Методы и приемы обучения

Понятие метода обучения

Методом обучения - это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учащегося и

преподавателя, направленной на решение задач образования. Метод обучения организовывает
способы деятельности учителя и учеников, которые обеспечивают эффективное усвоение
изучаемого материала. Метод определяет, как должен протекать процесс обучения, какие
действия и в какой последовательности должны выполнять учитель и его ученики.

Прием обучения

Приемом обучения принято называть составные части метода, которые ведут к

достижению частных задач. В более простой форме можно сказать, что из совокупности
приемов складывается метод обучения. Или, в свою очередь, метод обучения можно
расчленить на множество конкретных приемов обучения. Для примера: при проблемно-
поисковом методе обучения в поиске учащимися необходимой информации по
различным литературным источникам ставятся конкретные цели задания, а также
отрабатываются совместно с учителем способы его выполнения. Приведенные примеры
позволяют решать задачи узкой дидактики в учебном процессе.

Классификации методов обучения

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности

учащихся (И. Я. Лернер, Μ. Н. Скаткин).

Характер познавательной деятельности – это уровень мыслительной активности учащихся. По этой

классификации выделяют следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный (информационно-
рецептивный), репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический) и
исследовательский.

Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что преподаватель

разными средствами сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в
памяти. Познавательная деятельность учащихся сводится к запоминанию готовых знаний, которое может
быть и неосознанным, т.е. имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности.

Репродуктивный метод предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет информацию в

готовом виде, а учащиеся усваивают ее и могут воспроизвести по заданию преподавателя. Критерием
усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний.

Главное преимущество репродуктивного метода, как и объяснительно-иллюстративного, – экономичность.

Этот метод обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально
короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их
многократного повторения, может быть значительной.

Оба метода характеризуются тем, что обогащают знания, умения, формируют особые мыслительные
операции, но не гарантируют развития творческих способностей учащихся. Такая цель достигается другими
методами, в частности методом проблемного изложения.

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой

деятельности. Суть данного метода заключается в том, что преподаватель ставит задачу и сам ее решает,
показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Обучаемые не только воспринимают, осознают и
запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли
обучающего или заменяющего его средства (кино, телевидение, книги и др.). И хотя учащиеся при таком
методе не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений преподавателя, они учатся разрешению
проблем.
Более высокий уровень познавательной деятельности несет в себе частично-поисковый
(эвристический) метод. Метод получил свое название вследствие того, что учащиеся
самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично.
Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческий поиск учащимися знаний. Этот

метод используется главным образом для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать
предмет или явление, делать выводы и применять полученные умение и навыки в жизни.

Главный недостаток этого метода состоит в том, что он требует значительных затрат времени.

Критерии выбора методов обучения

Ю.К. Бабанский считает, что для обоснования критериев оптимального выбора методов обучения
важно знать то место, которое занимает сама процедура их выбора в структурировании учебного
процесса.

При планировании процесса обучения учитель должен осуществить следующие операции.

Определить задачи изучения темы после ознакомления с программой и методическими

указаниями по теме (задачи формирования знаний, умений, навыков общенаучного и политехниче-
ского характера, приемов учебно-познавательной деятельности).

Ознакомиться с содержанием учебного материала по теме в учебнике, выделив основные научные

и воспитательные идеи, понятия, законы, умения, навыки, которые должны быть усвоены
учащимися в соответствия с поставленными задачами.

Обосновать логику раскрытия темы в соответствии с закономерностями усвоения знаний,

принципами систематичности, последовательности, связи обучения с жизнью, теории с практикой,
научности и доступности, а также определить, на каком этапе раскрытия темы какие именно виды
уроков потребуются, а какие вопросы можно будет перенести на самостоятельное изучение.

Конкретизировать число и последовательность всех уроков и других занятий по теме в

соответствии с временем, отведенным программой на ее изучение.

Определить тематику каждого занятия, урока, сформулировав их основные задачи, совокупность

которых должна обеспечить решение общего комплекса задач изучения темы.

Конкретизировать задачи данного урока на основе изучения особенностей учащихся данного

класса.

Отобрать наиболее рациональное содержание обучения на данном уроке и выделить в нем

главное, существенное.

Избрать оптимальное сочетание методов и средств обучения для реализации содержания урока и
намеченных учебно-воспитательных задач.

Выбрать формы организации учебной работы школьников на уроке — общеклассные, групповые

или индивидуальные стический и психологический аспекты).

Определить оптимальный темп обучения на уроке, содержание и методы домашней работы

учеников.

Средства обучения.

Средства обучения – это комплекс объектов, которые могут быть использованы для организации более
эффективного учебного процесса педагогами и учениками.
Функции средств обучения
К числу основных функций можно отнести:

 познавательную: средства обучения гарантируют передачу более полного и точного представления о

существующей действительности, позволяют облегчить ученику процесс понятия, осмысления и
запоминания фактов и закономерностей, делают наглядными и понятными явления и объекты,
которые недоступны для наблюдения в реальной жизни;
 формирующую: с помощью средств обучения учащиеся могут развивать свои познавательные
возможности, психологическую сферу, волю;
 дидактическую: средства обучения являются принципиальными источниками знаний и умений,
упрощают процесс усвоения учебного материала, стимулируют познавательную активность.

Классификация средств обучения

Выделяют несколько значимых факторов, которые могут быть использованы для разделения
средств обучения на отдельные группы:

 по характеру воздействия на ученика:

o визуальные: слайды, карты, макеты, наглядные пособия, диафильмы;
o аудиальные: аудиозаписи;
o аудиовизуальные: видеозаписи, ИКТ-презентации;
 по степени трудности:
o средний уровень: учебники по предметам, печатные учебные пособия, объемные
модели, изображения;
o высокая сложность: компьютер, лингафонный кабинет, механические визуальные
средства;
 по происхождению:
o естественные: предметы, взятые из живой природы;
o символические: они представляют действительность при помощи символов и
знаков;
o технические визуальные и аудиовизуальные средства.

Изучали средства обучения и предложили свою их классификацию А.Е. Дмитриева и Ю.А.

Дмитриева. Они выделяли следующие группы средств обучения:

 природные, естественные объекты или их изображения;

 объемные геометрические фигуры и чучела;
 изобразительные;
 графические;
 символические;
 звуковые;
 мультимедиа.