Вы находитесь на странице: 1из 4

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА РАССТРОЙСТВ ЧТЕНИЯ И

ПИСЬМА У ШКОЛЬНИКОВ. МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Обследование школьников осуществляется в два этапа.


На первом (предварительном) этапе - выявление детей, страдающих нарушениями
чтения и письма (анализ тетрадей детей, различные виды письменных работ (списывание,
диктанты, изложение), исследование процесса чтения).
На втором этапе - специальное обследование детей с нарушениями чтения и
письма. Задачей этого этапа является дифференциальная диагностика расстройств чтения
и письма: определение симптоматики, механизмов и вида дислексии и дисграфии, а также
степени их выраженности.
Обследование на втором этапе проводится по следующей схеме.

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ ЧТЕНИЯ И


ПИСЬМА
(Приведенный речевой материал рассчитан на обследование учащихся 2 класса
массовой школы).
Анкетные данные
1. Фамилия, имя.
2. Возраст.
3. Школа, класс.
4. Национальность, родной язык, на каком языке общается в семье.
4. Приходящий или живущий в интернате.
Анамнез
1. Данные о наличии у родителей и родственников нервно-психических,
соматических заболеваний, речевых нарушений, особенно дислексии и дисграфии.
2. Протекание у матери беременности в первую и вторую половину. Выявить,
не было ли травм, резус-конфликта, воздействия химических, физических (особенно
облучения) факторов, инфекционных заболеваний (особенно краснухи, гриппа и др.),
токсоплазмоза, сердечно-сосудистых заболеваний, болезней печени, почек, токсикоза в
первую или во вторую половину беременности, симптомов угрожающего выкидыша.
3. Протекание родов у матери (в срок, досрочные: в 8, 7 мес, нормально
протекающие, затяжные, стремительные, обезвоженные и др.), использование стимуляции
во время родов, ее характер, длительность родов.
4. Состояние ребенка в момент рождения. Наличие травм во время родов
(переломы, кровоизлияния, опухоли, асфиксии — синяя, белая), когда закричал (сразу,
через несколько секунд, через несколько минут). Наличие врожденных пороков. Вес и
рост ребенка при рождении. Когда принесли кормить, как сосал.
5. Данные о соматическом, нервно-психическом и психомоторном развитии
ребенка (выписать из медицинской карты или обследовать ребенка у врачей-
специалистов).
6. Данные о развитии речи ребенка: время появления гуления, лепета, характер
лепета, время появления первых слов и фразовой речи; не было ли у ребенка нарушений
слоговой структуры слов, аграмматизмов; какие звуки долго произносились неправильно,
характер неправильного произношения звуков (искажения, замены, отсутствие звуков) до
4 лет, после 4 лет; проводилась ли коррекция нарушений звукопроизношения и других
речевых расстройств, в течение какого периода, ее результат; характерные особенности
понимания речи окружающих.
Состояние звукопроизношения
Определить характер нарушения произношения звуков речи (отсутствие, замены,
смешения), дефектную артикуляцию в различных условиях:
— при изолированном произношении звуков;
— в слогах: открытых, закрытых, простых и со стечением согласных;
— в начале, середине и конце слов;
— во фразах;
— в тексте.
В процессе исследования звукопроизношения используются сюжетные и
предметные картинки, слоги, слова, предложения, стихотворения, чистоговорки, тексты,
включающие звук, произношение которого исследуется.

Исследование умения воспроизводить звукослоговую структуру слова


Назвать картинки, повторить слова разной звукослоговой структуры: сыр, снег,
текст, рога, весна, гнездо, сенокос, картофель, звездочки, государство, электричка,
экскаваторщик, милиционер, сковородка, космонавт, велосипедист, чистильщик.

Анатомическое строение артикуляционного аппарата (челюсти, прикус, зубы,


язык, твердое небо, мягкое небо, губы).

Особенности ручной и речевой моторики


1. Исследование состояния ручной моторики (особенно пальцевой), пальцевого
гнозопраксиса.
а) определение ведущей руки, ноги, глаза.
б) пробы Хэда: покажи правой рукой левое ухо, левой рукой правое ухо, у
напротив сидящего человека
в) оптико-кинестетическая организация движений (пробы на праксис позы):
соединить 1 и 2 пальцы в виде кольца; вытянуть 2 и 3 пальцы, затем 2 и 5 пальцы
(остальные при этом согнуты)
г) динамическая организация движений пальцев (перебор пальцев – соединение с
большим всех поочередно двумя руками; игра на рояле – от большого к мизинцу и
наоборот, одной рукой, другой, потом двумя).

2. Исследование речевой моторики (включая мышцы лица).

Особенности динамической стороны речи (темп и ритм речи, употребление


ударений – словесного и логического, употребление пауз в потоке речи, особенности
голоса, употребление основных видов интонации, выразительность).

Исследование слуховой функции и восприятия речи


1. Состояние биологического слуха (по данным медицинской карты)
2. Состояние восприятия речи (в процессе беседы).

Исследование фонематического восприятия (дифференциации фонем)


по звонкости-глухости, твердости-мягкости, свистящие-шипящие и т.д.
1. Повторить серию слогов (из 2 слогов, из 3 слогов: бапа, бабапа, тадата и т.д.)
2. Показать картинки (с использованием слов-квазиомонимов: коза-коса, день-тень,
собор-забор).
3. Придумать предложения со словами-квазиомонимами.

Исследование языкового анализа и синтеза


1. Анализ предложения на слова.
Определить количество, последовательности и место слов в предложении (Стоят
теплые деньки. Желтые листья падают на землю).
2.Слоговой анализ и синтез:
количество слогов в слове (мыть, кровать, поднос, ласточка, веселее)
отобрать картинки, в названии которых 3 слога (картинки не называются)
назвать слово, предложение, произнесенное по слогам: ско-во-ро-да, за-мо-ро-жен-
ный, кА-на-ва, по-то-лок, те-ле-фон, по-лу-чи-ла, ко-те-нок, бу-ма-га; На сто-ле ле-жат
кни-ги. О-сень-ю лас-точ-ки у-ле-та-ют на юг.
3. Фонематический анализ
а) выделение звука на фоне слова (есть ли звук М в словах: мышка, дерево, рама,
рак, дом, кошка, комната)
б) выделение 1 звука из слова
в) последнего звука из слова
г) определение места звука в слове (начало, середина, конец)
д) определение количества звуков в слове: дым, каша, шапка, крышка, черемуха,
стена, калитка, диктант.
е) определение места звука по отношению к другим звукам слова (какой по счету
звук Р в словах: рыба, пароход); (назови соседей звука Ш – какой звук слышится перед Ш,
какой после него – кошка, смешно, ушки, солнышко).
4. Фонематический синтез
Назвать слитно слово, произнесенное с паузами после каждого звука (ч-а-с)
5. Фонематические представления – это умение осуществлять фонематический
анализ слов в умственном плане, на основе представлений: придумать слова, в которых
есть звук Ш; придумать слова, в которых 4 звука, 5 звуков; отобрать картинки, в которых
5 звуков.

Исследование словарного запаса

Исследование грамматического строя речи


(характеристика употребляемых предложений, словоизменение, словообразование).

Исследование зрительно-пространственных функций


1. Состояние биологического зрения (из мед.карты)
2.Состояние зрительно-пространственных функций:
1) ведущая рука, правые и левые части тела (схема тела):
- рука: проба на переплетение пальцев (у леворуких – большой палец сверху);
аплодирование, «поза Наполеона» (скрещивание рук на груди – у леворуких кисть правой
руки сверху); сравнение ширины ногтей пальцев (мизинца); чистить зубы, взять чашку,
ложку, ручку, жарко, подними пуговку с пола, вдеть нитку в иголку
- нога: встать на колено, сделать небольшой прыжок в длину;
- глаз: посмотреть в дырочку, в калейдоскоп, в трубочку
- ухо: прислушаться, приложив ухо к двери, к тиканью часов, к шороху внутри
ракушки.
2) ориентировка в окружающем пространстве (что справа, что слева от тебя;
ориентация на листе бумаги, в пространстве, расположенном зеркально (сказать:
посмотри, девочка стоит наоборот))
3) пробы Хэда
4) составление картинки, разрезанной на 5,6,7,8 частей.
5) конструирование фигур из палочек (по образцу, по представлению).
3. Состояние речезрительных функций
- знание букв (печатных и рукописных)
- узнавание букв в усложненных условиях («зашумленных» букв, пунктиром,
недописанных, стилизованных, правильно и неправильно (зеркально) написанных.
- узнавание наложенных букв (по типу фигур Попельрейтера)
-узнавание сходных по начертанию букв, предъявленных изолированно или в
буквенном ряду
- воспроизведение изолированных букв, сходных по начертанию
- конструирование и реконструирование печатных и рукописных букв из
составляющих их элементов.

Исследование процесса чтения


1. Характер чтения: слогов (простые, со стечение согласных), слов (1-,2-,
многосложные), предложений, текста.
2. Понимание прочитанных слов, предложений, текста.
3. Скорость чтения
4. Способ чтения (побуквенное, послоговое, словесно-фразовое)

Исследование процесса письма


Взять контрольные тетради (контрольное списывание и контрольный диктант).
Количество и характер ошибок.
1. Списывание (с печатного и рукописного текста)
2. Письмо под диктовку (буквы вразнобой, и заглавную, и строчную; слоги,
закрытые, открытые, со стечением; слова; записать предложение после
однократного проговаривания (речеслуховая память): 1 класс – 3 слова, 2
класс – 4-5 слов; 3 класс – 7 слов.
3. Прочитать предложение 1 раз – запомнить, записать (зрительная память)
4. Изложение.
5. Письмо предложений или текстов с дефектно произносимыми учеником
звуками.
6. Письмо предложений или текстов с не дифференцируемыми учеником
по слуху звуками.
7. Письмо предложений или текстов с оптически сходными буквами.
8. В 1 классе – по серии картинок составить рассказ из 4 предложений; в 3
классе – описать свой любимый мультфильм – письменная речь).

Проводилась ли коррекция дефекта, ее результат

Логопедическое заключение

Вам также может понравиться