DIDACTICA GENERAL

CONTENIDOS:

¿Qué es la Didáctica?

 La pedagogía como arte 

 Didáctica, metodología, estrategias y actividades.
 El concepto de "método"

La metodología; principios generales.

 La exposición, ¿Método o técnica?

 El método de observación
 El método del descubrimiento
 La problematización metodológica.
 El método comparativo: comparación o contrastación.
 El método sintético.
 Las Estrategias
 Las Actividades
 Diferencias entre Métodos y Actividades

 ¿QUE ES LA DIDÁCTICA?

Pedagogía y didáctica van juntas, de la misma manera que la didáctica es asociada al

concepto de metodología y a las técnicas educativas, de manera que un poco de
precisión se hace necesario para diferenciar un concepto del otro.

Según el profesor Marcelo Saavedra, la Pedagogía es, "definida hoy como la ciencia del
hecho educativo, y Didáctica es la subdisciplina de la pedagogía que combina arte y
ciencia y que se preocupa de las técnicas de enseñanza _ aprendizaje. Proveniente del
griego "didaskein", didáctica dice relación con el conjunto de procedimientos
(tecnología) que facilitan la instrucción y el aprendizaje"

Didakhê: griego: enseñanza; Elemento instruccional en la teología cristiana temprana. //

Significa instruir; que tienen las maneras de un profesor autoritario; (viene de didaskô:
enseñar).

De manera que la Didáctica es a la vez un procedimiento racional , investigado y

teóricamente --vale decir científicamente-- fundado en la aplicación de los adelantos y
descubrimientos de las ciencias sociales y humanas en el campo de la educación (de las
ciencias sociales en nuestro caso), al mismo tiempo que un arte, entendido éste como
una expresión de la habilidad creativa y realizadora, formativa, diremos a
continuación--, enteramente subjetiva, que encuentra las formas y cominos para realizar
sus objetivos pedagógicos con talento estético, emocional e intelectual por parte del
profesor. De modo que hay una parte espontánea y creativa y esa es la que se expresa
como arte, tal como se justifica a continuación.

LA PEDAGOGÍA COMO ARTE

Recordemos que el arte, que en la forma idealista premoderna se veía solo como visión
(ad-miración) de la obra realizada y expuesta, en la modernidad adquiere el concepto de
forma y performatividad. Es decir, a un concepto de expresión tradicional se opone el
de una producción --como acción formante-- moderna, con lo que “queda afirmado el
carácter intrínsecamente artístico de toda acción humana”

Siguiendo esta forma de pensamiento, hoy aceptado en todo ambiente moderno y

modernista, no es difícil entender al profesor como una persona cuya totalidad se
expresa en el acto que, más que formante, es preformativo, (realizativo: que pro
necesidad de su rol o actividad continuamente realiza cosas nuevas a partir de su
conocimiento creativo y teórico), y cuya realización una vez terminada como acto
formativo, es, sin lugar a dudas, un acto de creatividad artística. Esta forma de entender
la pedagogía parte del supuesto de que ésta no es sólo la repetición mecánica y
automática de lecciones aprendidas de memoria por el profesor, para cumplir con un
currículum rígido, centralizadamente estructurado y con contenidos, asignaturas y
materias, ya dadas. En ese tipo de pedagogía, el profesor es sólo un mero reproductor
mecánico, cuya única función es la de crear un ambiente motivado, mantener la
disciplina para concentrar la atención de los alumnos y exponer sin alterar la obra-texto
de un especialista del centro reproductor nacional de conocimientos. En una
concepción de la pedagogía como práctica y arte, en cambio, se entiende que el
fenómeno educativo es un momento en el que ha intervenido el conocimiento práctico,
docto y científicamente informado del educador, al que se suma su subjetividad
creativa, al poner en práctica diversas técnicas y modos de hacer y actuar que surgen
sólo de su creatividad, elicitada y provocada por el acto creador en el momento y la
situación educativa específica.

Umberto Eco agrega:

En una operación artística interviene la moralidad ... como misión y deber; ...el
sentimiento ... como matiz afectivo; e interviene la inteligencia, como juicio continuo de
la obra, control artístico que no es ajeno a la operación estética ... es movimiento
inteligente hacia la forma, pensamiento que tiene lugar en el interior de la operación
formante y se orienta a la realización estética. (...) En el arte la persona... forma
únicamente para formar, y piensa y actúa para formar y poder formar ...La obra nos
narra, expresa la personalidad de su creador en la trama misma de su consistir, el artista
vive en la obra como residuo concreto y personalísimo de acción.

¿No es eso acaso, un profesor en acción?

DIDÁCTICA, METODOLOGÍA, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS

La didáctica como disciplina de la práctica de la enseñanza ha tenido que valerse de

ciertos conceptos específicos para desarrollarse y ellos son la metodología, las
estrategias y las técnicas.
En forma breve: (Más adelante se explican en detalle)

Las metodologías son recomendaciones o principios generales para ayudar a descubrir y

construir conocimiento, por ejemplo, metodologías expositivas, de observación,
comparativas, de descubrimiento, de problematización, etc. (serán explicadas más
adelante); emanan de las teorías pedagógicas que están presente en todo momento, y en
que el niño tiene que poner en juego su razonamiento, provocado por la habilidad
teórico/practica (y el arte) del profesor, mediante las estrategias y las técnicas que éste
use para provocarlo a observar, comparar, descubrir, etc.

Las estrategias están constituidas por actividades establecidas en su planificación que le

permiten al profesor escoger entre alternativas de acción durante la enseñanza misma;
por ejemplo, si su objetivo de trabajo consiste en lograr que sus alumnos construyen
conocimientos en torno a ciertas variedades culturales, su estrategia puede consistir en
alcanzar ese objetivo programando una visita al museo, o una visita a una comunidad
gitana o indígena locales.  Lo esencial es que la actividad escogida como estrategia le
permite crear una amplia variedad de actividades en torno a esta actividad principal (la
visita), para todo lo cual sus alumnos tendrían que realizar observaciones, dibujar,
investigar, explicar, exponer, etc. El aspecto estratégico esta representado por el hecho
de que el profesor va evaluando durante el transcurso de estas actividades, se debe
enfatizar más ciertos contenidos, si debe mantener a sus alumnos trabajando aún para
alcanzar sus objetivos pedagógicos, o bien, deja de insistir en el tema (por ejemplo, no
se hace la visita a los gitanos) porque sus alumnos ya alcanzaron sus metas. ¿Faltó a su
planificación el profesor por no haber hecho la visita a los gitanos? No, porque en su
planificación se contemplaba construir conocimientos sobre las variedades culturales y
eso esta cumplido. Las técnicas, por lo su parte, se refieren a conjuntos de
procedimientos concretos para hacer que sus alumnos construyan sus conocimientos:
tableros de juegos didácticos, confección de diarios murales, boletines impresos,
dramatizaciones, discusiones de aula, exposición de los alumnos, etc.

Estos aspectos serán explicados con más detenimiento a continuación.

El concepto de "método"
Methodus era el vocablo griego que tenía el significado de camino, procedimiento. De
acuerdo con ello se ha definido al método como

 "Procedimiento regular, explícito y repetible para lograr algo" (Mario Bunge)

 "La forma y manera de proceder en cualquier camino, es decir, de ordenar la
actividad y ordenarla a un fin" (Bochenski)
 "Proceso racional que es preciso seguir par llegar a una ciencia o incluso proceso
operativo necesario para obtener tal resultado"
Distinguiéndose en cualquier método, en su sentido más general los siguientes
caracteres fundamentales:
 Que se refiera a la forma o modo de llevar a cabo una actividad una actividad
 Que tenga un carácter racional, es decir, que sea el producto del raciocinio
mental del hombre.
 Que sea ordenado, por lo que supone que sigue una pauta, norma, regla,
preconcebida en el ejercicio de la actividad.
 Que sea objetivo, en el sentido que sea perceptible par sus observadores y no
una mera especulación de la subjetividad de alguien, por lo que a la vez debe ser
susceptible de un uso social, colectivo o común.
 Que establezca el proceso o camino a seguir para alcanzar un fin.

El método educativo debe cumplir con las características indicadas anteriormente,

siendo lo distintivo del método el que sea un procedimiento o conjunto de pasos o
etapas sucesivas a seguir para conseguir un fin determinado, en nuestro caso, transmitir
un conjunto de conocimientos que sirvan al niño para convertirse en un miembro más de
su sociedad, a la vez que en un ser sociable y preocupado él mismo por aprender y
mejorar sus conocimientos acerca de la sociedad en que vive y de su propia
sociabilidad.

Es interesante destacar también, que Cierra Bravo, también enfatiza el carácter no rígido
del método al insistir que:

"las reglas del método de ningún modo son reglas que se impongan a la voluntad como
las normas morales y jurídicas, sino que, en armonía con el carácter instrumental del
método tantas veces repetido, solo son, (...) meras recetas, válidas en cuanto son útiles y
eficaces para realizar la actividad pretendida y que como tales pueden ser modificadas
libremente si así se cree conveniente".

La metodología, en pedagogía implica el conocimiento y estudio del conjunto de

métodos posibles de usar y el reconocimiento de las variaciones de gusto y necesidad en
cuanto a la práctica de la enseñanza. En otras palabras, una escuela al tener un Proyecto
Educacional definido, también debe establecer o enunciar el tipo de metodología que
seguirá para lograr sus objetivos proyectados, mientras que los profesores tendrán que
definir las estrategias y las técnicas que se ajustan a dicha metodología.

LA METODOLOGÍA COMO PRINCIPIOS GENERALES DE ADQUISICIÓN DE

CONOCIMIENTOS.

Oportunamente hemos establecido que los métodos tienen un carácter general y las
técnicas son más específicas al referirse a formas prácticas de actuación y acción.  Con
ello el profesor debe procurar que el niño construya conocimientos percibiendo nuevas
realidades que se incorporan a las que ya tiene y a sus crecientes habilidades y destrezas
para desempeñarse en su mundo de vida.

Como las metodologías no dicen explícitamente cómo debe actuar el profesor, sino que
sugieren un camino, los llamamos también "principios generales del descubrimiento
humano", porque, justamente, su misión es orientar para descubrir y construir
conocimientos. Podemos enumerar los siguientes:

 La exposición oral, hecha la salvedad de su carácter múltiple.

 la observación,
 el descubrimiento y sus principios asociados:
 el pensamiento inductivo y
 el deductivo;
 la problematización, y
 la comparación.
 el método sintético

En estos principios generales están involucrados el razonar, la comunicación y la toma

de decisiones mentales al definir que la realidad observada tiene una u otra
característica, o está constituida por un conjunto de elementos interrelacionados, para
finalmente darles un sentido que encaja o está de acuerdo con los conocimientos previos
y el contexto del alumno.

Los métodos didácticos deben ser activos, es decir, conducir al niño a realizar
actividades desencadenadas mediante situaciones que activen y estimulen su
imaginación, su emocionalidad, sus sentidos y su motricidad, comprometiéndolo
inconscientemente a buscar el conocimiento que interesa al profesor y su programa. En
otras palabras, los métodos se valen de la estimulación de la imaginación del niño como
un MEDIO para llevarlos a realizar acciones (actividades sensorio-motrices)
pedagógicas que concentren sus emociones en el aprendizaje. 

Los métodos activos consisten en conjuntos de situaciones que

"activamente":

 estimulan la imaginación
  provocan (amorosamente) la emocionalidad,
 comprometen receptivamente a sus sentidos
 y activan su motricidad.

Idealmente, en estas acciones cognitivas deben combinarse los problemas, el

descubrimiento de soluciones que realiza él mismo en forma inductiva o deductiva
--según sea el caso--  mediante la comparación y la observación de fenómenos,
procesos, eventos o experimentos. De manera que en la pedagogía moderna la
imaginación del niño no es el centro de interés sino su quehacer imaginativo en
situaciones de aprendizaje. Así cobran sentido las palabras de Maturana y Varela de que
"Todo hacer es conocer y todo conocer es hacer ".

En estas condiciones los métodos didácticos se combinan entre sí total o parcialmente,

según la creatividad del profesor, más o menos de la siguiente manera:

1. La exposición, ¿Método o técnica?

La exposición verbal del profesor ante los alumnos fue un método --si no el método--
tradicional por excelencia, para la pedagogía moderna. La exposición verbal es sólo una
técnica más, aunque aquí preferimos considerarlo como parte de principios generales
del descubrimiento humano, como el elemento de comunicación que permite que unos
seres humanos le comuniquen a los otros aquello que les resulta importante, relevante, o
necesario de ser conocido (Recuerde las teorías de Ausubel). 

El uso privilegiado de la exposición en clases se basaba en la idea metafísica de que la

realidad es algo externo al ser humano que la capta e interioriza sólo con la mediación
de sus sentidos (positivismo) o agregando un razonamiento educado (racionalismo); a
esta idea le correspondía la concepción epistemológica que decía que el conocimiento
sólo era posible mediante la percepción del sujeto ante esa realidad externa, la que una
vez conocida --mediante la investigación científica-- puede ser dada a conocer a los
educandos mediante la exposición de sus partes y relaciones de causa y efecto en la
asignatura correspondiente. El educando debía estar atento a la exposición de manera de
poder captar imaginativamente las nociones impartidas, es decir, reconstruyendo en su
mente las nociones expuestas como unidades de conocimiento que se sumaban ordenada
y secuencialmente.   La suma de las partes era igual a la totalidad del objeto conocido
(En oposición a las teorías "holistas" y la Teoría de Sistemas modernas). Cabría agregar
que las técnicas tenían un papel muy subordinado, sólo se aceptaban las ayudas que
complementaran la exposición --incluyendo las técnicas disciplinarias-- para mantener
la atención del niño. Los juegos o el uso de muchas ayudas didácticas eran considerados
ruidos o distractores en la exposición. De manera que, como dice un autor, criticándolo
negativamente: "explicar un fenómeno significa simplemente duplicarlo mediante una
esquema de pensamiento más esmerado que si nos limitáramos a comprobarlo". El
profesor Iván Agüero, al poner la exposición como método nos recuerda:

"el profesor entrega toda la información (hechos, conceptos, generalizaciones,

teorías), y proporciona toda las claves. Al presentar una generalización, la
desarrolla en un orden lógico, junto con la evidencia que la apoya", agregando
que, "se supone que los alumnos deben escuchar, tomar apuntes, memorizar lo
escuchado y devolver la información recibida, casi en la misma forma, en una
 prueba o examen. El profesor realiza todo el proceso de reflexión". El profesor
Agüero nos recuerda acertadamente sí, que " un profesor hábil en la exposición
puede promover la reflexión en sus alumnos".

Hoy día la exposición del profesor es, en primer lugar, un medio comunicacional que
permite que las técnicas sean entendidas, aceptadas y realizadas por los alumnos, y en
segundo lugar, una técnica más que acompaña a otras y que juntas constituyen los
medios para lograr los objetivos del programa del profesor en su tarea formadora. No se
trata de desvalorizar la exposición, negando su utilidad: la exposición es útil y
necesaria, pero no debe ser considerada la llave maestra de la educación. Son
innumerables los textos de oratoria que nos recuerdan que los oyentes sólo recuerdan
los primeros 2 ó 3 minutos y los últimos 30 segundos de un discurso. Hoy la biología
humana nos recuerda a cada instante que los niños son inquietos por naturaleza, que
necesitan moverse, saltar, correr, dirigirse a sus pares y descubrir juntos cómo es el
mundo en que vivirán y en donde se realizarán como seres humanos; de manera que la
exposición debe servir para dirigir su atención, crear interrogantes, promover el
asombro, aclarar dudas o exponer los hechos cuando la mente del niño esta abierta y
deseosa de recibir explicaciones. Más que a menudo un hecho que sea percibido con
asombro cuando niño, puede crear toda una vocación de vida; por ejemplo, el niño que
se asombra porque el radiorreceptor pueda captar las voces y la música a distancia, al
igual que las imágenes de la TV, podría llegar a ser un especialista en electrónica o en
comunicaciones.

Como técnica la exposición puede ser usada para:

 Narrar hechos históricos

 Dar a conocer procesos sociales
 Describir lugares y gentes
 Explicar interrelaciones (entre fenómenos sociales y humanos en general, como
entre fenómenos interdisciplinarios del tipo, relación economía e historia, arte y
contexto, etc.)

Se recomienda que las exposiciones deben ser breves, por lo tanto referidas a hechos o
situaciones bien acotados. Desarrollar la práctica de la exposición hasta lograr ser
ameno, expresivo y estimulante para la imaginación del niño. Sea histriónico, apele a las
emociones de su auditorio. No tema en hacer "payasadas" si con ello logra su objetivo
de que sus alumnos le encuentre el sentido correcto a una pieza de información o una
destreza social. ("Si para que tus niños te entienda tienes que convertirte en payaso,
pues sé un payaso ", le recomienda un viejo profesor de campo a su hija, también
profesora). Recuerde que también es necesario que el niño oiga a sus profesores como
uno de los estímulos necesarios para el desarrollo de su lenguaje.

La exposición hecha por el alumno.

Esta es una técnica que permite no sólo evaluar al alumno sino que también desarrollar
su personalidad y hacerlo sentirse seguro de sí mismo cuando ha logrado desarrollarla.
Debe comenzar a usarse desde los primeros niveles y a propósito de diversas
actividades en que los niños hayan participado, relatando primero sus emociones y
experiencias para pasar lentamente al relato y la descripción de actividades,
experimentos y observaciones. No es recomendable como técnica a aplicar por primera
vez en niveles superiores si no se ha hecho antes, porque podría estar acrecentando los
sentimientos de minusvaloración y desconfianza en sí mismo en los alumnos que se
desempeñan mal frente a la clase, hasta provocar sensación de pánico y tensionalidad
negativa en los niños.

2. El método de observación

En todas las Ciencias Sociales aparece como el método de investigación contrario a

método cuantitativo y más propio de las ciencias de la cultura, especialmente la
Antropología.

Como método didáctico, hace referencia al proceso por el cual se permite que los
alumnos observen un fenómeno y mediante este examinar con atención puedan tomar
conocimiento de él: conociéndolo de cerca, examinando sus partes o secuencias,
creándose interrogantes respecto de él; compararlo con otros fenómenos conocidos,
asombrarse ante él (recuerde la definición de Filosofía, como "capacidad de asombro"),
evaluarlo, ver su relación con situaciones de interacción con otros, interrogarlo y
elucubrar sobre ese fenómeno como parte del mundo, hasta darle o asumir una serie de
significados cognitivos que le dan sentido y lo integran al conjunto de fenómenos y
eventos de sus vidas cotidianas.

La observación pedagógica, aunque está dirigida al sentido de la vista, también debe

tratar de comprometer en ella a otros sentidos del niño, como el tacto, el oído o el olfato
(Los avances más modernos de la investigación sobre la cognición nos dicen
repetidamente que se aprende al hacer actuar los sentidos en una acción determinada. 
Es lo que Francisco Varela, uno de los autores de EL ARBOL DEL CONOCIMIENTO,
llama aprendizaje sensori-motriz). Del mismo modo, la observación no una es mera
admiración externa, sino que debe permitir cierto grado de manipulación de manera que
se permita o dé lugar a apreciaciones de secuencias, fases o etapas de desarrollo,
composición de parte y componentes y del fenómeno en estudio.

Los museos  --lugares para la observación por excelencia-- muestran muchos de sus
elementos en forma de vitrinas con mecanismos electrónicos que permiten visualizar
diversos conjuntos con luces de colores operables por botones, de manera que los
visitantes puedan poner en juego toda su curiosidad mientras observan y se informan
mediante las explicaciones ad oc que proporcionan.
Lo ideal de todo profesor es que forme "espíritus observadores". Para ello debe
estimular la curiosidad de sus alumnos. Haga que el niño compruebe que la realidad
tiene distintas facetas, que depende de quién la mira y bajo qué circunstancias. Como
dicen dos célebres autores, "vemos mediante una serie de filtros perceptivos activos. Lo
mismo podemos decir del resto de los sentidos. El mundo que percibimos no es el
mundo real, el territorio; es un mapa hecho de nuestra neurología. Aquello en lo que nos
fijamos de este mapa será nuevamente filtrado por nuestras convicciones, intereses o
preocupaciones ".

Valorice la curiosidad por explorar, orientando también a examinar la forma en que las
cosas cambian constantemente.

Motive y presione para que sus alumnos saquen sus propias conclusiones, es decir, que
elaboren mentalmente el fenómeno observado y le encuentren sentido (el aceptado por
la comunidad humana en general y su comunidad en particular).

Se pueden observar toda clase de actividades en marcha: fábricas, talleres (Como los
editores de diarios y periódicos), radioemisoras, museos, lugares naturales (incluyendo
observaciones sobre la intervención del hombre en ellos), eventos públicos como
elecciones de Juntas de Vecinos, legisladores, etc., analizándolos paso a paso (donde
debe estar presente la ética profesional del profesor asumiendo imparcialidad política,
religiosa y en deportes).

Estas observaciones deben ser parte de los programas normales del año, por lo que
deben ser planificados pedagógicamente según las normas establecidas por la escuela.

La observación metodológica es usada de diversas manera en la práctica pedagógica y

por medio de diversas técnicas de trabajo.

En la sección de técnicas de trabajo encontrará "Salidas y Visitas" como técnica

didáctica, la que puede ser considerada un ejemplo de metodología de observación.

3. El método del descubrimiento

Aún cuando se han gastado ríos de tinta buscando leyes generales de la sociedad, para
hacer las Ciencias Sociales similares a las Ciencias Físicas y Naturales, al no existir
ninguna ley general, las ciencias sociales tienden a ser inductivas por naturaleza, porque
es posible observar un hecho particular e inducir que en todo el mundo ocurre algo igual
con forma de ley o generalidad social. En los niños, es más fácil que descubriendo las
relaciones particulares de la realidad observada, lleguen a generalizarla sobre el resto
del mundo y así formarse un concepto particular, es decir, aprenden inductivamente. Lo
contrario significaría el hecho de que los niños aprendan de lo general a lo particular, es
decir, que aprendiendo un fenómeno que se da en todo el mundo, deduzcan que también
ocurre en su entorno, lo que dados los principios teóricos del conocimiento que hemos
expuesto antes (Piaget y principalmente Vygotski) es muy difícil que se dé en ciencias
sociales. Por ejemplo, si el niño descubre que los grupos étnicos diferenciados de su
comunidad tienen una cultura diferente a la propia y constituyen otro pueblo o nación,
es fácil que lo generalicen (pensamiento inductivo) y piensen que en otro lugares es
igual y también hay grupos humanos diferentes coexistiendo en todo el mundo. Por el
contrario, es más difícil que el niño parta de la idea de que en todo el mundo hay
pueblos diferentes coexistiendo en un mismo territorio y que deduzca que en su región o
localidad también deben haber grupos étnicos particulares.

4. La problematización metodológica.

La problematización tienen larga data como método didáctico. Aebli,  nos recuerda
cómo ya a comienzos de siglo se recomendaba enseñar mediante la resolución de
problemas. La diferencia entre esos tiempos y hoy radica en que hoy se espera que el
alumno encuentre sus propios caminos para resolver un problema, asumiendo que para
cualquier fenómeno problemático hay siempre más de un camino para resolverlo. En
cambio a comienzos de siglo se asumía que había una sola forma correcta de resolver un
problema: aquella dado por el profesor.

Los problemas son agentes directos de la investigación porque crean la inquietud para
buscar y solucionar haciendo que el hombre trascienda su propio conocimiento, que se
supere a sí mismo. Aebli dice que "La psicología de Piaget nos enseña que un problema
constituye un "esquema anticipador", porque un problema establece una estructura
previa de (des)conocimiento con límites precisos y definidos que al ser resuelto se
convierte en una estructura de conocimientos interrelacionados. Al mismo tiempo
también es un esquema anticipador porque un buen problema pedagógico compromete
la emocionalidad del alumno promoviendo su inquietud por descubrir, motivando a la
acción dirigida por el problema, despertando la curiosidad y comprometiendo la
conducta del niño. Naturalmente esto planteado en forma positiva, en el sentido del niño
que se siente emocionalmente impelido a buscar una solución al problema presentado
por su profesor o profesora. Pero ¡cuídese de provocar los efectos psicológicos
contrarios! despertando temor, desconfianza y alejamiento por haber presentado mal y
negativamente un problema: es muy probable que este acrecentando sentimientos de
minusvaloración de sí mismo en el niño, o desagrado directo hacia ciertas materias, si
no a todo el proceso de estudio.

Problematizar es mostrar la realidad no como una visión del mundo ordenada y resuelta,
sino como un conjunto de fenómenos, eventos y situaciones desconocidos a los que hay
que encontrarles un orden lógico, la sensación psicológica de haber comprendido, unas
pautas o patrones de hechos recurrentes y predecibles, o relaciones de causa y efecto.
Debe ayudarle al alumno a encontrarles significados coherentes y socialmente aceptados
por la cultura local y nacional, y asumirlos con un sentido coherente con el mundo de
vida del alumno.

Se trata de enseñar a que el niño enfrente al mundo buscando soluciones por sí mismo y
no a esperar que se lo den resuelto. Así es como se convertirá en agente activo de la
historia y el quehacer de su comunidad de vida, lo contrario es convertirlo en un ser
pasivo (no-agente) repetidor de esquemas: ejecutor, pero no ejecutivo.
Finalmente, la habilidad para problematizar la adquiere el profesor a lo largo de su
práctica cotidiana. Como una situación puede ser problematizada de muchas maneras
diferentes y con diversos grados de compromiso respecto del esfuerzo que debe hacer el
alumno para resolverla, el uso apropiado de este recurso por parte del profesor se
desarrollará en la medida que lo use y que se evalúe a sí mismo al evaluar a sus
alumnos. Lo ideal es que los problemas planteados por el profesor en Ciencias Sociales,
sirvan a su vez para motivar al alumno en el uso de otros métodos como la observación,
la investigación o la comparación, pudiendo terminar con una exposición oral hecha por
él mismo.

5. El método comparativo: comparación o contrastación.

Consiste en poner dos o más fenómenos, uno al lado del otro, para establecer sus
similitudes y deferencias y de ello sacar conclusiones que definan un problema o que
establezcan caminos futuros para mejorar el conocimiento de algo. Aebli puntualiza
que:

"el contraste ... estimula de sorprendente manera la observación de los alumnos.

La comparación ... les hace advertir cualidades que no habrían visto de otro
modo y todos los caracteres se asimilan más intensamente ".

Por ejemplo, en el estudio de las razones que llevaron a la Independencia de Chile,

podría realizarse una comparación con la independencia de otro país iberoamericano.
Aebli en el acápite anterior da como ejemplo la comparación de Lutero y Calvino para
comprender bien las razones que movieron al primero.

La comparación no necesariamente debe centrarse en el conjunto total de fenómenos o

eventos comparados. Como en el ejemplo anterior, el profesor puede estar interesado en
las características de un solo fenómeno, pero al contrastarlo con otro, resaltan los
aspectos sobresalientes que le interesan destacar y enseñar. Aquí resuena
apropiadamente el concepto de "contrastación".

Cualquier fenómeno social, económico, cultural o psicológico puede ser mostrado

mediante este tipo de comparaciones: la importancia de la producción de lana de
Magallanes puede quedar muy clara si se la compara con la producción de las demás
regiones de un pais determinado. Un cuadro con el crecimiento de población del país
durante el siglo XX mostrará y hará resaltar la velocidad con que crece la población.
Las características culturales de cierta población pueden ser contrastadas con las de otra,
haciendo resaltar la incidencia de los procesos productivos, su historia o su geografía en
la formación de su cultura.

El método comparativo se presta para ser combinado con metodologías observacionales

y de descubrimiento mediante la problematización de temas variados.

6. El método sintético.

Sintetizar es una habilidad o destreza incuestionablemente necesaria en un mundo

ultracomunicado como el actual. En el curso de nuestra vidas los seres humanos nos
vemos enfrentados a sintetizar un numero incontable de fenómenos y sucesos para
poder comunicarnos con los demás: sintetizar libros, posiciones intelectuales, técnicas
de trabajo, procesos, descripciones, recomendaciones, etc. Como método sintetizar
significa que el profesor debe procurar que sus alumnos desarrollen un verdadera
destreza para ello, con lo cual se logran otros objetivos generales de la educación,
porque para sintetizar, primero hay que saber o comprender muy bien un fenómeno de
manera que se pueda explicar sintéticamente el la interrelación entre sus partes o fases
particulares. 

El profesor tienen a su disposición diversas técnicas para lograr el desarrollo de esta

habilidad de sintetizar: colage, visitas, lecturas, experimentos, etc. pero aquí se destaca
especialmente el uso de los Mapas Conceptuales como una herramienta especialmente
apropiada para sintetizar. Estos se pueden utilizar desde el momento que el niño ha
aprendido a escribir lo que piensa y sabe y es una habilidad que sirve para toda la vida.

Al llegar a este punto vale la pena aclarar que en el pasado, la educación tradicional
ponía gran énfasis en el estudio de los métodos presentados anteriormente porque se
partía de la base de que el profesor era el que sabía (y enseñaba) y el niño debía repetir
lo que el profesor había enseñado (sus aprendizajes) a partir de una programación
rígida, mientras que hoy se hace énfasis en que el profesor debe formar de tal manera
que el niño aprenda a descubrir las respuestas por él mismo desde sus libros y desde las
actividades realizadas, de manera que cobran especial relevancia el conocimiento de
estrategias de trabajo y de técnicas motivadoras que animen a descubrir y aprender;
estos dos últimos conceptos son prácticamente nuevos, lo que ha dado origen a la
publicación de gran cantidad de libros de diversas áreas de conocimientos con técnicas
muy variadas y entretenidas usualmente muy activas, también en otros países
(Argentina, por ejemplo) observamos que los profesores cuentan con numerosos textos
en que se les presenten temas con numerosas alternativas estratégicas de trabajo para el
logro de sus objetivos pedagógicos.

Las estrategias

Una metodología puede estar diseñada como "activa", "participativa", "inductiva" o de

"descubrimiento", para lo cual el profesor dispone de diversas actividades  que operan
como sus herramientas para poner en práctica esa metodología, pero cómo estas
técnicas no se aplican rígidamente, sino en forma dinámica  --observando (y evaluando)
constantemente los avances y aprendizajes de los alumnos--  necesita disponer de ellas
de manera que si es necesario aplique más de una que de otra, intensifique en ciertos
aspectos o se detenga más tiempo en los de más difícil comprensión.    Por ejemplo,
puede suceder que los alumnos capten cierto tema más rápidamente de lo que el
profesor esperaba y éste simplemente elimine de su programación una de las actividades
a emplear porque ya no es necesario; o lo contrario, que tenga que usar algunas de las
actividades establecidas en su estrategia con mayor énfasis y dedicación de lo esperado
porque los alumnos no van todo lo rápido que se esperaba.    Por otro lado la estrategia
también implica que el profesor puede usar algunas actividades que se prestan
particularmente bien para el aprendizaje de conceptos, pero requiere actividades
diferentes para profundizar los procedimientos y actitudes planificados. De manera que
el conjunto de técnicas planificadas para escoger durante el desarrollo de un tema
educativo, a partir de sus opciones metodológicas, se constituyen en la estrategia del
profesor.

Las estrategias metodológicas comprenden las actividades y técnicas organizativas, que

incluyen los recursos adecuados y la temporalización.  Ambas son acciones ordenadas
para conseguir el aprendizaje de los contenidos, convertidos también en objetivos.  
(Los contenidos tienen un significado amplio, que eomprende información conetpual,
prodedimientos/estrategias y contenidos actitudinales.  Esta nueva dimensión de los
contenidos lleva a que, en la práctica, se identifiquen con los objetivos). Ontoria,
Molina y de Luque, LOS MAPAS CONCEPTUALES EN EL AULA.

Las actividades

Las actividades son formas o procedimientos de actuación práctica y presentan una gran
amplitud de alternativas para cada fin metodológico.

"Comprenden los procedimientos o formas de realizar las distintas actividades

humanas, incluso intelectuales, y el modo de utilización de los instrumentos y
máquinas que utiliza el hombre, así como las manera. s de preparar instrumentos
".

Diferencias entre Métodos y Actividades.

Al igual que la necesidad de precisar la diferencia entre didáctica y métodos, es

necesario establecer claramente la diferencia entre métodos y actividades.

Los métodos educativos son conjuntos de pasos, etapas o fases de acción enunciados
teóricamente, es decir, en la forma de conceptos generales y no referidos a formas
específicas de acción. También puede decirse que son formas o recomendaciones para
la realización de actividades prácticas, pero dichas desde la teoría, en este caso
pedagógica; las actividades, por su parte, son modos más concretos y específicos de
actuación particular.    Es más, puesto que una de las condiciones esenciales del método
científico es que sea racional, se supone que por ello, el método de enseñanza de un
campo específico, --como las ciencias sociales en nuestro caso-- contendrá los
conocimientos y avances más modernos y mejor investigados y que permiten esperar
mejores resultados para enfrentar el futuro, por lo que deberíamos entender que hay un
solo o pocos métodos de enseñanza: el o los que cumplen con los requisitos indicados
(novedad, modernidad, eficiencia), mientras que se puede disponer de muchas y muy
variadas alternativas de actividades de enseñanza, las que se utilizan casi como las
herramientas de una caja de herramientas en que uno saca las que necesita de acuerdo
con las necesidades de la ocasión. De manera que, como dice Cierra Bravo, su
diferencia consiste en su amplitud y aquí agregamos que también en su orientación:
mientras que los métodos tienen una orientación claramente teórica, las actividades se
orientan al quehacer práctico, de acción y realización concretos y particulares,
relacionadas con las distintas fases del método educativo del área que corresponda (de
las ciencias naturales o sociales).

Dicho en otras palabras, las grandes orientaciones filosóficas presentes en la teoría

pedagógica orientan o sugieren conjuntos de pasos deseables o procedimientos para
actuar, --esta es la metodología-- y a partir de ella surge la visión o apreciación de las
actividades adecuadas para concretar en la práctica la metodología en cuestión.   El
conjunto de actividades a usar --con sus diversas variantes técnicas-- constituyen la
estrategia.    La combinación de metodología, estrategia y actividades pedagógicas se
constituyen en la didáctica de la educación.

Por ejemplo, encontramos orientaciones filosóficas que plantean pedagogías religiosas,

tradicionales, constructivistas, etc.     Estas a su vez establecen metodologías en la forma
de sugerencias destinadas a orientar la práctica, por ejemplo, una metodología
educacional basada en principios cristianos y destinados a orientar una actitud
evangelizadora del profesor. Orientado por estas metodologías, el profesor escoge sus
actividades pedagógicas, estableciendo una estrategia para lograr sus objetivos y metas
de enseñanza (las actividades en general, por tratarse meramente de orientaciones de
acción, son neutras respecto de filosofías u otras influencias, solo dependen de la
elección del profesor). Por ejemplo, una actividad a usar puede ser pedir a los alumnos
que hagan un colage de recortes respecto de algún tema o tópico, o que hagan dibujos,
árboles conceptuales, disertaciones, etc. Como puede apreciarse estas actividades no
conllevan orientaciones filosóficas o religiosas algunas: son herramientas de trabajo.

Debe destacarse que la existencia de métodos que

implican actividades recomendadas no inhibe o
limita al profesor en cuanto a su creatividad. Los
métodos indican formas recomendables de actuación,
la estrategia conjuntos de técnicas par alcanzar un
objetivo, las actividades, los pasos a seguir en cada
caso, pero el profesor es el que opta por uno u otro
método y decide la forma en que se va aplicando la
técnica en su actuación cotidiana de enseñanza --su
didáctica--, es decir, métodos, estrategias y
actividades están para que el profesor realice su arte,
para ayudarle a hacer brillar su creatividad como le
sucede a todo artista.    El escultor tienen métodos y
técnicas para esculpir la piedra o fundir y soldar
metales y una estrategia para comenzar y terminar su
trabajo en el tiempo dado, pero si no los domina, sus
ideas pueden ser geniales, pero no sería capaz de
llevarlas a cabo: el producto final como obra de arte
es sólo el producto de su creatividad artística.

Lo mismo pasa con el pintor que debe dominar métodos y conocimientos técnicos
acerca de la forma de trabajar una pintura, pero la manera en que plasma una imagen o
una inspiración sobre un soporte (tela, papel, cartón o una pared: cada soporte implica
un método diferente) es sólo el producto de su creatividad y habilidad para usar de
dichas técnicas.    Del mismo modo un experto en métodos y técnicas puede _ y a
menudo sucede--   no ser un buen artista, mientras que uno no muy versado en
metodologías y técnicas de trabajo y materiales puede tener verdaderos momentos de
inspiración creadora. En definitiva en profesor debe lograr un buen equilibrio entre el
conocimiento de los aspectos metodológico-técnicos y la práctica creativa con que los
usa (su estrategia de trabajo.

Trabajo practico
Hacer un trabajo escrito, con forma de ensayo, en que el alumno investigue y discuta en
detalle la diferencia y encuentro entre los conceptos de metodología, estrategia, técnica
y arte en la formación del docente y su desarrollo como persona.