Вы находитесь на странице: 1из 9

1.

Понятие и состав диагностики процесса и результата обучения


Диагностика процесса и результатов обучения — это процедура выявления уровня готовности к
учебной деятельности определенного содержания и сложности. Основывается на системе тестов,
письменных работ, устных вопросов и др. методов, позволяющих получить картину состояния ч.-л.
знаний и умений. В более узком смысле термин обозначает процедуру и совокупность способов
проверки успешности освоения учебного материала.

В процессе обучения важную роль играет т.н. обратная связь, т.е. та информация, к-рая поступает
от ученика к учителю и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях уч-ся в
овладении знаниями, развитии умений и навыков, познавательных и иных способностей, качеств
личности в целом. Канал обратной связи важен для учителя, т.к. позволяет ему диагностировать
образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, строить
последующий этап обучения на основе достигнутого на предшествующих, дифференцировать
методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития уч-ся.

Не менее важна обратная связь для уч-ся, ибо благодаря ей они могут видеть недостатки и
достижения, получать оценку своей деятельности, советы по ее корректированию. Ученики могут
и должны сами получать информацию о своих успехах и неуспехах, что именуется внутренней
обратной связью. На основе обратной связи учитель осуществляет ряд близких, но все же
различающихся действий и операции: проверку, учет, контроль, оценку результатов учебной
деятельности, а также выставление отметок. Все эти действия входят в состав диагностики
процесса и результатов обучения. В.И. Загвязинский (2001) дает им краткое пояснение.

Проверка — процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии,


степени достижения целей обучения.

Контроль — операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными


требованиями и стандартами.

Учет — фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет


получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития
обучаемых.

Оценка — суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и


количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы
уч-ся.

Выставление отметки — определение балла или ранга по официально принятой шкале для
фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.

Важнейшим интегративным показателем успешности обучения выступает обучаемость (не


следует путать с обученностью), или способность к дальнейшему обучению.

Все процедуры диагностики служат воплощению основных функций проверки и оценки


результатов обучения: образовательной, стимулирующей, аналитико-корректирующей,
воспитывающей и развивающей, контрольной. Наименее разработанным остается пока вопрос о
диагностике обучаемости. Основными показателями развития этого качества личности могут
служить: фонд действенных знаний (тезаурус); потенциальные возможности обучаемого; темп
продвижения в освоении нового материала. Невысокий уровень обучаемости, к — рый сочетается
с низким уровнем обученности, при диагностике определяется как неуспеваемость. Конечно, эта
проблема вовсе не диагностическая, а общепедагогическая, психологическая и даже социальная.
При диагностике она только выявляется, причем чаще всего остро, болезненно.

2. Основные функции проверки и оценки результатов обучения


Образовательная функция заключается в том, что проверка, контроль, учет остаются
органическими элементами обучения, их задача не столько выявить, зафиксировать уровень
обученности, сколько способствовать научению, исправить ошибки, проинструктировать, помочь в
дальнейшем продвижении.

Стимулирующая функция призвана обеспечить, чтобы контроль не дезорганизовывал


деятельность ученика, а вдохновлял его, вселял уверенность в достижимости новых целей, более
высокого уровня обученности и развития.

Аналитико-корректирующая функция связана с педагогической рефлексией учителя, его


самоанализом, совершенствованием планирования и организации обучения. Эта функция
касается и ученика, способов преодоления трудностей, коррекции и самокоррекции учебно-
познавательной деятельности.

Воспитывающая и развивающая функции связаны с формированием адекватной самооценки,


ответственности, устремленности, волевого саморегулирования и других социально ценных
способностей и черт характера.

Контрольная функция обеспечивает фиксирование уровня достижений, его соответствия нормам


и стандартам, продвижения к более высоким уровням овладения знаниями и развития.

3. Виды диагностики
Различают и используют несколько видов контроля (диагностики): предваряющий, текущий,
периодический и итоговый.

Предваряющий (входной) контроль служит выявлению уровня знаний и развития учащихся вновь


скомплектованных классов, в которых учитель начинает преподавание. Он используется также в
отношении вновь прибывших в класс учащихся, а также перед изучением нового раздела с целью
выявления базовых знаний, умений, уровня интереса, имеющегося опыта.

Текущий контроль в форме устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной


беседы проводится в процессе изучения темы, является элементом многих уроков, прежде всего
комбинированных.

Периодический (этапный, рубежный) контроль в виде контрольных работ, собеседований,


зачетов, тестирования целесообразен после изучения крупной темы или раздела.

Итоговый контроль проводится после изучения курса или в конце определенного этапа


обучения (четверть, полугодие, семестр, окончание начального, основного или полного среднего
звеньев образования). Его формы — зачеты, защита рефератов, курсовых и дипломных работ,
экзамены.
4. Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого
учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной
программе. Как процесс оценка знаний, умений и навыков реализуется в ходе контроля
(проверки) последних. Количественная мера оценки носит название «отметка» и выражается в
баллах.

В отечественной дидактике принята 4-балльная система отметок:

– 5 – владеет в полной мере (отлично);

– 4 – владеет достаточно (хорошо);

– 3 – владеет недостаточно (удовлетворительно);

– 2 – не владеет (неудовлетворительно).

В мире существуют и другие шкалы отметок за знания.

Способы оценки:

– сравнительный – сравнение успехов одного ученика с успехами других;

– нормативный – оценка, исходящая из требований стандарта;

– личностный – сравнение ответа ученика с его же ответами, действиями, знаниями и навыками в


прошлом.

В современной дидактике существуют различные подходы к конструированию показателей


владения знаниями, умениями и навыками, ориентированных на цели обучения различным
учебным предметам, что приводит к значительным сложностям в их осмыслении как педагогом,
так и учащимся и, как следствие, к формальному использованию в ущерб объективности оценки.

В последние годы в дидактике формируется надпредметный, общедидактический уровень


осмысления показателей обученности школьников, причем показатели знаний описываются через
владение их элементами, выражающимся в выполнении учащимися интеллектуальных операций,
поддающихся объективному измерению. Обобщенная система надпредметных показателей
обученности может быть представлена следующим образом.

1. Показатель сформированности знаний:

– владение понятиями;

– владение фактами;

– владение научной проблематикой;

– владение теориями;

– владение закономерностями и правилами;

– владение методами и процедурами.

2. Показатель сформированности умений:


– построение алгоритма (последовательности) операций выполнения конкретных действий в
структуре умения;

– моделирование (планирование) практического выполнения действий, составляющих данное


умение;

– выполнение комплекса действий, составляющих данное умение;

– самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение в сопоставлении с целью


деятельности.

3. Показатели сформированности навыков.

Обобщенные показатели сформированности навыков совпадают с показателями


сформированности умений. Но поскольку навык предполагает автоматизацию действий,
оцениваются обычно еще и время его выполнения, например измерение скорости чтения, устного
счета и т. п.

Основной недостаток экспертной оценки – субъективизм. Функции оценки не ограничиваются


только констатацией уровня обученности. Оценка – средство стимулирования учения,
положительной мотивации, влияния на личность. Под влиянием объективного оценивания у
школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому
значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые
отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С
этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с
целью повышения ее диагностической значимости и объективности.

5. Требования к оценке:
      - оценка должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для обучаемого,

      - оценка должна выполнять стимулирующую функцию,

      - оценка должна быть всесторонней.

При оценке знаний нужно учитывать:

      - объем знаний по учебному предмету (вопросу),

      - понимание изученного, самостоятельность суждений, убежденность в излагаемом,

      - степень систематизации и глубины знаний,

      - действенность знаний, умение применять их с целью решения практических задач.

При оценке навыков и умений учитываются:

      - содержание навыков и умений,

      - точность, прочность, гибкость навыков и умений,


      - возможность применять навыки и умения на практике,

      - наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу.

6. 1. Устная проверка знаний.


Проверку знаний учащихся учитель осуществляет по-разному. Устная проверка может быть в
форме фронтальной беседы, когда учитель задает вопросы всем учащимся. При этом происходит
непосредственный контакт учителя с классом. При опросе кого-либо из учащихся все остальные
должны внимательно следить за ответом, поправляя и дополняя его. Устная фронтальная
проверка не позволяет установить всю глубину усвоенных понятий, но зато в течение короткого
времени учитель уточняет, насколько весь класс усвоил основные представления об изучаемом
материале или объекте, умеют ли дети обобщать и систематизировать знания, устанавливать
простейшие связи. При фронтальном опросе учитель выставляет отметки в конце урока.

2. Работа с карточками.
Работе с карточками придается особое значение, так как такая проверка знаний дает возможность
дифференцированно подойти к учащимся, проверить знания большого количества детей.

Карточки, которые предлагаются на уроках учащимся, могут быть очень разными по содержанию,
объему, оформлению. Кроме того, следует сделать карточки для сильных, средних и слабых
учащихся, что позволяет использовать «зону ближайшего развития» каждого ученика, а,
соответственно, поверить в свои возможности всем учащимся класса. На вопросы карточек
ученики отвечают письменно, поэтому каждую карточку учитель раздает ученикам вместе с чистым
листом бумаги. Вопросы ученики не списывают, а только записывают номер карточки.

3. Письменная проверка знания.


Распространенная форма контроля знаний и умений учащихся. Она представляет собой перечень
вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на
каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы
должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов.
Именно краткость ответов отличает его от остальных форм контроля. С помощью письменной
проверки можно проверить ограниченную область знаний учащихся: буквенные обозначения,
названия единиц, определения, формулировки, связь между величинами, формулировки научных
фактов. Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах учащихся.
Письменная проверка не позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при изучении
той или иной темы. Таким образом, быстрота проведения письменной проверки является
одновременно как его достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых
знаний. Однако эта форма контроля снимает часть нагрузки с остальных форм, а также может
быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.

4. Кратковременная самостоятельная работа.


Здесь учащимся также задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать
свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на
проверку знаний, усвоенных учащимися; задачи, на проверку умения выполнить расчеты по
заданию; конкретные действия, смоделированные или показанные с целью проверить умение
учащихся, задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих
технологическим понятиям. В самостоятельной работе могут быть охвачены все виды
деятельности кроме создания понятий, т.к. это требует большего количества времени. При этой
форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои
мысли и решения. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо
больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более
2-3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.
5. Практическая или лабораторная работа.
Практическая или лабораторная работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от
учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях,
сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся,
т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и
задания выполняются легче и охотнее. Особенно это заметно в 5-6 классах. Практическую
лабораторную работу целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как письменная
проверка или тест. Такая комбинация может достаточно полно охватить знания и умения учащихся
при минимальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных
высказываний.

6. Тестовые задания.
Здесь учащимся предлагается несколько, обычно 2-3, варианта ответов на вопрос, из которых
надо выбрать правильный. Эта форма контроля тоже имеет свои преимущества, неслучайно это
одна из наиболее распространенных в последнее время форм контроля во всей системе
образования. Учащиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет
охватить большее количество материала за то же время. Наряду со всеми знаниями, усвоение
которых учащимися можно проверить с помощью письменной проверки, появляется возможность
проверить умения учащихся, связанные с распознаванием (инструмента, материала, явлений и
ситуаций, соответствующих технологии).

Несмотря на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряд недостатков. Главный из
них – это трудность формулирования вариантов ответов на вопросы при их составлении. Если
ответы подобраны учителем без достаточного логического обоснования, большинство учащихся
очень легко выбирают требуемый ответ, исходя не из имеющихся у них знаний, а только лишь из
простейших логических умозаключений и жизненного опыта. Поэтому учителю бывает трудно или
даже невозможно составить удачный тест без теоретической подготовки. Следует также отметить,
что тестовые задания дают возможность проверить ограниченную область знаний учащихся,
оставляя в стороне деятельность по созданию объектов труда, воспроизведению конкретных
действий, соответствующих практическим навыкам и т.п. По результатам выполнения тестов
учитель не может проверить умения учащихся решать комбинированные задачи, а также
способности построения логически связанного ответа в устной форме.

Задания с выбором ответа целесообразно применять в тех случаях, когда эта форма контроля
знаний имеет преимущества перед другими, например, они особенно удобны с применением
различного типа контролирующих машин и компьютеров. Авторы тестовых разработок сходятся во
мнении, что тесты не могут заменить других форм контроля, однако они открывают много новых
возможностей перед учителем, проводящим в классе контрольный урок, т.к. снимают трудности,
характерные для устных и письменных ответов учащихся на поставленный вопрос.

Процесс создания вариантов тестов всегда должен включать опытную стадию, поэтому, прежде
чем использовать задания для контроля и оценки знаний учащихся всего класса, их необходимо
предложить для решения небольшой группе ребят. Этот метод в сочетании с разбором решения
наиболее эффективно выявляет все ошибки, допущенные при составлении тестов. Подобная мера
необходима еще и потому, что преподаватель может не увидеть двоякого толкования заданного
вопроса или неоднозначность в предложенных ответах, так как то, что для специалиста является
очевидным, у учеников может вызывать вполне обоснованные вопросы.

7. Одним из ключевых требований деятельностного подхода в обучении студентов


является четко выраженная направленность учебного процесса на развитие у
обучающихся навыков логического мышления при принятии решений, связанных с
характером предстоящей профессиональной деятельности. Реализация данной задачи в
новых учебных программах требует совершенствования существующей системы
контроля качества усвоения учебного материала. К прогрессивным методам контроля
относится рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение
рейтинга является системой, организующей учебный процесс и активно влияющей на его
эффективность.
Рейтинговая система контроля учитывает всю активную деятельность обучающихся,
связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих
личностные качества студента, как-то: участие в научной работе на кафедре, написание
реферата, участие в конкурсах научно-технического творчества, выступление с докладом
на студенческой научной конференции и др.

Педагогическое тестирование как один из методов контроля усвоения обучаемыми


знаний, умений и навыков обладает важными преимуществами перед традиционными
методами контроля знаний. Вот некоторые из них:

1. Более высокая, чем в традиционных методах, объективность контроля. Обычно на


оценку, получаемую студентами, влияют, помимо уровня его учебных достижений,
многие другие факторы: личность преподавателя и самого студента, их
взаимоотношения, строгость или, наоборот, либеральность преподавателя и т.п. В
оценке, выставляемой на основе традиционных методов контроля, оказывается
существенным субъективный компонент. Это подтверждается тем известным
фактом, что за один и тот же ответ разные преподаватели могут поставить разные
отметки. В тесте такое влияние субъективных факторов исключается. Если тест
достаточно качественный, то получаемая оценка может рассматриваться как
объективная.

2. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. В традиционных


методах контроля пользуются четырехбалльной шкалой ("отлично", "хорошо",
"удовлетворительно", " неудовлетворительно ").
Результаты тестирования, благодаря особой организации тестов, могут быть
представлены, если необходимо, в более дифференцированных шкалах,
содержащих больше градаций оценки. При этом обеспечивается более высокая
точность измерений учебных достижений.

3. Тестирование обладает заметно более высокой эффективностью, чем


традиционные методы контроля. Тесты можно одновременно проводить на
больших группах студентов. Обработка результатов для получения окончательных
оценок проводится легче, быстрее, чем, скажем, проверка контрольных работ.
Особенно велика экономия времени, когда в форме тестирования проводятся
экзамены.

Конечно, у тестирования как метода контроля есть и свои ограничения. Легче всего с
помощью тестов проверять овладение просто организованным учебным материалом.
Проверка глубинного понимания предмета, овладения стилем мышления, свойственным
изучаемой дисциплине, с помощью тестов затруднена, хотя в принципе возможна.
Отсутствие непосредственного контакта со студентом, с одной стороны, делает контроль
более объективным, но, с другой стороны, повышает вероятность влияния на результат
других случайных факторов. Например, невозможно проконтролировать случайные
ошибки студента, вызванные невниманием или неправильным пониманием задания.
Существуют довольно изощренные методы, позволяющие в значительной степени
преодолеть эти недостатки.

Ограничения тестирования как метода контроля необходимо хорошо осознавать, чтобы


правильно применять тесты. В ряде случаев наилучший эффект дает сочетание тестов с
традиционными методами контроля. Достоинство тестов заключается еще в том, что
можно оценить степень вероятности влияния на результат случайных факторов и,
следовательно, знать, насколько точен полученный результат.

Рейтинговая сумма баллов с учетом перечисленных выше активов формируется по


результатам таких видов контроля, как:
1. Входной контроль - контроль знаний и умений студентов при начале обучения
очередной дисциплине.

2. Текущий контроль - непрерывно осуществляемое "отслеживание" уровня


усвоения знаний и умений студентами на лекциях, лабораторно-практических
занятиях; своевременного и аккуратного оформления отчета о лабораторной
работе и его защите; быстроты и точности решения ситуационных задач. По всем
видам деятельности ведется учет баллов, принятый кафедрой, исходя из
важности и трудности выполняемых работ.

3. Рубежный контроль - контроль умений и знаний студентов по окончании изучения


темы (раздела), модуля. Этот вид контроля заключается в написании контрольной
работы, расчетно-графическом задании или системе заданий в виде тестов.

4. Итоговый контроль - контроль знаний, умений, навыков и поддающихся


критериально-оценочной процедуре личностных качеств. Итоговый контроль
оформляется в виде зачетного или экзаменационного теста по всему предмету.

5. Отсроченный контроль - контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то


время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от 3
месяцев до полугода и более).

Поскольку рейтинг - это шкала достижений студентов, то совершенно очевидно, что


должен быть стандартный инструмент измерения. Таким инструментом является
правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует не только
предмету обучения, но и его задачам, является педагогическим тестом достижений.
Обычно в тесте нет заданий, на которые можно найти прямой ответ в учебнике, поэтому
возможность списывания практически исключена или бессмысленна.

Таким образом, рейтинг служит развитию и закреплению системного подхода к изучению


дисциплины. Это, пожалуй, наиболее важная положительная сторона рейтинга, кроме
тех, что отмечены выше.

Обобщая достоинства рейтинговой системы как одного из инновационных методов,


можно констатировать, что рейтинговая система - это не только оценка уровня усвоения
знаний, но и метод системного подхода к изучению дисциплины. При рациональном, с
дидактической позиции, разделении дисциплины на блоки возможно ее усвоение каждым
обучающимся самостоятельно. В этом случае самостоятельная работа студентов, ее
реализация в вузе, создает условия для развития личности студента. Самостоятельная
деятельность по приобретению студентами знаний и умений предполагает четкую
регламентацию обучения в зависимости от содержания предмета, условий обучения,
уровня подготовленности студентов к восприятию и усвоению материала.

8. Различают эпизодическую, кратковременную (связанную с временными неблагоприятными


обстоятельствами) и устойчивую неуспеваемость. Особого внимания заслуживает устойчивая
неуспеваемость, ведущая к дезадаптации личности в коллективе, к отсеву из школы, к
педагогической запущенности и правонарушениям.

Исследователи выделяют три группы причин неуспеваемости:


—  социально-экономические — неблагополучие в семье, отсутствие должной заботы о ребенке,
внимания и тепла, алкоголизм, педагогическая несостоятельность семьи, низкий уровень
материального благосостояния, отрицательное влияние среды;

—  физиологического и психического характера — наследственные заболевания, травмы, низкий


уровень задатков, аномалии развития, приобретенные заболевания;

—  педагогические, или дидактогенные, — следствие формализма, усредненного подхода, грубых


педагогических ошибок.

Эти причины дают конкретные проявления устойчивой неуспеваемости: слабое развитие


мышления; отрицательное отношение к учению; низкий уровень учебных навыков и неумение
организовать свой труд; пробелы в знаниях; низкий уровень волевой воспитанности и
дисциплинированности; слабое здоровье и быстрая утомляемость; отрицательное влияние семьи
и сверстников (Ю.К. Бабанский).

Вам также может понравиться