1.

Содержание образования выступает одним из основных средств и факторов

развития личности. Содержание образования имеет исторический характер, поскольку

определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития

общества.

В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно

образовательных функций школы, содержание образования определяется как

совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а

также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки,

достигнутый в результате учебно-воспитательной работы.

При таком подходе (знаниево-ориентированном) к определению сущности

содержания образования в центре внимания находятся знания, они выступают

абсолютной ценностью и заслоняют самого человека.

Когнитивный опыт личности. Данный компонент включает систему знаний о природе,

обществе, явлениях и фактах, технике, приемах работы, усвоение которых обеспечивает

составление в сознании учащихся научной картины мира, вооружает их диалектическим

подходом к познавательной и практической работе.

Знания являются главным элементом содержания общего образования, без них

невыполнимо ни одно целенаправленное действие. Именно в знаниях выражается

обобщенный опыт человечества, накопленный в ходе социально-исторической развития.

Они могут быть представлены в виде ключевых понятий и определений, отражающих как

ежедневную реальность, так и научную сферу; законов и закономерностей,

раскрывающих взаимосвязи и между различными объектами и действиями; концепций,

имеющих целостную систему научных познаний о конкретном объекте; приемов научной

работы и способов познания. Данные виды знаний различаются функциями обучения и

используемыми технологиями.

Опыт практической деятельности или реализация приемов работы. Знания о методах

практической деятельности также относятся к содержательным компонентам

образования и формируют базисную культуру личности. Человек не просто усваивает

знания, но и затем применяет их в конкретной деятельности. Наружные (практические) и

внутренние (интеллектуальные) умения и навыки могут быть как едиными для всех

учебных предметов, так и специфическими, формирующимися и проявляющимися

исключительно в масштабах конкретной предметной области.

Таким образом, практический компонент содержания образования составляет систему

интеллектуальных и практических умений и навыков, являющихся основой разных видов

деятельности: познавательной, художественной, трудовой, социональной, ценностно-

ориентационной, коммуникативной.

Опыт творчества. Данный компонент содержания образования и базисной культуры

личности призван обеспечить готовность школьника к поиску решений новых задач, к

креативному преобразованию действительности.

Более конкретное проявление этого компонента отражается в следующем:

самостоятельное перенесение знаний и умений в новую ситуацию; видение проблемы в

знакомой ситуации; видение текстуры объекта и его новой функции; самостоятельное

комбинирование известных методов работы в один новый; нахождение всевозможных

приемов решения трудности.

Черты творческой работы не всегда проявляются одинаково и одновременно, а могут

сочетаться между собой и реализовываться с разной силой. В самом характере

творчества заключена особенность содержания культуры личности, которая состоит в

том, что для претворения в жизнь имеющихся знаний невозможно указать точную систему

действий. Это во многом зависит от индивидуальных особенностей человека.

Опыт взаимоотношений личности. Этот компонент включает в себя систему

мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых взаимоотношений. Его

специфичность состоит в оценочном отношении к миру, к деятельности, к людям.

 Чувственная культура уникальна по своей сущности и является следствием

общественного развития человека. Опыт взаимоотношений совместно со

знаниями и умениями считается условием формирования системы ценностей,

эталонов, и в целом мировоззрения личности.

2.

Содержание образования имеет исторический характер. Оно определяется целями и

задачами образования на том или ином этапе развития общества. Не одинаково
содержание образования в каждой социальной системе. Изменяется содержание
образования под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного
знания.

Основные теории формирования содержания образования сложились еще в конце XVIII

— начале XIX в. Они получили название теорий материального и формального
содержания образования.

Сторонники теории материального содержания образования (теории дидактического

материализма или энциклопедизма) считали, что основная цель образования состоит в
передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки.
Это убеждение разделяли многие известные педагоги прошлого (Я. А. Коменский, Г.
Спенсер и др.). Своих сторонников эта теория имеет и в настоящее время (возможно, это
одна из причин перегрузки учеников излишней информацией).

Сторонники теории формального содержания образования (теории дидактического

формализма) рассматривали обучение как средство развития способностей,
познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, представлений, мышления.
Источником знаний, считали они, является разум. Поэтому необходимо прежде всего
развивать ум и способности человека. При отборе содержания образования сторонники
дидактического формализма руководствовались развивающей ценностью учебных
предметов, наиболее существенно представленной в математике и классических языках
(особенно древних языках). Эту теорию разделяли такие известные педагоги, как Дж.
Локк, И. Г. Песталоцци, И. Гербарт и др.

Обе эти теории в чистом виде критиковал К. Д. Ушинский. По его мнению, школа должна
развивать интеллектуальные силы человека, обогащать его знаниями, приучать
пользоваться ими. К. Д. Ушинский заложил идею единства дидактического материализма
и дидактического формализма, поддерживаемую современными педагогами.

На рубеже XIX и XX вв. появляется теория дидактического

прагматизма формирования содержания образования (теория дидактического утилита-
ризма) как ответ на неудовлетворенность теориями материального и формального
содержания образования. В США ее основы были заложены известным педагогом Дж.
Дьюи, в Европе аналогичные взгляды высказывал немецкий педагог Г. Кершенштейнер.

Сторонники этой теории считали, что источник содержания образования заключен не в

отдельных предметах, а в общественной и индивидуальной деятельности ученика.
Содержание образования должно быть представлено в виде междисциплинарных систем
знаний, освоение которых требует от учеников коллективных усилий, практических
действий по решению поставленных задач. Разнообразные игровые формы обучения,
практические занятия, индивидуальная самостоятельная работа активизируют мышление
и деятельность учащихся.
Теория дидактического прагматизма оказала существенное влияние на содержание и
методы учебной работы в американской школе. Опираясь на эту теорию, ученикам
предоставлялась максимальная свобода в отношении выбора учебных предметов,
учебно-воспитательная работа приспосабливалась к субъективным запросам учащихся,
Их интересам.

Практическая реализация этой теории привела к значительному снижению уровня

образования в США, за что была подвергнута резкой критике уже в первой половине XX
столетия.

Несмотря на то что теории дидактического материализма, дидактического формализма,

дидактического утилитаризма не выдержали проверки временем, они оказали
существенное влияние на современные подходы к формированию содержания
образования. Известный польский ученый В. Оконь разработал теорию содержания
образования под названием функциональный материализм. Он считает, что необходима
такая теория, которая бы обеспечивала как получение знаний учащимися, так и
приобретение ими умения пользоваться этими знаниями в своей деятельности, т. е.
должна быть интегральная связь между познанием и деятельностью.

В. Оконь считает, что в содержании отдельных предметов должна отражаться их

ведущая идея (в биологии — идея эволюции, в математике — идея функциональных
зависимостей, в истории — историческая обусловленность и т. д.). То есть при отборе
содержания образования необходимо руководствоваться мировоззренческим подходом.

В процессе обучения следует создавать условия, чтобы учащиеся могли использовать

приобретенные знания для решения задач практического характера, направленных на
доступные преобразования природной, технической, культурной и общественной
действительности.

Эта теория объединяет в себе требования, предъявляемые к образованию обществом, и

индивидуальные запросы учащихся.

В 50-е гг. XX столетия была разработана теория операциональной струк-

туризации содержания образования. Появление этой теории связано с внедрением
программированного обучения в учебный процесс. Данная теория не столько пытается
ответить на вопрос, каким должно быть содержание образования, сколько — каким
образом его передать ученикам, как правильно его структурировать, разделить на
связанные содержательно и логически части.

Рассмотренные теории позволяют сделать вывод, что содержание образования должно

иметь познавательную, развивающую и воспитательную ценность.

3. Основными принципами формирования содержания образования являются

следующие (В. В. Краевский):

1. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества,

науки, культуры, личности предполагает включение в содержание образования как

традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают

современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и

возможности личностного роста.

 2. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения

предполагает учет педагогической реальности, связанный с осуществлением конкретного

учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования.

3. Принцип структурного единства содержания образования предполагает

согласованность таких составляющих как теоретическое представление, учебный

предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.

4. Принцип гуманитаризации содержания образования связан с созданием условий

для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой

культуры. Содержание образования должно быть направлено на формирование

гуманитарной культуры личности, характеризующей ее внутреннее богатство, уровень

развития духовных потребностей и способностей, уровень интенсивности их проявления

в созидательной практической деятельности.

5. Принцип фундаментализации содержания образования предполагает интеграцию

гуманитарного и естественнонаучного знания, установление преемственности и

междисциплинарных связей. Обучение в этой связи предстает не только как способ

получения знания и формирования умений и навыков, но и как средство вооружения

школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений

и навыков.

Для отбора содержания образования в педагогике разработана следующая система

критериев (Ю. К. Бабанский).

1. Критерий целостного отражения в содержании образования задач формирования

всесторонне развитой личности.

2. Критерий высокой научной и практической значимости содержания, включаемого в

основы наук.

3. Критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям

школьников данного возраста.

 4. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение

данного предмета.

5. Критерий учета международного опыта построения содержания среднего

образования.

6. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и

материальной базе современной школы.

5.
Система образования в Российской Федерации – совокупность образовательных
программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и
направленности; сети реализующих их образовательных учреждений; органов
управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.
Образовательные стандарты – это цели обучения и воспитания, обязательные
требования к образованию, закрепленные в особых нормативных документах. В
Российской Федерации они введены по Закону об образовании (1992 г.). Согласно
Закону, устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие
федеральный и национально-региональный компоненты. Стандарты определяют
обязательный минимум содержания основных образовательных программ,
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки
выпускников.
Образовательные программы – документы, определяющие содержание образования всех
уровней и направленности. Основные задачи образовательных программ: формирование
общей культуры личности, адаптация личности к жизни в обществе, создание основ для
осознанного выбора профессии и освоения профессиональных образовательных
программ. В Российской Федерации образовательные программы бывают двух типов:
1) общеобразовательные;
2) профессиональные.
К общеобразовательным относятся программы дошкольного образования, начального,
основного и среднего (полного) общего образования. Образовательные программы
являются преемственными, т. е. каждая последующая программа базируется на
предыдущей.
К профессиональным относятся программы начального, среднего, высшего и
послевузовского профессионального образования. Профессиональные образовательные
программы направлены на решение задач повышения профессионального и
общеобразовательного уровней, подготовку специалистов.
Обязательный минимум содержания каждой образовательной программы
устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом.
Государственные органы управления образованием разрабатывают на основе
государственных образовательных стандартов примерные образовательные программы.
Образовательное учреждение может реализовывать дополнительные образовательные
программы.
Образовательные программы для детей с нарушениями в психофизическом развитии
разрабатываются на базе основных программ с учетом психофизического развития
воспитанников.
Образовательные программы реализуются во всех типах образовательных учреждений и
учреждений профессионального образования, в том числе в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях и в образовательных учреждениях для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (детских домах, школах-
интернатах и др.). Учащиеся, не освоившие образовательных программ учебного года и
имеющие академическую задолженность по двум и более предметам, по усмотрению
родителей оставляются на повторное обучение, переводятся в классы компенсирующего
обучения с меньшим числом обучающихся на педагога или продолжают обучение в
форме семейного образования.
На основе образовательных стандартов разрабатываются учебно-методические
документы, ориентированные на различные технологии обучения.

6.
Базисный учебный план общеобразовательной школы – это составная часть гос.
стандарта, в области образования. Так же он, является основным государственным
нормативным документом.

Базисный учебный план – представляет собой элемент стандарта государственного

образовательного процесса.

В него включены такие пункты: 1) продолжительность обучения; 2) перечень предметов;

3) недельную нагрузку; 4) максимальную обязательную нагрузку; 5) нагрузку учителя; 6)
вариативный компонент, учитывающий национальные и региональные особенности
школы.

7.
В структуре учебного плана выделяют:

 инвариантную часть, обеспечивающую приобщение учащихся к общекультурным

и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств,
соответствующих общественным идеалам;
 вариативную часть, обеспечивающую индивидуальный характер развития
школьников и учитывающую их личностные особенности, интересы и склонности.

В учебном плане общеобразовательного учебного заведения эти две части представлены

тремя основными видами учебных занятий: обязательными занятиями, составляющими
базовое ядро общего среднего образования; обязательными занятиями по выбору
учащихся; факультативными занятиями.

Средством реализации образовательных стандартов на практике

служат образовательные программы, которые еще называются учебными
программами. Термин «образовательная программа» является официальным,
зафиксированным в Законе РФ «Об образовании».

Образовательные программы определяют содержание образования определенного

уровня и направленности. В Российской Федерации реализуются образовательные
программы, подразделяемые на общеобразовательные (основные и дополнительные)
и профессиональные (основные и дополнительные).

Учебная программа — это нормативный документ, очерчивающий круг основных

знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены по каждому отдельно
взятому учебному предмету.

Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими. Типовые учебные

программы разрабатываются на основе Государственного образовательного стандарта
по определенной дисциплине. Они имеют рекомендательный характер.

Рабочие учебные программы создаются на основе типовых, утверждаются

педагогическим советом школы. Они отражают требования образовательного стандарта и
возможности конкретного учебного заведения.
Авторские учебные программы учитывают требования образовательного стандарта, но
могут иметь другую логику изложения учебного материала, авторские взгляды на
изучаемые явления и процессы. Они обсуждаются (защищаются) на школьном педсовете
или заседаниях районных методических объединений. После чего программы
утверждаются для использования в учебном процессе. Авторские программы чаще всего
разрабатываются для курсов по выбору, факультативов.

8.

Учебный предмет - это система научных знаний, практических умений и навыков, которые
позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными
познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры,
труда, производства.

Учебная программа - нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и

навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием
последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Она определяет
общую научную и духовно-ценностную направленность преподавания предмета, оценок теорий,
событий, фактов.

Программа распределяет учебный материал по годам обучения и внутри каждого школьного

класса.

Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими.

Типовые учебные программы разрабатываются на основе требований государственного

образовательного стандарта относительно или иной образовательной области. Создание
программы- результат большой и кропотливой работы представителей различных областей
знаний: специалистов конкретной науки, определяющих основной круг знаний, умений и навыков;
педагогов и психологов формирующих и распределяющих материал по годам обучения в
соответствии с возрастными возможностями детей; методистов, разрабатывающих научно-
методическое обеспечение, необходимое эффективного усвоения знаний, умений и навыков.
Типовые учебные программы утверждаются Министерством образования России и имеют
рекомендательный характер.

На основании типовой программы создаются и утверждаются педагогическим советом

школы рабочие учебные программы. Они могут непосредственно отражать требования
государственного стандарта к образовательным областям. В рабочей программе в отличие от
типовой описывается национально-региональный уровень, учитываются возможности
методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень
подготовленности учащихся.

Авторские учебные программы, учитывая требования государственного стандарта, могут

содержать иную логику построения учебного предмета, авторские подходы к рассмотрению тех
или иных теорий, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов. Такие
программы должны иметь внешние рецензии от ученых в данной предметной области, педагогов,
психологов, методистов. При их наличии программы утверждаются педагогическим советом
школы. Авторские учебные программы наиболее широко используются в преподавании курсов по
выбору учащихся (обязательных и факультативных).

В структуре учебной программы выделяют три элемента:

1. объяснительная записка, в которой определены основные задачи учебного предмета, его

воспитательные возможности, ведущие научные идеи, лежащие в основе построения
учебного предмета;
2. собственно содержание программы: тематический план, содержание тем, задачи их
изучения, основные понятия, умения и навыки, возможные виды занятий;
3. методические указания, касающиеся главным образом оценки знаний, умений, навыков.
Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в
учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия. В них находит отражение
конкретное содержание учебных программ.

Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, который по

своему содержанию и структуре обязательно соответствует учебной программе по предмету.
Учебники, созданные на основе типовых учебных программ, рекомендуются Министерством
образования России для всех школ страны.

Учебник является носителем содержания образования и основным книжным средством обучения.

Д.Д.Зуев выделил и описал функции школьного учебника.

Информационная функция призвана обеспечить детей необходимой и достаточной информацией,

формирующей мировоззрение детей, дающей пищу для духовного развития и практического
освоения мира. Реализация этой функции связана с ориентацией на требования, предъявляемые
к учебным программам: полное и конкретное изложение обязательных знаний, ведущих и
вспомогательных знаний, дополнительной информации.

Трансформационная функция связана с педагогической переработкой научных знаний,

подлежащих усвоению. Материал в учебнике педагогически адаптируется в соответствии с
дидактическими принципами научности, систематичности и последовательности, доступности,
учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с жизнью, с
практикой. Систематизирующая функция реализует требование обязательного систематического
и последовательного изложения материала в логике учебного предмета.

Функция закрепления и самоконтроля связана с предоставлением возможности повторного

изучения материала, а формирование у учащихся прочных знаний может служить фундаментом
при их дальнейшем пополнении в процессе самообразования.

Интегрирующая функция состоит в том, что учебник помогает ребенку приращивать к

изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук. Эта функция
представлена еще и тем, что в содержание учебного предмета входят основы наук, а не сами
науки.

Координирующая функция заключается в привлечении в процессе работы над учебным

материалом разнообразных средств обучения (справочники, задачники, карты, иллюстрации,
фильмы, учебные пособия и т.п.).

Воспитательно-развивающая функция учебника состоит в духовно-ценностном влиянии его

содержания на учащихся.

И. П. Подласый называет три дидактические функции учебника:

мотивационную, заключающуюся в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают

их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе;

информационную, позволяющую учащимся расширять объем знаний всеми доступными

способами преподнесения информации;

контрольно-корректирующую (тренировочную), предполагающую возможность проверки,

самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упраж-
нений для формирования необходимых умений и навыков.

Д.Д.Зуев в структуре учебника выделяет тексты как главный компонент, которые подразделяются
на тексты-описания, тексты-повествования и тексты-рассуждения и внетекстовые,
вспомогательные компоненты (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы,
таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения);
собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, при-
мечание, приложения, оглавления, указатели.