Вы находитесь на странице: 1из 8

Практическая 12

1. Педагогическая (образовательная) технология – это строго научное


проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических
действий, применяемых в соответствии с конкретной педагогической парадигмой,
соответствующей ей логикой действий;
-системная совокупность и порядок функционирования всех методологических,
инструментальных и личностных средств, используемых для достижения целей
образования;
-это системный метод создания, применения и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
Педагогическое мастерство - высокий уровень овладения педагогической
деятельностью, обеспечивающий ее положительные результаты;
-это умение педагога профессионально, полноценно и творчески реализовывать
концептуальные идеи, теоретические и методические положения в реальной
педагогической практике;
-это уровень осуществления профессиональной деятельности педагога; высшая
форма профессионализма педагога, включающая виды деятельности; синтез личностно-
деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность
педагогического процесса;
-синтез разнообразных качеств личности педагога, специальных и педагогических
знаний, умений с помощью системы педагогических средств рациональными усилиями
добиваться наилучших результатов в обучении, развитии и воспитании учащихся.
Методика обучения - это целостная система проектирования и организации
процесса обучения, совокупность методических рекомендаций, эффективность
применения которых зависит от мастерства и уровня творчества педагога.
Методика воспитательной работы - раздел теории воспитания, исследующий
особенности организации воспитательного процесса в различных образовательно-
воспитательных учреждениях, детских объединениях и организациях, разрабатывающий
рекомендации по созданию системы воспитательной работы в образовательном или
воспитательном учреждении и повышению ее эффективности, использованию тех или
иных методик или технологий в воспитательном процессе.
Главный признак, отличающий педагогические теории от промышленных, по
моему мнению, «материал», с которым они сталкиваются. Если в промышленности
воздействуют на материальные объекты (преимущественно), то в педагогике
взаимодействуют с детьми. Учитывая это, можно выделить массу отличий, но основное –
все люди разные. Нельзя по принципу конвейера обучать и воспитывать детей. Наша цель
– развитие личности, индивидуальности, а не одинаковых «роботов».
Отличительные особенности технологии в образовательном процессе
 состоит из трех компонентов образования (педагог, ребенок, процесс)
 участвуют живые люди, их действия трудно предсказуемы;
 ребенок в процессе обучения – и объект воздействия педагога, и субъект
многообразной деятельности, возможно появление “сопротивления образованию”;
 имеет целостный характер: невозможно выделить пошаговую
последовательность развития личности и формирования ее качеств; педагогические
действия осуществляются не по последовательно-параллельной схеме, а комплексно;
 вариативно-личностная организация процесса образования предусматривает
реализацию принципов индивидуализации и дифференциации
 обучение действует неоднозначно в каждом конкретном случае;
 обучение тесно связано с жизнью: логика и позиция субъектов
образовательного процесса могут быть противоречивыми в зависимости от личностной и
педагогической позиции;
 образование – процесс многофакторный, многие факторы, в том числе и
стихийные, вносят свои коррективы
 воспроизводимость – возможность применения образовательной технологии
любым профессионалом.

2.
Основание для Традиционное Технологии
сравнения обучение развивающего обучения
Цель Сообщение Развитие личности
информации для
формирования знаний,
умений, навыков.
Содержание Знания, умения, Система научных
навыки, объем которых понятий, обеспечивающих
регламентирован. Решение осмысленность
типовых задач. Готовые ученических исследований
результаты систематизации и практических умений и
накопленных научных определяющая принципы
знаний. построения тех действий,
способами осуществления
которых предстоит
овладеть обучающемуся.
Формирование умения и
желания учиться, развитие
инициативности и
интереса.
Формы и методы Классно-урочная Групповые,
обучения форма организации. коллективные формы
Объяснительно- работы. Практические,
иллюстративные методы, проблемно-поисковые
формирующие активность методы.
воспроизводящего типа.
Оценка результата Оценивается Оценивается
уровень способности прогресс личности.
воспроизводить
информацию на
минимальном уровне.

3. Система развивающего обучения Леонида Владимировича Занкова


Л. В. Занков вместе с сотрудниками своей лаборатории в 60 годах XX столетия
разработал новую дидактическую систему, способствующую общему психическому
развитию школьников. В 1995 — 1996 гг. система Л. В. Занкова вводится как
параллельная государственная система начального обучения. Она в высокой степени
соответствует принципам выдвинутым Законом РФ об образовании.
Леонид Владимирович Занков родился в 1901 году и прошёл путь от учителя в
сельской школе до руководителя лаборатории в Академии педагогических наук СССР.
Большое влияние на его взгляды и разработанную позднее дидактическую систему оказал
Лев Выготский. Несмотря на разницу в возрасте всего в пять лет, Выготский стал
научным руководителем Занкова, и они работали вместе до самой смерти Выготского в
1934 году.
Система ориентирована на высокое общее развитие личности и создание основы
для всестороннего гармонического развития (гармонизация содержания) детей начальной
школы.
Для наибольшей эффективности общего развития школьников Л. В. Занков
разработал дидактические принципы РО:
- целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы;
- системность и целостность содержания;
- ведущая роль теоретических знаний;
- обучение на высоком уровне трудности;
- продвижение в изучении материала быстрыми темпами;
- осознание ребенком процесса учения;
- включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной
сферы (роль наблюдения и практических работ);
- проблематизация содержания (коллизии);
- вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;
- работа над развитием всех (сильных и слабых) детей.
Можно выделить следующие особенности этой системы: содержание начальной
ступени обучения обогащено согласно цели всестороннего развития и упорядочено; в нем
выделяется богатство общей картины мира на основе науки, литературы и других видов
искусства. В первом классе представлены начала естествознания, во втором - географии, в
третьем - рассказы по истории. Особое внимание уделяется ИЗО, музыке, чтению
подлинно художественных произведений, труду в его этическом и эстетическом значении.
Во внимание берется не только классная, но и внеклассная жизнь ребят. Также ведущими
являются теоретические знания с умением полно их применять.
Одной из ярких черт дидактической системы Л. В. Занкова является
неукоснительное требование к учителю обеспечить добрые, доверительные, насыщенные
положительными эмоциями отношения между учителем и учащимися.

4. Технология рефлексивного самовоспитания разработана Н. П. Капустиным в


1999 г. и представлена в его учебном пособии. Она предназначена для развития или
коррекции индивидуального сознания учащихся рефлексивной саморегуляцией. В
настоящем пособии она углублена дополнительными условиями, активизирующими
саморазвитие учащихся.
Цель технологии рефлексивного самовоспитания — создание условий для
осознания проявленных учащимися отношений к жизненным ценностям с целью их
дальнейшей стабилизации или коррекции.
Задача технологии рефлексивного самовоспитания — направить силу внутренней
энергии учащихся на самосовершенствование, преодоление некорректных действий и
отношений, нарушающих ценностное взаимодействие с людьми, а также отношение к
себе, труду, учению, профессиональной деятельности и мироустройству.
Специфика технологии рефлексивного самовоспитания заключается в следующем:
1. Рефлексивная технология используется для обнаружения затруднений в духовно-
нравственном развитии учащихся и коррекции их неоправданных отношений к
жизненным ценностям.
2. Она рассчитана на обеспечение условий для возбуждения и самообогащения
внутренней энергии учащихся, которая может находиться как в дремлющем, так и в
активном состоянии.
3. Для ее эффективного применения педагог должен в совершенстве владеть
рефлексивными способностями, знать техники деликатного прикосновения и
проникновения во внутренний мир учащихся.
Организация рефлексивного классного часа подчиняется определенным
закономерностям, которыми нельзя пренебрегать при организации сложной внутренней
работы с теми, кто доверился тебе и ждет от тебя психологической помощи. Существуют
правила, которые должен соблюдать педагог, использующий технологию рефлексивного
самовоспитания.
• Нельзя уличать учащегося в нечестности, даже если он явно обманывает в данный
момент. Дело в том, что в критической ситуации действует психологическая защита,
свойственная и взрослым, и детям (3. Фрейд). Работа мысли и чувства начнется позднее,
это и будет момент победы профессиональной педагогики, момент победы ученика над
самим собой.
• Не следует давать оценку событию, важно обеспечивать самооценку учащихся на
основе сравнения их поведения с принятыми нормами.
• Ученик оценивает самого себя на уровне своей зрелости, а также рефлекса
самозащиты, поэтому педагогу важно иметь определенный запас терпения, чтобы ученик
смог осознать социальные требования.
• Не следует критиковать выбор учащимся своей позиции, которая может не
соответствовать нравственной норме; негативное отношение к нормам жизни имеют
единицы.
• Важно, чтобы воспитанники путем сопоставления разных точек зрения пришли к
правильному выводу, для чего на ситуационном классном часе лучше объединяться в
микрогруппы таким образом, чтобы в них были учащиеся с разным отношением к
обсуждаемому явлению.
• Обсуждение проблемы должно быть корректным, для этого в диалоге важно
выявлять поведение ученика и побудившие его причины.
Технология ситуационного классного часа
(Информация ниже)

Технология ситуационного классного часа, по Н.П, Капустину:


 цель
 информация
 я-позиция
 общечственно значимая норма
 дискуссия
 рефлексия
 свободный выбор
 мотивация
 отслеживание результатов

Микропреподавание классного часа по теме «Патриотизм»

1. Уважаемые граждане России, сегодня речь пойдет о таком явлении, как


патриотизм. В результате мы сможем точно назвать человека, являющегося патриотом.
Итак, как нам известно, патриот — патриотичный человек, тот, кто любит своё
отечество, предан своему народу, готов на жертвы и подвиги во имя интересов своей
родины. Важно заметить, что патриот умеет замечать проблемы своего государства и
различными (разными) методами исправляет эти проблемы.
Начнем с игры. Вам необходимо закончить предложения:
«Я уверен, что патриот не….»
«Я точно могу сказать, что патриотом является…»
«Мне кажется, что Россия …»
«Я думаю, что граждане РФ…»
Теперь предлагаю вам дискуссию. Вы должны разделиться на две команды.
Вопросы: Что должен уметь патриот?
Почему важно быть патриотом?
Должен-ли существовать ура-патриотизм?
Почему не все в нашей стране являются патриотами?
Нужен-ли патриотизм?

Теперь вам предлагается рефлексия «Что если?..»


(Приём «Что, если…?»
Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов,
которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-
новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои
гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения,
способствуя развитию гипотетического мышления обучающихся).

Помните, что вы сами можете выбирать кем вам быть. Помните, что вы – личности,
а патриотизм одна из положительных сторон этого момента.

***
Да, я испытывал принуждение в процессе школьного обучения. В случае со мной
подобное привело к тому что у меня не было мотивации к учебе, проблемы во
взаимодействии с педагогами, проблемы с успеваемостью, низкая социальная активность.
Следствием проблем, что я описал ранее стало также то, что у меня ухудшились
отношения с одноклассниками, после этого с родителями, кроме того элементы моей
социализации тоже были не пройдены, что проявило себя не раз в последствии, в те
моменты когда я пытался с кем-то наладить контакт.
Я думаю, что реализация личностно-ориентированных технологий при обучении
студентов возможна. Но она будет возможна только если студенты будут проявлять
целеустремленность и должный уровень осознанности. Есть те, кто точно знают чего они
в этой жизни хотят и какой дорогой им туда стоит шагать. Такие студенты к такому более
чем готовы. Кроме того дистанционный формат подразумевает новые сложности,
преодоление которых неприменно станет причиной развития и новых достижений, как для
преподавателей, так и для студентов.
Да, такой опыт у меня есть. Обучение проходит на личностном уровне. Есть такие
интересные инструменты преподавателей как игровые, рефлексивные, проблемные и
творческие методы. Дискуссия черта соединяющая все применяемые методы, что не
может меня не радовать. Кроме того поддержа и помощь это то, что особенно ценно,
когда речь заходит о такого рода технологиях.

Вам также может понравиться