Обследование школьников осуществляется в два этапа.
На первом (предварительном) этапе - выявление детей, страдающих нарушениями чтения и письма (анализ тетрадей детей, различные виды письменных работ (списывание, диктанты, изложение), исследование процесса чтения). На втором этапе - специальное обследование детей с нарушениями чтения и письма. Задачей этого этапа является дифференциальная диагностика расстройств чтения и письма: определение симптоматики, механизмов и вида дислексии и дисграфии, а также степени их выраженности. Обследование на втором этапе проводится по следующей схеме.
СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ ЧТЕНИЯ И
ПИСЬМА (Приведенный речевой материал рассчитан на обследование учащихся 2 класса массовой школы). Анкетные данные 1. Фамилия, имя. 2. Возраст. 3. Школа, класс. 4. Национальность, родной язык, на каком языке общается в семье. 4. Приходящий или живущий в интернате. Анамнез 1. Данные о наличии у родителей и родственников нервно-психических, соматических заболеваний, речевых нарушений, особенно дислексии и дисграфии. 2. Протекание у матери беременности в первую и вторую половину. Выявить, не было ли травм, резус-конфликта, воздействия химических, физических (особенно облучения) факторов, инфекционных заболеваний (особенно краснухи, гриппа и др.), токсоплазмоза, сердечно-сосудистых заболеваний, болезней печени, почек, токсикоза в первую или во вторую половину беременности, симптомов угрожающего выкидыша. 3. Протекание родов у матери (в срок, досрочные: в 8, 7 мес, нормально протекающие, затяжные, стремительные, обезвоженные и др.), использование стимуляции во время родов, ее характер, длительность родов. 4. Состояние ребенка в момент рождения. Наличие травм во время родов (переломы, кровоизлияния, опухоли, асфиксии — синяя, белая), когда закричал (сразу, через несколько секунд, через несколько минут). Наличие врожденных пороков. Вес и рост ребенка при рождении. Когда принесли кормить, как сосал. 5. Данные о соматическом, нервно-психическом и психомоторном развитии ребенка (выписать из медицинской карты или обследовать ребенка у врачей- специалистов). 6. Данные о развитии речи ребенка: время появления гуления, лепета, характер лепета, время появления первых слов и фразовой речи; не было ли у ребенка нарушений слоговой структуры слов, аграмматизмов; какие звуки долго произносились неправильно, характер неправильного произношения звуков (искажения, замены, отсутствие звуков) до 4 лет, после 4 лет; проводилась ли коррекция нарушений звукопроизношения и других речевых расстройств, в течение какого периода, ее результат; характерные особенности понимания речи окружающих. Состояние звукопроизношения Определить характер нарушения произношения звуков речи (отсутствие, замены, смешения), дефектную артикуляцию в различных условиях: — при изолированном произношении звуков; — в слогах: открытых, закрытых, простых и со стечением согласных; — в начале, середине и конце слов; — во фразах; — в тексте. В процессе исследования звукопроизношения используются сюжетные и предметные картинки, слоги, слова, предложения, стихотворения, чистоговорки, тексты, включающие звук, произношение которого исследуется.
Исследование умения воспроизводить звукослоговую структуру слова
Анатомическое строение артикуляционного аппарата (челюсти, прикус, зубы,
язык, твердое небо, мягкое небо, губы).
Особенности ручной и речевой моторики
1. Исследование состояния ручной моторики (особенно пальцевой), пальцевого гнозопраксиса. а) определение ведущей руки, ноги, глаза. б) пробы Хэда: покажи правой рукой левое ухо, левой рукой правое ухо, у напротив сидящего человека в) оптико-кинестетическая организация движений (пробы на праксис позы): соединить 1 и 2 пальцы в виде кольца; вытянуть 2 и 3 пальцы, затем 2 и 5 пальцы (остальные при этом согнуты) г) динамическая организация движений пальцев (перебор пальцев – соединение с большим всех поочередно двумя руками; игра на рояле – от большого к мизинцу и наоборот, одной рукой, другой, потом двумя).
2. Исследование речевой моторики (включая мышцы лица).
Особенности динамической стороны речи (темп и ритм речи, употребление
ударений – словесного и логического, употребление пауз в потоке речи, особенности голоса, употребление основных видов интонации, выразительность).
Исследование слуховой функции и восприятия речи
1. Состояние биологического слуха (по данным медицинской карты) 2. Состояние восприятия речи (в процессе беседы).
Исследование фонематического восприятия (дифференциации фонем)
по звонкости-глухости, твердости-мягкости, свистящие-шипящие и т.д. 1. Повторить серию слогов (из 2 слогов, из 3 слогов: бапа, бабапа, тадата и т.д.) 2. Показать картинки (с использованием слов-квазиомонимов: коза-коса, день-тень, собор-забор). 3. Придумать предложения со словами-квазиомонимами.
Исследование языкового анализа и синтеза
1. Анализ предложения на слова. Определить количество, последовательности и место слов в предложении (Стоят теплые деньки. Желтые листья падают на землю). 2.Слоговой анализ и синтез: количество слогов в слове (мыть, кровать, поднос, ласточка, веселее) отобрать картинки, в названии которых 3 слога (картинки не называются) назвать слово, предложение, произнесенное по слогам: ско-во-ро-да, за-мо-ро-жен- ный, кА-на-ва, по-то-лок, те-ле-фон, по-лу-чи-ла, ко-те-нок, бу-ма-га; На сто-ле ле-жат кни-ги. О-сень-ю лас-точ-ки у-ле-та-ют на юг. 3. Фонематический анализ а) выделение звука на фоне слова (есть ли звук М в словах: мышка, дерево, рама, рак, дом, кошка, комната) б) выделение 1 звука из слова в) последнего звука из слова г) определение места звука в слове (начало, середина, конец) д) определение количества звуков в слове: дым, каша, шапка, крышка, черемуха, стена, калитка, диктант. е) определение места звука по отношению к другим звукам слова (какой по счету звук Р в словах: рыба, пароход); (назови соседей звука Ш – какой звук слышится перед Ш, какой после него – кошка, смешно, ушки, солнышко). 4. Фонематический синтез Назвать слитно слово, произнесенное с паузами после каждого звука (ч-а-с) 5. Фонематические представления – это умение осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений: придумать слова, в которых есть звук Ш; придумать слова, в которых 4 звука, 5 звуков; отобрать картинки, в которых 5 звуков.
1. Состояние биологического зрения (из мед.карты) 2.Состояние зрительно-пространственных функций: 1) ведущая рука, правые и левые части тела (схема тела): - рука: проба на переплетение пальцев (у леворуких – большой палец сверху); аплодирование, «поза Наполеона» (скрещивание рук на груди – у леворуких кисть правой руки сверху); сравнение ширины ногтей пальцев (мизинца); чистить зубы, взять чашку, ложку, ручку, жарко, подними пуговку с пола, вдеть нитку в иголку - нога: встать на колено, сделать небольшой прыжок в длину; - глаз: посмотреть в дырочку, в калейдоскоп, в трубочку - ухо: прислушаться, приложив ухо к двери, к тиканью часов, к шороху внутри ракушки. 2) ориентировка в окружающем пространстве (что справа, что слева от тебя; ориентация на листе бумаги, в пространстве, расположенном зеркально (сказать: посмотри, девочка стоит наоборот)) 3) пробы Хэда 4) составление картинки, разрезанной на 5,6,7,8 частей. 5) конструирование фигур из палочек (по образцу, по представлению). 3. Состояние речезрительных функций - знание букв (печатных и рукописных) - узнавание букв в усложненных условиях («зашумленных» букв, пунктиром, недописанных, стилизованных, правильно и неправильно (зеркально) написанных. - узнавание наложенных букв (по типу фигур Попельрейтера) -узнавание сходных по начертанию букв, предъявленных изолированно или в буквенном ряду - воспроизведение изолированных букв, сходных по начертанию - конструирование и реконструирование печатных и рукописных букв из составляющих их элементов.
Исследование процесса чтения
1. Характер чтения: слогов (простые, со стечение согласных), слов (1-,2-, многосложные), предложений, текста. 2. Понимание прочитанных слов, предложений, текста. 3. Скорость чтения 4. Способ чтения (побуквенное, послоговое, словесно-фразовое)
Исследование процесса письма
Взять контрольные тетради (контрольное списывание и контрольный диктант). Количество и характер ошибок. 1. Списывание (с печатного и рукописного текста) 2. Письмо под диктовку (буквы вразнобой, и заглавную, и строчную; слоги, закрытые, открытые, со стечением; слова; записать предложение после однократного проговаривания (речеслуховая память): 1 класс – 3 слова, 2 класс – 4-5 слов; 3 класс – 7 слов. 3. Прочитать предложение 1 раз – запомнить, записать (зрительная память) 4. Изложение. 5. Письмо предложений или текстов с дефектно произносимыми учеником звуками. 6. Письмо предложений или текстов с не дифференцируемыми учеником по слуху звуками. 7. Письмо предложений или текстов с оптически сходными буквами. 8. В 1 классе – по серии картинок составить рассказ из 4 предложений; в 3 классе – описать свой любимый мультфильм – письменная речь).