Содержание

Введение...................................................................................................................2
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ГРАФОВ В ОБУЧЕНИИ.....................................................4
1.1 Основные понятия теории графов...................................................................4
1.2 Графическая модель обучения.........................................................................8
1.3 Изучение различных руководств...................................................................18
Библиография........................................................................................................27

ГЛАВА 2. ТРАЕКТОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

2.1 Изучение и контроль темы «Четырехугольники» по учебникам Атанасян
Л.С. и Погорелов А.В.
2.2 Определение оптимального способа изучения темы «Четырёхугольники»
в разных учебниках.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
 Введение
Актуальность исследования. Геометрия - это наука, изучающая
геометрические формы и их количественные характеристики. Как известно,
школьный курс геометрии делится на планиметрию и стереометрию. В
планиметрии изучаются свойства и количественные соотношения фигур на
плоскости. Примерами таких форм являются отрезки прямых, окружности,
треугольники, четырехугольники, прямоугольники, многоугольники. Одним
из основных и традиционных разделов планиметрии 7-9 классов является
раздел «Четырехугольники».
Изучение данной темы достаточно важно и актуально, т.к. в
дальнейшем он используется при изучении других разделов геометрии -
многоугольников, площадей и т. д. Однако при изучении этого раздела
возникают определенные трудности: при применении свойств, определений и
атрибутов четырехугольников к доказательству теорем, когда решение
строительных задач, к решению практических задач. Задача исследования:
выявить методические особенности обучения школьников решению
планиметрических задач по теме «Четырёхугольники».
Объект исследования: процесс обучения геометрии школьников
основной школы.
Предмет исследования: методика обучения школьников решению
контурных задач по теме «Четырёхугольники» в курсе геометрии основной
школы.
цель работы: изучить возможности системы автоматизированной
поддержки работы учителя.

В соответствии с поставленной целью выделяются следующие задачи:

1. Изучите учебную, методическую и научную литературу по

данной теме.
2. Проанализировать существующие на данный момент способы
формализации информации.
3. Изучите ранее созданные способы найти путь обучения.
 4. На основе полученного составьте программу для графиков.

Методы исследования: изучение и анализ учебных пособий, учебной

литературы и школьных программ по теме работы; решение проблемного
материала по теме работы, изучение опыта работы учителей математики,
работающих в общеобразовательных школах.
Работа включает: введение, две главы, заключение и список
использованной литературы.
 ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ГРАФОВ В ОБУЧЕНИИ

1.1 Основные понятия теории графов

В переводе с греческого графа - «пишу», «описываю». В современном
мире график описывает отношения. И наоборот: любые отношения можно
описать в виде графика.
Теория графов- обширный раздел дискретной математики, в котором
систематически изучаются свойства графов.
Теория графов широко используется при решении экономических и
управленческих задач, в программировании, химии, проектировании и
исследовании электрических цепей, коммуникации, психологии, социологии,
лингвистике и других областях.
Зачем строятся графики: для отображения отношений на множествах.
Фактически, графики помогают визуально представить все виды сложных
взаимодействий: аэропорты и полеты между ними, различные отделы
компании, молекулы в веществе.1...
Возьмем пример.
Пусть набор A = {a1, a2, ... an} будет набором людей, и каждый
элемент отображается в виде точки. Множество B = {b1, b2, ... bm} - это
набор связок (прямых, дуг или отрезков).
На множестве A мы определяем отношения знакомства между людьми
из этого множества. Строим граф из точек и связок. Связки свяжут пары
знакомых друг с другом людей.
Количество знакомых у одних людей может отличаться от количества
знакомых других людей, у некоторых может быть совсем не знакомо (такими
элементами будут точки, не связанные ни с какими другими). Вот как
получился график:

1
Свами М., Туласираман К. Графы, сети и алгоритмы: Пер. с англ. - М .: Мир, 1984, 456 с.
 В этом случае точки - это вершины графа, а связки - это ребра графа.
Теория графов не учитывает специфику множеств A и B. Существует
большое количество различных задач, при решении которых можно
временно забыть о содержании множеств и их элементов. Эта специфика
никак не отражается на процессе решения проблемы.
Например, вопрос в задаче: можно ли попасть из точки А в точку Е,
если двигаться только по линиям, соединяющим точки. Когда проблема
решена, мы получаем решение, подходящее для любого контента, который
можно смоделировать в виде графика.
Неудивительно, что теория графов - один из самых популярных
инструментов для создания искусственного интеллекта: ведь искусственный
интеллект может обсуждать с человеком вопросы отношений, географии или
музыки, а также решать различные проблемы.
Считатьпредставляет собой систему объектов произвольной природы
(вершин) и связок (ребер), соединяющих некоторые пары этих объектов.
Пусть V - (непустое) множество вершин, элементы v∈V - топы. Граф G
= G (V) с множеством вершин V - это семейство пар вида: e = (a, b), где a, b∈
V, указывая, какие вершины остаются связанными. Каждая пара e = (a, b)
является ребром графа. Множество U - это множество ребер e графа.
Вершины a и b являются концами ребра e.
Широкое распространение теории графов в информатике и
информационных технологиях можно объяснить концепцией графа как
структуры данных. В информатике и информационных технологиях граф
можно описать как нелинейную структуру данных.2...
Особенностью линейных структур данных является то, что они
связывают элементы простыми отношениями соседства. Массивы, таблицы,
списки, очереди, стеки, строки можно назвать линейными структурами
данных. В нелинейных структурах данных элементы расположены на разных
уровнях иерархии и делятся на три типа: исходные, сгенерированные и тому
подобное.
Основные понятия теории графов
ГрафикПредставляет собой геометрическую фигуру, состоящую из
точек и соединяющих их линий. Точки называются вершинами графа, а
прямые - ребрами.

Два ребра называются смежными, если у них есть общая вершина.

Два ребра называются кратными, если они соединяют одну и ту же
пару вершин.
Ребро называется петлей, если его концы совпадают.
2
Харари Ф., Палмер Э. Перечисление графов - М .: Мир, 2018. - 324 с.
 Степень вершиныназывается количество ребер, для которых он
является концевым (в этом случае петли считаются дважды).
Вершина называется изолированной, если она не является конечной
точкой ни для одного ребра.
Вершина называется висячей, если из нее выходит ровно одно ребро.
Граф без кратных ребер и петель называется обычным.
Если ребро соединяет две разные вершины графа, то при вычислении
суммы степеней вершин мы учтем это ребро дважды.
Если ребро представляет собой петлю, при вычислении суммы
степеней вершин мы также учтем это дважды (по определению степени
вершины).
Это следует из леммы о рукопожатии: в любом графе число вершин
нечетной степени четно.
Пример 1. В классе 30 человек. Может быть, у 9 из них есть 3 друга в
этом классе, у 11 - 4 друга, а у 10 - 5 друзей? Считайте, что дружба взаимна.
Как мы рассуждаем:
Если бы это было возможно, то можно было бы нарисовать граф с 30
вершинами, 9 из которых имели бы степень 3, 11 - степень 4, 10 - степень 5.
Однако такой граф имеет 19 нечетных вершин, что противоречит следствие
из леммы о рукопожатиях.
Пример 2. Каждый из 102 учеников одной школы знаком как минимум
с 68 другими. Докажите, что среди них есть четыре парня с таким же
количеством друзей.
Как мы рассуждаем:
Сначала предположим обратное. Тогда на каждое число от 68 до 101 не
более трех человек с таким количеством знакомых. С другой стороны, у нас
есть ровно 34 натуральных числа, начиная с 68 и заканчивая 101, а 102 = 34 *
3.
 Это означает, что на каждое число от 68 до 101 приходится ровно три
человека, у которых такое количество знакомых. Но тогда количество людей,
у которых нечетное количество знакомых, нечетное. Противоречие.

1.2 Графическая модель обучения

Учить детей решать задачи - значит учить их устанавливать связи
между данными и искомым и в соответствии с этим выбирать, а затем
выполнять арифметические операции. Работа над задачами не должна
сводиться к обучению студентов решать сначала задачи одного типа (задачи,
решение которых основано на одних и тех же связях между данными и
желаемыми, различаются по содержанию и числовым данным), а затем еще и
т. Д. Цель - научить детей сознательно устанавливать определенные связи
между данными и желаемым в разных жизненных ситуациях,
предусматривая их постепенное усложнение. Для этого необходимо
предусмотреть в методике обучения такие шаги для решения задач каждого
типа.3:
а) подготовительные работы к решению проблем;
б) ознакомление с решением проблем;
в) закрепление умения решать проблемы,
Чтобы дети лучше представляли отраженную в задании жизненную
ситуацию, легче было проследить зависимости между ценностями, а выбор
действия стал для них осознанным и обоснованным, необходимо
систематически учить детей моделировать. Не стоит жалеть на уроке время
на графическое моделирование, оно с лихвой окупится в процессе решения
задачи, и наоборот, отсутствие графической модели может привести к
неправильному решению задачи. Следует помнить, что такое лепка, когда
модель предстает перед детьми, имеет явное преимущество перед
использованием готовых рисунков и схем. Систематическое использование
моделирования обеспечивает лучший анализ задачи, осознанный и

3
Мельников О.И. Развлекательные задачи теории графов. - Минск: ТетраСистемс, 2019. - 144 с.
осознанный выбор требуемой арифметической операции и предотвращает
множество ошибок при решении задач студентами. При развитии умения
решать некоторые типы задач можно использовать диаграмму в виде
графика. Такая схема проста в исполнении, посильна для ребенка, наглядна и
к тому же вызывает положительные эмоции: дети с удовольствием
составляют схемы и рисуют их. В то же время исследования показывают, что
графики способствуют развитию логического мышления. Описание техники
использования графического моделирования при решении задач встречается
в методических пособиях и статьях, начиная с середины XXI века. Наиболее
показательны в этом отношении высказывания Э. Шпитальского «о
необходимости научить студентов самостоятельно пользоваться
аналитическими и синтетическими методами рассуждения». Он предупредил,
что этот метод вовсе не предназначен для автоматического решения проблем.
И.М. Тоненкова выделяет три этапа в методике обучения младших
школьников решению задач с помощью графиков:
1. Формирование умения заменять конкретный объект его моделью,
умение символически изображать связи между объектами задачи. Таким
образом, на этом этапе дети учатся переводить постановку задачи на
графический язык;
2. Введение условного обозначения объектов и связей между ними;
3. Построение графической модели, отражающей все данные
проблемы.
Сначала решаются задачи с небольшим количеством объектов и связей
между ними, затем постепенно происходит увеличение количества объектов,
увеличение количества связей между ними. Возникает необходимость
решения задач использования различных типов графиков.
Типы графиков:
1. неориентированный граф;
 Например: «В классе играли в шахматы 4 человека: Марина, Саша,
Игорь и Настя. Какими были пары игроков, если бы все они играли друг с
другом один раз? "

2. ориентированный;
«Из лагеря выехали 4 туриста: Витя, Галя, Толя и Лиза. Витя идет сзади
Лиза, Толя за Гали, Лиза за Толи. В каком порядке собираются ребята?
"

3. двудольный граф с двухцветными ребрами;

«Для Вали, Тани и Мадины есть три пирога: с рисом, капустой и
яблоками.
Мадина не любит яблочный пирог и не ест капустный пирог. Валя не
любит капустный пирог. Кто что ест? "
 4. граф-схема («дерево»)
Из клубники было приготовлено четыре трехлитровых банки, а из
смородины - восемь двухлитровых. Сколько литров варенья вы приготовили?

Начиная с первого класса, вы можете использовать графики для

определения алгоритма решения проблем. Вначале это будут очень простые
задачи. В вершинах графа будут вписаны какие-то числа, а на ребрах - те
операции, которые необходимо над ними произвести. В будущем алгоритмы
могут быть усложнены. С помощью графиков можно тщательно
отсортировать варианты в довольно сложных задачах. Такое перечисление
дисциплинирует мышление, позволяет не пропустить ни одного варианта и
не повторить ни один вариант дважды. Понятие модели - одно из основных
понятий современной науки.4... Ученые работают с идеальными объектами,
которые описывают существенные части реального объекта или явления, их
основные свойства и основные связи. Графики, благодаря своей наглядности,
являются идеальным инструментом для ознакомления школьников с
техникой построения моделей. У построения и изучения графовых моделей
есть еще одно преимущество: это помогает избежать формализма в знаниях,
когда студент не видит связи математических понятий и фактов с реальным
миром. Построение модели тесно связано с другой важной задачей
школьного образования - обучением абстрактному мышлению. Следует
отметить, что при построении модели нужно описывать только главное, что
есть в объекте, а не обращать внимание на его второстепенные свойства,
4
Христофидес Н. Теория графов. Алгоритмический подход. Пер. с англ. - М .: Мир, 2018, 432 с.
случайные отношения между его частями. Но одна из главных задач учителя
в школе - ускорить умственное и логическое развитие школьников, их
интеллект. Использование графовых задач ускорит эвристическую
составляющую обучения, которая учит находить выход из нестандартных
ситуаций.
Я учусь на уроках математики, я начал использовать графическое
моделирование, научившись решать более простые задачи, постепенно
усложняя их. Приступать к решению задачи нужно с фронтального парсинга
текста. Затем строится модель графа и записывается решение. Ниже
приведены примеры решения задач с помощью графического
моделирования.
1. В магазин привезли 9 рулонов белой ткани по 5 метров и 20 метров
синей ткани. Сколько всего метров ткани было принесено в магазин?
Анализ проблемы, построение графовой модели:
 В чем главный вопрос задания? (Сколько всего метров ткани
было принесено в магазин?)
 Можем ли мы сразу ответить на этот вопрос? (Нет). Поставим
вопросительный знак в кружок.
 Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос о проблеме?
(Количество метров бело-синей ткани). Обозначим это на схеме стрелками.
 Как мы его найдем? (Действие сложения).
 Знаем ли мы эти данные? (Известно только количество метров
синей ткани).
Изобразим это на диаграмме-графике кружками: один с
вопросительным знаком, другой - с заданным числом.
-Что нужно знать, чтобы найти количество метров белой ткани?
(Количество метров в одном рулоне и количество рулонов белой ткани).
Обозначим это на схеме стрелками.
- Эти данные известны? ( Да). Нарисуем их кругами.
 один)

1) 5 Х 9 = 45 (м) - ткань белого цвета.

2) 45 + 20 = 65 (м) - общ.
Ответ: 65 метров ткани.

2. Два поезда одновременно выехали из двух городов навстречу друг

другу. Перед встречей один из них проехал 520 км, а другой еще 2 раза.
Найдите расстояние между двумя городами.

3. Из 24 кг молока можно получить 3 кг сметаны. Сколько получится из

40 кг молока?
 4. За 12 кг яблок было заплачено 960 рублей. Если килограмм груш
стоит на 16 рублей дороже яблок, то сколько килограммов груш можно
купить на эти деньги?

5. За 5 метров шелка заплатили 350 рублей, за 4 метра шерсти - 480

рублей. Насколько дороже метр шерсти, чем метр шелка?
Анализ проблемы, построение графовой модели:
-В чем вопрос задачи? (Насколько дороже метр шерсти, чем метр
шелка?)
- Можно сразу ответить на этот вопрос? (Нет) Поставьте
вопросительный знак в круг.
-Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос проблемы? (Цена 1 м
шерсти и цена 1 м шелка). Обозначим это на схеме стрелками.
  Знаем ли мы цену 1 м шерсти и цену 1 м шелка? (Нет). Ставим
вопросительный знак в кружках.
 И если бы мы знали эти данные, какое действие нужно было бы
выполнить, чтобы ответить на вопрос о проблеме? (Вычитание). Знак этого
действия ставим между стрелками на схеме.
 Есть ли в тексте задачи данные, позволяющие определить цену 1
м шерсти? (Известно, что за 4 м шерсти платили 480 рублей). Отметим это на
схеме.
 Как узнать цену 1 м шерсти? (По действию деления).
 Есть ли в тексте задачи данные, позволяющие определить цену на
шелк? (За 5 метров шелка заплатили 350 рублей). Обозначим это на схеме
стрелками и кружками с известными данными.
 Как узнать цену 1 м шелка? (По действию деления). Ставим этот
знак между стрелками.

:
 6. В магазин привезли 10 ящиков персиков по 9 кг и 8 таких же ящиков
винограда. Сколько всего килограммов фруктов было принесено в магазин?

7. Фермер посадил на своем участке различные культуры. Было засеяно

30 га пшеницы, 20 га проса и 10 га кукурузы. Сколько урожая было посеяно,
если засеяно каждый гектар: 3 центнера пшеницы. 4 центнера проса, 2
центнера кукурузы? Анализ проблемы, построение графовой модели:
- В чем главный вопрос задания? (Сколько всего центнеров урожая
было посеяно на участке?)
 Можем ли мы сразу ответить на этот вопрос? (Нет). Поставьте
вопросительный знак в кружке.
 Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос о проблеме? (Сколько
центнеров пшеницы, проса и кукурузы было посеяно). Обозначим это на
схеме стрелками.
-Мы знаем эти данные? (Нет). Отметим кружками с вопросительными
знаками.
- Какими действиями мы смогли бы найти ответ на вопрос о проблеме,
если бы эти данные были известны? (Действие сложения). Отметим это на
схеме.
-Можем узнать, сколько всего центнеров пшеницы было посеяно, как?
(Можно, нужно 3 умножить на 30). Обозначим это на схеме кружками с
заданными номерами. И поставить между ними необходимое действие.
  Есть ли в тексте задачи данные, позволяющие найти количество
центнеров проса? (Известно, что на гектар приходится 4 центнера проса,
всего засевается 20 га). Отметим это на графике.
 Как узнать количество центнеров проса? (действием умножения).
-Можем найти количество центнеров кукурузы? Как? (Можно, нужно 2
умножить на 10). Изобразим это на графике-диаграмме.

8. Школьная столовая потребляет 110 кг картофеля за неделю, на 20 кг

меньше капусты и в 10 раз меньше лука, чем картофеля. Сколько картофеля,
лука и капусты можно использовать на столе за 14 дней?

Графовая модель дает ориентировочную основу для словесного

объяснения ее решения, создает возможность для развития математической
речи учащихся и умения обосновывать свои суждения. Рисование графовых
моделей учащимися в процессе решения задачи является внешним
выражением и поддержкой их умственной деятельности. Повышение
внимания к использованию графовых моделей позволяет осветить с общей
точки зрения многие вопросы, связанные с проблемами, способствует их
решению. формирование у студентов теоретических знаний о проблеме и
процессе ее решения. Использование графиков в качестве вспомогательного
средства поможет учителю лучше выражать свои мысли, а учащимся - лучше
понимать учебный материал и повысить уровень математического и
логического развития школьников.5...
Использование графического моделирования при решении словесных
задач на уроках математики имеет большое значение, поскольку:
 способствует развитию логического мышления учащихся;
 развивает навыки и навыки решения словесных задач;
 формирует умение применять теоретические знания при решении
конкретных практических задач;
 развивает личностные качества ученика;
 развивает навыки и умения самостоятельной познавательной
работы студентов;
 способствует более глубокому и прочному усвоению знаний по
учебному предмету;
 положительно влияет на развитие коммуникативной
компетенции.
Этим способом, использование графического моделирования при
обучении учеников начальной школы решению словесных задач
способствует повышению уровня их логического мышления, поскольку
графовое моделирование основано на логических операциях.

1.3 Изучение различных руководств

5
Майника Э. Алгоритмы оптимизации на сетях и графах. Пер. с англ. - М .: Мир, 2018, 328 с.
 Тема «четырехугольники» изучается в начале восьмого класса. Целая
глава посвящена учебе. Первый абзац этой главы посвящен
многоугольникам. Дается определение многоугольника (стр. 39), а также то,
что называется вершинами и сторонами многоугольника. Говорят, что это
называется n-угольником. Приведены примеры фигур, которые являются
многоугольниками, и фигур, которые не являются многоугольниками.
Вводится определение смежных вершин и диагоналей многоугольника. В
конце этого абзаца говорится, что любой многоугольник делит плоскость на
две части (внутреннюю и внешнюю области многоугольника).
В следующем разделе (п. 40) автор рассказывает о выпуклых
многоугольниках. Приводится пример выпуклого и невыпуклого
многоугольника. Рассматривая выпуклый n-угольник A1A2A3 ... An-1AnA1,
автор говорит, что углы AnA1A2, A1A2A3, ..., An-1AnA1 называются углами
этого многоугольника, и показывает, какова сумма углов выпуклого n -gon
невероятно похож на.
Пункт (пункт 41) посвящен четырехугольнику. Автор не определяет
четырехугольник, он просто говорит, что четырехугольник имеет четыре
вершины, четыре стороны и две диагонали. Определяет противоположные
стороны и вершины. Приводится пример выпуклого и невыпуклого
четырехугольника. На основании суммы углов выпуклого n-угольника
делается вывод, что сумма углов выпуклого четырехугольника равна 360º.
Следующий раздел посвящен параллелограмму и трапеции. При
изучении параллелограмма (п. 42) дается его определение и доказываются
его свойства. Автор предлагает другой способ доказательства свойств
параллелограмма по сравнению с учебником [10]. Эти свидетельства меньше
по размеру и их легче усвоить.
Абзац абзаца (с. 43) рассказывает о знаках параллелограмма. В отличие
от А.В. Погорелова, Л.С. Атанасян рассматривает три особенности
параллелограмма. Это позволяет быстро решать проблемы с
доказательством.
 Точка абзаца (стр. 44) назначается трапеции. В этом параграфе дается
определение трапеции, и рассматриваются типы трапеции. В этом учебнике
также предлагается изучить теорему Фалеса, но она не выделена в отдельный
пункт (по сравнению с учебником [10]).
В следующем абзаце рассматриваются прямоугольник, ромб и квадрат.
Дается определение прямоугольника и ромба на основе параллелограмма
(аналогично учебнику [10]). Поскольку прямоугольник и ромб являются
параллелограммом, они обладают всеми свойствами параллелограмма (в
учебнике этот факт не указывается [10]). В руководстве также обсуждаются
особые свойства прямоугольника и ромба. Определение и свойство квадрата
рассматриваются аналогично тому, как в учебнике [10], рассматриваются
специальные свойства квадрата.
В конце абзаца осевая и центральная симметрия выделены отдельным
пунктом (с. 47). В конце главы предлагаются задания для отработки ZUN.
Изучение четырехугольников в учебнике Л.С. Атанасяна происходит
по следующей схеме:

Параллелограмм Трапеция Прямоугольник

Ромб Квадратны
й

"Геометрия, 7-11" А. Погорелова

Глава «Четырехугольники» изучается в восьмом классе. Этой теме в

учебнике посвящен шестой абзац.
В абзаце параграфа (пункт 50) дается определение четырехугольника и
предлагается задача усвоения определения. Он сообщает, какие стороны и
вершины называются смежными и противоположными. Определите
диагонали и периметр четырехугольника.
Абзацы (пункты 51-56) определяют параллелограмм, прямоугольник,
ромб и квадрат. Определение прямоугольника и ромба дается на основе
параллелограмма. Знак параллелограмма доказан. Доказаны свойства
параллелограмма, прямоугольника и ромба. Для каждого свойства
параллелограмма рассматривается одна задача. Для ромба и прямоугольника
предлагаются задачи использования определения. Определение квадрата
дается на основе прямоугольника. Также говорят, что квадрат - это ромб, так
как стороны квадрата равны. Сделан вывод о том, что квадрат обладает
свойствами прямоугольника и ромба. Приведен пример использования
определения при решении задачи.
Изучаются теорема Фалеса (стр. 57) и средняя линия треугольника (стр.
58). Приведя доказательство теоремы Фалеса, автор делает замечание, что
любые две прямые можно принять за стороны угла. Анализируется проблема,
как разделить отрезок на n равных частей. При изучении средней линии
треугольника даются определение и доказательство теоремы о средней линии
треугольника.
В пункте (с. 59) рассматривается еще один вид четырехугольника -
трапеция. Введены определения трапеции и средней линии трапеции.
Теорема о средней линии трапеции доказана.
В абзацах параграфа (пункты 60 - 61) доказывается теорема о
пропорциональных отрезках и описывается, как построить четвертый
пропорциональный отрезок.
Таким образом, изучение четырехугольников происходит по
следующей схеме:

Параллелограмм Прямоугольник Ромб Квадратный

Трапеция

Александров А.Д. "Геометрия, 8-9".

Тема «Четырёхугольники» изучается в восьмом классе в главе

«Площади многоугольных фигур».
 В первом абзаце говорится о многоугольниках и многоугольных
формах. В первом абзаце этого раздела дается определение ломаной линии,
рассматриваются различные особенности ломаной линии (замкнутость,
самопересечение, сам перекос, простой).
Следующие два абзаца говорят о многоугольниках. Дано определение
многоугольника, его сторон, вершин, диагоналей. Рассмотрены выпуклые и
невыпуклые многоугольники. Автор отмечает, что из всех многоугольников
наиболее важными являются выпуклые. Примеры показывают, что любой
треугольник является выпуклым многоугольником, но для четырехугольника
это не всегда так. Также рассматриваются свойства выпуклого
многоугольника. Автор указывает на очевидные свойства.
В пункте 1.4, который называется «Четырехугольники», автор говорит,
что четырехугольник имеет 4 вершины, 4 угла, 4 стороны. Как принято
обозначать четырехугольник. Учитывает, какие стороны называются
смежными, а какие противоположными. Какие вершины смежные и
противоположные. Он также считает диагонали четырехугольника и
напоминает, что сумма углов любого четырехугольника равна 3600.
Раздел 1.5 посвящен многоугольным фигурам. Дано определение
многоугольной фигуры. Приведен пример многоугольных фигур,
составленных из многоугольников, которые не имеют общих точек и имеют
только отдельные общие точки на границе. Также обсуждаются
непересекающиеся многоугольные формы и дается определение составной
многоугольной формы.
Второй абзац касается площади многоугольных фигур. Введено
определение площади многоугольной фигуры. Отмечено, что фигурки с
равными площадями называются одинаковыми по размеру.
Следующим шагом будет переход к измерению площади. Измерение
площади определяется как сравнение площади данной фигуры с площадью
фигуры, взятой за единицу измерения. В конце раздела рассматривается
площадь прямоугольника и приводится доказательство того, что значение a *
b удовлетворяет любому прямоугольнику.
В следующем абзаце говорится о площади треугольника и трапеции.
Трапеция определяется как четырехугольник с одной парой параллельных
сторон. Эти стороны называются основанием, а две другие - боковыми. Дано
определение равнобедренной (или равнобедренной) трапеции. В конце
раздела доказывается теорема о средней линии трапеции. Автор отмечает,
что треугольник можно считать вырожденной трапецией, когда одно из
оснований становится точкой.
Последний абзац этой главы называется «Параллелограмм и его
площадь». В первом абзаце этого раздела дается определение
параллелограмма. Свойства параллелограмма рассматриваются как теорема.
В разделе 4.2 доказывается теорема о критериях параллелограмма.
Далее дается определение высоты параллелограмма и доказывается теорема о
площади параллелограмма. Следующий пункт посвящен конкретным видам
параллелограмма.
Первый частный тип параллелограмма - это прямоугольник, который
является параллелограммом и является важным свойством прямоугольника
(в прямоугольнике диагонали равны) и знак прямоугольника
(параллелограмм, диагонали которого равны, является прямоугольником). .
Второй распространенный тип параллелограмма - ромб. Ромб
определяется как четырехугольник, все стороны которого равны. Отмечается,
что ромб является параллелограммом по признаку последнего
(четырехугольник, имеющий две пары равных противоположных сторон,
является параллелограммом). Рассматривается доказательство свойства
ромба и предлагается независимо доказывать два критерия ромба.
Последний частный тип параллелограмма - это квадрат, который
одновременно является прямоугольником и ромбом, поэтому его диагонали
взаимно перпендикулярны и равны.
 Последний пункт этого раздела касается характерных свойств фигур.
Дано определение характеристического свойства. Приведен пример
характерных свойств параллелограмма, прямоугольника и ромба.
В конце каждого абзаца и главы предоставляются вопросы и задания
для проверки ZUN учащихся.
Изучение четырехугольников ведется по следующей теме:

Трапеция Параллелограмм Прямоугольник

Ромб Квадратны
й

"Геометрия, 7-9" автор И.М. Смирнова, В.А. Смирнов.

Тема «Четырёхугольники» изучается в восьмом классе в главе

«Параллелизм».
Первый раздел посвящен параллельным линиям. Дано определение
параллельных прямых - секущих. Определены соответствующие
перекрестные внутренние и внутренние односторонние углы. Далее
доказывается критерий параллельности двух прямых и рассматриваются три
следствия этой теоремы, а также доказывается теорема о равенстве
пересекающихся внутренних углов.
Следующий раздел посвящен сумме углов многоугольника. Сначала
доказывается, что сумма углов треугольника равна 1800, а затем переходим к
доказательству общего случая.
Третий абзац касается параллелограмма. Дано определение
параллелограмма, доказаны три его свойства. Рассмотрен пример
применения свойств параллелограмма. Четвертый абзац посвящен знакам
параллелограмма, в котором доказываются первый и второй знаки
параллелограмма. Приведены два примера применения этих функций.
Пятый раздел посвящен прямоугольнику, ромбу и квадрату.
Прямоугольник и ромб определяются через параллелограмм. Авторы
отмечают, что прямоугольник - это частный случай параллелограмма.
Следовательно, он обладает всеми свойствами параллелограмма и
обеспечивает доказательство знака прямоугольника (если в параллелограмме
диагонали равны, то это прямоугольник).
Квадрат определяется через прямоугольник. Авторы отмечают, что
квадрат - это тоже ромб со всеми прямыми углами. Из этого следует, что
квадрат обладает всеми свойствами прямоугольника и ромба.
Ромб - это тоже параллелограмм, поэтому он обладает всеми его
свойствами. Дается доказательство знака ромба (если диагонали в
параллелограмме перпендикулярны, то это ромб).
Прежде чем приступить к изучению трапеции, авторы рассматривают
теорему о средней линии треугольника. Дано определение средней линии
треугольника и дано доказательство теоремы. Этот шаг оправдан, так как в
доказательстве теоремы о средней линии трапеции используется теорема о
средней линии треугольника. Определение трапеции такое же, как и в других
учебниках (см. [1], [2], [10]). Трапеция - это четырехугольник, две стороны
которого параллельны. Дано определение равнобедренной, прямоугольной
трапеции, средней линии трапеции. Приведено доказательство теоремы о
средней линии трапеции и рассмотрено следствие этой теоремы.
В конце главы приводится доказательство теоремы Фалеса,
являющееся обобщением теорем о средней линии треугольника и трапеции.
В конце каждого абзаца и главы предоставляются вопросы и задания для
проверки ZUN учащихся.
Изучение четырехугольников в учебнике И. В. Смирнова, В. А.
Смирнова следует по следующей схеме:

Параллелограмм Прямоугольник Ромб Квадратны

й
Трапеция

"Геометрия, 7-9" И.Ф.Шарыгина.

 Тема «Четырёхугольники» изучается в разделе «Сходство».
Первый абзац этой главы посвящен теме «Параллелограмм,
прямоугольник, ромб, квадрат».
Свойства и особенности параллелограмма объединены в одну теорему,
доказательство которой также приводится здесь. Автор отмечает, что
параллельность его противоположных сторон следует из определения
прямоугольника, то есть прямоугольник является частным случаем
параллелограмма. Приведено доказательство теоремы о свойствах
прямоугольника.
Свойства и особенности ромба также объединены в одну теорему,
доказательство которой также приводится здесь. Автор отмечает, что квадрат
обладает всеми свойствами прямоугольника и ромба, поскольку он является
одновременно прямоугольником и ромбом. Другой тип четырехугольника, а
именно трапеция, изучается после теоремы Фалеса и теоремы о средней
линии треугольника. Трапеция определяется как четырехугольник, в котором
две стороны параллельны, а две другие не параллельны. Термины основание,
стороны трапеции определены. Теорема о средней линии трапеции доказана.
Таким образом, изучение четырехугольников происходит по
следующей схеме:
Параллелограмм Прямоугольник Ромб Квадратный

Трапеция

Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы:

 в каждом учебнике свой порядок изучения отдельных видов
четырехугольников
 каждый учебник содержит большое количество упражнений для
закрепления базовых знаний, навыков и умений по данной теме.
 Библиография

1. Алексеев В.В., Гаврилов Г.П., Сапоженко А.А. (ред.) Теория

графов. Покрытия, укладка, турниры. Сборник переводов - М .: Мир, 2016.—
224 с.
2. Асельдеров З.М., Донец Г.А. Представление и восстановление
графов - К .: Наукова думка, 2016, 96 с.
3. Березина Л. Ю. Графики и их применение: Пособие для учителей.
- М .: Просвещение, 2019. - 143 с. с илом.
4. Донец Г.А., Шор Н. 3. Алгебраический подход к проблеме
раскраски плоских графов - Киев: Наукова думка, 2019. - 144 с.
5. Зыков А.А. Основы теории графов. - М .: Наука, 2017, 384 с.
6. Калмыков Г.И. Древовидная классификация помеченных графов.
- М .: ФИЗМАТЛИТ, 2018. - 192 с.
7. Кэмерон П., Ван Линт Дж. Теория графов, теория кодирования и
блок-схемы - М .: Наука, 2017, 140 с.
8. Христофидес Н. Теория графов. Алгоритмический подход. Пер. с
англ. - М .: Мир, 2018, 432 с.
9. Майника Э. Алгоритмы оптимизации на сетях и графах. Пер. с
англ. - М .: Мир, 2018, 328 с.
 10. Мелихов А.Н., Берштейн Л.С., Курейчик В.М. Использование
графов для проектирования дискретных устройств - М .: Наука, 2016, 304 с.
11. Мельников О.И. Теория графов в занимательных задачах. Эд. 3,
ред. и добавить. 2019. 232 с.
12. Мельников О.И. Развлекательные задачи теории графов. - Минск:
ТетраСистемс, 2019. - 144 с.
13. Мельников О.И. Незнайка в стране графов: Пособие для
студентов. Эд. 3-й, стереотипный. М .: КомКнига, 2017. - 160 с.
14. Руда О. Графики и их применение: Пер. с английского 2019. 176
с.
15. Оре О. Теория графов. - 2-е изд. - М .: Наука, Основное издание
физико-математической литературы, 2017, 336 с.
16. Свами М., Туласираман К. Графы, сети и алгоритмы: Пер. с англ.
- М .: Мир, 1984, 456 с.
17. Тутт В. Теория графов. Пер. с англ. - М .: Мир, 2018, 424 с.
18. Р. Уилсон, Введение в теорию графов. Пер. с англ. 2018. 208 с.
19. Флейшнер Г. Графы Эйлера и смежные темы. Пер. с англ. - М .:
Мир, 2002, 176 с.
20. Харари Ф. Теория графов / Пер. С англ. и предисловие. Козырев
В.П. Эд. Гаврилова Г.П. Эд. 2-й. - М .: Едиториал УРСС, 2018. - 296 с.
21. Харари Ф., Палмер Э. Перечисление графов - М .: Мир, 2018. -
324 с.
22. Diestel R. Graph Theory - Springer, 2015 - 410 страниц.