преподавателем, своей
нелегкой судьбой. Это
 влечет за собой еще и
сокращение времени
отдыха. Преподавателям
нужно стараться соблюдать
регламент.
Периоды учебы чередуются Обучающиеся могут Большая часть материала
с периодами отдыха отдохнуть (для кого-то это может забыться. Для этого
(каникулами) даже стимул и поддержка в начале нового учебного
учиться). года идет повторение
Материал будет нормально прошлых знаний
обработан мозгом.
Обучающие могут скучать
по школе
Предметная система Нет путаницы внутри Объемные темы изучаются
обучения дисциплины, все четко поверхностно или за
структурированно. несколько уроков.
Дети понимают к чему Компенсация домашними
готовиться заданиями.

Класс обучается по Хорошая и крепкая Отсутствие

единому учебному плану, структура организации индивидуализации
единым для всех учебных учебного процесса
программ Возможность родителям
увидеть, чем будут
заниматься дети
Обучение осуществляется Обучающиеся не путаются Вскоре учебный процесс
по стабильному внутри расписания, превращается в рутину,
расписанию адаптируются и привыкают если его ни чем не
к нему. «разбавлять»
Легкость планирования
времени

2.
Формы организации обучения (организационные формы) — это внешнее
выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в
определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и
совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Организационные формы
обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся; месту
учебы; продолжительности учебных занятий и др. По первому критерию выделяются
массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы
обучения. В педагогической практике также различаются школьные и внешкольные
формы обучения учащихся. К первым относятся уроки, работа в мастерских, на
пришкольном опытном участке, в лаборатории и т. п., а ко вторым — домашняя
самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т. д. По длительности
времени обучения различают классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин),
спаренное укороченное занятие (70 мин), а также уроки «без звонков» произвольной
длительности.
Признанный и авторитетный специалист по уроку, Ю.А.Конаржевский, выделяет
восемь положений, которые характеризуют урок как основную форму организации
учебной работы: Урок - это: 1) основная форма организации учебной работы; 2)
динамическая, совершенствующаяся, процессуальная система, отражающая все стороны
учебно-воспитательного процесса; 3) социальная система; 4) основа самодеятельности
учащихся в учебном процессе; 5) действие, которое обуславливается социально-
экономическими потребностями общества и уровнем его развития; 6) элементарная
структурообразующая единица учебного процесса с реализацией определенной части
учебной программы; 7) звено в системе уроков; 8) аспект взаимодействия семьи и школы,
который особенно эффективен в воспитании и развитии ученика, если позитивные
процессы имеют место и в семье.
Уроку еще не нашли замену, хотя было много попыток. Сегодня поменялся подход
к его проведению, нашлись новые методы, однако сама форма кардинально не
изменилась. Урок – самая удобная форма проведения занятия. На сегодняшний день
социальный заказ школе поменялся, государство хочет видеть конкурентоспособного
выпускника-тем самым обуславливает переход от традиционной «знаниевой – зуновской»
парадигмы обучения к личностно-ориентированной педагогике.
Урок остаётся главной формой обучения, предоставляя своё место и пространство
для реализации всех новшеств, разнообразных технологий, методов, приёмов. Процессы в
экономической, политической, социальной структурах современного общества
закономерно определяют необходимость изменений в области образования. Социальный
заказ школе на подготовку теоретически грамотных, умеющих применять свои знания на
практике молодых людей; самостоятельных, мобильных, ответственных за свои действия;
обладающих навыками целеполагания и рефлексии; способных порождать личностные
смыслы и отношения к происходящему – обуславливает переход от традиционной
«знаниевой – зуновской» парадигмы обучения к личностно-ориентированной педагогике.
В отличие от «зуновской» парадигмы, где приоритетным являлось получение большого
объёма знаний, без решения вопроса, где применять эти знания в личностно-
ориентированной педагогике - в центре внимания находится ученик, признание его
уникальности, неповторимости, создание условий для его ценностно-смыслового и
личностного развития в процессе приобретения знаний.
Психологические требования к уроку:
Психологическая цель урока:
1) проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного
предмета и конкретного урока;
2) учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и
результатов, достигнутых в предшествующей работе;
3) применение отдельных средств психолого-педагогического воздействия,
методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.
Стиль урока:
определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами
развивающего обучения:
соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника,
пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;
выполнение учителем и учащимися проблемно- эвристического обучения (кто
ставит проблему, формулирует ее, кто решает);
учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых
учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие
положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие
интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание
об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.);
2) особенности самоорганизации учителя:
подготовленность к уроку, и главное - осознание психологической цели и
внутренняя готовность к ее осуществлению;
 рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с
темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении
поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке,
педагогическая находчивость и др.);
педагогический такт (случаи проявления);
психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного,
искреннего общения, деловой контакт и др.).
Организация познавательной деятельности учащихся:
1) Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы
мышления и воображения учащихся:
планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлении, их
осмысления;
использование установок в форме убеждения, внушения;
планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее
усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа,
индивидуальный опрос, упражнения по повторению);
2) Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе
формирования новых знаний и умений:
определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне
конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий",
формулирования выводов);
опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий,
уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и
воображении учащихся;
планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и
самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных
ситуаций, разные уровни проблемно- эвристического решения задач, использование задач
с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской
работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе
самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной
самостоятельности учащихся);
руководство повышением уровня понимания и формированием умений рассуждать
и умозаключать;
использование различных видов творческих работ учащихся.
 3) Закрепление результатов работы:
формирование навыков путем упражнений;
обучение переносу ранее усвоенных умения и навыков на новые условия работы,
предупреждение механического переноса.
Организованность учащихся:
1) отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного
развития;
2) возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств
при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы,
учащихся на уроке.
Учет возрастных особенностей учащихся:
1) планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными
особенностями учащихся;
2) проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
3) дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам

4. По дидактическим задачам лекции разделяют на вступительные, тематические,

установочные, обзорные, заключительные.
Вступительная лекция ориентирована на то, чтобы дать
студентам общее представление о
задачах и содержание всей учебной
дисциплины, раскрыть ее структуру и
логику развития конкретной области
науки, техники, культуры, взаимосвязь с
другими дисциплинами, а также
способствовать заинтересованности
предметом. На такой лекции важно
раскрыть значение дисциплины в
профессиональной подготовке
специалиста, ее связь с другими
учебными дисциплинами. Кроме того,
вводная лекция должна ориентировать
студентов на то, как следует слушать
лекции, как их конспектировать, как
работать над первоисточниками, темы
 курса изучать самостоятельно.
Содержание установок преподавателя
определяется тем, на каком курсе
читается эта лекция.
Установочная лекция используют для студентов заочной
формы обучения. На такой лекции кроме
раскрытия предмета учебного курса,
методов его исследования, определение
основных проблем курса, его
особенностей и трудностей делают
подробный обзор имеющихся учебников
и учебных пособий, дают методические
советы студентам, как самостоятельно
работать над курсом.
Тематическая лекция предполагает раскрытие определенной
темы учебной программы дисциплины.
Обзорная лекция нередко читают перед или во время
производственной практики. Основная ее
задача заключается в обеспечении
надлежащего взаимосвязи и
преемственности между теоретическими
знаниями и практическими умениями и
навыками студентов. Обзорные лекции
читают также студентам перед
выполнением дипломных работ или
сдачей государственных экзаменов,
абитуриентам - перед вступительными
экзаменами, студентам-заочникам.
Завершающая лекция подводят итоги изученного материала по
предмету путем выделения узловых
вопросов лекционного курса и
сосредоточение внимания на
практическом значении полученных
знаний для дальнейшего обучения и
будущей профессиональной
 деятельности студентов. Специальным
заданием такой лекции является
стимулирование интереса студентов к
глубокому изучению предмета,
определение методов самостоятельной
работы в определенной области.

Виды лекции по способу изложения

 проблемные лекции,
 лекции-визуализации,
 бинарные лекции (лекции-дискуссии),
 лекции с заранее запланированными ошибками,
 лекции-пресс-конференции (А. Алексюк).
+ Основной плюс лекций заключается в том, что можно изложить любую информацию
перед большой аудиторией одновременно, что указывает на эффективность по
времени.
- Минусы лекции связаны с тем, что слушатели мало включены в процесс получения
знаний и не всегда готовы воспринимать информацию по двум причинам. Первая
причина связана с уровнем сложности изложения материала, а вторая с
индивидуальными способностями, которые в некоторых случаях вызывают отсутствие
способности к восприятию материала.