Выполнила :Бершак Яна

Группа:1П1
Учебная дисциплина «История психологии»

Вопросы к семинару:

● Предмет истории психологии.

Предмет истории психологии - изучение становления представления о психической
реальности на разных этапах развития научного знания. История психологии имеет свой,
отличный от предмета психологии предмет изучения.В процессе развития науки истории
психологии выделялось три основных определения ее предмета: душа, сознание, поведение.
Психология как наука о душе объясняла ее как причину всего, т. е. душа определялась как
объяснительный принцип. Сознание как предмет истории психологии имело двойную
функцию: оно являлось и объектом изучения, и объяснительным принципом. С появлением
нового предмета изучения - поведения – был преодолен субъективизм психологии сознания,
однако это повлекло за собой исчезновение самого объекта изучения - психики и сознания. На
современном этапе развития науки возникает тесная связь между сознанием и поведением,
или деятельностью.

● Задачи истории психологии.

Основные задачи предмета истории психологии:

1. Анализ возникновения и дальнейшего развития научных знаний опсихике с точки

зрения научного, а не житейского или религиозного подхода в изучении эволюции
представлений о психике человека.

2. Анализ и понимание междисциплинарных связей между историейпсихологии и

другими науками, раскрытие тех взаимосвязей, от которых зависят достижения психологии.

3. Выяснение зависимости зарождения и восприятия знаний отсоциальных, культурных и

идеологических влияний на научное творчество.

Начало XIX — Формирование Экспериментальные методы исследования

60-е гг. XIX в. естественнонаучных деятельности нервной
предпосылок психологии как системы и органов чувств; формирование
самостоятельной науки психофизики; формирование психометрии; теор
ощущений и восприятия
 60-е гг.XIX—конец Возникновение и Проникновение экспериментальных
XIXв. первоначальное развитие методов в психологию; формирование
психологии как самостоятельной теоретических программ психологии;
науки возникновение прикладных исследований в
психологии; возникновение новых областей
психологии

10-е — середина Открытый кризис в психологии Возникновение школ в зарубежной психологии:

бихевиоризма, психоанализа, гештальтпсихологи
30-х гг.
французской социологической школы,
XX в. понимающей психологии, индивидуальной
психологии, аналитической психологии и др.
Возникновение советской психологи

20-е — 30- Становление советской

психологии
е гг
Создание теоретических основ психологии на
основах марксистской философии: теории
установки, культурно-исторической теории, теор
деятельности и др.; развитие прикладных област
в отечественной психологии — психотехники и
педологии; развитие естественнонаучных
представлений о физиологических механизмах
психической деятельности и двигательных актов

4. Изучение роли личности, ее индивидуального пути в становлениисамой науки.

● Периодизация развития психологических знаний.

● Методологические проблемы историко-психологическогоисследования.
Психологию относят к социальным наукам, поэтому психология не может существовать в
отрыве от того, что происходит в обществе.

Конец 30-х — Затухание кризиса в зарубежной

50-е гг. психологии. Развитие советской
психологии в области
теории
Эволюция научных школ периода открытого
кризиса. Необихевиоризм, неофрейдизм.
Возникновение новых отраслей и направлений:
генетическая психология, персоналистические
концепции личности и др. Дискуссии в советской
психологии (о перестройке науки на основе
павловского учения, о теории установки). Развит
теории деятельности в советской психологии.
Возникновение теории поэтапного формировани
умственных действий и понятий П. Я. Гальперина

60-е гг.— настоящее Поиски новых теоретических
время подходов в современной
зарубежной и советской
психологии
Возникновение новых направлений в зарубежно
психологии: гуманистическая психология,
логотерапия, когнитивна я психология,
марксистски-ориентированные теории. Дискусси
советской психологии о предмете психологии, по
проблемам бессознательного, общения и др.

2 тенденции, которые определяют влияние социальных факторов на развитие науки:

1. Социальные факторы могут тормозить развитие науки –деформирующее влияние.

2. Общество формирует запросы науки, оказывая стимулирующеевлияние на ее

развитие.

Существуют еще научно-социальные факторы, которые также оказывают влияние на развитие

науки. Связано с тем, что любая наука – это кооперация ученых.

3 научно-социальных факторов:

1. Программа деятельности отдельного ученого часто выражает незапросы науки самой по

себе, а те запросы, которые преломляются сквозь призму определенного научного
 сообщества. Следовательно, в каждом психологическом направлении формируется своя
стратегия научного поиска.

2. Способы обучения ученых между собой.

3. Борьба научных школ.

● Методы и источники истории психологии.

Теоретическая реконструкция (метод, заимствованный из других наук) - предполагает

описание и критический анализ научных систем прошлого, конкретных программ получения,
обоснования и систематизации

психологического знания. Результатом этого исследования является ретроспективное

воспроизведение научных концепций, проблем, исследовательских методов в их
исторической последовательности в соответствии с логикой предмета.

Изучение научных школ - изучение внутренних аспектов и особенностей той или иной школы,
разработанных и используемых ею способов производства научных знаний, характера
научного общения между самими

представителями школы, схожести и различия их мнений, оценок, критики.

Изучение архивных материалов - поиск научных трудов и их комментирование, снабжение

сносками и примечаниями.

Интервьюирование - беседа исследователя с ученым, представителем той или иной школы с

целью получения материалов в соответствии с конкретными задачами исследования с
помощью определенных вопросов.

Биографический и автобиографический методы - воссоздание атмосферы реальной жизни

ученого -создателя теории, источников его духовного развития, понимание причин создания
теории.

Анализ научных ссылок - установление частоты цитирования научных трудов с целью

получения сведений

о связях между научными направлениями, об актуальном состоянии науки и о тенденциях ее

развития.

Источниками изучения истории психологии являются материалы, в которых собран весь

исторический

процесс психологических знаний, работы самих ученых, философов, психологов, материалы

других общественных наук.

Источниками истории психологии являются все материалы, которые отражают исторический

процесс накопления психологических знаний, и прежде всего труды психологов и философов
прошлого, в которых исследуются психологические проблемы.

Важным источником развития психологических знаний является общественная практика —

медицина, обучение и воспитание, юридическая практика, материальное производство и т. п.
К настоящему времени наиболее освоенной психологами областью оказалась медицина,
особенно психиатрия. Историки психологии проанализировали также материалы суда
присяжных, труды религиозных деятелей, юристов, военных теоретиков, этнографические
сборники и др.

Источниками по истории психологии являются и архивные материалы психологов,

воспоминания об их жизни и деятельности, а также анализ историко-социологических
материалов, и даже художественной литературы, помогающей воссоздать объективный дух
исторического периода.

Задание:

1. Дайте развернутые ответы на вопросы практического занятия:

1.1. Определите предмет истории психологии, принципы, подходы и парадигмы истории
психологии.

В истории психологии выделяется три основных определения ее предмета: душа, сознание,

поведение. Душа определялась как объяснительный принцип. Сознание имело двойную
функцию: оно являлось и объектом изучения, и объяснительным принципом.Поведения – был
преодолен субъективизм психологии сознания. На современном этапе возникает тесная связь
между сознанием и поведением - деятельностью.

Основные принципы:

1. принцип историзма 2. принцип

системности,

3. принцип научности,

4. принцип единства логического и исторического,

5. принцип детерминизма,

6. принцип развития.
Парадигмы истории психологии

1. Естественно-научная парадигма познавательное отношение кпсихологическим

объектам, отражение которых в соответствующих категориях и понятиях, выявление
закономерности поведения исследуемых явлений составляет важнейший, а порой и
единственный смысл существования данной ориентации.

2. Гуманитарная парадигма ориентируется не на образы наук оприроде, а на

рациональность, имеющую предметом своей заботы культуру. Тенденции натуралистического
метода здесь утверждается идеографический, уникализирующий подход

3. Практическая парадигма имеет своей задачей реализациюпреобразовательного

отношения. Образ, на который данная психология ориентируется заимствован из инженерии и
техники
1.2. Какие существуют методы познания историко-психологической реальности?

Структурно-функциональный метод, предполагающий изучение строения психологического

знания и ориентирован на выявление его структурных элементов и иерархических уровней, их
взаимосвязей. Сравнительно-сопоставительный
(синхронистический) метод направлен на фиксацию разнородных событий истории
психологии, иногда пространственно отдаленных, но совпадающих во времени, т.е. связанных
одновременностью их осуществления.

Генетический метод имеет основной задачей выявление динамики, этапов, стадий

трансформации психологического знания в контексте конкретного предмета историко-
психологического исследования.

Метод анализа категориально-понятийного аппарата имеет в своей основе предположения,

что история психологии есть история решения ключевых проблем, понимания и трактовки
конкретного понятия или термина в какой-либо хронологический период или в трудах разного
периода одного ученого. Данный анализ был использован М.Г.Ярошевским и А.В.Петровским
для построения теоретической психологии. Были выделены конкретно-научные категории,
воспроизводящие различные стороны психологической реальности: образ, действие, мотив,
психосоциальные отношения, личность. Трансформация их содержания в ходе исторического
развития психологических знаний путем включения в них все новых данных позволяет
рассматривать категории как стадии последовательно развертывающегося знания о
психической реальности.

1.3. Назовите основные факторы и принципы, определяющие развитие психологии.

Детерминизм - все психические явления связаны причинно-следственными отношениями. Он

включает:

целевой детерминизм механистический

детерминизм биологический детерминизм

психологический

Системность - описывает и объясняет основные виды связи между разными сторонами

психики

Принцип развития - утверждает, что психика развивается, поэтому наиболее адекватный

способ ее изучения - исследование закономерностей этого генезиса, его видов и стадий

1.4. В чем состоит значение и назначение истории психологии, ее место в системе

общественных наук.

Определение некоторых методологических позиций позволяет определить значение истории

психологии, заключающееся в нескольких уровнях:

во-первых, мировоззренческом (знание процесса эволюции науки о психическом и сознании

имеет фундаментальное значение для начинающих или опытных психологов любого уровня,
обусловливает арсенал их познавательных и практических средств);
во-вторых, личностном (восприятие себя через историческое понимание психики и сознания -
фактор зрелости личности, а для психолога - это условие формирования способности изучать и
понимать людей, помогать разрешению их психологических проблем);

в-третьих, общенаучном (имеет принципиальное значение для других, как гуманитарных, так и
естественных наук: без истории психологии они бедны и беспредметны, ибо, начиная с
Древнего мира все рациональные попытки человека объяснить себя и свое место в
окружающем мире изначально психологичны);

в-четвертых, собственно психологическом. Для психологической науки ее история - это память

науки, без которой неизбежны ошибки и заблуждения. Для становления психолога знание
истории психологии - это показатель его культуры, профессионального кругозора и исходной
научной базы: без знания как развивались представления о психике и сознании понимание их
сущности невозможно.

Место в системе общественных наук:

Психология тесно связана с такими науками, как философия, социология, история, технические
науки

психология связана с различными областями науки и практики, независимо от того, были ли

они ранее объединены, например философия и психология, или развивались отдельно,
например психология и педагогика, но вследствие совпадения изучаемых вопросов тесно
объединены.

Самостоятельная работа:

Две парадигмы в исследовании детского развития

Л.Ф. ОБУХОВА

В первые десятилетия XX в. психология в целом и ее составная часть - детская психология -

переживала глубокий кризис. Это был кризис предмета, метода и интерпретации фактов,
вызванный противоречием между научными изысканиями и требованиями практики.

Исследуя причины кризиса в психологии, Л.С Выготский обнаружил во всех современных ему
концепциях развития психики ошибочный, по его мнению, подход, который он назвал
"натуралистическим", "биологизаторским", пытающимся "выстроить в один ряд
психологическое развитие животного и развитие ребенка". Этому подходу он противопоставил
свою культурно-историческую концепцию развития. Так возникла новая научная парадигма.

Естественнонаучная парадигма, отражающая натуралистический подход к развитию, наиболее

распространена всюду, где ведутся научные исследования развития ребенка. Ее
отличительные черты:
понимание хода развития как процесса социализации, подчеркивание роли наследственного
фактора в развитии, рассмотрение среды в качестве условия развития без указания на
существенные различия между ребенком и животным. Главная отличительная черта этой
парадигмы - трактовка процесса развития как приспособления, адаптации ребенка к среде.

Л.С Выготский ввел новый, экспериментально-генетический метод исследования психических

явлений; разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития; предложил
новое понимание хода, условий, источника, формы, специфики и движущих сил психического
развития ребенка; описал эпохи, стадии и фазы детского развития, а также переходы между
ними в ходе онтогенеза; выявил и сформулировал основные законы психического развития
ребенка.

Истина теории Л.С. Выготского высветила не только изъяны современных ему

биологизаторских теорий развития. Она предостерегала будущие поколения от
некритического заимствования упрощенного эклектического научного мировоззрения. К нему
относятся теории эмпирического эволюционизма, основанные на естественнонаучной
материалистической парадигме

Условия развития, согласно естественнонаучной парадигме, наследственность и среда.

Условия развития в культурно-исторической парадигме - морфофизиологические особенности
мозга и общение

Источник развития западные психологи ищут внутри индивида, в его природе. В культурно-
исторической парадигме в качестве источника развития высших психических функций
выступает среда. Отношение к среде меняется с возрастом, а следовательно, меняется и роль
среды в развитии. Ее влияние определяется ключевыми переживаниями ребенка.

Главная черта натуралистических концепций - понимание формы развития как

приспособления, адаптации ребенка к окружающей его среде. По Л.С. Выготскому,
психическое развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных
форм и способов деятельности. В отличие от этого биологический тип развития происходит в
процессе приспособления к природе, путем наследования свойств вида или путем накопления
индивидуального опыта.

Специфика развития ребенка состоит в том, что оно подчиняется действию общественно-
исторических законов. От уровня развития общества зависит содержание развития ребенка и
продолжительность детства.

Согласно Л.С. Выготскому, движущая сила психического развития обучение. Обучение есть
внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка свойств,
исторически присущих человеку.

Обучение не тождественно развитию: оно создает зону ближайшего развития - логическое

следствие закона становления высших психических функций. Когда психический процесс
формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития; после
формирования он становится формой актуального развития самого ребенка

Выготский сводил процесс развития обобщений к процессам речевого взаимодействия людей.

Он неоднократно писал о единстве общения и обобщения. По его мнению, "самым
замечательным из всех фактов, относящихся к развитию детского мышления, является
положение, что в меру того, как развивается общение ребенка со взрослыми, расширяется и
детское обобщение, и наоборот"

Исследования А.В. Запорожца , В.И. Аснина , П.Я. Гальперина дали возможность с разных
сторон подойти к представлению о том, что реально является движущей силой психического
развития, позволили сформулировать тезис о значении деятельности в психическом развитии
ребенка.

Изучение процессов становления и смены мотивов, становления и утраты деятельностью

личностного смысла было начато А.Н. Леонтьевым и продолжено Л.И. Божович, а позднее Д.А.
Леонтьевым. Вопрос об операциональном содержании деятельности разрабатывался П.Я.
Гальпериным и А.В. Запорожцем. В исследованиях подчеркивалась роль ориентировочной
деятельности для формирования физических, перцептивных и умственных действий, были
изучены особенности перехода внешней деятельности во внутреннюю, описаны
закономерности процесса интериоризации

Д.Б. Эльконин предлагает по-новому посмотреть на взаимоотношения ребенка и

общества.Правильнее, считает он, говорить о системе "ребенок в обществе", а не "ребенок и
общество", чтобы не противопоставлять его социуму, как это неизбежно происходит с позиции
естественнонаучной парадигмы.Он показывает, что деятельность ребенка в системах "ребенок
- общественный предмет" и "ребенок - общественный взрослый" представляет собой единый
процесс, в котором формируется личность ребенка.

Д.Б. Эльконин открыл закон периодичности развития: за деятельностью первого типа,

осуществляющей ориентацию в системе отношений, следует деятельность, в которой
происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя
уровнями ориентации возникают противоречия. Они и составляют причину развития. Каждая
эпоха детского развития построена по одному принципу: эпоха открывается ориентацией в
сфере человеческих отношений, затем следует развитие интеллекта. Пока интеллект не
поднялся до определенного уровня, не может быть новых мотивов.

Экспериментально-генетический метод, разработанный П.Я. Гальпериным и известный как

метод планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий, позволил
получить новые факты, касающиеся умственного развития ребенка, которые
экспериментально подтверждают гипотезу Л.С. Выготского о смысловом и системном
строении сознания.

Этап и время Предмет психологии, его Методы Основные

содержание исследования достижения
психики

Донаучны Душа - без раскрытия ее конкретного Нет Общее

содержания и функций представле ние
й, до VII об охранительной
и
VI вв. до н.э активной роли
души

Философ Античная психо Душа - источник Специальных Определение

логия активности тела, методов нет, основных
ский, VII— обладает исполь зуются проблем
функциями по методы других психологии,
VI вв. до знания и наук - связанных с
регуляции философии, исследованием
н.э. - поведения медицины, познания,
математики - при активности тела,
конец исследовании способов
содержания и регуляции
XVIII-на чало поведения и
функций души
XIX в. пределов
 свободы
человека

Психо логия Душа, ис Появление Развитие

Средневековья следование собственно психофизически х
видов ак психологи исследований и
тивности тела и ческого метода первых работ
особенностей интроспекц по психологии
познания, масс
прежде все го
чувственного
познания мира

Психо логия Сознание - его Интроспекция и Развитие

Возрождения и содержание и частично логика рационалистиче
Нового времени пути его - методы ского и
формирования индукции, сенсуалистическ
дедукции,анализ ого (эмпи
а и т. д. рического)
подхода к
психике,
появление
первых теорий
эмоций и теории
рефлекса, а

также первой
попытки ввести в
предмет
психологии
бессознательно

Ассоциан Сознание, состоя щее из ощущений, Интроспекция, Появление первой

представлений и чувств. Таким мет логика, начало психологической
истическа я образом, пред психологии использования школы, новых
прежде всего п ознавательные методов подходов к
психологи процессы, а так же (в конце этого естественных наук, предмету и
периода) поведение в методам
я, конец частности психологии,
метода проб и концеп ции об
XVIII-на чало ошибок (при адаптационной
XIX в. - формировании функции
середина поведения) психики,
XIX в. развитие теории
рефлекса,
естественно
научного
подхода к
изучению психики,
дальнейшее
развитие
концепций
бессознательног
о
Эксперимен тальная Элемент ы психики, Эксперименталь Появление
психология, отождествляемой главным образом х ный метод, а также эксперименталь ной
середина XIX нача с сознанием, и связи и законы интроспекция и психологии, первых
ло XX в. анализ теорий
результатов «психологии
творческой народов», новых
деятельности данных о
как человека, так и психических
на рода в процессах
целом,появлени е (прежде всего
первых тестов памяти). По
явление новых
подходов к
психологии, первых
симптомов
методологическ ого
кризиса

Методоло Появление нескольких предметов Появление новых Появление

психологии. Вначале - элементы методов, первых
гический психики (структурализм), функции важнейшие из концепций
психики, «поток сознания» которых - личности,
кризис и (функционализм). Затем глубинные психоанализ и теории
структуры психики проективные сознания, в том
разделение (глубинная психология), поведение методы числе и
(бихевиоризм), структуры психики (глубинная измененного
психолог ии (гештальтпсихология), высшие психология), созна ния,
психические функции и эксперименталь теорий научения
на отдель деятельность (советская психология) ное изучение и развивающего
процесса обучения,
ные школы, научения, творче ского
формирование мышления.
10-30-е го ды связи между Появление
XX в. стимулом и первых
реакцией эксперименталь
(бихевиоризм), ных
эксперименталь исследований
ное личности,
исследование введение в ее
познавательных исследование
процессов и культуры и
потребностей социального
(гештальт окружения как
психология), новых парадигм.
инструментальн Развитие
ый метод отраслей
(советская психологии
психология)
Дальнейше е Появление новых направлений, для Появление опрос Дальнейшее
которых предмет психологии связы ников, новых развитие
развитие вается с внутренней сущностью эксперименталь теоретических
личности (гуманистическая, ных методов концепций в
психоло экзистенциальная психология), изучения русле основных
познавательными процессами, интеллекта, в том проблем
гических развитием интеллекта и этапов числе и психологии,разв
переработки информации (гене искусственного итие и
школ, 40- тическая и когни тивная психология) интеллекта совершенствова
ние
60-е годы XX психотерапевтич
в. еских технологий

Развитие предмета психологии в Совершенствова Появление

рамках отдельных психологических ние методов тенденции к
школ эксперименталь объединению,
Современн ая
ного синтезу
психология исследования наиболее
психики, значительных
появление достижений

, 60-е годы разнообразных отдельных школ

диагностических
- конец XX методик

в.