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Abordaje de las dificultades de aprendizaje en lectoescritura en el tercer grado de la

Educación Escolar Básica en escuelas del Bañado Norte.



 


|n gran porcentaje de fracasos en la Educación Escolar Básica se da en la

lectoescritura. Si el proceso de enseñanza-aprendizaje no ofrece las condiciones necesarias

para encaminar las dificultades desde que éstas se presentan, las mismas pueden ser

arrastradas desde el primer grado hasta finalizar la Educación Escolar Básica, inclusive en

las etapas posteriores.

Esta situación dio pie a la presente investigación, lo que se basa en los siguientes

cuestionamientos:

¿Existen en el tercer grado de la Educación Escolar Básica (E.E.B.) niños/as con

dificultades de aprendizaje en lectoescritura?

¿Qué factores fisiológicos estarían influyendo en estos niños con dificultades de

aprendizaje en la lectoescritura?

¿Cuál es la problemática familiar de estos niños/as y de qué manera la misma

influye en el aprendizaje de la lectoescritura?

¿Qué postura asumen los docentes ante las dificultades de aprendizaje de sus

alumnos/as, en lectoescritura?

A nivel institucional, ¿se asume alguna postura para dar respuesta a esta

problemática?
Ñ

 

En el tercer grado de la EEB se espera que los niños/as continúen desarrollando sus

capacidades de comprensión y producción de textos significativos, con vocabulario básico

y estructuras sintácticas simples. De esta manera, se pretende que al término del tercer

grado logren las competencias que corresponden al área en ese nivel. Además, siendo la

lectoescritura una competencia esencial para el aprendizaje de otras áreas, surge la idea de

realizar esta investigación, a fin de indagar cómo las instituciones educativas investigadas

logran superar las dificultades de aprendizaje de los niños.

Si las dificultades son detectadas en los primeros años de la E.E.B., se puede lograr

revertir dicho problema, mediante la implementación de estrategias diseñadas para tal

efecto.

Esta investigación pretende brindar información acerca de lo que realizan las

instituciones educativas del Bañado Norte a las dificultades de aprendizaje en el proceso de

la lectoescritura, y constatar si dicho abordaje contempla proyectos tendientes a orientar,

impulsar y/o fortalecer el aprendizaje de los alumnos/as.

 
 

En esta investigación se analizan las dificultades de los niños del tercer grado,

específicamente en el aprendizaje de la lectoescritura.

Las instituciones están ubicadas en Asunción, en Bañado Norte a la ribera del Río

Paraguay.

En dicha zona funcionan 3 escuelas públicas y privadas, con una población

aproximada de 400 alumnos.

 Se incluyen en el estudio a niños, padres, docentes y directivos de la comunidad

investigada.




p
 


Analizar el abordaje de las dificultades de aprendizaje en lectoescritura en el tercer

grado de la Educación Escolar Básica, en 3 escuelas del Bañado Norte.

p
   

 ? Êdentificar los niños con dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura en el

tercer grado en las escuelas investigadas.

 ? Señalar los problemas familiares de los niños con dificultades de aprendizaje en

lectoescritura.

 ? Êndicar las posturas que asumen los docentes ante las dificultades de aprendizaje de

sus alumnos/as.

 ? Îerificar intervenciones de la dirección de las escuelas investigadas, a los niños con

dificultades en el aprendizaje.

Î




å? Dificultades de aprendizaje en lectoescritura.

å? üactores fisiológicos que influyen en la manifestación de las dificultades de

aprendizaje.

å? Problemáticas familiares de los niños.

å? Postura de los docentes.

 º? Abordaje de los niños con dificultades de aprendizaje en lectoescritura.

 
 




Las limitaciones que se dieron durante la investigación fueron: el ausentismo de los

alumnos del tercer grado y la inasistencia de los padres a las citas para las encuestas, razón

por la cual aumentó notablemente el tiempo empleado en la recolección de datos.

c
 


El trabajo está estructurado por capítulos, que desarrollan los distintos aspectos del

estudio.

En el c se presenta la introducción, planteamiento del problema, objetivos,

justificación, cómo y dónde se realizó la investigación, las variables y sus definiciones, así

como las limitaciones del trabajo.

El c corresponde al marco teórico, donde se incluyen aspectos relevantes

sobre las dificultades de aprendizaje en el proceso de la lectoescritura. Se mencionan,

además, las bases teóricas del proceso de enseñanza-aprendizaje, continuando con aspectos

que hacen referencia al lenguaje y el aprendizaje de la lectura, métodos y destrezas básicas,

las etiologías de las dificultades de aprendizaje, factores y características. üinaliza este

capítulo con lo referente al área de comunicación dentro del programa educativo

establecido por el Ministerio de Educación y Cultura.

El cestá destinado a los aspectos metodológicos del trabajo de campo.

Se especifica el tipo de estudio, la descripción del área de estudio, el universo, la muestra y

el muestreo, los instrumentos y procedimientos utilizados para la recolección de datos.

 En el c se presentan los resultados de la investigación y el análisis de los

datos con los respectivos gráficos, que permiten visualizar los hallazgos de la misma.

En el c se encuentran las conclusiones a las que pudo llegar la autora, con

la intención de que este trabajo pueda ser de utilidad tanto a nivel institucional como de

grado, y a futuros profesionales e investigadores; también se incluyan las sugerencias para

el abordaje de las dificultades de aprendizaje en la lectoescritura.

c
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?

]  
 

El estudio se realizó utilizando el método cuali-cuantitativo - descriptivo y

transversal.

c

à porque se trata de una investigación de tipo interpretativa, que

privilegia la participación de los sujetos y los procedimientos de trabajo; con el fin de

buscar soluciones conjuntas y participativas a problemas determinados.

c

à debido a que los resultados son medidos y analizados con respecto a

un factor o medida que el investigador introduce para estudiar y evaluar. Se cuantifican los

resultados.

ÿ
: porque permite ordenar los resultados de las observaciones de las

conductas, las características, los factores, los procedimientos y otras variables de

fenómenos y hechos o situaciones dadas.

 


 







 à Dificultades de Aprendizaje en lectoescritura.

   : Trastorno que se define como un rendimiento de la lectura y la

escritura por debajo de lo esperado para la edad del niño/a, su escolaridad y su inteligencia

(Kaplan, 2001: 1318).


 à?üactores fisiológicos.
   : üunciones orgánicas que contribuyen a la realización de algún efecto

(Diccionario Kapelusz, 2000: 700-703).


 à?Problemática familiar.

  : Conjunto de problemas pertenecientes a la familia o relacionadas con

ella.


 à?Postura docente.

  : Modo de pensar o de actuar adoptado por los maestros (Prieto de

Silvero, 2000: 95).

-  

 

x
à

La investigación se llevó a cabo en 2 escuelas públicas, y 1 escuela privada del

Centro Nº 6 de la Zona 3 Región 2 Capital. Escuela Básica N° 660 San ürancisco y San

Blas; Escuela Básica N° 263 Capitán Mauricio José Troche, Escuela Básica N° 3791 Priv.

Subv. Hermann Gmeiner; las que representan el 50% de la población.

x
   

à Por abarcar el área educativa, específicamente el marco académico

donde se tiene en cuenta el proceso de enseñanza-aprendizaje y los resultados de la

evaluación a los alumnos.

x? àPorque es la disciplina que tiene en cuenta la relación entre la

persona, en todas las etapas de su desarrollo y el aprendizaje.

D   

  

 

 | 
: estuvo conformado por niños, padres, docentes y directivos de las

escuelas de la comunidad. En la misma funcionan 8 escuelas, entre públicas y privadas, con

un total aproximado de 400 alumnos/as a los que se que ofrece la Educación Escolar

Básica.

  àTodos los alumnos del Tercer Grado de 3 escuelas, con un total de 203

alumnos, distribuidos de la siguiente manera:

75 alumnos de la Escuela Básica N° 660 San ürancisco y San Blas (A).

49 alumnos de la Escuela Básica N° 263 Capitán Mauricio José Troche (B).

79 alumnos de la Escuela Básica N° 3791 Priv. Subv. Hermann Gmeiner (C).

! 
: La muestra estuvo compuesta por 49 niños del tercer grado de las 3

escuelas, con calificación 1 y 2 en lectoescritura, el 24% del total.

! 
: El muestro se realizó en forma intencional por conveniencia, se tomó

como criterio de inclusión aquellos niños con calificación 2 o menos de 2 en Lengua

Castellana.

Ú  

  


|na encuesta estructurada, dirigida a los padres de los niños con dificultades de

aprendizaje elaborado por la autora. El objetivo de la misma fue recabar información sobre

la problemática familiar de los alumnos relacionada a la: situación socioeconómica y

cultural.

|na encuesta semiestructurada, elaborada por la autora, dirigida a los docentes a fin

de determinar el abordaje en los mismos de las dificultades de aprendizaje presentados por

los alumnos/as.
 |na encuesta semiestructurada dirigida a los directores de las escuelas, elaborada

por la autora. El propósito de la misma fue informarse sobre los proyectos con que cuenta

la institución, para dar solución a las dificultades de aprendizaje que presentan los niños en

la lectoescritura.

Aplicación del Test Guestáltico Îisomotor de Bender, para evaluar la edad

madurativa de los niños/as y detectar la presencia de indicadores de organicidad.

Las planillas de calificaciones, para discriminar las los/as niños/as con calificación 1

y 2 en lectoescritura.

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% 
.

El test Guestáltico Îisomotor de Bender, es una prueba perceptiva y proyectiva para

niños de 5 a 10 años, creado por Laureta Bender, y sirve para medir la madurez visomotriz,

a través de la versión de Elizabeth Coppitz se puede investigar la edad de maduración

visomotora, factores emocionales y posibles disfunciones cerebrales.

Consiste en nueve figuras que son presentadas una por vez para ser copiada por el

niño/a en una hoja en blanco, al medir la madurez visomotora se puede constatar la edad

madurativa del niño/a y conocer si está preparado para iniciar el proceso de lectoescritura.

El sistema de puntaje de maduración utilizado en esta investigación es la adoptada

por la |niversidad Católica de Asunción.

Para determinar los indicadores de organicidad se recurrió a los de Elizabeth

Koppitz.

§  !




 El análisis de los resultados obtenidos en la investigación se realizó de manera

manual y cuantitativa. Los resultados cuantitativos se expresan con gráficos, y tablas; cada

uno de ellos consta de la interpretación y conclusión correspondientes.

En relación a los resultados cualitativos, se presentan en cuadros donde se

plasmaron en forma textual, algunos puntos importantes de las entrevistas realizadas a las

docentes y directoras investigadas.

M Î

 

Dichos instrumentos se implementaron con ocho familias, para hacer las

correcciones para su validación y comprobar que sean comprendidos. Se llevó a cabo

posteriormente las correcciones de los instrumentos; y algunas preguntas fueron

eliminadas. Los resultados de la prueba no forman parte de la muestra.

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 ?

El análisis de los resultados fue realizado teniendo en cuenta cuatro niveles:

En un primer nivel, los niños con dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura

en el tercer grado. En un subnivel se presentan los resultados hallados con la aplicación del

Test Guestáltico Îisomotor de Bender.

En un segundo nivel se presenta la problemática familiar de los niños con

dificultades de aprendizaje.
 En un tercer nivel, las posturas que asumen los docentes ante las dificultades de

aprendizaje de sus alumnos/as.

Y en un último nivel, las intervenciones de las direcciones de las escuelas

investigadas, ante los niños con dificultades en el aprendizaje

La presentación y lectura de los resultados fueron realizadas mediante gráficos en

los que se revelan los porcentajes de las respuestas obtenidas, en cada uno de los ítems de

los cuestionarios.
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3  
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25% 20
18
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9
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' à Datos obtenidos por la autora, Asunción, 2009.

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Ê 

9 de los varones tienen calificación 1, (insuficiente) y 20 varones tienen calificación

2 (aceptable); las mujeres 18 tienen calificación 1 (insuficiente) y 24 calificación 2
(aceptable).
 
Ê 

Se puede apreciar en este gráfico, de acuerdo con las planillas de evaluaciones

facilitadas por los profesores del tercer grado, que en Lengua Castellana 9 varones y 10
niñas tienen calificación 1 (insuficiente), mientras que 18 varones y 12 niñas tienen 2
(aceptable); lo cual demuestra que estos alumnos presentan dificultades en el aprendizaje de
la lectoescritura.
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85%
 

75%

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65%

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20 alumnos (41%)
45% (   
  
35% 
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16 alumnos  


(21%) 13 alumnos
25%
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?

' à Datos obtenidos por la autora, Asunción, 2009.

Ê

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 Se observa que en la Escuela A, de 75 alumnos, 16 presentan dificultades de

aprendizaje, lo que representa el 21%; en la Escuela B, de 49 alumnos, 20 presentan
dificultades de aprendizaje, es decir, el 41% y en la Escuela C, de 79 alumnos, 13 presentan
dificultades de aprendizaje, lo que corresponde al 16% de los mismos.
 
Ê 

El porcentaje de niños que presentan dificultades de aprendizaje es considerable

porque los mismos se encuentran el 20 y 45% del total de los alumnos investigados, lo que
demuestra que existen muchas dificultades en lectoescritura en el tercer grado.
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27%

73%

Con indicadores de organicidad

Sin indicadores de organicidad

' àDatos obtenidos por la autora, Asunción, 2009.

Ê

Ê 

Se puede observar que el 73% del total de los niños presentan indicadores de

organicidad, mientras que en el 27% no se observan indicadores.

 
Ê 

La mayoría de los niños con dificultades de aprendizaje presentan indicadores de

organicidad, lo que hace presumir la existencia de una disfunción cerebral mínima.

 c
Î

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?
Al finalizar esta investigación, se llega a las siguientes conclusiones:

 ? En las escuelas investigadas, se constató que existe un grupo representativo de

niños que presentan dificultades de aprendizaje en la lectoescritura.

 ? Aplicando el test de Bender a los niños investigados, se pudo comprobar que la

mayoría de los mismos presentan indicadores de organicidad, que presume la existencia de

una disfunción cerebral mínima.

 ? Con relación a la edad madurativa se pudo constatar que resaltan los niños que

tienen la edad madurativa sensiblemente por debajo de su edad cronológica.

 ? Los niños investigados cuentan solo con los materiales escolares básicos para

realizar sus tareas, siendo evidente la falta de materiales de consulta y de lectura.

 ? En cuanto a la persona que apoya al escolar en sus tareas en el hogar, se observa

que muchos realizan esta actividad en forma solitaria, ninguna ayuda, mientras que otros

son atendidos por la madre, el hermano mayor u otro pariente.

 ? El nivel académico de los padres investigados es muy bajo, la mayoría de los ellos

tiene concluida solo la escuela primaria, sin haber llegado a la secundaria, por lo que se

evidencia que el apoyo escolar o el acompañamiento del proceso enseñanza-aprendizaje es

difícil.

 ? En cuanto a la postura que asumen las docentes ante las dificultades de sus

alumnos con dificultades de aprendizaje en la lectoescritura, tanto los de las escuelas

públicas como las de la privada subvencionada, manifiestan que sí realizan intervenciones

con los niños y con los padres, pero consideran necesario recibir formación en dificultades

de aprendizaje, trabajar con menor número de niños, contar con el acompañamiento de los

padres y con un equipo de apoyo que incluya psicólogos psicopedagogos.

 ? En el aspecto que se refiere a las instituciones y su abordaje de las dificultades de

aprendizaje y con la información se pudo constatar que solo una cuenta con proyectos con 3

modalidades de atención de niños con dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura:

 ? En las escuelas públicas no se cuenta con programas o proyectos, sólo con algunas

docentes que son técnicas en trastornos del aprendizaje, pero sí tienen proyectos áulicos de

lectoescritura para fortalecer las dificultades en la comprensión y expresión escrita.

 ? Entre los aspectos que se mencionan como impedimentos para enfrentar las

dificultades de aprendizaje se mencionan:

-? La falta de formación y capacitación continua de los docentes.

-? Compromiso escaso de las familias y escasos recursos para el tratamiento con

especialistas de otras áreas (fonoaudiología, psicología, psicopedagogía).

 

 
?

(   


 ? Atención e intervención a las familias de los niños con dificultades de aprendizaje:

Potenciarel apoyo de los padres en las tareas escolares de sus hijos.

 ? Desarrollar proyectos áulicos que tiendan a lograr que los demás niños respeten a

los que tienen dificultad de aprendizaje, evitando burlas y humillaciones, y desarrollar de

esta forma el espíritu cooperativo.

 ? Brindar una enseñanza personalizada a estos niños, respetando su nivel en la

lectoescritura, de tal forma que las actividades no sobrepasen su capacidad.

 ?Alternar la enseñanza personalizada con actividades grupales y tutoría de pares. 

 ?Êntroducir juegos que involucren elementos lingüísticos, tales como letras, sílabas
y palabras; adivinanzas, rimas, trabalenguas, poesías. 

 ?Estimular constantemente a los niños con dificultades de aprendizaje, valorando

sus logros y apoyarlos para salir adelante.

(   

 ? Êncorporar un psicopedagogo al equipo técnico de la institución.

 ? Elaborar y desarrollar proyectos para brindar apoyo pedagógico y

psicopedagógico, para niños con dificultades de aprendizaje en lectoescritura.

 ? Comprometer a instituciones públicas u organismos no gubernamentales ONGs

que cuenten con un equipo multidisciplinario, a fin de lograr la evaluación, diagnóstico e

intervención de los problemas en niños con dificultades de aprendizaje, y brindar

asesoramiento a los maestros, directores y padres.

  ? Organización y apertura de escuela para padres.

 ? Creación de círculos de aprendizaje, becas, capacitación para maestros que tengan

interés en el abordaje de las dificultades de aprendizaje de los niños.

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