Kof 451

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ
И ПРИКЛАДНАЯ
НАУКА: СОСТОЯНИЕ
И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ
Сборник статей XVII Международной
научно-практической конференции,
состоявшейся 3 февраля 2022 г.
в г. Петрозаводске
г. Петрозаводcк
Российская Федерация
МЦНП «Новая наука»
2022
УДК 001.12
ББК 70
Ф94
Под общей редакцией

Ивановской И.И., Посновой М.В.,
кандидата философских наук
Ф94 ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ И ПРИКЛАДНАЯ НАУКА: СОСТОЯНИЕ И

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ : сборник статей XVII Международной научно-
практической конференции (3 февраля 2022 г.). – Петрозаводск : МЦНП
«Новая наука», 2022. – 233 с. : ил. – Коллектив авторов.
ISBN 978-5-00174-467-2
Настоящий сборник составлен по материалам XVII Международной

научно-практической конференции ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ И ПРИКЛАДНАЯ НАУКА:
СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ, состоявшейся 3 февраля 2022 года в
г. Петрозаводске (Россия). В сборнике рассматривается круг актуальных вопросов,
стоящих перед современными исследователями. Целями проведения конференции
являлись обсуждение практических вопросов современной науки, развитие методов и
средств получения научных данных, обсуждение результатов исследований, полученных
учеными и специалистами в охватываемых областях, обмен опытом.
Сборник может быть полезен научным работникам, преподавателям, слушателям
вузов с целью использования в научной работе и учебной деятельности.
Авторы публикуемых статей несут ответственность за содержание своих работ,
точность цитат, легитимность использования иллюстраций, приведенных цифр, фактов,
названий, персональных данных и иной информации, а также за соблюдение
законодательства Российской Федерации и сам факт публикации.
Полные тексты статей в открытом доступе размещены в Научной электронной
библиотеке Elibrary.ru в соответствии с Договором № 467-03/2018K от 19.03.2018 г.
УДК 001.12
ББК 70
ISBN 978-5-00174-467-2
© Коллектив авторов, текст, иллюстрации, 2022

© МЦНП «Новая наука» (ИП Ивановская И.И.), оформление, 2022
Состав редакционной коллегии и организационного комитета:
Аймурзина Б.Т., доктор экономических наук

Андрианова Л.П., доктор технических наук
Ахмедова Н.Р., доктор искусствоведения
Базарбаева С.М., доктор технических наук
Битокова С.Х., доктор филологических наук
Блинкова Л.П., доктор биологических наук
Гапоненко И.О., доктор филологических наук
Героева Л.М., кандидат педагогических наук
Добжанская О.Э., доктор искусствоведения
Доровских Г.Н., доктор медицинских наук
Дорохова Н.И., кандидат филологических наук
Ергалиева Р.А., доктор искусствоведения
Ершова Л.В., доктор педагогических наук
Зайцева С.А., доктор педагогических наук
Зверева Т.В., доктор филологических наук
Казакова А.Ю., кандидат социологических наук
Кобозева И.С., доктор педагогических наук
Кулеш А.И., доктор филологических наук
Лаврентьева З.И., доктор педагогических наук
Мокшин Г.Н., доктор исторических наук
Муратова Е.Ю., доктор филологических наук
Никонов М.В., доктор сельскохозяйственных наук
Панков Д.А., доктор экономических наук
Петров О.Ю., доктор сельскохозяйственных наук
Поснова М.В., кандидат философских наук
Рыбаков Н.С., доктор философских наук
Сансызбаева Г.А., кандидат экономических наук
Симонова С.А., доктор философских наук
Ханиева И.М., доктор сельскохозяйственных наук
Червинец Ю.В., доктор медицинских наук
Чистякова О.В. доктор экономических наук
Чумичева Р.М., доктор педагогических наук
ОГЛАВЛЕНИЕ
СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ............................................................. 8

К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИГРУШКИ-КОМПАНЬОНА
НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ..................... 9
Паромова Анастасия Михайловна, Мартюшова Елена Валерьевна
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ ............................................. 15
Шагина Юлия Владимировна, Китов Андрей Юрьевич
ОБ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ................................................................................................ 22
Рощина Наталья Сергеевна, Мартюшова Елена Валерьевна
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ ................................................................................ 27
Умеров Риза Иипович
РОЛЬ ЭМОЦИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ
ИНСТРУМЕНТАЛИСТА-ИСПОЛНИТЕЛЯ.......................................................... 32
Жигун Александр Николаевич
РОБОТОТЕХНИЧЕСКИЕ КОНСТРУКТОРЫ В ДЕТСКОМ САДУ .................. 37
Егорова Валентина Леонидовна
СЕКЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ ................................................................... 41
ИСТОЧНИКИ СТАТИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ ДАВЛЕНИЯ САМОЛЕТА:
ТЕОРИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТ ................................................................................... 42
Бубнов Евгений Яковлевич
СИСТЕМА ДИАГНОСТИКИ МЕТОДОВ И КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННЫХ
СИСТЕМ РАННЕГО ОБНАРУЖЕНИЯ И НЕПРЕРЫВНОГО КОНТРОЛЯ
ПРОТЕЧЕК НА АЭС ................................................................................................ 48
Филина Ольга Алексеевна, Егуданов Денис Владимирович
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ПУЧКОВ НА ТВЕРДЫЙ
СПЛАВ H13A ............................................................................................................ 53
Исаев Дониёр Тошботирович
ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЕ И ПОВЫШЕНИЕ ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОСТИ
МИКРОКЛИМАТА ЗДАНИЙ БОЛЬНИЦ ............................................................. 57
Токарев Эдуард Вячеславович
РАЗРАБОТКА ИНТЕРФЕЙСА МЕДИЦИНСКОЙ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ..................................................................... 62
Лиманова Наталия Игоревна, Платова Галина Александровна,
Марков Константин Сергеевич
СЕКЦИЯ МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ ................................................................. 67
СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ТРОМБОЗЕ
МЕЗЕНТЕРИАЛЬНЫХ СОСУДОВ ........................................................................ 68
Калицова Мадина Валентиновна, Батыров Казбек Ахмедович,
Гагулаева Кристина Владимировна
ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ
ОСТРЫМИ КИШЕЧНЫМИ ИНФЕКЦИЯМИ В ГОРОДАХ РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН В 2006-2018 ГГ. ....................................................................... 74
Мостовик Мария Олеговна
СОВРЕМЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ
ВНУТРИПРОСВЕТНОЙ ЭНДОСКОПИЧЕСКОЙ
И ФОТОДИНАМИЧЕСКОЙ ПАЛЛИАТИВНОЙ ТЕРАПИИ В ОНКОЛОГИИ 79
Тогоева Елизавета Игоревна, Агузарова Маргарита Робертовна
ТРОМБОЭМБОЛИЯ ЛЕГОЧНОЙ АРТЕРИИ ....................................................... 83
Джиоева Мадина Тамерлановна
КОФЕИН И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА РАБОТУ
СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ .............................................................. 88
Каппушева Заира Магометовна
СЕКЦИЯ БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ............................................................. 93
ОСОБЕННОСТИ ЖЕЛУДОЧКОВОЙ СИСТЕМЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА
У ПАЦИЕНТОВ С ДИСФУНКЦИЕЙ ШЕЙНОГО
ОТДЕЛА ПОЗВОНОЧНИКА ................................................................................... 94
Землякова Вероника Александровна, Корсакова Анастасия Анатольевна,
Белякова Евгения Александровна, Игнатьев Данила Игоревич
EFFECT OF BENZ(A)PYRENE ON PHOTOSYNTHESIS PARAMETERS
IN LEAVES OF DIFFERENT WOODY PLANTS ................................................... 99
Tulkova Elena Grigorevna
ВЛИЯНИЕ АБИОТИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ
НА КУЛЬТИВИРОВАНИЕ ЭНТЕРОКОККОВ ................................................... 104
Ускова Светлана Сергеевна
ИССЛЕДОВАНИЯ СЫВОРОТОЧНОГО АЛЬБУМИНА ЧЕЛОВЕКА ............ 110
Сағымбекова Эльфира Сағымбекқызы
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАСТЕНИЙ В ШКОЛЬНОЙ БИОЛОГИИ ........................... 115
Соколова Ольга Михайловна
ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЦВЕТОВОГО
ВОСПРИЯТИЯ У ПОДРОСТКОВ......................................................................... 121
Ефремова Софья Сергеевна
СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ....................................................... 126
ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ПОВЕСТИ
В. БЫКОВА «СОТНИКОВ» .................................................................................. 127
Себелева Анастасия Валериенва, Харисов Данил Раилевич
СТРУКТУРНО-ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ АНГЛИЙСКОГО
НОВОСТНОГО РЕПОРТАЖА .............................................................................. 134
Василенко Татьяна Сергеевна
ВЗАИМОСВЯЗЬ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ............................................................. 139
Чубарова Виктория Витальевна, Утигенова Айжан Ерлановна
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕВОДА РОМАНА Н. ОСТРОВСКОГО
«КАК ЗАКАЛЯЛАСЬ СТАЛЬ» НА ТУВИНСКИЙ ЯЗЫК................................. 144
Кунзет Чай-Суу Чимит-ооловна
ИНТЕРНЕТ-МЕМЫ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ................................................ 149
Берегова Оксана Юрьевна
СЕКЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ.......................................................... 156
СЛОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В 21 ВЕКЕ ............................................................ 157
Котов Евгений Сергеевич
ОЦЕНКА ВЕРОЯТНОСТИ НАСТУПЛЕНИЯ
БАНКРОТСТВА ПРЕДПРИЯТИЯ ........................................................................ 162
Зиновьева Ирина Станиславовна, Голубятникова Анна Вячеславовна
ОЦЕНКА ПЛАТЁЖЕСПОСОБНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ.................................. 167
Колядин Алексей Юрьевич
АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ РЫНКА КОРПОРАТИВНЫХ
ОБЛИГАЦИЙ В РОССИИ ..................................................................................... 173
Демьянченко Екатерина Петровна
СЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ..................................................... 178
ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ....................................................... 179
Гаджибабаева Джавганат Ражидиновна, Збродько Вера Вячеславовна
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВИЗУАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ
3-7 ЛЕТ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ............................................ 185
Захарова Татьяна Васильевна, Иванова Мария Сергеевна
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ В СИСТЕМЕ ПРАВОВЫХ ОТНОШЕНИЙ ............ 189
Безносов Дмитрий Сергеевич
СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................................... 195
ЭКОСИСТЕМНЫЕ УСЛУГИ КАК ПУТЬ К УСТОЙЧИВОМУ РАЗВИТИЮ 196
Джумаев Алижон Боходирович
МЕСТО ИНСТИТУТОВ КОНФУЦИЯ В ПОПУЛЯРИЗАЦИИ И
ПРОДВИЖЕНИИ В СТРАНАХ МИРА КОНЦЕПЦИИ СИ ЦЗИНЬПИНА
«СООБЩЕСТВА ЕДИНОЙ СУДЬБЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА» ............................... 201
Пазников Владислав Алексеевич
СЕКЦИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ....................................... 206
FEATURES OF THE USE OF MIXED FEED FOR FATTENING
BULLS BASED ON FEED YEAST ........................................................................ 207
Aidos Mussabekov, Dana Yermakhan, Madina Maulenkulova
ПОДБОР РАСТЕНИЙ ДЛЯ ОЗЕЛЕНЕНИЯ ТЕРРИТОРИИ
В ИТАЛЬЯНСКОМ СТИЛЕ В УСЛОВИЯХ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ........ 213
Жиренко Дарья Ивановна, Мезенцева Дарья Дмитриевна,
Бугрей Инна Валерьевна
О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ МУЛЬЧИРОВАНИЯ .......................................... 217
Исмуханов Сафиулла Макзумович, Бабашева Алмагуль Кумаргалиевна
СЕКЦИЯ ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ................................................................ 221
TUNISIAN CONSTITUTION AS A POSSIBLE GUIDELINE FOR MOROCCAN
LEGISLATORS IN THE SPHERE OF GENDER EQUALITY ............................. 222
Vaispapir Alexandra Ilyinichna
СЕКЦИЯ ИНФОРМАТИКА ............................................................................... 228
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕТА УСПЕВАЕМОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ
ФОРМИРОВАНИЯ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ............................................................. 229
Коптелова Лилия Валерьевна, Баранова Анна Григорьевна,
Толстошеина Светлана Владимировна
ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ И ПРИКЛАДНАЯ НАУКА:
СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ
СЕКЦИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
НАУКИ
8
К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИГРУШКИ-КОМПАНЬОНА

НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Паромова Анастасия Михайловна

студент
Мартюшова Елена Валерьевна
к.ф.н., доцент
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический)
федеральный университет имени М.В. Ломоносова»
Аннотация: Статья посвящена использованию игрушки-компаньона на

уроке иностранного языка в начальной школе. Авторы рассматривают такие
вопросы как особенности преподавания иностранного языка в начальной
школе, важность игрового подхода на раннем этапе обучения, а также приводят
пример урока с включением игрушки-компаньона в учебный процесс.
Ключевые слова: начальная школа, игра, игровое обучение, игрушка,
иностранный язык, игрушка-компаньон.
ON THE QUESTION OF USING A COMPANION TOY IN A FOREIGN

LANGUAGE LESSON IN ELEMENTARY SCHOOL
Paromova Anastasiya Mickailovna

Martyushova Elena Valeryevna
Abstract: The article is devoted to the use of a companion toy in a foreign

language lesson in elementary school. The authors consider such issues as the
peculiarities of teaching a foreign language in elementary school, the importance of a
game approach at an early stage of learning, and also give an example of a lesson
with the inclusion of a companion toy in the educational process.
Key words: elementary school, game, game learning, toy, foreign language,
companion toy
Первые годы обучения в школе всегда сложны тем, что дети вовлечены в
образовательный процесс, который далеко не всегда проводится в игровой
форме или же сопровождается ей, как в детском саду. Изучение нового
материала является сложной деятельностью, связанной с повышенной
9
концентрацией внимания на предмете и дисциплине. В связи с этим создание

условий для приобретения языковых навыков в ходе учебной деятельности и
выбор эффективных методов для усвоения учебного материала является одной
из актуальных проблем преподавания в начальной школе. На важность
использования игр при обучении иностранным языкам обратил внимание
величайший педагог прошлого Ян А. Коменский, а в дальнейшем
Н.К. Крупская писала: «Чрезвычайно важны и полезны игры на иностранном
языке. Они помогают естественному изучению языка». К.Д. Ушинский писал в
одной из своих работ: «В малолетней школе не учатся, а играют, но, играя,
развиваются, обучаются». И это понятно. В игре проявляются особенно полно и
порой неожиданно способности человека, ребёнка в особенности. [1].
Добавление игровых элементов на уроках языка способствует более успешному
процессу овладения новыми понятиями и изучению предмета.
Преподаватель должен при всем этом учесть психологические,
возрастные и личные индивидуальности учащегося. В младшей школе
закладываются базы познаний и родного, и зарубежного языка. Плодотворной
почвой для этого является познавательная деятельность, которая реализуется в
играх, в полной мере отвечающих возрастным особенностям детей младшего
школьного возраста.
Игры находят широкое применение в дошкольных и внешкольных
учреждениях, как способ обучения и воспитания. В практике преподавания
иностранного языка в школе педагоги иногда недооценивают потенциальные
возможности игры в формировании и развитии иноязычных умений и навыков
у младших школьников. Игра на уроке иностранного языка в начальной школе,
как правило, используется в качестве эмоциональной разрядки, как средство
переключения внимания школьников с учебной деятельности на
развлекательную.
Дети младших классов, а особенно первоклассники: подвижны,
эмоциональны, у них повышенная утомляемость, а это значит, что им
необходима смена видов деятельности. Известно, что ведущей деятельностью
детей-дошкольников была игра, приходя в школу, происходит смена ведущей
деятельности на учебную, что приводит к потере мотивации и интереса к учебе,
а также к неврозам, нервным тикам и множеству других психических
отклонений, обременяющих всю оставшуюся жизнь.
Множество исследований было проведено в целях изучения пользы
использования игровой деятельности на уроках иностранного языка, так как
данный вид деятельности является наиболее эффективным для усвоения
10
информации детьми на начальных стадиях обучения. Целесообразность

введения обучающих игр в практику преподавания иностранного языка на
начальном этапе заключается в том, что они облегчают и стимулируют работу
двух субъектов учебного процесса: ученика и учителя. Игра помогает
раскрепостить неуверенных в себе учеников, снять боязнь допустить ошибки,
что эффективно влияет на усвоение языкового материала.
В педагогике игра имеет большое значение на разных этапах воспитания,
обучения и развития детей. Игра развивает общеучебные умения и навыки;
способствует созданию положительного психического развития и
самореализации; является подготовительным этапом для взрослой жизни.
П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров рассматривают игру как такой вид
деятельности, который действительно увлекает ребенка и побуждает его к
достижению непременного, конкретного результата [4].
Основными же целями использования обучающих игр на уроках
иностранного языка на основании большинства исследований являются:
- развитие психических познавательных процессов;
- формирование определенных умений и речевых навыков;
- непроизвольное запоминание речевого материала;
- реализация принципа коммуникативной направленности изучения
языка;
- познание фактов культуры [6].
Методика использования игрушки-компаньона очень актуальна в
настоящее время, так как английский язык начинают изучать уже в 1 классе по
причине того, что ФГОС предусматривает часы на дополнительное
образование. Обязательное же изучение английского языка начинается во
2 классе, где ведущей деятельностью всё ещё остаётся игра. Многие дети
начинают изучать английский язык ещё в детском саду, поэтому использование
игрушки-компаньона позволяет с первых же уроков погрузить учащихся в
языковую среду, так как преподавание осуществляется без перевода. Данный
метод способствует предотвращению барьера между учащимся и учителем, у
детей понижается уровень тревожности и страха сделать ошибку и не понять
новый предмет.
Учителю очень важно правильно выбрать игрушку. Она должна быть
интересна детям, иметь голову, лицо, руки, ноги. Герой должен быть
хуманизирован, уметь ходить, кушать, спать, хлопать в ладоши и совершать
простые действия. Все это необходимо для изучения различных слов: глаголов,
действия, или лексических единиц, обозначающих части тела. Размер игрушки
11
должен быть небольшим, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и, в случае

чего, мог сам озвучить игрушку. Также учителю будет проще справиться с
небольшой игрушкой, чем с двухметровым медведем. Можно выбрать
знакомого детям героя (Шрека), однако будет лучше, если игрушка будет не
знакома детям, так как ей можно будет придумать собственные характеристики,
привычки и интересы, что нельзя сделать с уже знакомыми героями, которые
обладают некоторыми нежелательными чертами характера. Благодаря
индивидуальному характеру он становится полной собственностью учеников
этого класса, они гордятся, что знакомы с таким персонажем, рассказывают
всем родным и знакомым. Это их личный и неповторимый друг.
Проанализировав современные УМК для 1-4 классов, а именно Starlight.
Звёздный английский для 1-4 классов Барановой К.М., Дули Д.,
Копыловой В.В., Мильруд Р.П., Эванс В., Немецкий с зайчишкой Хансом,
English 1-4 класс. Верещагиной И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А.,
Spotlight для 1-4 классов, Дули Дженни, Поспелова М.Д., Эванс В, Быкова Н.И.,
мы выяснили, что ни один УМК, кроме «Немецкий с зайчишкой Хансом» не
содержит метод «игрушка-компаньон», но так как это уже готовый комплекс
упражнений с игрушкой, мы решили выяснить в какой УМК лучше всего
интегрируется метод «игрушка-компаньон». Оказалось, лучше всего подходит
УМК Spotlight для 1-4 классов, Дули Дженни, Поспелова М.Д., Эванс В,
Быкова Н.И.
Поэтому, выбрав темы, которые показались нам наиболее интересными
для учащихся в начальной школе, мы составили 3 конспекта уроков с
применением данного метода, ниже представлен один из них.
Таблица 1
Деятельность Хроно-
Этап Деятельность учителя Примечание
учеников метраж
Good morning, dear children!
-How are you, Alyosha?
- What’s the weather like Good morning, Учитель и
today, Zuhra? Teacher! ученики
Организа- -Are you ready to begin our I am fine, thank приветствуют
ционный lesson, Gulnara? you. 5 мин друг друга, и
этап Good! Today it is учащиеся
Помните, как мы изучали sunny. отвечают на
животных? Давайте Yes, I’m ready! вопросы учителя.
вспомним лексику и
немного потренируемся!
12
Продолжение таблицы 1
Заяц Думер: Hello! My
friends and I are playing Yes, let’s help
Ученики
hide-and-seek! I can’t find Doomer!
приветствуют
them. Can you help me?
игрушку.
У: Ребята, Думер и его Yes! A teddy
8 min
друзья играют в прятки, bear, a toy
Учитель
поможем Думеру найти soldier, a
спрашивает детей
своих друзей? ballerina and a
по руке.
Do you remember who his doll!
friends are?
Учитель ставит
стул перед детьми
У: Ребята, давайте
и держит игрушку
вспомним предлоги, Yes, let’s help
над стулом, затем
которые помогут нам Doomer!
перемещает ее в
показать, где находится 7 min
любом другом
игрушка! You are under
направлении,
Думер: And I will help you. the chair!
спрашивая ее
Where am I now?
положение у
детей.
Думер: I’m tired, let’s move Учитель включает
a little! видео на
Основной У: Ребята, давайте немного интерактивной
5 min
подвигаемся! доске, и все
Вставайте и повторяйте за выполняют
нами! разминку.
Приложение 1
У: Думер хочет вас Учитель

проверить! Посмотрите на показывает
доску и скажите правдивое No, It’s false. картинки на доске
ли это утверждение или The bear is on 7 min и спрашивает
нет. the table. детей правдивы
Д: The bear is under the ли утверждения.
table. Is it true? Учащиеся
отвечают по
очереди.
Д: Now it’s time to find my
friends! Учитель заранее
Let’s find them together! расставляет
Ballerina is
У: Ребята, посмотрите картинки с
under the table!
внимательно вокруг, вы 7 min друзьями
Teddy bear is on
видите друзей Думера? игрушки в разных
the bookshelf!
Скажите, где они. частях класса и
Д: Say like this: Doomer is дети их ищут.
on the chair.
13
Yes!
Thanks a lot for this lesson.
I like cars! Учащиеся
Did you like our lesson?
I like guns! отвечают на
What is your favorite toy? Do
Заключи- вопросы учителя,
you like your friend Doomer? 5 min
тельный Yes, we like тем самым
Thank you Doomer. I hope
Doomer! проводится
we meet you very soon! Say
рефлексия.
goodbye to Doomer!
Goodbye
Doomer!
Рассматриваемый метод является одним из наиболее эффективных и

наименее травмирующих на начальном этапе обучения, так как происходит
плавный переход с игровой на учебную деятельность за счет их смешения.
Список литературы
1. Использование элементов игры на уроках английского языка
[Электронный ресурс]: Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/
ispolzovanie-elementov-igry-na-urokah-inostrannogo-yazyka (дата обращения:
20.11.2021) Белкин А.С. Основы возрастной педагогики [Текст]: учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 192 с.
2. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры. [Текст] – М.:
РПА, 1996. – 270 с. – С. 11.
3. Пассов Е.И. Урок иностранного языка. [Текст] – Ростов н/Д.: Феникс;
М.: Глосса-Пресс. – 2010. – 640 с. – С. 38, 564.
© А.М. Паромова, Е.В. Мартюшова, 2022
14
УДК 378.032.033
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ
Шагина Юлия Владимировна

канд. пед. наук, доцент
Китов Андрей Юрьевич
канд. тех. наук, доцент
ФГОУ ВО «Волгоградский государственный
аграрный университет»
Аннотация: В данной статье раскрываются возможности педагогических

ситуаций как средства развития личной ответственности будущего педагога,
выделены их некоторые целостные характеристики, представлена
классификация. Обоснована логика последовательного введения
педагогических ситуаций в дисциплины различных циклов. Дано определение
личной ответственности будущего педагога.
Ключевые слова: педагогическая ситуация, целостные характеристики
педагогической ситуации, личная ответственность будущего педагога.
Существенные преобразования в социально-экономической жизни

общества, образовании и государственно-политическом устройстве России
предъявляют особые требования к субъектным свойствам личности –
самостоятельности, проактивности, готовности отвечать за последствия своих
действий, обостряют проблему интенсивного становления будущего педагога
как активного, ответственного субъекта профессиональной деятельности.
По мнению многих ученых, ответственность выступает как одно из
базовых качеств личности, которое, является высшим личностным
образованием, сложным феноменом, характеризующим личностную и
социальную зрелость человека. Процесс развития личностной ответственности
будущего педагога, по мнению исследователей Ю.Н. Кулюткина,
Н.Ф. Радионовой, наиболее эффективно выстраивается как «анализ и решение
педагогических ситуаций».
15
В научных трудах встречаются термины: «педагогическая ситуация»

(Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская), «проблемная ситуация» в мышлении и
обучении (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов), «учебная ситуация»
(А.А. Бударный), «задачная ситуация» (Г.А. Балл, B.C. Костюк),
«воспитательная ситуация» (Н.М. Борытко, И.Д. Демакова, Е.М. Сафронова,
H.JI. Селиванова), «учебно-воспитательная ситуация» (B.C. Ильин,
В.А. Павлов), «диалогическая ситуация» (С.В. Белова), «личностно-
ориентированная ситуация», «ситуация обретения личностного опыта»
(В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев).
Так В.В. Сериков определяет педагогическую ситуацию как систему
субъект-объектных общественных отношений, многомерную по своим связям,
причинно-следственным зависимостям, включающим механизмы личностного
развития; как фрагмент содержания образования, который имеет в качестве
системообразующего фактора некоторый ценностный
компонент, актуализирующий, востребующий личностные функции
обучаемых: мотивации, ревизии прежних ценностей и смыслов, поиска и
образования нового личностного смысла и овладения личностным опытом,
апробации новых моделей поведения и выработки принципиальной личностной
позиции, свободного самостоятельного выбора и принятия личностной
ответственности [6].
В процессе проведения опытно-экспериментальной работы в качестве
средства развития личной ответственности будущего педагога нами выделены
педагогические ситуации 3-х «слоев»: базового слоя, научно-методического и
педагогического слоев. Базовый слой ситуации направлен на овладение
системой специальных знаний, методологией и методами познания в данной
области. Ситуации данного уровня способствуют расширению, углублению и
конкретизации научной картины предстоящей профессиональной деятельности.
Они усиливают влияние возможности спецдисциплин в развитии личной
ответственности будущего педагога. Второй «слой» ситуаций – это ситуации, в
результате функционирования которой у студентов формируется
многоуровневая система упорядоченных научно-методических знаний,
компетенций, опыта методической деятельности, потребность в создании
«индивидуальных» педагогических систем.
Функциональное назначение третьего «слоя» состоит в раскрытии
закономерностей развития процессов формирования личности ученика,
16
возбуждение актуальных состояний, благоприятных и необходимых для

формирования ее качеств [5].
На основе идей В.С. Ильина, В.А. Павлова о целостных свойствах
педагогического процесса, о том, что педагогические ситуации как часть
процесса обладают характеристиками, обусловленными процессом в целом, мы
в предположительной форме выделили некоторые целостные характеристики
педагогической ситуации:
1. Чем в большей степени цели, структура педагогической ситуации
соответствует ее функциям на отдельных этапах процесса формирования
готовности педагога к решению педагогических задач, тем больше ее влияние
на формируемое качество и личность специалиста в целом.
2. Чем в большей степени педагогическая ситуация предусматривает
единство деятельности преподавателя и студентов по характеру целей,
содержания, способам, эмоционально-волевым состояниям, тем выше
эффективность ее влияния на будущего специалиста.
3. Чем больше педагогическая ситуация содействует активности и
протяжённости актуальных состояний формируемого качества, тем большим
возможностям в формировании готовности личности к профессиональной
деятельности она обладает.
4. Чем более полно в педагогической ситуации моделируются ситуации
предстоящей профессиональной деятельности, раскрывающие значимость
знаний, необходимость самосовершенствования, тем эффективнее ее влияние
на формирования готовности будущего специалиста к решению педагогических
задач и его личности.
5. Чем в большей степени педагогическая ситуация актуализирует
противоречия между объективной социальной и субъективной личностной
значимостью знаний студентов, тем в большей мере она способствует
проявлению внутренних сил самодвижения процесса формирования готовности
педагога к решению педагогических задач.
6. Чем в большей степени педагогическая ситуация содействует
проявлению субъективной позиции студента в учебно-воспитательном
процессе его творческому самовыражению, тем эффективнее ее влияние а
формируемое качество и личность будущего педагога.
Последовательность введения педагогических ситуаций выступает как
своеобразная логика восприятия студентами предстоящей прфессиональной
17
деятельности, «проникновение» в нее, что положительно влияет на развитие

личной ответственности будущего менеджера [4].
При определении сущностных характеристик личной ответственности мы
исходили из концептуальных представлений данной дефиниции в философии
(В. Франкл, М.М. Бахтин, А.Ф. Плахотный, Э.И. Рудковский, В.И. Сперанский,
Г.Л. Тульчинский, Л.И. Белецкая и др), определения данного феномена в
современной психологической науке (Л. Кольбегр, Ж. Пиаже, Ж.-П. Сартр,
Р. Мэй, B.А. Розанова, А.Г. К.А. Абульханова-Славская, З.Н. Борисова и др.) и
педагогической интерпретации данного термина (К. Муздыбаев, Н.В. Новиков,
Алферова Е.И., Барановская Л. А. и др.).
Понятие «ответственность» предполагает наличие субъекта и требует
указания на объект. Субъект - конкретная личность, взаимодействующая с
миром. Объект - это то, за что субъект несет ответственность, «что возложено
на него или принято им для исполнения».
Мы разделяем точку зрения исследователей Кунициной С.М.,
Барановской Л.А. и определяем личную ответственность как интегративное
качество личности, детерминирующее активность субъекта на основе
свободного выбора и предвидения его результатов, направленное на
формирование и развитие личностного механизма контроля, способности
отвечать за свои действия перед самим собой, государством и обществом.
Личная ответственность в ее социальном модусе является ценностью и
значимой характеристикой российской молодежи.
Будущий педагог как субъект личной ответственности выступает таковым
как организатор профессионального взаимодействия, направленного на
достижение определенного производственного результата, также за постановку
целей этого взаимодействия, выбор методов и других средств, за характер
отношений, возникающих между участниками процесса взаимодействия.
Соответственно, объектом ответственности будущего специалиста и выступает
то, за что он как субъект несет ответственность, то есть за то, что возложено на
него или принято им для исполнения [1, 2].
В процессе исследования на занятиях студенты разбивались на условные
группы и получали индивидуально-групповые задания, одинаковые по объему,
сложности и содержанию. На основе технологий активного и интерактивного
обучения нами моделировались ситуации предстоящей профессиональной
деятельности будущего педагога. Введение в учебный процесс имитационных
18
игр, в которых проблема выступает источником развития, «приводит в

движение» выбранную роль, студентам рекомендовалось при подготовке игры
попытаться поразмышлять за своего персонажа, продумать этапы разрешения
проблемы, так как бы продумал их специалист. Выполнение заданий «по
силам» рождало у будущего менеджера чувство успеха, и они требовали у
преподавателя более сложных заданий. Если студенты не справлялись с
работой, они меняли задания на более легкие. Работа в подгруппе развивала у
студентов не только умение самостоятельной работы, но и отношения
ответственной зависимости между членами группы, поскольку при выполнении
некоторых заданий требовалось объединение усилий всех членов группы. [8, 9].
Целям развития учебной личной ответственности студента
способствовало дифференцирование заданий по сложности. В домашние
индивидуально-групповые задания включались также задания различного
уровня сложности. Например, студентам предлагалось выполнить следующие
задания: 1) Полностью признайте свою ответственность за ситуацию в своей
группе, за отношения с каждым из ее членов, а затем без промедления
приступайте к действиям, направленным на улучшение отношений во всех
проблемных аспектах. 2) Полностью признайте свою ответственность за
собственную учебную деятельность. Дайте себе твёрдое слово сделать все
необходимое для достижения успехов в учебе.
Совместная работа студентов по решению педагогических ситуаций,
задач заставляла каждого из них более ответственно отнестись к порученному
делу, тщательно готовить учебный материал, дисциплинировала их, учила
работать в коллективе и, в конечном счете, обуславливала развитие деловых,
нравственных, волевых и рефлексивных качеств личности будущих
менеджеров, а значит, и личной ответственности.
Таким образом, нами был сделан вывод о том, что одним из наиболее
действенных средств, позволяющих эффективно формировать и развивать
чувство личной ответственности будущего педагога, являются педагогические
ситуации, которые позволяют осуществлять изменение иерархии ценностных
установок, жизненной позиции в отношении происходящих событий,
актуализации личностного опыта и хода учебно-воспитательного процесса в
целом. Введение в учебно-воспитательный процесс вуза педагогических
ситуаций позволяет также изучать те или иные стороны развития личности
19
будущего педагога под воздействием педагогических факторов в специально

созданной образовательной среде вуза.
1. Китов А.Ю. Педагогические диагностики в решении
учебно-воспитательных задач [Текст] /А.Ю. Китов – сборник: Стратегия
развития сельского хозяйства в современных условиях – продолжение научного
наследия Листопада Г.Е., академика ВАСХНИЛ (РАСХН), доктора
технических наук, профессора. Национальная научно-практическая
конференция. Волгоград: ИПК ФГБОУ ВПО Волгоградский ГАУ «Нива», 2019.
- С. 351-320.
2. Китов А.Ю. Особенности применения системы менеджмента качества
образования в структуре СПО [Текст] / А.Ю. Китов, В сборнике: Научное
обоснование стратегии развития АПК и сельских территорий в XXI веке.
Материалы Национальной научно-практической конференции. Волгоград,
2021. С. 134-140.
3. Китов А.Ю. Разработка модели формирования экологии образования в
аспекте педагогической деятельности [Текст] // А.Ю. Китов – Международная
научно-методическая конференция «Эколого-мелиоративные аспекты
рационального природопользования»: материалы международной
научно-методической конференции – Волгоград: ИПК ФГБОУ ВО
Волгоградский ГАУ «Нива», 2017. - С. 31-39.
4. Шагина Ю.В. Научно-исследовательская деятельность как важнейшее
условие развития профессионально-творческой самостоятельности будущих
выпускников волгоградского государственного аграрного университета [Текст]
// Ю.В. Шагина. В сборнике: Парадигма аграрного образования в условиях
цифровой экономики. материалы Международной научно-практической
конференции. 2019. С. 179-185.
5. Шагина Ю.В. Творческая самостоятельность студентов в процессе
обучения как важнейшее условие формирования профессиональной
компетентности. [Текст] // Ю.В. Шагина. В сборнике: Инновационные
технологии в агропромышленном комплексе в современных экономических
условиях. Материалы международной научно-практической конференции.
Волгоград, 2021. С. 115-120.
20
6. Черняева А.В. Психологические аспекты взаимоадаптации

иностранных студентов к российскому образованию [Текст] // Ю.В. Шагина,
А.В. Черняева. В сборнике: Стратегии привлечения иностранных студентов в
российские образовательные организации в современных условиях экспорта
образования. Материалы научно-практической конференции. Волгоград, 2021.
С. 28-34.
7. Шагина Ю.В. Формирование коммуникативной компетенции при
реализации деятельностного подхода в обучении у студентов аграрного вуза.
[Текст] // Ю.В. Шагина. В сборнике: Стратегические ориентиры
инновационного развития АПК в современных экономических условиях.
Материалы международной научно-практической конференции. 2016.
С. 454-459.
8. Шагина Ю.В. Системно-ориентированный подход как метод
повышения компетентности у студентов СПО. [Текст] // Ю.В. Шагина. В
сборнике: Приоритетные научные исследования и инновационные технологии в
АПК: Наука - Производству. материалы Национальной научно-практической
конференции. 2019. С. 423-427.
9. Шагина Ю.В. Современная форма повышения профессиональных
компетенций педагогов при реализации инновационных подходов. [Текст] /
Шагина Ю.В., Китов А.Ю.// Сибирский учитель 2017. № 4 (113). - С. 77-80.
21
ОБ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ
Рощина Наталья Сергеевна

студент
Мартюшова Елена Валерьевна
к.ф.н., доцент
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический)
федеральный университет имени М.В. Ломоносова»
Аннотация: Статья посвящена выявлению методов и приёмов обучения

письму, которые могут быть использованы на уроках английского языка в
7 классе.
Авторы рассматривают такие понятия как письмо и письменная речь, то,
как интерпретированы эти понятия в русле компетентностного подхода. Также
в статье приводятся некоторые упражнения, направленные на обучение
письменной речи на уроке английского языка в 7 классе.
Ключевые слова: иностранный язык, обучение иностранному языку,
письмо, письменная речь, коммуникативная компетенция.
ABOUT LEARNING TO WRITE IN ENGLISH LESSONS

IN THE 7TH GRADE
Roshchina Natalya Sergeyevna

Martyushova Elena Valeryevna
Abstract: The article is devoted to the identification of methods and

techniques of teaching writing that can be used in English lessons in the 7th grade.
The authors consider such concepts as writing and written speech, how these
concepts are interpreted in line with the competence approach. The article also
contains some exercises aimed at teaching writing in an English lesson in the 7th
grade.
Key words: foreign language, foreign language teaching, writing, written
speech, communicative competence
22
Актуальность данного исследования связана с тем, что раньше в

общеобразовательных школах обучение письменной речи и письму играло
второстепенную роль. Письменная речь выступала, по всей видимости, как
средство обучения другим видам речевой деятельности. Исключения
составляли лишь языковые вузы и специальные школы с углубленным
изучением иностранного языка, где письмо преподавалось именно как цель
обучения. В такие учебные заведения могли попасть далеко не все, но
выпускники становились успешными в выбранной профессии и могли свободно
владеть языком. В настоящее время письменной речи отводится всё больше
внимания и, в целом, отношение к обучению учеников письменно выражать
мысли значительно изменилось. Обучение письму и письменной речи
выступает как цель обучения во всех типах примерных программ и на всех
этапах обучения. Это связано с тем, что полноценному формированию навыков
и умений письменной речи способствует гармоничное параллельное развитие
других видов речевой деятельности. Более того, в современном обществе, где
технологический прогресс не стоит на месте и есть возможности для
осуществления диалога культур с помощью Интернета, письменная форма
общения особенно ценна.
Данная статья посвящена выявлению методов и приёмов обучения
письму, которые могут быть использованы на уроках английского языка в
7 классе.
На сегодняшний день обучение иноязычной речи занимает важное место
в методике. Доказательством этому положению служит цель обучения
иностранным языкам в школе на современном этапе согласно ФГОС, а именно
– формирование коммуникативной иноязычной компетенции. Под
коммуникативной иноязычной компетенцией, по мнению И.Л. Колесниковой и
О.А. Долгиной, понимают «способность осуществлять общение посредством
языка, т.е. передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в
процессе взаимодействия с другими участниками общения; правильно
используя систему языковых и речевых норм, и выбирая коммуникативное
поведение, которое адекватно аутентичной ситуации общения» [1, с. 45].
По определению Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез, письмо рассматривается как
«продуктивная аналитико-синтетическая деятельность, связанная с
порождением и фиксацией письменного текста» [2, с. 247]. Другими словами,
это творческая, исследовательская деятельность, направленная на создание и
23
закрепление текста на каком-либо носителе, во время которой задействуются и

развиваются мыслительные операции анализа и синтеза.
Для конкретизации содержания термина «письменная речь» обратимся к
толкованию А.Н. Шамова. Исследователь понимает письменную речь как
форму речи, которая ставит цель выражение мыслей в письменной форме с
помощью графических знаков. Письменная речь, по мнению автора, «включает
в себя два вида речевой деятельности: продуктивный (письмо) и рецептивный
(чтение)» [3, с. 37].
Обучению письму в современной методике посвящено много работ.
Научный труд «Творческая иноязычная письменная речь (английский язык)» за
авторством А.А. Кудряшовой и З.Н. Никитенко посвящён раскрытию
содержания и особенностей творческой иноязычной письменной речи
учащихся. Особое внимание авторы уделяют проблеме применения творческих
заданий учащимися для формирования умений творческой иноязычной
письменной речи на основной ступени образования. Авторы приходят к
выводу, что порождение учеником письменного высказывания требует
развитых творческих способностей, а это, в свою очередь, указывает на
значимость и большой потенциал творческой письменной речи для повышения
уровня владения иностранной речью. Учёные рекомендуют применять
творческие задания на уроках английского языка в связи с эффективным
образовательным эффектом [4].
Формирование иноязычной коммуникативной компетенции в рамках
обучения письму невозможно без привлечения разного рода упражнений на
формирование письменных навыков и умений и их развитие. Рассмотрим
классификацию упражнений по обучению письменной речи. В.М. Филатов
выделяет три группы упражнений по формированию умений письменной речи,
которые базируются на упражнениях репродуктивного, репродуктивно-
продуктивного и продуктивного характера [5]. Первую группу составляют
упражнения на написание текстов (например, писем, открыток, сообщений и
т.д.) и при этом учащиеся пользуются опорой, образцом. Для второй группы
характерны упражнения, направленные на построение собственного
письменного высказывания с опорой на образец (вербальный – ключевые слова,
схема, план и т.д.; вербально-изобразительный – картинки, фотографии).
В третью группу входят упражнения, которые учащиеся должны выполнять без
опоры на устный образец, т.е. порождать письменное высказывание
самостоятельно.
24
Мы представим некоторые из разработанных нами упражнений по

обучению письменной речи в дополнение к УМК авторства М.3. Биболетовой и
Η.Н. Трубаневой из серии «Enjoy English» для 7 класса.
Первое упражнение является репродуктивно-продуктивным и
способствует построению причинно-следственных связей и развивает
логическое мышление, также дети повторяют лексику и грамматическую
конструкцию предложения. Учащимся нужно написать 5 предложений с
прилагательными (которые были образованы ими суффиксальным способом),
описывая себя, своих друзей, семью, одноклассников, домашних животных,
события и окружение при этом называя причину.
Формулировка задания: The task is to write 5 sentences describing yourself,
your friend, family member, classmate, pet, some events or surroundings by using the
adjectives. Give your reasons. Write the sentences in Present Simple.
For example: My sister is famous because she has a lot of friends.
Пример выполнения упражнения учеником: 1) I am sociable because I love
to talk to everyone. 2) Walking in the rain is dangerous because you can catch a cold.
3) My mother is creative because she likes drawing nature. 4) The life is wonderful
because you have possibilities to do what you want. 5) My cat is lovely because she
wears a pink ribbon on her neck.
Следующее упражнение даётся детям в конце темы для закрепления
материала. Оно направлено на составление письменного высказывания без
опоры, то есть носит продуктивный характер. Учащиеся должны будут
отбирать языковые средства в соответствии с целевой установкой, строить
собственное высказывание, используя синонимические средства языка.
Формулировка задания: For this task you should answer the following
questions: Is it easy to learn foreign languages? Why/why not? What can help you to
learn a foreign language faster? Write 5-8 sentences.
Пример выполнения упражнения учеником: Learning foreign languages is
not easy. You should work hard to remember all the words. To learn a foreign
language faster, you can listen to foreign music. Moreover, you should read books in
English, for example. Now I know that after learning one foreign language leaning
the second is much easier.
По нашему мнению, данные виды упражнений будут наиболее
эффективными для учащихся, потому что в них предлагается использовать
лексику и грамматические правила, от детей требуется думать логически при
составлении связного текста, вспоминать ранее пройденный материал,
25
включать воображение и фантазию. Также некоторые упражнения носят

личностно-ориентированный характер, так как требуют учащихся выражать
своё мнение, высказывать свои идеи и т.д.
Подводя итог вышесказанному, нельзя усомниться в важности обучения
иноязычной письменной речи в современной школе. Сформированность
письменных навыков и умений определяет уровень коммуникативной
компетенции учащихся, формирование которой является основной целью
обучения языку. Этому служит регулярное выполнение разного вида
упражнений, требующих активизации психических познавательных процессов.
Разработанные нами упражнения будут гармонично сочетаться и дополнять
предложенные упражнения в УМК «Enjoy English» для 7 класса.
1. Колесникова И.Л., Долгина, О.А. «Англо-русский терминологический
справочник по методике преподавания иностранных языков» Cambridge Un.
Press, Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ. – СПб., 2001. – 224 с.
2. Гальскова Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам.
Лингводидактика и методика учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин.
яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, H. И. Гез. 3-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.
3. Шамов А.Н. Теория методики обучения иностранным языкам:
краткий словарь методических терминов / А.Н. Шамов, И.Е. Зуева. –
Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2016. – 59 с.
4. Кудряшова А.А., Никитенко З.Н. Творческая иноязычная письменная
речь (английский язык) [Электронный ресурс]: – Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/tvorcheskaya-inoyazychnaya-pismennaya-rech-
angliyskiy-yazyk (дата обращения: 08.12.2021).
5. Филатов В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и
основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов
педагогических колледжей (Под ред. В.М. Филатова)/ Серия «Среднее
профессиональное образование». – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 416 с.
© Н.С. Рощина, Е.В. Мартюшова, 2022
26
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ
Умеров Риза Иипович

аспирант
Гуманитарно-педагогическая академия (филиал)
ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»
Аннотация: Статья рассматривает особенности профессионального

образования будущих экономических специалистов. Проанализированы
образовательные и квалификационные характеристики будущих экономических
специалистов; охарактеризованы основными требованиями, которые сегодня
выдвигают работодатели к профессиональной подготовке будущих
экономистов. Экономист новой генерации должен надлежащим образом
представить страну в международном масштабе, защищать ее интересы в
рамках межгосударственного сотрудничества. Следовательно, поэтому
современному экономисту в профессиональном образовании необходимо
искать новые подходы к своей профессиональной подготовке.
Ключевые слова: профессиональная подготовка; будущие экономисты;
система СПО.
FEATURES OF PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE ECONOMISTS
Umerov Riza Iipovich
Abstract: The article examines the features of the professional education of

future economic specialists; analyzes the educational and qualification characteristics
of future economic specialists; describes the main requirements that employers put
forward today for the professional training of future economists. The economist of
the new generation should properly represent the country on an international scale.
To protect its interests within the framework of interstate cooperation. Therefore,
therefore, the model of a modern economist in vocational education needs to look for
new approaches to his professional training.
Key words: professional training; future economists; the system of SPO.PO
system.
27
Общие процессы интеграции, социальные и экономические условия и

развитие рынков определяют необходимость подготовки нового специалиста по
экономическому профилю нового вида, который способен надлежащим
образом представить страну в международном масштабе и защитить интересы
ее в рамках международных отношений. Таким образом, модель современной
экономистки требует из высшего учебного заведения искать новые подходы к
профессиональному образованию. Следовательно, традиционная трактовка
заключается в том, что экономист является специалистом, работающим в
производственной сфере: в разных промышленных областях, сельском
хозяйстве, услугах, осуществляет планирование, ценообразование,
товароведение и т.д. Становится понятно, что квалификации экономиста-
бухгалтера, аудитора, маркетолога, финансиста, комерсанта,
товаропроизводителя, технолога производства, менеджера, рекламиста и т.д.
свидетельствуют о широком спектре различных профессиональных профессий.
Поэтому значительная общность квалификации «Экономист», как
характеристика профессиональной деятельности специалиста, свидетельствует
о необходимости конкретизации профиля и специализации специалиста.
В рамках нашей работы этот тезис является принципиальным:
многопрофильные экономические действия формируют специальности,
имеющие совершенно разные профессиональные обязанности, которые иногда
не могут быть взаимозаменяемы [1, с. 13].
Анализ современного педагогического труда свидетельствует о том, что в
течение многих лет вопрос по подготовке будущих экономических
специалистов стал одним из основных объектов научного исследования в
отечественных и иностранных науках. Методическое и технологическое
значение подготовки бывших экономистов высшего образования
обосновывается в трудах Г. Дутки Т. Коваля, В. Карповой, проблемы
профессионального образования отражены в работе И. Беха, И. Зязюна и
Н. Ничкало; В. Евтушевский и Т. Поясок занимались отдельным аспектом
психологической подготовки бывших экономистов, в значительной степени в
решении этой проблемы приняли участие следующие иностранные ученые,
например А. Бейтон и М. Блауг. Однако нельзя сказать, что главные положения
данных исследований являются бесспорными и догматическими.
Соответственно, изменяются требования, касающиеся содержания подготовки
выпускников, которые освещаются в образовательных программах [1, с. 24].
28
Экономическая подготовка осуществляется в зависимости от

образовательных характеристик, в которых цель высшей экономической
подготовки и профессиональной подготовки отображается в виде системы
подготовки к решению определенных задач деятельности. Образовательные и
квалификационные характеристики отражают социальное требование к
специалисту, разработанное в трудовых и профессиональных областях с учетом
анализа профессиональной деятельности человека. Образовательные и
квалификационные характеристики в зависимости от определенной сферы
труда. Групповые задачи работы и производственные функции должны быть
выполнены на первичном месте специалистом соответствующего
образовательного и квалификационного уровня и регламентированы
способностями и умениями профессионального подготовки [2, с. 63].
Образовательные и квалификационные характеристики
трансформируются в модель профессиональной подготовки в виде
профессиональной образовательной программы ОПП. Последний документ
содержит требования о содержании обучения учащихся и нормативные сроки
обучения в зависимости от определенного уровня профессии. В зависимости от
первичных должностей, которыми может заниматься экономист, его должны
быть готовы выполнять следующие функции:- аналитический, умение решать
задачи, связанные с комплексным экономическим анализом деятельности и
подразделений предприятия, анализом ресурсов, динамикой и результатами
деятельности предприятия, диагностикой конкурентных условий предприятия и
др.; − планировочная (подготовка информации и создание отдельных частей
планов производственного и хозяйственного развития бизнес-планов
предприятия, технические и экономические обоснования новейших видов
продуктов, новых технологий, прогрессивных технологий, механизации и
автоматизации производственных процессов, разработка технико-
экономических нормативов и планово-расчетных цен и тому подобное); −
оганизационно-методической (организация внедрения и усовершенствования
внутрихозяйственного расчета предприятий, подготовка методик организации
планирования предприятий и других задач); - контрольной (контроль
правильности расчетов по экономическим показателям внедрения новейших
технологий и технологий, научной организации труда; рационализация
постоянного учёбы и обновления знаний, гибкости ума, способности
29
адаптироваться к изменениям, достижения научных и практиковых

достижений) [2, с. 89].
То есть для будущего специалиста по экономическому профилю
необходимо иметь хорошую адаптивную способность, которая в современном
мире даже важнее профессиональной компетенции. Таким образом, для
деятельности экономиста требуется не только профессионализм, но широкий
общий опыт, так как он связан с интенсивной устной и письменной
коммуникацией, предусматривает широкую речь, требуется точную выражение
понятий, категорий в различных сферах профессиональной деятельности.
Подготовка специалистов по экономическому профилю с свободным
английским языком - первоочередной приоритет. «В условиях роста скорости,
количества, разнонаправленности и полилингвизма информационных потоков,
а также увеличение многообразия и меры проникновения в жизнь электронных
носителей, способность к быстрому и правильному восприятие и
интерпретации иноязычного смыслового контента и является
фундаментальным фактором правильных управленческих решений», - считает
Н. Костенко [3]. Изложенные материалы позволяют выяснить, что современные
рынки труда, характеризующиеся мобилизацией, гибкости, динамизмом,
инновационными изменениями, вызывают новые ожидания для подготовки
будущих профессионалов, в том числе для будущих экологических
специалистов. Однако практика свидетельствует о том, что большая часть
выпускников по профессиональному уровню не соответствует требованиям
работодателя. Сегодня кроме качественного профессионального образования
будущему специалисту по экономическому профилю необходимо иметь
хорошую адаптивную способность, которая в современном мире даже важнее.
К тому же, рыночная ситуация в хозяйстве, расширение экономических
отношений России и других государств требует от него способности к
аналитическим и критическим мышлениям, а также способности к
аналитическим и критическим мышлениям. Постоянное саморазвитие,
овладение большим количеством информационных и высоких уровней
владения языком, так как без знания хотя бы одного языка невозможно
выполнить основные профессиональные обязанности [3, с. 19].
30
1. Инновационные технологии в образовании: учеб.-метод. Пособие /
авт.-сост.: Т.И. Черняева, Л.Г. Пугачева, О.В. Лысикова; под ред.
И.Д. Невважая. – Саратов: изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная
академия права», 2003 – 60 с.
2. Колтунова М.В. Язык и деловое общение. Нормы. Риторика. Этикет /
М.В. Колтунова. ‒ М.: Экономика, 2002 ‒ 152 с.
3. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект
зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранные языки в
школе. – 1985 – № 2 – С. 17–24.
© Р.И. Умеров, 2022
31
РОЛЬ ЭМОЦИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

ВОСПИТАНИЯ ИНСТРУМЕНТАЛИСТА-ИСПОЛНИТЕЛЯ
Жигун Александр Николаевич

магистр искусств, заместитель
директора по учебной работе
учреждение образования «Могилевский
государственный колледж искусств»
Аннотация: в статье рассматривается закономерность

взаимопроникновения педагогических и психологических процессов во время
учебной деятельности педагога музыкальной школы, особенности работы с
детьми первого года обучения и возможность формирования личного
эмоционального опыта учащихся.
Ключевые слова: эмоциональные процессы, дифференциация
эмоциональных состояний учащихся, приемы регуляции эмоций,
мотивационное опосредование, формирование личного опыта
инструменталиста-исполнителя.
THE ROLE OF EMOTIONS IN THE PEDAGOGICAL PROCESS

EDUCATION OF INSTRUMENTALIST-PERFORMER
Abstract: the article discusses the pattern of interpenetration of pedagogical

and psychological processes during the educational activities of a music school
teacher, the features of working with children in the first year of study and the
possibility of forming students' personal emotional experience.
Key words: emotional processes, differentiation of students' emotional states,
methods of emotion regulation, motivational mediation, formation of personal
experience of an instrumentalist-performer.
Проблема эмоционального исполнения музыкальных произведений

школьниками была и есть во все времена существования педагогики
музыкального исполнительства. Как и каким образом научить этому детей? Что
педагог должен сделать для того, чтобы ученик почувствовал эпоху,
особенности композиторского стиля и претворил их в своем исполнении?
32
Педагог музыкальной школы может найти ответы на эти вопросы в

данной статье.
Общеизвестно, что процесс обучения и воспитания протекает успешнее,
если учитель делает его эмоциональным. Важное значение эмоциональных
процессов для развития и воспитания человека подчеркивал в своих трудах
К.Д. Ушинский. Он писал: «Одним из действительнейших средств к
постижению психологических истин являются наслаждения и страдания,
которые воспитатель может по воле возбуждать в душе воспитанника и там, где
они не возбуждаются сами собою как последствия поступка» [3, т.1 0,
с. 512-513]. «К сожалению, - пишет в своей книге «Эмоции и чувства»
Е.П. Ильин, - это чувственное (аффективное) направление в формировании
личности ребенка, указанное К.Д.Ушинским и другими великими педагогами
прошлого, в настоящее время предано забвению» [1, с. 126]. Если педагог
неэмоционален сам, он не сможет увлечь ученика.
Самое важное на первых уроках – дать ученику проявить себя,
заинтересовать его, ставя разнообразные несложные задания, наблюдая,
испытывая различные формы воздействия. Играя ученику разнообразную
доступную для него музыку, педагог наблюдает, какое впечатление она на него
производит, и вызывает его на активное выражение своей реакции. В этом
случае задача педагога – поддержать и закрепить навык выражения
собственных эмоций учеником. Работая в музыкальной школе с детьми первого
года обучения, педагог должен изучить эмоциональные процессы личности
ребенка с целью использования результатов в решении вопросов становления
музыканта – исполнителя. Например, для того чтобы определить
эмоциональное состояние и предпочтения детей, учитель проигрывает им
контрастные по характеру произведения: русская народная песня «Ах, ты
береза» - веселая, яркая, темп быстрый; Е. Тростянский «Ноктюрн» -
элегический, спокойный, канителенный. Затем он предлагает ребенку выразить
словами то, что тот почувствовал, слушая данные произведения. Приводим
несколько ответов детей:
«Быстрая песня понравилась, а от второй стало грустно». «Я люблю
веселую музыку, а слушая вторую пьесу я подумал о печальном». «Я радовался,
смеялся, мне хотелось танцевать». Слушая второе произведение, ученик
успокоился – «Теперь мне совсем не хочется танцевать, стало грустно».
33
Было отмечено, что все ученики вначале затруднялись вербализировать

свое эмоциональное состояние, это объясняется недостатком навыка
анализировать произведение и ограниченным словарным запасом учащихся.
Стало понятным, что необходимо развивать не только исполнительские
навыки, но и эмоциональную сферу учеников, их способности к рефлексии, в
беседах и свободном общении формировать способности детей контролировать
и регулировать свои эмоции. Для реализации своих целей прежде всего
необходимо создать доверительную обстановку в классе. Это поможет детям
раскрепоститься, проявить свои эмоции (как положительные, так и
отрицательные). Уже с первых уроков необходимо дать возможность ученикам
проявить себя. Исполняя для них разнообразную, доступную для каждого
музыку, педагог наблюдает, какое впечатление она на детей производит. В этой
работе нужно поддержать и закрепить навык выражения собственных эмоций
учеником. В течение всего учебного года педагог приобщал учеников к
посещению концертов, проходивших в г. Могилеве - «Золотой шлягер»,
«Рождественские встречи», «Могилевская весна», отчетных концертов
музыкальных школ и др. Перед учениками была поставлена задача активного
прослушивания музыки и переживания гаммы эмоций. Свои впечатления и
наблюдения ученики фиксировали в «Дневниках наблюдений», заведенных в
начале обучения. Чтобы пополнить эмоциональный словарный запас
учащегося, им была предложена таблица «Субстантивная шкала
эмоциональных состояний» доктора психологических наук, профессора,
академика Белорусской Академии Наук Л.Н. Рожиной.
Таблица 1
Субстантивная шкала эмоциональных состояний
(по Рожиной Л.Н. [2])
Безмятежность Недоумение Сладострастие Смущение
Безнадежность Нежность Смятение
Беспокойство Ненависть Сожаление
Безразличие Неуверенность Сомнение
Блаженство Неудовлетворенность Сонливость
Боль (душевная) Ностальгия Сосредоточенность
Борьба чувств Обида Сочувствие
Веселье Облегчение Спокойствие
Возмущение Огорчение Страдание
Волнение Одержимость Страх
Восторг Одиночество Стыд
34
Озадаченность
Восхищение Томление
Опустошенность
Гнев Торжественность
Отвращение
Горечь Тоска
Оторванность
Грусть Трепет
Отчаяние
Досада Уверенность
Отчужденность
Дремота Увлеченность
Очарование
Жажда (счастья) Удивление
Печаль
Жалость Удовольствие
Подъем
Зависть Умиление
Покой
Задумчивость Унижение
Покорность
Злость Уныние
Презрение
Изумление Упоение
Прилив (сил)
Интерес Успокоенность
Пустота
Испуг Усталость
Равнодушие
Истома Утомление
Радость
Концентрация Ликование Хандра
Разочарование
Любопытство Состояние вины
Раскаяние
Надежда Состояние покоя
Рассеянность
Напряженность Состояние отчаяния
Самоуспокоенность
Наслаждение Чувство гармонии
Скорбь
Нега Чувство прекрасного
Скука
Недовольство Ярость
Смирение
Таблица находилась на стенде в классе и имелась в каждом «Дневнике

наблюдения». Благодаря ей ученики могли точнее, глубже и разнообразнее
охарактеризовать не только музыкальное произведение, но и свое
эмоциональное состояние как на уроках, так и после выступлений.
Очень важным в такой работе является то, что положительные эмоции,
возникающие при достижении цели, запоминаются и при соответствующей
ситуации могут извлекаться из памяти для получения такого же полезного
результата. Подтверждением этому служит прием разучивания нового
произведения. Если предыдущее было выучено осознанно и качественно, то
при знакомстве с новым, сознание само извлечет из памяти то ощущение,
которое способствовало достижению успеха. Отрицательные эмоции,
извлекаемые из памяти, наоборот, предостерегают от повторного совершения
ошибок, блокируют образование условного рефлекса. Экстремальное
эмоциональное состояние будет испытывать ученик при выступлении на
ответственном, очень значимом для него и окружающих концерте, когда перед
выходом на сцену происходит, например, поломка инструмента, лопнувшая
струна и т.п. Сформированный личный опыт ученика поможет ему не впадать в
35
панику и найти выход из создавшейся ситуации. Иногда лучшим

«воспитателем» является конкретная и реально воспринимаемая ситуация.
Можно сколько угодно предупреждать ученика о том, что неправильная
постановка аппарата влечет за собой негативные последствия: мышечные
зажимы, скованность или ссадины на указательном пальце при игре «на
бряцание» (балалайка). Ученик не прислушается к замечаниям педагога до тех
пор, пока сам не испытает физическую боль, которая и будет более сильной
мотивацией к устранению данного недостатка. По мнению психологов, страх,
гнев, ярость повышают интенсивность обменных процессов, приводят к
лучшему питанию мозга, усиливают сопротивляемость организма перегрузкам.
Таким образом, эмоции участвуют в формировании личного опыта учащегося,
будь то неудачное исполнение программы на контрольном уроке, экзамене или
концерте. В отношении обучения и воспитания будущего музыканта важно,
чтобы воздействие педагога стало значимым для ребенка. Обучение нужно
сочетать с испытываемой ребенком в данный момент эмоцией, вызванной той
или иной ситуацией. Тогда слова учителя получат у ученика эмоциональную
окраску, а их содержание приобретет для его будущего поведения
мотивационную значимость.
1. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.; Питер.2001. – 677с.
2. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности. Мн., 2003. –
272 с.
3. Ушинский К.Д. Собр. Соч. в 11 томах, т. 9. М., 1950. – 426 с.
36
РОБОТОТЕХНИЧЕСКИЕ КОНСТРУКТОРЫ В ДЕТСКОМ САДУ
Егорова Валентина Леонидовна

студент
Научный руководитель: Дедюкина Марфа Ивановна
к.п.н., доцент кафедры ДО ПИ
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный
университет имени М.К. Аммосова»
Аннотация: В данной статье дается значение робототехнических

конструкторов в жизни дошкольников. Рассматриваются робототехнические
конструкторы LEGO WEDO и южнокорейские конструкторы фирмы HUNA, а
именно два вида серий для дошкольников HUNA MRT1 GOMA, HUNA MRT2
KICKY. Дается описание наборов и информация про их наполняемость, их
особенности и функциональные характеристики.
Ключевые слова: робототехника, конструкторы, конструирование,
развитие, серия наборов.
ROBOTIC CONSTRUCTORS IN KINDERGARTEN
Egorova Valentina Leonidovna

Dedyukina Marfa Ivanovna
Abstract: This article gives the importance of robotic constructors in the life of
preschoolers. The robotic designers LEGO WEDO and the South Korean designers
of HUNA are considered, namely two types of series for preschoolers HUNA MRT1
GOMA, HUNA MRT2 KICKY. A description of the sets and information about their
occupancy, their features and functional characteristics are given.
Key words: robotics, designers, construction, development, a series of kits.
В наше время роста компьютеризации, информатизации и

роботостроения дошкольное образование не отстает от прогресса, так в жизни
дошкольников развивается такая деятельность как робототехника. Сейчас в
любом детском саду в наличии есть робототехнические конструкторы.
37
Дети дошкольного возраста, в силу своего сензитивного возраста,

обладают способностью быстро осваивать новые знания. Так и в робототехнике
они быстро разбираются.
Робототехника дает детям развивать свое стремление к техническому
творчеству, создавать своими руками игрушки, знакомятся и учатся
программированию. Робототехника - это еще и средство интеллектуального
развития, дети учатся анализировать, сравнивать, подмечать связи в деталях,
позволяют усваивать и закреплять элементарные математические
представления, развивается воображение, внимание, память, мышление, умение
планировать свои действия. Создавая своего робота, дети развивают мелкую
моторику, что хорошо сказывается на развитии речи ребенка.
Особенно известным робототехническим конструктором представляется
LEGO WEDO. этот комплект содержит в себе достаточно красочные
шипованные кирпичики, из коих создаются модели животных и техники. кроме
кирпичиков в набор входят: мотор, датчик наклона, датчик расстояния,
коммутатор USB. Программирование осуществляется через поочередные
установки графичных элементов, складывающихся в последовательность
установок в специально установленной программе. В этой программе дано
учебное руководство, рассчитанное для 12 уроков с общим хронометражем
24 часа. поручения включают в себя:
• Создание робота
• Награждение его функциями в ходе программирования
• Установка гипотез для проведения исследований
• Изучение на примере сооруженных моделей новых механизмов и
явлений.
Перворобот LEGO WEDO представляется уже устаревшим, на замену ему
выпустили LEGO WEDO 2. 0 этот комплект включает учебные материалы для
реализации 17 моделей по окружающему миру, биологии, географии, изучению
вселенной и инженерному проектированию. основное различие от прошлой
версии: независимость от компьютера, большое обилие деталей. В состав
комплекта входит: смартхаб (микрокомпьютер) – это беспроводный
соединитель между вашим компьютером либо планшетом и датчиками либо
мотором, который позволяет действовать роботу автономно; средний мотор;
датчик наклона, датчик движения. помимо обычных компонентов в комплекте
38
имеется разнообразные соединительные и крепежные элементы, а вдобавок

тросы и цепи.
Исполнение проектов складывается их трех этапов:
1. Исследование
2. Создание.
3. Обмен результатами
В последнее время все большую известность обретают южнокорейские
робототехнические конструкторы от фирмы HUNA MRT. этот бренд
производит 6 серий робототехнического конструктора, рассчитанные на разные
возрастные группы и сферы использования.
Для дошкольников применяются серии наборов: MRT1 GOMA, MRT2
KICKY. В серии MRT2 KICKY все детали набора пластмассовые, яркие,
незначительное обилие электроники. Это предварительный, не
программируемая ступень знакомства с робототехникой. Наборы обучают
основам конструирования, несложным механизмам и соединениям. Роботы
данного уровня не программируются и это плюс для детей дошкольного
возраста – дети получают быстрый итог своей работы, не расходуя время на
разработку алгоритма, написания алгоритма для программирования и т. При
этом конструкторы включают электронные элементы: датчики, моторы, пульт
управления – все это позволяет изучить базы робототехники. Весь материал
изложен в игровой форме. Серия MRT2 KICKY содержит в себе три набора по
уровню сложности: basic, junior, senior [2].
Серия наборов MRT1 GOMA. Рассмотрим на примере MRT1 GOMA
Brain A: главными достоинствами этого набора являются: применение больших
блоков, что позволяет совершенствовать мелкую моторику руки и основные
навыки конструирования; изучение основы алгоритмики, при помощи
специально созданных карт; применение картридера, для программирования
материнской платы. В особенность программирования через карты можно
отнести как пошаговое программирование каждого действия, так и применение
мультикарты с уже установленной логикой. Из робототехнического
конструктора возможно собрать по порекомендованным схемам сборки не
меньше 16-ти модификаций роботов, а также безграничное обилие проектов по
замыслу ребенка [1].
Таким образом, благодаря разнообразию робототехнических
конструкторов детям данный вид деятельности никогда не надоест. При этом,
39
конструкторы по робототехнике и программное обеспечения предоставляет

прекрасную возможность ребенку учиться. Последовательно в виде
разнообразных экспериментальных действий дети развивают свои
конструкторские, логическое мышление, у формируется умение пользоваться
схемами, чертежами. Дошкольник приобщается к основам технического
конструирования, у него развивается творческая активность и способность к
целеполаганию и действиям.
Конструирование и робототехника позволяют так же решать задачи по
развитию речи. Дети лучше усваивают материал, обучение становится
интересным, необычайным. Такие занимательные занятия оказывают на
воспитанников глубокое эмоциональное воздействие, побуждают к
высказыванию, развивают речь, помогают воспроизводить полученные знания
и представления в своем воображении, способствуют развитию воображения,
повышают коммуникативную активность каждого ребёнка. Применение в
обучении робототехники стало эффективным средством формирования
правильной речи и коррекции её недостатков. Позволило сделать обучение
незабываемым, увлекательным [3].
1. Дымшакова О.Н. Программа дополнительного образования
«Роботёнок» [Электронный ресурс]/ О.Н. Дымшакова// Дошколенок: сайт для
воспитателей детских садов. – Режим доступа: https://dohcolonoc.ru/programmy-
v-dou/9316-programma-robotjonok.html . – 27.01.2022.
2. Лященко Т.И. Консультация для родителей "Конструирование и
робототехника в саду" [Электронный ресурс]/ Т.И. Лященко// nsportal.ru:
Образовательная социальная сеть. – Режим доступа: https://nsportal.ru/
nachalnaya-shkola/raznoe/2021/12/16/konsultatsiya-dlya-roditeley-konstruirovanie-i-
robototehnika-v . – 02.02.2022.
3. Робототехника как элемент инновационной деятельности
https://detsad83.odinedu.ru/obrazovatelnyij-proczess/robototexnika-kak-element-
innovaczionnoj-deyatelnosti.html – 31.01.2022.
40
СЕКЦИЯ
ТЕХНИЧЕСКИЕ
НАУКИ
41
ИСТОЧНИКИ СТАТИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ ДАВЛЕНИЯ САМОЛЕТА:

ТЕОРИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТ
Бубнов Евгений Яковлевич

к.т.н., доцент
ФГБОУ ВО «Волжский государственный
университет водного транспорта»
Аннотация: В работе анализируются возможные механизмы генерации

аэродинамических полей давления, создаваемых летательными аппаратами в
процессе движения, и анализируется теоретическая модель одного механизма.
Приводятся результаты обработки экспериментальных измерений
характеристик низкочастотных полей давления самолетов и выполняется
сравнение с теоретической моделью.
Ключевые слова: летательные аппараты, аэродинамика, поле давления,
теория, эксперимент.
SOURCES OF STATIC PRESSURE FIELDS OF THE AIRCRAFT:

THEORY AND EXPERIMENT
Bubnov Evgeny Yakovltvich
Abstract: The paper analyzes the possible mechanisms of generating

aerodynamic pressure fields created by aircraft during movement, and analyzes the
theoretical model of one mechanism. The results of processing experimental
measurements of the characteristics of low-frequency pressure fields of aircraft are
presented and compared with the theoretical model
Key words: aircraft, aerodynamics, pressure field, theory, experiment
Акустические поля летательных аппаратов (ЛА) детально исследовались

в диапазоне частот десятки герц – десятки тысяч герц в задачах снижения
шумности воздушного транспорта. [1-2]. Изучению аэродинамических
(нераспространяющихся) полей давления воздушных объектов уделено мало
внимания, хотя эта проблема представляет научный интерес в связи с
малоисследованными ранее физическими механизмами возбуждения и
42
отсутствием в литературе соответствующих экспериментальных данных.

Прикладной характер этих исследований заключается в определении влияния и
воздействия таких инфразвуковых сигналов на живые организмы и сооружения.
Цель настоящей работы заключается в теоретическом обосновании одного
механизма возникновения статических полей давления летательных аппаратов
и его экспериментальном обнаружении.
Локальные изменения давления и скорости движения частиц среды
движущимся летательным аппаратом вызываются несколькими физическими
причинами.
Одним из механизмов является стационарное силовое воздействие на
газовую среду со стороны крыла движущегося самолета. Этот источник
возбуждения обладает зависимостью амплитуды давления от угла наблюдения
[3]. Пространственное распределение давления описывается при этом функцией
косинуса с максимумом в направлении действия подъемной силы.
Другим источником возникновения аэродинамического поля давления
могут быть процессы обтекания потоком газа фюзеляжа самолета, но в связи с
тем, что корпус ЛА имеет обтекаемую форму, такой возмущения давления
будут проявляться в непосредственной близости от движущегося объекта.
Следующей причиной локального изменения характеристик среды
является течение турбулентной струи, создаваемой турбореактивным
двигателем или винтом. Теоретическое исследование этого механизма
приведено в работах [4-6]. Суть этого явления состоит в том, что при истечении
струи возникает вторичное течение окружающего газа, которое
характеризуется пространственным распределением полей давления и
скорости. Приведем кратко расчет этого течения.
Введем согласно [4] сферическую систему координат r, , , начало
которой находится в точке выхода осесимметричной струи, а угол  будем
отсчитывать от оси струи. Из-за аксиальной симметрии струи скорость потока в
направлении угла  равна нулю. Штрихпунктирной линией показана
усредненная граница турбулентной струи, угол α приблизительно равен 12.5 
[5].
43
Рис. 1. Система координат и схема течения газа в струе

(сплошные линии) и вне струи (пунктирные линии)
Вне струи движение газа описывается уравнениями потенциальности и

непрерывности. Тогда для скоростей vr и v соответствующие формулы имеют
следующий вид [4]
 vr  1  2 1 
− ( r v ) = 0 , (r v r) + ( v  sin ) = 0 (1)
 r r r sin  
Граничные условия для системы "струя – окружающий газ" можно
записать в следующей форме:
 = , v  = 0,
, (2)
 = , v = v  ( r )
где v  ( r ) = −0.3v0 r 0 находится из решения задачи о течении внутри

r
турбулентной струи [4] (r0 – радиус отверстия, v0 – начальная скорость
истечения струи).
Поскольку в основной струе параметры течения изменяются по
степенным законам, то и решения уравнений (1) находится в виде
f () F ()
v = , vr = , (3)
rm rm
где m = 1 для осесимметричного течения. Фактически параметр m
характеризует геометрическое ослабление осевой скорости газа в турбулентной
струе.
Подставляя выражения (3) в соотношения (1), интегрируя полученное
уравнение с учетом граничных условий (2) и используя уравнение Бернулли,
получаем следующую формулу для неоднородного давления во вторичном
44
2
  
  0.6 r 0 v 0 sin  cos 2 
p = p − , (6)
2  r sin (cos  + 1) 
 
где p - атмосферное давление
На рис. 2 приведена расчетная кривая изменения давления газа во
вторичном потоке относительно системы координат, связанной с неподвижной
средой. Можно отметить следующую особенность в поведении кривой. При
удалении летательного аппарата мимо точки регистрации давление во
вторичном потоке асимптотически стремится не к атмосферному давлению, как
следовало ожидать из физических представлений, а к некоторой
фиксированной величине. Следовательно, необходимо провести уточнение
физической и математической моделей струи, в частности, физическую модель
можно дополнить условием неизобарного характера окружающей среды.
Рис. 2. Изменение во времени статического давления газа во вторичном

потоке, создаваемого движущейся струей относительно неподвижного
наблюдателя. Скорость течения турбулентной струи v0 = 300 м/с,
радиус сопла r0 = 0.25 м
Отмечается следующая особенность поведения теоретической кривой.

При удалении летательного аппарата мимо точки регистрации давление во
вторичном течении асимптотически стремится не к атмосферному давлению,
как следует ожидать из физических представлений. Такое поведение можно
объяснить тем, что в расчетной модели турбулентная струя занимает
неограниченный объем и действительно в расчетах продольный размер струи
не входит.
Цель экспериментальных исследований заключалась в обнаружении
статических полей давления вызванных истечением струй при взлете
самолетов.
45
Датчик статического поля давления должен принимать сигнал на нулевой

частоте, если измерения производят в системе координат, связанной с
источником. В случае движения ЛА мимо неподвижного датчика величина
статического давления будет изменяться во времени в соответствии с его
пространственным распределением. Таким образом, в спектре давления кроме
постоянной компоненты появляется переменная составляющая сигнала, для
приема которого использовался инфразвуковой микрофон. Сигналы с датчика
регистрировались на аналоговом магнитографе НО-68. Последующая обработка
сигналов после преобразования в цифровую форму проводилась на
персональном компьютере.
На рис. 3 приведена осциллограмма давления, создаваемого при взлете
турбореактивным самолетом.
Рис. 3. Нормированная осциллограмма статического давления

турбореактивного самолета при взлете
Анализ осциллограммы показывает, что при движении самолета мимо

точки регистрации наблюдается интенсивное низкочастотное изменение
давления, которое состоит из двух разных частей. С учетом привязки времени к
прохождению ЛА мимо точки регистрации первую часть кривой можно
отождествить с изменением давления, вызванного подъемной силой крыла, а
вторую часть - с истечением струи. Характерное время изменения сигнала
составляет 20 - 25 с.
Таким образом, в работе проведен анализ физических моделей
возникновения аэродинамического поля давления движущихся самолетов, и
экспериментально обнаружены низкочастотные возмущения давления,
появление которых можно объяснить появлением вторичного течения газа и
подъемной силой крыла.
46
1. Мунин А.Г., Самохин В.Ф., Шипов Р.А. и др.// Авиационная акустика.
В 2-х ч. Ч. 1. Шум на местности дозвуковых пассажирских самолетов и
вертолетов. Машиностроение. М., 1986. 248 с.
2. Лойцянский Л.Г. Механика жидкости и газа. – 4-е изд., перераб. и
дополн., М.: Наука, Гл. ред. физ-мат. лит., 1973. 848 с.
3. Ландау Л.Д., Лифшиц Е.М. Гидродинамика. – 3-е изд., перераб., - М.:
Наука, Гл. ред. физ-мат. лит., 1986. 736 с.
4. Теория турбулентных струй / Абрамович и др.. Изд. 2-е, перераб. и
доп/ Под ред. Г.Н. Абрамовича. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1984. 700 с.
5. Гиневский А.С. Теория турбулентных струй и следов – М.:
Машиностроение, 1969. 470 с.
© Е.Я. Бубнов, 2022
47
УДК 621.313
СИСТЕМА ДИАГНОСТИКИ МЕТОДОВ

И КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ РАННЕГО
ОБНАРУЖЕНИЯ И НЕПРЕРЫВНОГО КОНТРОЛЯ ПРОТЕЧЕК НА АЭС
Филина Ольга Алексеевна

старший преподаватель
Егуданов Денис Владимирович
магистр
Казанский Государственный Энергетический Университет
Аннотация: Описываемые методы не обобщены и не отражают во всей

полноте применения фундаментальных исследований для создания надежных
систем раннего обнаружения протечек и непрерывного контроля герметичности
тепломеханического оборудования АЭС.
Ключевые слова: непрерывный контроль, радиоактивный
теплоноситель, гидроиспытания.
DIAGNOSIS SYSTEM FOR METHODS AND COMPUTERIZED SYSTEMS

FOR EARLY DETECTION AND CONTINUOUS MONITORING
OF LEAKAGES AT NPP
Filina Olga Alekseevna

Egudanov Denis Vladimirovich
Abstract: The described methods are not generalized and do not fully reflect
the application of fundamental research to create reliable systems for early detection
of leaks and continuous monitoring of the tightness of thermal mechanical equipment
of nuclear power plants.
Key words: continuous monitoring, radioactive coolant, hydrotesting.
Цель настоящей работы состоит в следующем:

- разработать научно-методологическую основу комплексного
теоретического (численного) и физического моделирования
48
теплогидродинамики радиоактивного теплоносителя в неплотностях систем

циркуляции АЭС и исследовать ее влияние на возникновение неплотностей в
областях фланцевых соединений контуров циркуляции рабочих сред, а также
выявить оптимальные параметры разрабатываемых высокочувствительных
датчиков обнаружения и измерения локальных параметров протечек на ранней
стадии их возникновения;
- на базе методов неразрушающего физического контроля разработать
новые методы и средства технической диагностики герметичности с
использованием индикаторных газовых сред применительно к условиям
эксплуатации оборудования АЭС для оперативного обнаружения величины и
места неплотности в теплоэнергетическом оборудовании как при
гидроиспытаниях на герметичность, так и при монтаже оборудования АЭС;
- разработать, создать и провести практическую апробацию на
эксплуатируемом оборудовании АЭС нового малогабаритного гелиевого
течеискателя, предназначенного для определения величины и места
неплотностей фланцевых соединений верхних блоков ВВЭР-1000;
- разработать и реализовать на ЭВМ двух и трехмерные математические
модели для численного исследования гидродинамики в неплотностях
оборудования и на базе полученных результатов определить оптимальные
технические требования к созданию компьютеризированной системы раннего
обнаружения и непрерывного контроля протечек теплоносителя из
неплотностей теплоэнергетического оборудования АЭС;
- разработать и создать высокочувствительные и надежные датчики к
компьютеризованной (автоматический и диалоговый режимы работы оператора
из БЩУ) системе раннего обнаружения и непрерывного контроля протечек
активного теплоносителя на верхнем блоке реакторной установки ВВЭР-1000
при работе энергоблока на мощности, которая может оперативно определять и
прогнозировать состояние герметичности оборудования верхнего блока (ВБ),
вырабатывать оптимальные рекомендации оперативному персоналу;
- разработать и создать компьютеризированный макет системы раннего
обнаружения и непрерывного контроля протечек теплоносителя из разъемного
соединения "пробка-технологический канал" в центральном зале реактора
РБМК-1000;
- разработать и создать компьютеризованную систему раннего
обнаружения места, величины и контроля протечек теплоносителя на ранней
49
стадии их возникновения из бассейна выдержки отработавшего ядерного

топлива.
Разработка надежных методов и использование современной
компьютерной аппаратуры для создания системы раннего обнаружения и
непрерывного контроля протечек теплоносителя (автоматизированный и
диалоговый режимы работы), позволяющей своевременно определить
конкретное местонахождение неплотностей, из которых происходит утечка
радиоактивных газообразных сред как во фланцевом оборудовании ВБ РУ
ВВЭР-1000, так и плитном настиле системы "пробка-технологический канал"
реакторов РБМК-1000, бассейнах выдержки отработавшего ядерного топлива и
др. является составной частью решения общей проблемы повышения
безопасности эксплуатации ядерной энергетики.
Опыт эксплуатации блоков ВВЭР-1000 показывает, что действующая
штатная система контроля протечек на ВБ РУ ВВЭР-1000 незначительно
усовершенствовалась и не удовлетворяет предъявляемым к ней современным
требованиям контроля герметичности как в процессе гидроиспытаний первого
контура при перегрузке топлива, так и при работе энергоблока АЭС на
мощности. Не решены проблемы раннего обнаружения и непрерывного
контроля протечек плитного настила "пробка-технологический канал" реактора
РБМК-1000, а также раннего обнаружения величины и места протечек в
бассейнах выдержки отработавшего ядерного топлива АЭС и др.
Изложенные выше соображения объясняют актуальность исследования, и
острую необходимость создания в РФ новых методов и компьютеризированных
систем раннего обнаружения и непрерывного контроля протечек активного
теплоносителя на ранней стадии их возникновения при работе энергоблоков на
мощности, оперативного определения и прогнозирования состояния
герметичности оборудования АЭС, выработки соответствующих и
своевременных рекомендаций оперативному персоналу с целью повышения
безопасности эксплуатации АЭС. В настоящей работе построены двух и
трехмерные математические модели теплогидродинамических процессов в
неплотностях и выполнено численное исследование гидродинамических
характеристик теплоносителя при низких скоростях циркуляции во фланцевых
соединениях ВБ РУ ВВЭР-1000 и определено их влияние на герметичность
оборудования. На основании полученных численных результатов обоснованы
технические требования к чувствительности датчиков и
50
компьютеризированной системе раннего обнаружения и непрерывного

контроля протечек теплоносителя из неплотностей оборудования. Проводились
исследования по созданию высокочувствительных датчиков и определению
наиболее важных параметров этих датчиков, предназначенных для системы
обнаружения протечек теплоносителя на ВБ РУ ВВЭР-1000 на ранней стадии
их возникновения при работе энергоблока на мощности. Разработаны
аппаратные и программные средства, обеспечивающие постоянный
(автоматический и диалоговый режимы) контроль с помощью ЭВМ каждого
фланцевого соединения с передачей данных на БЩУ. Обоснованы виды
электронных схем, предназначенных для отдельных блоков системы раннего
обнаружения и контроля протечек. Проведены численные и экспериментальные
исследования по созданию принципиально новых радиочастотных датчиков и
систем раннего обнаружения и контроля протечек теплоносителя из разъемного
соединения "пробка-технологический канал" в центральном зале РБМК-1 ООО,
создан макет системы раннего обнаружения и непрерывного контроля протечек
активного теплоносителя из бассейна выдержки отработавшего ядерного
топлива и проведены экспериментальные исследования по созданию
высокочувствительных датчиков по обнаружению места и величины протечек
из бассейна выдержки отработавшего ядерного топлива. Разработанная система
раннего обнаружения и непрерывного контроля протечек теплоносителя
должна обеспечивать повышение безопасности эксплуатации реакторной
установки ВВЭР-1000, сократить затраты на ревизию и ремонт верхнего блока,
а также выявлять место и оценивать величину протечек из фланцевых
соединений при гидроиспытаниях верхнего блока на герметичность после
очередных перегрузок ядерного топлива. Системы не должны требовать
проведения сложных монтажно-наладочных работ при монтаже и демонтаже
оборудования систем циркуляции активной рабочей среды.
1. Цветков Алексей Николаевич, Филина Ольга Алексеевна Программа
по контролю функционирования ЩКУ ЭДПТ с применением метода оценки
технического состояния по спектрам вибрации // Свидетельство о регистрации
программы для ЭВМ 2021663040, 11.08.2021. Заявка № 2021661990
от 02.08.2021.
51
2. Акимов Н.С., Катеев С.Э., Таланов Р.М. Специфика объектов

диагностирования // В сборнике: Новое слово в науке: стратегии развития.
Сборник материалов Международной научно-практической конференции.
Чебоксары, 2021. С. 109-110.
3. Миназов М.Р., Акимов Н.С., Катеев С.Э. Диагностика технического
состояния объекта // В сборнике: Актуальные вопросы современной
науки. Сборник трудов по материалам VI Всероссийского конкурса
научно-исследовательских работ. Уфа, 2021. С. 12-22.
4. Губайдуллин А.М., Акмалов И.М. Применение спектральных методов
для диагностирования объектов городского электрического транспорта // В
сборнике: Новые подходы в научных исследованиях. Сборник материалов
Международной научно-практической конференции. Редколлегия:
О.Н. Широков [и др.]. 2021. С. 143-144.
5. Черепенькин И.В., Филина О.А. Адаптивная автоматизированная
система вибрационной диагностики // В сборнике: Перспективы развития и
применения современных технологий. Сборник статей II Международной
научно-практической конференции. Петрозаводск, 2021. С. 160-164.
© Филина О.А., Егуданов Д.В., 2022
52
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ПУЧКОВ

НА ТВЕРДЫЙ СПЛАВ H13A
Исаев Дониёр Тошботирович

ассистент
Навоийский государственный горный институт
Аннотация: в данной статье рассмотрены методы воздействия

электронных пучков на твердый сплав H13A при нанесении износостойких
материалов и легирующих элементов.
Ключевые слова: импульс, твердый сплав, нагрев, сжат, структура,
материал, градиента.
При импульсной обработке электронами поверхностный слой твердого

сплава с нанесенным на него легирующим покрытием во время прохождения
пучка подвергается циклическому нагреву. При быстром нагреве электронным
лучом со скоростью до 106К/с и последующем скоростном охлаждении объекта
(104...109К/с) его внешние слои охлаждаются быстрее сердцевины, поэтому в
них появляются растягивающие напряжения. Сердцевина под действием более
холодных слоев будет сжата. [1] При дальнейшем охлаждении наружные слои
будут деформироваться мало, а сердцевина будет сокращаться, находясь под
действием растягивающих напряжений и сжимая наружные слои. Весь процесс
можно рассматривать как движение упругой волны от края образца к центру, а
затем от центра к краю. При этом уровень внутренних растягивающих и
сжимающих напряжений может достигать уровня 3.5 ГПа, что может
значительно превысить реальные значения прочности сплава (1.08 - 2.18 ГПа).
[2]
Отметим, что при скоростях прогрева близких к 106 К/с можно ожидать,
что классические распределения (например Maxwell - Boltzmann) перестают
работать, что приводит к полной смене картины явления. К числу таких
наименее понятных процессов, которые наблюдаются при взаимодействии
поверхностью металлических материалов ионных или электронных пучков,
можно отнести аномально глубокую модификацию механических и
физико-химических свойств облучаемых изделий, сопровождающуюся
существенными изменениями структуры, которые усилены процессами
53
переноса вещества, получившую название эффект дальнодействия. Характерно,

что, когда наблюдался указанный эффект, через исследуемый объект
проходили волны напряжений, возбуждаемые при тех или иных энергетических
воздействиях, в результате взаимодействия которых с дислокациями,
дефектами упаковки, границами зерен и субзерен изменялись их плотность и
пространственное распределение. Наблюдаемый при этом аномальный перенос
вещества вероятно связан с изменением дефектной структуры материала. [3]
Если во время процесса спекания твердых сплавов структурные
превращения стимулируются термодинамический, благодаря уменьшению
поверхностной энергии, то в нашем случае дополнительно изменяется
химический потенциал системы. Появление расплава в объеме более
тугоплавких частиц приводит к резкому увеличению межфазной поверхности и
возрастанию скорости реакции карбид образования. Причем такие соединения,
как TiC, NbCиHfC имеют возможность образовывать нестехиометрические
структуры, диапазон не стехиометрии которых варьируется от 0.5 до 0.97.
С увеличением числа углеродных вакансий ковалентная химическая связь в
карбидах меняется на металлическую, что приводит к улучшению
пластичности и теплопроводности керамического материала. [4]
Таким образом, перенос атомов в твердом сплаве при воздействии
низкоэнергетическим сильноточным электронным пучком вызван в основном
перепадом температуры, а немонотонный характер профилей распределения
концентрации атомов в облученном объекте вызывается градиентом давлений.
Источником возбуждения волн напряжений может являться эффект терм
упругости, вызванный резким расширением разогретого до высоких температур
тонкого поверхностного слоя, а также импульс отдачи, обусловленный
испарением материала в зоне облучения и последующим разлетом паров.
Не менее важным фактором, определяющим микроструктуру и свойства
облучаемого материала, являются квазистатические терм упругие напряжения,
появляющиеся в поверхностных слоях при импульсном нагреве. Эти
напряжения обусловлены неоднородным нагревом, а область их действия
простирается на сотни микрон. На поверхности они могут достигать величины
в несколько ГПа, то есть превысить предел текучести материала. В нашем
случае, когда облучению подвергается слоистый материал (твердый сплав с
нанесенным на его поверхность сплавом NbHfTi), быстрые процессы плавления
и затвердевания также дают возможность образовывать необычные структуры.
54
И хотя, согласно современным представлениям, наибольшее влияние на

прочность твердого сплава оказывает состояние связки, изменение структуры
которой зачастую приводит к разупрочнению, здесь не меньшее влияние
оказывает и изменяющаяся структура карбидной фазы.
Перенос атомов в твердом сплаве при воздействии низкоэнергетическим
сильноточным электронным пучком вызван в основном перепадом
температуры, а немонотонный характер профилей распределения концентрации
атомов в облученном объекте вызывается градиентом давлений.
1. Исаев Д.Т., Ашуров Х.Х., Уринова И.Ф., Истамова М.С. Integrated
surface vacuum-plasma hardening of tools from high-alloyed quick-steel steel.
International Journal of Engineering and Information Systems (IJEAIS) Vol. 4,
Issue 7, July - 2020, Pages: 98-99.
2. Исаев Д.Т. и др. Методы различными покрытиями пластин из твердых
сплавов при обработке труднообрабатываемых материалов //WORLD
SCIENCE: PROBLEMS AND INNOVATIONS. – 2018. – С. 47-49.
3. Kizi I.M.S., Vladirovna A.E., Toshbotirovich I.D. SPECIFIC FEATURES
OF THE EFFECT OF ELECTRONIC BEAMS ON HARD ALLOY //Archive of
Conferences. – 2021. – Т. 25. – №. 1. – С. 202-204.
4. Akhmedov K.I., Isaev D.T., Ashurov K.K., & Salimjonov K. (2020).
Influence of integrated machining on the cutting capacity of fast-cutting steel R6M5.
ISJ Theoretical & Applied Science, 09 (89), 322-327.
5. Равшанов Ж.Р., & Исаев Д.Т. (2018). Повышения износостойкости
твёрдых сплавов методом нанесение износостойких покрытий.
In Инновационные научные исследования: теория, методология, практика
(pp. 50-52).
6. Мардонов Б.Т., Равшанов Ж.Р. Иследование микротвердости в
контактном слое червячной фрезы. / Тезисы доклада IV Всероссийской
научно-практической конференции, состоявшейся 27 сентября 2021 г. в
г. Петрозаводске. C. 27.
7. Мардонов Б.Т., Равшанов Ж.Р., Шеров К.Т. Анализ интенсивности
предварительно приработанного инструмента, а также его надёжности,
55
стойкости и стабильности. / Journal of Advances in Engineering Technology

Vol.2(4) Республика Узбекистан, г. Навоий 2021 г., С. 33.
8. Мардонов Б.Т., Равшанов Ж.Р. Контактное взаимодействие при
резании как фактор деформационного упрочнения инструмента. / Сборник
статей Международной научно-практической конференции «Модернизация
современной науки и образования: анализ опыта и тенденций», состоявшейся
2 декабря 2021 г. в г. Петрозаводске. С. 100.
9. Мардонов Б.Т., Равшанов Ж.Р. Исследование кинематики изменения
вторичных контактных структур рабочих поверхностей зуборезного
инструмента инструмента. / International Scientific Journal ISJ Theoretical &
Applied Science. Philadelphia, USA, issue 11, volume 103, published November 30,
2021. С. 410.
10. Egamberdiev I.P. et al. Research of vibration processes of bearing units of
mining equipment //International Journal of Advanced Trends in Computer Science
and Engineering. – 2020. – Т. 9. – №. 5. – С. 7789-7793.
11. Эгамбердиев И.П., Яхшиев Ш.Н., Мамадияров А.Ж.
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ПОДШИПНИКОВЫХ
ОПОР МЕТАЛЛОРЕЖУЩИХ СТАНКОВ ПО СПЕКТРАЛЬНЫМ
ХАРАКТЕРИСТИКАМ //Состав редакционной коллегии и организационного
комитета. – 2021.
12. Каримов Н.К. и др. ПОВЫШЕНИЕ УДАРНОЙ ВЯЗКОСТИ
КОНСТРУКЦИОННЫХ СТАЛЕЙ ТЕРМОЦИКЛИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКОЙ
//ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ: ПРОБЛЕМЫ
ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНОГО СИНТЕЗА. – 2020. – С. 40-43.
13. Ахмедов Х.И. и др. АНАЛИЗ ДРОБИЛЬНОГО АГРЕГАТА КАК
ЛИНЕЙНАЯ СТАТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА //Лучшая студенческая статья 2017.
– 2017. – С. 73-75.
14. Ибрагимов А.А. и др. ИНТЕРВАЛЬНО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ
МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ПОЛНОЙ И ЧАСТИЧНОЙ ПРОБЛЕМЫ
СОБСТВЕННЫХ ЗНАЧЕНИЙ //СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ:
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ, ДОСТИЖЕНИЯ И ИННОВАЦИИ. – 2017. –
С. 16-22.
15. Ulug’Ov G.O. et al. INVESTIGATION OF THE POSSIBILITY OF
INCREASING THE DURABILITY OF STEEL CASTINGS 110Г13Л // Universum:
технические науки. – 2021. – №. 11-6 (92). – С. 27-34.
56
ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЕ И ПОВЫШЕНИЕ ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОСТИ

МИКРОКЛИМАТА ЗДАНИЙ БОЛЬНИЦ
Токарев Эдуард Вячеславович

студент
Научный руководитель: Семичева Наталья Евгеньевна
к.т.н., доцент
ФГБОУ ВО «Юго-Западный государственный университет»
Аннотация: В данной статье предложена концепция проектирования

зданий больниц с точки зрения обеспечения комфортных условий
микроклимата для пациентов и работающего персонала. Приведены основные
требования к микроклимату зданий больниц и методы повышения их
энергоэффективности и энергосбережения.
Ключевые слова: микроклимат, тепловой режим, энергетическая
эффективность, энергосбережение, больница.
ENERGY SAVING AND ENERGY EFFICIENCY IMPROVEMENT

OF THE MICROCLIMATE OF HOSPITAL BUILDINGS
Tokarev Eduard Vyacheslavovich

Semicheva Natalia Evgenievna
Abstract: This article proposes the concept of designing hospital buildings

from the point of view of providing comfortable microclimate conditions for patients
and working staff. The basic requirements for the microclimate of hospital buildings
and methods of increasing their energy efficiency and energy saving are given.
Key words: microclimate, thermal regime, energy efficiency, energy saving,
hospital.
На сегодняшний день требования к качеству воздуха в помещениях

сдвигаются от обычного качества внутреннего воздуха к отличному.
На основании имеющейся информации и результатов новейших исследований
могут быть сформулированы пять принципов новой философии отличного
качества воздуха в помещении:
57
- обеспечение высокого качества воздуха в помещении;

- удаление источников загрязнения внутреннего воздуха;
- обеспечние оптимальных параметров влажности, температуры, скорости
движения воздуха для людей, находящихся в помещении.
- обеспечение индивидуальных парметров воздуха – персонализация
вентиляции т. е. подача чистого воздуха в небольших количествах, должна
осуществляться очень мягко и индивидуально, вблизи зоны дыхания каждого
человека.
- обеспечение индивидуального управления и автоматизации
климатическими параметрами в помещении.
Предполагается, что эти принципы обеспечения отличного качества
внутреннего воздуха будут сочетаться со значительными усилиями для
повышения эффективности использования энергии и качества
жизнеподдержания [1, с. 120].
В соответствии с требованиями для общественных зданий расчетные
тепловые условия в помещении назначаются в зависимости от его
функционального назначения и санитарно-гигиенических требований в
большинстве случаев приблизительно одинаковы, несмотря на тот факт, что
санитарно-гигиенические и технологические требования, определяющие
параметры внутреннего воздуха, поддержанные в течение всего отопительного
периода.
Больницы, поликлинники являются крупными потребителями энергии,
при этом данные потребители являются разными по тепловой мощности и
расходу тепловой энергии. Поэтому очень важно разработать
энергосберегающие мероприятия, не требующих значительных
капиталовложений.
Наболее простыми энергосберегающими мероприятиями являются
регулярное обслуживание теплового оборудования и приборов, заключающаяся
в замене фильтров, контроль и замена уплотнителей в местах установки
арматуры, настройка термостатичесикх и балансирвочных клапанов и т.д
[2, с. 60].
К более значительным мероприятиям по снижению энергетичесикх зтарат
является утепление ограждающих конструкций, реконструкция систем
теплоснабжения и приточно-вытяжной вентиляции, разработка систем
автоматизации и диспетчерезации, однако, внедрение таких систем требует
высоких капитальных затрат.
58
В соответствии с требованими норматиной литературы и документации,

теплозащитные характеристики ограждающих контрукций больничных зданий
должны обеспечивать требуемую температуру в помещениях в холодный и
теплоый периоды.
Теплозащитная характеристика выражается прежде всего в
сопротивлении теплопередаче ограждающих контсрукций – стен, покрытий,
светопрозрачных ограждающих конструкций, перекрытий, дверей [3, с. 100].
От принятого конструктивного решения зависит стоимость утепления
наружных ограждающих конструкций. Наиболее ходовым является вариант
утепления с использованием «мокрого» и вентилируемого фасадов.
В сравнении с кирпичной облицовкой стоиость затрат ниже на 30%, а
показатели эффективности увеличиваются в 1,8-2 раза, в зависимости от
используемых утеплителей и декоративных экранов.
Расчеты показывают, что за счет использования эффективных систем
утепления срок окупаемости достигает 7 – 8 лет при новом строительстве и
12-15 лет при реконструкрции [4, с. 100].
Особое внимание в помещениях больниц предъявляется к соблюдению
требований влажности воздуха. Нарушение требований приводит к сухости
воздуха, как следствие обезвоживанию организма пацента т наоборот слишком
высокая влажность приводит к образованию конденсата, росту грибков и
плесени.
Поэтому к системам вентиляции и кондиционирования воздуха больниц и
поликлинник должны соблюдаться следующие санитарно-гигенические
условия:
- обеспечение требуемой вентиляции помещений, в которых находится
повышенные концентрации вредных газов и загрзняющих веществ;
- обеспечение требуемых температурно-влажностных условий для
персонала и пациентов;
- обеспечение требуемых концентраций частиц загрязнений ниже
предельно-допустимых норм, установленныз для данного типа помещения по
средствам фильтрации притоного воздуха;
- организация воздушынх потоков таким образом чтобы обеспечивалось и
поддерживалось стабильное избыточное давление (в соответствии с
требованиями разница давлений в смежных помещениях должна быть не менее
5 Па).
59
В зимний период охлаждение помещения происходит за счет

инфильттрации холодного воздуха через неплотности, щели и трещины в
огражадщих конструкциях.
Поэтому в качестве способа снижения воздухопроницаемости может
являться замена уплотнителей, а также использование энергоэффективных
светопрозрачных ограждающих конструкций с дополнительными камерами,
заполненные энертными газами, а также использованием различных
селективных покрытий.
Данные мероприятия снизят поступление свежего воздуха в помещение.
Поэтому необходимо перейти от неорганизованного воздухообмена к
регулируемому и организованному притоку наружного воздуха [5, с. 50].
Как при новом строительстве, так и при проведении капитального
ремонта рекомендуется проводить следующие энергоэффективные
мероприятия [6, с. 55]:
- индивидуальное регулировнаие и балансирование темературы
помещения с целью обеспечения комфортных парамеров микроклимата с
попутным сохранением тепловой энергии;
- использование терморегуляторов на радиаторах для поддержания
заданной температуры в помещении;
- использование водонагревателей с эффективной теплоизоляцией стенок
для уменьшения тепловых потерь;
- мероприятия по увеличению энергетичекой эффективности
ограждающих конструкций здания:
- использование эффективных утеплителей и покрытий с целью снижения
тепловых потерь;
- повышение общей герметичности здания с целью уменьшения потерь за
счет инфильтрации наружного воздуха через неплотности и зазоры;
- применение солнцезащитных устройств для уменьшения
теплопоступлений с солнечной радиацией в летнее время;
- применение таймеров, датчиков наличия людей в помещениях для
отключения освещения в период, когда помещение не используется;
- мероприятия по увеличению энергетической эффективности
вентиляции:
- применение в вентиляционных агрегатах вентиляторов с переменной
скоростью вращения для уменьшения воздухообмена в периоды, когда
помещение не используется;
60
- использование «свободного охлаждения» для повышения комфорта в

помещениях и снижения затрат энергии на охлаждение;
- использование утилизации тепла удаляемого воздуха для подогрева
приточного воздуха или для использования в системах отопления и горячего
водоснабжения.
Предполагается, что в будущем акценты должны быть смещены от
проводимых в настоящее время усилий по уменьшению неудовлетворенности и
жалоб к созданию условий для обеспечения отличного качества воздуха в
помещениях.
На основании вышесказанного можно сделать следующие выводы:
- повышение качества воздуха повышает производительность труда
медицинсокго персонала;
- реализация системы «персональная вентиляция» позволяет подавать
чистый воздух в необходимом количестве непосредственно в зону дыхания
каждого человека;
- ликвидация источников загрязнения;
- обеспечение индивидуального температурного контроля.
1. Федеральный закон от 23.11.2009 №261-ФЗ «Об энергосбережении и о
повышении энергетической эффективности, и о внесении изменений в
отдельные законодательные акты».
2. СП 60.13330.2020. Отопление, вентиляция и кондиционирование
возду-ха Актуализированная редакция СНиП 41-01-2003) [Текст] /Минрегион
России. - М.: 2021. - 81 с.
3. Богословский В.Н. Тепловой режим здания / В.Н. Богословский. − М.:
Стройиздат, 1979. – 248 с.
4. Табунщиков Ю.А. Энергоэффективные здания / Ю.А. Табунщиков,
М.М. Бродач, Н.В. Шилкин. – М.: АВОК-ПРЕСС, 2003. – 200 с.
5. Кокорин О.Я. Современные системы кондиционирования воздуха /
О.Я. Кокорин. – М.: Издательство физико-математической литературы, 2003. –
272 с.
6. Справочник проектировщика. Внутренние санитарно-технические
устройства. Часть 3. Книга 1, 2. Вентиляция и кондиционирование воздуха. Под
ред. Н.Н. Павлова и Ю.И. Шиллера. – М.: Стройиздат, 1991.
61
РАЗРАБОТКА ИНТЕРФЕЙСА МЕДИЦИНСКОЙ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Лиманова Наталия Игоревна

д.т.н., профессор
Платова Галина Александровна
студент
Марков Константин Сергеевич
магистрант
ФГБОУ ВО «Поволжский государственный
университет телекоммуникаций и информатики»
Аннотация: На сегодняшний день разработано большое количество

медицинских систем, целью которых является облегчить работу врача и
улучшить лечение пациента. Немаловажным фактором является интерфейс
системы, поскольку именно с его помощью будет происходить взаимодействие
с системой. Именно по этой причине научная статья посвящается
исследованию разработки интерфейса медицинской системы.
Ключевые слова: медицинские системы, разработка интерфейса,
ДИНАР, MYCIM, ДИАНА-5, поддержка принятия решений
DEVELOPMENT OF THE INTERFACE

OF THE MEDICAL INTELLIGENT SYSTEM
Limanova Nataliya Igorevna

Platova Galina Alexandrovna
Markov Konstantin Sergeevich
Abstract: To date, a large number of medical systems have been developed,

the purpose of which is to facilitate the work of the doctor and improve the treatment
of the patient. An important factor is the interface of the system, since it is with its
help that interaction with the system will take place. It is for this reason that the
scientific article is devoted to the study of the development of the medical system
interface.
Key words: medical systems, interface development, DINAR, MYCIM,
DIANA-5, decision support
62
Одной из главных задач врача является постановка диагноза и,

внедренные в медицинские учреждения современные технологии развиваются
и позволяют существенно повлиять на постановку диагноза и составления
плана лечения пациентов. В 2019 году 41% опрошенных ВЦИОМом заявили,
что перепроверяли поставленный диагноз. Одними из главных проблем
считают – долгое ожидание записи, очереди, невозможность получить все
услуги в одном месте, а также неверный диагноз. Именно по причине неверной
постановки диагноза создание медицинских интеллектуальных систем является
подходящим решением и актуально на данный момент.
Медицинские информационные системы или медицинские экспертные
системы – одна из разновидностей искусственного интеллекта, основаны на
врачебном опыте наблюдения и лечения пациентов с различными
заболеваниями. Системы направлены на оказание помощи врачам в постановке
диагноза и назначении лекарственных препаратов и помощь пациентам.
Одна из важнейших задач полноценной системы поддержки принятия
врачебных решений состоит в подборе предположений о наличии у пациента
того или иного заболевания на основании списка выявленных симптомов.
Медицинские системы можно разделить на 4 группы:
− информационно-справочные системы;
− консультативно-диагностические системы;
− медицинские приборно-компьютерные системы;
− автоматическое рабочее место врача.
Рассмотрим вторую группу – консультативно-диагностические. Здесь
можно отметить несколько систем. Первая система «ДИНАР» для
реанимационно-консультативного центра позволяет обеспечить дистанционное
наблюдение за больными с угрожаемыми состояниями, определение ведущего
патологического синдрома и степени тяжести, помощь при выборе лечения,
принятие тактического решения с учетом распределения централизованных
ресурсов медицинского обеспечения. Диагностический блок обеспечивает
автоматизированный опрос (анамнез жизни и заболевания, динамика
клинических проявлений) и определяет оптимальное тактическое решение.
Справочный блок предоставляет врачу необходимую для принятия
тактического решения информацию.
Второй системой является MYCIM, которая является одной из самых
известных, предназначена для работы в области диагностики и лечения
заражения крови и менингитных инфекции. Система ставит соответствующий
63
диагноз, исходя из представленных ей симптомов, и рекомендует курс

медикаментозного лечения любой из диагностированных инфекций. Она
состоит в общей сложности из 450 правил, применение которых к исходных
данным приводит к решению задач.
Третьей рассмотрим систему ДИАНА-5. Это экспертная система для
диагностики и выбора тактики при болях в животе, предназначенная для
фельдшера. Система осуществляет формирование предварительных
диагностических предположений при подозрении на острое хирургическое
заболевание органов брюшной полости или другие заболевания,
сопровождающиеся болями в животе и/или рвотой.
В этой статье рассмотрена разработка интерфейса интеллектуальной
медицинской системы с функцией составления плана лечения пациентов.
Интерфейс разработан на скриптовом языке общего назначения PHP, а дизайн
на языке описания внешнего вида CSS. Первым делом была создана главная
приветствующая страница для выбора пользователя: пациент или врач,
названная index.php. При разработке дизайна стоит рассмотреть подходящие к
теме медицины палитры цветов, поскольку интерфейс и его дизайн являются
главной определяющей при взаимодействии с пациентами. От них зависит то,
насколько понятной и удобной будет система в ходе её эксплуатации.
В самом начале были загружен шрифт и подключен файл style.css с
описанием внешнего вида. Скелет страницы выстроен таким образом, что
название системы и кнопки с выбором пользователя находятся посередине
экрана и прямо перед глазами.
Для работы кнопок использовался тег <form> с атрибутом action, в
котором указывается какая страница открывается при нажатии. В случае
нажатия на кнопку «Пациент» откроется анкета, которая заполняется
пациентом и позволит ему перед посещением врача самостоятельно ввести
данные, которые в свою очередь позволят сократить время осмотра (рис. 1).
Рис. 1. Главная страница системы

64
После выбора кабинета пациента открывается анкета пациента с полями

для заполнения данных. При вводе номера полиса данные о пациенте вводятся
автоматически, поскольку полис является идентифицирующим документом, то
остальные данные подгружаются из базы данных пациентов. Указанные
симптомы загружаются на сервер и хранятся до приема у врача.
Вопросы в анкете основаны на опыте множества врачей, чтобы сбор
информации был самым продуктивным и полезным в дальнейшем.
Дизайн интерфейса главной страницы, анкеты пациента и кабинета врача
должны были быть в одном стиле, а также цветовая палитра была подобрана
так, чтобы количество цветов было ограничено, и они сочетались между собой.
Для удобства разработки анкета была разделена на две части: личная
информация пациента и вопросы для ответа. В случае, если личная информация
была с ошибками, то пациент может обратиться к персоналу с вопросом о
верности информации. После окончания заполнения анкеты пациент нажимает
на кнопку «Отправить» и информация отправляется на сервер храниться до
времени приема, а на экране появляется номер анкеты (рис. 2).
Рис. 2. Интерфейс анкеты пациента
65
На приеме врач заходит в свой кабинет и, вводом номера анкеты или

фамилии пациента, получает информацию в структурированном, удобном виде.
Также предоставляется перечень вопросов для более детального опроса
пациента для точной постановки диагноза (рис. 3).
Рис. 3. Интерфейс кабинета врача
Кнопка «Сохранить» подразумевает сохранение данных на сервере,

чтобы интеллектуальная система смогла на их основе поставить диагноз и
составить план лечения пациента. После срабатывания кнопки «Сохранить» в
работу вступает генетический алгоритм. Он анализирует введённые данные и
на основе имеющихся условий определит вид заболевания, а также предложит
врачу несколько вариантов плана лечения с учетом наследственности,
непереносимости пациентом отдельных лекарственных средств и, что
немаловажно, с учетом материальных возможностей пациентов.
В заключение хотелось бы сказать, что данная интеллектуальная
медицинская система окажет неоспоримую поддержку в работе медицинских
учреждений за счет учета особенностей пациентов и составления планов
лечения, что значительно повысит эффективность работы медицинских
учреждений.
66
СЕКЦИЯ
МЕДИЦИНСКИЕ
НАУКИ
67
СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ТРОМБОЗЕ

МЕЗЕНТЕРИАЛЬНЫХ СОСУДОВ
Калицова Мадина Валентиновна

к.м.н., доцент кафедры хирургических болезней
Батыров Казбек Ахмедович
Гагулаева Кристина Владимировна
студенты
ФГБОУ ВО СОГМА
Аннотация: В данной статье рассматривается одна из актуальных

проблем в сфере хирургии – тромбоз мезентериальных сосудов. Тромбоз
мезентерильных сосудов является одним из самых грозных осложнений в
особенности у онкологических больных. Летальность от этого осложнения
остаётся по сей день на очень высоком уровне, что и привлекло наше внимание.
На данном этапе развития медицины наиболее эффективным методом лечения
является оперативное вмешательство. Также в этой статье мы уделим большое
внимание этиологии и механизмам патогенеза острого нарушения
мезентериального кровообращения.
Ключевые слова: тромбоз мезентериальных сосудов, злокачественные
новообразования, оперативное вмешательство, антикоагулянтная терапия,
рентгенологическое исследование, этиологические факторы.
Тромбоз мезентериальных сосудов и в целом острое нарушение

мезентериального кровообращения является очень грозным осложнением.
Летальность достигает очень высоких цифр 85-90 %. Более часто поражается
верхняя брыжеечная артерия, менее часто – нижняя брыжеечная артерия и ещё
реже - чревный ствол. Мужчин и женщин поражает в равной степени.
Этиология и патогенез. Этиологическими факторами выступают:
− заболевания сердца (ревматические пороки сердца, инфаркт миокарда,
нарушения ритма, кардиосклероз, эндокардит);
− атеросклероз брюшного отдела аорты;
− аневризма аорты;
− гнойные процессы в брюшной полости (пилефлебит);
− портальная гипертензия;
68
− сепсис;
− травмы;
− опухоли.
По состоянию кровотока:
− компенсация;
− субкомпенсация;
− декомпенсация.
По течению:
− ишемия кишечника;
− инфаркт кишечника;
− перитонит.
При наличии атеросклеротического поражения сосудов
кровоснабжающих кишечник могут образовываться бляшки. Нестабильность
бляшки обусловлена воспалением, обусловленной недоокисленными
липопротеидами и наличием гемодинамических факторов (артериальная
гипертензия, тахикардия) с нарушением целостности эндотелия. Бляшки
изъязвляются и контактируют с тромбоцитами, увеличивается их агрегация.
Из повреждённого эндотелия с адгезированными на его поверхности
тромбоцитами, выделяется АДФ, что приводит к ещё большей стимуляции
адгезии тромбоцитов с выделением тромбоксана А2, который вызывает спазм
сосудов.
В результате конформации гликопротеиновых рецепторов IIb/IIIa
начинают образовываться мостики между фибриногеном и тромбоцитами.
Далее активируется X фактор свертывания, который превращает протромбин в
тромбин. А тромбин переводит фибриноген в фибрин, тем самым образуя
тромб.
При опухолях механизм тромбоза мезентериальных сосудов связан с их
сдавлением с нарушением кровотока, а в последующем формирования стаза и
тромбов; а также у злокачественных новообразований есть собственные
механизмы гиперкоагуляции, связанные с повышенной экспрессией в опухолях
белка подопланина. Он находится в лимфатической системе и необходим для
разделения лимфатической и кровеносной систем эмбриона. В лабораторных
условиях научным исследователям удалось доказать, что усиленная экспрессия
подопланина стимулирует агрегацию тромбоцитов, что в конечном итоге и
может привести к тромбозу мезентериальных сосудов. Изучена роль тканевого
69
фактора в развитии тромбоза, ассоциированного со злокачественными

новообразованиями . Тканевой фактор – это белок, который
при взаимодействии с фактором VII стимулирует активацию тромбина и
вследствие этого запускает процесс внутрисосудистого свертывания крови.
Тканевой фактор выделен из большинства новообразований. Его экспрессия
раковыми клетками приводит к активации системы гемостаза посредством
прямого контакта с коагуляционными протеазами путем инвазии опухолевых
клеток в просвет сосудов или попадания метастатических раковых клеток
в системный кровоток. Экспрессия тканевого фактора увеличивается при
наличии мутаций в онкогенах (p53, PTEN, K-ras).
При гипертензии в системе воротной вене наблюдается нарушение оттока
крови к полым венам, при дальнейшей прогрессии этого процесса может
возникнуть веностаз с активацией и адгезией тромбоцитов. При аневризме
брюшного отдела аорты в самом аневризматическом мешке уже имеются
тромботические массы, которые при наличии гемодинамических нарушений
могут привести к тромбозу мезентериальных сосудов.
Острая окклюзия тромбами вызывает отёк стенки кишечника с
увеличением гидростатического давления, рефлекторно возникает спазм из-за
раздражения симпатических нервов сосудов. Это приводит к уменьшению
притока крови и нарушению трофики кишечника с повышением проницаемости
капилляров и возникновением геморрагического инфаркта кишечника.
Выделяют 3 сегмента в окклюзии ствола ВБА, при которых наблюдается
типичная локализация и распространенность ишемического процесса в
кишечнике. Окклюзия I сегмента характеризуется ишемическим повреждением
слепой кишки, правой половине толстой кишки и тонкой кишки до связки
Трейтца. При окклюзии II сегмента ствола ВБА возникает ишемическое
повреждение терминальных отделов тощей кишки и всей подвздошной кишки,
иногда повреждаются слепая ободочная и восходящая ободочная кишка.
Окклюзия III сегмента ишемия затрагивает в основном только подвздошную
кишку.
Диагностика. Тщательно необходимо собирать жалобы и анамнез жизни
пациента с выяснением перенесенных ранее патологических состояний.
В общем анализе крови мы можем наблюдать увеличение уровня гемоглобина
и эритроцитов. Уровень лейкоцитов сначала может быть в норме, но в стадии
необратимых ишемических повреждений резко увеличиваться (20-30 х 10*6/л).
70
Однако при онкологических заболеваниях сопровождающихся кровопотерей

уровень гемоглобина и эритроцитов может быть снижен.
В биохимическом анализе крови может повысится уровень мочевины,
креатинина, лактатдегидрогеназы -3 (ЛДГ-3), малатдегидрогеназы-2, щелочной
фосфомоноэстеразы-3, а также снижение малатденидрогеназы-1. Также
маркёрами острой ишемии могут быть – I-FABP (intestinal-fatty acid-binding
protein), альфа-глутатион-S-трансфераза и увеличение уровня Д-димера.
Рентгенография брюшной полости малоинформативна, только на поздних
стадиях патологического процесса можно выявить признаки кишечной
непроходимости. КТ с выявлением раздутых петель кишечника, отёка
подслизистой с кровоизлияниями, асцит, отёки брыжейки, наличие газов в
воротной вене, а также сдавление сосудов или прорастание их опухолью. При
дуплексном ангиосканировании отсутствует окрашивание потока в ВБА.
В данный момент «золотым стандартом» является ангиография, позволяющая
поставить правильный диагноз в 85-95% случаев. Брюшная аортография
показана при окклюзии I сегмента ВБА, мезентерикография при окклюзии во
II-III сегментах ВБА. Наибольшей информативностью обладает МРА,
помогающая поставить правильный диагноз в 100% случаев.
Лечение. Самым эффективным способом лечения является –
хирургическая операция. Вид оперативного вмешательства зависит от
характера патологического процесса. Чаще всего применяют
тромбоэмболэктомию из ВБА. Существует два доступа к этому сосуду –
передний (справа от брыжейки тонкой кишки) и задний (слева от брыжейки
тонкой кишки). После выделения ВБА или артериотомии, тромбоэмбол
удаляют катетером Фагорти. Сосуд ушивают. При наличии некротизированных
участков кишки их резецируют. При поражение одноимённой вены выполняют
тоже самое, только ушивание сосуда не производят из-за опасности
возникновения повторного тромбоза. В данном случае выполняют
аутопротезирование наружной яремной вены. При поражение опухолевым
процессом необходима резекция участков нежизнеспособной кишки с захватом
здоровых тканей и выведением стомы на переднюю брюшную стенку.
Не стоит забывать и про эндоваскулярную хирургию с использованием
балонной ангиопластики и стентирования
При повышенном уровне Д-димера и снижение уровня АЧТВ необходима
антикоагулянтная терапия – гепарин 2500-5000 ЕД 4 раза в день подкожно.
71
Интраоперационо необходимо применение тромболитической терапии с

введением катетера в ВБА до тромба и инъекцией стрептокиназы 250000 ЕД
(2,5 мг) болюсно, затем 5000-10000 ЕД/час; урокиназа – 200000-250000 ЕД
болюсно, затем 60000-120000 ЕД/час; tPA – 20 мг болюсно, затем 20 мг в
течение 12 часов.
Вывод. Несмотря на современные способы лечения и их комбинацию
смертность по прежнему остаётся на довольно высоком уровне. Также
необходимо усовершенствование методов ранней диагностики тромбоза
мезентериальных сосудов, что значительно снизит летальность.
1. Баешко А.А., Климук С.А., Юшкевич В.А. Основные причины и
варианты течения острого нарушения кровообращения в сосудах брыжейки //
Здравоохранение. – 2005. – № 5. – С. 25-29.
2. Chronic visceral ischemia / C.G. Cunningham [et al.] // Ann. Surg. – 1991.
– Vol. 214. – P. 276.
3. Солуков А.В. Разработка модели острых нарушений
мезентериального кровообращения и реперфузии тонкой кишки в
экспериментах на белых крысах // Актуальные проблемы медицины: сб. научн.
статей. − Гомель, 2005. – Т. 5, вып. 6. – С. 144-145.
4. Aquino R.V., Rhee R.Y. Mesenteric venous thrombosis. In: Hallet Jr. J.W.
ed. Comprehensive vascular and endovascular surgery. Mosby 2004; 295-301.
5. Савельев В.С., Спиридонов И.В., Болдин Б.В. Острые нарушения
мезентериального кровообращения. Инфаркт кишечника. Руководство по
неотложной хирургии под ред. В.С. Савельева. М: Триада-Х 2005; 281-302.
6. Покровский А.В., Юдин В.И. Острая мезентериальная
непроходимость. Клиническая ангиология: руководство под ред.
А.В. Покровского. В двух томах. Том 2. М: Медицина 2004; 626-645.
7. Давыдов Ю.А. Инфаркт кишечника и хроническая мезентериальная
ишемия. М: Медицина 1997; 208.
8. Савельев В.С., Спиридонов И.В. Острые нарушения мезентериального
кровообращения. М: Медицина 1979; 232.
9. Хирургические болезни под редакцией М.И. Кузина 2005г; 561-563.
72
10. Кашибадзе К.Н. Ретроспективный анализ результатов лечения

больных с диагнозом инфаркта кишечника и построение стандарта действия //
Анналы хир. − 2006. – № 5. – С. 48-53.
11. К диагностике и лечению острых тромбозов верхних
мезентериальных сосудов / М.М. Гаджиев [и соавт.] // Военмед. журн. − 2001. –
№ 9. – С. 42-44
12. American Gastrointestinal Association Medical Position Statement:
guidelines on intestinal ischemia // Gastroenterology. – 2000. – Vol. 118. –
P. 951-953.
13. CTA and MRA in mesenteric ischemia: part 2, Normal findings and
complications after surgical and endovascular treatment / M.C. Shih [et al.] // Am.
J. Roentgenol. − 2007. – Vol. 188 (2). – P. 462-471.
14. Endovascular treatment of arterial mesenteric ischaemia: A retrospective
review / R.P. Lim [et al.] // Australasian Radiology. − 2005. – Vol. 49. – P. 467-475.
15. Thrombolytic Therapy for Acute Superior Mesenteric Artery Occlusion /
I.G. Schoots [et al.] // J. Vasc. Interv. Radiol. − 2005. – Vol. 16. – P. 317-329.
16. Geissler M. Intestinal ischemia – non-surgical approach // Schweiz
Rundsch Med. Prax. − 2006. – Vol. 95 (44). – P. 1713-1716.
73
ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ

ОСТРЫМИ КИШЕЧНЫМИ ИНФЕКЦИЯМИ В ГОРОДАХ
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН В 2006-2018 ГГ.
Мостовик Мария Олеговна

ординатор
ФГБОУ ВО БГМУ Минздрава России
Аннотация: В статье приведены результаты анализа уровня и структуры

заболеваемости острыми кишечными инфекциями в городах Республики
Башкортостан (РБ) за 12-летний период исследования в разных возрастных
группах. Определена разнонаправленная тенденция заболеваемости острыми
кишечными инфекциями на территории городов РБ. Определены территории
риска и возрастные группы риска.
Ключевые слова: острые кишечные инфекции, заболеваемость,
территория риска, возрастные группы риска.
EPIDEMIOLOGICAL FEATURES OF THE INCIDENCE OF ACUTE

INTESTINAL INFECTIONS IN THE CITIES OF THE REPUBLIC
OF BASHKORTOSTAN IN 2006-2018
Mostovik Maria Olegovna
Abstract: The article presents the results of the analysis of the level and
structure of the incidence of acute intestinal infections in the cities of the Republic of
Bashkortostan (RB) over the 12-year period of the study in different age groups. A
multidirectional trend in the incidence of acute intestinal infections in the cities of the
Republic of Belarus was determined. Risk territories and age groups of risk are
defined.
Key words: acute intestinal infections, incidence, territory of risk, risk group.
Актуальность: Несмотря на успехи, достигнутые в борьбе с

инфекционными болезнями, вопросы борьбы с ОКИ не теряют своей
актуальности. По последним данным Всемирной организации здравоохранения,
инфекции нижних дыхательных путей, острые кишечные инфекции и
74
туберкулез относятся к числу 10 ведущих причин смерти, при этом в странах с

высоким уровнем дохода на такие причины приходятся до 7% смертельных
исходов, а в странах с низким уровнем дохода – до половины смертей. [1, с. 41].
Ежедневно от диарейных заболеваний в мире умирает более 5000 детей.
Эти инфекции занимают 4 место в «рейтинге значимости» глобального бремени
болезней (GBD, данные 2010 года). [2, с. 70].
Научно-практический интерес к группе кишечных инфекций
определяется в том числе, активным участием в эпидемическом процессе детей
[3, с. 28]. Вспышечная заболеваемость кишечными инфекциями
(за исключением вспышек сальмонеллеза) активно формируется
преимущественно детским населением из различных организованных детских
коллективов [4, с. 17].
Указанное диктует необходимость постоянного совершенствования и
разработки оптимальных противоэпидемических и профилактических
мероприятий в отношении инфекций, что невозможно без подробного
разностороннего изучения проявлений инфекционной заболеваемости среди
населения, с определением причинно-следственных характеристик их
распространения [5, с. 112].
Цель исследования: Выявить особенности в проявлениях
заболеваемости острыми кишечными инфекциями на территориях городов
Республики Башкортостан за периоды наблюдения 2006 – 2018 гг.
Установление территории риска и групп риска.
Материалы и методы: Были исследованы особенности проявления
заболеваемости острыми кишечными инфекциями в городах Республики
Башкортостан: г. Уфа, г. Белорецк, г. Учалы, г. Нефтекамск, г. Стерлитамак,
г. Кумертау, г. Агидель, г. Бирск, г. Белебей, г. Сибай, г. Октябрьский,
г. Ишимбай, г. Туймазы, г. Салават за 2006-2018 гг. В условиях многолетнего
наблюдения данные о случаях заболевания острыми кишечными инфекциями
на исследуемых территориях получены из отчетной формы № 2 «Сведения об
инфекционных и паразитарных заболеваниях» за 2006-2018 гг. Информация о
численности населения городов была взята из Федеральной службы
государственной статистики. Использовался описательно-оценочный метод.
Информация об эпидемиологических данных на изучаемых территориях
сгруппирована и сведена, были определены показатели заболеваемости
острыми кишечными инфекциями в расчете на 100 тысяч населения.
Эпидемиологические проявления заболеваемости острыми кишечными
75
инфекциями исследованы в многолетней динамике, определена и оценена

тенденция, среднемноголетний уровень заболеваемости, определен показатель
заболеваемости по отдельным периодам и в разных возрастных группах
населения исследуемых территорий за 2006-2018 гг. Все результаты
подвергались статистической обработке, с расчетом уровня доверия и
доверительных интервалов. Расчеты и анализ проведены с использованием
программной среды Microsoft Office Excel.
Результаты и обсуждение: За анализируемый период среди исследуемых
территорий наибольший уровень заболеваемости острыми кишечными
инфекциями наблюдался в городах: Уфа (557,7±2,90/0000), Туймазы
(576,6±14,50/0000), Нефтекамск (610,4±8,60/0000), Стерлитамак (680,8±6,40/0000),
Кумертау (541,7±11,70/0000). Активность заболеваемости острыми кишечными
инфекциями на исследуемых территориях формировалась за счет активного
участия в эпидемическом процессе детей 0-17 лет, уровень заболеваемости лиц
старше 18 лет очень низкий. Среди детей от 0 до 17 лет в городах Республики
Башкортостан в период 2013 -2018 гг. на всех исследуемых территориях
определены группы риска, которыми являются дети до года и дети в возрасте
1 – 2 лет (рис. 1). Среди детей 3-6 лет интенсивность эпидемического процесса
значительно ниже по сравнению с детьми до года и в возрасте 1-2 года.
Заболеваемость кишечными инфекциями - это распространенное явление в
детской популяции.
Самый высокий уровень заболеваемости выявлен на территории
г. Стерлитамак в возрастных группах детей до года (6726,8±162,30/0000) и детей
1 – 2 лет (6591,1±111,60/0000).
Рис. 1. Заболеваемость ОКИ среди детей 0-17 лет на различных

территориях Республики Башкортостан в 2013-2018 гг.
76
При анализе уровня заболеваемости острыми кишечными инфекциями

различных нозологических форм среди детей до года статистически достоверно
определен высокий уровень заболеваемости по группе острых кишечных
инфекций установленной этиологии (ОКИ УЭ) и острых кишечных инфекций
неустановленной этиологии (ОКИ НЭ) (рис. 2). Наиболее высокий показатель
заболеваемости ОКИ УЭ определен на территориях г. Уфа (3308,4±56,20/0000),
г. Нефтекамск (2850,0±147,20/0000), г. Стерлитамак (4250,9±130,70/0000) и
г. Туймазы (2810,6±246,80/0000). В группе детей 1 – 2 лет наибольшая
заболеваемость определяется в нозологической группе ОКИ УЭ на территориях
г. Уфа (3365,2±40,60/0000), г. Нефтекамск (3280,9±110,90/0000) и г. Стерлитамак
(3870,4±86,80/0000).
Рис. 2. Заболеваемость ОКИ среди детей до 1 года и детей 1 - 2 лет на

различных территориях Республики Башкортостан в 2013-2018 гг.
Заключение и выводы: Эпидемиологические проявления

заболеваемости острыми кишечными инфекциями в 2006-2018 гг. на
территории городов РБ имеют разнонаправленную тенденцию.
Эпидемиологически значимые территории риска по уровню заболеваемости:
г. Уфа, г. Нефтекамск, г. Стерлитамак, г. Кумертау, г. Туймазы.
Эпидемиологически значимой группой риска на всех исследуемых территориях
являются дети до года, 1 - 2 лет. Эпидемиологически значимыми группами
нозологий являются острые кишечные инфекции установленной этиологии и
острые кишечные инфекции неустановленной этиологии. Указанное является
необходимым для изучения факторов риска, формирующих заболеваемость
энтеробиозом, и разработки профилактических и противоэпидемических
мероприятий в конкретных условиях.
77
1. Лобзин Ю.В., Анохин В.А., Халиуллина С.В. Острые кишечные
инфекции у детей. Новый взгляд на старую проблему // Рос. мед.-биол. вестн.
им. акад. И.П. Павлова. 2014. № 3. – С. 40-47.
2. Глобальное бремя болезней (Global Burden of Disease): порождение
доказательств направление политики – региональное издание для Европы и
Центральной Азии. – Seattle, WA: IHME. 2013. – 70 с.
3. Онищенко Г.Г., Симкалова Л.М. Совершенствование федерального
эпидемиологического надзора, обеспечение биологической безопасности
населения Российской Федерации // Журнал микробиологии, эпидемиологии и
иммунобиологии. 2013. № 5. – С. 27-35.
4. Farthing M., Salam M.A., Lindberg G., Dite P., Khalif I., Salazar-Lindo E.,
Ramakrishna B.S., Goh K.L., Thomson A., Khan A.G., Krabshuis J., LeMair A.;
WGO. Acute diarrhea in adults and children: a global perspective. J Clin
Gastroenterol. 2013 Jan; 47(1): 12-20.
5. Халиуллина С.В., Анохин В.А., Мухамердиева З.Т., Курбанова Г.М.
Этиологическая структура острых кишечных инфекций у пациентов,
госпитализированных в инфекционных стационар // ПМ. 2019. № 8. –
С. 109-113.
78
СОВРЕМЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

ВНУТРИПРОСВЕТНОЙ ЭНДОСКОПИЧЕСКОЙ
И ФОТОДИНАМИЧЕСКОЙ ПАЛЛИАТИВНОЙ
ТЕРАПИИ В ОНКОЛОГИИ
Тогоева Елизавета Игоревна

Агузарова Маргарита Робертовна
студенты
Научный руководитель: Калицова Мадина Валентиновна
к.м.н., доцент
Северо-Осетинская Государственная медицинская академия
Анотация: Световолоконная эндоскопическая техника последнего

поколения, усовершенствованная лазерная и электрохирургическая аппаратура,
новые опухолетропные фотосенсибилизаторы значительно расширили сферу
применения эндоскопии в клиничсекой паллиативной онкологии.
Ключевые слова: световолоконная эндоскопическая техника, рак
пищевода, рак гортани, рак лёгких, лазерная диструкция, фотодинамическая
терапия.
MODERN POSSIBILITIES AND PROSPECTS OF INTRALUMINAL

ENDOSCOPIC AND PHOTODYNAMIC PALLIATIVE
THERAPY IN ONCOLOGY
Togoeva Elizaveta Igorevna

Aguzarova Margarita Robertovna
Kalitsova Madina Valentinovna
Abstract: Fiber-optic endoscopic technology of the latest generation, advanced

laser and electrosurgical equipment, new tumor-like photosensitizers have
significantly expanded the scope of endoscopy in clinical palliative oncology.
Key words: fiber-optic endoscopic technique, esophageal cancer, laryngeal
cancer, lung cancer, laser destruction, photodynamic therapy.
79
В последнее время значительно расширились возможности

эндоскопического лечения злокачественных опухолей, локализующихся в
просвете и внутреннем слое стенки полых органов. Для этого используются
следующие методы: 1)Электрокоагуляция с помощью зонда и горячих щипцов;
2) Криодеструкция; 3) высокочастотная петлевая электрорезекция; 4) локальная
инъекция этанола; 5) Nd:YAG -лазерная диструкция; 6) локальная инъекция
противоопухолевых и иммунопрепаратов; 7) внутриполостная лучевая терапия;
8) фотодинамическая терапия; 9) эндопротезирвоание; 10) сочетанная терапия.
Эндоскопическое удаления первичной злокачественной опухоли
применяется как самостоятельный метод лечения в первую очередь у
инкурабельных пациентов. Причинами отказа от традиционной лечения при
выявления злокачественной опухоли в ранней стадии является преклонный
возраст и связанная с ним полиорганная недостаточность, тяжёлая
сопутствующая патология, состояние декомпенсации жизненно важных
органов и систем ; перчивно-множественный характер опухолевого поражения
и связанная с ним функциональная нерезектабельность. А так же в последние
годы значительно расширились показания к использованию эндоскопических
методов для ликвидации послеоперационных воспалительных и рубцовых
стенозов, а так же для удаления рецидивных опухолей полых органов, когда
повторная хирургическая операция невозможна, а химиотерапия и лучевая
терапия неэффективны.
Наибольшее же распространение получили эндоскопические
паллиативные операции, направление на деструкцию и удаление
внутрипроственой части опухоли трахеи, бронхов, пищевода, желудка и прямой
кишки.
Выбор метода эндоскопической операции и способа удаления опухоли из
просвета полого органа определяется : анатомическими особенностями, формой
роста, уровнем поражения, размером опухоли, степенью и протяженностью
опухолевого стеноза, характером и тяжестью обструктивного синдрома.
В ГБУЗ РОД за последние 10 лет накоплен опыт применения различных
вариантов эндоскопического лечения более чем у 1000 онкологических
больных, включая 200 больных с ранними формами рака органов дыхания
(гортани, трахеи, бронхов) и пищеварительного тракта (пищевод, желудок,
толстая кишка).
80
Для раннего рака гортани, по данным нашего опыта, методом выбора

является контактная лазерная деструкция.
При начальном центральном раке легкого с успехом могут быть
использованы электрокоагуляция , контактная Nd:YAG-лазерная деструкция.
Однако в последние годы мы отдаём предпочтение методу ФДТ с препаратами
фотогем и фотосенс или комбинации ФДТ с Nd:YAG-лазерной деструкцией.
Для удаления раннего рака пищевода методом выбора является ФДТ или
её сочетание с Nd:YAG-лазерной деструкцией или внутриполостной лучевой
терапией.
При раннем раке желудка сохраняет приоритет метод петлевой
электрорезекции. Однако чаще нами используются различные варианты
сочетаний терапии. Такой же тактики придерживаемся при эндоскопитческом
лечении раннего рака прямой кишки.При стенозирующем раке полых органов
эндоскопическая реканализация как самостоятельный паллиативный метод
лечения позволяет улучшить качество и увеличить продолжительность жизни
больных.
Если стенозирующий рак локализуется в трахее, эндоскопическая
операция ликвидирует угрозу асфиксии в главных и долевых бронхах —
устраняет ателектаз, обструктивную пневмонию, гнойную интоксикацию.
Эндоскопическая реканализация пищевода и кардинального отдела
желудка позволяет сохранить или восстановить естественное питание, избежать
гастростомии. При стенозирующем раке полых органов эндоскопическая
реканализация как самостоятельный паллиативный метод лечения позволяет
улучшить качество и увеличить продолжительность жизни больных.
Если стенозирующий рак локализуется в трахее, эндоскопическая
операция ликвидирует угрозу асфиксии в главных и долевых бронхах —
устраняет ателектаз, обструктивный пневмонит, гнойную интоксикацию.
Эндоскопическая реканализация пищевода и кардинального отдела
желудка позволяет сохранить или восстановить естественное питание, избежать
гастростомии. При реканализации прямой кишки устраняется угроза кишечной
непроходимости.
Эффективность эндоскопической реканализации достигает 95-98%.
Выявлено, что при использовании многокурсовой эндоскопической
Nd:YAG-лазерной деструкции и ФДТ не только улучшается качество жизни
некурабельных онкологических больных, но, в ряде случаев регистрируется
81
опухолестабилищирующий эффект, позитивно влияющий на

продолжительность жизни.
Для инкурабельных больных с распространенным и осложненным
опухолевым процессом считаем перспективным комплексное использование
многокурсового эндоскопического, лекарственного лечения в сочетании с
КВЧ-и низкоэнергетической лазерной терапией.
1. Бесова Н.С. Возможности химиотерапии пожилых больных. // Журнал
«Трудный пациент» 2006, № 11.
2. Введенская Е.С. Паллиативная помощь – современное направление
общественного здравоохранения.//Нижегородский медицинский журнал:
http://www.pallcare.ru/ru/?p= 1175006539.
3. Гарин А.М. Вклад лекарственной терапии в повышение общей
выживаемости онкологических больных. // мат. IX Российского
онкологического конгресса: www.rosoncoweb.ru/congress/ru/09 /05.htm.
4. Гемджян Э.Г. (Гематологический Научный Центр РАМН). Анализ
выживаемости./ marks.on.ufanet.ru/PSY/STAT1.HTM.
5. Горбунова В.А., Маренич А.Ф., Пчелин Ю.Ю. Современные
возможности химиотерапии при немелкоклеточном раке легкого. // Вестник
московского онкологического общества. 2006, № 1, стр. 2.
6. Горбунова В.А., Маренич А.Ф., Под редакией Н.И. Переводчиковой.
Новое в терапии рака легкого. Москва, 2003.
7. Давыдов М.И., Чисов В.И. и др. Онкология: Национальное
руководство. Москва: ГеотарМедиа. 2008, 1060 стр.
8. Думанский Ю.В., Смирнов В.Н. Лечим рак молочной железы. Medicus
Amicus: http://www.medicusamicus.com/index.php?action=1x159-2-37-41hx1.
9. Жукова Л.Г. Современные подходы к лечению метастатического рака
молочной железы. // Вместе против рака. Врачам всех специальностей. 2006 г.
№ 1. 10. Касчиато Д. и др. Онкология. Москва: Практика. 2008, 1039 стр.
82
ТРОМБОЭМБОЛИЯ ЛЕГОЧНОЙ АРТЕРИИ
Джиоева Мадина Тамерлановна

студент
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинская
государственная медицинская академия»
Аннотация: В настоящее время определение распространенности

тромбоэмболических осложнений является крайне трудной задачей, поскольку
действующие стандарты диагностики не позволяют их диагностировать при
жизни более, чем в 50% случаев. Тромбоэмболия легочной артерии (ТЭЛА)
является потенциально опасным для жизни патологическим состоянием,
приводящим к широкому спектру клинических исходов. Несмотря на
достигнутые успехи в стратегии диагностики ТЭЛА, эпидемиологические
данные показывают, что 30-дневная летальность больных на фоне шока
колеблется от 16% до 30%.
Ключевые слова: ТЭЛА, клиническая картина, диагностика, лечение,
определение.
PULMONARY EMBOLISM
Dzhioeva Madina Tamerlanovna
Abstract: Currently, determining the prevalence of thromboembolic

complications is an extremely difficult task, since the current diagnostic standards do
not allow them to be diagnosed during life in more than 50% of cases. Pulmonary
embolism (PE) is a potentially life-threatening pathological condition that leads to a
wide range of clinical outcomes. Despite the successes achieved in the strategy of
diagnosing PE, epidemiological data show that the 30-day mortality of patients with
shock ranges from 16% to 30%.
Key words: PE, clinical picture, diagnosis, treatment, definition.
(ТЭЛА) – неотложное состояние, которое сопровождается острой

правожелудочковой недостаточностью. Клиническая картина ТЭЛА
неспецифична, что обусловливает сложность ее диагностики. Вместе с тем
83
ранняя диагностика ТЭЛА имеет принципиальное значение, так как

своевременно начатая терапия восстанавливает кровоток и предотвращает
рецидив тромбоза.
ФАКТОРЫ РИСКА
Основной, наиболее часто встречающийся фактор риска развития ТЭЛА –
тромбоз глубоких вен (ТГВ), который диагностируется в 70% случаях при
тщательном обследовании. Именно поэтому во всем мире данные состояния
рассматриваются как единое целое – венозные тромбоэмболические
осложнения (ВТЭО).
Факторы риска ВТЭО, не связанные с травмой и операцией:
1. Тромбофилии (дефицит антитромбина III, дефицит протеина С и S,
Лейденская мутация фактора свертывания крови V, гипергомоцистеинемия,
повышение уровня фактора свертывания крови VIII).
2. Выраженная сократительная дисфункция миокарда (особенно с
хронической сердечной недостаточностью II–IV функциональных классов по
классификации Нью-Йоркской ассоциации сердца – NYHA).
3. Тяжелые заболевания легких (особенно с выраженной дыхательной
недостаточностью, искусственной вентиляцией легких).
4. Сепсис.
5. Острая инфекция (пневмония и др.).
6. Онкологические заболевания (рак мозга, поджелудочной железы,
толстой кишки, желудка, легких, предстательной железы, почек, яичника).
7. Гормонотерапия, химиотерапия, рентгенотерапия у онкологических
пациентов.
8. Сдавление вен (опухолью, гематомой и пр.).
9. Заболевания центральной или периферической нервной системы с
плегией или глубоким парезом одной или обеих нижних конечностей.
10. Возраст > 40 лет (с увеличением риск растет; обычные градации > 40,
> 60 и > 75 лет).
11. Постельный режим (более 3 сут.), длительное положение сидя
(например, авиаперелет продолжительностью более 3 ч).
12. Применение пероральных контрацептивов, содержащих эстрогены,
или гормональная заместительная терапия.
13. Применение селективных модуляторов эстрогеновых рецепторов.
14. Воспалительные заболевания толстой кишки.
84
15. Нефротический синдром.

16. Миелопролиферативные заболевания.
17. Пароксизмальная ночная гемоглобинурия.
18. Ожирение.
19. Венозный тромбоз и/или легочная тромбоэмболия в анамнезе.
20. Варикозное расширение вен нижних конечностей.
Патогенез ТЭЛА включает 2 механизма: 1) механическую обструкцию
легочного сосудистого русла и 2) гуморальные нарушения. При окклюзии
более 30-50% легочного сосудистого русла проявляются гемодинамические
осложнения острой ТЭЛА. В результате окклюзии ветвей легочной артерии
появляется неперфузируемый, но вентилируемый участок легочной ткани
(“мертвое пространство”), происходит спадение респираторных отделов
легкого и в зоне поражения развивается бронхиальная обструкция.
Одновременно снижается выработка альвеолярного сурфактанта, что также
способствует развитию ателектаза легочной ткани. Возникает артериальная
гипоксемия. Всё это приводит к повышению сосудистого сопротивления,
развитию гипертензии в малом круге кровообращения и острой
правожелудочковой недостаточности. В 10 – 30% случаев течение ТЭЛА
осложняется развитием инфаркта легкого, этому также способствует снижение
кровотока в бронхиальных артериях и/или нарушение бронхиальной
проходимости.
Клиническая классификация ТЭЛА
По форме: тяжелая, среднетяжелая и легкая.
По течению: молниеносная, острая, рецидивирующая.
По уровню поражения легочной артерии: ствол или главные ветви,
долевые (сегментарные) ветви, мелкие ветви.
Клиника и диагностика Клиническое течение ТЭЛА достаточно
вариабельно. Наиболее частыми симптомами являются внезапно появившаяся
одышка (ЧДД варьирует от 30 и до более чем 50 в минуту), учащенное
дыхание, бледность, чаще цианоз, набухание шейных вен, тахикардия,
артериальная гипотензия (вплоть до шока), загрудинные боли, кашель и
кровохарканье.
При аускультации нередко определяется усиление II тона над легочной
артерией.
85
Рентгенологические признаки – увеличение размеров проксимальных

отделов легочной артерии, обеднение периферического рисунка, а также
поднятие купола диафрагмы.
На ЭКГ может выявляться перегрузка правых отделов (легочное сердце):
1) появление зубцов Q при одновременном увеличении амплитуды зубцов R и S
(синдром QS); 2) поворот сердца вокруг продольной оси правым желудочком
вперед (смещение переходной зоны к левым грудным отведениям); 3) подъем
сегмента ST с отрицательным зубцом Т в отведениях III, аVF, V1— V3;
4) появление или увеличение степени блокады правой ножки пучка Гиса;
5) высокий заостренный «легочный» зубец Р с отклонением его электрической
оси вправо; 6) синусовая тахикардия или тахисистолическая форма мерцания
предсердий. Эхокардиография позволяет обнаружить острое легочное сердце,
определить выраженность гипертензии малого круга кровообращения, оценить
структурное и функциональное состояние правого желудочка, обнаружить
тромбоэмболы в полостях сердца и в главных легочных артериях,
визуализировать открытое овальное окно, которое может влиять на
выраженность гемодинамических расстройств и являться причиной
парадоксальной эмболии. Вместе с тем, отрицательный результат
эхокардиографии ни в коей мере не исключает диагноза легочной эмболии.
Наиболее информативный метод диагностики – ангиография легочной артерии.
В профилактических целях используют антикоагулянты в послеоперационном
периоде. Доза гепарина составляет 10 000 ЕД в сутки (по 2 500 ЕД 4 раза). При
наличии противопоказаний антикоагулянты не назначают.
К противопоказаниям относятся: тяжелые повреждения головного мозга;
онкопатология с потенциальной возможностью развития кровотечения;
тромбоцитопения; туберкулез легких; тяжелые хронические заболевания
паренхимы печени и почек с функциональной недостаточностью.
Лечение
Антикоагулянтная терапия.
Антикоагулянты позволяют предотвратить вторичное тромбообразование
в легочном сосудистом русле и прогрессирование венозного тромбоза.
Целесообразно широкое использование низкомолекулярных гепаринов
(дальтепарин, эиоксапарин, фраксипарин), которые в сравнении с обычным
нефракционированным гепарином реже дают геморрагические осложнения,
86
меньше влияют на функцию тромбоцитов, обладают более продолжительным

действием и высокой биодоступностью. Тромболитическая терапия.
При массивной ТЭЛА тромболитическая терапия показана и оправдана в
тех случаях, когда объем поражения сравнительно невелик, но легочная
гипертензия выражена. Чаще всего используют стрептокиназу в дозе
100 000 ЕД в 1 ч. Но следует помнить о тяжелых аллергических реакциях.
Продолжительность тромболизиса обычно составляет 2–3 суток. Урокиназа и
альтеплаза лишены антигенных свойств, но имеют высокую стойкость.
Хирургическое лечение. Эмболэктомия показана больным с
тромбоэмболией легочного ствола или обеих главных его ветвей при крайне
тяжелой степени нарушения перфузии легких, сопровождающейся резко
выраженными гемодинамическими расстройствами. Все манипуляции по
удалению эмболов после пережатия полых вен должны продолжаться не более
3 мин, так как этот интервал является критическим для больных, операцию
которым проводят в условиях тяжелой исходной гипоксии. Оптимальным
является выполнение эмболэктомии в условиях искусственного
кровообращения, используя чрезстернальный доступ.
1. Савельев В.С., Чазов Е.И., Гусев Е.И. и др. Российские клинические
рекомендации по диагностике, лечению и профилактике венозных
тромбоэмболических осложнений // Флебология. – 2010. – № 4. – С. 1–40.
2. Cohen A. Long-term benefits of preventing venous thromboembolic events
// Current Medical Research & Opinion. – 2012. – Vol. 28 (6). – P. 877–889.
3. Garcia D., Baglin T., Weitz J., et al. Parenteral Anticoagulants.
Antithrombotic Therapy and Prevention of Thrombosis, 9th ed: American College of
Chest Physicians Evidence-Based Clinical Practice Guidelines // Chest. – 2012. –
Vol. 141 (Sup. 2). – P. 24–43.
4. Kearon C., Akl E., Comerota A., et al. Antithrombotic Therapy for VTE
Disease Antithrombotic Therapy and Prevention of Thrombosis, 9th ed: American
College of Chest Physicians Evidence-Based Clinical Practice Guidelines // Chest. –
2012. – Vol. 141 (Sup. 2). – P. 419–494.
5. Schulman S., Kakkar A. K., Goldhaber S. Z., et al. Treatment of acute
venous thromboembolism with dabigatran or warfarin and pooled analysis //
Circulation. – 2014. – Vol. 129 (7). – Р. 764–772.
87
КОФЕИН И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА РАБОТУ

СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ
Каппушева Заира Магометовна

студент
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская
государственная академия»
Аннотация: По сей день в научных кругах идут споры о пользе и вреде

кофеина для работы сердца и сосудов. Одни считают его злейшим врагом для
организма, другие - лекарством от многих болезней. В этой статье мы
постараемся приблизиться к истинному ответу на этот вопрос.
Ключевые слова: кофеин, сердце, сосуды, кофе, польза, вред.
CAFFEINE AND ITS EFFECT ON THE WORK

OF THE CARDIOVASCULAR SYSTEM
Kappusheva Zaira Magometovna
Abstract: To this day, in scientific circles there are disputes about the benefits
and harms of caffeine for the functioning of the heart and blood vessels. Some
consider it the worst enemy for the body, others - a cure for many diseases. In this
article, we will try to get closer to the true answer to this question.
Key words: caffeine, heart, blood vessels, coffee, benefit, harm.
Разберем для начала, что такое кофеин. Кофеин - это пуриновый

алкалоид, который представляет собой бесцветные или белые горькие
кристаллы, не имеющие запаха. Они плохо растворимы в холодной воде и
легко растворяются в горячей. Содержится кофеин в основном в кофе и чае.
Если принимать кофеин в небольших дозах, то он будет оказывать
стимулирующее действие на нервную систему. Важно учитывать тот факт, что
длительное применение кофеина может вызвать зависимость. В больших же
дозах кофеин может привести к летальному исходу. Под действием кофеина
учащается сердцебиение, сила сердечных ударов увеличивается, кровяное
давление поднимается в случае гипотензии, или незначительно поднимается
88
при нормальном артериальном давлении, происходит подъем настроения за

счет высвобождения дофамина, который через пару часов сменяется
усталостью и снижением работоспособности. Действие снотворных и опиатов
кофеин снижает, но усиливает действие психостимуляторов, также он
стимулирует сосудодвигательный и дыхательный центры головного мозга. При
нормальном артериальном давлении не наблюдается существенных изменений,
так как вместе с возбуждением сосудодвигательного центра и сердечной
мышцы происходит расширение кровеносных сосудов скелетных мышц,
сосудов головного мозга, почек, сердца, но сужаются сосуды органов брюшной
полости. При употреблении кофеина усиливается диурез, который обусловлен
снижением реабсорбции электролитов в канальцах почек.
Достаточно длительный промежуток времени считалось, что кофе,
который отличался наибольшей концентрацией кофеина, вреден для сердца.
В последние годы результаты исследований указывают на то, что употребление
кофе не только не увеличивает риск развития сердечно-сосудистых
заболеваний, но и даже снижает этот риск.
Среди медицинских работников бытует мнение, что кофе вызывает
аритмию, в этом случае у больного нарушаемся частота сердечных сокращений
и ритмичность. Это может привести к сильной тахикардии и даже обморочным
состояниям. Но также некоторые медики считают, что, несмотря на то, что
кофеин действительно увеличивает частоту сердечных сокращений - он не
несет никакого вреда для работы сердца и организма в целом. В США были
проверены исследования, которые указывают на то, что употребление
умеренного количества кофе не приводит к нарушению сердечного ритма.
У многих людей может наблюдаться повышенная чувствительность к
кофеину, которая обусловлена особенностями метаболизма, заложенными
генетически. В этом случае врачи рекомендуют наблюдать за показаниями
своего организма и при ухудшении самочувствия снизить количество
употребляемого кофеина, или же полностью прекратить. Напомним, что
кофеин содержится в таких продуктах, как какао, кола и даже шоколад,
поэтому при потреблении этих продуктах надо соблюдать осторожность людям
с повышенной чувствительностью к этому алкалоиду. В противном случае
может произойти передозировка.
Симптомы передозировки:
• учащенное сердцебиение;
89
• головная боль;
• тремор конечностей;
• тревога и раздражительность;
• нарушения сна.
Может возникнуть ощущение, что сердце после приема кофе словно
сжимается и болит. Это может быть и никак не связано с действием кофеина на
сердце. Загрудинные боли могут возникать из-за целого ряда заболеваний: язв,
межреберных невралгий, остеохондроза.
Существующие противопоказания потребления кофеинсодержащих
продуктов:
• неконтролируемая гипертоническая болезнь;
• артериальная гипертензия;
• инфаркт миокарда;
• инсульт.
Также необходимо ограничить употребление кофеина после операций на
сердце и сосуды (например, после шунтирования). Допускается потребление не
крепкого натурального кофе вне фазы обострения заболевания в ограниченном
количестве.
“Стоит отведать кофе, как все словно вспыхивает, а мысли теснятся

как батальоны на поле сражения.”
© Оноре де Бальзак
После приема чашки кофе многие отмечают повышенную концентрацию

внимания, и даже улучшение физического состояния. Поэтому большинство
посетителей спортивных залов выпивают перед тренировкой чашку
какого-либо кофе. Физические нагрузки в этом случае даются куда легче,
движения становятся более четкими, а энергии хватает надолго.
Как же влияют сосуды на работу головного мозга? Мы знаем, что кофеин
оказывает сужающее действие на кровеносные сосуды головного мозга.
Посредством этого можно объяснить тот факт, что после крепкого кофе
головная боль притупляется или полностью прекращается. Одновременно
периферические кровеносные сосуды под действием кофеина расширяются.
Благодаря этому у гипотоников на какое-то время повышается артериальное
давление.
90
Ученые из университета штата Джорджия выявили анальгезирующее

действие кофеина при мышечных спазмах, при мигренозных головных болях.
Кофеин, по последним данным, способен снижать риск развития болезней
Паркинсона и Альцгеймера. Также ученые установили, что кофе оказывает
благотворное влияние на мужскую половую систему и репродуктивную
функцию. Учеными было обнаружено, что кофеин снижает риск развития
диабета второго типа, связанного с малоподвижным образом жизни. Умеренное
употребление кофе оказывает благотворное действие и на предстательную
железу - аденома перестает развиваться, а риск развития рака предстательной
железы значительно уменьшается. Потребление кофеина может в значительной
степени уменьшить риск развития рака молочной железы, а также уменьшить
риск развития цирроза печени.
Регулярный прием кофе, нормализует процессы метаболизма в
организме, это может способствовать сохранению нормального веса, а иногда
даже может помочь потерять лишний вес. Это обусловлено тем, что кофеин
стимулирует обмен веществ. Как уже упоминалось ранее, умеренный прием
кофе стимулирует деятельность сердца, способствует снятию спазмов,
разжижению крови.
Оказывая возбуждающее действие на организм, кофеин берет силы не из
внешних источников, а из внутренних энергетических ресурсов организма.
Бесконтрольное употребление кофеина в больших дозах может привести к
истощению организма.
1. Бубновский С.М. Здоровые сосуды, или зачем человеку мышцы?
Головные боли, или зачем человеку плечи? / С.М. Бубновский. - М.: Эксмо,
2016. - 497 c.
2. Гиллинов Марк Сердце. Единственный справочник о здоровье сердца,
который вам понадобится / Марк Гиллинов, Стивен Ниссен. - Москва: ИЛ,
2016. - 560 c.
3. Здоровье сердечно-сосудистой системы. Инфаркт, инсульт, ИБС,
ритм. Часть 2. - М.: Редакция вестника "ЗОЖ", 2014. - 256 c.
4. Самойлов Н.Ю. Растения, содержащие алкалоиды [Текст]: автореф.
дис. канд. биол. наук. / Н.Ю. Самойлов. - М.:МГУ, 2000. – 50 с.
91
5. R.H.F. Manske, The Alkaloids. Chemistry and Physiology. Volume VIII. -

New York: Academic Press, 1965. - p. 673.
6. Харкевич Д.А. Фармакология: учеб. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. –
752 с.
7. Харкевич Д.А. Основы фармакологии: учеб.- М.: ГЭОТАР-Медиа,
2008. – 720 с.
© З.М. Каппушева, 2022
92
СЕКЦИЯ
БИОЛОГИЧЕСКИЕ
НАУКИ
93
ОСОБЕННОСТИ ЖЕЛУДОЧКОВОЙ СИСТЕМЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА

У ПАЦИЕНТОВ С ДИСФУНКЦИЕЙ ШЕЙНОГО
ОТДЕЛА ПОЗВОНОЧНИКА
Землякова Вероника Александровна

Корсакова Анастасия Анатольевна
магистранты
Белякова Евгения Александровна
к.б.н., доцент
Игнатьев Данила Игоревич
к.б.н., доцент
ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»
Аннотация: Показано, что у детей с диагностируемым ограничением

подвижности шейного отдела позвоночника отмечается смещение
межполушарной линии и как следствие асимметрия срединных структур
головного мозга. У пациентов в возрасте до одного года выявлены нарушения
ликвородинамики как по внешнему, так и внутреннему типу на фоне смещения
атланто-затылочного сустава (С2). У детей старшего возраста с аналогичным
диагнозом размеры желудочков головного мозга имеют тенденцию к
увеличению. Показана информативность комплексного ультразвукового и
магниторезонансного обследования пациентов с выраженным смещением
шейных позвонков для выявления морфофункциональных особенностей
ликворосодержащих структур головного мозга.
Ключевые слова: ультразвуковая диагностика, магниторезонансная
томография, дисфункция шейного отдела позвоночника, желудочковая система
головного мозга.
FEATURES OF THE VENTRICULAR SYSTEM OF THE BRAIN

IN PATIENTS WITH DYSFUNCTION OF THE CERVICAL SPINE
Zemlyakova Veronika Aleksandrovna

Korsakova Anastasia Anatolyevna
Belyakova Evgeniya Aleksandrovna
Ignatiev Danila Igorevich
94
Abstract: It is shown that in children with a diagnosed limitation of the

mobility of the cervical spine, there is a displacement of the interhemispheric line
and, as a consequence, an asymmetry of the median structures of the brain. In patients
under the age of one year, disorders of cerebrospinal fluid dynamics were detected
both externally and internally against the background of displacement of the atlanto-
occipital joint (C2). In older children with a similar diagnosis, the size of the
ventricles of the brain tends to increase. The informative value of complex ultrasound
and magnetic resonance examination of patients with pronounced displacement of the
cervical vertebrae to identify morphofunctional features of cerebrospinal
fluid-containing structures of the brain is shown.
Key words: ultrasound diagnostics, magnetic resonance imaging, dysfunction
of the cervical spine, ventricular system of the brain.
В неонатологии и педиатрии проблема ранней диагностики поражений

центральной нервной системы и механизмов их развития остается одним из
актуальных вопросов. Принципиально значимыми подходами для обнаружения
структурных особенностей головного мозга при внутричерепных поражениях и
пороках развития являются ультразвуковая диагностика и магниторезонансная
томография (МРТ). Следует заметить, что с помощью неинвазивных методов
практической медицины стало также возможным изучение асимметрии
подкорковых структур головного мозга, в частности, выявление особенностей
морфогенеза боковых желудочков у лиц противоположного пола [1]. В ряде
исследований показано, что асимметрия боковых желудочков распространена у
пациентов, испытывающих головные боли [2]. В настоящих исследованиях
делается попытка изучения состояния желудочковой системы мозга у детей с
диагностируемым нарушением симметрии межполушарной линии и
дисфункцией атлантозатылочного сустава.
Работа основана на результатах неврологического и ортопедического
обследования пациентов в возрасте от 1 месяца до 17 лет за период с 2018 по
2021 год. У детей до 1 года (12 месяцев) проведена ультразвуковая диагностика
структур головного мозга и шейного отдела позвоночника с использованием
переносного ультразвукового сканера General Electric Vivid S5 (USA) на базе
семейного медицинского центра «Добрый Доктор» (г. Тверь). Остальные
пациенты проходили магниторезонансное обследование головы в ООО
«Медицинский центр – Томография Плюс» на томографе Siemens Magnetom
95
Aera с напряжением магнитного поля 1,5 Тесла и использованием стандартных

режимов: FLAIR-RARE, T1-TRA, T2-coronar. Необходимые измерения на
МРТ-снимках осуществлены в программе RadiAnt DICOM Viewer. Проведен
анализ следующих показателей [3]: положение центральной линии и симметрия
зуба С2; размер субарахноидального конвекситального пространства; размеры
левого и правого передних рогов (соответственно ЛПР и ППР), левого и
правого задних рогов (ЛЗР и ПЗР), левого и правого тел (ЛТ и ПТ) боковых
желудочков и их симметрия (СБЖ); ширина 3-го и 4-го желудочка. Для оценки
различий между исследуемыми параметрами использованы непараметрические
критерии Хи-квадрат и Манн-Уитни. Для выявления различий в группах –
метод углового преобразования Фишера.
Результаты проведенных ультразвуковых исследований шейного отдела
позвоночника 417 детей показали у 32,5% девочек и 37% мальчиков смещение
зуба атланта (С2) относительно центральной линии (табл. 1). У детей в возрасте
до года наибольшее число случаев (Р<0,05) смещения атланто-затылочного
сустава отмечается у мальчиков по сравнению с девочками. Кроме того, по
результатам УЗИ головного мозга у мальчиков данной возрастной группы
достоверно (Р<0,05) чаще встречаются случаи увеличения размеров
III желудочка, выходящие за границы нормы, а также преобладание (Р<0,01)
размеров передних рогов и тел боковых желудочков (табл. 2).
Таблица 1
Встречаемость дисфункций шейного отдела в обследованных группах
Зуб С2 центрирован Зуб С2 смещен вправо / влево
Группы
n % n %
Девочки 131 67,5 63 32,5
Мальчики 141 63 82 37
Таблица 2
Средние характеристики структурных элементов боковых желудочков
головного мозга у мальчиков и девочек в возрасте до одного года
Показатель Мальчики Девочки Р
ППР, мм 6,84±0,15* 6,00±0,15* 0,01
ЛПР, мм 6,99±0,16* 5,99±0,14* 0,01
ПТ, мм 5,54±0,12* 5,05±0,13* 0,01
ЛТ, мм 5,65±0,12* 4,99±0,12* 0,01
ПЗР, мм 10,31±0,15 9,66±0,14 0,01
ЛЗР, мм 10,37±0,16 9,56±0,16 0,01
* – значения, превышающие норму.
96
На фоне асимметрии боковых желудочков (Р<0,05) у мальчиков в

возрасте до 1 года выявлены нарушения ликвородинамики по внешнему типу,
судя по состоянию межполушарной щели (63,54% случаев) и увеличению
ширины субарахноидального конвекситального пространства (79,56% случаев).
Данные изменения рассматриваются нами как возможные показатели
увеличения внутричерепного давления за счет нарушения оттока из ликворных
путей.
Результаты МРТ обследования случайной выборки детей в возрасте от 5
до 17 лет показали, что у 61,8% пациентов диагностируется смещение С2
позвонка вправо или влево. Проведенная оценка состояния желудочковой
системы головного мозга значимых метрических различий структурных
элементов боковых желудочков с контрольной группой (пациенты с
симметричным расположением С2) не выявила (табл. 3). Однако, наблюдается
тенденция увеличение ширины третьего, четвертого и боковых желудочков у
детей с нарушением подвижности в шейном отделе позвоночника.
Таблица 3
Средние размеры структурных элементов желудочковой системы
головного мозга у детей с дисфункцией шейного отдела
позвоночника и контрольной группы
Исследуемая группа Контрольная группа
Показатель
(n=26) (n=6)
Основание ППР, мм 6,62±0,27 5,81±0,44
Основание ЛПР, мм 6,25±0,25 5,44±0,49
ПТ, мм 5,35±0,26 4,81±0,63
ЛТ, мм 5,28±0,24 4,84±0,54
Косой фронтальный размер ППР, см 1,450±0,035 1,446±0,054
Косой фронтальный размер ЛПР, см 1,489±0,039 1,40±0,056
Ширина третьего желудочка, мм 3,41±0,14 3,10±0,14
Ширина четвертого желудочка, мм 12,61±0,49 11,97±0,55
Установлено, что средние значения разницы ширины тел передних рогов

правового и левого бокового желудочков, и их оснований в исследуемой группе
превышают аналогичные значения в контрольной группе соответственно в 2,6 и
1,01 раза. При этом отмечаются тесные положительные связи (r=0,428; P<0,05)
между разностными величинами боковых желудочков. Это позволяет
предположить о возможном развитие асимметрии тел боковых желудочков у
97
пациентов со смещением атланто-затылочного сустава. Однако, данный факт

требует дальнейшего изучения и уточнения полученных результатов.
Таким образом, метрический анализ желудочковой системы головного
мозга показал различия у новорожденных и грудных мальчиков и девочек по
всем показателям. При наличие дисфункции шейного отдела позвоночника у
детей до 1 года отмечено преобладание нарушений ликвородинамики по
внутреннему и по внешнему типу, частота встречаемости которых выше для
мальчиков (Р<0,05). У детей более старшего возраста на фоне некоторой
асимметрии боковых желудочков выявлено незначительное увеличение
размеров всех желудочков головного мозга. Полученные результаты
необходимо принимать во внимание при диагностике, выборе тактики лечении
и коррекции состояния пациентов.
1. Байбаков С.Е., Горбов Л.В. Взаимосвязь линейных размеров боковых
желудочков мозга по данным магниторезонансной томографии у юношей и
девушек. Половые различия // Международный журнал прикладных и
фундаментальных исследований. – 2015. – № 5-2. – С. 219-223; URL:
https://applied-research.ru/ru/article/view?id=6714 (дата обращения: 09.07.2021).
2. Cerebral lateral ventricular asymmetry on CT: how much asymmetry is
representing pathology? Kiroğlu Y., Karabulut N., Oncel C., Yagci B., Sabir N.,
Ozdemir B. Surg Radiol Anat. 2008 May; 30(3):249-255. Epub 2008 Feb 6. URL:
https://link.springer.com/article/10.1007%2Fs00276-008-0314-9.
3. Васильев А.Ю., Ольхова Е.Б. Ультразвуковая диагностика в детской
практике. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. – 160 с.
98
EFFECT OF BENZ(A)PYRENE ON PHOTOSYNTHESIS PARAMETERS

IN LEAVES OF DIFFERENT WOODY PLANTS
Tulkova Elena Grigorevna

Cand.Sci. (Biol.), Assoc. Prof.
Gomel state medical university
Abstract: according to the results of the experiment, small-left linden Tilia

cordata Mill. and pyramidal poplar Populus pyramidalis Roz. can be recommended
as bioindicators of atmospheric air pollution with benz(a)pyrene. Among the
fluorescent parameters of these plants, effective quantum yield and photochemical
quenching of the fluorescence are the most effective for the purpose of benz(a)pyrene
indicating. This information can serve as a basis for the development of a method for
indicate of atmospheric air pollution by different concentrations of benz(a)pyrene
using plant fluorescence parameters.
Key words: benz(a)pyrene, PAM fluorometry, drooping birch, pyramidal
poplar, maple holly, small-left linden.
Polycyclic aromatic hydrocarbons and its derivatives are most priority and
dangerous environmental pollutants [1, p. 3-4]. Plants play an important role in
detoxifying toxic compounds in general and polycyclic aromatic hydrocarbons in
particular in atmospheric air. However, plants themselves are severely stressed by
toxicants because the photosynthetic apparatus is one of the most vulnerable and
sensitive plant cell systems [2, p. 702]. Changes in the functioning efficiency of the
photosynthetic apparatus allow not only to assess the adaptive response of plants
under stress, but also to develop new methods of using plants to indicate atmospheric
contamination with various pollutants. Therefore, we conducted a comparative
analysis of the nature and patterns of changes in the fluorescent parameters of woody
plants (on the example of effective quantum yield of photochemical reactions, non-
photo- and photochemical quenching of fluorescence) under the specified conditions
of the experiment.
99
Leaf plates of wood plant seedlings were treated with benz(a)pyrene aqueous
solutions. The size of the doses was calculated on the basis of the maximum
permissible concentrations of pollutants for atmospheric air [3, p. 10]. Experimental
plants were treated with benz(a)pyrene aqueous solutions at concentrations of
0.000005 to 0.0015 ng/ml. The leaves were treated by spraying with aqueous
solutions (50 ml aqueous solution of each dose of benz(a)pyrene).
The fluorescence parameters of chlorophyll a were measured on a Dual-PAM
100 fluorometer («Walz», Germany) according to the methods [4, p. 341].
Fluorescence parameters were measured using actinic light (120 мkmol quanta m-2 s-
1
) and calculated according to formulas 1 – 3:
Fm/ − F Fm/ − F Fm − Fm/
Y ( II ) = , (1) qP = , (2) qN = , (3)
Fm/ Fm/ − F0/ Fm − F0
where F0 and Fm – the minimum level of chlorophyll a fluorescence in leaves
adapted to darkness and light, respectively; Fm and Fm/ – the maximum level of
chlorophyll a fluorescence in leaves adapted to darkness and light, respectively; F –
the fluorescence yield against the effect of modulated and actinic light; Y (II) – the
effective quantum photochemical reactions of photosystem 2; qP and qN –
photochemical and non-photochemical quenching of fluorescence, respectively.
The fluorescence parameters of chlorophyll a were measured one and three
days after treatment with benz(a)pyrene.
The results of determining the fluorescence parameters of chlorophyll a in
leaves of woody plants seedlings are shown on Figure 1 – 2. In order to interpret the
results obtained during the test with benz(a)pyrene, it should be noted that the
sunlight entering energy the photosynthetic apparatus of the sheet is consumed in the
following directions: during photosynthesis (photochemical quenching qP), for non-
photochemical quenching (transition to heat qN) and emission in the form of light
quantum (fluorescence F). The effect of adverse growth and development conditions
can have a negative effect on all activity characteristics of photosystem 2 plant
photosynthesis. The effective quantum yield Y (II) characterizes the proportion of
sunlight that has been used in photochemical reactions and the velocity of the
electrons linear transport.
100
Figure 1. The fluorescence parameters of chlorophyll a in drooping birch

Betula pendula Roth.(A, C) and maple holly Acer platanoides L. (B, D) seedlings
leaves after treatment with benz(a)pyrene
The increase in heat losses of absorbed light energy qN under stressful

conditions negatively affects the functioning of plants photosynthetic apparatus and
can lead to a decrease in the amount of energy required for photochemical conversion
of light energy, which has been observed in our research.
The influence of benz(a)pyrene solutions has led to a decrease in the amount of
light for photosynthesis, but with an increase in the concentration of toxicant in
drooping birch and maple holly, there was no clear tendency to gradually decrease Y
(II) values and increase qN.
101
Figure 2. The fluorescence parameters of chlorophyll a in pyramidal poplar

Populus pyramidalis Roz. (A – C) and small-leaved linden Tilia cordata Mill.
(B – D) seedlings leaves after treatment with benz(a)pyrene
Perhaps this indicates that there are any threshold values of stress factor effect,
up to which plants compensates for decrease of photochemical quenching of
fluorescence in the way decrease of light energy conversion into heat growth of
photochemical reactions effective quantum yield. On the other hand, it can also be
assumed that given the high correlation, such plants exhibit some indicative abilities.
However, the method of estimating air pollution of benz(a)pyrene using them cannot
be considered reliable or it is necessary to expand the list of fluorescent
characteristics (potential quantum yield, speed of electronic transport, number of
active reaction centers).
In small-leaved linden and pyramidal poplar, this pattern was more pronounced
in most cases, possibly due to their biological features. So, for example, the
pyramidal poplar Populus pyramidalis Roz. is able to detect the bioavailability of
102
elements in soils by means of a widespread root system and a significant indicator of

the capacity to absorb trace elements. The small-leaved linden is also characterized
by good adaptation to growing under different conditions and plasticity to changes in
environmental conditions.
As a result of the studies carried out, small-leaved linden Tilia cordata Mill
and pyramidal poplar Populus pyramidalis Roz. can be recommended as the most
effective bioindicators for indicating atmospheric air pollution with different
concentrations of benz(a)pyrene. The most sensitive fluorescent parameters are
effective quantum output Y (II) and photochemical quenching of fluorescence qP.
Also obtained are groups of plants similar in levels of fluorescent parameters in the
action of benz(a)pyrene: at an early stage – drooping birch (the benz(a)pyrene effect
is slight); small-leaved linden and maple holly (benz(a)pyrene had a stronger
influence); on the pyramidal poplar effect of exposure was strongest. At later dates,
plants slightly influenced by benz(a)pyrene were drooping birch and pyramidal
poplar; the maple holly and small-leaved linden were most strongly affected of the
benz(a)pyrene, especially the maple holly.
References
1. Lankin A.V. Mechanisms of polycyclic aromatic hydrocarbons toxic effect
on photosynthetic apparatus / A.V. Lankin. Moscow, Timiryazeva Russian Academy
of Sciences. – 2016. – 22 p.
2. Study of chlorophyll fluorescence parameters of wood plants in different
transport load conditions / Aliyevа M.Y. [et al.] // News of the Samara Scientific
Center of the Russian Academy of Sciences. – 2014. – N 1. – P. 701–704.
3. Decision of Republic of Belarus Ministry of Health dated 8.11.2016 N 113.
4. Rochacek, K. Technique of the modulated chlorophyll fluorescence: basic
concepts, useful parameters and some application / K. Rochacek, M. Bartak //
Photosynthetica. – 1999. – Vol. 37. – P. 339–363.
103
ВЛИЯНИЕ АБИОТИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ

НА КУЛЬТИВИРОВАНИЕ ЭНТЕРОКОККОВ
Ускова Светлана Сергеевна

аспирант
Научный руководитель: Мартынова Алина Викторовна
д.м.н., профессор
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет»
Аннотация: В окружающей среде кишечные микроорганизмы могут

столкнуться со стрессами от солнечного излучения, температуры и рН. Это
может негативно влиять на их выживаемость в водных объектах, а также может
привести к их переходу в некультивируемое состояние.
Ключевые слова: род Enterococcus, E. faecalis, E. faecium, солнечное
излучение, температура, pH.
THE INFLUENCE OF ABIOTIC ENVIRONMENTAL FACTORS

ON THE CULTIVATION OF ENTEROCOCCI
Uskova Svetlana Sergeevna
Abstract: In the environment, intestinal microorganisms can face stresses from

solar radiation, temperature and pH. This may negatively affect their survival in
water bodies and may also lead to their transition to an uncultivated state.
Key words: genus Enterococcus, E. faecalis, E. faecium, solar radiation,
temperature, pH.
В окружающей среде кишечные микроорганизмы могут столкнуться со

стрессами от истощения питательных веществ, солнечного излучения,
осмотического давления, температуры и рН. Это может негативно влиять на их
выживаемость в водных объектах, а также может привести к их переходу в
жизнеспособное, но некультивируемое состояние [8, с. 3317]. Данное состояние
было описано 1928 году в лаборатории Риты Коуэлл, которое в иностранной
литературе назвали: “viable but nonculturtable state” (VBNC), а в русскоязычной:
«жизнеспособное, но некультивируемое состояние» [12, с. 161]. Состояние
104
VBNC является стратегией выживания, и играет важную роль в санитарно-

микробиологическом исследовании окружающей среды, изготовлении
пищевых продуктов и мониторинге инфекционных заболеваний, именно
поэтому необходимо изучать переход патогенных бактерий в жизнеспособное,
но не культивируемое состояние и вспышек заболеваний, вызванных
загрязненными водными источниками или пищей [8, с. 3318; 14, с. 2].
В состоянии VBNC микроорганизмы не растут на стандартных биологических
средах, на которых обычно культивируются, однако остаются
жизнеспособными. Клетки замедляют рост, снижают синтез сложных веществ и
скорость дыхания, при этом, плазмиды остаются, а мембранный потенциал и
количество АТФ не снижается. Многие исследования показали, что в этом
состоянии они не теряют патогенные свойства и могут вызывать серьезные
заболевания. После прекращения действия стрессового фактора клетки
способны перейти в нормальное состояние, включая экспрессию факторов
патогенности [14, с. 2-4]. Данное явление наблюдали у немногих штаммов
представителей рода Enterococcus, в основном относящихся к E. faecalis и
E. faecium [8, с. 3319; 16, с. 6893].
Солнечное излучение. Во многих исследованиях говорится о влиянии
солнечного излучения на выживаемость микроорганизмов и изучается скорость
гибели микроорганизмов при культивировании на питательной среде [4, с. 179;
8, с. 3320; 11, с. 307]. Однако по некоторым литературным данным, в которых
использовались молекулярные методы, говорится о более высокой
выживаемости микроорганизмов при облучении солнечным светом. Это может
быть объяснено вступлением микроорганизмов в состояние фотоинактивации
[8, с. 3320; 15, с. 350]. Она может происходить как прямым, так и косвенным
механизмам. Прямая фотоинактивация происходит, когда клеточные элементы,
такие как ДНК, поглощают фотоны, что вызывает изменения структуры
химических связей. А косвенный механизм заключается в том, что
внутриклеточные или внеклеточные сенсибилизаторы поглощают фотоны,
затем энергия от них переходит к клеточным элементам, что приводит к
повреждению клетки, или реагирует с кислородом, образуя его активные
формы, которые в свою очередь приводят к фотоокислительному повреждению
мембран, нуклеиновых кислот, белков и ферментов. Исследования показывают,
что для энтерококков в особенности важен косвенный механизм
фотореактивации [15, с. 350-352]. Однако точная природа ответа на стресс,
105
вызванный солнечным светом, как и степень восстановления повреждений, до

сих пор не изучена [4, с. 180; 8, с. 3322; 11, с. 308].
Температура. Энтерококки могут расти в широком диапазоне
температур. Есть данные, что они могут культивироваться при температуре
от 0 ⁰С до 5⁰С [7, с. 15; 3, с. 1750], но лучше всего растут в диапазоне
температур от 10 ⁰С до 45 ⁰С [13, с. 724; 5, с. 106].
Поскольку энтерококки выдерживают высокие температуры, они
наиболее устойчивы среди бактерий не образующих спор [13, с. 725], и было
доказано, что энтерококки могут выдерживать 60 ⁰С в течение 30 минут в
нейтральной среде [7, с. 16; 3, с. 1750]. Однако на их способность
сопротивляться нагреванию влияют различные факторы, такие как сочетание
действий температур, количество энтерококков в среде, возраст штамма, рН,
состав питательной среды и защитное действие суспензирующих сред [7, с. 16].
Фактически, большинство энтерококков растут при 10 ⁰С [10, с. 86]. Самая
высокая температура, при которой они могут активно размножаться, составляет
45 ⁰С [13, с. 725; 9, с. 216] и в диапазоне рН от 6,0 до 8,0 [17, с. 3], но E. faecius
практически все штаммы и некоторые штаммы E. faecalis способны расти при
температуре 50 ⁰С. Если данную температуру поддерживать в течение
15 минут, энтерококки уже начинают проявлять повышенную чувствительность
к соли, происходит распад их клеточных мембран и увеличивается задержка
роста [7, с. 17]. Нагревание до 55 ⁰С серьёзно повреждает клеточную мембрану,
о чем свидетельствует дальнейшая потеря мембранных соединений у
энтерококков. При 60 ⁰С в течение 4 минут у представителей рода Enterococcus
замедляется рост и проявляется чувствительность к калию и его соединениям,
включая хлорид калия, а также к хлориду магния и теллуриту. Если эта
температура сохраняется в течение 15-30 минут, энтерококки становятся более
чувствительными к соли, рН, температуре и проявляют дальнейшее замедление
роста. А при температуре 76 ⁰С становятся еще и более чувствительны к азиду
натрия [7, с. 18-19].
С другой стороны, хотя и было указано, что энтерококки все ещё могут
расти при температуре 0 ⁰С [7, с. 19], скорость их роста начинает снижаться
ещё при 5-8 ⁰С, однако исследования показывают, что при кратковременном
действии они не погибают и их выживаемость растет при понижении
температуры [13, с. 725].
106
рН. рН среды, где энтерококки культивируются, значительно влияет на

их выживаемость. Представители рода Enterococcus обычно могут выдерживать
рН в диапазоне от 4,0 до 9,6 [9, с. 216], но это значение может варьироваться у
разных видов. В исследовании Уайта 1962 года, было показано на примере трех
штаммов E. faecalis, что при температуре 60 ⁰С в фосфатном и
цитратнофосфатном буферном растворе с различным рН они имеют
максимальную выживаемость при рН равном 6,8, но чувствительность при этом
резко увеличивается [18, с. 11]. При исследовании молока выяснилось, что
E. faecium и E. durans проявляют большую резистентность при рН 6,0, а
максимальная устойчивость E. faecalis проявляется при pН равном 6,6 при
различных температурах [13, с. 725].
В работе 1996 года изучали активность роста и выделения бактериоцинов
двух штаммов E. faecium при различном рН. Было выявлено, что в диапазоне
рН от 6,0 до 9,0 наблюдается активный рост и продуцирование бактериоцина,
при рН 10 продолжают хорошо культивироваться, но выделение бактериоцина
падает на 50 %. При рН 4,0 и 5,0 понижается активность роста, и полностью
прекращается синтез бактериоцина, а при рН 3,0 полностью прекращается рост
микроорганизма [6, с. 256]. Также помимо синтеза бактериоцина значение рН
также влияет на протеолитическую активность энтерококков, которая лучше
всего проявляется при рН, близком к нейтральному [1, с.18]. Более поздние
работы подтвердили полученные ранее результаты, а также показали, что
помимо рН па выработку бактериоцина может влиять температура, при которой
культивируются микроорганизмы [2, с. 160].
1. Ахмедова А.Ф. Влияние различных факторов на протеолитическую
активность штамма Enterococcus faecalis AN1 / А.Ф. Ахмедова,
С.Г. Гюльахмедов, А.А. Кулиев // Вестник МГОУ. Серия «Естественные
науки». – 2011. – № 3. – С. 17–21.
2. Berghe E.V. Enterocin A production by Enterococcus faecium FAIR-E 406
is characterized by a temperature- and pH-dependent switch-off mechanism when
growth is limited due to nutrient depletion / E.V. Berghe, T.D. Wintre, L.D. Vuyst //
International Journal of Food Microbiogy. – 2006. – Vol. 107, № 2. – P. 159-170.
107
3. Fisher K. The ecology, epidemiology and virulence of Enterococcus /

K. Fisher, C. Phillips // Microbiology. – 2009. – Vol. 155. – P. 1749-1757.
4. Formisano F. Inactivation of Escherichia coli and Enterococci in urban
wastewater by sunlight/PAA and sunlight/H2O2 processes / F. Formisano,
A. Fiorentino, L. Rizzo, M. Carotenuto, L. Pucci, M. Giugni, G. Lofrano // Process
Safety and Environmental Protection. – 2016. – Vol. 104. – P. 178-184.
5. Franz C. Enterococci in foods a conundrum for food safety / C. Franz,
M.E. Stiles, K.H. Schleifer, W.H. Holzapfel // International Journal of Food
Microbiology. – 2003. – Vol. 88, № 2-3. – P. 105-122.
6. Franz C. Production and characterization of enterocin 900, a bacteriocin
produced by Enterococcus faecium BFE 900 from black olives / C. Franz,
U. Schillinger, W.H. Holzapfel // International Journal of Food Microbiology. –
1996. – Vol. 29, № 2-3. – P. 255-270.
7. Garg S.K. Enterococci in Milk and Milk-Products Critical Reviews in
Microbiology / S.K. Garg, B.K. Mital // Critical Reviews in Microbiology. – 1991. –
Vol. 18, № 1. – P. 15-45.
8. Gin K.Y.H. Modeling the effect of light and salinity on viable but non-
culturable (VBNC) Enterococcus / K.Y.H. Gin, S. G. Goh // Water Research. – 2013.
– Vol. 47, № 10. – P. 3315-3328.
9. Giraffa G. Functionality of enterococci in dairy products / Giraffa G. //
International Journal of Food Microbiology. – 2003. – Vol. 88, № 2-3. – P. 215-222.
10. Hartman P.A. Enterococci, in Compendium of methods for the
microbiological examination of foods / P.A. Hartman, R.H. Deibel, L.M. Sieverding
//American Public Health Association: Washington, D.C. – 2001. – P. 83-87.
11. Kadir K. Sunlight mediated inactivation mechanisms of Enterococcus
faecalis and Escherichia coli in clear water versus waste stabilization pond water /
K. Kadir, K.L. Nelson // Water Research. – 2014. – Vol. 50. – P. 307-317.
12. Lewis G.D. Detection of Enterococci in Freshwater and Seawater (16S and
23S rRNA Enterococcus Oligonucleotide Probes). / G.D. Lewis, S.A. Anderson,
S.J. Turner // Gene Probes. – 2003. – Vol. 179. – P. 159-169.
13. Perez B.S. Heat-Resistance of Enterococci / B.S. Perez, P.L. Lorenzo,
M.L. Garcia, P.E. Hernandez, J.A. Ordonez // Milchwissenschaft-Milk Science
International. – 1982. – Vol. 37, № 12. – P. 724-726.
108
14. Ramamurthy T. Current Perspectives on Viable but Non-Culturable

(VBNC) Pathogenic Bacteria / T. Ramamurthy, A. Ghosh, G.P. Pazhani, S. Shinoda
// Frontiers in Public Health. – 2014. – Vol. 2. – P. 1–9.
15. Sassoubre L.M. Transcriptional response of Enterococcus faecalis to
sunlight / L.M. Sassoubre, M.M. Ramsey, M.S. Gilmore, A.B. Boehm // Journal of
Photochemistry and Photobiology B: Biology. – 2014. – Vol. 130. – P. 349-356.
16. Signoretto C. Adhesion of Enterococcus faecalis in the nonculturable state
to plankton is the main mechanism responsible for persistence of this bacterium in
both lake and seawater / C. Signoretto, G. Burlacchini, M.M. Lleo, C. Pruzzo,
M. Zampini, L. Pane, G. Franzini, P. Canepari // Applied and Environmental
Microbiology. – 2004. – Vol. 70, № 11. – P. 6892-6896.
17. Sorqvist S. Heat resistance in liquids of Enterococcus spp., Listeria spp.,
Escherichia coli, Yersinia enterocolitica, Salmonella spp. and Campylobacter spp. /
Sorqvist S. // Acta Veterinaria Scandinavica. – 2003. – Vol. 44, № 1-2. – P. 1-19.
18. White H. The effect of variation in pH on the heat resistance of cultures of
Streptococcus faecalis / H. White // Journal of applied bacteriology. – 1963. –
Vol. 26, № 1. – P. 9-91.
109
ИССЛЕДОВАНИЯ СЫВОРОТОЧНОГО АЛЬБУМИНА ЧЕЛОВЕКА
Сағымбекова Эльфира Сағымбекқызы

Научный руководитель: Нуркенова Барчагуль Долдашевна
преподаватель
НАО «ВКТУ имени Д. Серикбаева»
Аннотация: Использование методов оптики и спектроскопии для

исследовательских задач биологических систем является одной из важнейших
задач современной физики. В настоящее время оптико-спектральные методы
широко применяются для исследования функций и структуры биологических
молекул, например, компонентов крови.
Ключевые слова: альбумин, оптико-спектральный метод, исследование,
лазер, молекула.
В настоящее время оптико-спектральные методы широко применяются

для исследования функций и структуры биологических молекул, например,
компонентов крови. Быстрое развитие оптико-спектральных методов в
последние годы послужило причиной появления огромного количества
направлений в физике, химии, биологии и медицине. В настоящее время
оптико-спектральные методы являются незаменимыми при решении широкого
круга исследовательских и прикладных задач. Данная статья посвящена
применению оптических методов для исследования биологических объектов –
компонентов сыворотки крови. Внедрение методов оптики и спектроскопии в
исследовательские задачи биологических систем является одной из важнейших
задач современной физики. Корреляционная спектроскопия квази-упруго
рассеянного света (метод динамического светорассеяния) занимает прочное
место в качестве стандартного способа измерения размера рассеивающих
частиц. Метод статического рэлеевского рассеяния света является удобным
способом определения молекулярного веса биологических объектов.
Комбинационное рассеяние (КР) света, обширно используемое для
исследования функций и структуры биологических молекул, имеет большой
потенциал для применения его в биологической и медицинской областях науки.
Изучение вида спектров люминесценции, их интенсивности нашло широкое
110
применение в медицинских и биологических исследованиях. По интенсивности

люминесценции можно судить об электронно-энергетическом состоянии
биологических макромолекул, клеток и тканей организма.
Исследования денатурации сывороточного альбумина методами лазерной
спектроскопии не только представляют интерес в прикладной биохимии
белков, но и показывают широкие возможности применения оптических
методов исследования в биологических системах. Многие биологические и
фармацевтические системы содержат белки и детергенты. Проведённые
исследования размеров и формы сывороточного альбумина в зависимости от
концентрации денатурирующего агента (додецилсульфата натрия) при
различных значениях pH буферных растворов важны с точки зрения
прикладных биологических и медицинских проблем. Денатурация белков
приводит к потере их нативности, и современная фундаментальная биология
уделяет огромное внимание нарушению нативной конформации белков,
связывая с нею важнейшие свойства клеток. В работе также изучен вопрос
термической денатурации белков, который имеет ценность в связи с большим
интересом в последнее время к вопросам термотерапии ряда онкологических
заболеваний [1, с. 292-293].
Анализ механизма связывания сывороточного альбумина человека с
различными лигандами чрезвычайно интересен с точки зрения биомедицины.
При этом широко используются флуоресцентные наномаркеры. Основой
взаимодействий молекулы сывороточного альбумина человека с лигандами
является структурная подвижность этой белковой молекулы, обеспеченная
уникальной петлевой укладкой единственной полипептидной цепи белка из 585
аминокислотных остатков. Вторичная структура сывороточного альбумина
человека состоит из -спиральных участков и участков хаотической укладки:
например при физиологическом значении pH около 50 – 67 % аминокислотных
остатков уложены в -спирали. В неспирализованных участках белковая цепь
изгибается. Между остатками цистеина в сывороточном альбумине человека
образуются 17 дисульфидных связей, которые формируют 9 петель.
В результате гидрофобных взаимодействий каждые три выше указанные
петли образуют глобулярную структуру. Такая структурная единица альбумина
называется доменом. Молекула сывороточного альбумина человека состоит из
3 практически одинаковых доменов. На сегодняшний день преобладает модель
«сердца» третичной структуры альбумина, домены в этой модели расположены
111
под углом друг к другу. При связывании лигандов в молекуле сывороточного

альбумина человека происходят конформационные перестройки, которые могут
быть довольно значительными. Конформационные перестройки возможны как
во всей молекуле альбумина, так и только в связывающей области.
Данная работа посвящена исследованию флуоресцентных характеристик
наномаркеров семейства флуоресцеина в растворах сывороточного альбумина
человека при различных значениях pH. Также в работе определены константы
химического связывания наномаркеров семейства флуоресцеина с
сывороточным альбумином человека при различных значениях pH. Методом
КР – спектроскопии в работе исследованы изменения вторичной структуры
сывороточного альбумина человека при связывании им наномаркеров
семейства флуоресцеина при различных значениях pH.
Результаты исследования спектроскопическими методами связывания
наномаркеров с сывороточным альбумином человека при различных значениях
рН представляют интерес не только с точки зрения оптикоспектральных
методов изучения сложных макромолекулярных систем, но и с точки зрения
прикладных биологических задач [2, с.204-207].
Изучение вида спектров флуоресценции, их интенсивности нашло
широкое применение в медицинских и биологических исследованиях.
Собственная флуоресценция простых белков (максимумы флуоресценции в
области 340-360 нм) обусловлена наличием ароматических аминокислот –
фенилаланина, триптофана и тирозина. Максимумы флуоресценции
фенилаланина, тирозина и триптофана имеют место при 282, 303, 348 нм
соответственно при возбуждении в максимумах их поглощения (фенилаланин –
258 нм, тирозин – 276 нм, триптофан – 280 нм). Максимум флуоресценции
триптофана варьирует от 330 до 350 нм в зависимости от локализации
триптофана в белковой молекуле. Положение максимума флуоресценции
триптофана может изменяться при варьировании pH среды от 340 до 350 нм.
Спектры флуоресценции белков, содержащих триптофан, обладают только
одним, характерным для триптофана максимумом спектра флуоресценции.
Максимум спектра флуоресценции триптофана в белках сдвинут в более
коротковолновую область по сравнению с флуоресценцией свободного
триптофана в водном растворе. Свечение атомов, молекул, ионов и других
более сложных комплексов, возникающее в результате электронного перехода в
этих частицах при их возвращении из возбужденного состояния в основное,
112
называется люминесценцией. В реальных условиях наблюдается одновременно

свечение огромного числа молекул, которые излучают свет независимо друг от
друга, давая некогерентное излучение. При этом происходит полное
преобразование поглощенной энергии в собственное излучение, что отличает
люминесценцию от явлений рассеяния и отражения света. Существует большое
количество разнообразных, как органических, так и неорганических веществ,
обладающих люминесцентной способностью. Электронное состояние
молекулы характеризуется средним временем жизни, представляющим
среднюю продолжительность нахождения молекулы в данном n-ном состоянии
[3, с. 417-420].
Изменения ионизации белковых групп запускают конформационные
изменения в белках, которые могут менять окружения белковых хромофоров и,
следовательно, вызывать изменения белковой флуоресценции. Но могут быть
также ситуации, когда 13 изменения ионизации белковых групп не вызывают
существенных изменений конформаций белка, но вызывают изменения
белковой флуоресценции, поскольку ионизированные группы расположены в
ближайшем окружении белковых хромофоров. В этом случае изменения
флуоресценции отражают изменения тушащих и релаксационных свойств
ближайших групп окружения хромофоров. Следует различать эти две ситуации.
На спектры флуоресценции белков оказывают влияние различные внешние
факторы, такие как температура и pH раствора. Следовательно, параметры
белковой флуоресценции могут быть использованы для определения различных
физических и физико-химических характеристик белков. При исследовании
физико-химических свойств нового белка необходимо выяснить его
стабильность в отношении действия таких универсальных внешних факторов,
как температура, рН и ионная сила растворов. Методы флуоресцентного
анализа в исследованиях белков применяются для определения их под
воздействием лекарственных препаратов, для оценки окислительных
повреждений белков в исследованиях белковых конъюгатов.
113
1. Власова И.М., Потапов В.В. Применение методов корреляционной
спектроскопии в сборнике трудов III Международной конференции ученых и
специалистов “Оптика-2003”, Санкт-Петербург: СпбГУ ИТМО, 2003,
С. 292-293.
2. Vlasova I M., Mikrin V.E., Salesky A.M. Investigation of CsCl-induced
aggregation of serum albumin depending on pH by Raman spectroscopy method.
Laser Physics Letters, 2005, v. 2, № 4, p. 204-207.
3. Vlasova I.M., Dolmatova E.V., Koshelev V.B., Saletsky A.M.
Investigation of ischemia damaging action on blood serum structure by laser
spectroscopy methods. Laser Physics Letters, 2004, v. 1, № 8, p. 417-420.
114
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАСТЕНИЙ
В ШКОЛЬНОЙ БИОЛОГИИ
Соколова Ольга Михайловна

студент естественно-технологического факультета
Научный руководитель: Семенова Наталья Геннадьевна
к.п.н., доцент кафедры биологии,
географии и методик обучения
естественно-технологического факультета
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный
педагогический университет имени М.Е. Евсевьева»
Аннотация: Основным компонентом развития учебной

исследовательской деятельности является исследовательское умение, которое
направлено на развитие творческих способностей, логического мышления и на
внутреннюю мотивацию учебной деятельности в целом. Выполняя
исследовательские проекты при изучении растений, обучающиеся не только
укрепляют школьные знания по биологии, но и совершенствуют «мягкие»
навыки, переходя к новым этапам своего развития. Данный подход создает
положительную мотивацию для самообразования и самосовершенствования
обучающихся.
Ключевые слова: исследовательское умение, растения, проект,
деятельность, биология.
FORMATION OF RESEARCH SKILLS AMONG STUDENTS

IN THE STUDY OF PLANTS IN SCHOOL BIOLOGY
Sokolova Оlga Mikhailovna

Semenova Natalia Gennadievna
Abstract: The main component of the development of educational research

activity is the research skill, which is aimed at the development of creative abilities,
logical thinking and internal motivation of educational activity in general. By
carrying out research projects in the study of plants, students not only strengthen their
115
school knowledge of biology, but also improve their "soft" skills, moving on to new
stages of their development. This approach creates a positive motivation for
self-education and self-improvement of students.
Key words: research skill, plants, project, activity, biology.
В условиях ускоренного технологического развития современного

общества существует объективная необходимость в становлении и развитии
человека новой формации. Особая роль при этом отводится системе общего
образования, которое призвано обеспечить социальный заказ на грамотную,
инициативную, свободно мыслящую личность, способную ставить перед собой
актуальные задачи, находить оптимальные способы их решения, создавая
оригинальные продукты интеллектуальной и практической деятельности.
В противовес сказанному школа, к сожалению, по-прежнему тяготеет к
репродуктивной подготовке обучающихся, развивая стереотипное мышление,
формализуя взаимодействие участников образовательного процесса, отрывая
знания от реальной жизни при существенном отставании от переднего края
изучаемых наук. Характерными признаками портрета выпускника остаются
дискретность и бессистемность знаний, наличие репродуктивных
узкопредметных умений и, самое главное, неспособность применять их в
ситуациях неопределенности. Одним из путей преодоления обозначенных
недостатков выступает ориентация обучающихся на обретение познавательной
самостоятельности как средства обучения и личностного совершенствования в
течение всей жизни.
Из числа новых направлений ведущее место занимает проектная
деятельность. Основная концепция проектной деятельности –
ориентированность на результат, который достигается путем решения
практической, теоретической, но всегда личностно и социально значимой
проблемы. Этот результат называется проект. Проектная деятельность
ориентирована на совместную работу педагога и обучающегося. Педагог
выступает консультантом, организатором познавательной деятельности своих
учеников, которые становятся предметом учебного процесса. Одна и та же
работа может быть: индивидуальной, парной, групповой, коллективной
[2, c. 37].
В системе обучения предмета биологии научно-исследовательская
деятельность занимает одно из важнейших мест. Научная деятельность
116
позволяет сформировать у обучающихся целостные представления об

окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи
между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при
«погружении» в практическую часть выполнения научного проекта у
обучающихся происходит формирование и развитие умений и навыков
экспериментального изучения растений, глубокого проникновения в
существования особей в популяции. Развитие умений школьников составляет
часть содержания образования, в том числе биологического. Биология – это
наука, базирующаяся на практическом закреплении теоретических знаний.
Опыты, практические и лабораторные занятия требуют исследовательских
умений школьников – наблюдать, проводить измерения, делать выводы,
сопоставлять, подтверждать научные явления и гипотезы опытным путем и т.д.
Сформированность исследовательских умений будет способствовать лучшему
усвоению знаний, а значит повышению качества образования.
Работа над проектом предполагает выполнение определенных видов
деятельности не зависимо от специфики проекта. Таким образом, можно
составить алгоритм действий, который позволяет достичь планируемых
результатов. Алгоритм работы над проектом можно представить в виде
следующих этапов:
1. Подготовительный (определение темы, подбор рабочей группы);
2. Планирование (анализ проблемы, определение источников, формы
проекта, распределение ответственности);
3. Исследование (уточнение информации, выбор оптимального решения
проблемы);
4. Выполнение (реализация задуманного и подготовка выступления);
5. Защита проекта (объяснение результатов и публичное выступление);
6. Оценка результатов (анализ выполнения проекта, причины успехов и
неудач) [1, c. 8].
Успех проекта и эффективность работы над ним будет зависеть от
каждого этапа, а также от последовательности выполнения перечисленных
видов деятельности.
Использование метода проектов в обучении способствует формированию
soft skills (так называемых «мягких н»): работа в команде, креативность, умение
принимать неординарные решения, гибкость, коммуникативность и другие.
Работа над проектом развивает самостоятельность ученика, обеспечивает его
117
субъектность в образовательном процессе, способствует активизации

познавательной деятельности учащихся, следовательно, повышает качество
образовательного процесса. Метод проектов активно реализуется не только в
рамках учебных занятий, но и через внеурочную деятельность, сочетающую в
себе все виды деятельности обучающихся (кроме учебной), в которых
устанавливаются возможность и целесообразность решения задач воспитания и
социализации. Внеурочная деятельность направлена большей частью на
развитие посредством самообразования, самовоспитания, самообучения,
профессионального становления. Наиболее эффективное формирование у
обучающихся навыков проектной деятельности достигается в случае сочетания
учебного (чаще реализуемого в рамках урока) и исследовательского
(внеурочного) проекта. На наш взгляд наиболее удачно для этих целей
подходит изучение школьной биологии.
На сегодняшний день биологическое знание – есть неотъемлемая часть
образования населения. Сюда входят экологическая информированность,
культура и экологическая грамотность, соответственным результатом изучения
которых будет являться сохранность биосферы для существования и развития
человечества, а также рациональность природопользования. Цель
биологического образования – формирование системы научных знаний,
взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного
отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности,
формирование экологической культуры.
Выполняя исследовательские проекты по биологии, обучающиеся не
только укрепляют школьные знаний по химии, но и совершенствуют «мягкие»
навыки, переходя к новым этапам своего развития.
Работа над проектом по выбранной проблеме из области биологии
позволяет решить следующие задачи:
1) формирование понимания значения деятельности человека в охране и
загрязнении окружающей среды (плюсы и минусы влияния человека на
биосферу);
2) углубление и расширение знаний о загрязнении природы,
формирование понимания об их антропогенном происхождении;
3) формирование понимания важности биологии как науки в решении
актуальных экологических проблем;
118
4) воспитание бережного отношения к окружающей среде, формирование

экологической культуры самих школьников и их окружения;
5) способствование применению полученные знания в повседневной
жизни (практико-ориентированность в обучении).
В ходе реализации проекта формируются навыки проектной
деятельности, углубляются знания экологии и формируется понимание
важности биологии в природе и жизни человека. Вместе с выхлопами газов
автомобилей в окружающую среду попадают тяжёлые металлы (свинец Рb2+,
кадмий Cd2+ и т.д.) что оказывают пагубное влияние на природу. Растения
являются индикаторами состояния среды, поэтому они помогают нам узнавать
о полном комплексе негативных воздействий на экосистему.
В рамках проведенного биологического эксперимента нами была
организована работа исследовательской группы школьников по изучению
увеличению содержания свинца в придорожных растениях. В проектную
группу входили учащиеся 10 и 11 классов, интересующиеся биологией и
химией. В результате проведенного исследования участниками проекта было
получено представление об экологическом состоянии растений, находившихся
в разных условиях загрязнения. Учащиеся по результатам анализа сделали
вывод, что содержание тяжелых металлов в образцах из районов, прилежащих к
дорогам выше, чем в образцах из экологически чистого района.
Выполняя работу над проектом, учащиеся самостоятельно выяснили
уровень загрязнения растений в разных условиях, приобрели навыки
планирования исследования, развили способность анализа, научились
формулировать выводы [3, c. 116]. Практико-ориентированность темы проекта
позволила заметно увеличить интерес к изучению биологии. Решение
проектных задач на уроках биологии содействует формированию у школьников
нового типа с набором умений и навыков для самостоятельной работы, готовых
к сотрудничеству и взаимодействию, наделённых опытом самообразования,
повышается творческая активность учащихся, что приводит к хорошим
результатам.
Любая инновация связана с определенными проблемами. Данный подход
требует много затрат времени при подготовке, использования множества
методической литературы учителем, предполагает конструирование большого
числа новых дидактических материалов, заставляет искать нестандартные
задания, приемы и подходы. Существует и другие проблемы, например,
119
проблема оценивания уровня компетентности учащихся, и проблема

перестройки мышления учеников, которые успели в значительной степени
привыкнуть к пассивной форме усвоения знаний. И, тем не менее, данная
система является перспективной, т.к. нацеливает учителя и ученика на
конечный результат: самостоятельное приобретение конкретных умений,
навыков учебной и мыслительной деятельности, т.е. формирует очень важное в
настоящее время качество – компетентность.
Таким образом, формирование исследовательских умений у обучающихся
при изучении растений в школьной биологии при использовании проектного
метода создает положительную мотивацию для самообразования и
самосовершенствования обучающихся.
1. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: учебное
пособие / К.Н. Поливанова. – М. : Просвещение, 2011. – 192. – ISBN 978-5-09-
020813-0.
2. Запорожец Н.И. Развитие умений учащихся / Н.И. Запорожец. – М. :
Знание, 1981. – 140 с.
3. Якунчев М.А. Учебные приемы как средство формирования умения
аргументации у обучающихся / М.А. Якунчев, Л.С. Капкаева, А.И. Киселева,
Н.Г. Семенова // Гуманитарные науки и образование. – 2021. – № 3. –
С. 114-120.
120
ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЦВЕТОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

У ПОДРОСТКОВ
Ефремова Софья Сергеевна

студент
Научный руководитель: Балабина Наталья Андреевна
старший научный сотрудник НИЛ экомониторинга
кафедры биологии и экологии
ФГБОУ ВО «Курский государственный университет»
Аннотация: работа посвящена изучению показателей зрительного

восприятия у человека на разных этапах онтогенеза. В качестве показателей
исследовались такие характеристики как: цветовое восприятие. При
исследовании цветового восприятия была выявлена положительная возрастная
динамика показателей.
Наибольшие возрастные различия по аналитико-синтетическим
механизмам зрительного восприятия выявлены по следующим показателям:
дифференциации основных элементов структуры образов и раскрытие связей
между ними; способностям к перегруппировке зрительных образов;
способности к анализу элементов зрительного образа; динамике зрительного
восприятия.
Ключевые слова: зрительное восприятие, цветовое восприятие;
онтогенез, зрительная сенсорная система, подростки.
GENDOR FEATURES OF COLOR PERCEPTION IN ADOLESCENTS
Efremova Sofia Sergeevna

Balabina Natalya Andreevna
Abstract: The work is devoted to the study of indicators of visual perception

in humans at different stages of ontogenesis. As indicators, such characteristics as
color perception were studied. In the study of color perception, a positive age-related
dynamics of indicators was revealed.
The greatest age differences in analytic-synthetic mechanisms of visual
perception were revealed in terms of the following indicators: differentiation of the
main elements of the structure of images and disclosure of links between them;
121
ability to rearrange visual images; ability to analyze the elements of a visual image;
dynamics of visual perception.
Key words: visual perception, color perception; ontogeny, visual sensory
system, adolescents.
В современных исследованиях [1] зрительное восприятие является

сложным системным механизмом, в котором участвуют многочисленные
структуры мозга, выполняющие высокоспециализированные функции.
Зрительное восприятие включает ряд когнитивных операций (оценка стимула с
точки зрения его значимости, опознания, классификацию) и существенно
зависит от задачи, стоящей перед субъектом.
Подавляющее большинство исследований функциональных
характеристик зрительного восприятия основано на выборках детей
дошкольного возраста или на взрослых испытуемых (старше 17-18 лет).
Относительно мало работ посвящено изучению разноаспектных показателей
зрительной системы у детей младшего и среднего школьного возраста. Однако
известно, что окончательное созревание зрительной системы происходит не
ранее 18-19 лет [2;3]. Анализ научной литературы по изучению половых
различий респондентов подросткового возрастов показывает, что все
исследования этого периода охватывают большие интервалы онтогенеза и их
результаты не систематизированы и могут быть неоднозначно
интерпретированы.
Таким образом, исследование динамики различных показателей
зрительного восприятия в онтогенезе как одной из особенностей
познавательной деятельности в настоящее время актуально. Между тем данная
проблема имеет важное значение, как в теоретическом, так и в практическом
плане.
Целью данной работы является изучение гендерных особенностей
показателей цветового восприятия.
В исследовании принимали участие подростки в возрасте 11 лет
(8 девочек и 12 мальчиков) и 13 лет (10 девочек и 10 мальчиков).
Оборудование: набор содержит две группы таблиц – основную (таблицы
1-27), предназначенную для дифференциальной диагностики форм и степеней
расстройств цветного зрения, и контрольную (таблицы 28-48) для уточнения
диагноза и наблюдаемых иногда случаях аггравации, симуляции и
диссимуляции.
122
Ход эксперимента: исследуемого усаживают спиной к окну или

источнику света и предлагают ему держать голову прямо, не двигая и не
поворачивая её в разные стороны. Таблицы располагают в строго вертикальной
плоскости на уровне глаз исследуемого на расстоянии 0,5-1 м от него. Время
демонстрации одной таблицы не должно превышать 5 секунд.
Не рекомендуется класть таблицы на стол или держать их в наклонной
плоскости: это может отразиться на точности методики и выводах
исследования.
Обработка и анализ результатов: ответы исследуемого заносят в
специальную карточку для регистрации данных исследования цветоощущения.
Если исследуемый прочел таблицу правильно, ставят плюс (+); если таблица
прочитана с трудом, неуверенно, ставят вопросительный знак (?); если
неправильно – знак минус (-).
В результате исследования полученных результатов исследования
цветового восприятия с помощью таблиц Рабкина Е.Б. нами были выделены
3 уровня сформированности цветового восприятия:
1) высокий уровень – 27-25 баллов;
2) средний уровень – 24-17 баллов;
3) низкий уровень – менее 17 баллов.
Сравнивая полученные нами результаты с таблицей дифференциальной
диагностики форм и степеней расстройств цветового восприятия 6 девочек и
6 мальчиков (60% детей) в возрасте 11 лет отнесены нами к среднему уровню
сформированности цветового восприятия, 2 девочки и 6 мальчиков (40% детей)
испытывали значительные трудности при определении цветных фигур. Чаще
всего затруднения возникали при определении фигур зелёного и красного
цветов (рис. 1).
Рис. 1. Половые различия показателей цветового

восприятия у подростков 11 лет
123
Полученные данные вполне согласуются с литературными сведениями,

которые говорят о развитии цветового зрения вплоть до 12 лет, при этом
известно, что цветовое восприятие формируется у мальчиков дольше, чем у
девочек [4;5].
Среди подростков 13 лет 2 испытуемых (10%) справились с
предлагаемыми тестами, что свидетельствует о высоком уровне
сформированности цветового восприятия, 18 испытуемых находились на
среднем уровне. Половых различий по показателям цветового восприятия в
данной возрастной группе выявлено не было (рис. 2).
9
8
Количество человек
7
6
5
Ж
4
М
3
2
1
0
Высокий Средний Низкий
Урвни сформированности цветового восприятия
Рис. 2. Половые различия цветового восприятия у подростков 13 лет
18
16
14
Количество человек
12
10
8 11 лет
6 13 лет
4
2
0
высокий средний низкий
Уровни сформированности цветового восприятия
Рис. 3. Сравнение показателей цветового восприятия у подростков

11 и 13 лет (по данным диагностики с помощью таблиц Рабкина Е.Б.)
124
Таким образом, в постэмбриональном периоде онтогенеза в возрасте от

11 до 13 лет происходит существенное улучшение показателей цветового
восприятия, что свидетельствует о формировании нейрофизиологических
механизмов цветового восприятия.
При исследовании цветового восприятия была выявлена положительная
возрастная динамика показателей. Во всех возрастных группах девочки
отличались более ранним созреванием цветового восприятия по сравнению с
мальчиками.
1. Алиева Н.З. Физика цвета и психология зрительного восприятия :
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия»; 2008. – 208 с.
2. Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Сенсорные механизмы
развивающегося мозга. – М.: Наука, 1977. – 176 с.
3. Волохов А.А. Развитие функций анализаторов в онтогенезе // Развитие
мозга ребенка. – Л.: Наука, 1965. – 165 с.
4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – СПб.:
Питер, 2001. – 272 с.
5. Уварова О.Ю. Развитие цветного зрения у детей // атер. Всесоюз.
съезд. офтальмологов (тез. докл.). – М, 1985. – Т. 5. – С. 200-201.
125
СЕКЦИЯ
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ
НАУКИ
126
ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ПОВЕСТИ

В. БЫКОВА «СОТНИКОВ»
Себелева Анастасия Валериенва

к. филол. н, доцент
Харисов Данил Раилевич
ФГБОУ ВО «Нижневартовский
государственный университет»
Аннотация: Статья посвящена осмыслению понятия экзистенциализм,

экзистенция в творчестве поэта-фронтовика В. Быкова. Реализация цели
связана с поставленными задачами: определить, что такое экзистенциализм, как
он находит своё воплощение в литературе и философии, а также круг
поднимаемых в нём проблем; определить свойственные для творчества
В. Быкова черты экзистенциализма на примере повести «Сотников».
Ключевые слова: экзистенциализм, экзистенция, В. Быкова «Сотников»,
поэты-фронтовики, «лейтенантская проза», самоосмысление героев
EXISTENTIAL PROBLEMS IN V. BYKOV’S NOVEL «SOTNIKOV»
Sebeleva Anastasia Valerievna

Kharisov Danil Railevich
Abstract: The paper is focused on analyzing the conception of existentialism

and human existence in the works of the WWII veteran poet V. Bykov. The aim is
reached through dealing with the following tasks: to define what existentialism is,
how it is revealed in literature and philosophy, what are the problems arising in the
area; to describe the existentialism features peculiar to V. Bykov’s works through the
analysis of his novel «Sotnikov».
Key words: existentialism, existence, «Sotnikov» by V. Bykov, WWII veteran
poets, «lieutenant prose», heroes’ self-understanding
Экзистенциализм как философское понятие появился относительно

недавно, поскольку впервые термин «экзистенциальная философия» ввел
127
немецкий философ, психолог и психиатр Карл Ясперс в 1931 г. в работе

«Духовная ситуация времени»: «Если специфичность времени видеть так, как
мыслят человеческое бытие, то изложение приведет именно к тому пункту, где
философия человеческого бытия переходит в экзистенциальную философию»
[1, с. 304].
Прежде всего, следует обратиться к понятию экзистенциализма.
Следующее определение приводится в «Словаре культуры XX века» 1997 г.:
«философское направление середины XXв., выдвигающее на первый план
абсолютную уникальность человеческого бытия, невыразимую на языке
понятий» [2, с. 370]. А это определение, которое предлагает философский
словарь 2012 г.: «Философское учение, считающее исходной точкой не столько
бытие или понятие, сколько индивидуальное существование – экзистенцию...»
[3, с. 628]. Если мы сравним два этих определения, увидим то главное, что
определяет экзистенциализм – сосредоточенность на человеке.
Следует сказать, что в экзистенциальной философии существует два
основных направления: религиозный и атеистический. Приверженцы
религиозной ветви считают, что Бог существует, соответственно тот смысл
существования, что ищет каждый человек – определить для чего он был создан
Богом. В основе атеистического экзистенциализма лежит понимание человеком
того, что он смертен.
Безусловно, проблема страха смерти является не единственной, которую
затрагивают в экзистенциализме. Одним из основополагающих постулатов
экзистенциализма является утверждение о том, что, сознавая смерть, мы
становимся свободными. Предполагается, что пограничная ситуация,
создаваемая угрозой смерти, даёт человеку возможность самоопределиться и
делать выбор, без опоры на внешние установки, которые существуют в момент
совершения выбора. То есть, человек совершает желаемое действие, а не
должное. Позиция экзистенциалистов по отношению к свободе оставляет лишь
один возможный источник любого решения человека – его личные желания.
Исходя из этого, возникает следующая проблема, которая также занимает
одно из главенствующих мест в философии экзистенциализма. Это проблема
ответственности. Принятое решение всегда воздействует на объективно
существующий мир и самого человека. А поскольку это решение исходит
только из личных побуждений человека, значит он является единственным
ответственным за него, за себя и, соответственно, за всё его окружающее.
128
Мы не могли не заметить, что в экзистенциализме уделяется большое

внимание конкретному, отдельно взятому человеку: он самостоятельно
понимает истинного себя (внешние обстоятельства лишь создают ситуацию для
этого процесса), принимает решение и чувствует ответственность. Это
подводит нас к одной из ключевых проблем экзистенциализма – проблеме
одиночества [4].
История нашей страны в XX веке может ввести в ситуацию
замешательства касательно вопроса развития экзистенциализма. Так, при
тоталитарной идеологии Советского Союза, массовой пропаганде идеи
первостепенной важности коллектива, а не отдельно взятого человека, наличии
жёстких ограничений в литературе, обусловленных внедрением соцреализма
как ведущего литературного течения, к 1970-му году мы можем обнаружить
плеяду писателей, в чьих произведениях нашли своё отражение идеи
экзистенциализма. Однако следует отметить, что в России экзистенциализм не
стал полноценным литературным течением. Тем не менее, исследователи
С.Ю. Баранов [5], Т.Ю. Осадчая [6], В.В. Компанеец и И.А. Манакина [7]
выделяют такие черты в произведениях писателей-фронтовиков. Следует
отметить обзорную статью Е.В. Шумбасовой «Экзистенциализм и военная
проза советского периода» [8], где описывается ситуация возрождения
экзистенциальных идей в послевоенный период. Особенное внимание
уделяется Б.Л. Васильеву и В.В. Быкову.
Василь Владимирович является советским и белорусским писателем.
По мнению исследователей Н.Л. Лейдермана и М.Н. Липовецкого, «талант
Василя Быкова (р. 1924) был разбужен атмосферой «оттепели», в которой
литература об Отечественной войне обретала второе дыхание» [9, с. 260]. Уже в
ранних повестях писателя можно было обнаружить свойственные для будущих
произведений черты. Прежде всего, это герои, уже познавшие войну,
увидевшие её ужасное лицо. Под стать им ситуации, жёсткие, требующие от
героев тяжёлого решения. В совокупности, они определили то направление
мысли Василя Быкова, которое прошло через всё его творчество: исследовать
отношения «человек-обстоятельства».
Мы можем сказать, что зрелое творчество Быкова – результат эволюции
его исследования человека в условиях роковых обстоятельств. В период
зрелого творчества Быков выводит мысль о том, что нравственное преодоление
129
человеком самого себя, жертва своей жизни, что является главным актом
преодоления самого себя – подвиг в той же степени, что и внешне видимый.
Подобная мысль, безусловно, подводит нас к сравнению В.Быкова с
экзистенциалистами, ведь ситуация преодоления себя, схожа с освобождением
от всего искусственного в момент обнаружения своей сущности в
экзистенциализме. Преодолеть себя, в контексте войны, может рассматриваться
и как преодоление естественных инстинктов, например, сохранить жизнь, и как
преодоление всех личностных основ, что были заложены в человеке. Но мысль
Быкова исходила из интересующего его вопроса о том, как война размежевала
людей, объединенных многим: эпохой, социальной средой, духовной
атмосферой. Безусловно, этот вопрос имеет экзистенциальные корни, а значит
поиск ответа на него предполагает обратиться к тем проблемам, что лежат в
основе экзистенциализма. И в повести «Сотников» в первый раз и столь
многогранно автором был осуществлён этот процесс.
Эта повесть выделяется на фоне остальных произведений писателя,
прежде всего, своей необычной формой. Наличие двух главных героев, голоса
которых имеют значение в равной степени, и стремление автора обнаружить
причину того или иного выбора обусловило построение повести в виде
скрытого диалога между персонажами. Каждая глава повести включает в себя
описание действий и мыслей только одного из героев. То есть идёт
чередование, что позволяет нам увидеть и сравнить позицию каждого из героев
по отношению к персонажам, что взаимодействуют с каждым из них, и
событиям, которые случаются с каждым из героев. Благодаря подобной форме
произведения, читателю гораздо легче проследить процесс нравственного и
идейного расхождения между героями.
Характерной чертой этого процесса является постепенность. Условно, мы
можем разделить произведение на две части: до попадания в плен героев и
после. По мнению Н.Л. Лейдермана и М.Н. Липовецкого, Рыбак на протяжении
всей первой части поступает правильно, поскольку руководствуется
«житейской мудростью». Действительно, если сравнить первую и вторую часть
произведения, то мы понимаем, что Рыбак не вызывает у нас в первой части
такого отторжения и неприязни как во второй. Однако мы считаем, что уже в
событиях, относящихся к первой половине произведения, можно обнаружить
предпосылки будущего предательства Рыбака. Примером является эпизод
посещение партизанами дома старосты Петра. Здесь ярко видно, в какой мере
130
каждый из героев держится своих принципов: Рыбак, изначально понимая, что

старосту придётся расстрелять по законам военного времени, не отказывается
от предложенной старостихой еды, в то время как Сотников, сильно больной и
в той же степени, что и Рыбак, голодный, наотрез отказывается от помощи,
потому что это помощь от врага: «Он не желал этой тетке хорошего и потому
не мог согласиться на ее сочувствие и помощь» [10, с. 372].
Следующим значимым эпизодом является ночная перестрелка между
полицаями и Сотниковым. Здесь обращают на себя внимание, прежде всего,
действия и мысли Рыбака. Он стремится спастись от погони, и даже Сотников,
его товарищ, оставшийся сражаться, не вызывает на первых порах у Рыбака
стремления остаться и дать бой. Это демонстрирует нам тот факт, что Рыбак
очень ценит, прежде всего, собственную жизнь. Если же мы взглянем на эту
ситуацию как на пограничную ситуацию, когда герою угрожала опасность быть
убитым, то подобное поведение Рыбака, при обращении к положениям
экзистенциализма, может расцениваться нами как проявление его сущности.
Но как только градус опасности по отношению к нему начинает спадать, вновь
начинают работать внешние приобретенные установки, такие как долг и честь:
«Наступила какая-то тягучая пауза, в течение которой у него окончательно
созрело новое решение, и он вскочил» [10, с. 383].
Важным моментом в повести является рассуждение Сотникова о жизни и
смерти в эпизоде, когда он ожидал Рыбака на деревенском кладбище. На наш
взгляд, здесь даются предпосылки к понимаю поведения Сотникова и Рыбака,
которое они будут демонстрировать в дальнейших ситуациях. Сотников в
своём рассуждении приходит к той категории экзистенциализма, что именуется
принятие смерти: «А смерть, что ж – смерти не избежать» [10, с. 402]. Как мы
знаем, одна из идей экзистенциализма заключается в том, что принимая факт
конечности жизни, мы обретаем свободу действия, начинаем испытывать груз
ответственности за совершенные действия и высвобождаем наше умение
самоосмысления. Приняв смерть, Сотников находит свою сущность, которая
кладётся в основу всех его последующих действий. Рыбак же стремлением
сохранить себе жизнь любой ценой, которое мы увидим в будущем,
демонстрирует неприятие факта смерти. Поэтому и происходят колебания
внутри этого персонажа в критические моменты, ибо в его сознании
самоосмысление, которое выражается в мыслях, встречает сопротивление в
виде приобретенных героем установок.
131
Уже в первой части произведения, мы можем обнаружить, что В. Быков

затрагивает проблемы, которые, несомненно, относятся к экзистенциализму, а
именно проблема страха смерти и проблема ответственности. Но во второй
части повести эти проблемы получают основное развитие, а также в полной
мере поднимается такая проблема как свобода выбора.
Подводя итог всему вышесказанному, мы можем говорить о том, что в
повести В. Быкова «Сотников» нашли своё отражение следующие проблемы
экзистенциализма: проблема страха смерти, проблема свободы и проблема
ответственности. На протяжении всего произведения мы могли наблюдать
развитие этих проблем на примере двух разных героев. В. Быков,
руководствуясь опытом, полученным в ходе Великой Отечественной войны,
вывел данные проблемы на уровне судьбы двух персонажей, оказавшихся в
пограничных ситуациях. Тем самым, В.Быков показал нам предполагаемый
ответ на интересующий его вопрос о причинах разного жизненного выбора
связанных между собой эпохой, братством, дружбой людей. Конечно,
избранная писателем категория проблемной ситуации стала средством для
реализации его замысла, поскольку именно она заставляет человека взглянуть
самому себе в лицо. Всё это позволяет нам говорить о В. Быкове как
литературном деятеле, который смог возродить экзистенциальные идеи,
опираясь на свой военный опыт.
1. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. М.: Политиздат,
1991. 527 с.
2. Руднев В.П. Словарь культуры ХХ века. М.: Аграф, 1997. 384 с.
3. Конт-Спонвиль А. Философский словарь / Пер. с фр. Е.В. Головиной.
М.: Этерна, 2012. 752 с.
4. Багрова Е.В., Кручинин С.В. Экзистенциализм, проблема человека и
его одиночество в экзистенциализме // Global trends of development of ethnic
languages in the context of providing international communications/ traditions and
modern trends in the process of formation of humanitarian values. London, 2014.
Р. 85-86.
132
5. Баранов С.Ю. Сюжетная ситуация «возвращение солдата с фронта» и

варианты ее разработки (А. Платонов, Э. Казакевич, В. Белов) // Вестник
вологодского государственного университета. Серия: гуманитарные,
общественные, педагогические науки. 2017. № 1(4). С. 38-50.
6. Осадчая Т.Ю. Семантическое ядро жанра «Экзистенциалистский
роман» в современной литературе // Ученые записки Крымского федерального
университета имени В.И. Вернадского. Филологические науки. Симферополь.
2018. С. 107-130.
7. Компанеец В.В., Манакина И.А. Испытание смертью героев романа
Ю. Бондарева «Горячий снег» // Вестник ВолГУ. Серия 8: Литературоведение.
Журналистика. 2011. № 10. С. 101-108.
8. Шумбасова Е.В. Экзистенциализм и военная проза советского
периода // Филологические науки в России и за рубежом: материалы
III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). СПб.: Свое
издательство, 2015. С. 48-52.
9. Лейдерман Н.Л., Липовецкий М.Н. Современная русская литература:
1950-1990-е годы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 т. Т. 2:
1968-1990. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 688 с.
10. Быков В.В. Сотников: Повести. М.: Изд-во Эксмо, 2005. 816 с.
133
СТРУКТУРНО-ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ АНГЛИЙСКОГО

НОВОСТНОГО РЕПОРТАЖА
Василенко Татьяна Сергеевна

кандидат филологических наук
Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского
Аннотация: Предметом исследования статьи являются особенности

языковой, в том числе стилистической реализации современного
телерепортажа. В работе рассмотрена структура телерепортажа, описаны
основные языковые средства на лексико-грамматическом и стилистическом
уровне, направленные на реализацию целей информирования и воздействия.
Ключевые слова: телерепортаж, информационная функция,
прагматическое воздействие, лексико-грамматические особенности,
стилистические приемы, эмоционально-оценочная лексика.
STRUCTURAL AND LINGUSITIC FEATURES

OF THE ENGLISH NEWS REPORTAGE
Vasilenko Tatyana Sergeevna
Abstract: The article deals with the linguistic, including stylistic, features of
the modern television news reportage. In the article the author covers the structural
features of the reportage pointing out its main components, also lexical, grammatical
and stylistic means which are aimed at fulfilling the informational and pragmatic
functions.
Key words: television reportage, informational function, pragmatic impact,
lexical and grammatical features, stylistic devices, emotional vocabulary.
Несмотря на то, что основная функция новостных СМИ -

информирование аудитории о происходящих в мире событиях, большинство
исследователей полагают, что СМИ также оказывает психологическое
воздействие на аудиторию. Е.Л. Доценко отмечает, что в качестве основной
мишени психологического воздействия в данном случае можно считать
определённые психологические структуры, на которые оказывается влияние,
134
интересы и потребности аудитории, ценности, понятные всем людям [1]. При

этом основным результатом данного воздействия является формирование
общественного мнения как отклик на конкретный инфоповод. Вслед за
М.И. Скуленко, общественное мнение можно определить как некоторое
оценочное отношение людей к явлениям окружающей действительности,
наполненное эмоциональными и волевыми компонентами и легко поддающееся
внешнему воздействию, что создает благоприятные условия для
манипулирования им в условиях массовой коммуникации [2].
В условиях огромного потока передаваемой СМИ информации все
большее значение в этом отношении приобретает такой журналистский жанр,
как репортаж. Говоря о функциональной принадлежности данной
разновидности журналистского текста, ряд авторов отмечает, что он находится
на стыке информационного и аналитического жанра [3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12]. М.Н. Ким определяет репортаж как журналистский текст, который
«отображает реальные жизненные события, поддающиеся непосредственному
наблюдению». При этом основной его функцией является включение
слушателя, читателя или зрителя в переживание события [13].
Исследователи отмечают, что успех телерепортажа во многом зависит от
умения репортера сжато и интересно изложить информацию в ограниченное
время, а также заинтересовать зрителей [7]. Таким образом, наибольшее
значение в плане реализаций функций сообщения и воздействия приобретает
речь репортера. В связи с этим в данной работе представляется целесообразным
рассмотреть некоторые языковые особенности телерепортажа на
лексическо-грамматическом и стилистическом уровне. Для проведения
практического анализа нами было отобрано десять репортажей телеканала
BBC News за 2020 - 2021 годы на социально-политическую тематику, каждый
длительностью от 3 до 5 минут эфирного времени. Приступая к анализу
репортажей, следует обратить внимание на некоторые структурные
особенности. В телерепортаже прослеживается довольно четкая структура –
заставка, основная часть и концовка. Помимо слов самого репортера
присутствуют небольшие интервью, высказывания очевидцев, участников
событий, а также официальных лиц.
Проведя анализ лексико-грамматических особенностей репортажа, можно
заключить, что одним из наиболее распространенных способов придать
репортажу максимальную динамичность является использование
135
всевозможных форм настоящего времени (при этом доминирует

Present Indefinite и Present Continuous, которые составляют 70% от всех
временных форм), а также наречий и словосочетаний типа this afternoon, today,
for now. Нельзя не отметить широкое употребление большого количества
двухкомпонентных или трехкомпонентных словосочетаний типа N+N: Victory
Day parade, COVID cases, COVID epidemic, COVID 20 crisis, police killings,
security agents, security forces, hospital treatment.
Что касается описательного компонента репортажа, который играет не
менее важную роль, чем компонент информационный, то наибольшее значение
в его реализации играют прилагательные и наречия, многие из которых имеют
довольно сильную эмоциональную окраску, например: violent, overwhelmimg,
aggressively, turbulent, ignorant, neglectful и т.д. Отметим, что выбор такого рода
лексики не является случайным и направлен на формирование у аудитории
определенной точки зрения на события.
Также обращает на себя внимание стилистическое многообразие, что
проявляется в употреблении лексических единиц разговорного стиля, которые
используются наряду с нейтральной и официальной лексикой.
В рассматриваемых репортажах мы отметили довольно частное использование
лексических единиц разговорного характера, в том числе фразовых глаголов и
фразеологизмов, например: push for vaccine, national boost, presidential
drumbeat, rush out vaccines, crash into practical realities, back-to-school guidelines.
Немаловажную роль в оказании эмоционального воздействия на публику
играют такие стилистические приемы, как риторические вопросы, градация,
повтор, аллюзия, эллипсис: So why did Putin decide that the military show must go
on? (BBC News, 24 June 2020) – аллюзия (музыкальный хит “The show must go
on”). Will coronavirus cases rise again if people ignore social distancing? (BBC
News, 24 June 2021) – риторический вопрос. No masks for the military, no social
distancing. (BBC News, 24 June 2020) – повтор, эллипсис.
В ряде случаев, однако, особый эффект воздействия достигается за счет
использования ряда лексико-грамматических средств в их совокупности, что
наглядно видно в следующем примере: Partly because Russia’s victory in World
War II has become a cornerstone of the country’s national idea but more crucially,
the President is hoping the parade boosts his popularity ahead of the referendum
extending his rule. (BBC News, 24 June 2020).
136
Таким образом, несмотря на то, что репортаж направлен главным

образом, на передачу информации, он не свободен от оценочного компонента.
Проведённое исследование наглядно показало, что аналитический компонент в
любом репортаже, даже событийного плана, ярко проявляется на языковом
уровне, а именно в использовании форм настоящего времени,
эмоционально-оценочной лексики, а также стилистических приемов. Данные
средства направлены на повышение степени актуальности и динамичности
сюжета, поддержания интереса аудитории и воздействия на общественное
мнение.
1. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. – М.: ЧеРо, 1997. – 344 с.
2. Скуленко М.И. Убеждающее воздействие публицистики. – Киев:
Вища школа, 1986. – 176 с.
3. Вальтер Н.В. Сопоставительный анализ текстовых категорий в жанре
репортажа (категория диалогичность в событийных и аналитических
репортажах). // Культура общение и ее формирование. Межвузовский сборник
научных трудов. Воронеж, 2018. С. 60 – 62.
4. Грачева М.О. Прагматический аспект телевизионного репортажа как
жанра журналистского дискурса. // Наука и школа. М.: Изд-во МПГУ. Серия
«Педагогические исследования». 2013. № 4. С. 106 – 109.
5. Добросклонская Т.Г. Информационная модель как инстурмент
анализа новостного дискурса. // Научные исследования и разработки.
Современная коммуникативистика. М.: Изд-во ООО «Научно-издательский дом
ИНФРА-М», 2016. № 1. С. 7 – 11.
6. Добросклонская Т.Г. Масс-медийный дискурс: Теория и методы
изучения // Дискурс современных масс-медиа в перспективе теории,
социальной практики и образования: Сб. науч. тр. – Белгород: Константа, 2014.
С. 48-57.
7. Коновалова О.В. Основы журналистики. Учебное пособие по
современной практической журналистике. // Серия «Филология и
журналистика». М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»,
2005. 272 с.
137
8. Кузнецов Г.В., Цвик В.Л. Телевизионная журналистика. М.: Изд.

МГУ, 2002. 304 с.
9. Сайфутдинов Р.А., Сайфутдинова Р.Р. Репортаж как жанр: к проблеме
классификации. // Поволжский педагогический поиск. 2016. № 2 (16). Серия
«Филология». С. 99 – 101.
10. Солганик Г.Я. Стиль репортажа. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1970. 80 с.
11. Тертычный А.А. Аналитическая журналистика:
познавательно-психологический подход. М.: Гендальф. 1998. 255 с.
12. Чобанян К.В. Shift to political topics as the main content strategy of
American cable news. // World of Media. Journal of Russian Media and Journalism
Studies. Национальная ассоциация масс-медиа исследователей. 2018. № 3.
С. 39–52.
13. Ким М.Н. Жанры современной журналистики. СПб.: Изд-во
Михайлова В.А., 2004. 335 с.
138
ВЗАИМОСВЯЗЬ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ
Чубарова Виктория Витальевна

Утигенова Айжан Ерлановна
магистр филологических наук, преподаватель
Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова
Аннотация: культура и язык взаимосвязаны. Отношения между ними

спорны, и когда вы пытаетесь понять, как связаны язык и культура, у вас
возникает несколько вопросов. Вы задаетесь вопросом, что было на первом
месте культура или язык? В чем разница между ними? Может ли одно
существовать без другого? Для четкого понимания взаимосвязи между языком
и культурой лучше сначала ознакомиться с их определениями.
Ключевые слова: язык, культура, общество, индивид, социальная
единица.
THE RELATIONSHIP BETWEEN LANGUAGE AND CULTURE
Chubarova Viktoriya Vitalyevna

Utigenova Aizhan Yerlanovna
Abstract: culture and language are interrelated. The relationship between them
is controversial, and when you try to understand how language and culture are
connected, you have several questions. Are you wondering what was culture or
language in the first place? What is the difference between them? Can one exist
without the other? For a clear understanding of the relationship between language and
culture, it is better to first familiarize yourself with their definitions.
Key words: language, culture, society, individual, social unit.
Слово «культура» происходит от французского термина, который, в свою

очередь, происходит от латинского «colere», что означает заботиться о земле и
расти, или культивировать и воспитывать. Культура - это характеристики и
знания определенной группы людей, охватывающие язык, религию, кухню,
социальные привычки, музыку и искусство. Центр перспективных
исследований в области овладения языком идет еще дальше, определяя
139
культуру как общие манеры поведения и взаимодействия, понимание, которые

усваиваются в процессе социализации. Таким образом, это можно
рассматривать как рост групповой идентичности, поддерживаемый
социальными формами, уникальными для данной группы. Культура включает в
себя религию, еду, то, что мы носим, как мы это носим, наш язык, брак,
музыку, то, что мы считаем правильным или неправильным, как мы сидим за
столом, как мы приветствуем посетителей, как мы ведем себя с близкими и
миллион других вещей.
Каждый индивид принадлежит к особой группе. Он отражает свою
собственную особую мысль и культуру. Его легко поместить в свою группу и
отличить от других. Например, язык ребенка отличается от языка взрослого,
или люди на Севере говорят иначе, чем люди на юге, или язык бедных
отличается от языка богатых, даже их одежда отличается. Такие элементы, как
язык, ритуалы, одежда, наука, верования и ценности, объединяют людей.
Культура познается через отношения с другими людьми. Таким образом,
культура передается из поколения в поколение, элементы переносятся из
одного места в другое, она разделяется на некоторые субкультуры и, наконец,
становится жертвой кризисов. Слова являются наиболее значимыми
инструментами культурных символов. То есть стихи, рассказы, вымыслы,
эпосы и мифы являются основными составляющими и компонентами культуры
в обществе. В языке выражает универсальные реальности в символах. В целом
элементы культуры представляют собой совокупность социально передаваемых
и общепринятых моделей поведения, прототипов, образцов, искусств,
верований, институтов и всех других продуктов человеческого труда и
мышления [1, с. 122].
Слово "культура" следует толковать не в классическом смысле, а в том,
что можно было бы назвать антропологическим. На самом деле именно в этом
смысле, немецкий ученый Иоганн Гердер предложил использовать этот термин,
но только примерно восемьдесят лет спустя антропологи, пишущие по-
английски, приняли это употребление. В этом втором смысле культура
используется без какого-либо намека на однолинейный человеческий прогресс
от варварства к цивилизации и без предварительной оценки эстетического или
интеллектуального качества искусства, литературы конкретного общества,
учреждения и так далее. В этом смысле термина, который распространился от
антропологии к другим социальным наукам, каждое общество имеет свою
140
собственную культуру; и различные подгруппы внутри общества могут иметь

свою собственную отличительную субкультуру [2, с. 22]. Распространение
Гердером слова "культура" в этом смысле было связано с тезисом о
взаимозависимости языка и мышления, с одной стороны, и, с другой стороны, с
его взглядом на то, что язык и культура нации являются проявлениями ее
самобытного национального духа или разума. Группы также развивают
культуру, состоящую из совокупности правил, ритуалов, обычаев и других
характеристик, которые придают идентичность социальной единице. Где
традиционно собирается группа, начинаются ли встречи вовремя или нет, какие
темы обсуждаются, как принимаются решения и как группа социализируется -
все это элементы того, что со временем становится определяющими и
дифференцирующими элементами ее культуры. Организации также имеют
культуру, часто проявляющуюся в определенных моделях одежды, планировке
рабочих мест, стилях и функциях встреч, способах мышления и разговоров о
природе и направлениях организации, стилях руководства и т.д [3, с. 174].
Наиболее богатыми и сложными культурами являются те, которые
связаны с обществом или нацией, и термин "культура" чаще всего используется
для обозначения этих характеристик, включая язык и языковые модели
использования, ритуалы, правила и обычаи. Таким образом, любая социальная
единица - будь то отношения, группа, организация или общество- со временем
развивает культуру. В то время как определяющие характеристики - или
комбинация характеристик - каждой культуры уникальны, все культуры имеют
определенные общие функции. Три такие функции, которые особенно важны с
точки зрения коммуникации, - это (1) связывание индивидов друг с другом, (2)
обеспечение основы для общей идентичности и (3) создание контекста для
взаимодействия и переговоров между членами.
Язык - это средство общения, с помощью которого мы выражаем свои
мысли и идеи и взаимодействуем с другими. По всему миру люди говорят
более чем на 700 языках. Некоторые языки развились из других, в то время как
многие языки восходят к тысячелетиям. Однако происхождение первого
разговорного человеческого языка до сих пор неизвестно. По мнению
американской писательницы Риты Мэй Браун, «Язык-это дорожная карта
культуры». Вы можете удивиться, узнав, что один и тот же язык, на котором
говорят в разных регионах, звучит немного по-разному. Да, диалектические
различия существуют для многих популярных языков из-за культурного
141
воздействия. Например, французский, на котором говорят во Франции,

отличается от канадского французского. Точно так же многие языки имеют
различные региональные диалекты. Изменения в языке часто отражают
изменение ценностей культуры. Язык и культура взаимосвязаны, и вы не
можете изучить один из них, не имея ясного понимания другого. Согласно
британской энциклопедии, язык связан со всеми аспектами жизни человека в
обществе, и понимание окружающей культуры играет важную роль в изучении
языка. Более того, язык позволяет организовать и эволюционировать
культурные ценности. Язык необходим для эффективного выражения и
передачи культуры. Известный лингвист Кен Хейл делится своими взглядами о
взаимоотношении культуры и языка. Он говорит, что, когда теряется язык,
теряется и часть культуры. Культура влияет на наши основные традиции,
ценности и то, как мы взаимодействуем с другими членами общества. С другой
стороны, язык облегчает эти взаимодействия. Проще говоря, язык облегчает
социальные взаимодействия, в то время как культура помогает нам научиться
вести себя и взаимодействовать с другими [4, с. 115].
Что касается языка, то вполне возможно, что существует врожденная
способность к овладению языком. Независимо от того, так это или нет, нет
никаких сомнений в том, что знание родного языка передается культурой: оно
приобретается, хотя и не обязательно изучается, в силу принадлежности к
определенному обществу. Более того, даже если существует генетически
передаваемая языковая способность, это не может привести к приобретению и
знанию языка, если данные то, на что действует языковая способность,
обеспечивается обществом, в котором растет ребенок, и, возможно в условиях,
которые не оказывают серьезного влияния на его когнитивное и эмоциональное
развитие. Это означает, что культурное и биологическое в языке
взаимозависимы. Действительно, если поразмыслить, то станет очевидным, что
языковая компетенция человека, независимо от ее биологической основы,
входит в сферу нашего определения культуры.
Вышеизложенное указывает на то, что английский язык в еще большей
степени, чем другие европейские языки, был расширен и модифицирован
заимствованным переводом почти во всех областях своего словарного запаса.
Поэтому корреляции между семантической структурой английского языка и
культурами его носителей гораздо сложнее и разнообразнее, чем корреляции
между языком и культурой в подавляющем большинстве человеческих обществ
[5, с. 36].
142
1. Вендин Т.И. Введение в языкознание: учебное пособие - М.: Юрайт,
2017. - 33 с.
2. Базылев В.Н. Наука о языке XXI века: словарь-справочник - М.:
Флинта, 2016. - 135 с.
3. Звегинцев В.А. Мысли о лингвистике: учебное пособие - М.: МГУ,
1996. - 336 с.
4. Винокур Г.О. История русского литературного языка: монография -
М.: Либроком, 2010. - 184 с.
5. Тимофеев В.П. Социолингвистические факторы в развитии
современного русского языка // Очерки по социолингвистике: Сб. науч. тр. -
Томск: Изд-во ТГПИ, 1971. - С. 9-28.
143
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕВОДА РОМАНА

Н. ОСТРОВСКОГО «КАК ЗАКАЛЯЛАСЬ СТАЛЬ»
НА ТУВИНСКИЙ ЯЗЫК
Кунзет Чай-Суу Чимит-ооловна

магистрант филологического факультета
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет»
Научный руководитель: Бавуу-Сюрюн Мира Викторовна
д.ф.н., профессор, директор НОЦ «Тюркология»
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет»
Аннотация: в данной статье рассматривается лингвистический анализ

романа Н. Островского «Как закалялась сталь».
Ключевые слова: русский язык, тувинский язык, перевод, параллельный
корпус, эмоционально-экспрессивная лексика.
LINGUISTIC ASPECTS OF THE TRANSLATION OF N. OSTROVSKY’S

NOVEL «HOW THE STEEL WAS TEMPERED»
INTO THE TUVAN LANGUAGE
Kunzet Chai-Suu Chimit-oolovna

Bavuu-Surun Mira Viktorovna
Abstract: this article examines the linguistic analysis of N Ostrovsky’s novel

«How the Steel Was Tempered»
Key words: Russian language, Tuvan language, translation, parallel corpus,
emotional and expressive vocabulary.
В тувинской литературе особое место занимают переводы на тувинский

язык художественных произведений русской и классической зарубежной
литературы. Переводческая деятельность была наиболее активной в 50-70-е
годы прошлого столетия. В процесс перевода были вовлечены как писатели, так
и просто заинтересованные лица.
Материалом нашего лингвистического анализа послужил оригинал роман
Николая Островского «Как закалялась сталь» на русском языке, выпущенный в
144
1934 г. и его перевод на тувинский язык «Каӊ канчап катканыл», переведенный

С. Сереном и О. Мандара в 1987 г. Данные тексты входят в параллельный
подкорпус Электронного корпуса текстов тувинского языка [5].
Параллельный корпус, или корпус переводов (англ. parallel или
translation corpus) – это корпус, состоящий из текстов на одном языке вместе с
его переводом на другой язык или языки [1, с. 14]. В параллельном корпусе
текст оригинала и перевода выравниваются, в нашем случае выравнивание
текстов проводилось при помощи программы Exсel.
В своей работе мы руководствовались трудами Захарова В.П.,
Богдановой С.Ю. «Корпусная лингвистика» [1, с. 26], Котешова Д.С.
“Проблемы художественного перевода” [2]. Эмоционально-экспрессивная
окраска слов [6].
Мы сопоставили и проанализировали оригинал и перевод романа:
соотнесли текст исходного языка с переведенным текстом, рассмотрели
тождество объемов текстов и расположения предложений в них. При
сопоставлении были выявлены некоторые различия и несоответствия с
оригиналом произведения:
1) одно исходное предложение переводится одним предложением.
Например: (1) - Кто из вас перед праздником приходил ко мне домой отвечать
урок – встаньте! [4, с. 3]. (1) – Кичээл харыылаары-биле байырлал мурнунда
мээӊ бажыӊымга силерниӊ араӊардан кым чоржук – туруӊар! [3, с. 9].
2) два исходных предложения переводятся одним предложением.
Например: (1) - Чудной ты, Павка, сегодня какой-то. (2) – И, помолчав, затем
спросил: (3) – Случилось у тебя что-нибудь? [4, с. 10]. (1) – Бо хүн сээӊ
чиктииӊни але, Павка – дээш, ыыт чок олуруп-олуруп, – азы бир чүве болду бе?
– деп айтырган [3, с. 22].
3) одно исходное предложение переводится двумя предложениями.
Например: (1) – Ну, так вот, - тяжелая рука его опустилась на плечо Павки и
толкнула к самоварам, - они у тебя всегда должны быть готовы, а они
видишь, - один затух, а другой еле дышит [4, с. 6]. (1) – Ынчаарга мындыг-дыр
эвеспе – дээш, аар холун Павканыӊ эктинге салгаш, ону самоварлар чанынче
идипкен, - сээӊ боларыӊ кезээде белен турар ужурлуг. (2) Көрбес сен бе –
бирээзи өже берип-тир, а база бирээзи дөӊгүп тынып тур [3, с. 14].
4) два исходных предложения переводятся двумя предложениями, но
внутренние границы этих предложений в тексте оригинала и тексте перевода не
145
совпадают. Например: (1) Обращаясь к Павке и указав на женщину, которую

только что назвала Фросенькой, Зина проговорила: (2) Что она тебе скажет,
то и делай [4, с. 6]. (1) Павкаже көрүнгеш, ам чаа Фросенька деп адаан
херээженче айыткаш: (2) Ол сеӊээ чүнү-ле чугаалай-дыр, ону кылыр сен – деп,
Зина чугаалаан [3, с. 13].
5) предложение исходного текста не переводится. Например: (1)
Прошагал мимо семнадцатый год [4, с. 12]. (1) -
Предложение в тексте перевода может не иметь эквивалента в тексте
оригинала. Но в наших материалах таких случаев не обнаружено.
Обращает на себя внимание способы перевода и передачи
грамматических форм русского языка на тувинский язык:
1) в тувинском языке нет категории рода и поэтому слова с суффиксами,
обозначающими профессию в женском роде, переводятся с помощью слов уруг
или херээжен. Например: (1) Продавщица бросила нож, которым резала
ветчину, и, кинув Павке головой, пошла через зал, пробираясь к боковой двери,
ведущей судомонью [4, с. 5]. (1) Садыгжы уруг ыштап быжырган хаван эъди
кезип турган бижээн октапкаш, Павкаже бажы-биле имнээш, сава чуур
өрэээлче баар ийинде эжикче улуг өрээл таварты кылаштапкан [3, с. 12]. (2)
Дежурный повар и кухонщицы спали в раздевалке [4, с. 10]. (2) Дежурный
повар биле кухня ажылдакчылары херээженнер хеп уштур черде удуп
чытканнар [3, с. 21].
2) прямой перевод слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Например: (1) Работки хватит, милай, упаришься, – говорила она
костромским говорком с ударением на «а», и от этого ее говорка и залитого
краской лица с курносым носиком Павке стало как-то веселее [4, с. 6]. (1)
Ажылчыгаштар-даа четчир-ле, сарыым, изиргенир-ле сен – деп, «а» үннү
дыңзыдыр адап, Кострома аян-биле чугаалаан, ынчангаш оон ол чугаазындан
болгаш хертеш думчукчугаштыг кызыл арнындан Павкага бир янзы хөглүг
апарган [3, с. 13].
Данное явление не характерно для тувинского языка, поэтому в тексте
перевода такие слова звучат неестественно.
Интересно проследить переводы эмоционально-экспрессивной лексики.
Они делятся на несколько групп:
1) слова с ярким коннотативным значением, содержащие оценку фактов,
явлений, признаков, дающие однозначную характеристику людей. Например:
146
(1) – Кто из вас, подлецов, курит ? [4, с. 3]. (1) – Силер куурумчуларныӊ
кайыӊар таакпылаарыл? [3, с. 9]. (2) - Что ты сказал, мерзавец? [4, с. 4]. (2)
Чүү дидир сен, шулбус? [3, с. 11]. (3) Теперь он тоже трудится, и никто
теперь не скажет ему, что он дармоед [4, с. 7]. (3) Aм Павка база ажылдап
турар, ону кым-даа маӊгыс дивес [3, с. 16].
2) Многозначные слова, нейтральные в основном значении, получающие
качественно-эмоциональный оттенок при переносном употреблении.
Например: (1) – Чего ржете-то? [4, с. 6]. (1) – Чүге киштегилей-дир силер?
[3, с. 14].
3) Слова с суффиксами субъективной оценки, передающие различные
оттенки чувств. Например: (1) Не больно ли дорого, сударынья, для судомойки?
[4, с. 9]. (1) Сава чуукчузунга ол эмин эрттир аар эвес ыйнаан, кадынчыгаш?
[3, с. 20]. (2) – Хозяин у нас, сынок, вроде мебели, тюфяк он [4, с. 6]. (2) –
Бистиң кожайывыс дээрге, бир-ле стол-сандай, дөжек болбазыкпе,
оглукужуум [3, с. 14].
Таким образом, мы пришли к выводу, что в параллельном переводе не
всегда все предложения соответствуют оригиналу. Говоря иначе, при переводе
происходит либо утрата, либо приращение информации. Текст перевода
никогда не может быть полным и абсолютным эквивалентом текста
подлинника. Переводчик может перевести предложения по смыслу, объединив
или разделив предложения на разные предложения. Также при анализе текстов
мы выяснили, что в основном автор объединяет или разделяет сложные
предложения. Поскольку тувинский и русский языки относятся к языкам
разной типологической общности, имеются сложности перевода не
характерных для тувинского языка грамматических категорий.
1. Захаров В.П., Богданова С.Ю. Корпусная лингвистика: учебник для
студентов гуманитарных вузов. – Иркутск: ИГЛУ, – 2011. – С. 26.
2. Котешов Д.С. Проблемы художественного перевода. Электр. ресурс
http://www.pws-conf.ru/nauchnaya/lss-2007/355-hudojestvennoe-slovo-istoriya-
sovremennost-2/7900-problemy-hudojestvennogo-perevoda.html. Дата обращения:
12.01.2022.
147
3. Островский Н.А. Как закалялась сталь: Роман. – Кызыл: Тувинское

книжное издательств, – 1987. – 404 с.
4. Островский Н.А. Сочинения: Издательство ЦК ЛКСМУ «Молодь»;
Киев, – 1954. – 216 с.
5. Электронный корпус текстов тувинского языка www.tuvancorpus.ru.
Дата обращения: 16.01.2022.
6. Эмоционально-экспрессивная окраска слов https://studfiles.net/preview/
5810003/page:12. Дата обращения: 14.01.2022.
© Ч.Ч. Кунзет, 2022
148
ИНТЕРНЕТ-МЕМЫ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Берегова Оксана Юрьевна

Научный руководитель: Щурина Юлия Васильевна
к. филол. н., доцент
ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет»
Аннотация: данная научная статья посвящена вопросу использования

интернет-мемов в образовательных целях. Довольно часто данный феномен
встречается на просторах Интернета, но возможно ли использовать его для
преподавания различных дисциплин? Каковы положительные и отрицательные
черты данной методики? Интернет-мем – это единица информации,
зашифрованная в той или иной форме (изображение, звук, видеофайл и т.п.),
выражающая определённое значение и быстро распространяющаяся в
интернете разными способами.
Ключевые слова: Интернет-мем, педагогика, преподавание, наука,
образование.
INTERNET MEMES IN EDUCATION
Oksana Yurevna Beregova

Schurina Yuliya Vasilevna
Abstract: this scientific article is devoted to the use of Internet memes for
educational purposes. Quite often, this phenomenon occurs on the Internet, but is it
possible to use it to teach various disciplines? What are the positive and negative
features of this technique? An Internet meme is a unit of information encrypted in
one form or another (image, sound, video file, etc.), expressing a certain meaning and
quickly spreading on the Internet in various ways.
Key words: Internet meme, pedagogy, teaching, science, education.
Актуальность данной темы исследования состоит в том, что на

современном этапе у многих людей, в том числе у детей и подростков,
возникает проблема с запоминанием большого количества информации.
Интернет-мем устроен таким образом, что при относительно небольшом
149
объёме вмещает большое количество информации. При этом он прост, понятен

и легко усваивается человеком, живущем сейчас в мире, где интернет-мемы
широко распространены и встречаются повсеместно.
Цель работы: показать на примерах, как при помощи такого феномена,
как интернет мем, образовательный процесс становится понятнее, интереснее, а
главное продуктивнее.
Понятие «мем» достаточно новое в гуманитарных науках, оно было
введено только в конце XX века. Впервые термин был употреблен Ричардом
Докинзом в книге «Эгоистичный ген». Книга была издана в 1976 году, в ней
была проведена аналогия между мемом и геном. На основе данного
произведения была создана теория (а позднее целое научное направление) под
названием «меметика». Идея состоит в том, что мем как единица информации,
содержащаяся в разуме нескольких индивидов, способна передаваться подобно
генам в биологии. Как и гены, мемы также подвергаются искусственной
селекции, различным мутациям и естественному отбору. Меметика описывает
содержание сознания как совокупность мемов, а эволюцию культуры – как
эволюцию мемов и мемокомплексов (групп взаимосвязанных мемов),
происходящую за счёт копирования, мутаций и естественного отбора мемов [1].
С появлением термина «меметика» начал выходить профессиональный
электронный журнал «Journal of Memetics», просуществовавший 8 лет.
Данное понятие в целом сохранило своё значение, с некоторыми
уточнениями: сейчас мем понимается как единица ироничной, юмористической
информации, быстро распространяющейся, хорошо запоминающейся и часто
используемой в сети. Чаще всего интернет-мем представлен картинкой.
Приведём пример (см. рис. 1). Эти мемы известны каждому активному
пользователю социальных сетей, частому гостю так называемых «пабликов».
Данные картинки несут информацию об эмоции отправителя (последовательно:
ирония, непонимание, обида, удивление).
Рис. 1
150
Интернет-мемы сейчас используются очень широко. Изначально

появившись в пространстве Интернета как юмористический элемент, они
продолжают выполнять свою функцию в различных сферах жизни, например, в
сфере преподавания. Молодые исследователи, преподаватели и учителя с
мышлением, отличающимся от мышления людей той же профессии в прошлом,
стали использовать новые методики для получения их учениками новых знаний
в разных областях.
Для начала рассмотрим типологию мемов. Поскольку само явление
относительно новое, нет единой устоявшейся классификации, однако можно
использовать один из вариантов, предложенный Ю.В. Щуриной. Исследователь
разделяет интернет-мемы по фактуре: текстовые мемы, изображения, видео,
анимированные и комбинированные мемы [2, c. 164]. При этом картинки и
видеоматериалы могут быть внешне схожи: видеоматериал можно представить
как картинку – каждая сменяющаяся сцена ролика представлена отдельным
изображением, а далее все сцены собраны в единый коллаж. Рассмотрим
данные мемы в аспекте преподавания литературы.
Рис. 2. Текстовый мем
Обычно текстовые мемы представлены демотиваторами, твитами,

постами или комментариями в социальных сетях («ВКонтакте»,
«Одноклассники» и др.). Данный мем (рис. 2) в юмористической форме
отражает сущность общечеловеческих проблем, поставленных в литературных
произведениях различных стран, – проблем, обусловленных культурой и
151
менталитетом проживающих там народов. Россия часто представляется

страной, где народ драматизирует любые ситуации, а серость будней
сопровождает каждого человека на протяжении всей его жизни. Это отражает и
наша литература.
Рис. 3. Мем-картинка
За основу мема взято отражение древних представлений о том, как утроен

мир, в данном случае – на чём «держится» русская литература.
Рис. 4. Мем-видеоряд
Представляет собой шутку о том, почему мы не увидели второго тома

«Мёртвых душ».
Один из учителей русского языка и литературы г. Ивантеевки,
О.Р. Маслова, избрала в качестве методики преподавания использование на
уроках мемов, тем самым опробовав этот новый способ, и получила хорошие
результаты.
На своих занятиях она использует следующие типы заданий:
1. задания на извлечение информации из мема (с помощью наводящих
вопросов учителя и самостоятельно);
152
2. задание на обнаружение причинно-следственных связей (с помощью

учителя и самостоятельно);
3. задание на критику предлагаемого источника «найдите в меме
ошибку»;
4. задание на самостоятельное создание мема.
О.Р. Маслова считает, что использование мемов мотивирует
обучающихся, способствует развитию основных умений (умение извлечь
нужную информацию, проанализировать, сопоставить с изучаемым
материалом), развивает критическое мышление и творческие способности
подростков. Мемы можно использовать на разных этапах урока, но чаще всего
этот прием оказывается целесообразным на этапе обобщения, закрепления
изученного материала и на этапе контроля. Цель использования мемов на уроке
– не просто развеселить детей. Если в мемах нет дидактического потенциала, то
и смысла использования их на уроке нет [3]. О.Р. Маслова опубликовала
работы своих учеников (рис. 4, 5, 6, 7).
Рис. 4 Рис. 5
Рис. 6 Рис. 7
153
С помощью мемов преподаются и другие дисциплины. В. Бормотов на

форуме образовательного сайта https://mel.fm поделился своим мнением о том,
как преподавать гуманитарные науки, в частности историю и обществознание,
при помощи мемов. В. Бормотов пишет: «Мем – это ярко, коротко, понятно,
мультимедийно и забавно. В него легко поместить процесс, факт и даже целую
историческую эпоху. А вот учебник – скучно, длинно, непонятно и совсем
невесело. «Много букв», как говорят. Пусть оскорбятся многие уважаемые
авторы пособий, но это мне видится абсолютным фактом» [4].
В зарубежных образовательных учреждениях также используют данный
метод обучения. Преподаватель университета Флориды Джошуа Браун
использовал такой способ общения с нынешним поколением на своей
дисциплине «Фармакоэпидемиология и безопасность лекарственных средств».
Информация давалась студентам тяжело, и тогда он решил прибегнуть к
данному методу. Проведя исследования, Д. Браун выявил, что группа,
изучавшая тему лекарственных средств посредством мемов, на 73% лучше
усвоила материал [5].
Филиппинский исследователь Пауло Байсак провел исследование на
основе взятых у преподавателей университета интервью, связанных с
преподаванием при помощи интернет-мемов. Удалось выяснить, что
применение «мем-технологий» способствует лучшей подготовке студентов к
занятиям и привлечению внимания. Так, один из респондентов признавался,
что в начале лекции показывал студентам десять странных тематических
мемов, чтобы они сконцентрировались на последующей презентации. Также
интернет-мемы позволяют создать позитивную атмосферу в аудитории и
вовлечь студентов в учебный процесс [6].
Однако есть и мнения, что использование мемов в повседневной практике
учителя или преподавателя может нанести вред. При постоянном
использовании данного метода может возникнуть несерьёзное отношение
студентов к изучаемому предмету и сложности с восприятием той информации,
которая даётся им в привычной словесной форме [7].
Итак, в результате проведенной работы можно сделать следующие
выводы:
1. Интернет-мем достаточно новое понятие, при этом данный феномен
всё более глубоко изучается нашими современниками с разных сторон в рамках
различных гуманитарных наук.
154
2. Всё чаще преподаватели различных дисциплин используют мемы в

образовательном процессе. Данная методика имеет перспективы развития,
поскольку опыт ее применения во многом позитивен.
3. Кроме положительного эффекта, использование мемов в
преподавании может оказывать также и отрицательное воздействие, если метод
применяется слишком часто или на постоянной основе.
1. Докинз Р. Эгоистичный ген / Р. Докинз. Москва: Мир, 1993. 318 с.
2. Щурина Ю.В. Интернет-мемы как феномен интернет-коммуникации //
Научный диалог. 2012. № 3. С. 161‒173.
3. Маслова О.Р. Мем как приём обучения. [Электронный ресурс]. Режим
доступа: https://www.1urok.ru/categories/14/articles/24673 (дата обращения:
27.01.2022).
4. Бормотов В. Мем в помощь! Как весело преподавать гуманитарные
науки [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://mel.fm/blog/viktor-
bormotov/16934-mem-v-pomoshch-kak-veselo-prepodavat-gumanitarnyye-nauki
(дата обращения: 27.02.2022).
5. Brown J.D. What Do You Meme, Professor? An Experiment Using
"Memes" in Pharmacy Education [Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://www.researchgate.net/publication/345149935_What_Do_You_Meme_Profess
or_An_Experiment_Using_Memes_in_Pharmacy_Education (дата обращения:
27.01.2022).
6. Baysac P.E.G. Laughter in Class: Humorous Memes in 21st Century
Learning // Journal of Social Sciences 2017, vol. 6 (2), pp. 267-281.
7. Жиндеева Е.А. Уткина Т.В. Дудоладов Д.Н. Использование мемов в
методике обучения литературе: возможности и риски // NovaInfo 129, с. 64-66,
2 декабря 2021, Педагогические науки, CC BY-NC.
8. Необычная практика: в качестве домашки преподаватель просит
придумать мемы [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://skillbox.ru/
media/education/neobychnaya-praktika-v-kachestve-domashki-prepodavatel-prosit-
pridumat-memy/ (дата обращения: 27.01.2022).
155
СЕКЦИЯ
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
НАУКИ
156
СЛОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В 21 ВЕКЕ
Котов Евгений Сергеевич

Научный руководитель: Дмитриев Антон Геннадиевич
к.э.н., доцент
МФПУ «Синергия»
Аннотация: В настоящее время развитие социального

предпринимательства набирает обороты во всем мире. Тренд на развитие
такого рода предпринимательства сегодня можно увидеть во всем мире.
В данной статье мы рассмотрим, с чем сталкивается социальный бизнес в
современное время и как решает те задачи, с которыми он сталкивается.
Ключевые слова: Социальное предпринимательство,
предпринимательство, экономика, современность, инновации, развитие.
THE SPECIFICS OF THE DEVELOPMENT OF SOCIAL

ENTREPRENEURSHIP IN THE 21ST CENTURY
Kotov Evgeny Sergeevich

Dmitriev Anton Gennadievich
Abstract: Currently, the development of social entrepreneurship is gaining

momentum all over the world. The trend for the development of this kind of
entrepreneurship can be seen all over the world today. In this article, we will look at
what social business is facing in modern times and how it solves the problems it
faces.
Key words: Social entrepreneurship, entrepreneurship, economy, modernity,
innovation, development.
В настоящий момент социальное предпринимательство один из способов

государства выполнять свои социальные обязательства перед населением не
используя государственные ресурсы. В 21 веке не только социальные
предприниматели, но и весь бизнес столкнулся с проблемами пандемии. В этой
157
статье мы рассмотрим основные проблемы с которыми столкнулись

социальные предприятия помимо пандемии, локдауна и qr-кодов.
Основные барьеры в развитии социального предпринимательства
− Операционные проблемы включают наиболее часто упоминаемые
проблемы (55%) социальными предприятиями, в том числе набор персонала;
поиск свободных помещений и нехватка времени.
− Доступ к соответствующему финансированию остается самым
большим препятствием как для стартапов, так и для созданных социальных
предприятий. 38% обратились за финансированием за предыдущие 12 месяцев,
что по-прежнему значительно больше, чем у их основных аналогов для малого
и среднего бизнеса (12%).
− Поиск финансирования и денег на открытие социальных предприятий.
− Более половины (51%) социальных предприятий считают, что объем
внешнего финансирования, доступный их организации, достаточен.
В нашем опросе всем респондентам было предложено перечислить три
основных препятствия на пути устойчивого развития и роста. Доступ к
финансированию по-прежнему остается основным, наиболее значительным
препятствием для устойчивого развития и роста, на которое ссылаются
респонденты в пятом опросе подряд. Если мы объединим барьеры получения
грантового финансирования и получения долгового или долевого
финансирования, то этот показатель составит 43%, как и в 2017 году. Гораздо
меньшая доля (17%) МСП 1 утверждают, что финансы являются препятствием
для их успеха в бизнесе. 14% респондентов сообщили, что набор персонала
является препятствием, что соответствует тому же проценту, что и 2017. Хотя
это то же самое, что и в предыдущем опросе, относительно по сравнению с
другими проблемами, проблема набора персонала стала более важной за
последние два года, поднявшись с 6-й наиболее часто упоминаемой проблемы
до 4-й.
О проблемах, связанных с набором персонала, сообщается по всей стране.
Однако социальные предприятия в Ист-Мидлендс (18%) и Южной Запад (18%),
скорее всего, будут ссылаться на вербовку в качестве проблемы. Социальные
предприятия на Северо-Востоке были наименее вероятны. Неудивительно, что
эти социальные предприятия в наиболее обездоленных общинах были более
скорее всего, столкнутся с проблемами при наборе персонала (18%) по
сравнению с наименее обездоленными (15%).
158
Более крупные организации также обнаружили, что набор персонала

является более сложной задачей, чем у небольших организаций: 46%
социальных предприятий с численностью персонала более 100 человек
ссылаются на эту проблему как на препятствие для роста. Денежный поток
является третьим наиболее часто упоминаемым барьером (15%), который был
вторым наиболее часто упоминаемым в 2017 году (23%), указывая на то, что
денежный поток может улучшаться для социальных предприятий.
Аналогичным образом, процент тех, кто заявляет о нехватке времени,
улучшился - только 8% считают, что время давление является препятствием для
устойчивого развития по сравнению с 16% в 2017 году. Также положительно
то, что отсутствие спроса и экономический климат были названы препятствием
только 10% респондентов. Об этом сообщили 17% респондентов в 2017 году,
что указывает на более оживленный рынок социальных предприятий, что
особенно обнадеживает, учитывая более широкую экономическую
неопределенность.
Несмотря на динамику развития социального предпринимательства в
России, на пути его дальнейшего процветания стоит большое количество
проблем, среди которых можно выделить следующие:
1. Отсутствие четких измеримых показателей, отражающих результаты
реализуемых проектов. Необходимость в таких показателях (простых и
объективных) воз-никает как у инвесторов, так и у предпринимателей.
Инвесторы на основании таких индикаторов могут определить качество
проектов, их социальную значимость и актуальность. Предприниматели при
наличии хорошо разработанных измеримых индикаторов способны привлечь
дополнительные денежные средства в свой проект, повысить репутацию,
доказать, что организация действует исходя из своей миссии и цели. Основные
причины отсутствия четко разработанных показателей:
1) незрелость методов оценки социальных проектов. Не всегда
результаты соци-альных программ можно представить в денежном выражении,
что приводит к необходимости создания таких показателей, которые смогут
отразить весь спектр выгод для общества;y большое разнообразие целей
социальных организаций, для достижения кото-рых необходимо проведение
анализа. Нет общего мнения по поводу степени влияния социального проекта и
уровнем расходов на его реализацию. При этом одни эксперты считают, что
такой подход можно использовать для принятия решения о распределении
159
денежных средств между проектами, другие считают, что на основе этих

данных можно провести только сравнение с аналогичными программами.
2) Отсутствие знаний при формировании организационной структуры
социаль-ного предприятия. Многие начинающие социальные предприниматели,
считают, что социальное предпринимательство обязательно является
некоммерческим. Однако, существует множество форм для его существования,
например, коммерческая форма или гибридные структуры. К гибридам можно
отнести коммерческие организации с некоммерческими подразделениями,
некоммерческие организации с коммерческими подразделениями,
некоммерческие структуры с некоммерческими подразделениями, партнерства
между некоммерческими и коммерческими структурами, партнерства между
несколькими некоммерческими организациями [3,с.140] (Kikal Dzh., 2014).
Все перечисленные формы обладают своими преимуществами,
недостатками и требуют детального изучения. Задача социального
предпринимателя— отнестись к выбору структуры очень серьезно, так как в
дальнейшем это повлияет на финансирование проекта, степень
ответственности, возложенной на предпринимателя.
3. Высокие запросы со стороны государства к социальным предприятиям,
которые основаны на стандартах крупных бюджетных организаций. Для
устранения данной проблемы необходимо в законопроекте внести требования
государства к социальным предприятиям в зависимости от целей и масштаба их
деятельности.
4. Дефицит необходимых финансовых средств, банковской поддержки,
фондов, социальных инвесторов и заинтересованных лиц. Проведение
маркетинговой политики сможет увеличить количество людей,
заинтересованных предлагаемыми видами деятельности социальных
предпринимателей и привлечь новых инвесторов.
5. Необходимость поддержки социального предпринимательства в малых
городах и сельской местности.
6. Низкая осведомленность людей о перспективах развития социального
предпринимательства. Данная проблема требует демонстрации лучших
примеров реализуемых программ социального предпринимательства, которые
будут вдохновлять людей на создание новых проектов.
160
7. Низкий уровень подготовки, повышения квалификации сотрудников

социаль-ного предприятия. Решение проблемы заключается не только
финансовой помощи, но и в консалтинге.
8. Недостаточное количество мер по повышению спроса на
предоставляемые услуги и продукцию социальных предпринимателей. Данная
проблема требует про-ведения сильной рекламной политики, которая поможет
привлечь и увеличить коли-чество заинтересованных лиц.
9. Отсутствие массовой поддержки социального предпринимательства.
Для реше-ния данной проблемы необходимо демонстрировать людям больше
лучших практик и примеров социального предпринимательства, а также
перспективы дальнейшего развития, что необходимо для повышения их
заинтересованности.
10. Отсутствие обширной законодательной базы, регулирующей
социальное предпринимательство. Согласно новому законопроекту по
социальному предпринимательству, к 2018 году частные компании по заказу
государства будут оказывать до 20% социальных услуг, а к 2020 году— 60%.
Как отмечают в Минэкономразвития, государственно-частное
партнерство в социальной сфере позволит повысить качество социальных
услуг. Усиленная законодательная база позволит укрепить не только
отношения с государством, но и привлечь других инвесторов и
заинтересованных лиц и повысить осведомленность людей о роли социального
предпринимательства.Решение перечисленных проблем будет способствовать
развитию социального предпринимательства и его выходу на совершенно
новый уровень в России. Именно социальное предпринимательство способно
решить многие общественные проблемы, в том числе: бедность, голод,
трудоустройство инвалидов, жестокое обращение с детьми, подростковая
беременность и т.д. Таким образом, люди должны знать, что каждый из них
может вложить свой вклад в развитие общества и разрешить многие
волнующие вопросы.
1. Introduction to Social Entrepreneurship, Chahine T., 2016.
2. Social Entrepreneurship, Paramasivan C., 2016.
161
ОЦЕНКА ВЕРОЯТНОСТИ НАСТУПЛЕНИЯ

БАНКРОТСТВА ПРЕДПРИЯТИЯ
Зиновьева Ирина Станиславовна

д.э.н., профессор
Голубятникова Анна Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный
лесотехнический университет им. Г.Ф. Морозова»
Аннотация: В статье рассмотрены основные модели оценки вероятности

наступления банкротства хозяйствующего субъекта, дана оценка вероятности
наступления несостоятельности на сельскохозяйственном предприятии.
Ключевые слова: анализ, оценка, финансовое состояние, модель,
банкротство.
EVALUATION OF PROBABILITY OF BANKRUPTCY

OF AN ENTERPRISE
Zinovyeva Irina Stanislavovna

Golubyatnikova Anna Vyacheslavovna
Abstract: The article considers the main models for assessing the probability
of bankruptcy of an economic entity, and assesses the probability of insolvency at an
agricultural enterprise.
Key words: analysis, assessment, financial condition, model, bankruptcy.
Для успешной финансово-хозяйственной деятельности предприятия в

будущих периодах предприятию необходимо постоянно наблюдать и оценивать
свою платёжеспособность для исключения наступления банкротства или
несостоятельности.
Одним из основных направлений финансового анализа коммерческого
предприятия является оценка вероятности наступления банкротства. В ходе
такого анализа используют различный инструментарий. Для прогнозирования
вероятности угрозы банкротства на длительный период, необходимо применять
162
различные модели для оценки угрозы несостоятельности организации (к таким

моделям относятся модель Э. Альтмана, Ю. Бригхема, модель Бивера, Конана и
Гольдера, российские модели прогнозирования банкротства: модель R-счёта,
методики прогнозирования банкротства с учётом специфики отрасли и многие
другие [3, c.305]. На основе приведённого в таблице 1 уплотнённый баланс
предприятия ООО «ХРЕНОВСКАЯ НИВА проведём оценку вероятности
наступления банкротства данного объекта исследования.
Таблица 1 – Уплотненный баланс ООО «ХРЕНОВСКАЯ НИВА» за
2019-2020 гг., т. р.
Период Абсолют- Структура статей

исследования ное Темп
Статьи баланса
отклоне- роста, %
2019 г. 2020 г. 2019 г. 2020г.
ние
Внеоборотные активы 150263 140927 -9336 51,5 34,1 93,8
Запасы +НДС 108502 79273 -29229 37,2 19,2 73,1
Дебиторская
2070 110956 108886 0,7 26,8 5360,0
задолженность
КФВ + прочие
30920 80404 49484 10,6 19,4 260,0
оборотные активы
Денежные средства 36 1991 1955 0 0,5 5531
Валюта баланса 291791 413551 121760 100,0 100,0 141,7
Капитал и резервы 233959 379298 145339 80,2 91,7 162,1
Долгосрочные пассивы 20000 13300 -6700 6,9 3,2 66,5
Краткосрочные заемные
34085 10500 -23585 11,7 2,5 30,8
средства
Кредиторская
3747 10453 6706 1,2 2,6 279,0
задолженность
Валюта баланса 291791 413551 121760 100,0 100,0 141,7
Проведём оценку структуры баланса ООО «ХРЕНОВСКАЯ НИВА» на

основе коэффициента восстановления платежеспособности (L8) и
коэффициента утраты платежеспособности (L9). Приведём оценку структуры
баланса в таблице 2.
Таблица 2 – Оценка структуры баланса ООО «ХРЕНОВСКАЯ НИВА» за
2019-2020 гг.
163
Наименование
2019г. Ограничения 2020г. Ограничение
показателя
Коэффициент
восстановления
2,11 ≥ 1,0 4,36 ≥ 1,0
(утраты)
платежеспособности
Коэффициент утраты платежеспособности – показатель возможности

предприятия утратить свою платежеспособность в течение определенного
промежутка времени. Коэффициент утраты платежеспособности показывает
вероятность ухудшения показателя текущий ликвидности предприятия в
течение следующих 3 месяцев после отчетной даты. Организация
ООО «ХРЕНОВСКАЯ НИВА» за 2019-2020 гг. является платёжеспособной
сельскохозяйственной организацией, так как коэффициент восстановления
(утраты) платёжеспособности за данный анализируемый период времени
больше 1. Используем систему показателей Бивера для оценки состояния
предприятия [2, c. 125].
Проведём диагностику банкротства с/х организации за 2019-2020 гг.
ООО «ХРЕНОВСКАЯ НИВА» по системе Бивера (таблица 3).
Таблица 3 – Диагностика банкротства ООО «ХРЕНОВСКАЯ НИВА» по
системе Бивера за 2019-2020 гг.
Наименование показателя 2019 г 2020 г Характеристика

1. Коэффициент Бивера 1,04 13,8 Группа I
2. Коэффициент текущей ликвидности (L4) 3,69 7,72 Группа I
3. Экономическая рентабельность (R4) 38,9 53,4 Группа I
4. Финансовый леверидж (рычаг), % 25 9 Группа I
5. Коэффициент покрытия оборотных
активов собственными оборотными 0,73 0,87 Группа I
средствами
Данные таблицы 3 показывают, что у организации благополучное

финансовое положение (полученные показатели по модели Бивера).
В 2019-2020 г.г. экономическая рентабельность, коэффициент текущей
ликвидности, финансовый леверидж (рычаг) соответствуют нормативным по
данной системе и характеризуют финансовое положение организации как
нормальное. Далее проведём диагностику банкротства данной организации на
164
основе четырёхфакторной модели, разработанной учёными Иркутской

государственной экономической академии [1, c.89]:
R = 8,38К1 + 1,0К2 + 0,054К3 + 0,63К4, (1)
где К1 = Собственный оборотный капитал/Баланс,К2 = Чистая
прибыль/Собственный капитал; К3 = Выручка/Баланс; К4 = Чистая
прибыль/Себестоимость.
Приведём критерии оценки вероятности банкротства организации
(таблица 4).
Таблица 4 – Критерии оценки вероятности банкротства организации по
Иркутской модели
Значение R Вероятность банкротства, %

Меньше 0 Максимальная (90-100)
0 – 0,18 Высокая (60-80)
0,18 – 0,32 Средняя (35-50)
0,32 – 0,42 Низкая (15-20)
Больше 0,42 Минимальная (до 10)
Теперь представим в таблице 5 значения приведённых выше показателей

для ООО «ХРЕНОВСКАЯ НИВА».
Таблица 5 – Диагностика банкротства с/х организации
ООО «ХРЕНОВСКАЯ НИВА» по Иркутской модели угрозы банкротства
предприятия за 2019-2020 гг.
Показатели 2019 г. 2020 г.

К1 0,8 0,9
К2 0,15 0,38
К3 0,31 0,66
К4 0,69 1,18
R 7,3 8,65
Из выше представленных расчётов по моделям, характеризующим

степень угрозы банкротства, представленных на основе российской методиках,
вероятность наступления банкротства организации ООО «ХРЕНОВСКАЯ
НИВА» - минимальная. Расчёт угрозы наступления банкротства по организации
с использованием моделей Альтмана приведён в таблице 6.
Таблица 6 – Расчёт угрозы банкротства организации
ООО «ХРЕНОВСКАЯ НИВА» по модели Альтмана за 2019-2021 гг.
165
2- х факторная модель оценки

Прогноз
вероятности банкротства 2019г. 2020 г.
2021 г.
Альтмана
Значение коэффициента -4,33 -8,67 -5,67
Вероятность
Вероятность Вероятность
Вероятность банкротства банкротства
банкротства мала банкротства мала
мала
5 - ти факторная модель
2019 г. 2020 г. 2021 г.
Альтмана
Значение коэффициента 2,30 3,54 4,33
Вероятность Вероятность Вероятность
Вероятность банкротства банкротства банкротства банкротства
средняя ничтожна ничтожна
Модели Альтмана, рассчитанные в таблице 6 по с/х организации

ООО «ХРЕНОВСКАЯ НИВА» за 2019-2021гг. так же показывают низкую
вероятность наступления банкротства. Полученные результаты моделей оценки
вероятности наступления банкротства предприятия ООО «ХРЕНОВСКАЯ
НИВА» говорят о низкой степени наступления несостоятельности
сельскохозяйственного предприятия в ближайшем времени.
Однако предприятию необходимо формировать портфель управленческих
решений, направленных на эффективное использование всех ресурсов
предприятия с целью недопущения формирования в его деятельности
кризисных явлений, способствующих наступлению несостоятельности
хозяйствующего субъекта.
1. Донцова Л.В. Анализ финансовой отчетности: учебник для студентов/
Л.В Донцова, Н.А. Никифорова. –6-е изд., Москва: Дело и Сервис, 2018. –
368 с. – Текст: непосредственный.
2. Савицкая Г.В. Анализ производственно-финансовой деятельности
предприятия: учебное пособие / Г.В. Савицкая. – Москва: Экоперспектива,
Новое знание, 2018. – 498 с. – Текст: непосредственный.
3. Турманидзе Т.Е. Анализ и диагностика финансово-хозяйственной
деятельности предприятия: учебник / Т.Е. Турмалидзе. – Москва: Экономика,
2019. – 479 с. – Текст: непосредственный.
166
ОЦЕНКА ПЛАТЁЖЕСПОСОБНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ
Колядин Алексей Юрьевич

ФГБОУ ВО «Воронежский государственный
лесотехнический университет им. Г.Ф. Морозова»
Аннотация: В статье проведена оценка ликвидности и

платёжеспособности предприятия и рассмотрены пути их повышения.
Ключевые слова: анализ, оценка, финансовое состояние, баланс,
ликвидность, платёжеспособность
ASSESSMENT OF THE SOLVING POSSIBILITY OF THE ENTERPRISE
Kolyadin Alexey Yurievich
Abstract: The article assesses the liquidity and solvency of the enterprise and
considers ways to improve them.
Key words: analysis, assessment, financial condition, balance sheet, liquidity,
solvency
Деятельность любой коммерческой организации оценивается с позиции

её финансовой и хозяйственной составляющей. На практике для управления
неплатёжеспособностью коммерческой организации широко используются
системы управления финансовым состоянием организации в основе которых
положены экономические методы и приёмы.
Анализ финансового состояния предприятия предполагает определение
его ликвидности и платежеспособности.
Баланс считается абсолютно ликвидным, если имеют место следующие
соотношения:
А1 ≥ П1; А2 ≥ П2; А3 ≥ П3; А4 ≤ П4. (1)
Проведём агрегирования активов и пассивов баланса предприятия для
оценки его ликвидности и представим полученные данные в таблице 1 [18].
167
Таблица 1
Агрегированный баланс для оценки ликвидности баланса АО ПДК
«Апшеронск» за 2018-2020 г.г. ( в т.р.)
АК
2018 г 2019 г 2020 г. ПАССИВ 2018 г. 2019 г. 2020 г.
ТИВ
Наиболее
Абсолютно
срочные
ликвидные 63061 35739 36434 1609362 1163154 1173198
обязатель-
(А1)
ства (П1)
Кратко-
Быстро-
срочные
ликвидные 118838 150399 160099 549641 467390 552558
пассивы
(А2)
(П2)
Медленно- Долгосроч-
ликвидные 319312 328029 313499 ные пас- 17749095 17856141 20941082
(А3) сивы (П3)
Трудно- Постоянные
ликвидные 10604417 8994481 8311225 пассивы -8802470 -9977957 -13845385
(А4) (П4)
БАЛАНС 111005628 9508728 8821453 БАЛАНС 111005628 9508728 8821453
В 2019 год: А1 < П1, А2 < П2, А3 < П3, А4 > П4. В 2020 год: А1< П1, А2
< П2, А3 < П3, А4 > П4. В 2014г.: А1 < П1, А2 > П2, А3 < П3, А4 > П4. Условие
ликвидности баланса не выполняется в 2018-2020 гг., за исследуемый период
времени абсолютно ликвидные, быстроликвидные и медленно реализуемые
активы не покрывают наиболее срочные обязательства, краткосрочные и
долгосрочные пассивы, а труднореализуемые активы больше чем постоянные
пассивы предприятия.
Из вышесказанного делаем вывод, что в 2018-2020 гг. баланс АО
ПДК «Апшеронск» отличен от ликвидного баланса. Расчёт основных
коэффициентов по предприятию представлен в таблице 2.
Таблица 2
Коэффициенты ликвидности предприятия
АО ПДК «Апшеронск» за 2018-2020 гг.
Наименование Значение коэффициента
Нормативное
коэффициента
значение 2018г. 2019г. 2020г.
> 0,2 0,03 0,02 0,02
абсолютной ликвидности
Коэффициент промежуточной
0,7-1,0 0,08 0,11 0,11
(быстрой) ликвидности
Коэффициент текущей
1,5-2,5 0,23 0,32 0,30
ликвидности
Коэффициент покрытия
оборотных средств
>0,6 - 0,8. -3,31 -2,17 -2,38
собственными источниками
формирования
168
Коэффициенты ликвидности по предприятию АО ПДК «Апшеронск» в

2018-2020г. не достигают нормативных значений, что ещё раз подтверждает
состояние предприятия, которое не может превратить материальные и иные
ценности в денежные средства.
Коэффициент абсолютной ликвидности, быстрой ликвидности не только
не достигает нормативного значения, но и в динамике имеет тренд снижения.
Коэффициент текущей ликвидности на конец 2020 г. уменьшился на 0,02 ед. по
сравнению с 2019 г. Коэффициент покрытия оборотных средств собственными
источниками формирования за период 2018-2020 гг. принимает отрицательное
значение и имеет динамику роста.
Проведём оценку финансового состояния АО ПДК «Апшеронск» с
использованием основных индикаторов, характеризующих его автономию,
зависимость от заёмного капитала, финансовую устойчивость,
платёжеспособность и т.д. (таблица 3)
Доля активов хозяйствующего субъекта, которая обеспечивается
собственными средствами, в 2018-2020г.г. не соответствует нормативному
значению и говорит о том, что предприятие финансово неустойчиво и зависимо
от сторонних займов и кредитов, т.е. коэффициент автономии не соответствует
принятому нормативному значению. Коэффициент маневренности показывает
степень зависимости предприятия от заёмного капитала. За данный период
анализа АО ПДК «Апшеронск» полностью зависит от заёмного капитала.
Коэффициент обеспеченности запасов и затрат собственными средствами
характеризует устойчивость бизнес-процессов по многим направлениям
деятельности предприятия. За исследуемый период времени данный показатель
не только не достигает нормативного значения, но и имеет отрицательные
значения [1, c. 101].
Таблица 3
Финансовые коэффициенты АО ПДК «Апшеронск» за 2018-2020гг.
Наименование финансового Нормативное Значение коэффициента
коэффициента значение 2018г. 2019 г. 2020 г.
Коэффициент автономии > 0,5 -0,79 -1,05 -1,57
Коэффициент отношения
заемных и собственных средств ≤ 1,0 -2,26 -1,95 -1,64
(финансовый рычаг)
> 1,0-доминируют оборотные
Коэффициент соотношения активы,
мобильных и иммобилизованных < 1,0 0,05 0,06 0,06
средств. доминируют внеоборотные
активы
169
Коэффициент отношения
> 1,0 -0,44 -0,51 -0,61
собственных и заемных средств
Коэффициент маневренности 0,2-0,5 -2,17 -2,41 -3,12
Коэффициент обеспеченности
запасов и затрат собственными 0,6-0,8 -5,19 -3,40 -3,88
средствами
Коэффициент имущества
> 0,6 0,98 0,98 0,98
производственного назначения
Коэффициент долгосрочно
- 1,98 2,27 2,95
привлеченных заемных средств
Коэффициент краткосрочной
- 8,00 5,97 5,18
задолженности, %
Коэффициент кредиторской
- 2,76 2,40 2,44
задолженности, %
Коэффициент обеспеченности собственными оборотными средствами

меньше нормативного значения (0,1) это говорит о том, что структура баланса у
предприятия неудовлетворительная. Помимо этого у предприятия низкая
финансовая устойчивость и мало собственного капитала (как следствие низкая
платежеспособность).
Коэффициент долгосрочного привлечения заемных средств характеризует
структуру активов, приобретённых через привлечения собственных средств
предприятия в источниках формирования внеоборотных активов, а, какая с
использованием долгосрочных заемных средств [2, c.99].
В 2018-2020 гг. данный коэффициент выше 1,что характеризует высокую
зависимость АО ПДК «Апшеронск» от долгосрочного заёмного капитала, что в
свою очередь в будущем будет отрицательно сказываться на финансовой
устойчивости и платёжеспособности предприятия.
Платёжеспособность предприятия – индикатор степени возможности
хозяйствующего субъекта расплачиваться по своим кредиторским
задолженностям полностью и в установленный срок. В экономической
литературе существуют основные показатели, характеризующие
платёжеспособность предприятия.
Представим индикаторы платёжеспособности предприятия АО ПДК
«Апшеронск» (таблица 4).
170
Таблица 4
Показатели платёжеспособности АО ПДК «Апшеронск» за 2019-2020 гг.
Значения коэффициента
Наименование финансового
коэффициента Отклонение,
2019 г. 2020 г.
+/-
-0,51 -0,61 -0,10
платёжеспособности
Коэффициент задолженности по
1428 1349 -79
кредитам банков и займам
Коэффициент внутреннего долга 0,09 0,11 0,02
Степень платежеспособности по
122,39 105,27 -17,12
текущим обязательствам
Коэффициент покрытия текущих
0,32 0,30 -0,02
обязательств оборотными активами
Собственный капитал в обороте -18972438 -22156610 -3184172
Доля собственного капитала в
-36,89 -43,42 -6,53
оборотных средствах
Нормативное значение коэффициента платёжеспособности находится в

интервале 0,5-0,7,т.е у АО ПДК «Апшеронск» он ниже норматива и принимает
отрицательные значения, которые говорят о том, что у предприятия в
исследуемом периоде времени чистый убыток, предприятие имеет высокий
коэффициент задолженности по кредитам и банкам, которые были взяты для
реализации крупного инвестиционного проекта.
Коэффициент покрытия текущих обязательств оборотными активами
характеризует способность хозяйствующего субъекта покрывать свои
обязательства только текущими оборотными активами. Нормативные
значениями признаётся диапазон от 1,5-2,5, т.е в 2019-2020 гг. данный
показатель не достигает норматива [3,c.201].
Полученные результаты анализа АО ПДК «Апшеронск» характеризуют
финансовое состояние предприятия как неплатёжеспособное, требующее
разработку векторов управленческих решений, направленных на
восстановление платежеспособности и финансовой устойчивости, недопущения
наступления несостоятельности деятельности предприятия. Данные вектора
должны включать в себя привлечения дополнительных финансовых ресурсов в
деятельность предприятия, внедрение новой техники, технологий и инноваций
в производственный процесс, продажу запасов и основных средств, не
используемых в деятельности, внедрение системы планирования и
бюджетирования и др.
171
1. Бердникова Т.Б. Анализ и диагностика финансово-хозяйственной
деятельности предприятия: учебное пособие [Текст]// Бердникова Т.Б. — М.:
ИНФРА-М, 2021. — 215 с.
2. Голубева Т.М. Анализ финансово-хозяйственной деятельности:
учебник [Текст]/ Т.М. Голубева. / М.: Академия, 2021. – 208 с.
3. Савицкая Г.В. Комплексный анализ хозяйственной деятельности
предприятия: учебник [Текст]// Г.В. Савицкая, 7-е изд., перераб. и доп. - М.:
НИЦ ИНФРА-М, 2018. - 608 с.
172
АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ РЫНКА КОРПОРАТИВНЫХ

ОБЛИГАЦИЙ В РОССИИ
Демьянченко Екатерина Петровна

студент
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский
государственный экономический университет»
Аннотация: В статье рассматриваются основные события, влияющие на

текущее состояние рынка корпоративных облигаций в России. В настоящее
время, в условиях пандемии короновируса, экономика Российской Федерации
остро нуждается в увеличении инвестиционного спроса для обеспечения
экономического роста. Одним из усилителей роста является российский рынок
облигаций частных эмитентов. По этой причине изучение и анализ текущей
ситуации на рынке ценных бумаг является актуальным.
Ключевые слова: российский долговой рынок, облигации, долговые
ценные бумаги, корпоративные облигации, инвестиции, финансовый рынок.
ANALYSIS OF THE STATE OF THE CORPORATE

BOND MARKET IN RUSSIA
Demyanenko Ekaterina Petrovna
Abstract: The article discusses the main events affecting the current state of
the corporate bond market in Russia. Currently, in the context of the coronavirus
pandemic, the economy of the Russian Federation urgently needs an increase in
investment demand to ensure economic growth. One of the growth enhancers is the
Russian bond market of private issuers. For this reason, the study and analysis of the
current situation on the securities market is relevant.
Key words: Russian debt market, bonds, debt securities, corporate bonds,
investments, financial market.
Для эффективного изучения принципов функционирования рынка

ценных бумаг в России и их успешного применения на практике необходимо
подробно ознакомиться с текущей ситуацией на рынке и проанализировать её.
173
Начнём с того факта, что Центральный Банк России в 2021 году был
вынужден повышать ставку рефинансирования из-за всплеска инфляционных
ожиданий. К началу 2022 года ключевая ставка поднималась пять раз: с 4,25 до
8,5. В данных условиях поднялся и процент доходности по облигациям на
российском рынке ценных бумаг. В связи с этим крупные эмитенты первого
эшелона корпоративных облигаций уменьшили присутствие на рынке в
2021 году. Крупные эмитенты способны переждать неблагоприятные рыночные
условия, не обращаясь к выпуску новых облигаций. [1, с. 65]
Также необходимо отметить важный факт о том, что представители
малого и среднего бизнеса продолжают выходить на рынок облигаций частных
эмитентов. Даже некрупные организации могут привлечь инвестиции в свой
бизнес с помощью выпуска облигаций, если завоюют доверие розничных
инвесторов, которых также стало больше на рынке ценных бумаг.
В сентябре-октябре 2021 года рост доли некрупных эмитентов с низкими
рейтингами на рынке замедлился, но при этом всё равно остаётся активным.
Этот процесс не является случайным, так как спрос на высокодоходные
облигации с высоким риском велик у частных инвесторов, которые прибывают
на рынок каждый год.
Тенденция увеличения неквалифицированных инвесторов, физических
лиц, на рынке корпоративных облигаций вызывает беспокойство, так как они
склонны инвестировать в действительно рискованные ценные бумаги. И всё это
на фоне увеличившегося количества дефолтов. Такой тренд требует
повышенного внимания участников рынка к поведению новых эмитентов и
инвесторов. Важно не допустить разочарования. Оно способно подорвать
интерес к самой идее инвестирования и при этом лишить многих
корпоративных эмитентов возможности развивать бизнес через привлечение
капитала на фондовом рынке. [2, с. 74]
Особенно важно доверие и продолжительный интерес частных
инвесторов на российском рынке облигаций частных эмитентов, так как в
настоящее время тот факт, что частные инвесторы приобретают облигации
определённого эмитента, говорит о жизнеспособности и популярности
эмитента. Однако, согласно проведённому опросу Центрального Банка России,
психологический портрет начинающего частного инвестора на российском
рынке ценных бумаг вызывает беспокойство по нескольким причинам, о
174
которых будет сказано далее. Прежде всего, проанализируем данный

психологический портрет.
По данным Центрального Банка России начинающий частный инвестор
входит на фондовый рынок по двум основным причинам: интерес к рынку
ценных бумаг и простота инвестирования с помощью мобильных приложений.
При этом важен факт, что заработок с помощью инвестиций и поиск
альтернатив банковскому депозиту – это не главные первоначальные цели
начинающего инвестора в России. Для многих людей инвестирование сродни
казино, где участники выбирают эмитентов акций и облигаций с помощью
интуиции, а не с помощью анализа экономических показателей, отчётности,
существенных фактов. Отличительной чертой начинающих частных инвесторов
в России является разнообразие ценных бумаг в портфеле. Обычно
начинающие инвесторы выбирают акции российских и иностранных компаний,
паи инвестиционных фондов и облигации федерального займа. Такое
разнообразие ценных бумаг требует большого внимания к инвестиционному
портфелю и глубокого изучения деятельности эмитентов. Осознают ли
начинающие частные инвесторы данные риски? По данным опроса, примерно,
половина начинающих инвесторов осознаёт риски по вложениям и готова
потерять определённую часть инвестиций, однако другая половина частных
инвесторов неудовлетворена доходами, полученными от инвестирования, так
как суммы не соответствуют ожидаемым.[3, с. 25]
Основываясь на данных опроса Центрального Банка России, мы можем
сделать вывод о том, что в ближайшее время на рынке произойдёт спад
количества частных инвесторов, так как возможен уход тех из них, кто не
удовлетворён результатами инвестиционной деятельности на данный момент.
Этому также поспособствует повысившаяся ключевая ставка Центрального
Банка России, которая повлияла на повышение доходов по депозитам, наименее
рискованному способу сбережений.
Ещё один важный аспект, который характеризует текущую ситуацию на
рынке облигаций, – это отсутствие обширного рейтингового покрытия рынка.
На данный момент на рынке сложилась неадекватная ситуации в связи с тем,
что 34% (на долю которых приходится 550 млрд рублей) эмитентов
корпоративных облигаций – это эмитенты без кредитного рейтинга (рис. 1).
175
Рис. 1. Доли эмитентов на российском рынке корпоративных

облигаций по рейтингу, 2021 г.
Дефицит рейтингового покрытия на российском рынке ценных бумаг

является причиной дополнительных рисков для частных, особенно
начинающих, инвесторов. Квалифицированные инвесторы, юридические лица
способны и без рейтинга эмитента оценить риски и принять решение об
инвестировании, так как они разбираются и глубоко изучают отчётность
эмитентов. Как же быть начинающим частным инвесторам? В первую очередь,
ситуацию улучшило бы то, что разработчики наиболее популярных
инвестиционных мобильных приложений изменили бы конфигурацию
рейтингов эмитентов с упрощённых «звёзд» на традиционные рейтинговые
показатели. Также развитие финансовой грамотности среди населения,
получение навыка внимательного изучения отчётности поспособствовали бы
снижению рисков при инвестировании.
176
1. Финансовый мониторинг: учебное пособие для бакалавриата и
магистратуры / А.Г. Братко, И.Е. Волуевич, В.И. Глотов и др.; под ред.
Ю.А. Чиханчина, А.Г. Братко. Серия "Бакалавр и магистр. Академический
курс". М.: Юстицинформ, 2018. Т. 1. 696 с.
2. Шелищ П.Б., Койтов А.В. Права потребителя в мире финансов: что
нужно знать плательщику, вкладчику, заемщику. Москва: Редакция
"Российской газеты", 2019. Вып. 16. 176 с.
3. Шувалова Н.Н., Иванова А.Ю. Основы делопроизводства. Язык
служебного документа. Учебник. М.: Юрайт, 2018. 376 с.
177
СЕКЦИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
НАУКИ
178
ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Гаджибабаева Джавганат Ражидиновна

к. психол. н., доцент кафедры психологии
ФГБОУ ВО «НовГУ», «Новгородский
государственный университет им. Ярослава Мудрого»
Збродько Вера Вячеславовна,
Аннотация: В статье представлены результаты исследования,

направленные на развитие эмоционального интеллекта у старших
дошкольников средствами сказкотерапии. Результаты контрольной
диагностики показали, что использование средств сказкотерапии является
эффективным способом повышения отдельных компонентов эмоционального
интеллекта.
Ключевые слова: старший дошкольный возраст, сказкотерапия,
эмоциональный интеллект, когнитивный и эмоциональный компонент.
OPPORTUNITIES FOR THE DEVELOPMENT OF EMOTIONAL

INTELLIGENCE IN THE SENIOR PRESCHOOL AGE
Gadzhibabayeva Dzhavganat Razhidinovna

Zbrodko Vera Vyacheslavovna
Abstract: The article presents the results of a study aimed at the development
of emotional intelligence in older preschoolers by means of fairy tale therapy. The
results of the control diagnostics showed that the use of fairy tale therapy is an
effective way to increase individual components of emotional intelligence.
Key words: senior preschool age, fairy tale therapy, emotional intelligence,
cognitive and emotional component.
На сегодняшний день развитие эмоционального интеллекта выступает

одной из приоритетных задач общества. Особым периодом развития
эмоционального интеллекта выступает дошкольный возраст. В этот период
179
ребенок осознает свои эмоциональные состояния, ощущения, в соответствии с

этим формируется новое отношение к себе и другим, происходит разделение
внешнего и внутреннего.
Согласно отечественным ученым (Ю.Б. Гиппенрейтер, О.А. Путилова,
Л.М. Новикова) начиная уже с дошкольного возраста, необходимо научить
чувствовать, осознавать, принимать решения, управлять своим состоянием и
состоянием других, жить в согласии с собой и окружающими, что во многом
определяется сформированным эмоциональным интеллектом [1]. Чем выше
уровень развития эмоционального интеллекта, тем более продуктивное
решение в сложной ситуации предпримет ребенок. Например, старший
дошкольник с высоким уровнем эмоционального интеллекта будет
руководствоваться разумными методами в разрешении конфликтов, и
ориентироваться на интересы и чувства окружающих людей. Такой ребенок
будет выступать за оказание действенной помощи, конструктивные отношения
и поддержку.
Как определённое явление эмоциональный интеллект обладает своей
динамикой во временной период и индивидуальные особенности, которые
определены окружением дошкольников. Дошкольный возраст это возраст
интенсивного психического развития, когда происходит формирование
личности ребенка, в этот период дети способны осознать многие
эмоциональные состояния и чувства, понять взаимосвязь между ними.
А.И. Савенков описывает этот этап развития: «ребенок очень любопытен,
он всем интересуется, задает много вопросов, любознательно смотрит на этот
мир. Это означает, что отношения предметов и явлений большого мира
привлекают внимание ребенка, как и предметная сторона. Также в этот период
определяется эмоциональное отношение к окружающим» [1].
В период дошкольного детства происходит становление устойчивого
внимания, старший дошкольник уже способен удерживать сосредоточенно
внимание более длительный период, чем младший дошкольник и уже способен
управлять им. В этом возрасте уже возможно изучать взаимосвязи в процессах
и явлениях, которые есть в эмоциональной сфере. Дети более
дифференцированно понимают экспрессии, что оказывает определенное
влияние на точность оценки переживаний человека. Старшие дошкольники уже
могут осознанно относиться к своему эмоциональному поведению и осознавать
поведение окружающих их людей, они уже имеют возможность достаточно
180
хорошо выражать и контролировать свои переживания. Соответственно, этот

период является наиболее сензитивным для развития и формирования
эмоционального интеллекта. Вследствие этого, осуществляется поиск методов
и средств, которые в наибольшей степени повысят уровень эмоционального
интеллекта у старших дошкольников. Необходимость развития эмоционального
интеллекта у детей дошкольного возраста заключается в важности понимания
детьми своих эмоций и эмоциональных состояний окружающих детей и
взрослых.
Э.Д. Гиниятуллина поясняет, что изобилие знаний не является основой
для развития эмоционального интеллекта, а основополагающее значение имеет
способ их усвоения, формируемый деятельностью, посредством которой дети
получают знания [2].
М.А. Нгуен эмоциональный интеллект у старших дошкольников
сформулировал как «готовность ребёнка ориентироваться на другого человека,
учитывать его эмоциональное состояние и на основе этих знаний регулировать
отношения с ним и находить пути решения возникающих проблем».
Эмоциональный интеллект, как отмечает автор, считается сформированным
«когда у ребенка возникает ориентация на другого человека, на его
эмоциональные переживания и при этом старается вести себя соответственно
этим переживаниям. Только опираясь на эмоции свои и других людей, дети
учатся ориентироваться на другого, получая полезную информацию о том, что
действительно происходит» [3].
Сказкотерапия на сегодняшний момент является одним из важных
психолого-педагогических методов, используемых в работе с детьми старшего
дошкольного возраста. Она также является одним из эффективных методов
позволяющих развивать эмоциональный интеллект.
Сказкотерапия может научить старших дошкольников распознавать
эмоции других людей, вставать на позицию других и чувствовать то, что
чувствуют другие; покажет, что к одному и тому же явлению или проблеме
можно обратиться с разных сторон, что привычные ситуации и обстоятельства
намного шире и полнее в своем содержательном аспекте, а также может
содействовать развитию эмоционального интеллекта в целом. Используя
средства сказкотерапии можно в очень мягкой форме помочь ребенку в
развитии эмоционального интеллекта.
181
Нужно отметить, что сказкотерапевтические средства развития и

образования личности возникли давно. Они имеют глубокую историю и
относятся ко времени формирования самого жанра сказки — именно с целью
формирования индивидуальной личности и трансляции ей жизненного опыта
этот жанр и был создан.
Старшие дошкольники обладают рядом особенностей: для них
характерны доверчивость, любопытство, внушаемость, они исследуют
окружающий мир с интересом, учатся эмоциональным реакциям на объекты
внешнего мира. Ребенку будет достаточно сложно реализовать свои знания по
управлению своими эмоциями в различных ситуациях, если не будет иметь
достаточного опыта развития эмоционального интеллекта. Это определяет, что
правильное сформированное эмоциональное отношение к окружающим, имеет
высокую значимость для старших дошкольников.
В настоящее время при определении уровня эмоционального интеллекта
у старших дошкольников учитывают способность к сопереживанию (эмпатию),
готов ли ребёнок ориентироваться на окружающих людей или же он опирается
на мир вещей, учитывает ли он эмоциональные состояния других и насколько
распознает эти эмоциональные проявления. Исходя из этого, уровень
эмоционального интеллекта повысится, если развивать эти составляющие.
В данном исследовании мы отталкиваемся от того, что эмоциональный
интеллект состоит из отдельных компонентов, развивая которые возможно
повысить уровень эмоционального интеллекта в целом.
Для диагностики компонентов эмоционального интеллекта старших
дошкольников есть достаточный широкий спектр методик. В частности,
эмоциональное состояние и особенности личности старшего дошкольника
исследовали с помощью рисуночных тестов, которые достаточно глубоко
отражают внутренний мир и переживания детей, способны определить
насколько хорошо старшие дошкольники понимают эмоции других детей и
взрослых, также были использованы метод беседы и наблюдения.
В первичной диагностике приняли участие 30 детей старшего
дошкольного возраста. Согласно полученным результатам исследования
эмоционального интеллекта у: 64,5% детей был выявлен низкий уровень; 15% -
средний уровень; 20,5% - высокий уровень.
В дальнейшем исследовании причиняли участие 20 детей с низким
уровнем развития компонентов эмоционального интеллекта, из которых были
182
сформированы две группы: экспериментальная (10 человек) и контрольная

(10 человек).
В результате проведённого исследования выявили, что 10% старших
дошкольников в экспериментальной группе и 20% в контрольной группе
оказались со средним уровнем развития когнитивного компонента
эмоционального интеллекта. Дети старшего дошкольного возраста могут
выражать эмоции, присущие персонажу конкретной ситуации, с помощью того,
кто проводил исследование. Дети при ответе на вопрос, как они себя повели бы
в предлагаемой ситуации делали выбор в пользу неконструктивного решения.
Большинству детей сложно было сформулировать верно, возникшие эмоции
при рассматривании представленного стимульного материала. Эта группа
старших дошкольников не смогла предложить варианты выхода из возникшей
проблемной ситуации или констатировала простое призвание к реализации
действий «так нельзя делать!», «нельзя смеяться» и т.д. Детям сложно было
предложить конструктивные варианты для разрешения конфликта. Очевидным
является, понимание ситуации в неполном объеме детьми и недостаточной
возможности определять эмоции других детей в данной ситуации.
При изучении когнитивного компонента эмоционального интеллекта
было выявлено, что у 80% старших дошкольников в экспериментальной группе
и у 90% в контрольной группе этот компонент находиться на низком уровне.
Так, дети из фигур (круг, овал, треугольник) изображали различные объекты.
В рисунках детей зачастую можно было встретить животных (лиса, кот, собака,
обезьяна и др.), предметы окружающей действительности (туча, солнце),
причем среди этих объектов не наблюдалось других детей и взрослых.
Например, когда дети экспериментальной группы определялись с желаниями,
то они хотели осуществить желания для себя. Они загадывали вещи (платья,
костюм, новые кроссовки), еду (шоколад, конфеты, любимое печенье), игрушки
(мягкие игрушки, игрушки для ролевых игр) и ни одно желание у этих детей не
относилось к другим детям или взрослым. Можно сделать вывод, что для этих
дошкольников первостепенную роль играют они сами, акцентируют внимание
лишь на себе и на мире вещей, а не на мире людей. Эти дети не заинтересованы
в других детях и взрослых, потребностях и эмоциях, в результате чего часто эти
показатели не осознаны и не учтены в процессе общения.
Для развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного
возраста в экспериментальной группе была проведена авторская
183
сказкотерапевтическая программа «Путешествие в страну ЭМЧУ», которая

состоит из 15 занятий.
Сказка выступала основополагающим звеном данной программы.
У старших дошкольников очень силен механизм тождественности,
идентификации. Поясним, что этот процесс характеризуется эмоциональным
объединением себя с другими людьми, образом, персонажем и ребенок
присваивает себе их образцы, ценности, нормы. Дети с помощью сказки могут
понять, что разные проблемы есть не только у них, но и у других персонажей,
так как они сравнивают себя с героями сказок и ребята могут найти выход из
ситуаций и проблем тем путем и способом, который предлагает сказочный
герой.
Результаты контрольной диагностики уровня эмоционального интеллекта
у старших дошкольников показали, что использование средств сказкотерапии
является эффективным способом повышения эмоционального интеллекта в
части развития когнитивного и эмоционального компонента. Сказка привлекает
внимание детей, и ее использование в воспитательном процессе, в том числе и в
семье может вносить в повседневную атмосферу праздничное настроение,
развивать инициативность у детей, формируя чувство эмпатии и
взаимопомощи, способствовать развитию словарного запаса, активизации
психических функций.
1. Савенков А.И. Развитие эмоционального интеллекта и социальной
компетентности у детей / А.И. Савенков. - Москва: Национальный
книжный центр, 2015. - 128 с.
2. Гиниятуллина Э.Д. Развитие эмоционального интеллекта
дошкольника/ Э.Д. Гиниятуллина // Universum: психология и образование.
2019. № 2. - С. 1-3.
3. Нгуен М.А. Развитие эмоционального интеллекта / М.А. Нгуен //
Ребёнок в детском саду. 2007. № 5. – С. 80-87.
© Д.Р. Гаджибабаева, В.В. Збродько, 2022
184
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВИЗУАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

У ДЕТЕЙ 3-7 ЛЕТ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Захарова Татьяна Васильевна

к.п.н.
Иванова Мария Сергеевна
ФГБОУ ВО «Череповецкий государственный университет»
Аннотация: в данной статье даётся анализ особенностей развития

визуального восприятия у детей 3-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи.
Представлено описание структуры и особенностей визуального восприятия
информации в дошкольном возрасте.
Ключевые слова: тяжёлые нарушения речи, общее недоразвитие речи,
визуальное восприятие, дошкольный возраст.
FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF VISUAL PERCEPTION

IN CHILDREN 3-7 YEARS OLD WITH SEVERE SPEECH DISORDERS
Zakharova Tatyana Vasilyevna

Ivanova Maria Sergeevna
Abstract: this article analyzes the features of the development of visual

perception in children 3-7 years old with severe speech disorders. A description of
the structure and features of visual perception in preschool age is presented.
Key words: severe speech disorders, general speech underdevelopment, visual
perception, preschool age.
Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребёнком

разговорного языка, становления и развития всех аспектов речи: фонетической,
лексической, грамматической. Чем раньше начнётся преподавание родного
языка, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в будущем.
Развитие речи детей дошкольного возраста направленно на воспитание
звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря,
улучшение грамматической правильности речи, развитие связной речи,
185
воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению

грамоте.
Визуальное восприятие является одним из базовых психических
процессов, уровень и качество развития которого во многом определяет
качество речевого развития ребёнка. При нормальном развитии ребёнка,
визуальное восприятие полноценно развивается под воздействием социального
и предметного опыта ребёнка и зависит от уровня зрелости и сохранности
соответствующих функциональных систем. А у детей с тяжёлыми
нарушениями речи возникают патологии [1, с. 3-5].
В рамках современного подхода к пониманию визуального восприятия
как особой психической деятельности находится множество определений.
С точки зрения А.В. Запорожец, визуальное восприятие – это
совокупность процессов построения зрительного образа окружающего мира,
это сложная работа, в процессе которой осуществляется анализ большого
количества раздражителей на органы зрения [2, с. 135].
В научных трудах А.Н. Леонтьева прослеживается, что визуальное
восприятие – это процесс отражения внешних признаков предметов, тесно
связанного с практическим действием. Эта связь проявляется в движении глаз,
прослеживающих предмет. Происходит создание определённого образа
предмета или явления через непрерывное сравнение зрительного восприятия с
оригиналом [3, с. 154]
Тяжёлые нарушения речи (ТНР) – это группа стойких специфических
нарушений формирования компонентов речевой системы, отмечающихся у
детей с нормальным развитием слуха и без первичных нарушений интеллекта.
Исследование особенностей развития визуального восприятия у детей
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи является актуальной, так
как уровень зрительного восприятия тесно взаимосвязан с уровнем развития
всех высших психических функций, и в том числе со степенью речевого
развития. Именно поэтому проблема развития и совершенствования
зрительных форм восприятия в дошкольном возрасте, особенно востребована у
детей с тяжёлыми нарушениями речи.
По мере накопления представлений об этногенезе ТНР (Б.М. Гриншпун,
P.E. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и мн. др.) стало очевидным, что
эффективность его преодоления обусловливается как коррекцией и развитием
собственно речевых и языковых навыков, так и совершенствованием функций,
186
являющихся психофизиологической основой разных компонентов речевой

деятельности.
Формирование визуального восприятия у детей 3-7 лет с ТНР, как и
других высших психических функций, запаздывает и имеет ряд отличительных
особенностей.
Так, в работах, А.Р. Лурии указано, что нарушение визуального
восприятия может привести к трудностям в узнавании фигур, букв, цифр (их
величины, соотношении частей, дифференциации зеркальных или близких по
конфигурациям элементов и т.д.) у детей с тяжёлыми нарушениями речи и
замедлять процессы формирования ориентации в пространстве [4, с. 114-117].
Е.М. Мастюковой была изучена степень сформированности целостного
образа предмета у детей с ТНР, особенности зрительного восприятия,
проявляющиеся в усложнённых условиях, развитие оптико-пространственного
гнозиса [5, с. 246-249].
Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова исследовали особенности
осуществления детьми с ТНР задач по перцептивному действию. Ими было
установлено, что дети с ТНР чаще используют элементарные формы
ориентировки, т.е. примеривание к эталону, в отличие от детей с нормой
речевого развития, которые преимущественно используют зрительное
соотнесение [6, с. 228-239].
А.П. Воронова изучала особенности развития буквенного гнозиса и
ориентировки детей с ТНР в пространстве. В ходе исследований было
выявлено, что дети имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса: они
затрудняются в дифференциации нормального и зеркального написания букв,
часто не узнают буквы, которые наложены друг на друга, испытывают
трудности в назывании и сравнении букв, сходных по написанию, не только в
прописных, но и в печатных буквах, предоставленных в беспорядке
[7, с. 11-14].
Л.В. Кузнецова, Т.М. Пирцхалайшвили, Л.С. Цветкова указывали на
скудность и сложность различения зрительных образов, инертность и
непрочности зрительных следов, а также в отсутствии прочной и точной связи
слова со зрительными представлениями о предмете [8, с.238].
В ходе анализа литературных источников по проблеме исследования, у
детей с ТНР были выявлены следующие особенности зрительного восприятия:
трудности в узнавании фигур, их величины, соотношении частей,
187
дифференциации зеркальных или близких по конфигурациям элементов и т.д.

Часто используют элементарные формами ориентировки, т.е. примеривание к
эталону, имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса. Наблюдается
инертность и непрочность зрительных следов, а также отсутствие прочной
связи слова со зрительными представлениями о предмете.
В настоящее время, можно говорить о том, что проблема исследования
визуального восприятия у детей с ТНР недостаточно изучена.
1. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до
6 лет: книга для воспитателя дет.сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина,
Н.Б. Венгер. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
2. Запорожец А.В. Психология действия. М.: МПСИ ; Воронеж : Изд-во
НПО «МОДЭК», 2000, — 736 с.
3. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии : учебное пособие для
студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности
"Психология" / А.Н. Леонтьев ; под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - 5-е
изд., стер. - Москва : Смысл : Academia, 2010. – 509.
4. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека: монография /
А.Р. Лурия. – Москва: МГУ, 1962. – 426 с.
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего
недоразвития речи. - М, 2003. – 345 с.
6. Белякова Л.И. Логопедия. Дизартрия: учебное пособие /
Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. –
287 с.
7. Воронова А.П. Диагностика и профилактика нарушений письма у
детей с речевой патологией, Санкт-Петербург, "Образование" - 1994, 86 с.
8. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии: учебное пособие /
Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. – М.:Академия, 2003. –
480 с.
188
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ В СИСТЕМЕ ПРАВОВЫХ ОТНОШЕНИЙ
Безносов Дмитрий Сергеевич

к.п.н.
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный
институт психологии и социальной работы»
Аннотация: В статье рассмотрены понятие социальной и правовой

нормы, их различие, роль в регуляции поведения членов общества и в системе
правовых отношений.
Ключевые слова: правовые отношения, социальные, правовые нормы
SOCIAL NORMS IN THE SYSTEM OF LEGAL RELATIONS
Beznosov Dmitry Sergeevich
Abstract: The article discusses the concept of social and legal norms, their
difference, role in regulating the behavior of members of society and in the system of
legal relations.
Key words: legal relations, social, legal norms
Социальные и правовые нормы составляют основу правовых отношений

общества. Различие социальных и правовых норм заключается в следующем.
Во-первых, социальные нормы формируются постепенно в процессе
исторического развития общества, они не разрабатываются людьми
специально, а возникают спонтанно в ходе социального взаимодействия.
Правовые нормы образуются не спонтанно, а в результате особой процедуры
договоренностей людей об их правах и обязанностях. Во-вторых, социальные
нормы регулируют поведение человека в обыденной жизни при
взаимодействии с другими людьми. Правовые нормы регулируют поведение
человека только в том случае, когда он вступает в правовые отношения с
окружающими, когда необходимо четко определить свои права и обязанности.
В-третьих, правовые нормы являются разновидностью норм социальных.
В-четвертых, социальные нормы действуют постоянно, а правовые нормы
актуализируются только в системе правовых отношений. Правовые нормы
189
служат основой правового сознания, определяют направленность

правопослушного поведения. Нарушение социальных норм, например, правил
общения и этикета предусматривает социальные меры воздействия на
нарушителя – неодобрение поведения, порицание, замечание, выговор и пр.
Нарушение правовых норм влечет за собой применение строгих юридических
мер воздействия – штраф, привлечение к суду и т.д.
В истории науки ученые уделяли много внимания соотношению
правовых и нравственных норм. Так, например, Г. Гегель противопоставлял
мораль и право. Правовые нормы только лишь задают форму, а нравственные
нормы вносят в право содержание [см. 4, с. 4]. Детально рассматривая
соотношение правовых и нравственных норм, он считает, что право не
обособлено от нравственности. В правовых отношениях, сложившихся между
членами общество, нравственность играет определяющую роль. Нравственные
нормы, особенно нормы справедливости, понимаются людьми субъективно,
принимаются не только на сознательном, а, прежде всего, на подсознательном
уровне. Человек чувствует, что нравственно, а что безнравственно, задолго до
того, как он познакомился и освоил правовые нормы.
Формирование правовых норм в сознании происходит в подростковом
возрасте. Вначале возникает представление о правильном и неправильном
(правилах поведения), затем знакомство с возможными санкциями за
неправильное поведение.
Социальные нормы являются основными средствами социальной
регуляции поведения членов общества. Понятие «социальная норма» широко
применяется в юриспруденции, этике, социологии, психологии, педагогике.
Исследуются структура, содержание и механизм действия социальных норм.
В содержание социальных норм входят позитивные и негативные санкции за их
выполнение или нарушение. Нормы являются консервативным способом
регуляции поведения. Их роль сводится к сохранению сложившегося порядка.
Любая инновация: социального. политического, организационного плана
требует разрушения сложившихся норм и создание новой системы норм.
Отвечающих требованиям времени.
Механизм действия социальных норм объясняется в психологии таким
свойством личности как конформизм и подверженность влиянию референтной
группы [5, с. 13; 7, с. 168–172]. Г. Келли отмечал, что референтные группы
выполняют нормативную функцию. Во-первых, в референтной группе
190
устанавливаются и даже навязываются человеку определенные стандарты и

нормы поведения. Во-вторых, сама референтная группа служит эталоном
поведения [3, с. 197–203]. Г. Келли считал, что социальные нормы образуются
на условиях референтности социальных групп.
Социальные нормы имеют объективные и субъективные планы.
В объективном плане норма является общепризнанным правилом поведения.
В субъективном плане социальная норма – это явление социально-
психологическое. Норма определяет права и обязанности членов общества, их
требования и ожидания нормативного поведения со стороны окружающих.
Г. Герриг и Ф. Зимбардо трактуют социальные нормы двояко. Нормы
определяют воззрения и поступки людей. В качестве воззрений социальные
нормы выражаются в политических или идеологических взглядах. Как
поступки социальные нормы определяют определенные стандарты поведения.
Социальные нормы оказывают на человека информационное влияние, они
передаются из поколения в поколение. Наиболее устойчивыми являются
моральные нормы. Правовые нормы могут изменяться под влиянием
социально-политической ситуации [2, с. 831–853].
В западной психологии предложены две модели формирования норм.
Первая – это конвергентная модель, разработанная М. Шерифом. В своих
экспериментах с аутокинетическим эффектом он доказал, что члены группы
ориентированы на выработку общей нормы, которую в дальнейшем передают
новичкам.
Вторая модель – атрибутивная. Нормы видоизменяются под влиянием
успеха или неуспеха группового взаимодействия. В экспериментах А. Зандера
показано, что успешная деятельность группы приводит к закреплению нормы в
сознании и поведении людей, нормативные требования даже завышаются.
В случае неудачной деятельности нормы пересматриваются, нормативные
требования снижаются [10, с. 381].
Социальные нормы предназначены для выполнения разнообразных
функций. Во-первых, с помощью социальных норм осуществляется контроль за
поведением индивидов и социальное влияние. Во-вторых, социальные нормы
предназначены для регуляции поведения и деятельности социальных групп.
В-третьих, с помощью социальных норм обеспечивается стабильность,
устойчивое развитие общества. В-четвертых, социальные нормы обеспечивают
накопление, сохранение и передачу социального опыта [1, с. 61–78].
191
М.И. Бобнева считает, что социальные нормы – это своеобразный мир

должного.
Д. Картрайт и А Зандер называют четыре основные функции социальных
норм. Они считают, что с помощью социальных норм группы способны
достигнуть своих целей. Нормы также помогают сохраняться целостности
группы. Нормы приводят к тому, что в группах складывается определенная
система оценки социальной реальности. Наконец, с помощью норм группы
фиксируют свои отношения с другими группами, организациями, социальными
институтами [8].
В правоведении анализируются нормы правовые и этические. Правовые
нормы возникают на основе общественного договора. Они представлены в
своде законов, в уставах организаций, кодексах, нормативных актах. Этические
нормы, как правило, официально не прописаны, они регулируют
взаимоотношения между людьми
Содержание социальных и правовых норм составляют цели, ради
достижения которых нормы были созданы; правила соблюдения норм или
алгоритм поведения, соответствующий требованиям норм; санкции,
предусмотренные членами сообщества за нарушение социальной или правовой
нормы.
В юридической психологии особое внимание уделяется нормам
правосудия. Сущность правовых отношений выражена в нормах
справедливости. Понимание справедливости и способы ее достижения
изучаются в западной правовой психологии. Чувство справедливости лежит в
основе морали, этики, правосудия. Норму справедливости необходимо изучать
в кросс-культурном аспекте, поскольку в каждой культуре существуют свои
принципы справедливости. Культурные различия в понимании людьми
справедливости могут послужить причиной межэтнических и
межгосударственных конфликтов.
В социальной психологии существует несколько подходов к понимаю
сущности и роли справедливости в обществе. Функциональный подход изучает
то, как нормы справедливости обеспечивают функционирование общества.
Предназначение норм справедливости состоит в том, чтобы избегать
социальных конфликтов при распределении различного рода ресурсов. Нормы
справедливости ограничивают эксплуатацию и позволяют человеку свободно и
надежно вкладывать свои силы и способности в общее дело.
192
Универсалисткий подход разрабатывался Т. Парсонсом, нормы

справедливости он называл «эволюционными универсалиями» и считал, что эти
нормы едины во всех культурах [6].
При партикулярном подходе считается, что нормы справедливости имеют
пределы и не могут распространяться на всех членов общества в равной
степени. В американской социальной психологии предложен принцип
нравственного исключения [9]. Такое исключение появляется при
возникновении серьезного принципиального конфликта между группами.
Психологическими механизмами нравственного исключения служит
деиндивидуализация и декатегоризация противника, то есть перевод его из
категории «человек» в категорию «животное», «особь», «колорадские жуки» и
пр. Партикуляризм в оценке норм справедливости применяется только по
отношению к своей группе. В отношении «чужой» группы норма
справедливости не работает, «Чужие» группы не оцениваются в соответствии с
нормами справедливости и равенства, соответственно, к ним можно применять
самые жестокие санкции и карать «чужих» без суда и следствия. Оказалось, что
представления о справедливости не едины для всех людей на планете.
В западной социальной и юридической психологии представление о
справедливости связано с концепцией независимого «Я». В западной культуре
автономия «Я» более важна, чем социальные обязательства.
Наиболее распространенным в западной юридической психологии
является морально-нравственный подход к пониманию справедливости.
Проблема соотношения морали и права является одной из центральных.
Наиболее известной является модель взаимосвязи когнитивного и морального
развития, разрабатываемая в трудах Ж. Пиаже и Л. Колберга. Л. Колберг
предложил модель из шести стадий развития нравственного суждения у
подростков.
Большое значение придается проблеме отклонения от социальных норм,
приводящее к социальной аномии. Нарушение норм характеризуется как
девиантное поведение. Выделяют два типа девиантного поведения:
индивидуальное отклоняющееся поведение, противоречащее социальным
нормам и нарушающее правовые отношения граждан, и социальное девиантное
поведение, проявляющееся в массовых выступлениях, протестах, забастовках,
терроризме, разрушающее правовые отношения общества.
193
1. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. – М.:
Издательство Наука, – 1978. – 312 с.
2. Герриг Р., Зимбардо Ф. Психология и жизнь. 16-е издание. СПб.:
Издательство Питер, – 2004. – 955 с.
3. Келли Г. Две функции референтных групп // Современная зарубежная
социальная психология. Тексты // Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой,
Л.А. Петровской. – М.: Издательство Московского университета, – 1984.
С. 197–203.
4. Коркунов Н.М. Лекции по общей теории права. – М., СПб.:
Издательство Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), – 2010. –
520 с.
5. Обозов Н.Н. Психология внушения и конформности. – СПб.:
Издательство Санкт-Петербургского университета, – 1997, 49 с.
6. Парсонс Т. О структуре социального действия. – М.: Издательство
Академический проект, – 2000, 435 с.
7. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: Издательство
Проспект, – 2003, – 336 с.
8. Kartwrigth D., Zander A. Group Dynamics: Research and theory, New
York: Harper and Row, – 1968, – 580 c.
9. Opotow S. Moral exclusion and injustice: An introduction // Journal of
Social Issues, – No. 46, – 1990, P. 1–20.
10. Zander A. Motives and Goals in Groups. – New York.: Academic Press, –
1996. – 212 p.
194
СЕКЦИЯ
СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ
НАУКИ
195
УДК 502.131.1
ЭКОСИСТЕМНЫЕ УСЛУГИ КАК ПУТЬ

К УСТОЙЧИВОМУ РАЗВИТИЮ
Джумаев Алижон Боходирович

магистр
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский)
федеральный университет»
Аннотация: В данной статье рассматриваются существующие проблемы

развития экосистемных услуг и их влияние на экосистему; роль и значимость
экосистемных услуг в устойчивом развитии, а также перспективы развития и
интеграции с целями устойчивого развития.
Ключевые слова: Экосистема, устойчивое развитие, экосистемные
услуги, окружающая среда, экология, деятельность человека.
ECOSYSTEM SERVICES AS A PATH TO SUSTAINABLE DEVELOPMENT
Djumaev Alijon Bohodirovich
Abstract: This article discusses the existing problems of ecosystem services

development and their impact on the ecosystem; the role and significance of
ecosystem services in sustainable development, as well as prospects for development
and integration with the Sustainable Development Goals.
Key words: Ecosystem, sustainable development, ecosystem services,
environment, ecology, human activity.
Концепция экосистемных услуг, обеспечивающих прямой и косвенный

вклад в благосостояние человека, разрабатывалась с 1990-х годов как способ
повышения эффективности политики в области защиты биоразнообразия.
Экосистема – это динамичный комплекс сообществ растений, животных и
микроорганизмов и их среды, взаимодействующий как функциональная
единица. Экосистемные услуги представляют собой выгоды, получаемые
196
человеком в процессе взаимодействия человека с экосистемами. Экосистемные

услуги можно разделить на четыре основных типа:
- обеспечивающие (продукты питания, вода, лесоматериалы);
- регулирующие (контроль климата, регулирование стока, качество воды);
- поддерживающие (почвообразование, обмен питательных веществ);
- культурные (духовные, рекреационные выгоды, экотуризм).
По мере роста человеческой популяции растут и потребности в ресурсах,
предъявляемые к экосистемам. Экологические последствия антропогенных
действий, которые представляют собой процессы или материалы, полученные в
результате деятельности человека, становятся все более очевидными - качество
воздуха и воды все больше ухудшается, океаны подвергаются чрезмерному
загрязнению, а обезлесение приводит к изменению климату и вымиранию
редких животных. Сообщалось, что примерно 40-50% свободной ото льда
поверхности суши Земли было сильно преобразовано или деградировано в
результате антропогенной деятельности, 66% морских рыбных промыслов либо
чрезмерно эксплуатируются, либо чрезмерно истощаются, атмосферный CO2
увеличился более чем на 30% с момента прихода индустриализации, и почти
25% видов птиц Земли вымерли за последние две тысячи лет. Общество все
больше осознает, что экосистемные услуги не только ограничены, но и
находятся под угрозой в результате деятельности человека.
Понимание экосистемных услуг требует прочной основы в области
экологии, которая описывает основополагающие принципы и взаимодействия
организмов и окружающей среды. Поскольку масштабы, в которых эти
сущности взаимодействуют, могут варьироваться от микробов до ландшафтов,
от миллисекунд до миллионов лет, одной из самых больших оставшихся
проблем является описательная характеристика потока энергии и материала
между ними. Например, площадь лесной подстилки, детрит на ней,
микроорганизмы в почве и характеристики самой почвы будут развивать
способности этого леса предоставлять экосистемные услуги, такие как
связывание углерода, очистка воды и предотвращение эрозии в других районах
водораздела. От объединения нескольких услуг, могут также быть
дополнительные выгоды - один и тот же лес может обеспечить комфортную
среду обитания для одних организмов, а также представлять отдых для
человека, которые также являются экосистемными услугами.
197
Сложность экосистем Земли представляет собой проблему для ученых,

поскольку они пытаются понять, как переплетаются отношения между
организмами, процессами и их окружением. Что касается экологии человека, то
предлагаемая программа исследований по изучению экосистемных услуг
включает следующие этапы:
1. идентификация поставщиков экосистемных услуг (ESPS) – видов или
популяций, предоставляющих конкретные экосистемные услуги – и
характеристика их функциональных ролей и взаимосвязей;
2. определение аспектов структуры сообщества, которые влияют на то,
как ESPS функционируют в их природном ландшафте, таких как
компенсаторные реакции, которые стабилизируют функцию, и неслучайные
последовательности вымирания, которые могут подорвать ее;
3. оценка ключевых экологических (абиотических) факторов, влияющих
на оказание услуг;
4. измерение пространственного и временного масштабов, на которых
работают ESPS и их сервисы.
В большинстве случаев цели в области развития в значительной степени
определялись экономическим ростом и сокращением масштабов нищеты, что
часто отодвигало экологическую устойчивость на второй план. Гораздо
дешевле поддерживать экосистемные услуги, чем инвестировать в более
обширные и зачастую менее эффективные альтернативы.
В контексте устойчивого развития разумное использование целого ряда
экосистемных услуг открывает возможности не только для сокращения
масштабов нищеты. В то время как богатое биоразнообразие и целый ряд
экосистемных услуг, связанных с ним, как правило, имеют особенно важное
значение для средств к существованию бедных слоев населения, последствия
деградации биоразнообразия и экосистем, оказывают наиболее серьезное
воздействие на людей, живущих в нищете, поскольку у них мало возможностей
для получения средств к существованию. Поэтому доступ бедных слоев
населения к биоразнообразию и экосистемным услугам и их устойчивое
использование имеют непосредственное отношение к усилиям, направленным
на сокращение масштабов нищеты. Тем более, что 70% бедных людей в мире
живут в сельской местности и их средства к существованию и
продовольственная безопасность напрямую зависят от биоразнообразия.
198
Что касается воздействия экосистемных услуг на эффективность бизнеса,

исследования показали, что экосистемные услуги предоставляют все большее
число возможностей для создания и укрепления бизнеса. Мировая торговля
углеродом быстро растет и в настоящее время оценивается более чем в сто
миллиардов долларов в год.
Глобальные возможности для бизнеса, связанные с устойчивым
развитием природных ресурсов, могут составить порядка 2-6 триллионов
долларов США к 2050 году (WBCSD, 2011). На долю лесного хозяйства
приходится более 10% ВВП во многих бедных странах мира.
Во всех развивающихся странах, вместе взятых, сектор лесного хозяйства
обеспечивает официальную занятость для 10 миллионов человек и
информационную занятость еще для 30-50 миллионов человек.
Подводя итоги, можно сделать три общих утверждения об экосистемных
услугах: 1) экосистемные услуги необходимы для человеческой цивилизации;
2) они действуют такими масштабными, сложными и малоизученными
способами, что большинство из них не могут быть заменены человеческими
усилиями или доступными технологиями; и 3) деятельность человека уже
наносит ущерб потоку экосистемных услуг в больших масштабах.
Оценка экосистемных услуг является одной из таких задач, которая,
несмотря на то, что становится все более популярной, все еще требует четкого
понимания и распределения цены на ряд экосистемных услуг. Тщательный
мониторинг экосистемных услуг как на местном, так и на глобальном уровнях и
их включение в процесс принятия решений требуют дальнейшего развития.
1. Brown T.S., Bergstrom J.C. Loomis J.B. Defining, valuing and providing
ecosystem goods and services//Natural Resources J., 2007, Vol.47, Spring. 329 р.
2. Лебедев Ю.В. Оценка лесных экосистем в экономике
природопользования. Екатеринбург: УрО РАН, 2011. 575 с.
3. Экосистемы и благосостояние человека: биоразнообразие. Институт
мировых ресурсов, Вашингтон, округ Колумбия. Режим доступа:
http://www.millenniumassessment.org/documents/document.786.aspx.pdf (дата
обращения: 20.01.2022).
199
4. Павлов Д.С., Стриганова Б.Р., Букварева Е.Н. Экологоцентрическая

концепция природопользования//Вестник Российской академии наук. Т. 80.
№ 2. С. 131-140.
5. Kremen C. 2005. Managing ecosystem services: What do we need to know
about their ecology? // Ecology Letters 8: 468-479.
200
МЕСТО ИНСТИТУТОВ КОНФУЦИЯ В ПОПУЛЯРИЗАЦИИ

И ПРОДВИЖЕНИИ В СТРАНАХ МИРА КОНЦЕПЦИИ СИ ЦЗИНЬПИНА
«СООБЩЕСТВА ЕДИНОЙ СУДЬБЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА»
Пазников Владислав Алексеевич

студент
ВГУЭС «Владивостокский Государственный
Университет экономики и сервиса»
Аннотация: Институты Конфуция как мощный проводник «мягкой

силы» КНР популяризируют обучение китайскому языку; их миссия
заключается в содействии гуманитарному и межцивилизационному обмену
КНР с другими странами и народами. В данной статье проведён анализ и
выявлены перспективы Институтов Конфуция в продвижении концепции
«сообщества единой судьбы человечества».
Ключевые слова: «сообщества единой судьбы человечества», Институт
Конфуция, китайский язык, Китай, АСЕАН, сотрудничество.
THE PLACE OF CONFUCIUS INSTITUTES IN THE POPULARIZATION

AND PROMOTION IN THE COUNTRIES OF THE WORLD
OF XI JINPING'S CONCEPT OF THE «COMMUNITY OF THE COMMON
DESTINY OF MANKIND»
Paznikov Vladislav Alekseevich
Abstract: Confucius Institutes, as a powerful conductor of the "soft power" of

the PRC, popularize the teaching of the Chinese language; their mission is to promote
the humanitarian and intercivilizational exchange of the PRC with other countries and
peoples. This article analyzes and identifies the prospects of Confucius Institutes in
promoting the concept of a "community of the common destiny of mankind".
Key words: "communities of the common destiny of mankind", Confucius
Institute, Chinese, China, ASEAN, cooperation.
Институты Конфуция приобрели общемировую известность в области

языковой и культурной коммуникации. Использовав такие базисы, как качество
201
и интенсивное развитие, они основали значительное и престижное

международное образовательное сообщество. В данный момент, в мире
насчитывается 541 Институт Конфуция и 1170 Классов Конфуция в 155 странах
и регионах. Число слушателей, учавствующих в различных программах
Институтов Конфуция, превышает 12 720 000 человек. Институты Конфуция
усиливают систему, стандарты и содержание образования, а также продолжают
совершенствовать реформы преподавательского состава, учебных ресурсов и
методов обучения [1, с. 56].
В первоочередные функции Институтов Конфуция входят
распространение и развитие китайской культуры и искусства, в угоду
потребностей людей из других стран, изучающих китайский язык, развитие
гуманитарного сотрудничества между КНР и другими странами, создание
«гармоничного мира» [2].
Следует подчеркнуть, что Институты Конфуция являются
интегрированной площадкой для обучения языка, культурного обмена,
академических исследований и социальных услуг в контексте инициативы
«Один пояс, Один путь» и создания «сообщества единой судьбы».
С помощью развитию многосторонних обменов Институты Конфуция
являются «мостом дружбы» между жителями поднебесной и народами других
стран. За период существования Институтов Конфуция в Китай были
приглашены 39 000 молодых людей из других стран для обучения по
стипендиальной программе; обновляют конкурс «Мост китайского языка» («汉
语桥»); каждый год проводят Всемирный съезд и региональные и специальные
конференции Институтов Конфуция для обмена учебным опытом и
демонстрации культур разных стран. Все это способствует тому, что Институты
Конфуция становятся существенным посредником в процессе взаимного
обмена и взаимного обучения между цивилизациями.
Действуя активно, Институты Конфуция увеличивают своё
культурно-образовательное влияние в мировой культуре и в мире в целом, в
том числе и в странах АСЕАН. Для укрепления партнерских отношений
подписана Совместная декларация АСЕАН-Китай о стратегическом
партнерстве во имя мира и процветания. Второй План действий (2011-2015 гг.)
и третий План действий (2016-2020 гг.) держащие курс на образовательные
проекты Китай-АСЕАН «сообщество единой судьбы человечества». Таким
образом, Институты Конфуция в странах АСЕАН ведут курсы изучения
202
официального языка путунхуа (северный диалект, или мандарин) для служащих

в государственных университетах и государственных учреждениях.
За последнее время постоянно ведутся двусторонние переговоры Китая с
отдельными правительствами АСЕАН, в том числе предварительные
совещания по повестке дня создания Институтов Конфуция. Темой XIV
Китай-АСЕАН ЭКСПО (CAEXPO), проведенного в сентябре 2017 года,
выступает создание «Морского Шелкового пути XXI века».
Считаясь мостом для культурных и межличностных обменов между
Камбоджей и Китаем, Институт Конфуция при Королевской академии
Камбоджи находит огромное место в продвижении инициативы «Один пояс,
Один путь». Выдвигая стратегию, нацеленную на иследования общего развития
и формирование «сообщества единой судьбы человечества», Институт
Конфуция в Камбодже повышает уровень осведомлённости о Китае,
мегапроекте «Один пояс, Один путь», распространяет китайский язык. Когда в
2013 году Китай предложил инициативу «Один пояс, Один путь»,
правительство Камбоджи встретило эту стратегию положительно и выразило
решительность принимать участие в проектах в рамках этой инициативы [3].
В 2017 году проходит XII Всемирный съезд Институтов Конфуция в
городе Сиань под призывом «Углубление сотрудничества, развитие через
инновации, совместная работа по созданию сообщества единой судьбы
человечества». Главной целью конгресса - сформировать длительную
программу развития Институтов Конфуция как посредников китайской
культуры во внешний мир и распространить взаимное изучение цивилизаций в
процессе построения «сообщества единой судьбы человечества».
Руководство КНР считает, что Институты Конфуция могут благополучно
продвигать реализацию экономического развития и «делиться друг с другом
ради общего блага», способствуя «взаимному благоприятствованию и взаимной
выгоде».
Институты Конфуция осуществляют «дипломатию близости народов
между странами, которая состоит из взаимопонимания между ними», что
считается важнейшим условиям построения «сообщества единой судьбы
человечества».
За последний период времени в неблагоприятных кондициях
китайско-американских отношений на Институты Конфуция со стороны
Вашингтона оказывается сильное давление. Они провозглашены «центрами
203
влияния» Китая, несущие угрозу демократическому миропорядку.

Финансируемая правительством КНР программа обучения китайскому языку и
культуре за рубежом противостоит грубому отношению администрации
Д. Трампа. В 2019 году Государственный департамент и департамент
образования США устанавливают строгий контроль за Институтами Конфуция.
Они стали жертвой критики в Конгрессе и других государственных органах как
«пропагандистское оружие коммунистического правительства Китая» [4].
Китай отрицает недовольства оппонентов Институтов Конфуция, называя
ее «политизированной и необоснованной». Руководство Институтов, в свою
очередь, сохраняет более прозрачную финансовую отчетность для
американских руководствующих органов.
Во многих странах на высоком политическом уровне отмечается
значимость этих Институтов. При помощи правительств этих стран с 2006 года
каждый год проводятся Всемирные конгрессы Институтов Конфуция.
Их инициатива держит курс на развитие сотрудничества через инновации в
коллективной работе по формированию «сообщества единой судьбы
человечества». В цели конгрессов входит реализация длительной стратегии
развития Институтов Конфуция как посредников китайской культуры во
внешний мир и продвижение взаимного изучения цивилизаций в процессе
строительства «сообщества единой судьбы человечества».
Культурная и научная общественность в десятках странах мира
содействуют руководителям Институтов Конфуция в их стремлении связать
людей, усилить сотрудничество между народами.
На региональной основе в рамках двусторонних отношений Институты
Конфуция расширяют культурно-образовательное влияние во многих странах
мира. Они стали интеллектуальным потенциалом в строительстве «Шелкового
пути» и «Морского Шелкового пути». Можно быть уверенным, что Институты
Конфуция еще долго будут служить не только китайскому миру, но и всему
человечеству, поскольку они являются проводниками гуманизма и
справедливости и вносят большой вклад в укрепление единства народов.
204
1. Успешно завершился XII съезд Институтов Конфуция // Китай. 2018.
№ 1 (46). С. 56.
2. 孔子学院总部 / 国家汉办 // Hanban.org. Штаб-квартира Институтов
Конфуция Ханьбань // Официальный сайт штаб-квартиры ИК Государственной
канцелярией по распространению китайского языка за рубежом. URL:
http://www.hanban.org/confuciousinstitutes/node_10961.htm (дата обращения:
31.02.2022).
3. Spotlight: Confucius Institute in Cambodia serves as platform for
promoting China's Belt and Road Initiative // China.org.cn. 2016. October 13. URL:
http://www.china.org.cn/world/Off_the_Wire/2016-10/13/content_39479660.htm
4. США объявили китайский «Институт Конфуция» иностранной
миссией // RIA.ru. 2020. 13 августа. URL: https://ria.ru/20200813/1575755758.html
205
СЕКЦИЯ
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ
НАУКИ
206
FEATURES OF THE USE OF MIXED FEED FOR FATTENING BULLS

BASED ON FEED YEAST
Aidos Mussabekov
PhD
Dana Yermakhan
master's student
Madina Maulenkulova
student
South Kazakhstan State Pedagogical University
Abstract: The quality, digestibility, and overall biological effectiveness of

meat largely depend on the content of livestock. Therefore, before transferring the
animal to meat, it is grazed, fattened or fattened.
In Kazakhstan, fattening of livestock is carried out in several forms, depending
on the feed fund: the use of natural pastures, feeding with mixed feed or grass along
with natural pastures, the transfer of fattening to a higher yield with the use of mixed
feed, silage, industrial waste (sugar, alcohol industries) in the final feed.
The productivity of bulls of local breeds in fattening was studied, obtained in
the amount of 6% of the daily consumption of feed yeast. It is established that
balancing the diet of young cattle by protein contributes to improving fattening and
improving the quality of meat.
Key words: Bulls, fattening, feed yeast, growth intensity, weight, slaughter
quality.
INTRODUCTION
Currently, the number of cattle of the meat direction is small, and the share of
cattle meat obtained from these animals is about 2% of its total production. An
important link in increasing the productivity of livestock in the production of cattle
meat is the completeness and balance of diets. Improving the quality of feed,
optimizing their structure, as well as using various feed additives [1,2].
In animal husbandry, feed yeast is used as a powerful growth stimulator - a
natural and ready-to-use feed additive designed to enrich the nutritional and
functional composition of the diet by saturating it with the necessary proteins,
carbohydrates, vitamins, macronutrients and trace elements [3,4].
207
Their chemical composition is approximately as follows: 75% water, 25% dry

matter, which contains 18...44% carbohydrates, 36...60% protein, 4...8% nucleic
acids, 4...7% fats and 6...10% inorganic substances, as well as 1...3% phosphorus,
1...3% potassium and 0.4% sulfur [5,6].
Yeast contains magnesium, manganese, zinc, selenium and the following
vitamins, thiamine, riboflavin, folic acid and others.
There are no substitutes such as feed yeast protein. The main potential
competitors of feed yeast protein can be considered: soy and sunflower shroth
(proteins of plant origin) and fish flour (protein of animal origin) in terms of amino
acid composition and composition as close as possible to raw protein feed yeast [7,8].
However, animal protein is much better digested in the animal's gut than
vegetable protein. So, feed yeast proteins and fish flour 80...90% is digested, and
vegetable proteins are only 30...40% [9,10].
In feed yeast, the content of True Protein is less than in fish flour, but
according to the composition of schrote. In other indicators, this feed is
approximately the same, but in terms of composition, the B vitamins contained in
feed yeast are much higher than all other comparable protein feeds.
Due to the balance of protein diets, feed yeast is of great scientific and practical
interest in calculating the use of protein in fattening young cattle [11,12].
MATERIAL AND METHODS
We determined the weight of the carcass and belly fat. We determined the
slaughter yield, carcass yield, and belly fat yield. We determined the morphological
composition of the carcass and its meat, the "meat eye" of the Long Branch meat,
depending on the size of the "meat eye" between 12-13 ribs. Carcass.
When determining the morphological composition, we divided it into 5 natural
and anatomical parts. The left half of the carcass was separated from the bone. We
measured each anatomical part separately (neck, shoulder-shoulder, back-ribs, waist
and thighs).
Table 1
Scheme of scientific and economic practice
Duration of the period, days
number of
Groups Feeding characteristics
bulls preparation the main
Control 8 30 120 basic diet

add 300 g of feed yeast to the
Experimental 8 30 120
main diet per day
208
The main diet in winter consisted of various types of hay, silage, concentrates,
molasses and salt.
Table 2
Results of slaughter of bulls in the control group
Groups
Indicato
Control Experimental
Pre-slaughter live weight, kg 368,5 ± 1,82 386,0 ± 2,03**
Carcass weight, kg 180,9 ± 1,47 198,1 ± 1,79 ***
Carcass output, % 49,1 51,3
Internal fat weight, kg 8,5 ± 0,57 9,1 ± 0,74
Internal fat yield, % 2,31 2,37
Slaughter weight, kg 189,4 ± 2,78 200,5 ± 1,63*
Slaughter yield, % 51,4 51,9
*Р < 0,05; **Р < 0,01; *** Р < 0,001
For the experiment, two groups of 14-month-old bulls of local breeds were
selected using the paranalog method and grouped with five heads in each. The
duration of the main stage is 120 days and includes a preliminary thirty-day training
period (table. 1).
The animals were kept in separate cages without ties and watered from a
common car wash during watering.
The main diet was created in accordance with the updated feeding standards
and increased the daily increase in live mass by 700...It is designed to take up to
800 grams. In general, there was the same level of feeding of ungulates. The
differences are that the Bulls of the experimental group were fed a feed mixture with
the addition of 300 grams of feed yeast.
In the course of the experiment, changes in the live weight of experimental
Bulls were taken into account and measured individually every month before
morning feeding. Based on the obtained data, the absolute and average daily growth
was calculated, as well as the relative growth rate was obtained.
At the end of the experiment, experimental slaughter of livestock was carried
out to study meat productivity. The quality of Slaughter was evaluated by
pre-slaughter weight, weight of a pair of carcasses and slaughter yield. He determined
the economic efficiency of using feed yeast when fattening Bulls.
Experimental data were processed using computer programs by the method of
Variational statistics according to N.A. Plokhinsky.
209
The dynamics of the obtained data, the live mass and daily growth of bulls
were evidence of the high energy growth of animals of all groups throughout the
experiment (table. 2).
Table 3
Live weight and height of experimental Bulls
Groups
Age. Moon
Control Experimental
Live weight. kg
15 301,1 ± 0,82 301,2 ± 0,52
16 329,9 ± 1,66 338,2 ± 0,77**
17 354,3 ± 1,81 374,5 ± 0,87***
18 387,5 ± 2,12 397,0 ± 3,33*
Daily increase, kg
15…18 720,0 ± 8,41 798,3 ± 10,43**
Absolute growth, kg
15…18 86,4 ± 3,81 95,8 ± 4,57*
*Р < 0,05; **Р < 0,01; *** Р < 0,001
However, the introduction of feed yeast into the diet made it possible to
increase its additional reserves. For example, by the 16th month, the live weight of
bulls of the experimental group exceeded their counterparts in the control group by
8.3 kg (P<0.01), and by the end of the experiment - 9.5 kg (p <0.05).
RESULTS AND DISCUSSION
In terms of daily growth of live weight, Bulls of the experimental group
exceeded their counterparts in the control group by 78.3 g (p < 0.01), or 10.8%. In an
average 120-day experiment, Bulls in the control group weighed 86.4 kilograms,
which is 9.4 kilograms (P < 0.05) less than in the experimental group.
The quality of meat depends on the number of factors affecting the carcass
before and during slaughter, its maturity. Among them are physical, stress, and feed
factors, which are the effect of a shift in metabolism and loss of useful products.
Balanced feeding made it possible to obtain heavier and more complete
carcasses from all experimental Bulls (table. 3). The weight of a double carcass in the
control group is 180.9 kg, and in the experimental group-198.1 kg, the resulting
difference is statistically reliable (p < 0.001).
The slaughter weight of animals in the experimental group was higher - 200.5
kg, which is 11.1 kg or 5.8% higher than in the control group (P <0.05). The peak of
slaughter of the experimental group was 51.9%, which exceeded the indicator of the
control group by 0.05%.
210
СONCLUSION
Thus, the introduction of feed yeast into the diet allowed an absolute increase
in the number of heads per day in the final period of 300 g per 1 head, and the
average daily increase in live mass, as well as indicators of meat productivity.
Thus, 300 g of feed yeast per day included in the diet of each Bull showed an
increase in the absolute and average daily live weight of the animal during the
approved fattening period, as well as an increase in meat productivity.
References
1. Management of biometrics for zootechnics / N.A. Plokhinsky. Moscow,
1969. - 53 p.
2. Efficiency of complex application of feed additives of natural origin in
cattle breeding / V. Karpov, V. Nevinniy, O. Poslykhalina // Dairy and meat cattle
breeding. - No. 4. - 2009. - pp. 15-17.
3. Study of semen production of sire's Holstein breed/Alzhan Shamshidin,
Orynbasar Alshinbaev, Rakhimzhanova, Damegul, Aidos Mussabekov/ Scientific
Journal of Zoology (2017) 6(11) 55-59 ISSN 2322-293X doi:
10.14196/sjz.v6i11.2450 Sjournlas Publishing Group, 1028 VAN.
4. Correlation between qualitative indicators of Holstein sire′s semen/ Alzhan
Shamshidin, Orynbasar Alshinbaev. Aidos Mussabekov/.
5. Scientific Journal of Zoology (2017) 6(11) 60-63 ISSN 2322-293X doi:
6. Dilution degree influence of Holstein sires' depreserved sperm on its
quality/ Alzhan Shamshidin, Orynbasar Alshinbaev, Aidos Mussabekov/ Scientific
7. Increase in the efficiency impregnating sperm serie's capabilities out of the
organism/ Alzhan Shamshidin, Orynbasar Alshinbaev, Aidos Mussabekov/ Scientific
8. Natural resistance and the quality of the semi-bread of the manufacturers
bulls with the use of vitamin-mineral additives/ Alshynbaev O., Mussabekov A,.
Makhanbetova A., Abylgazinova A., Khamzayeva S./ Industrial Technology and
Engineering. Shymkent. Kazakhstan. 2018, 2(27): 56-61.
211
9. Main directions of breeding at creation meat cattle highly productive herds/

Alshinbaev O., Mussabekov A,. Makhanbetova A., Kambarbekov N., Khamzayeva
S./ Industrial Technology and Engineering. Shymkent. Kazakhstan. 2018, 2(27):
62-66.
10. Processes of Selection and Breeding Holstein Bulls in the Republican
Center of Livestock Breeding Jsc “Asyl Tulіk”/ Aidos Mussabekov/ Curr Trends
Biotechnol Biochem: CTBB-100004 Volume 2019; Issue 01, GRF Publishers Levl
805/220 Collins street. Melbourne VIC 3000 Australia. 29 August, 2019.
11. Results of The Use of Deep-Frozen Sperm of Bulls-Producers in Meatcattle
Breeding Akmola Region Republic of Kazakhstan/Alshinbaev Orynbasar.,
Mussabekov Aidos./ VII International Fnnual Conference «Industrial Technologies
and Engineering» ICITE-2020, Volume 1. Shymkent. Kazakhstan. November 12-13.
2020. 125-128 p.
12. Processes of Selection and Breeding Holstein Bulls/ Alshinbaev
Orynbasar., Mussabekov Aidos./ VII International Fnnual Conference «Industrial
Technologies and Engineering» ICITE-2020, Volume 1. Shymkent. Kazakhstan.
November 12-13. 2020. 128-133 p.
212
ПОДБОР РАСТЕНИЙ ДЛЯ ОЗЕЛЕНЕНИЯ ТЕРРИТОРИИ

В ИТАЛЬЯНСКОМ СТИЛЕ В УСЛОВИЯХ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Жиренко Дарья Ивановна

Мезенцева Дарья Дмитриевна
студент
Бугрей Инна Валерьевна
канд. с.-х. наук, доцент
ФГБОУ ВО «Донской ГАУ»
Аннотация: в статье поднимается проблема озеленения территории в

итальянском стиле. Для исследования данного вопроса в работе приводится
характеристика климата Ростовской области. Климатический фактор является
одним из решающих при подборе растений для озеленения территории в
рассматриваемом стиле. На основании этой характеристики проведен подбор
растений, соответствующих итальянскому стилю и подходящих для
выращивания в открытом грунте на территории Ростовской области. Для
раскрытия заявленной темы в статье описаны особенности итальянского стиля.
Ключевые слова: ландшафтный дизайн, итальянский стиль, подбор
растений, озеленение, климат, открытый грунт.
SELECTION OF PLANTS FOR LANDSCAPING THE TERRITORY IN THE

ITALIAN STYLE IN THE CONDITIONS OF THE ROSTOV REGION
Zhirenko Darya Ivanovna

Mezentseva Darya Dmitrievna
Bugrey Inna Valeryevna
Abstract: the article raises the problem of landscaping the territory in the
Italian style. To study this issue, the paper provides a description of the climate of the
Rostov region. The climatic factor is one of the decisive factors in the selection of
plants for landscaping the territory in the style in question. Based on this
characteristic, the selection of plants corresponding to the Italian style and suitable
for growing in the open ground on the territory of the Rostov region was carried out.
To reveal the stated topic, the article describes the features of the Italian style.
213
Key words: landscape design, Italian style, selection of plants, landscaping,

climate, open ground.
Ландшафтный дизайн представляет собой особую сферу деятельности,

основная задача которой заключается в создании естественной гармонии между
окружающей средой и урбанизированных элементов (зданий, коммуникаций и
др.). Благодаря ландшафтному дизайну предметно-пространственная среда
становится комфортной для жизнедеятельности человека и оказывает
положительное влияние на здоровье [1].
Для создания гармонии ландшафтный дизайн осуществляют в
определённом стиле, в зависимости от особенностей участка, желания
заказчика и целесообразности.
Мы выбрали для изучения итальянский стиль, который, в свою очередь,
является одним из направлений средиземноморского стиля.
На сегодняшний день сад в итальянском стиле – это зона для отдыха на
террасе (патио) или у бассейна с кадками живописных растений.
Итальянский стиль впитал в себя черты, характерные для регулярного
направления ландшафтного дизайна. В нём присутствуют симметричность,
строгая планировка с четкими геометрическими формами, прямые, мощённые
камнем дорожки, цветники правильных геометрических очертаний.
Особенностью стиля является террасированный ландшафт, обилие белого или
светло-желтого камня, балюстрад, лестниц, пергол, шпалер, скульптур в
античном стиле, оливковых рощ, кадочных культур, наличие водных
сооружений (фонтаны, водопады и т.д.). В колористике стиля преобладают, как
правило, красные, оранжевые, желтые и синие тона [2].
Для озеленения участка в выбранном стиле используют растения
средиземноморского субтропического климата, который характеризуется
жарким, сухим летом и мягкой прохладной и дождливой зимой.
Среднемесячная температура летом находится в пределах +22-25 °С, в то время
как зимой она варьируется от +4 до +12 °С. Такой климат благоприятен для
выращивания цитрусовых, оливы, пальм, фисташковых и фиговых деревьев,
инжира, олеандра и других субтропических культур [3, 4].
На территории Ростовской области выращивание субтропических
культур в открытом грунте не представляется возможным из-за климата,
однако итальянский сад можно дополнить вазонами, контейнерами и кадками с
214
этими субтропическими культурами, что допустимо в рамках выбранного

стиля.
В регионе умеренно-континентальный климат. Особенностью климата
Ростовской области, которая является решающим фактором при выборе
растений, являются заморозки и низкие температуры в зимнее время. В связи с
этим нужно ответственно отнестись к подбору растений для озеленения.
Как говорилось выше, для итальянского стиля характерно возведение
пергол, беседок, шпалер и иных элементов вертикального озеленения. В нашем
регионе наиболее распространёнными культурами, которые могут быть
использованы в вертикальном озеленении, являются девичий виноград,
плетистые розы, клематис и кампсис. Реже встречается пассифлора голубая,
которая может добавить экзотичности в итальянский сад на территории
Ростовской области.
При проектировании водоёма в итальянском саду необходимо подобрать
влаголюбивые растения, которые украсят зону вокруг водоёма и придадут саду
средиземноморский колорит. С этой задачей в нашей зоне прекрасно справятся
традесканция виргинская, хоста, ирис болотный, пассифлора голубая, люпин,
гортензия, калина Бульденеж.
В качестве растений для зонирования территории можно выбрать
можжевельник скальный, самшит, барбарис, бирючину, овсяницу сизую,
традесканцию виргинскую и розы. Они же могут использоваться для создания
цветника вдоль дорожки.
Очень гармонично в цветниках (миксбордерах, бордерах, клумбах и т.д.)
итальянского сада будут смотреться цинерария морская, очитки, спиреи,
пряные травы (шалфей, лаванда, полынь Шмидта, цикорий, мята перечная
кубанская), акация белая, лох серебристый, туя западная, сосна чёрная,
облепиха, вейгела, можжевельник виргинский и известные многим пионы.
Для подпорных стенок, свойственных итальянскому стилю, допустимо
использовать можжевельники, бересклет Форчуна, айву японскую, гвоздику-
травянку, алиссум скальный, арабис, бадан, лилейник, флокс шиловидный и
многие другие растения, часто встречающиеся в садах рассматриваемой
климатической зоны [2, 5, 6].
Розы могут стать доминантой итальянского сада в рассматриваемой
климатической зоне, однако необходимо помнить о том, что цветки должны
иметь чистый оттенок, без пестроты и различных полос, т.к. итальянский стиль
215
приближен к регулярному направлению и требует некоторой строгости.

Не менее важным фактором, на который следует обратить внимание, является
то, что розы капризны по отношению к своим соседям и не терпят конкуренции
с ними. Для того, чтобы подчеркнуть красоту розария, в него можно добавить
пряные травы (розмарин, шалфей, лаванда, мята) или традесканции, которые не
будут соперничать с розами за внимание.
Все перечисленные выше культуры имеют высокую морозостойкость и
зимостойкость (до -10-40°С), в нашей климатической зоне могут выращиваться
без укрытия, относительно неприхотливы в уходе и хорошо переносят условия
города. Перечисленные характеристики могут варьироваться в зависимости от
вида и сорта растения.
Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что
итальянский стиль легко адаптируется к условиям Ростовской области
посредством замены «экзотических», субтропических растений
Средиземноморья на растения рассматриваемой климатической зоны. Многие
из культур, используемых для озеленения Ростовской области, могут быть
использованы при проектировании сада в итальянском стиле, однако
необходимо помнить о свойственной стилю колористике.
1. Близнюкова С.С. Современный ландшафтный дизайн как
деятельность по организации среды // Материалы X Международной
студенческой научной конференции «Студенческий научный форум», - 2018.
2. Доронина Н.В. Ландшафтный дизайн: Выбор стиля. Планировка и
подбор растений. Дизайнерские решения. – М.: ЗАО «Фитон+», 2006. – 144 с.
3. Дроздов О.А., Васильев В.А., Кобышева Н.В. и др. Климатология. —
Ленинград: Гидрометеоиздат, 1989. — 568 с.
4. Хромов С.П., Петросянц М.А. Метеорология и климатология. —
Москва: Издательство МГУ, Наука, 2006. — 582 с.
5. Растительность Средиземноморской области [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://plantlife.ru/books/item/f00/s00/z0000035/st014.shtml. – Дата
обращения: 19.07.2021.
6. Энциклопедия декоративных садовых растений [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://flower.onego.ru/index.html. – Дата обращения:
18.07.2021.
216
УДК 631.8
О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ МУЛЬЧИРОВАНИЯ
Исмуханов Сафиулла Макзумович

к. с-х. н., старший преподаватель
Бабашева Алмагуль Кумаргалиевна
старший преподаватель
НУО «Казахстанский университет инновационных
и телекоммуникационных систем»
Аннотация: Многие уверены в том, что растения нужно кормить

минеральными удобрениями, компостом, перегноем, навозом. А солому, сено,
листья, послеуборочные остатки, как правило, они к этому списку не относят.
Откровенно говоря, органические материалы, применяемые в качестве
мульчи, питанием растений назвать нельзя. Растения не едят траву, солому,
компост.
Ключевые слова: растения, почва, мульча, питание растений
ON SOME ASPECTS OF MULCHING
Ismukhanov Safiulla Makzumovich

Babasheva Almagul Kumargalievna
Abstract: Many people are sure that plants need to be fed with mineral
fertilizers, compost, humus, manure. And straw, hay, leaves, post-harvest residues, as
a rule, they do not belong to this list.
Frankly speaking, organic materials used as mulch cannot be called plant
nutrition. Plants do not eat grass, straw, compost – this is understandable even to a
schoolboy.
Key words: plants, soil, mulch, plant nutrition
Применяя разную мульчу на своём участке, мы не заметили угнетения

растений каким-либо видом мульчи. Нужно просто сделать мульчу
разнообразной. Многие уверены в том, что растения нужно кормить
217
минеральными удобрениями, компостом, перегноем, навозом. А солому, сено,

листья, послеуборочные остатки, как правило, они к этому списку не относят.
Откровенно говоря, органические материалы, применяемые в качестве
мульчи, питанием растений назвать нельзя. Растения не едят траву, солому,
компост – это понятно даже школьнику. Микробы, грибы, почвенные
насекомые, черви разлагают органику до состояния, усваиваемого растениями.
В процессе разложения выделяются органические кислоты, угольная кислота,
ферменты микроорганизмов, которые в свою очередь делают доступными для
растений минералы почвы. Выделяющийся микробами и другими почвенными
пищеварителями углекислый газ идёт на питание растениям.
Как известно, применение органической мульчи и создание условий её
разложения способны обеспечить достаточное и сбалансированное питание
растениям. Для того, чтобы мульча обеспечивала питание растениям, важно,
чтобы она быстро отдавала питательные вещества, способствовала развитию
микроорганизмов, других почвенных жителей. Для этой цели подходят
полуперепревшие компост и перегной.
В них ещё много неразложившихся органических остатков. В них очень
много так называемого «подвижного гумуса» - питательных веществ,
доступных для растений. Такая мульча сразу же начинает отдавать питание
растениям. Этот тип мульчи наиболее приемлем на этапе перехода на
природное земледелие, когда ещё естественные микробиологические процессы
в почве протекают крайне вяло, червей нет и гумуса в почве очень мало.
Смесь разных мульчирующих материалов может быть очень эффективна
как источник питания растений. Чем разнообразней состав смеси, тем более
полно представлен в ней состав смеси, тем более полно представлен в ней
состав микроэлементов и полезных веществ.
Хороший эффект достигается, если сухие растительные остатки смешать
с зелёными частями растений. В такой смеси не произойдет загнивания, и
разлагаться она будет быстро. Они не перемешиваются – просто наслаиваются
сверху разные неизмельченные материалы.
Для разных культур нужно учитывать время мульчирования, толщину
мульчи. Например, всходы моркови легко преодолевают сантиметровый слой
компоста. Но такой же слой соломы, сена, листьев будет для нежных ростков
непреодолимой преградой – всходов вы не дождетесь. А вот семена горчицы,
редьки сантиметровый слой сена, соломы проходят. Всходы чеснока с
218
лёгкостью пробивают любую органическую мульчу, а вот всходы лука намного

слабей. Большой силой обладают всходы фасоли и картофеля.
На основе наблюдений можно сделать заключение: морковь лучше
мульчировать после всходов, а чеснок, фасоль сразу после посадки. Культуры,
медленно развивающиеся в начальный период, лучше мульчировать мелкой
или измельченной органикой.
Мульча помогает сохранять влагу в почве у корней растения. Для этого
тоже важна плотность мульчи. Чем толще слой мульчи, тем дольше он держит
влагу. Разная мульча по-разному реагирует на полив.
В засушливом климате или неполивном участке слой мульчи должен
быть такой толщины, чтобы влажными оставались верхний слой почвы и
нижний слой мульчи. Только во влажной среде микроорганизмы и черви могут
перерабатывая органику, превращать её в питание.
Во влажном климате и с большим количеством осадков наличие мульчи
для сохранения влаги не требуется. А вот для улучшения свойств почвы,
обеспечения эффективного существования микроорганизмов, дождевых червей,
питания растений неперепревшая органика необходима.
Во влажные сезоны слой мульчи на участках может быть минимальным.
Отказываясь от мульчирования участок полностью, необходимо обеспечить
наличие органики в почве другими способами, например посевом сидератов.
Из всего вышеуказанного видно, ни один вид мульчи не является
идеальным. И напрашивается вывод, что идеальная мульча должна быть
слоёной: снизу компост или сено, а сверху листва или солома. В природе так и
есть: сверху – свежий опад, ниже – слои органики разной степени разложения.
Если мы ежегодно используем мульчу из неразложившихся органических
остатков, то у нас автоматически получается слоенная мульча как в природе.
И чем дольше мы это делаем, тем больше эффект от мульчирования – почва
становится более биологически активной.
Мульчирование уменьшает испарение влаги. Оно защищает почву от
размывания, а корни растений от подмерзания в малоснежные зимы.
Способствует сохранению и улучшению структуры почвы. Предупреждает
образование почвенной корки. Ослабляет мульчирование и суточное колебание
температуры. Угнетает прорастание сорняков, усиливает в почве
микробиологические процессы, улучшающие питание растений.
219
Нередко огородники относятся к определенным приемам или препаратам

как к волшебной палочке: стоит применить, и супер урожай обеспечен. Нужно
иметь в виду, что мульчирование само по себе не исправляет ошибки
волшебным образом. Этот прием не отменяет работы в саду, в огороде, но
значительно упрощает уход за посадками, при условии, что применяется он
обдуманно, с учетом климата, растений, мульчирующих материалов. Тут уж
каждому нужно наблюдать и думать.
Все сказанное основано на опыте применения именно в том регионе, где
мы живем. В других условиях может быть иначе. Универсальных приемов, увы,
нет. Каждый раз, когда разговор заходит о мульче, стоит разобраться, с какой
целью человек применял мульчу. Часто разногласия возникают из-за того, что
огородники ставят перед мульчей разные цели, а аргументы приводят без учета
этого факта.
220
СЕКЦИЯ
ЮРИДИЧЕСКИЕ
НАУКИ
221
УДК 341
КОНСТИТУЦИЯ ТУНИСА КАК ВОЗМОЖНЫЙ ОРИЕНТИР

ДЛЯ МАРОККАНСКИХ ЗАКОНОДАТЕЛЕЙ
В СФЕРЕ ГЕНДЕРНОГО РАВЕНСТВА
Вайспапир Александра Ильинична

студент
Научный руководитель: Матвеевская Анна Сергеевна
к.г.н., доцент кафедры мировой политики
Санкт-Петербургский государственный университет
Аннотация: Гендерное равенство было одной из основных целей

протестов в Марокко и Тунисе в 2010-2011 годах. Сегодня принцип гендерного
равенства официально закреплен в Конституции Марокко 2011 года (статья 19)
и в Конституции Туниса 2014 года (статья 21). Мы полагаем, что Конституция
Туниса, отличающаяся своей "дружественностью к женщинам", может служить
будущим ориентиром для марокканских законодателей в попытке достичь
гендерного равенства.
Ключевые слова: Ислам, Конституция Туниса 2014 года, Арабская
весна, эмансипация, конституционное обеспечение прав женщин.
TUNISIAN CONSTITUTION AS A POSSIBLE GUIDELINE FOR

MOROCCAN LEGISLATORS IN THE SPHERE OF GENDER EQUALITY
Vaispapir Alexandra Ilyinichna

Matveevskaya Anna Sergeevna
Abstract: Gender equality was one of the main objectives of the protests in
Morocco and Tunisia in 2010-2011. Today, the principle of gender equality is
officially enshrined in the 2011 Moroccan Constitution (Article 19) and in the 2014
Tunisian Constitution (Article 21). In this essay we argue that the Tunisian
constitution, characterized by its 'women-friendly' approach, may serve as a future
reference point for Moroccan lawmakers in trying to achieve gender equality.
Key words: Islam, 2014 Constitution of Tunisia, Arab Spring, Emancipation
of Women, Women's rights Constitutional protection.
222
Tunisia until recently has been viewed as the most advanced country in the
Arab world in terms of human rights protection. As part of this essay, I will attempt
to draw a comparison between how the constitutions of Morocco and Tunisia view
women’s rights in order to identify the key areas for a potential legal framework
improvement.
Before examining the constitutional provisions on women’s rights and gender
equality in the post- Arab Spring Constitutions of both countries, it is essential to note
that until recently Tunisia could not be considered a “typical Arab state”. After the
country's independence in 1956 it has always been at the forefront of the Arab world
when it comes to women's rights. Its Family Code is still considered the most
progressive one in the MENA region in terms of women's rights guarantees even
though it was adopted long time ago, in 1956 [1].
One of the examples of Tunisian unique approach is the high level of women
representation in politics corresponding to European standards [2]. As a result of the
constitutional guarantees of gender parity and advanced electoral law ensuring gender
quotas, women could make up 36% of parliament members and 50% of elected local
authorities in Tunisia while the average number of parliamentary seats occupied by
women in the world is 25% [3].
The reason behind Tunisia’s significant departure from the rest of the Arab
World lies in its long and rich history of women's rights, presence of a variety of
well-organized women's rights groups not strictly controlled by the government, the
involvement of a small in number but at the same time influential secular
pro-Western elite in the law-making process and the successful combining of bottom-
up and top- down approaches.
Importance of constitutional drafting process.
The first distinction between the cases of Morocco and Tunisia lies in the
diverse ways the constitutional-making process was organized in both countries.
Unlike Tunisia, where drafting of the new constitution had an open and participatory
nature in the context of which the secular feminists and human rights advocates were
able to make a solid contribution, in Morocco the constitutional-making process was
characterized by solely top-down approach.
In Tunisia not only the women’s rights organizations but women themselves
played a very important role in the process, since they were elected alongside men as
members of the constituent assembly, and comprised approximately 27% of it. This
was mainly achieved due to the progressive electoral law mentioned before that
223
provides for the principle of vertical equality according to which in each list men and
women must alternate [3].
In contrast with the Tunisian example where the constituent assembly was
formed based on vertical equality electoral law, the Constitutional Reform Advisory
Commission in Morocco was simply appointed by the King - not bothered with the
task of women representation - and was largely restricted in its actions by the King’s
guidelines.
Even though the meetings with civil society organizations have been
organized, their proposals had no binding force and were not seriously considered by
the Constitutional Reform Advisory Commission. Moreover, the civil society was not
given enough time to get acquainted with the constitutional draft before the
Constitutional referendum was held. The civil society members could only discuss a
written draft that was published on June 16 th 2011, not long before the day of the
constitution’s public release when the monarch delivered a broadcast speech to the
country and invited the citizens to vote on it in a referendum. This de facto
undermined all public efforts and made impossible any valuable contribution to the
constitutional-making process.
The role of international and supranational law.
Another important point of comparison is the role of international law that is
declared by the constitutions of both states concerning the gender equality provisions.
It is necessary to mention that Tunisia was the first Arabic country to withdraw the
reservations on Convention on the Elimination of All Forms of Discrimination
Against Women in 2014 which can be considered a step of particular importance.
The provisions of the 2014 Tunisian constitution relating to women's rights and
the concepts of gender equality are entirely compliant with global standards and
comparative best practices. Therefore, in my view, it is not accurate to assert that
Arabic countries are incompetent of enacting legislation in line with European
standards [4].
The incorporation of European standards was to a high extent the result of
adherence of the Tunisian Constituent assembly to an expert opinion delivered by the
Venice Commission - prominent international body operating under the Council of
Europe guidance – which, on the contrary, did not occur in Morocco.
The fact that the Tunisian constituent assembly chose to embrace the advice
provided by the Venice Commission, a Western institution that relies primarily on
Western constitutionalism and interpretations provided by the European Court of
224
Human Rights, is truly outstanding, especially in such a delicate field as the

relationships between the state and church. The choice to mention concept of “civil
state” in the constitution of Tunisia demonstrates that the separation of religion and
state in Tunisia is stronger than in Morocco [5]. Articles 1 and 2 of 2014 Constitution
of Tunisia directly reference the notion of the civil state, making Tunisia one of the
very few examples in the Arab world that are explicitly adopting this western
principle rather than declaring a theocratic state or a state fully based on religion,
which Morocco exemplifies.
In Morocco the divide between religion and state is less visible, especially
given that the King holds the title of “Commander of the faithful” - the spiritual
leader of the state - and has traditionally been using religion as the main source of
legitimizing his power and guaranteeing the unity of the nation [6].
The role given to Islam in the constitutional text.
I strongly believe that the role allocated to religion by the constitutional texts
needs even closer look when we compare the cases of Morocco and Tunisia.
As previously mentioned, the 2011 Moroccan constitution has been a major
improvement compared to the amended version of 1996, yet the sole idea of having
Islam as a state religion mentioned by the constitution of Morocco contradicts the
pillar of European constitutionalism such as state impartiality. Being largely reflected
in the family code of Morocco and other legal texts, Sharia values, in my view, make
full gender equality in Morocco unattainable.
As a result, the state is failing to improve women's legal status and to recognize
them as autonomous and unique human beings with inherent rights that are not
conditional on them performing their traditional tasks. The reformed Family Code
goals, as well as the way the law and the state continue to conceptualize a woman,
run counter to the guiding purpose of individuality enshrined in the UDHR and the
CEDAW, to which Morocco has consistently devoted itself, at least on paper.
As aforementioned, another explanation of why Tunisia is at the vanguard of
the Arab world is the country's particular relationship between the state and religion.
Islam is acknowledged as an official state religion in the overwhelming majority of
Arab countries, including Morocco. The case of Tunisia is exceptional. Article 1 of
the 2014 constitution states: “Tunisia is a free State, independent and sovereign; its
religion is the Islam, its language is Arabic, and its form is the Republic “.
This provision is marked by the evident ambiguity since the phrase "its religion
is Islam" can relate to either the state and variety of its institutions or the population
225
of Tunisia. As a result, one possible interpretation is that Islam is the state religion -
the one followed by the majority of the Arab constitutions – while Islam as the
majority religion of the society can also represent a potential meaning of the article.
When Islam is referred to as the faith of the majority, it implies a strong
emphasis on a sociological dimension, highlighting the fact that 99% of the
population is Muslim. At the same time, it does not maintain any link between the
religion and the state institutions and, therefore, does not provide for the binding
force of Islamic values. It is critical to note that this second interpretation has been
the prevailing one in Tunisia since 1959 and is strongly reflected by the 2014
constitution. On the contrary, Morocco, as previously said, adheres to the first
interpretation, namely Islam as the state religion. In this case, Islam inevitably
becomes the religion of the parliament, the government, the court, and all state
institutions [7].
As for the Sharia clause, it is not incorporated in the constitutions of Morocco
as well as Tunisia, which means that the Constitutional Courts of both countries lack
the authority to overturn a law if it contradicts Sharia, even though Islam remains the
state religion in one of them.
However, there is a significant variance in how the principles are implemented
in practice. In Morocco, the absence of a Sharia clause does not prevent the
Parliament from passing legislation that is contradictory to Sharia. Especially, when it
comes to sensitive issues such as family law and the adoption of a code of the
personal status, the Moroccan Parliament can only legislate in accordance with
Sharia. Although there is no Sharia clause, Islam nevertheless remains the official
religion in Morocco. Thus, even though the Moroccan constitution does not explicitly
acknowledge that Sharia is a source of legislation, it certainly represents a religiously
oriented state.
On the contrary, in Tunisia, due to the long-term explicit adherence to the
second interpretation, the parliament has been able to implement policies and
regulations - such as the introduction of the right to abortion in the 1970s - that can
deviate significantly from the classical Islamic traditions.
References
1. Sarah Yerkes McKeown Shannon, “What Tunisia Can Teach the United
States about Women’s Equality,” Carnegie Endowment for International Peace,
accessed December 10, 2021, https://carnegieendowment.org/2018/11/30/what-
tunisia-can-teach-united-states-about-women-s-equality-pub- 77850.
226
2. International Institute for Democracy and Electoral Assistance

(International IDEA), “Gender Quotas Databas | International IDEA,” www.idea.int,
accessed December 10, 2021, https://www.idea.int/data-tools/data/gender-
quotas/about#quotas.
3. Mounira M. Charrad and Amina Zarrugh, “Equal or Complementary?
Women in the New Tunisian Constitution after the Arab Spring,” The Journal of
North African Studies 19, no. 2 (March 15, 2014).
4. Biagi, Francesco. "The Separation of Powers and Forms of Government in
the MENA Region following the" Arab Spring": a Break with the Past?." Diritto
pubblico comparato ed europeo 20, no. 2 (2018).
5. Justin Orlando Frosini and Francesco Biagi, Political and Constitutional
Transitions in North Africa : Actors and Factors (London ; New York Routledge,
2017).
6. Ruth Hanau Santini. Limited Statehood in Post-Revolutionary Tunisia :
Citizenship, Economy and Security 18 Sara Borrilllo, “Women’s Movements and the
Recognition of Gender Equality in the Constitution-Making Process in Morocco and
Tunisia (2011–2014),” Women as Constitution-Makers: Case Studies from the New
Democratic Era.
7. Rainer Grote, Röder Tilmann J, and Ali M El-Haj, Constitutionalism,
Human Rights, and Islam after the Arab Spring (New York, Ny: Oxford University
Press, 2016).
© А.И. Вайспапир, 2022
227
СЕКЦИЯ
ИНФОРМАТИКА
228
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕТА УСПЕВАЕМОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО
ПРОСТРАНСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Коптелова Лилия Валерьевна

ст. преподаватель кафедры
информационных систем и технологий
АНО ВО «Белгородский университет
кооперации, экономики и права»
Баранова Анна Григорьевна
заместитель директора
Толстошеина Светлана Владимировна
преподаватель
ОГАПОУ «Белгородский педагогический колледж»
Аннотация: В статье представлены результаты исследования единого

информационного пространства образовательной организации, на примере,
областного государственного автономного профессионального
образовательного учреждения «Белгородский педагогический колледж».
Рассмотрена модель организации учета посещаемости и успеваемости
обучающихся в системе «1С: Колледж ПРОФ».
Ключевые слова: цифровизация образования, электронный журнал,
конфигурация «1С: Колледж ПРОФ».
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕТА УСПЕВАЕМОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО
ПРОСТРАНСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Koptelova Liliya Valerievna

Baranova Anna Grigorievna
Tolstosheina Svetlana Vladimirovna
В настоящее время необходимым условием конкурентоспособности

образовательного учреждения на рынке образовательных услуг является
229
наличие единого информационного пространства и внедрение

информационных технологий во все бизнес-процессы.
При исследовании единого информационного пространства
образовательной организации, на примере областного государственного
автономного профессионального образовательного учреждения «Белгородский
педагогический колледж», можно выделить два основных компонента:
– информационные ресурсы, содержащие данные, сведения и знания,
зафиксированные на соответствующих носителях информации;
– информационное пространство, которое складывается их двух
составляющих организационного обеспечения и информационно-
коммуникационного.
Информационное
пространство
ОГАПОУ «БПК»
Среда информационного
Организационные структуры, взаимодействия
Информационные обеспечивающие пользователей и подразделений,
ресурсы, содержащие функционирование и развитие обеспечивающая
данные, сведения и единого им доступ к информационным
знания, информационного ресурсам на основе соответствующих
зафиксированные на пространства, в частности, информационных технологий,
соответствующих сбор, обработку, хранение, включающая программно-
носителях информации распространение, технические средства и
поиск и передачу информации организационно-нормативные
документы
Информационная инфраструктура
Рис. 1. Единое информационное пространство образовательной

организации, на примере ОГАПОУ «БПК»
К информационным ресурсам, на примере образовательной организации

ОГАПОУ «БПК» следует отнести всю нормативно-правовую документацию,
размещенную на официальном сайте и хранящуюся на информационных
носителях, а также локальные сети хозяйствующего субъекта.
В рамках информационной инфраструктуры образовательной
организации ОГАПОУ «БПК» все структурные подразделения объединены
информационно-телекоммуникационную систему, которая реализована
посредствам платформы «1С: Предприятие 8.3» в конфигурации «1С: Колледж
ПРОФ».
Конфигурация «1С: Колледж ПРОФ» позволяет:
– комплексно автоматизировать управление;
230
– осуществлять накопления информации;

– обеспечить «прозрачность» управления;
– предоставить учащимся и их родителям дополнительные
информационные сервисы, что повысит их лояльность и упрочит положение
учебного заведения в конкурентной среде.
Для каждого сотрудника в соответствии с функциональными
обязанностями администратором информационной системы образовательной
организации создана роль с соответствующим функционалом.
Так в рамках развития среды информационного взаимодействия в данной
конфигурации необходимо:
– разработать и внедрить технологию обеспечения безопасности единого
информационного пространства (аутентификация пользователей в системе «1С:
Колледж ПРОФ»);
– разработать нормативно-сопроводительную документацию по
эксплуатации данной конфигурации;
– провести обучение пользователей.
Для решения задач учета посещаемости и успеваемости обучающихся в
рамках образовательной организации ОГАПОУ «БПК» для преподавательского
состава разработаны роли пользователей преподаватель и куратор, которые
позволят автоматизировать следующие задачи:
– учет посещаемости;
– учет успеваемости.
В целом в конфигурации «1С: Колледж ПРОФ» учет успеваемости
ведется в двух разрезах: текущая успеваемость и успеваемость по «срезам
знаний».
Результаты текущей успеваемости обучающихся отражаются с помощью
обработки «Электронный журнал» путем регистрации документа «Занятие»
(рис. 2).
Механизм ввода данных об успеваемости

Информация по
справочникам:
Студенты,
Группы, Отделения, Обработка «Электронный журнал»
Дисциплины,
Виды практик,
Виды контроля
Регистр сведений
Регистрация документа «Занятие» Отчеты
оценки студентов
Рис. 2. Мнемосхема регистрации текущей успеваемости обучающихся

231
Обработка «Электронный журнал» – сервис (аналог бумажного журнала

успеваемости), который позволяет:
– образовательному учреждению – организовывать учебный процесс, в
том числе дистанционный, используя современные
информационно-коммуникационные технологии: оперативно получать выборки
оценок, подводить итоги, контролировать работу преподавателей, организовать
взаимодействие с родителями;
– преподавателям – вести учебный процесс, получать выборки оценок;
– студентам – получать информацию о своей успеваемости, получать
информацию о домашних заданиях;
– родителям – отслеживать успеваемость своих детей.
Следует отметить, что за организацию взаимодействие с родителями
обучающихся несет куратор академической группы, ознакомится с
успеваемостью и посещаемость обучающихся можно только при входе в
систему в поли основного пользователя «Преподаватель» или «Куратор».
Документ «Занятие» регистрирует факт занятия, а также хранит явки,
оценки, темы занятий, домашнее задание.
Отметим, что для практического применения обработки «Электронный
журнал» в режиме исполнения в роли «Куратор» должны быть заполнены
справочники «Студенты», «Группы», «Отделения».
На основании введенных оценок обучающихся конфигурация «1С:
Колледж ПРОФ» аккумулирует сведения о введенных оценках в регистре
сведений «Оценки студентов». Отметим, что информацию в данный регистр
можно внести только с помощью документов.
Основным действием раздела «Успеваемость» является регистрация
результатов контрольных мероприятий – экзаменов, зачетов, сессий,
промежуточных аттестаций, итоговых аттестаций и пр. (рис. 3).
Подготовка Ведомости для Регистрация проведения

проведения среза знаний среза знаний
Подготовка и выдача
направления на пересдачу
Учет результатов
проведения
среза знаний
Формирование итоговой
информации по срезу знаний
(отчеты, дипломы)
Рис. 3. Процесс учета успеваемости в конфигурации «1С: Колледж ПРОФ»

232
Таким образом, основная цель от внедрения конфигурации «1С: Колледж

ПРОФ» - это максимально эффективный переход от бумажной к электронной
форме учета успеваемости обучающихся, автоматизация рутинных
вычислительных процессов.
1. Паспорт национального проекта «Образование» URL: http://
government.ru/rugovclassifier/833/events/.
2. Дмитриева Ю.В. Методики определения этапов развития бизнес-
процессов хозяйствующих субъектов // Ю.В. Дмитриева, Л.В. Коптелова В
сборнике: Современные технологии: проблемы инновационного развития и
внедрения результатов. сборник статей Международной научно-практической
конференции. – 2019. – С. 50-55.
3. Головкова А.С. Информационная модель деятельности организации,
ориентированной на процессный подход к управлению [Текст] /
А.С. Головкова, Н.В. Колос // Вестник Белгородского университета
кооперации, экономики и права. – 2013. – № 2(46). – С. 173–179.
4. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении.
Научно-методическое пособие. – М.: Эйдос, 2013. – 73 с.
5. Баранова А.Г. Реализация национального проекта «Образование» на
основе дистанционных образовательных технологий [Текст] / А.Г. Баранова,
Л.В. Коптелова, И.Н. Переволоцкая И.Н. // В сборнике: ИННОВАЦИОННЫЕ
НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕНДЕНЦИИ
РАЗВИТИЯ. Сборник научных статей по материалам VI Международной
научно-практической конференции. Уфа, 2021. С. 145-151.
233
НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ

Сборник статей
XVII Международной научно-практической конференции,
состоявшейся 3 февраля 2022 г. в г. Петрозаводске.
Под общей редакцией
Ивановской И.И., Посновой М.В.,
кандидата философских наук.
Подписано в печать 05.02.2022
Формат 60х84 1/16. Усл. печ. л. 13.54.
185002, г. Петрозаводск
ул. С. Ковалевской д.16Б помещ. 35
office@sciencen.org
www.sciencen.org
МЦНП «НОВАЯ НАУКА» - член Международной ассоциации издателей научной литературы
«Publishers International Linking Association»
ПРИГЛАШАЕМ К ПУБЛИКАЦИИ
1. в сборниках статей Международных
и Всероссийских научно-практических конференций
https://www.sciencen.org/konferencii/grafik-konferencij/
2. в сборниках статей Международных

и Всероссийских научно-исследовательских,
профессионально-исследовательских конкурсов
https://www.sciencen.org/novaja-nauka-konkursy/
grafik-konkursov/
3. в составе коллективных монографий

https://www.sciencen.org/novaja-nauka-monografii/
grafik-monografij/
4. авторских изданий
(учебных пособий, учебников, методических рекомендаций,
сборников статей, словарей, справочников, брошюр и т.п.)
https://www.sciencen.org/avtorskie-izdanija/apply/
https://sciencen.org/

Язык

Kof 451

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Kof 451

Оригинальное название:

Загружено:

Авторское право:

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ

Под общей редакцией

Ф94 ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ И ПРИКЛАДНАЯ НАУКА: СОСТОЯНИЕ И

Настоящий сборник составлен по материалам XVII Международной

© Коллектив авторов, текст, иллюстрации, 2022

Аймурзина Б.Т., доктор экономических наук

СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ............................................................. 8

К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИГРУШКИ-КОМПАНЬОНА

Паромова Анастасия Михайловна

Аннотация: Статья посвящена использованию игрушки-компаньона на

ON THE QUESTION OF USING A COMPANION TOY IN A FOREIGN

Paromova Anastasiya Mickailovna

Abstract: The article is devoted to the use of a companion toy in a foreign

концентрацией внимания на предмете и дисциплине. В связи с этим создание

информации детьми на начальных стадиях обучения. Целесообразность

должен быть небольшим, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и, в случае

У: Думер хочет вас Учитель

Рассматриваемый метод является одним из наиболее эффективных и

© А.М. Паромова, Е.В. Мартюшова, 2022

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

Шагина Юлия Владимировна

Аннотация: В данной статье раскрываются возможности педагогических

Существенные преобразования в социально-экономической жизни

В научных трудах встречаются термины: «педагогическая ситуация»

возбуждение актуальных состояний, благоприятных и необходимых для

деятельности, «проникновение» в нее, что положительно влияет на развитие

игр, в которых проблема выступает источником развития, «приводит в

будущего педагога под воздействием педагогических факторов в специально

6. Черняева А.В. Психологические аспекты взаимоадаптации

ОБ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ НА УРОКАХ

Рощина Наталья Сергеевна

Аннотация: Статья посвящена выявлению методов и приёмов обучения

ABOUT LEARNING TO WRITE IN ENGLISH LESSONS

Roshchina Natalya Sergeyevna

Abstract: The article is devoted to the identification of methods and

Актуальность данного исследования связана с тем, что раньше в

закрепление текста на каком-либо носителе, во время которой задействуются и

Мы представим некоторые из разработанных нами упражнений по

включать воображение и фантазию. Также некоторые упражнения носят

© Н.С. Рощина, Е.В. Мартюшова, 2022

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Умеров Риза Иипович

Аннотация: Статья рассматривает особенности профессионального

FEATURES OF PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE ECONOMISTS

Umerov Riza Iipovich

Abstract: The article examines the features of the professional education of

Общие процессы интеграции, социальные и экономические условия и

Экономическая подготовка осуществляется в зависимости от

адаптироваться к изменениям, достижения научных и практиковых

© Р.И. Умеров, 2022

РОЛЬ ЭМОЦИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Жигун Александр Николаевич

Аннотация: в статье рассматривается закономерность

THE ROLE OF EMOTIONS IN THE PEDAGOGICAL PROCESS

Abstract: the article discusses the pattern of interpenetration of pedagogical

Проблема эмоционального исполнения музыкальных произведений

Педагог музыкальной школы может найти ответы на эти вопросы в

Было отмечено, что все ученики вначале затруднялись вербализировать

Таблица находилась на стенде в классе и имелась в каждом «Дневнике

панику и найти выход из создавшейся ситуации. Иногда лучшим

РОБОТОТЕХНИЧЕСКИЕ КОНСТРУКТОРЫ В ДЕТСКОМ САДУ

Егорова Валентина Леонидовна

Аннотация: В данной статье дается значение робототехнических

ROBOTIC CONSTRUCTORS IN KINDERGARTEN