Вы находитесь на странице: 1из 73

ВОСТОЧНО ЕВРОПЕЙСКИЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ

DOI: 10.31618/ESSA.2782-1994.2021.5.75
#11(75), 2021 часть 5 #11(75), 2021 part 5
Восточно Европейский научный журнал Eastern European Scientific Journal
(Санкт-Петербург, Россия) (St. Petersburg, Russia)
Журнал зарегистрирован и издается в России The journal is registered and published in Russia
В журнале публикуются статьи по всем The journal publishes articles on all scientific
научным направлениям. areas.
Журнал издается на русском, английском и The journal is published in Russian, English
польском языках. and Polish.

Статьи принимаются до 30 числа каждого Articles are accepted till the 30th day of each
месяц. month.
Периодичность: 12 номеров в год. Periodicity: 12 issues per year.
Формат - А4, цветная печать Format - A4, color printing
Все статьи рецензируются All articles are reviewed
Бесплатный доступ к электронной версии Free access to the electronic version of journal
журнала. Editorial
Редакционная коллегия
Editor-in-chief - Adam Barczuk
Главный редактор - Адам Барчук
Mikolaj Wisniewski
Миколай Вишневски
Szymon Andrzejewski
Шимон Анджеевский
Dominik Makowski
Доминик Маковски
Pawel Lewandowski
Павел Левандовски
Scientific council
Ученый совет
Adam Nowicki (University of Warsaw)
Адам Новицки (Варшавский университет)
Michal Adamczyk (Institute of International
Михал Адамчик (Институт Relations)
международных отношений)
Peter Cohan (Princeton University)
Питер Коэн (Принстонский университет)
Mateusz Jablonski (Tadeusz Kosciuszko
Матеуш Яблоньски (Краковский Cracow University of Technology)
технологический университет имени
Piotr Michalak (University of Warsaw)
Тадеуша Костюшко)
Jerzy Czarnecki (Jagiellonian University)
Петр Михалак (Варшавский университет)
Kolub Frennen (University of Tübingen)
Ежи Чарнецкий (Ягеллонский университет)
Bartosz Wysocki (Institute of International
Колуб Френнен (Тюбингенский
Relations)
университет)
Patrick O'Connell (Paris IV Sorbonne)
Бартош Высоцкий (Институт
международных отношений) Maciej Kaczmarczyk (University of Warsaw)
Патрик О'Коннелл (Париж IV Сорбонна)
Мацей Качмарчик (Варшавский
университет)
Давид Ковалик (Краковский Dawid Kowalik (Kracow University of
технологический университет им. Тадеуша Technology named Tadeusz Kościuszko)
Костюшко)
Peter Clarkwood (University College London)
Питер Кларквуд (Университетский
Igor Dziedzic (Polish Academy of Sciences)
колледж Лондона)
Alexander Klimek (Polish Academy of
Игорь Дзедзич (Польская академия наук)
Sciences)
Александр Климек (Польская академия
Alexander Rogowski (Jagiellonian University)
наук)
Kehan Schreiner (Hebrew University)
Александр Роговский (Ягеллонский
университет) Bartosz Mazurkiewicz (Tadeusz Kościuszko
Cracow University of Technology)
Кехан Шрайнер (Еврейский университет)
Anthony Maverick (Bar-Ilan University)
Бартош Мазуркевич (Краковский
технологический университет им.Тадеуша Mikołaj Żukowski (University of Warsaw)
Костюшко) Mateusz Marszałek (Jagiellonian University)
Энтони Маверик (Университет Бар-Илан) Szymon Matysiak (Polish Academy of
Миколай Жуковский (Варшавский Sciences)
университет) Michał Niewiadomski (Institute of
Матеуш Маршалек (Ягеллонский International Relations)
университет) Editor in chief - Adam Barczuk
Шимон Матысяк (Польская академия
наук)
Михал Невядомский (Институт
международных отношений)
Главный редактор - Адам Барчук

1000 экземпляров. 1000 copies.

Отпечатано в ООО «Логика+» Printed by Logika + LLC

198320, Санкт-Петербург, 198320, Region: St. Petersburg,

Город Красное Село, Locality: Krasnoe Selo Town,

ул. Геологическая, Geologicheskaya 44 Street,

д. 44, к. 1, литера А Building 1, Litera A

«Восточно Европейский Научный Журнал» "East European Scientific Journal"

Электронная почта: info@eesa-journal.com, Email: info@eesa-journal.com,

https://eesa-journal.com/ https://eesa-journal.com/
СОДЕРЖАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Аннаева Л.Р., Эшмурадов Ш.Х.
ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПТЫ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ .................................4
Akhmedova M.G.
EDUCATION OF A RESPONSIBLE PERSON BASED ON ENVIRONMENTAL VALUES ....................................................5
Баева Е.В., Буркова М.А., Давыдова Е.А.
РАЗРАБОТКА КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ - КАНДИДАТОВ ДЛЯ УЧАСТИЯ В МИРОТВОРЧЕСКИХ МИССИЯХ ...........................9
Кривошеєва О.В.
ЦИФРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ ТА ПРОБЛЕМА ІГРОВОЇ ІМПРОВІЗИЦІЇ У ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНЬОГО
АКТОРА ..................................................................................................................................................................16
Соловцова И.А., Никитенко С.Н., Шипицин А.И.
КРИТЕРИИ ОТБОРА ПРОИЗВЕДЕНИЙ СОВРЕМЕННОГО ИСКУССТВА КАК СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ОСНОВЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ...............................................................................20
Стріхар О.І., Тютенко А.О.
АНАЛІЗ ВОКАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИХ МЕТОДИК В ПРОЦЕСІ РОЗВИТКУ ВОКАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ
ВЧИТЕЛІВ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА ...................................................................................................................25
Salome Chkheidze
ROLE OF TECHNOLOGIES IN EDUCATION ...............................................................................................................29
Шинтяпина И.В.
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОМУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ В
ФОЛЬКЛОРНОМ КОЛЛЕКТИВЕ.............................................................................................................................32

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Абдулхабиров М.А.
НИКОЛАЙ ПИРОГОВ ОБ ИДЕАЛЬНОЙ ЖЕНЩИНЕ И ЖЕНЕ, КОТОРАЯ ПОЛЮБИЛА БЫ ЕГО ДЕТЕЙ, КАК
СВОИХ. ...................................................................................................................................................................37
Москатова А.К.
К САМОСОЗИДАНИЮ ЧЕРЕЗ САМОПОЗНАНИЕ И ОБНОВЛЕНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ........................................50
Поуль В.С., Волженцева І.В.
ПАРТНЕРСЬКА ВЗАЄМОДІЯ ТА ПІДТРИМКА БАТЬКІВ: РЕАЛІЇ СУЧАСНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА........59
Широкая М.Ю., Жукова О.И.
САМООРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОКОНТРОЛЬ У СПЕЦИАЛИСТОВ С РАЗНЫМИ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОЙ РАБОТЫ
(COVID-19) .............................................................................................................................................................66
4 East European Scientific Journal #11(75), 2021

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Annayeva Lola Rasulovna
Senior Teacher of of the department of teaching languages,
Refresher Training Institute. Karshi city, Republic of Uzbekistan
Eshmuradov Shukhrat Khujanovich
Senior Teacher of of the department of teaching languages,
Refresher Training Institute. Karshi city, Republic of Uzbekistan

LINGUOCULTUROLOGICAL CONCEPTS IN THE RUSSIAN LANGUAGE TRAINING SYSTEM

Аннаева Лола Расуловна


Ст. преподаватель кафедры преподавания языков,
Институт переподготовки и повышения квалификации пед. кадров,
г. Карши, республика Узбекистан
Эшмурадов Шухрат Худжанович
Ст. преподаватель кафедры преподавания языков,
Институт переподготовки и повышения квалификации пед. кадров,
г. Карши, республика Узбекистан

ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПТЫ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ


РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Abstract. The article analyzes the problem of the formation of linguoculturological competence of students
on the basis of systematic familiarization with Russian texts in the process of studying the Russian language in a
non-linguistic university, since teaching the Russian language in the linguoculturological aspect makes it possible
to determine a personality-oriented and communicatively targeted process that allows solving the problem of
introducing students to values national Russian culture, to form the experience of communicative and creative
activities.
Аннотация. В статье проводится анализ проблемы формирования лингвокультурологической
компетенции студентов на основе систематического ознакомления с русскими текстами в процессе
изучения русского языка в неязыковом вузе, так как обучение русскому языку в
лингвокультурологическом аспекте позволяет определить личностно-ориентированный и
коммуникативно нацеленный процесс, позволяющий решить проблему приобщения студентов к
ценностям национальной русской культуры, сформировать опыт коммуникативно-креативной
деятельности.
Key words: linguoculturology, concept, linguistic picture of the world, lexical unit, text.
Ключевые слова: лингвокультурология, концепт, языковая картина мира, лексическая единица,
текст.

Introduction. The modern science of world, strengthens worldview guidelines, and creates a
linguoculturology refers to the cognitive sphere, in value-significant linguocultural basis.
which the concept of a concept acts as the main one. In Aim of the research. The technology of working
a broad sense, concepts are a form of processing on the word made us once again comprehend the nature
subjective experience, a unit of storage and of the linguistic personality, take into account the
transmission of information. The cultural concept is process of preserving the semantics of the new
determined by the relationship between language and linguocultural unit and the degree of its comprehension
culture, culture and personal meanings. Cultural in the memory of the subjects of learning. This
concepts form the value-semantic space of the language formulation of work on the word allowed us to compare
[2: 267-279.]. the level of students' conscious approach to the
Literary Review. A number of such great perception of the new Russian word.
methodologists as Аrinina N.L., Аskoldov S.А., Main Part. The ability to delve into the essence
Belchikov Y.А., Bolotnova N.S., and many others have of the semantics of a linguocultural unit, to contemplate
fruitfully investigated different ways of teaching its national and cultural component, to recognize the
foreign languages. Their researches have been taken as scale of the semantic volume of word meanings, to
the basic material for our article. reveal the linguistic picture of the world by means of
General Problem. The formation of conceptual the Russian language is intended to provide a
ideas among students studying at a non-linguistic linguocultural concept. One of the ways of functioning
university broadens their horizons in terms of of the linguoculturological concept, which develops the
understanding the Russian linguistic picture of the interest of learning subjects to the essence and
phenomenon of the word as a historical and cultural
East European Scientific Journal #11(75), 2021 5
object, is the path from the perception of a word to its direction of searching and finding modern methods of
reproduction, since “a word and an experience directly working with a word for a complete understanding of
related to it causes consequences of a different kind, its semantic components as part of a
namely, deeply disturbing emotions" [3: 97-100]. linguoculturological concept. It is the cultural concept
Practice has shown that some words are easily learned that makes it possible to more widely present and reveal
by them, they can quickly operate with words in terms the semantic possibilities and nuances of the word. As
of speech reproduction. Some other words represent a noted by N.L. Arinina, "the analysis necessary for
failure known difficulties in terms of not only educational purposes, the decomposition of the word
comprehension, but also practical implementation in into its component parts should not kill the living soul
speech. Finally, there are unknown words that have of the meaning of the word" [1: 31].
never been used in speech. [4: 27]. In the work on the Conclusion and suggestions. A semantic analysis
linguoculturological unit in the composition of the text, of the cultural components of a word is necessary,
a special place is occupied by multilevel and complex because in addition to the fact that a word is a whole
work with the word. A huge role is called upon to play class of grammatical rules and laws in the structure of
information about the sound characteristics of the a verb, noun, adjective, pronoun, particle, etc., the
language being studied, the grammatical laws and rules analysis should demonstrate the word as a whole in the
of the Russian language, the word-formation value of a linguocultural aspect. In the semantics of the word, we
word, words-realities and lexical units with a national- find the linguistic picture of the world, the word reflects
cultural component in semantics. Depending on the the world of contacts and communication, the
specifics of the language material, the teacher chooses transmission and receipt of information, formalized in
a specific type and method of working with the sounds and letters.
phonetic and grammatical aspects of the language,
analyzes the grammatical categories of gender, case, Used Literature:
and type that are absent in the students' native language Список литературы:
to prevent interference errors in Russian speech. In the 1. Аринина, Н.Л. Уроки прекрасного: Из
process of teaching the Russian language, the опыта работы / Н.Л. Аринина. - М.: Просвещение,
significance and effectiveness of the 1983.
linguoculturological concept is great. Even in his time, 2. Аскольдов, С.А. Концепт и слово/ С.А.
F. de Saussure introduced the principle: "Language in Аскольдов // Русская словесность. Антология. - М.,
itself and for itself." He, as it were, artificially fenced 1997. - С. 267-279.
linguistics from such sciences as psychology, 3. Бельчиков, Ю.А. Вопросы межкультурной
anthropology, normative grammar, physiology. In his коммуникации при чтении художественной
opinion, with such a cycle, where the above sciences литературы нерусскими учащимися / Ю.А.
are combined, linguistics looks "like a disorderly heap Бельчиков // Русский язык за рубежом. – 1993, № 4.
of heterogeneous, unrelated phenomena" [5: 36]. - С. 97-100.
However, thanks to the latest achievements of 4. Болотнова, Н.С. Филологический анализ
linguistics in the late XX th and early XXI st centuries, текста / Н.С. Болотнова.- М., 2007.
it surpassed itself, opening a new linguistic category - 5. Соссюр де Ф. Заметки по общей
the concept. Hence, the methodology of teaching a лингвистике. – Москва, 1990. – 275 с.
language is undergoing qualitative changes in the

Akhmedova M.G., Dagestan State University


Makhachkala, Republic of Dagestan

EDUCATION OF A RESPONSIBLE PERSON BASED ON ENVIRONMENTAL VALUES


DOI: 10.31618/ESSA.2782-1994.2021.5.75.181
Abstract. Analyzing the current state of formation of an integral personality at various levels and stages of
the educational process, the author identifies four areas of environmental education and upbringing - ethnic,
informal, General formal, and professional. It offers proven methods and tools for their systematization and mutual
integration depending on external environmental factors and personal environmental values.
Keywords: active parasitic development of nature, environmental responsibility, personal environmental
values, levels and directions of environmental education.

For us, inhabitants of the Earth, 200 years ago our plays a fatal role in the fate of the planet. It is through
planet seemed huge and after swimming across the his, man's, fault that many species of plants and animals
ocean a person found himself in an unknown world, the disappear on earth and the natural landscape is
diversity of which seemed to have no end. Natural transformed.
disasters have so far only emphasized the helplessness A person has an impact on the environment, which
of man before the elements. can be characterized by three indicators:
In this vast world man seemed to himself like a 1. Demographic impact - population growth leads
grain of sand, powerless near the nature elements and to intensive consumption of natural resources
only in the last 100 years man begun to think that he (currently more than 7 billion person);
6 East European Scientific Journal #11(75), 2021
2. Physical and mechanical impact - the increase - mastering environmental relations in the world in
in the impact of modern machines and mechanisms, the form of fairy tales, myths, songs, epics, legends
especially in cities and industrial zones; (ethnic education);
3. Technological impact, for which the MPC - aesthetic orientation of ecological samples in the
(maximum permissible concentrations) and PD classification of sciences and arts (social education);
(maximum permissible norms) are taken as normative - ecological knowledge based on the culture of the
indicators, mainly as a result of the extraction and use text, verbal reasoning about the laws of nature and
of energy, the military industry. heaven, reasoning about the meaning of human
A person tries to preserve natural ecosystems existence (ideological and religious education);
intact, modify (change) them and create new, - features of the national ecological culture (liberal
transformed and transformed (landscapes, parks, democratic education), etc.
ecosystems). But this happens much less often than the But only personal ecological experience and a
irresponsible destruction of nature, as a result of which person's aspiration to the future, the orientation of
the ecology of the person himself is destroyed. In these education and upbringing in accordance with the
conditions, a person's environmental work should desires and interests of the educated person allows her
become not a part of his charity towards nature, but a to establish herself on the recognition of the equal right
way of his life, an instinct of self-preservation. of nature and man to co-existence.
It is nature, which used to be a source of The attitude of the individual to the ecological
inspiration and well-being, that extends a helping hand values of society is based on the ability to limit their
to the person who destroys it. This time, help comes in needs in accordance with spiritual and moral
the form of holistic knowledge about the ecological requirements. Ill-conceived practical actions in relation
interdependencies and connections between man and to nature lead to deformation of psychology and
nature and the ability to comply with its laws. Ensuring personality character. Denying the value of nature,
an understanding of the importance of proper behavior another living being for oneself, a person loses spiritual
in nature, the ability to foresee and assess the connection with the surrounding world and
consequences of their activities in relation to nature, involuntarily closes himself in himself or in the virtual
awareness of nature not only as part of the national and world (observed since childhood), which leads to
public, but also personal property, on which their individualism and egocentrism. As a result, this leads
health, well-being and comfort depend, lead to the need to a reassessment of environmental values formed in
to strengthen environmental education and upbringing the process of human and human development and
at all levels [1]. But this is possible with the upbringing embedded in them as an instinct of self-preservation.
of a responsible and competent person with holistic Ecological education of young people is based on
views on the world [7]. culture, traditions, history, geographical and natural
Education (family, religious, school, university, position of the people, on the basis of universal values,
ethnic, etc.) is a system of purposeful formative samples of citizenship, patriotism. With the collapse of
influences, interactions and relationships carried out in ideals at the transitional stage between the 20th and 21st
various spheres of social life. It depends on the totality centuries, all these values have already lost their former
of social and personal values, which are expressed in meaning and have not yet acquired a new meaning. And
certain concepts, rules, rights, beliefs, views. if they have acquired, they are mostly aggressive in
Environmental education and upbringing as a nature, both in relation to other people and to
purposeful process of educating and educating a person themselves, and in relation to nature. Consequently, in
in the interests of a person, society, and the state the conditions of globalization of the world (the process
contains the systemic potential of education in can no longer be stopped), the education system should
educational programs, standards, institutions, and ways focus on the prevention of deviations in the
of managing education [10], [8]. development of personality, which is expressed in an
Self-education of a person begins with the actively parasitic way of mastering the surrounding
realization of oneself as a person who is able to freely world, in particular nature. It was at this time that the
choose and limit his value orientations and set specific, role of higher educational institutions as centers of
real goals, constantly normalizing his own behavior in science, education and upbringing and the role of the
relation to the external environment. The formation of teacher's personality significantly increased [4].
a responsible personality in relation to the values of At the psychological and pedagogical readings of
ecology depends both on internal value relations, the South of Russia, it was repeatedly emphasized that
attitudes, orientations of the individual in relation to the process of entropy, which engulfed humanity at the
nature, and on external environmental and social turn of the century, threatens self-destruction of the
impact on the basis of environmental law [3]. individual (E.V.Bondarevskaya). L.L.Redko and co-
In modern society, educational work as a way of authors, offering ideas of the concept of the formation
forming internal environmental beliefs of a person is of ecological consciousness of students in the context
based on [2]: of synenergetics, proceed from the position that a
- practices of the ecological way of everyday person is not a cog, not one of many identical, but a
social life, everyday life (family education); creative force, unique in his personality [9, p. 26].
Therefore, the solution of the issue of environmental
conservation has become a more humanistic problem
East European Scientific Journal #11(75), 2021 7
than a legal one. Humanism as an innovative principle academic subjects based on environmental knowledge
in the modern educational space does not mean the is an integral part of the educational process;
requirement to follow the desires of a developing d) environmental education of a specialist sets a
personality (Zh.Zh.Rousseau). It means the creation of specific but narrow goal. Their application within the
conditions (psychological, pedagogical, social and professional cycle of academic disciplines expands the
other) for the free choice of goals, values, range of their significance.
comprehensive and harmonious development of 3. The naturalness of education and upbringing
personality, in accordance with its individual was justified in pedagogy by outstanding teachers and
characteristics and values developed by humanity and thinkers (G.Pestalozzi, A.Disterveg, etc.). If they
tested by history for quality. Only if one does not divided nature into "external" and "internal", they
constantly try to restrict the freedom of the individual, proved the irreplaceable role of observations of natural
but strives to form a personality capable of a free phenomena in obtaining natural science knowledge.
meaningful attitude to nature, the task of the education And pedagogy focused on the study of environmental
system to overcome the confrontation between the phenomena makes ecology a core value in the
individual and nature can be solved. Ecological education of the individual.
thinking should become an inevitable attribute of a 4. With a sufficiently thorough development of the
civilized and educated person, a personally significant three basic principles of environmental education and
condition for him. The features more characteristic of upbringing - interdisciplinarity, consistency and
the socio-ecological situation of the region should play continuity and ways to implement them within one
a role in this. It is not for nothing that the slogan "Think subject, a cycle of subjects and at different age levels,
globally, act locally" serves as the motto of environmental education and upbringing requires a new
environmental movements. approach. Namely, the need to systematize and develop
Analyzing the current state of solving the issue of knowledge on the cycle of academic disciplines that is
education of a holistic personality at various levels and the main one in his future specialty. At the same time,
stages of the educational process and at the same time 2 goals are achieved: the deep integration of subjects
the role of environmental education and training, we within the cycle and the strengthening of environmental
have made the following conclusions [2]: education and upbringing itself.
1. The theoretical and methodological foundations 5. Studying the natural science level
of environmental education and upbringing and its corresponding to the beginning of university training
cognitive functions are rooted in the conditions of with an already chosen specialty, we paid attention to
human existence. The vertical historical periodization the method of selecting the content of environmental
of the relationship between man and nature is reflected knowledge, on the basis of which natural science
in the horizontal differentiation of these relationships in knowledge is systematized and a scientific worldview
accordance with the socio-economic development of is formed. For which we consider it necessary to take
different countries. Consequently, they determine the the following steps beforehand:
vector of human development and influence the a) to compile a bank of environmental information
upbringing of the individual. for this period;
2. The 4 directions of environmental education b) identify the leading natural science ideas that
and upbringing that we have identified - ethnic, influence the formation of a person's worldview;
informal, general formal, specialists of different c) determine the environmental knowledge base
directions, may prevail one over the other at different by interviewing, questioning and testing methods,
age and educational periods. It is important to find out teachingstudents and their attitude to the problems of
which of these areas is dominant and significant for this ecology and ecological behavior.
student contingent, link it with the tasks of teaching and d) to find out the ecological connection of the
educating the individual at this stage and build an disciplines of the professional cycle with the content of
educational process taking into account their knowledge studied within the profiling course, etc.
shortcomings and advantages, for example: Based on the problems of interaction between
a) ethnic ecological education and upbringing nature and society identified by N.V. Moiseev [5], we
teaches people to adapt to nature, therefore, to better concretize, which is especially important for the
understand its laws, but at the same time divides it into formation of an environmentally responsible person,
"useful" and "useless", "one's own" and "someone the optimality of options for systematization, modeling
else's". Training in the same team of representatives of and generalization of natural science knowledge for the
different ethnic groups smoothes this disadvantage; development of a scientific ecological worldview based
b) informal environmental education and on the greening of education and upbringing.
upbringing have the most widespread character, but The analysis of the conducted research during the
they act mainly on an emotional level. Using them to rating survey and the compilation of evaluation scales
consolidate natural science knowledge reveals its suggests that the greening of education and upbringing
practical significance; forms a holistic perception of the surrounding world by
c) general formal environmental education is a person. The formation of personality is influenced by
carried out purposefully, but has the character of a objective living conditions, purposeful educational
separate type of educational activity. Integration of influence and self-education. Value ecological
orientations, which relate to universal and personal
8 East European Scientific Journal #11(75), 2021
values, are formed in the process of acquiring by its appeal to humanity as to individual and as a
knowledge about the world and a person's attitude to it whole. Defining the leading ideas of the environmental
and lead to the emergence of personal value judgments education concept should be based on overcoming the
and practical actions [2]. tradition of the systematic purposeful work absence in
The means of environmental education, with a the field of environmental education. Education
pedagogically appropriate organization, involve the focused on the personal beliefs in the universal
inclusion of aesthetic, ethical and moral aspects of formation, individual and personal value of nature will
education in their composition, which makes them help to move from fragmentary approaches of one-time
attractive to any social strata of society. But, for the environmental actions to environmentally responsible
development of a holistic representation of a person's daily and systematic professional activities. Only in this
role in the modern world and the systematization of case an integral personality can brought up.
scientific knowledge, it is necessary to combine
objective and subjective principles: from facts to truth, Literature
from personal values to universal values. 1. Archegova I.B. Ecological worldview is the
The problems of forming the activity of students basis of development. //Vesti Grew. Acad. Sciences'. -
and their value orientation can be solved by searching 2003. - Vol.73, No. 2. - pp. 114 -116.
for a tool to accomplish this task, which led us to the 2. Akhmedova M.G. Personality education based
need to address: on environmental values. - //Monograph. -
- folk pedagogy - to preserve the basic ecological Makhachkala, 2015 - 165 p.
values of folk pedagogy, not to let them perish under 3. Kichigin N.V., Ponomarev M.V., Khludneva
the influence of an imaginary civilization; N.I. Environmental law: lecture notes. - M.: Yurayt,
- agricultural calendar rituals and holidays - to 2010. - 208 p. (p.30).
reveal the natural environmental factors affecting the 4. Maznichenko M.A. Ecological training of
origin of these calendars; teachers. //Higher education in Russia. - No. 4, 2010. -
- fetishistic and zoomorphic representations of the pp. 93-99.
people - as instinctively formed concepts of 5. Moiseev N.V. Modern natural science and
biogeocenosis and ecocenosis; problems of interaction between Nature and society.
- religious teachings and beliefs - based on [The scientist's report on the day of his 80th birthday in
interesting ecological concepts laid down in the sacred Moscow, at the House of Scientists.] //Ecology and life.
books. - 2007. - No.8. - pp. 10-15.
- examples of environmental cataclysms of the 6. Novikov Yu.V. Ecology of the environment and
past, present and future. man. - M.: FIRE GRAND Publishing House,
- economic benefits associated with the concept 2005. - 736 p
of environmental business; . 7. Paputkova G. Environmental responsibility as
- problems of preservation of national natural, a system-forming concept of environmental education.
architectural and other assets in the upbringing of a // Bulletin of the higher school: Alma mater, No. 1,
patriotic personality; 2006. - pp.16-21.
- the need to adapt to new climatic, social and 8. Prokhorov B.B. Social ecology: textbook for
educational conditions, as people in the modern world university students. - M.: Publishing Center
are often forced to change climatic zones and other "Academy", 2005. - 416 p.
living conditions; 9. Redko L.L., Bobryshev S.V. and co-authors.
- interest in the future profession - examples The leading ideas of the concept of formation of
related to violations of professional ethics in relation to ecological consciousness of children and youth. //Mat.
nature. Dokl. XXX interd. Psycho.- teachers. Readings of the
- a simple sense of curiosity - related to the South of Russia "Personal development in educational
development of small projects for students to solve systems". - Rostov-on-Don, 2011.- pp. 127-133.
regional and local environmental problems. 10. Smirnov S.D. Pedagogy and psychology of
- practical experience in nature conservation in higher education: from activity to personality. - M.:
educational institutions, etc. AKADEMIYA, 2005.
Environmental education and upbringing are Дата поступления рукописи: 13.09.2021
focused on the humanization of the educational process
East European Scientific Journal #11(75), 2021 9
13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Баева Екатерина Владимировна


к. пед. н.
PhD
Всероссийский институт повышения квалификации сотрудников МВД России
г. Домодедово
AuthorID: 1036698
PhD (pedagogics)
ORCID 0000-0002-3556-2607
Буркова Марина Алексеевна
Всероссийский институт повышения квалификации сотрудников МВД России
г. Домодедово
AuthorID: 961049
Давыдова Елена Анатольевна
Всероссийский институт повышения квалификации сотрудников МВД России
г. Домодедово

РАЗРАБОТКА КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ


ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ - КАНДИДАТОВ ДЛЯ УЧАСТИЯ В
МИРОТВОРЧЕСКИХ МИССИЯХ

Baeva Ekaterina Vladimirovna


All-Russian advanced training institute of the Ministry of the interior of the Russian Federation
Burkova Marina Alekseevna
All-Russian advanced training institute of the Ministry of the interior of the Russian Federation
Davidova Elena Anatolyevna
All-Russian advanced training institute of the Ministry of the interior of the Russian Federation
DOI: 10.31618/ESSA.2782-1994.2021.5.75.179
Аннотация. Целью данной работы является разрешение существующего противоречия между
потребностью в объективной оценке качества подготовки сотрудников ОВД - кандидатов для участия в
миротворческих миссиях, исходя из конкретных целей обучения, и существующей системой получения
конкретных результатов учебной деятельности посредством количественного способа оценивания знаний,
умений и навыков (педагогическое тестирование). В данной статье рассматривается актуальная проблема
оценки качества образовательного процесса во Всероссийском институте повышения квалификации
сотрудников МВД России при подготовке кандидатов для участия в миротворческих миссиях ООН.
Научная новизна работы заключается в представлении частных критериев сформированности
профессиональной компетентности международного полицейского ООН (мотивационный,
коммуникативно-деятельностный, когнитивный и личностно-результативный) и показатели к каждому из
этих критериев. В результате разработана система объективной и всесторонней оценки образовательного
процесса.
Ключевые слова: критериально-оценочная система образовательной деятельности,
образовательные цели, компетенции сотрудников ОВД -кандидатов для участия в миротворческих
миссиях, образовательные стандарты ООН.

Введение Однако в связи с переходом отечественного


Актуальность. В соответствии с приказом образования на новую парадигму и
МВД России от 30 августа 2000 г. № 914 «Об соответствующие образовательные стандарты,
организации участия сотрудников органов существующая сегодня система оценивания,
внутренних дел Российской Федерации в сформированная в рамках знаниевой парадигмы
миротворческих миссиях» [1] на базе образования и поэтому отражающая лишь
Всероссийского института повышения результат усвоения знаний, а не процесс их
квалификации сотрудников МВД России в Центре усвоения, не удовлетворяет в полной мере
подготовки сотрудников органов внутренних дел современным требованиям компетентностного
для участия в миротворческих миссиях (далее - подхода. В центре внимания профессионального
Центр) ведется обучение сотрудников органов педагогического сообщества и участников
внутренних дел для участия в миротворческих образовательного процесса оказалась проблема
миссиях ООН. Традиционно обучение создания надежной, прозрачной, валидной и
заканчивается педагогическим тестированием и технологичной системы оценивания учебных
сдачей международного экзамена SAAT достижений обучающихся, обладающей
специально приглашаемой в Российскую системным, междисциплинарным характером и
Федерацию экспертной комиссии ООН. учитывающей индивидуальные особенности
10 East European Scientific Journal #11(75), 2021
учащихся [2]. Согласно новым требованиям отношения к профессиональной деятельности,
образовательный процесс должен быть доступным, способности к обучению, реакции на новизну в
гибким, основываться на взаимосвязанной работе окружающей обстановке.
его участников по реализации целей и выбору Образовательные цели подготовки
содержания (в рамках государственных сотрудников ОВД для миротворческой миссии и
стандартов) средств и способов деятельности [3]. способы их реализации
Таким образом, оценка достижений планируемых Проблема оценочной деятельности - одна из
результатов образования является и целью, и актуальнейших проблем как в педагогической
элементом содержания, и средством обучения и теории, так и в педагогической практике. Так, в
учения. Вслед за Е.Э. Кривенцовой и Н.А. Гуниной исследованиях отечественных ученых В. А.
мы считаем, что система оценивания – это не Болотова [5], Э. М. Короткова [6], В. А. Хлебникова
только констатирующий элемент образования, но и [7], М. Б. Челышковой [8] отражены теоретические
способ получения интегральной основы педагогических измерений и
дифференцированной информации о процессе инновационные методы управления качеством
преподавания и процессе учения, способ образования. В. С. Аванесов [9], Н. Ф. Ефремова
отслеживать индивидуальный прогресс в [10] подходили к объективному оцениванию
достижениях планируемых результатов, учебных достижений на основе мониторинга
обеспечивать обратную связь для обучающихся и качества образования и педагогических измерений.
преподавателей, отслеживать эффективность Современные подходы к оценке учебных
образовательной программы и правильность достижений учащихся рассматриваются в работах
выбора педагогами методов обучения [4]. Поэтому В. К. Загвоздкина [11], Е. К. Михайловой [12,13],
целью данной статьи является разработка метода М. А. Пинской [14] Среди зарубежных
оценки компетенций сотрудников ОВД, исследователей проблемой оценивая качества
прошедших подготовку на базе Центра. образования занимались Б. Блум [15], С. М.
Для достижения указанной цели были Брукхарт [16]. С позиции формирующего и
поставлены следующие задачи: суммирующего оценивания разработаны подходы к
- определить образовательные цели подготовки осуществлению оценивания учебных достижений
сотрудников ОВД для миротворческой миссии и отечественными исследователями: Г. Б. Голуб, И.
способы их реализации; С. Фишман [17].
- разработать констатирующие и На базе изучения научной литературы и
формирующие критерии оценивания качества личного педагогического опыта мы считаем, что не
подготовки сотрудников ОВД для участия в стоит обделять вниманием выявляющиеся в
миротворческих миссиях. процессе обучения индивидуальные способности и
Исследование проводилось на основе возможности обучающихся. В этой связи
теоретических методов (педагогическая оценивание должно приобрести новую функцию -
диагностика; анализ и синтез научной литературы, формирующую. Глоссарий терминов Болонского
литературных источников, контент-анализ процесса определяет формирующее оценивание
нормативных документов, регламентирующих («formative assessment») как процедуру оценки,
организацию подготовки сотрудников ОВД для интегрированную в процесс обучения, результаты
участия в миротворческих миссиях) и которой учитываются при итоговой оценке, что
эмпирических методов (педагогическое требует разработки технологических подходов к
наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование). реализации формирующего оценивания
Роль педагогического наблюдения значительна, так индивидуальных достижений сотрудников ОВД,
как оно достаточно адекватно отражает динамику при которых анализируются не только
развития уровня профессиональной приобретенные знания и умения, но и ценностные
компетентности кандидатов для участия в установки, а также поведение обучающихся.
миротворческих миссиях. Важно отметить, что весь Подход к образовательному процессу как
профессорско-преподавательский состав кафедры единству обучения, воспитания и развития
на протяжении всего периода обучения был позволяет выделить соответствующие цели
задействован в процессе непрерывного, широкого, учебного процесса. Так, образовательные цели
включенного педагогического наблюдения, и предполагают усвоение знаний, формирование
какие-либо изменения заносились в специально умений и навыков; развивающие цели формируют
разработанные карты. Таким образом, путем мышление и память, а также раскрывают
пролонгированного систематического наблюдения творческий потенциал обучающихся;
выявились изменения, закономерности, воспитательные цели развивают научные взгляды,
устойчивые тенденции в образовательном нравственное и эстетическое восприятие. Все выше
процессе. перечисленное является составными частями
Практическая значимость исследования профессиональной компетентности обучающегося,
заключается в том, что разработанная система как результата образовательной деятельности, что
оценивания может являться весомым не противоречит требованиям, заложенными в
информативным источником для ООН по каждому нормативных документах ООН [18]. Подготовка и
из кандидатов в контексте его мотивации, обучение кандидатов для участия в
East European Scientific Journal #11(75), 2021 11
миротворческих миссиях направлена наинтеллектуальные способности, повышают
формирование компетентного сотрудника полиции уровень иноязычной компетенции, тем самым
ООН, обладающего всеми необходимыми трансформируя владение иностранным языком в
профессиональными, личностными, моральными средство познания иноязычных научных и
качествами, способного выполнять служебные культурных сфер. Кроме того, соприкосновение в
обязанности в многонациональном коллективе в течение учебного процесса с высшими ценностями
условиях проведения миротворческой операции в и принципами гуманизма, уважения прав человека
странах, охваченных межнациональными и культурного разнообразия оказывает большое
конфликтами. При этом в процессе обучения воспитательное воздействие.
слушатели наравне с приобретением знаний, Обобщая вышесказанное, является
развитием умений и формированием навыков в целесообразным сформулировать образовательные
области профессиональной деятельности,цели подготовки полицейских миротворцев
развивают свои познавательные и(таблица 1).
Таблица 1.
Образовательные цели подготовки полицейских миротворцев
Типы целей Содержание
Совершенствование имеющихся и формирование новых компетенций у
сотрудников ОВД – кандидатов для участия в миротворческих миссиях,
включающие в себя языковые знания, умения и навыки для осуществления
эффективного межличностного и профессионального иноязычного
взаимодействия; способности руководствоваться в служебной деятельности
основополагающими принципами проведения миротворческих операций;
профессиональные стандарты деятельности полиции ООН; знание и понимание
Обучающие положений стратегического руководства по организации деятельности
международной полиции ООН, мандатов миротворческой операции или
политической миссии, в которую может быть отправлен кандидат, основных
направлений в области защиты прав человека и т.д.; владение навыками
безопасного обращения с огнестрельным оружием и применения его при
исполнении служебных обязанностей, управления полноприводным транспортным
средством; умение пользоваться персональным компьютером и грамотно
составлять служебные документы в прикладных компьютерных программах.
Формирование у слушателей гуманистического мировоззрения, обуславливающего
проявление внимания, толерантности, уважения и интереса к собеседнику
независимо от национальности, вероисповедания, расовой принадлежности;
Воспитательные совершенствование нравственных и эстетических качеств личности кандидата для
участия в миротворческих миссиях; привитие любви и уважения как к родной
культуре, так и к культуре другого государства, и, следовательно, воспитание
патриотических чувств, воспитание уважения к национальному разнообразию.
Развитие посредством иноязычной речевой деятельности творческих,
интеллектуальных и научных возможностей у слушателей (внимание, мышление,
Развивающие
память); волевых качеств, коммуникативных умений, осознание кандидатами для
участия в миротворческих миссиях собственных языковых потребностей.

Соответственно, указанные цели являются предусмотренных учебным планом подготовки


основой для стратегического планирования кандидатов для участия в миротворческой миссии.
учебного процесса, отбора учебного материала, Это связано с тем, что весь процесс обучения в
методов и средств учебно-воспитательного Центре ведется на английском и французском
процесса, а также ориентиром для определения языках, и овладение иноязычной компетенцией
конечных результатов обучения в виде является, одновременно, и целью и средством
сформированных компетенций сотрудника достижения учебных результатов;
полиции ООН. - следование практико-ориентированной
Реализация обучающих целей подготовки траектории обучения путем внедрения в учебный
сотрудников ОВД - кандидатов для процесс сценариев, ситуаций, создания общей
миротворческой деятельности осуществляется атмосферы, приближенной к условиям
посредством формирования знаний, умений и повседневной служебной деятельности в
навыков, которые призваны обеспечивать миротворческой миссии;
соответствующую профессиональную - комплексное применение инвариaнтных
компетентность сотрудника полиции ООН. обучaющих методик с позиции андрагогического
Основными способами реализации подхода к обучению кандидатов для участия в
обучающих целей являются: миротворческих миссиях;
- усиление роли иноязычной составляющей в - совершенствование практики
преподавании всех видов учебных дисциплин, самостоятельной работы слушателей с
12 East European Scientific Journal #11(75), 2021
использованием разработанных кафедрой заданий, - осуществление перехода от традиционной
учебных пособий, экзаменационных вопросов, педагогической модели обучения к
тестов, специализированных компьютерных андрагогической. Сущностью новой модели
программ; обучения является смена парадигмы «человека
- оптимизация и регулярное обновление знающего» (владеющего системой знаний, умений
учебной программы, содержания учебно- и навыков) на «человека, подготовленного к
тематического плана и дидактических материалов в жизнедеятельности», то есть способного
соответствии с образовательными стандартами применить свои знания, умения и навыки на
ООН. практике, творчески мыслить и действовать в
Реализация воспитательных целей. В основе спонтанной коммуникативной ситуации [19].
реализации воспитательных целей лежат Таким образом, в результате анализа
следующие задачи: воздействие на сознание, образовательных целей процесса подготовки
чувства, волю кандидатов с целью осознания и сотрудников ОВД для участия в миротворческих
понимания ими ценности и значимости миссиях ООН перед профессорско-
профессионального роста; воспитание в преподавательским составом кафедры Центра
слушателях чувства патриотизма и уважения к встала задача разработки объективной
культурному и национальному разнообразию, критериально-оценочной системы результатов
высокой нравственности, эмоционально- учебного процесса согласно указанным ранее
психологической устойчивости. целям.
Важно заметить, что развитие иноязычной Разработка констатирующих и
коммуникации способствует росту национального формирующих критериев оценивания качества
самосознания, расширению кругозора, развитию подготовки сотрудников ОВД для участия в
интеллекта, познавательных способностей, миротворческих миссиях
необходимых для успешной профессионально- Опыт проведения педагогических
служебной деятельности сотрудника исследований показывает, что при разработке
международной полиции ООН. критериев результативности педагогических
Основными способами реализации явлений (процессов) необходимо учитывать
воспитательных целей являются: следующие требования: исходить из цели и задач
- формирование и развитие высокой конкретного педагогического явления; отбирать
нравственности, уважения к культурному и такие критерии, которые объективно отражают
национальному разнообразию посредством признаки, присущие изучаемому явлению
использования иностранного языка как хранилища независимо от воли и сознания субъекта, —
духовных ценностей и исторической информации; наиболее существенные и устойчивые,
- формирование и развитие чувства раскрывающие его основное содержание.
профессионального достоинства, уважения к Следовательно, для каждого конкретного
профессии, осознание личной ответственности педагогического явления должна быть разработана
перед социумом; своя система критериев. При этом общим для их
- развитие общей культуры слушателей в ходе определения будет то, что каждый критерий
образовательного процесса. выражает высший уровень изучаемого явления,
Реализация развивающих целей. служит идеальным образцом, при сравнении с
Профессионально ориентированное обучение которым можно установить степень соответствия
слушателей является личностно-развивающим реальных явлений идеалу [20, С. 102].
фактором в области интеллектуальных и Исходя из изложенного, во время подготовки
когнитивных способностей (внимания, мышления, полицейских миротворцев констатирующие
памяти). Особенно значимую роль в этом аспекте критерии применяются для оценивания
играет развитие иноязычной коммуникативной достижения конкретных результатов учебной
активности. деятельности, или же формально-объективных
Основным способами реализации учебных показателей во время итогового экзамена.
развивающих целей в процессе подготовки Условия проведения данного экзамена
сотрудников ОВД - кандидатов для участия в предусматривают оценивание результатов по
миротворческих миссиях являются: недифференцированной шкале
- ориентирование преподавателя на помощь «удовлетворительно - неудовлетворительно»
слушателям в раскрытии своих иноязычных (таблица 2). Но в то же время оценивание по
способностей, содействие их усилиям по каждому констатирующему критерию
самосовершенствованию и самовыражению в производится в соответствии с десятибалльной
иноязычной коммуникации; системой. Кандидату необходимо набрать 6 баллов,
- стимулирование познавательной активности или же 60% по каждому критерию для того, чтобы
слушателей; успешно сдать экзамен.
East European Scientific Journal #11(75), 2021 13
Таблица 2.
Констатирующие критерии ключевых компетенций сотрудников ОВД в рамках подготовки для
участия в миротворческих миссиях ООН
Уровни оценки
Компетенция Критерии оценки Неудовл. Удовлет.
(< 60%) (>60%)
Знание и понимание теоретических основ
1.Компетенция в области
миротворческой деятельности ООН
деятельности ООН по сохранению
Знание и понимание основ деятельности
мира
полиции ООН
Владение устной речью
2. Языковая компетенция Владение письменной речью
Владение навыками чтения
Знание правил вождения в условиях
миротворческой операции и правил
дорожного движения
3. Компетенция по управлению
Выполнение упражнения заезд в гараж и
полноприводным автомобилем
параллельная парковка
Вождение по городу
Выполнение упражнения по неполной
4. Компетенция по обращению разборке и сборке пистолета
огнестрельным оружием Выполнение упражнения по стрельбе № 1
Выполнение упражнения по стрельбе № 2
Выполнение упражнения по составлению
5. Компетенция работы на
документа (таблицы, презентации) в
персональном компьютере
программе MS Office

Формирующие критерии. Формирующие деятельностные, когнитивные и личностно-


критерии используются для оценивания результативные, а также определили их уровни и
субъективных факторов, влияющих на мотивы, показатели (таблица 3).
отношение, способности и возможности Педагогический опыт и анализ педагогической
обучающихся. практики в области обучения кандидатов для
Для объективной и всесторонней участия в миротворческих миссиях позволил
формирующей оценки исследуемых выделить четыре уровня оценки: очень высокий,
педагогических явлений при подготовке высокий, средний и низкий. Каждый из названных
кандидатов для участия в миротворческих миссиях уровней конкретизирован дидактическими
мы выделили следующие группы формирующих показателями по всем выбранным критериям.
критериев: мотивационные, коммуникативно-
Таблица 3.
Уровни и показатели формирующих критериев
Уровни
Критерии
Очень высокий Высокий Средний Низкий
Слушатель
Высокая
занимается Отсутствие
мотивация к Стремление и
самосовершенствова интереса и
систематическо интерес к
нием в области стремления к
му и самосовершенствова
Мотивационн миротворческой совершенствова
планомерному нию в области
ый деятельности, но нию в области
совершенствова миротворческой
требуется миротворческой
нию ключевых деятельности.
дополнительное деятельности.
компетенций
стимулирование.
Умение Умение эффективно Слушатель знаком с Обучающийся
определять цели пользоваться целями и задачами знаком с целями
и задачи языковыми профессиональной и задачами
Коммуникати
иноязычной знаниями, умениями речевой деятельности профессиональн
вно -
речевой и навыками в на иностранном ой речевой
деятельностн
деятельности, профессионально- языке, но не всегда деятельности на
ый
умение служебной конкретизирует их в иностранном
моделировать деятельности, соответствии с языке, но не
ситуацию владение коммуникативной стремится
14 East European Scientific Journal #11(75), 2021
общения, исходя иноязычным ситуацией; применить свои
из собственного инструментарием в недостаточно языковые
опыта, владение аспекте свободно владеет знания;
языковым профессиональной иностранным языком допускает
инструментарие деятельности, (английским и/или грубые ошибки
м в аспекте умение французским), при построении
профессиональн осуществлять допускает ошибки и высказывания;
ой деятельности, адекватный подбор неточности в либо очень слабо
реализация речевых средств для использовании владеет
оптимального решения языкового иностранным
варианта коммуникативных инструментария; языком
речевого задач на фрагментарно, не
поведения в иностранном языке. всегда
процессе последовательно
решения использует в
коммуникативн процессе речевой
ых задач на деятельности на
иностранном иностранном языке
языке. знания специальной
лексики; испытывает
затруднения в
подборе речевых
средств для решения
социально и
профессионально
обусловленных
коммуникативных
задач.
Анализ цели и задач
Потребность в речевой
Слушатель не
рефлексии, деятельности на
осознает
оценке и иностранном языке,
значимости
коррекции стиля осознание Самооценка стиля
профессиональн
и поведения в потребности в общения и речевого
Когнитивный ой
конкретной качественной и поведения на
компетентности
ситуации эффективной иностранном языке.
в области
общения и профессиональной
миротворческой
окружающем речевой
деятельности
коллективе деятельности на
иностранном языке.
Учебная и
внеучебная
Анализ и оценка
Обучающийся речевая
результатов речевой
инициативен и деятельность
деятельности на
результативен обучающегося
иностранном языке,
при решении Позитивные непродуктивна;
стремление
социально и результаты учебной и активности в
добиваться
профессиональн внеучебной решении
позитивных
о обусловленных деятельности учебных и
результатов в
Личностно- коммуникативн неустойчивы, служебных
учебной и
результативн ых задач, уровнем своей коммуникативн
внеучебной речевой
ый наличие профессиональной ых задач не
деятельности,
стремления к подготовленности к проявляет;
самостоятельность
творческому миротворческой критику уровня
при решении
решению деятельности обычно своей
социально и
профессиональн удовлетворен. профессиональн
профессионально
ых ой
обусловленных
коммуникативн компетентности
коммуникативных
ых задач. воспринимает
задач.
болезненно.
East European Scientific Journal #11(75), 2021 15
Заключение 4. Кривенцовой, Е.Э. и Гуниной, Н.А.
Таким образом, цель данного исследования, Система критериального оценивания как
заключающаяся в разработке метода оценки инструмент измерения качества образования:
компетенций сотрудников ОВД – кандидатов для текущее и итоговое оценивание/ вопросы
участия в миротворческих миссиях после современной науки и практики. университет им.
прохождения соответствующего обучения, В.И. Вернадского. – 2016.- №1(59) – С.159-164
достигнута. Использование новой системы 5. Болотов, В.А. Об оценке качества
оценивания позволит преподавателям максимально образования. // Воспитание школьников. №3, 2007,
отслеживать степень сформированности и С.1-6.
индивидуального прогресса в развитии различных 6. Коротков. Э.М. Управление качеством
навыков в совокупности с их личностным ростом. образования/Учебное пособие для вузов. - 2-е изд. -
Разработанное нам критериальное оценивание М.: Академический Проект, 2007. - 320 с.
соответствует образовательным целям и не зависит 7. Хлебников, В.А. Как нам реорганизовать
от настроения преподавателя. ЕГЭ/ В.А. Хлебников // Народное образование.
Анализ научной литературы по изучению 2006.- №7. - С. 29-38.
проблемы оценивания образовательного процесса и 8. Челышкова, М.Б. Основные подходы к
личный педагогический опыт позволил определить оценке качества подготовки обучаемых в России и
образовательные цели подготовки сотрудников за рубежом : Обзорный доклад / М.Б. Челышкова //
ОВД для миротворческой миссии и способы их Теория и практика квали-метрического
реализации, на основе чего были разработаны мониторинга образования в России /под. ред. А.И.
констатирующие и формирующие критерии Субетто.- М., 1999.-62с.
оценивания качества подготовки сотрудников ОВД 9. Аванесов, B.C. Научные проблемы
- кандидатов для участия в миротворческих тестового контроля знаний Текст. / B.C. Аванесов.
миссиях, что позволяет более объективно и — М.: Исслед. центр, 1994. 123 с.
всесторонне оценить индивидуальные достижения 10. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль в
обучающихся, которые могли бы стать важным образовании. Учебное пособие.- М.: Логос,
информативным ресурсом для ООН по каждому 2007. 386с.
кандидату. 11. Загвоздкин, В.К. Портфель
Разработанные профессорско- индивидуальных учебных достижений -нечто
преподавательским составом кафедры критерии и большее, чем просто альтернативный способ
показатели проявляются во взаимосвязи и оценки/В.К. Загвоздкин//Шк. технологии. 2004. №
взаимообусловленности и определяют 3. С. 179-185.
качественную характеристику результатов 12. Михайлова Е. К. Критериально-уровневое
развития профессиональной компетентности оценивание как фактор стимулирования учебной
сотрудников ОВД - кандидатов для участия в траектории школьников / Е. К. Михайлова //
миротворческих миссиях в процессе обучения. Сибирский педагогический журнал (научно-
Перспектива дальнейшего исследования практическое издание). 2010. № 5.
видится в экспериментальном апробировании С. 179-184.
данной системы оценивания качества образования 13. Михайлова Е. К. Технология
в других направлениях подготовки сотрудников формирующего оценивания как средство
ОВД на базе Всероссийского института повышения обеспечения качества обучения / Е. К. Михайлова //
квалификации МВД России. Это могло бы Magister Dixit: электронный научно-
существенно не только расширить обратную связь педагогический журнал Восточной Сибири.
с комплектующими органами, выделяющими 2012. №1.
сотрудников ОВД для повышения квалификации, 14. Пинская, М.А. Формирующее оценивание:
но и повысить мотивацию учебной деятельности оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская.
слушателей. – М.: Логос, 2010 – 264 с.
15. Bloom, B.S. Taxonomy of Educational
Литература: Objectives: 2 books. Book 1 Cognitive Domain. NY:
1. Об организации участия сотрудников Longman Publishing.- LONGMANS.- 1975, 216 p.
органов внутренних дел Российской Федерации в 16. Brookhart M.S. How to create and use rubrics
миротворческих миссиях: приказ Министерства for formative Assessment and Grading. Alexandria,
внутренних дел Российской Федерации от 30 2013.- 160 p.
августа 2000 г. № 914 // СПС «Консультант Плюс» 17. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая
2. Красноборова, А. А. Критериальное оценка образовательных результатов учащихся:
оценивание как технология формирования учебно- Методическое пособие. - Самара: Издательство
познавательной компетентности учащихся : «Учебная литература», 2007 - 244 с.
диссертация ... кандидата педагогических наук : 18. United Nations Standard Operating
13.00.01 / - Пермь, 2010. - 217 с. Procedure:Assessment for Mission Service of
3. Боброва, И. Сетевые проекты и управление Individual Police Officers/ United Nations Standard
качеством образования./ И. Боброва // Директор Operating Procedure:Assessment for Mission Service
школы. 2008. - №2. - С. 36-41. of Individual Police Officers.-
16 East European Scientific Journal #11(75), 2021
57 p. 2019. URL: и воспитательной работы в вузе. Вып. 6. — М.:
https://police.un.org/sites/default/files/sop_2019.pdf РГУП, 2017, С.146-153.
19. Баева Е.В. К вопросу о риторической 20. Лазуткина, Л. Н. Педагогическая
подготовке сотрудников ОВД в системе концепция формирования и развития речевой
повышения квалификации с позиции культуры у курсантов военных командных вузов :
андрагогического подхода // Организация учебной дис. … д-ра пед. наук 13.00.08/ Лазуткина Лариса
Николаевна. — М., 2008. — 462 с.

Кривошеєва О.В.
Старший викладач
Харківського національного університету мистецтв ім. І. П. Котляревського,
вул. Чернишевського 79, м. Харків, Україна
Аспірантка Запорізького національного університету
вул. Жуковського, 66, Запоріжжя, Україна
orcid.org/0000-0002-3754-594X

ЦИФРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ ТА ПРОБЛЕМА ІГРОВОЇ ІМПРОВІЗИЦІЇ У ПРОФЕСІЙНІЙ


ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНЬОГО АКТОРА

Kryvosheieva O.V.
Kryvosheieva O. Lecturer,
Kharkiv National University of Art,
Chernyshevsky st. 79, Kharkiv, Ukraine
Postgraduate student of
Zaporizhzhia National University
Zhukovskogo St. 66, UA-69600, Zaporizhzhia, Ukraine
orcid.org/0000-0002-3754-594X

DIGITAL TECHNOLOGIES AND THE PROBLEM OF GAME IMPROVISATION IN THE


PROFESSIONAL TRAINING OF THE FUTURE ACTOR

Стаття присвячена маловивченому феномену ігрової імпровізації в епоху виникнення та активного


розвитку цифрових технологій в контексті підготовки майбутнього фахівця. Автор розглядає важливість
використання вправ на імпровізацію для розвитку здатності до комунікації та кооперація, створення
особливого етичного творчого мікроклімату, творчої атмосфери, які сприяють максимальному виявленню
кожного студента. Представлено обґрунтування необхідності такого тренування організму, яке формує в
студентах специфічне ігрове самопочуття. У статті розглядаються основні проблеми, щодо професійної
підготовки актора засобом ігрової імпровізації. На прикладі представлено зміст заняття з акторського
тренінгу.
The article is devoted to the little-studied phenomenon of game improvisation in the era of emergence and
active development of digital technologies in the context of training a future specialist. The author considers the
importance of using improvisation exercises to develop the ability to communicate and cooperate, create a special
ethical creative microclimate, creative atmosphere, which contribute to the maximum identification of each
student. The substantiation of necessity of such training of an organism which forms in pupils a specific game
state of health is presented. The article considers the main problems of professional training of the actor by means
of game improvisation. An example is the content of an actor's training session.
Ключові слова: ігрова імпровізація, цифрові технології, тренінг, професійна підготовка, майбутній
актор.
Key words: game improvisation, digital technologies, training, professional training, future actor.

Постановка проблеми такі реалії вкрай негативно позначаються на


Сьогодні сучасний світ диктує нам нові умови здатності до виконавської діяльності, тому що
існування, які пов’язані з щоденним розвитком втрачається найголовніше – це «жива» взаємодія
цифрових технологій. За останні 20 років науково між акторами, швидкість реакції, сприйняття,
технічний прогрес досяг неабиякого розвитку. Все тілесна виразність. Ігрова імпровізація є одним з
більше часу майбутні студенти театральних методів відновлення втрачених навичок до
навчальних закладів проводять у віртуальному спілкування, до уміння «чути та бачити» партнера
світі, замінюючи живу комунікацію – віртуальною. на сцені, емоційно реагувати та вміти виразити
Ця ситуація посилилася завдяки хворобі, яка реакцію усім тілом. Все частіше у театральній
поширилася на весь світ СOVID-19 та сприяла практиці зустрічається проблема – «розмовляючої
тому, що навчання акторській майстерності голови», коли студент не може виразити те, що
перейшло у онлайн-режим. Для акторської професії відчуває: тіло, яке повинно бути головним засобом
East European Scientific Journal #11(75), 2021 17
виразності почуттів залишається байдужим. зробити акцент саме на ігровому характері
Виникає неминуча залежність від кількості імпровізації. Ігровий стан це стан внутрішньої
проведеного часу абітурієнтом у віртуальному світі свободи, відкритості та легкості.
та умінням до здорової комунікації. Не можна не Визначення поняттю імпровізації, яке дає П.
зважати на те, що сьогодні віртуальне спілкування Паві починається з того, що імпровізація, це в
набуває великого поширення та дана проблема буде першу чергу – техніка, тому повинні існувати
тільки загострюватися. Тому викладачу акторської прийоми, які дозволять майбутньому актору
майстерності потрібно знаходити методи, які оволодіти нею; по-друге – це гра, тому повинні
зможуть відновити втрачені якості та розкрити існувати відповідні правила відомі до початку гри.
природу студента за допомогою сучасних методів Вправи на імпровізацію включають весь
виховання. Гра – є тим педагогічним прийомом, психофізичний інструмент актора: розвивають уяву
який дозволяє викладачу за максимально короткий і чуттєве сприйняття, безпосередність і
час створити потрібну творчу атмосферу у композиційне мислення, пробуджують
колективі, у якій студент зможе проявити свій креативність. В імпровізації відбувається розвиток
творчий потенціал та відчути себе вільно, здатності до співробітництва та співтворчості,
«розкритися» до імпровізації без остраху досягнення вищої мети та реалізація всіх своїх
помилитися. Автор пропонує включити у потенційних сил та можливостей. Імпровізація
професійну підготовку актора ігрові вправи на неможлива без особливого творчого порозуміння
імпровізацію, тому що саме імпровізація тренує партнерів та вимагає особливо тісної групової
один з найважливіших умінь актора – здатність до взаємодії, особливої чуйності та уважності до
взаємодії, партнерство. партнера, тому що тільки з вмінням домовитися
Мета статті розвивається справжня імпровізаційна дія.
Обґрунтувати важливість використання вправ Майбутні актори мають різну початкову
ігрової імпровізації в час розвитку цифрових підготовку та готовність до виконавської
технологій у професійній підготовці майбутнього діяльності, великий вплив має індивідуальний
актора; запропонувати тренінг на розвиток життєвий досвід студента, рівень його технічної
здатності до комунікації та кооперації озброєності є суттєвим компонентом процесу
використовуючи ігрову імпровізацію. імпровізації. Зважаючи на сучасні тенденції
Виклад основного матеріалу дослідження впровадження цифрових технологій у всі сфери
Імпровізація, як метод роботи з актором, існує життя, рівень розвитку природних навичок, таких
з часів народження театру. Акторська професія як уява, увага, здатність до комунікації, тілесна
передбачає здатність до творчої свободи на сцені, виразність погіршується. Викладачу складніше
вмінню до імпровізаційної взаємодії з партнером, налагодити здорову взаємодію у групі та допомогти
включенню у запропоновані обставини ролі, до студенту стати вільним у своїх проявах,
гнучкості сприйняття та швидкості реакції. Для активізувати фізичну сприйнятливість, швидкість
сучасного етапу розвитку вищої театральної школи реакції та якість взаємодії. Вправи на імпровізацію
характерна різноманітність методичних прийомів розвивають одну із найважливіших здібностей для
навчання актора. У тому числі й застосування актора – це здатність до живої безпосередньої
імпровізації. Відомі дослідження у цій галузі взаємодії між партнерами.
видатних вітчизняних театральних педагогів К. С. Імпровізація слугує одним з кращих
Станіславського та Л. А. Сулержицького, В. Е. педагогічних прийомів налагодження комунікації
Мейєрхольда, Є. Б. Вахтангова, М. О. Чехова, В. Ф. між учасниками, так як у процесі тренінгу студенти
Комісаржевського, а також їх послідовників – С. Е. не знають, що може відбутися у той чи інший
Радлова, Н. М. Горчакова, В. О. Топоркова, Г. В. момент. Студент має постійно слідкувати за
Крісті, Н. В. Демідова, М. О. Кнебель, Б. Є. Захави, партнером для того, щоб відповісти йому
Ю. О. Кренке тощо [7, С. 4]. зберігаючи логіку діалогу. Імпровізаційні вправи
У «Словнику театру» Патріс Паві пише, що вмикають увагу актора та його готовність до
«імпровізація – техніка драматичної гри, коли актор вербального чи невербального спілкування;
грає щось непередбачене, заздалегідь не ставлять актора у такі умови, які не можуть
підготовлене і придумане в ході дії» [5, С. 124]. дозволити партнеру відволікатися чи бути не
За думкою режисера, бізнес-коуча, психолога дієвим, вони викликають азарт та мотивацію до дії.
Елени Кантіль, яка створила школу ігрової Є. Б. Вахтангов вважав, що творча свобода
імпровізації та активно займається ігровими актора, імпровізаційне її виявлення можливі лише
практиками ігрова імпровізація – це нове актуально за умови створення певних умов роботи. Етична
ігрове мистецтво; це відкритий простір гри, система Вахтангова-педагога базувалася на ідеї
спілкування, фантазування, креативності та колективності театральної творчості. Є. Б.
сміливості; це чудовий спосіб розвитку емоційного Вахтангов прагнув вирішити два основних
інтелекту, навичок спілкування та творчого завдання: перше – створення особливого етичного
мислення; це конкретний метод, який дозволяє творчого мікроклімату, чи творчої атмосфери, які
вийти за межі звичного мислення [2 С. 12]. сприяють максимальному виявленню кожного
Використання поняття саме ігрової студента; друга (головна) – постійне виховання
імпровізації пов’язано з тим, що педагогу важливо особистості артиста. Звідси й особливе місце
18 East European Scientific Journal #11(75), 2021
імпровізації у системі виховання артиста. «Актор Методичні пояснення. Запропоноване ігрове
неодмінно має бути імпровізатором. І це талант», – завдання, допоможе учасникам тренінгу
говорив Вахтангов [7, С. 14-15]. «перенестись» із побутового простору до простору
Так як імпровізація потребує сміливості від гри та творчості; розслабитися, створити
учасників для того, щоб відчувати себе вільними, атмосферу прийняття та спілкування, а педагогу
викладачу варто розпочинати тренінг із ігрових зрозуміти загальний настрій колективу.
вправ, це допоможе створити довірливу та дружню 2 етап
атмосферу у колективі, а потім безпосередньо Фізична розминка – це комплекс фізичних
переходити до вправ на імпровізацію. вправ, так звана акторська «розігрівка», спрямована
Нами запропонований ігровий на включення всього тіла, зняття м’язових та
імпровізаційний тренінг для студентів 1 року психофізичних затисків, які блокують сприйняття,
навчання. Структура тренінгу складена таким реакцію організму та усвідомлене відчуття себе.
чином, щоб підготувати студента до імпровізації. Цей блок також виконує функцію безпеки: розігріте
На першому та другому етапі тренінгу вправи тіло менш схильне до різних розтягувань і травм
складені таким чином, щоб студенти змогли при виконанні вправ. Фізична розминка допоможе
розслабитися. На цих етапах педагогу важливо всій групі підбадьоритися та налаштуватися на
налагодити творчу, довірливу атмосферу у групі; один ігровий, легкий, веселий емоційний стан.
другий етап переслідує ті ж цілі, що і перший, але 1. Зміст вправи «Ляснути разом зі мною» –
ще додаються завдання, які допомагають студенту педагог пропонує студентам ляснути разом з ним в
ввійти у стан готовності до виконавської долоні. У цій вправі педагог може міняти ритм та
діяльності, включити увагу на досягненні швидкість лясків для того, щоб збільшити рівень
поставленої цілі у грі. Тобто перші два етапи концентрації уваги студентів. Педагогу важливо
підводять студентів до третього та четвертого, досягти того, щоб вся група ляснула як одна
основних етапів тренінгу – імпровізації. П’ятий людина, як «єдиний організм».
етап завершальний, він важливий для того, щоб Час: 2 хв.
студенти поступово та безпечно «вийшли» з Методичні пояснення. Вправа дозволяє
тренінгу, подякували один одному та зробили налаштувати учасників тренінгу на педагога та
рефлексію відносно отриманого досвіду разом з один на одного; тренується ступінь концентрації
педагогом. уваги.
Тренінг включає вправи які автор взяв зі свого 2. Зміст вправи «Крок вліво – крок вправо»
власного досвіду участі у міжнародних театральних – педагог пропонує студентам розташуватися на
школах (Німеччина, Польща, Грузія, Москва), та з майданчику так, щоб мати достатньо простору для
книги режисера та педагога Ю. Альшица «Тренинг рухів, та спробувати виконати наступні команди
Forever!», яка представляє збірник вправ педагога: вперед – невеликий стрибок або крок
акторського тренінгу. Робота Ю. Л. Альшица уперед; назад – стрибок або крок назад; вліво –
найбільше близька до так званого ігрового театру. стрибок або крок вліво; вправо – стрибок або крок
У передмові до книги «Тренінг Forever!» О. Л. вправо; плеск – плеснути в долоні; удар ногою по
Кудряшов пише: «Я не беруся називати цей театр підлозі – стрибок із поворотом на 180 градусів.
ігровим, хоча він включає на 90% поняття гри як Мова виконання відповідає мові команд, винятком
головного елемента дії. Він – різний, що включає останньої. Спробуйте змінити мову виконання,
традиції психологічного, багатство ігрового, нехай вона буде протилежною мові команд:
лаконізм японського, метафоричність східного означатиме крок уперед – «назад», вліво – «вправо»
театрів. І всі ці складові включені до продуманої та тощо. Під час плеску – стрибок з поворотом на 180
точно організованої методики тренінга» [1]. У градусів, а при ударі ногою – плеск.
книзі, автор поклав в основу розуміння Час: 5-8 хв.
театрального процесу – гру. Багато вправ Методичні пояснення. Вправа тренує
мотивують учасників тренінгу до дії тим, що мають концентрацію уваги та швидкість реакції; включає
ігровий характер, викликаючи азарт на правильне роботу двох півкуль, мозок отримує різні завдання:
виконання. мовні та тілесні; створює ігрову атмосферу.
Акторський ігровий тренінг на розвиток 3. Зміст вправи «Імена+плеск у колі» –
імпровізації викладач пропонує студентам стати у кого та
Кількість учасників 15-20 осіб передати будь-якому партнеру плеск називаючи
Загальний час тренінгу (210-230 хвилин) ім’я того, кому плеск призначений. Учасник, який
1 етап отримав «імпульс» (плеск) продовжує таким чином
Check in – привітання учасників тренінгу, передавати його далі. Педагог може ускладнювати
обговорення очікувань від тренінгу кожного завдання та запропонувати студентам утримувати
учасника; визначення загального настрою групи за один ритм.
допомогою ігрового завдання: викладач пропонує Час: 10 хв.
студентам сказати «який напій (фрукт, книга, Методичні пояснення. Учасники вправи
країна тощо) я є сьогодні і чому?» вчаться дивитися в очі та витримувати погляд іншої
Час: 17-20 хв. людини, концентрувати свою енергію в одному
чіткому та зрозумілому тілесному імпульсі та
East European Scientific Journal #11(75), 2021 19
передавати його партнеру у вигляді плеску; 7. Зміст вправи «Імпровізація: робота на
працюють з емоційним потенціалом: намагаються сцені у парах» – два актори виходять на сцену,
прийняти, трансформувати та передати настрій педагог дає студентам відповідні запропоновані
іншої людини; виховують почуття ритму. обставини: в автобусі, у черзі у готелі на
3 этап реєстрацію, у парку тощо. Після того, як педагог
Основна частина тренінгу – вправи на визначив місце дії та тему діалогу починається
імпровізацію. імпровізація. Решта учасників уважно стежить за
4. Зміст вправи «Перевтілення» – учасники акторами, коли студентам, які імпровізують не
рухаються у просторі, педагог пропонує студентам вдається побудувати діалог, студенти, які
прийняти різноманітні запропоновані обставини: спостерігають можуть допомогти у будь-який час
привітатись як…(королева Англії, маленька сказати – «Втручаюся!». У цей момент двоє
дівчинка/хлопець, інженер, учитель фізики тощо); граючих сценку мають завмерти. Той, хто
якби я був(ла).... (велетнем, Анджеліною Джолі, втручається або стає додатковою дійовою особою,
квіткою, балериною, небом, тощо). Перед або замінює собою будь-якого з акторів на вибір.
студентами стоїть завдання знайти звукове та Він або починає сцену заново, використовуючи ту
пластичне вираження образу, обставин, які ж тему, або абсолютно змінює її, цінність (і гумор)
запропонує педагог. даного вчинку полягає в набутті здатності
Час: 10 хв. пристосовуватися один до одного і відтворити
Методичні пояснення. Вправа спрямована на діалог або змінити його так, щоб зберегти увага
розвиток креативності студента, уміння глядача. Педагог може змінювати та ускладнювати
імпровізувати; покращує швидкість реакції, умови імпровізації.
тілесної виразності, емоційності. Час: 25-30 хв.
5. Зміст вправи «Асоціації» – педагог Методичні пояснення. Вправа розвиває
пропонує учасникам рухатися хаотично у просторі словесну імпровізацію, креативність, уяву та
(броунівський рух). У процесі ходіння студенти здатність до комунікації.
обирають собі партнера через зоровий контакт та 4 етап
намагаються відповісти один одному на наступні Завершальний блок. Фінальні вправи
питання: спрямовані на синтез та закріплення роботи над
• Якби партнер був кольором, то яким: умінням взаємодіяти у колективі за допомогою
зеленим, червоним, синім тощо. вправ на ігрову імпровізацію
Педагогу важливо акцентувати увагу на тому 8. Зміст вправи «Груповий предмет» –
щоб студенти не вигадували заздалегідь відповідь і педагог розбиває групу на три команди. Завдання
намагалися абстрагуватися від кольору одягу, в кожній реалізувати предмет (механізм), який
якому прийшов партнер. запропонує педагог. Після показу кожної групи
• Якби партнер був стравою, то якою. предмету, учасники тренінгу повинні вгадати, який
• Якби партнер був звуком чи піснею, то механізм вони демонстрували один одному.
якою (зобразити цей звук чи заспівати пісню). Варіант 2. Педагог пропонує реалізувати
Педагогу необхідно допомогти тим учасникам, групам неіснуючі предмети. Завдання у кожній
які, можливо, будуть соромитися і групі залишається тим же – вгадати які предмети
продемонструвати на своєму прикладі. були в інших групах.
Час: 10 хв. Варіант 3. Всі учасники тренінгу самостійно
Методичні пояснення. Вправа розвиває обирають і роблять один загальний механізм
асоціативне (творче) мислення, нестандартний (існуючий чи неіснуючий) – педагог має вгадати,
підхід до сприйняття знайомої нам людини, який механізм продемонстрували студенти.
встановлює комунікативні зв’язки, розвиває Час: 40-45 хв.
інтуїцію. Методичні пояснення. Вправа ставить
6. Зміст вправи «Що ти робиш?» – студенти студентів у такі умови, коли їм потрібно
стають у коло, педагог починає показувати будь- домовитися та налагодити взаємодію, для того щоб
яку зациклену фізичну дію. Студент справа (або реалізувати завдання. Більш того викладач ставить
зліва) намагається зрозуміти, що демонструє студентів в конкурентні умови, де вони мають
педагог та підлаштуватися до дії або повторити її. демонструвати предмет один одному. Вправа
Після цього студент ставить запитання: «Що ти розвиває креативність, імпровізацію, здатність до
робиш?», педагог повинен відповісти, що завгодно, кооперації.
крім того що він дійсно показує. Наприклад, 9. Зміст вправи «Міні-перформанс»
людина показує, що фотографує, а на запитання (Колективна біографія) – педагог ділить групу на
відповідає: «стрибаю з парашутом». Студент дві команди. Протягом 10 хвилин кожна з команд
повинен почати робити те, що назвав педагог і так створює спільну біографію використовуючи
по колу поки всі студенти не виконають вправу. достовірні дані, які є реальними фактами біографії
Час: 10 хв. кожного студента. Обидві команди мають
Методичні пояснення. Вправа на розвиток представити свої автобіографії одна одній.
уяви, креативності, здатності до імпровізації та Команди намагаються розгадати, які частини
взаємодії. біографії кому із учасників належать.
20 East European Scientific Journal #11(75), 2021
Час 30 хв. Важливим елементом такої атмосфери є гра,
Методичні пояснення. Вправа тренує вміння творчий ігровий початок, який виховує почуття
сприймати та передавати інформацію у процесі індивідуальної свободи.
створення спільної презентації; дозволяє об’єднати Творча комунікація можлива в особливому
учасників для вирішення завдання в умовах творчому самопочутті, яке схоже на натхнення. Він
партнерських відносин; розвиває почуття характерний високим рівнем концентрації уваги,
креативності та здатність до імпровізації. активізації підсвідомості, пробудженням уяви,
10. Зміст вправи «Вдячність» – педагог інтенсивністю асоціативного мислення, зниженню
пропонує учасникам почати хаотичний самоконтролю. Здатність викликати несвідому
(броунівський) рух у просторі. Коли два учасника імпульсивну реакцію на уявну ситуацію та об’єкт,
встановлюють зоровий контакт, вони підходять можна назвати безпосередністю актора, яка
один до одного і кожен, по черзі продовжує фразу: стимулює не тільки розвиток здатності до
«Я хочу навчитися у тебе...», «Я хочу, щоб ти...», «Я кооперації, а й роботу багатьох елементів
вдячний(на) тобі за...». Усі мають зустрітися з психотехніки: уваги, сприйняття, уяви тощо.
усіма.
Час: 25 хв. ЛІТЕРАТУРА
Методичні пояснення. Завершальна вправа, 1. Альшиц Ю. Тренинг Forever. Санкт-
яка дозволить учасникам групи створити довірчу Петербург: ГИТИС, 2009. 257 с.
атмосферу, зміцнити взаєморозуміння та 2. Кантиль Е. Игровая импровизация: мысли
подякувати один одному за тренінг. и практика. Москва, 2013. 45 с.
5 етап 3. Кудряшов О. Л. Реальность и метафизика
Час: 25-30 хв. тренинга. Альшиц Ю. Л. Тренинг Forever. 257 с.
Check out (фінальне коло) – рефлексія, 4. Маслоу А. Психология бытия. Москва:
обговорення відчуттів після проведеного тренінгу; Рефл-Бук, 1997. 319 с.
аналіз прожитого досвіду. Педагог може 5. Пави П. Словарь театра. Москва:
запропонувати тим студентам, яким складно давати «Прогрес», 1991, 478с.
зворотній зв’язок, відповісти на такі питання: «що 6. Стариков П. А. Как найти вдохновение и
мені сподобалося у тренінгу», «що я заберу із использовать его ресурсы: современные
собою», «що могло б бути кращим». возможности. 2016. 555 с.
Висновки: 7. Толщин А. В. Импровизация в обучении
Отже, ігровий акторський тренінг розвиває актера. Учебное пособие. Санкт-Петербург:
здатність студентів до комунікації та кооперація. СПГАТИ, 2005. 115 с.
Сьогодні розвиток уміння до взаємодії між людьми 8. Чехов М. О. О технике актера. веб-сайт.
потребує тренування, тому що швидкий розвиток URL:
цифрових технологій позбавляє людей «живої» http://az.lib.ru/c/chehow_m_a/text_1953_o_technike_
взаємодії. Запропонований автором тренінг з aktera.shtml (дата звернення 15.11.2021).
ігрової імпровізації допоможе майбутнім акторам 9. Чиксентмихайи М. В поисках потока:
відновити втрачені комунікативні навички та Психология увлеченности повседневной жизнью.
налагодити атмосферу довіри та поваги у групі. Санк-Петербург: Basic Books, 2003. веб-сайт. URL:
Умовою, що сприяє розвитку здібностей до https://www.rulit.me/books/v-poiskah-potoka-
імпровізації, можна вважати насамперед етичний, psihologiya-vklyuchennosti-v-povsednevnost-read-
творчий мікроклімат, творчу атмосферу, яку 210191-1.html (дата звернення 15.11.2021).
педагог створює разом із учнями на занятті.

УДК 37.013
ГРНТИ 14.07.05
Solovtsova I.A.
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor,
Volgograd State Social Pedagogical University (Volgograd, Russia)
http://orcid.org/0000-0002-6191-5306
Nikitenko S. N.
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor,
Volgograd Humanitarian Institute (Volgograd, Russia)
http://orcid.org/0000-0001-8433-2253
Shipitsin A. I.
Candidate of Philosophy and Cultural Studies, Associate Professor,
Volgograd State Socio-Pedagogical University (Volgograd, Russia)
http://orcid.org/0000-0002-9915-3191

SELECTION CRITERIA FOR CONTEMPORARY ART WORKS AS A SUBSTANTIVE BASIS OF


SPIRITUAL AND MORAL EDUCATION OF PUPILS
East European Scientific Journal #11(75), 2021 21
Соловцова И. А.
доктор педагогических наук, профессор
Волгоградского государственного социально-педагогического университета
(Волгоград, Россия)
http://orcid.org/0000-0002-6191-5306
Никитенко С. Н.
кандидат педагогических наук, доцент
Волгоградского гуманитарного института
(Волгоград, Россия)
http://orcid.org/0000-0001-8433-2253
Шипицин А. И.
кандидат философских наук, доцент
Волгоградского государственного социально-педагогического университета
(Волгоград, Россия)
http://orcid.org/0000-0002-9915-3191

КРИТЕРИИ ОТБОРА ПРОИЗВЕДЕНИЙ СОВРЕМЕННОГО ИСКУССТВА КАК


СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
ШКОЛЬНИКОВ
DOI: 10.31618/ESSA.2782-1994.2021.5.75.184
Summary. The article presents the results of the empirical study, which makes it possible to identify the
criteria that teachers of general and additional education schools are guided when assessing the possibilities of
contemporary art works in solving the problems of students’ spiritual and moral education. The empirical research
data are supplemented by the results of theoretical analysis carried out from the humanitarian pedagogical
paradigm, which makes it possible to correlate these criteria with the value-semantic nature of spiritual and moral
education. There are identified such criteria as the moral norms reflection in contemporary art works, the presence
of value content in it, spiritual or ethical conflict that is relevant for students, the form of values representing,
problems, ideas corresponding to the students age. As a result, the scientific knowledge about the requirements for
the content of students’ spiritual and moral education and the possibilities of contemporary art in solving the
problems of spiritual and moral education has been clarified.
Аннотация. В статье приведены результаты эмпирического исследования, позволяющего выявить
критерии, на которые ориентируются учителя общеобразовательных школ и педагоги дополнительного
образования при оценке возможностей произведений современного искусства в решении задач духовно-
нравственного воспитания учащихся. Данные эмпирического исследования дополнены результатами
теоретического анализа, выполненного с позиций гуманитарной педагогической парадигмы.
Key words: spiritual and moral education, the content of spiritual and moral education, contemporary art,
secondary school students, values, meanings.
Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание, содержание духовно-нравственного
воспитания, современное искусство, учащиеся общеобразовательной школы, ценности, смыслы.
Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 20-013-
00809.
Funding: The reported study was funded by RFBR, project number 20-013-00809.

Introduction. In the modern Russian school, one involves the implementation of two procedures in unity
of education strategic directions is the organization of - the extraction of meaning and the imparting of
the educational process. The leading role of this area is meaning [8, p. 112-114]. The content on which the
recorded in such an important regulatory legal act of the meaning-making activity is carried out are the
federal level as the law "On Education in the Russian phenomena of culture [2; 3; 13]. E.V. Bondarevskaya
Federation" (amendments 2020), as well as in the [3], T.G. Rusakova [11], N.E. Shchurkova [13] and
Federal State Standards of General Education, focused other researchers consider the students inclusion in the
on students education and socialization problems; in modern culture context as one of the key tasks of
documents setting goals for teachers activities in spiritual and moral education. The most important
education and regulating such activities ("Strategy for component of culture is art. The analysis of theoretical
the development of education in the Russian Federation and methodological studies [9; 14] and educational
for the period up to 2025", Model of education practice indicates that teachers, when selecting the
program, approved in 2020). According to the content of spiritual and moral education, most often
conclusions of modern researchers (V.A.Belyaeva, turn to art. However, at the same time, as shown by our
I.A.Kolesnikova, L.M. Luzina, N.E. Shchurkova), the research in 2020 [17], teachers of general and
education basis as a holistic phenomenon is spiritual additional education schools prefer to work with
and moral education, which ensures the values classic, time-tested works or with works that continue
appropriation by students. The mechanism for values the classical tradition today, in particular with those for
appropriation is meaning-making activity, which which there are guidelines. Teachers refer to works of
22 East European Scientific Journal #11(75), 2021
contemporary art much less often, despite their high his own being” [6, p. 11], and the art work under
potential in solving problems of spiritual and moral discussion should contribute to this.
education. There is a contradiction between the need to The research of Russian and foreign scientists
familiarize schoolchildren with modern culture, which contributes to the identification of selection criteria for
includes not only art works created by representatives contemporary art works in spiritual and moral
of previous generations, but also works that are created education [4; 5; 7; 10; 15; 16; 18], they revealed the
today, and the great educational possibilities of characteristics of contemporary art, which include
contemporary art, on the one hand, and the insufficient experimentation, non-canonicity, subordinate role or
use of such works in spiritual and moral education - on complete absence of the aesthetic component,
the other. The reason for this contradiction is, as shown topicality, innovation, critical content, interactive
by the results of the above-mentioned study [17], the character, the possibility of content and form free
undeveloped criteria that must be followed in the interpretation. The analysis of the these characteristics
contemporary art works selection as a substantive basis and their correlation with the components of spiritual
for the spiritual and moral education of secondary and moral education (ascent to values, culture, oneself
school students. The development of such criteria will and the Other) make it possible to determine which
expand the content base of spiritual and moral works of contemporary art are suitable for solving the
education through contemporary art works related to problems of students spiritual and moral education.
such areas as Street art, Science-art, Land art, Digital The analysis of the provisions and conclusions
art etc. and largely determining the features of the presented in the scientific literature and the information
environment in which modern schoolchildren live and synthesis obtained as a result of analytical procedures
interact, in which their personal, individual and made it possible to identify and formulate a number of
subjective development is carried out. criteria on which it is advisable for a practicing teacher
Materials. The purpose, the process and results of to focus on the selection of contemporary art works as
the study presented in this article is to determine the a substantive basis for the students spiritual and moral
selection criteria for contemporary art works, which are education: the presence in contemporary art work value
advisable to use as a substantive basis for the spiritual content that is relevant to students; the possibility of
and moral education of secondary school students. To reaching one or another moral norm or feature of a
achieve this goal, both empirical (interviews, expert person's spiritual life; the presence of an idea that is
assessment) and theoretical (analysis, synthesis, significant for students from the point of view of the
classification, semantic interpretation of statements, zone of proximal development of their value-semantic
establishing semantic correspondences, generalization) sphere; presentation form of values, problems, ideas,
methods were used. The methodological basis of the corresponding to students age characteristics and
research is a humanitarian approach, from the adequate to the peculiarities of their perception; the
standpoint of which education is considered as a value- absence of anticulture signs: necrophilia in the broad
semantic phenomenon; culture is understood as the sense as a desire for destruction and an unreasonable
world of embodied values the teacher acts as a attitude towards death; naturalism, not justified by
"mediator between the child and the culture[3, p.31], ideological and value content; demonstration of the
the organizer of the dialogue, which includes not only abnormal in its various manifestations; manifestations
the teacher and students, but also the phenomena of of occultism; absolutizing the shadow sides of social
culture, which are the substantive basis of the dialogue and personal life; abnormal language; manifestations of
[2]. blasphemy, both in a specific and in a broad sense;
The analysis of publications about such problems distortion of cultural meanings; the presence of a
revealed a lack of research that could become the basis spiritual and or ethical conflict and the possibility of its
for selection criteria in the content of spiritual and resolution on a value basis.
moral education in general. The conclusions by L.E. For complete and correct selection criteria of
Balashov [1], who revealed the features of anti-culture contemporary art works, which act as a substantive
that can be found in a number of contemporary art basis for the spiritual and moral education of
works and which definitely make the work unsuitable schoolchildren, the analysis of the conceptual
for use in the process of spiritual and moral education provisions and conclusions contained in the listed
help to solve such problems. Summarizing the studies should be supplemented with data from
information presented by N.E. Shchurkova, we can empirical research. The most effective way to achieve
conclude that the main criterion for the "suitability" of the goal of the study is to identify semantic dominants,
art work for solving the problems of spiritual and moral which teachers are guided when selecting
education is the possibility of organizing a value- contemporary art works as a substantive basis for
semantic dialogue on its basis [13; 14]. However, this spiritual and moral education. Conducting an empirical
criterion is too general in nature and needs to be study we used the methods of interviews (the number
concretized - only in this case, teachers will be able to of interviewed subject teachers, class teachers, teachers
focus on it in their practical activities in the spiritual of additional education - 18) and expert assessment (5
and moral education of schoolchildren. I.A. experts - specialists in the field of pedagogy,
Kolesnikova [6] and T.G. Rusakova [11] pay attention psychology, philosophy, art studies, who are also
to the fact that spiritual experience is formed only when practicing teachers). The small number of respondents
the bearer of this experience “goes beyond the limits of and experts is explained by the fact that during the
East European Scientific Journal #11(75), 2021 23
materials processing, methods of qualitative analysis relationships, as they should be from the point of view
were used, which made it possible, despite a small of morality” (Valentina S., class teacher); “The concept
sample, to obtain reliable results, consisting in of value is unthinkable without the concept of a norm,
identifying value orientations and semantic dominants since values, which are the basis of spiritual and moral
that form the basis of teachers' activities when working education, set normative behavior, and each work of art
with contemporary art works in the process of spiritual with a value content, at the same time, fixes a certain
and moral education of students. moral norm” (Elena S., expert);
During the interview, the teachers were asked to orientation towards traditional socio-cultural
answer the following questions: 1) What do you mean values: “Art with positive meanings is based on our
by contemporary art? 2) How would you describe tradition, and everything else is somehow alien. It's
contemporary art? Why did you choose these hard for me to perceive it ”(Olesya G., class teacher). It
characteristics? 4) What types of contemporary art do is precisely because of the absence of this dominant
you know? 5) What contemporary art works do you (real or imaginary) that teachers most often reject this
know? What sources did you find out about them? 6) or that contemporary art work: “As a rule, teachers
Do you use contemporary art works in educational better perceive works of art that either in form or in
work? If so, how exactly? If not, why not? 7) What content correspond to our mentality, express those
contemporary art works are popular with your ideas that are traditional for our culture ”(Inna M.,
students? Are you familiar with these works yourself, expert). However, the peculiarity of contemporary art
or have you just heard their names? 8) What do you work is that traditional values can be hidden behind a
think attracts students to these works? 9) How do you non-standard form, which in itself can cause rejection
feel about these works? 10) Do you consider it among teachers. In this regard, it is necessary to
expedient to use these works in educational work? If so, develop in teachers the ability to see the value content
how exactly? If not, why not? behind the form (which often does not have an aesthetic
Eight contemporary art works were proposed for component);
examination: 1) Andy Warhol "Brillo Boxes"; 2) Anish presence of an idea, a problem that is relevant for
Kapoor "Cloud Gate"; 3) Olafur Eliasson "Riverbed"; a modern person. According to teachers and experts,
4) Nam June Pike «TV-Buddha»; 5) Pavel Otdelnov these problems include, first of all, the problems of
"TC No. 3"; 6) Banksy "Removal of rock art"; 7) relations between people, especially significant for
Marcel Duchamp "The fountain"; 8) Marina teenagers, and the problems of finding life meaning,
Abramovich "Energy of Peace" (performance together relevant for high school students;
with Ulai). compliance with teacher’s moral position and his
According to the interviewed teachers and experts, spiritual life peculiarities as a subject of educational
the most significant criteria that make it possible to use activity: “I relate to the works of contemporary art
this or that work of contemporary art as a substantive depending on… compliance with my moral principles”
basis for spiritual and moral education are: (Pavel N., teacher of additional education); “For an
presence of a semantic component in the art work. Orthodox teacher, environmental projects are
The word “meaning” is the key in characterizing works unacceptable because they have a globalist basis”
of contemporary art that should be used in educational (Victoria S., expert).
work, and is present in all, without exception, answers In accordance with the above criteria, the experts
to interview questions and expert opinions. The chose those works of contemporary art that, from their
following statements are indicative (the style of the point of view, correspond to the value-semantic nature
respondents has been preserved): “Works of of spiritual and moral education:
contemporary art are those that have certain meanings” The listed semantic dominants make it possible to
(Olesya G., class teacher); “The meanings should be select those works of contemporary art that can be
easily read by both a teacher and students of a certain considered as a substantive basis for the spiritual and
age” (Elena S., expert). moral education of students (problems for discussion
compliance of art work with legal and moral were proposed by experts): "Brillo Boxes" by Andy
standards. If compliance with legal norms is due to the Warhol (problems of the consumer nature of relations
formal side of pedagogical activity (although, of in modern society, the ultimate simplification of
course, it has the problems of morality), then the cultural phenomena) ; "Cloud Gate" by Anish Kapoor
reflection in a work of art of this or that moral norm (the problem of distorted reflection in person mind
determines the tasks of spiritual and moral education, values, ideas, the position of another person, etc.); “TV-
which are advisable to solve in the process of Buddha” by Nam June Paik (the problem of replacing
pedagogical interaction. This criterion is especially real communication with a virtual one and, as a result,
clearly presented in the following statements: "If it does the loss of the value-semantic basis of communication);
not contradict the law, but the children like it, I can "Removal of rock art" by Banksy (lack of
allow them (works of contemporary art - I.S., A.Sh.) to understanding by modern man of true values and
be used ... within the framework of educational cultural traditions, primitivization of consciousness);
activities" (Pavel N., teacher of additional education); “Energy of Peace” by Marina Abramovich (the
“Art should touch the soul, show what we should strive problem of moral responsibility to another person; it
for ... For example, Japanese dramas are instructive, should be noted that this performance was chosen by
they have what our children lack, everyday three experts out of five). Olafur Eliasson and Pavel
24 East European Scientific Journal #11(75), 2021
Otdelnov works were rejected, for the reason that the 5. Егорычева С.А. Возможности применения
meanings and values inherent in them are not obvious. современных художественных практик в
As for "Fountain" by Marcel Duchamp doubts were эстетическом воспитании // Гуманитарные
expressed about the possibility of classifying this work ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. 2017. №1(21).
as a work of art. С.80-88. [Egorycheva SA Vozmozhnosti primeneniya
Conclusion. Generalization and comparison sovremennykh khudozhestvennykh praktik v
results of theoretical and empirical research on the esteticheskom vospitanii. Gumanitarnyye vedomosti
problem of determining the selection criteria for TGPU im. L. N. Tolstogo. 2017; 1(21):80-88 (In
contemporary art works as a substantive basis for the Russ).]
schoolchildren spiritual and moral education allows us 6. Колесникова И.А. Педагогическое
to assert that the leading criterion is the presence of a вопрошание о человеке будущего // Непрерывное
value-semantic component in a work of contemporary образование: XXI век. 2015. №2(10). С.2-18.
art. This conclusion is quite expected, since the very [Kolesnikova IA Pedagogicheskoye voproshaniye o
nature of spiritual and moral education has a value- cheloveke buducchego. Nepreryvnoye obrazovaniye:
semantic character. For this reason, not only works that XXI vek. 2015; 2(10):2-18 (In Russ).]
broadcast anti-values (for example, those that degrade 7. Леванова Е.Ф. Современное искусство и его
a person's dignity) are excluded from the number of многомерность // Вестник Томского
contemporary art works that are advisable to use in государственного университета. Культурология и
spiritual and moral education of schoolchildren, but искусствоведение. 2014. №3(15). С.14 [Levanova EF
also works intended so that the viewer or listener can Sovremennoye iskusstvo i ego mnogomernost. Bulletin
relax, distract from problems (the so-called kitsch). The of Tomsk State University. Cultural studies and art
results of theoretical and empirical research are also history. 2014; 3(15):14-19 (In Russ).]
consistent with regard to the conformity of 8. Лузина Л.М. Человек в проблемном поле
contemporary art works to moral norms that are воспитания. Псков: ПСТГУ; 2008. [Luzina LM
reflected in socio-cultural traditions. Such a criterion as Chelovek v problemnom pole vospitaniya. Pskov:
the fixation in art work an idea or a problem that is PSTGU; 2008. (In Russ).]
relevant for students due to their age characteristics, the 9. Маленкова Л.И. Классный руководитель
level of spiritual and moral development, the current (воспитатель): практические материалы. М.:
and prospective situation of development, is also found Педагогическое общество России, 2007.
both in pedagogical theory and in the minds of teachers, [Malenkova LI Klassny rukovoditel (vospitatel):
class supervisors, and teachers of additional education. prakticheskie materialy. Moscow: Pedagogicheskoe
The criterion of conformity to the form of obschestvo Rossii; 2008. (In Russ).]
contemporary art work to the students age 10. Пуздровская М.А. Современное искусство
characteristics in the pedagogical consciousness is как феномен: проблемы определения и
reflected indirectly - as a rejection of works designed периодизации // Таврические студии. Серия:
for shocking, stunning, causing bewilderment or Культурология. 2018. № 15. С. 102-108.
indignation, repulsive or completely incomprehensible. [Puzdrovskaya MF Sovremennoe iskusstvo kak
fenomen: problem opredeleniya I periodizatsii.
References Tavricheskie studii. Kulturologiya. 2018; (15):102-108
1. Балашов Л.Е. Жизнь, смерть, бессмертие. (In Russ).]
М.: Academia, 1996. [Balashov LE Zhizn, smert, 11. Русакова Т.Г. К проблеме духовно-
bessmertie. Moscow: Academia; 1996. (In Russ).] нравственного воспитания младшего школьника:
2. Бахтин М.М. Проблемы поэтики теоретические аспекты // Научно-методический
Достоевского. М: Художественная литература; электронный журнал «Концепт». 2017. №12. С.80-
1972. [Bakhtin MM Problems of poetics of 87 [Rusakova TG K probleme dukhovno-
Dostoevsky. Moscow: Publishing House “Fiction”; nravstvennogo vospitaniya mladshego shkolnika:
1972. (In Russ).] teoreticheskiye aspekty. Nauchno-metodicheskiy
3. Бондаревская Е.В. Гуманитарная миссия elektronniy zhurnal “Kontsept”. 2017; (13): 80-87 (In
образования в современном мире // Высшая школа: Russ).]
опыт, проблемы, перспективы. М: РУДН; 2016. 12. Соловцова И.А., Шипицин А.И.
С.26-44 [Bondarevskaya EV (2016). Gumanitarnaya Требования к содержанию духовно-нравственного
missiya obrazovaniya v sovremennom mire. Vysshaya воспитания: гуманитарный подход // Педагогика.
skhola: opyt,problemy,perspektivy. Moscow: RUDN; Вопросы теории и практики. 2020. Т.5. Вып.6. С.
2016: 26-44 (In Russ).] 727-733. [Solovtsova IA, Shipitsin AI Trebovaniya k
4. Додонова С.Г. Эстетическое воспитание и soderzhaniyu duhovno-nravstvennogo vospitaniya:
современное искусство // Вестник Казанского gumanitarny podhod. Pedagogika. Voprosy teorii I
государственного университета культуры и и praktiki. 2020. Vol.5; (6):727-733 (In Russ).]
искусств. 2016. №4. С.136-138. [Dodonova SG 13. Щуркова Н.Е. Стратегия воспитания:
Esteticheskoye vospitaniye I sovremennoye iskusstvo. человек в пространстве ценностей
Bulletin of Kazan State University of Culture and Arts. гуманистической культуры // Народное
2016; (4):136-138 (In Russ).] образование. 2017. №8(1464). С.95-104 [Schurkova
NE Strategiya vospitaniya: chelovek v prostranstve
East European Scientific Journal #11(75), 2021 25
tsennostey gumanisticheskoy kultury. Narodnoye 17. Solovtsova IA, Nikitenko SN, Shipitsin AI
obrazovaniye. 2017; 8(1464): 95-104 (In Russ).] Pedagogical Potential of Contemporary Art in the
14. Щуркова Н.Е., Мошнина Р.Ш., Яковлев Spiritual and Moral Education of Schoolchildren. The
Д.Е. Профессиональный журнал работы классного European Proceedings of Social & Behavioural
руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск», Sciences. 2020. Vol. 95. URL:
2008. [Schurkova NE, Moshnina PSh, Yakovlev DE https://www.europeanproceedings.com/files/data/articl
Professionalny zhurnal raboty klassnogo e/10043/12395/article_10043_12395_pdf_100.pdf;
rukovoditelya. Moscow: Center “Pedagogichesky http://doi.org/10.15405/epsbs.2020.11.03.97.
poisk; 2008. (In Russ).] 18. Strehovec J Contemporary Art on Scientific,
15. An K, Cerasi J Who’s afraid of contemporary Social, and Cultural Paradigms: Emerging Research
art? New York: Thames and Hudson Limite; 2020. and Opportunities. Hershey, PA: IGIGlobal; 2020.
16. Frank-Witt P Intentionality in art: empirical
exposure. Journal of Visual Art Practice. 2020. Vol. 19;
(2):160-178.

Стріхар Оксана Іванівна


доктор педагогічних наук, доцент,
завідувач кафедрою музичного мистецтва
Миколаївського національного університету
імені В.О. Сухомлинського
Тютенко Анна Олегівна
викладач кафедри музичного мистецтва
Миколаївського національного університету
імені В.О. Сухомлинського

АНАЛІЗ ВОКАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИХ МЕТОДИК В ПРОЦЕСІ РОЗВИТКУ ВОКАЛЬНИХ


ЗДІБНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА

Strikhar Oksana Ivanivna


doctor of pedagogical sciences, associate professor,
head of the department of musical art
Nikolaev National University
named after VO Sukhomlinsky
Tyutenko Anna Olehivna
teacher of the department of musical art
Nikolaev National University
named after VO Sukhomlinsky

ANALYSIS OF VOCAL AND PEDAGOGICAL METHODS IN THE PROCESS OF DEVELOPMENT


OF VOCAL ABILITIES OF FUTURE TEACHERS OF MUSIC ART

Анотація. В статті досліджено проблему вдосконалення професійної підготовки студентів у вищих


навчальних закладах, іі зміст навчання. Проаналізовано різні вокально-педагогічні методики та розглянуто
методичний досвід педагогів-практиків для розвитку вокальних здібностей майбутніх вчителів музичного
мистецтва.
Abstract. The article examines the problem of improving the professional training of students in higher
education, and the content of education. Various vocal-pedagogical methods are analyzed and methodical
experience of teachers-practitioners for development of vocal abilities of future teachers of music art is considered.
Ключові слова: вокальні здібності, студент, вчитель, музичне мистецтво, професійна підготовка.
Key words: vocal abilities, student, teacher, musical art, professional training.

Постановка та обґрунтування актуальності методик викладання фахових дисциплін.


проблеми. На сучасному етапі розвитку освіти Удосконалення фахової підготовки майбутніх
згідно зі стратегічними завданнями формування педагогів-музикантів набуває особливого значення
вищої школи, Законом України "Про освіту", в умовах розвитку національної системи освіти.
Національною доктриною розвитку освіти України Аналіз останніх досліджень і публікацій.
основним завданням вищої освіти є підвищення Основні положення теорії розвитку співацького
рівня фахової підготовки педагогічних кадрів. голосу у вокальній педагогіці висвітлювали
Тому актуальною стає проблема вдосконалення Н.Гребенюк, Л.Дмітрієв, В.Ємельянов, В.Морозов,
професійної підготовки студентів вищих О.Стахевич; історичні аспекти розвитку вокального
навчальних закладів, змісту навчання, створення та мистецтва та вокального виконавства -
втілення в практику роботи вищої школи новітніх В.Багадуров, М.Львов, І.Назаренко, А.Шавердян;
26 East European Scientific Journal #11(75), 2021
розвиток української вокальної педагогіки - що володіють ще до навчання всіма цими
В.Антонюк, Б.Гнидь, В.Іванов, Л.Прохорова; властивостями, тобто не мають ніяких недоліків.
психологічні засади вироблення умінь та навичок - Правильно проведеними та наполегливими
Л.Виготський, О.Леонтьев, Р.Нємов, вправами розвиваються і значно вдосконалюються
С.Рубінштейн, С.Науменко; психологічні аспекти ці якості, знищуються недоліки голосу, а також
вокального процесу - В.Єрмолаєв, Б.Теплов, здобувається вміння володіти їм. Це штучне
Л.Чистович, А.Зданович; фізіологічні основи виправлення голосу називається постановкою
постановки голосу -М.Грачова, І.Павлов, голосу.
І.Сєченов, О.Яковлєв, Л.Работнов, К.Злобін, Автор вважає, що хто цілком володіє технікою
Ю.Фролов; дослідження в галузі фоніатрії співу, може вважатися у віртуозному відношенні
здійснювали - Ф.Засєдатєлєв, А.Єгоров, І.Лєвідов, закінченим співаком. Але щирому артистові-
Л.Работнов, М.Фомічов; дослідження акустичних художникові треба мати ще артистичну, художню
особливостей процесу голосоутворення - сторону, без якої немислимо справжнє мистецтво.
А.Мюзехольд, С.Ржевкін, Л.Дмітрієв, Н.Жинкін, Ця артистичність, хоча б у зародку, дається
А.Рудаков, Р.Юссон; орфоепічних норм природою, і справа артиста розробити її; той же,
звуковидобування - О.Знаменська, О.Микиша, хто позбавлений цього артистичного дарунка,
Б.Базиликут; гігієни співацького голосу - А.Єгоров, ніколи не буде захоплювати слухачів, діяти на їхню
К.Злобін, І.Лєвідов, Д.Люш та ін. душу, як би він не намагався замінити цей недолік
Метою статті є проаналізувати вокально- закінченістю техніки. Однак і співак, обдарований
педагогічні методики в процесі розвитку вокальних навіть самою художньою натурою, дарма буде
здібностей майбутніх вчителів музичного намагатися виразити своє безпосереднє захоплення
мистецтва. й почуття, якщо він не володіє способами, якими
Виклад основного матеріалу дослідження. воно виражається [3].
Співочий голос, слух і внутрішнє почуття даються Методика звукоутворення та виховання
тільки природою; навчанням і практикою їх можна співака В. Луканіна ґрунтувалася на працях
до відомого ступеню розвити та удосконалити, але радянських та закордонних вчених. Основа її
якщо цих якостей немає й у зачатку, зовсім даремно полягає у: 1) якості співака – художника; 2) процесі
приступати до вивчення співу - ніяких сприятливих звукоутворення.
результатів у цьому випадку очікувати не можна. В. Луканін вважає, що необхідно якомога
Відсутність природного внутрішнього почуття раніше прищеплювати студентові бажання
можна ще певною мірою замінити мистецтвом усвідомити та уявити собі процес звукоутворення.
виконання; що ж стосується самого голосу і слуху, Вітчизняна вокально-методична література по
то при повній їх відсутності, ніщо не може не дати, цьому питанню існує.
не замінити їх. На думку педагога, співак-художник повинен
У наш час існують найрізноманітніші володіти: 1) гарним голосом 2) музичним і
методики розвитку вокальних здібностей. Але в сценічним даруванням 3) гарними зовнішніми
основі лежить одне - уміння зняти навантаження з даними. Відсутність одного із цих елементів
голосових зв'язувань, а силу звуку перекласти на заважає роботі педагога і знижує її якість.
подих. У практиці кращє користуватися Приймаючи студента у клас, педагог має
відомостями, отриманими із праць Ф. Заседатєлєва, враховувати все компоненти обдарованості співака
Л. Роботнова, М. Фомичова, І. Левидова, з (особливо його музикальність), а не зосереджувати
методології В. Багадурова. Теоретичні установки увагу тільки на голосі [2].
цих авторів, що стосуються роботи голосових Для того, щоб реалізувати ці якості,
зв'язок, черевного преса, процесів дихання, перетворити починаючого вокаліста в
положення гортані при фонації та ін.., науково професійного артиста-художника, у першу чергу
обґрунтовані й викладені в простій, доступній педагог повинен домогтися гарної постановки
формі. Є. Малютін, Р. Юссон, Л. Дмитрієв, В. голосу, сформувати співочий тон, виявити тембр;
Морозов та інші радянські і закордонні вчені з навчити співака вокальній техніці та умінню
нових позицій вивчають процес звукоутворення. розпоряджатися нею; розвити в ньому художнє
Пошуки й дослідження в наукових лабораторіях сприйняття музики, здатність проникати в її зміст,
тривають, можливо, що в майбутньому вокальна розуміти її стильові особливості; навчити
педагогіка буде ще надійніше поставлена на відрізняти глибину почуттів від чутливості;
наукову основу [1]. навчити музичної декламації та музичному
У методиці І. Прянішникова є два пункти що виконанню взагалі; прищепити художній смак і
складають основу постановку голосу та виховання високу вимогливість до себе як виконавця.
співака: Положення тіла, рота та язика та У процесі звукоутворення В. Луканін визначає
артистичний або художній спів. найбільш важливі моменти: Положення гортані.
Так педагог вважає, що всякий співак повинен Момент «пам'яті вдиху». Еластичність подиху.
володіти, по можливості, приємним, чистим, Координація між натягом зв'язок і подачею подиху.
повним, сильним, нормально вібруючим і У методиці В. Самарцева важливим аспектом
витривалим голосом. Всі ці якості даються роботи над постановкою голосу є вивчення
переважно природою, але досить рідкими є голоси, голосового апарата:
East European Scientific Journal #11(75), 2021 27
1. Фізіологічна частина звучання, що стосуються діапазону, резонаторів,
2. Звукопідтримуюча та звукоформуюча гучності, роботи артикуляційного апарата,
частина інтонації, виразності, вокально-музичного
3. Особлива будова надставної трубки у баса (моторного) слуху тощо, як в академічному співі ,
4. Прикриття звуків верхнього регістра так і народній та естрадній (і мелодекламаційній)
чоловічих голосів. манерах голосоутворення.
В. Самарцев вважає, що перша частина В даний час щораз активніше впроваджуються
голосового апарата – це зв’язки, надставна трубка у спеціальні навчальні програми, спрямовані на
вигляді надгортанника, гортанної порожнини рота, розвиток всієї голосоутвірної системи людини,
носової порожнини. Ще є гайморові порожнини, які розроблені фізіологами, фоніаторами, психологами
теж допомагають звукоутворенню. (у медицині, спорті, фонопедії, логопедії, педології
Друга частина - звукопідтримуюча та та ін.), які успішно «культивуються» і
звукоформуюча - грудна клітка в цілому, а впроваджуються також і у методику підготовки
вроздріб: трахея, бронхи, легені, гладкі м'язи цих спеціалістів-вокалістів, як ефективний компонент
органів і організму в цілому й діафрагма. «настроювання» «живого» музичного інструменту
Справедливе зауваження відомого – людського голосу – до співацького процесу.
італійського педагога XIX ст. Генріха Панофки про Як показує практика, виховання голосу дуже
те, що «треба б було написати стільки методик, щільно стикується саме з повсякденною діяльністю
скільки й учнів» є абсолютно вірним і актуальним і організму людини, умінням її використовувати
в наш час. Вокальна педагогіка може охопити дихальні і звукові ресурси, правильно і якісно
тільки загальні риси практичної роботи з голосом, забезпечувати роботу всіх органів (і голосового
в той час, як кожен співак – це неповторна апарата), оскільки, як «індикатор» здоров’я, голос
особистість,оскільки,як не буває двох однакових стоїть «на сторожі» всієї людської життєдіяльності.
людей, так і не буває двох однакових голосів [5]. Вокальні здібності лише технологічно доповнюють
Отже, методичний досвід педагогів-практиків і збагачують цю діяльність, перетворюючи її у
– це завжди незвідана, незбагненна і звитяжна високе співацьке мистецтво серед культурних
праця, яка в теоретичних дослідженнях надбань народу.
акумулюється в пошукову творчість, здатна, З цього огляду, голосові можливості кожної
завдяки інтуїції і набутому досвідові стати людини – це, насамперед, працюючий орган, який
основною рушійною силою прогресу у навчально- потребує певного уміння у використанні його
виховній сфері діяльності. основних параметрів, а впровадження нового
Вимоги, які ставляться сьогодні до педагога- методичного підходу до вокальної підготовки
вокаліста стосуються передовсім індивідуального спеціалістів – ще один щабель до професійної
підходу до особистості виконавця, що вимагає, в багатогранної майстерності співака-виконавця, а
свою чергу, опанування балансом дихання, поряд з цим – педагога, керівника, оратора, актора,
способом звуковидобування з урахуванням віку, диктора і т.п. Таким чином, традиційна вокальна
статті, темпераменту, вокальних характеристик педагогіка отримує нове «бачення» проблеми
голосу, фізіологічного укладу голосового апарата, голосоутворення в сукупності суміжних наукових
співацьких можливостей кожного тощо. Кожен досліджень – фізіологів, фоніатрів, акустиків,
педагог – творець і, водночас, дослідник, який психологів, вокалістів, які дозволяють педагогам-
відкриває нові перспективи творчих можливостей вокалістам осягнути комплекс навчальної роботи,
співака-виконавця і нові шляхи удосконалення пов’язаної з формуванням потрібних знань, умінь і
процесу навчання. навичок у співацькій діяльності.
Тому, цілком логічним видається твердження На даний час вже накопичений чималий досвід
низки педагогів-вокалістів про невідповідність такої підготовки. Педагоги активно
терміну «постановка голосу» структурі навчальної трансформують у навчальний процес вправи, які
роботи з голосом, як музичним інструментом, ефективно використовувалися (і
оскільки, вже в самій назві закладено певні використовуються) з лікувально-профілактичною
психологічні обмеження і комплекси ( ставити – метою у фоніатрії ( О. Стрельникова, В. Тринос,Л.
значить, щось робити, змінювати). Більш Тринос), фонопедії ( В.Ємельянов, М. Шушарджан,
природною і правильною буде назва: «виховання І. Шабутіна, С. Шабутін), фізіології і медицині (
голосу», «формування голосу»,зрештою, «розвиток М.Блінова, Е.Чарелі, В. Бутейко), спорті (
голосу», що конкретизує і завдання педагога – А,Попова, К.Динейко) та ін., що не тільки лікують,
віднайти і учня природну красу його голосу, а й успішно стабілізують голосовий апарат і
очистивши його від зайвих і шкідливих нормалізують динаміку роботи його органів.
нашарувань. У вокальній педагогіці такі вправи отримують
Вокальна педагогіка також вимагає мету і завдання, трансформуючись у навчальну
«перегляду» усталених стереотипів і утвердження одиницю, спрямовану на звільнення голосотвірної
нових парадигм, які б дозволили відповідним системи від напруження, скованості та будь-яких
навчальним структурам розвивати співака (і в інших «гальм», що заважають природі
мовленнєвій, і вокальній техніці) в універсальній звукоутворення. Вони успішно використовуються
системі керування всіма параметрами якісного
28 East European Scientific Journal #11(75), 2021
педагогами-вокалістами в практиці виховання але під час фонації вони автоматично поєднуються,
голосу. тому порушення в будь-якому органі ( зміна
Значної популярності набувають тепер психологічного настрою, емоційного тонусу, втома
різноманітні курси і методичні розробки розвитку чи захворювання тощо) неодмінно впливають і на
техніки звукоутворення для використання у різних звучання голосу [7].
сферах практичної діяльності, здавалось би, зовсім Основними компонентами правильно
не пов’язаних зі співом, але які можуть бути поставленого голосу, визначеними
цікавими і для педагогів-вокалістів,як, наприклад, В.Ф.Іванниковим,є: дихання (безперервний потік
методика керування голосом, розроблена Антоном повітря);глибина звука;легкість (простота)
Калабіним (Москва), керівником тренінгової вокалізації.
компанії, тренером і засновником харизматичних Фізичними передумовами для реалізації
лідерів, розрахованих на широке коло зацікавлених основних компонентів повинні
Нове «бачення» емпіричної природи розглядатися:Розпруження (розкутість, звільнення,
вокальних вправ пропонує і методика вокального розслаблення);Уява;Рух – на яких і базується
педагога В.Ф.Іванникова. співацький процес [6].
Методика спирається на процес дихання, Таким чином, кожен з названих авторів
зокрема, уміння керувати потоком, (струменем) розглядає спів як потенційний могутній резерв
повітря (звідси авторська назва методики), яким розкриття творчих можливостей організму людини,
атакується звук. Основний принцип формування що дозволяє вокальному мистецтву стати на новий
кантилени, основної якості правильно культурно-творчий рівень у вихованні майбутніх
поставленого голосу ( bel canto), яким поколінь.
послуговується автор (В.Ф.Іванников), полягає в
техніці «правильно атакувати звук на Список використаних джерел.
безперервному потоці повітря. Потік повітря і атака 1. Антонюк В.Г. Постановка голосу:
звука – це ніби дві сторони однієї медалі - голосу» навчальний посібник для студентів вищих муз.
[3]. навч. закладів / Валентина Геніївна Антонюк. –
Новаційний підхід автора до процесу Київ: Українська ідея, 2000. – 68с.
звукоутворення полягає в оригінальному «баченні» 2. Доронюк В.Д. Основи вокально-
емпіричної практики і вокального досвіду, педагогічної творчості вчителя музики: навч. посіб.
пов’язаних з емоційно-чуттєвою сферою для викладачів і студентів вищих навч. закладів і
сприйняття співу, як природного процесу вчителів музики шкіл різного типу / В.Д. Доронюк,
діяльності всього організму людини, що піддається М.Ю. Сливоцький. – Івано – Франківськ:
вольовому керівництву завдяки чітко налагодженій Видавничо-дизайнерський відділ ЦІ, 2007. – 306с.
психологічній системі контролю за нею. Автор 3. Иванников В.Ф. Методика поточного
спрямовує увагу на формування чітких і виразних пения./ Владимир Филиппович Иванников. – М.,
асоціацій та уявлень співака, фіксація яких в 2005 – 16с.
пам’яті створює стійкі рефлекси і організовує 4. Колодуб І. Питання теорії вокального
роботу нервово-м’язової системи всього організму, мистецтва / І.Колодуб. – Х.: Промінь, 1995. – 119 с.
які фіксуються у відчуттях – м’язових, вібраційних 5. Прядко О.М. Розвиток співацького голосу:
, акустичних, тактильних, фонетичних тощо. За методичні рекомендації для викладачів вокалу та
допомогою вольових наказів і цілеспрямованого студентів музично-педагогічних факультетів
психологічного настроювання центральна нервова вищих навчальних закладів / О.М. Прядко. –
система організму людини створює необхідні Кам’янець-Подільський: ПП Буйницький О.А.,
нейрофізіологічні умови для виконання потрібних 2009. – 92 с.
дій, пов’язаних зі звукотворенням. 6. Стріхар О.І. Ярошевська Л.В. Професійна
Відомо, що спів – це складний підготовка майбутнього вчителя музичного
психофізіологічний процес, в основі складної мистецтва. Навчально-методичний посібник
координованої роботи всього організму якого (нормативні навчальні дисципліни) вип. 1.1 / О.І.
лежить діяльність кори головного мозку і підкірки Стріхар, Ярошевська Л.В. – Миколаїв, 2016. 475 с.
разом із периферійною нервовою системою. 7. Стріхар О.І. Ярошевська Л.В., Штефан
Голосовий апарат можна умовно поділити на три О.С. Патріотичне виховання майбутніх вчителів
групи: звукоутворення (гортань з голосовими музичного мистецтва на заняттях з вокально-
зв’язками), дихання (трахея, бронхи, легені, грудна хорового виконавства. Навчально-методичний
клітина, діафрагма), артикуляційні органи ( язик, посібник для студентів вищих навчальних закладів
губи, зуби, нижня щелепа). Л.Работнов спеціальності музичне мистецтво (Частина 1) О.І.
стверджував, що окремі частини голосового Стріхар, Л.В.Ярошевська, О.С. Штефан.- Миколаїв,
апарату можуть функціонувати окремо від інших, 2018. 337 с.
East European Scientific Journal #11(75), 2021 29
Salome Chkheidze
PhD student in Business Administration,
Georgian American University,
./0160, Georgia, Tbilisi, Aleksidze Street 10

ROLE OF TECHNOLOGIES IN EDUCATION

Abstract. The article aims to contribute to the continuous reflection on the integration of technology into
education. In order to achieve this aim, I will try to demonstrate the importance of use technology in blended
learning and online education.
Technology has revolutionized the field of education. The importance of technology in schools cannot be
ignored. In fact, with the onset of computers in education, it has become easier for teachers to impart knowledge
and for students to acquire it.
The COVID-19 pandemic is quickly demonstrating why online education should be a vital part of teaching
and learning. By integrating technology into existing curricula, as opposed to using it solely as a crisis-management
tool, teachers can harness online learning as a powerful educational tool.
Technology in education does not include only teachers /lecturers and students’ interaction and role of
technology in teaching. Moreover, technologies have been used as a major extent in governance and administration
of educational institutions. Role of ICT has become one of the biggest in effective management of educational
institutions.
This paper aims to describe and prove the importance of technologies in education and governing educational
institutions.
Keywords: Technologies; managing; governing; education

Our society is witnessing exponential growth in employees. Those who managed to integrate correct
the capabilities of educational technologies. The content with effective use of technologies, were able to
growth is a result of increased sophistication of survive in the war of pandemic.
software programs, special educational and There are several ways what the educational
management platform for teaching and leading the staff institutions management do in order to integrate
more effectively and easily. COVID-19 Pandemic, technologies effectively for providing high quality
which started in 2019, has highly demonstrated education and leading the staff.
importance of use of technologies in educational field. As far as any educational institution’s main aim is
Having faced with a pandemic challenge to switch the to provide good level of education, in this part of the
completely educational system onto online from real article, first, I will consider role of technologies in
classrooms, many schools and other educational educational direction.
institutions appeared in uncertainty how to manage Role of technologies in education
with the situation. In some of them, a number of There are several ways how to support effective
students has significantly reduced because of implementation of technologies in education. Firstly, it
dissatisfaction of online education, which means that is an access to the technological equipment or
the quality of work, done for changing onto online connectivity. If a teacher’s school/ educational
education, was poor. Within a big stress of employees, institution does not possess adequate computers and
some educational institutions were not able to lead the fast internet connection, the implementation of
staff online as far as the administration was not ready educational technology is not feasible. Secondly, it is
enough to make a crisis management plan and make competence of educators to use technologies in
quick decisions of change. Only one formulation exists education. If teachers are not provided effective
how educational field has to survive in this situation. It professional development on new technologies, they
is “Technologies + Content = effective education and will not be capable of using it to its full potential.
management”. By this formula it is considered that the Moreover, these are the factors related to the support
schools and other educational institutions have to create constraint. Support barriers to technology integration
a specific management plan, where the administration include inadequate technical support and
and top management will focus on effective use of administrative/peer support. Finally yet importantly, I
technologies for giving education and leading the staff. would mention educators’ attitudes and beliefs. If
Hence, the role of ICT in facilitating governance and educators do not understand the importance of
administrative functions is becoming huge, but not the technologies in education, they are more likely to
most important. Within the ICT, it is vitally important persist using methods that are more traditional. Closely
for the senior management and administration of related to the attitudes and beliefs, teacher resistance
educational institutions that not everything, what was may present a barrier to technology integration.
done in real classrooms and offline working process, In order to implement technologies in education
can be done online. In this situation, top management effectively, firstly, it is vitally important the school top
and the administration should clearly change the management to understand the necessity of providing
content of the online work and education in order to staff with appropriate technological equipment and
make it appropriate and suitable for students and
30 East European Scientific Journal #11(75), 2021
support the personnel with effective and competent To sum up, technology has profoundly changed
trainings. education. Technology has begun to change the roles of
Trainings should include not only the theoretical teachers and learners. In the traditional classroom, the
part, but also practical assistance to work with teachers teacher is the primary source of information, and the
and in case of necessity provide them with the efficient learners passively receive it. This model of the teacher
practical support while planning the lessons, uploading as the “sage on the stage” has been in education for a
the material onto the platform, checking online long time, and it is still very noticeable today. However,
homework and in all other aspects. Administrators because of the access to information and educational
should help teachers gain the competencies needed to opportunity that technology has enabled, in many
enhance learning for students through technology. classrooms today we see the teacher’s role shifting to
Additionally, technology in the classroom should make the “guide on the side” as students take more
teachers’ jobs easier without adding extra time to their responsibility for their own learning using technology
day. Educators should see that technologies help them to gather relevant information.
make teaching more enjoyable, easier and effective E Governing of educational institutions / role of
rather than time consuming and something technologies in management.
unnecessary. (E-learning methodologies and good Educational governance today increasingly needs
practices, 2nd edition, FAO E learning Academy) to be understood as digital educational governance.
The most difficult part is educators’ attitudes and The monitoring and management of educational
beliefs. As far as it goes deeper to the human’s systems, institutions and individuals is taking place
mentality issue. It is important while training educators through digital systems that are normally considered
to train them not only in direction of using part of the backdrop to conventional policy instruments
technologies, but also demonstrating why technologies and techniques of government; technical systems that
make education more effective. If teachers do not see it are brought into being and made operational by certain
themselves, they will never feel the importance of this kinds of actors and organizations, and that are imbued
tool. with aims to shape the actions of human actors
Firstly, educational technology can foster distributed across education systems and institutions.
collaboration. Not only can teachers engage with (European Educational Research Journal
students during lessons, but students can also https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/14749
communicate with each other. At home, students can 04115616630 )
upload their homework, and teachers can access and In internal administration, the use of ICT has been
view completed assignments using their laptops any recognized on a comprehensive
time at any place from any gadget. scale
In addition, technology allows 24/7 access to In internal administration, the use of ICT has been
educational resources. Students can reach the materials recognized on a comprehensive
they need to revise any time. Another benefit is that scale
students can learn at their own pace. When they need to In internal administration, the use of ICT has been
review class material to get a better understanding of recognized on a comprehensive
essential concepts, students can review videos and scale
other materials uploaded by teachers. Moreover, there In internal administration, the use of ICT has been
are many online educational games and activities, recognized on a comprehensive
which help teachers, plan their lessons in much more scale
interesting and enjoyable way rather than traditional In internal administration, the use of technologies
planning. The most common mistake what educators has been recognized on a comprehensive scale.
make in online education is that they just copy paste the Educational administration is the process, by which
activities they used in classroom. It is important to methods, principles and procedures are put into practice
understand that online education is not only a different within the educational institutions. It is vital for the
style of teaching, but it is different way of thinking how individuals to carry out these functions in accordance
to teach. Methods, activities and approaches also must to the goals and objectives. When the individuals are
be different and adapted to online education. carrying out the governance and administrative
While speaking about online education, we need functions, they need to ensure that they are able to
to notice that education is not only teachers and achieve academic goals effectively. (Oyedemi, 2015).
students interaction. Online education is an amazing Today technologies in managing educational
chance for teachers to develop themselves institutions can be used not only as a way of effective
professionally. For that they can attend different communication, but also correct time management,
teaching trainings online in order to save their time and effective planning and decision making and objective
money; teachers observation have become much more measurement and monitoring tool.
effective and accessible, so managers should use online Nowadays, in the era of timeless, effective and fast
education for more masterclasses, peer observations communication is one of the most important in
and workshops. While helping each other with management. People should have a free and fast access
professional development, teachers and educators will to necessary information. The communication
understand more and more effectiveness of online processes between the individuals within the working
education with their students. environment is an easy and less time-consuming
East European Scientific Journal #11(75), 2021 31
process. The individuals are able to access various changeable learning environment and the design of e
forms of technology. In other words, connectivity is Learning facilities all contribute to a potentially more
promoted among departments through technology and flexible organisational structure. The online methods
they are required to work in greater collaboration and enable more effective education and offer significant
integration. Through the use of technology and internet, advantages over traditional teaching methods. This has
the individuals are able to acquire information and been possible by technological implementation based
augment their understanding in terms of concepts and environments such as bulletin boards, virtual lectures
fields. It facilitates organizational learning and and e Libraries. In an eLearning environment lecturers
adaptation to the changing global environment by the can offer constant educational support, as students are
way of partnership, participation, information sharing able to communicate with classmates and lecturers,
and delegation. visit web sites and view course material regardless of
The planning and decision making process should their time and location.
be a transparent process. Planning is effective when the Centralised Information:
previous job is analyzed correctly and strengths and E-Governance has provided electronic
weaknesses are discovered in order to set correct information infrastructure to simplify service delivery,
preventive actions and make an effective and new reduce duplication, and improve the level and speed of
action plan. To say in other words, planning cannot be service at a lower cost. It allows for creating, managing,
effective without work analyzes. If in the past managers and sharing information electronically among the
had to hold meetings and write papers in order to various university/collage departments and the
involve the employees in analyzing and planning and different courses offered by them. This avoids manual
inform them about the organization’s strengths and transcription and re-entering of the same information
weaknesses, now, with use of technologies, it can be repeatedly when- ever a student goes to a new
done with use of much less time and energy. However, university/collage department for some services.
the involvement of the staff and working process can Anywhere, Anytime Information
be much more interactive, transparent and objective. Delivery of public domain information to students
Another very important management and can be done without any official and student
governing tool is processes’ measurement and interaction. Students can obtain information related to
observation. Peter Drucker says: “If you can’t measure university processes and procedures through an online
it, you can’t improve it”. In management, without system without interacting with any university official.
improving processes, business will never grow and if in Effective management
other businesses, this process will mostly be painful for All mentioned above – simplified planning and
the company, in educational institutions it will be decision making process, saving time, effective
painful not only for the organization, but for the country working procedure, peoples’ involvement, transparent
too. If we do not measure, we will not be able to monitoring and objective feedbacks make a circle of
improve and develop education level and quality of effective management - when people act according to
work. To look at this issue from another point of view, the requirements and interests of the organization they
measurement tools and monitoring feedback must be work in and they do it with a big desire and
very transparent and accessible for the employees. determination.
They should be helpers for the employees to develop So, Technology is a powerful tool that can support
professionally and be very transparent. and transform education in many ways, from making it
To sum up, role of technologies in education is easier for teachers to create instructional materials to
huge and we can highlight some main features: enabling new ways for people to learn and work
a) Improved education system together. With the worldwide reach of the Internet and
The quantity and quality of output from education the ubiquity of smart devices that can connect to it, a
system has been substantially improved with the new age of anytime anywhere education is dawning.
introduction of e-governance in this sphere. An Educators and top managers should adapt to the
integrated e governance system can enable the change of education and implement changes as soon as
authorities to analyze the performance of one of the best possible and as effective as possible. As George
performing institute in related field and compare it with Bernard Shaw said, “Progress is impossible without
other colleges to identify the gap areas. It will be help change, and those who cannot change their minds,
in the betterment of the higher education in the country cannot change anything.”
and increase the number of employable students.
The implementation of the e governance has been Resources:
able to provide the management of the educational 1. Gurmak Singh, John O'Donoghue, Harvey
institution information about the areas of concern so Worton "A Study Into The Effects Of eLearning On
that adequate action can be taken. Higher Education “
Enhanced Teaching Tools 2. https://www.fao.org/3/i2516e/i2516e.pdf
There has been rapid development in learning 2. N.N. Sachitanand," 'Integrate e-governance in
technologies so as to turn them to advantage in education sector'"
learning. A student who is learning in a way that uses http://www.digitalopportunity.org/comments/inte
information and communication technologies (ICTs) is grate-e-governance-in-education-
using e-learning. The changing role of lecturers, the sector/?searchterm=None
32 East European Scientific Journal #11(75), 2021
3. Dr. Pradeep Sinha "Engineering eGovernance Continuing Education "
Solutions" http://arxiv.org/ftp/cs/papers/0411/0411038.pdf
http://www.cdac.in/html/connect/3q2000/art02.ht m 6. Governance and good governance
4. Scott, T. (2000). The Wired Campus, Business http://mirror.undp.org/magnet/policy/glossary.ht m
Weekly, p. 102. 7. Defining E-Governance -
5. SHAJEE MOHAN B .S. (Assistant Professor, C http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-
.S .E .D. )"Impact of IT on Higher Education through URL_ID=6616&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SEC
TION=201.html
УДК 378.147
ГРНТИ 14.35.07
Shyntyapina I.V.
Cand. of Pedagogic sciences (PhD),
Associate professor department of music pedagogy and performance,
Humanities and Education Academy (in Yalta),
V.I.Vernadsky Crimean Federal University.

FEATURES OF THE FORMATION OF ETHNOMUSICAL CULTURE OF STUDENT YOUTH IN


THE FOLKLORE COLLECTIVE

Шинтяпина Инна Викторовна


кандидат педагогических наук,
доцент кафедры музыкальной педагогики и исполнительства
Гуманитарно-педагогическая академия (г. Ялта)
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет
имени В.И.Вернадского»

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОМУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ


МОЛОДЁЖИ В ФОЛЬКЛОРНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Summary. The article is devoted to the analysis of work on the formation of ethnomusical culture of student
youth in the bandura chapel of the Humanitarian and Pedagogical Academy (Yalta branch) of the Crimean Federal
University named after V.I. Vernadsky. The author of the article examines the features and possibilities of the
formation of ethnomusical culture in the process of performing activities of a creative folklore collective. The main
approaches of the study made it possible to identify the conditions for the formation of the ethnomusical culture
of student youth that are not limited by the program norms of the educational process, fixed educational standards,
and provided with additional opportunities in the field of cultural, educational and musical performance. In the
course of the research, the specificity of the work of the bandura chapel as a creative space for educational and
professional developmental polylogue in the field of folk musical traditions and cultural practices was revealed.
Diversified and systematized work carried out by the author, artistic director of the collective, in this direction for
more than ten years, makes it possible to ascertain the effectiveness of the developed conditions and types of work
with student youth, which also determines the practical significance of this research in modern conditions of
finding a solution to the problem of the formation of ethnomusical culture.
Аннотация. Статья посвящена анализу работы по формированию этномузыкальной культуры
студенческой молодежи в капелле бандуристов Гуманитарно-педагогической академии (филиал г. Ялта)
Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского. Автором статьи рассматриваются
особенности и возможности формирования этномузыкальной культуры в процессе исполнительской
деятельности творческого фольклорного коллектива. Основные подходы исследования позволили выявить
условия формирования этномузыкальной культуры студенческой молодежи не ограниченные
программными нормами учебного процесса, закрепленными образовательными стандартами, и
обеспеченные дополнительными возможностями в области культурно-просветительской и музыкально-
исполнительской сферы. В ходе исследования была выявлена специфика работы капеллы бандуристов,
как творческого пространства для образовательно-воспитательного и профессионально-развивающего
полилога в сфере народных музыкальных традиций и культурных практик. Разноплановая и
систематизированная работа, осуществляемая автором, художественным руководителем коллектива, в
данном направлении в течение более десяти лет, позволяет констатировать результативность
выработанных условий и видов работы со студенческой молодежью, что определяет и практическую
значимость данного исследования в современных условиях поиска решения проблемы формирования
этномузыкальной культуры.
Key words: Ethnic music culture, student youth, the Crimean region, folklore group, bandura chapel.
Ключевые слова. Этномузыкальная культура, студенческая молодежь, крымский регион,
фольклорный коллектив, капелла бандуристов.
East European Scientific Journal #11(75), 2021 33
Постановка проблемы. Этномузыкальная пространством музыкально-культурной
культура личности, выступая как социально- традиционности, духовно-нравственной
образовательный феномен, определяет степень осознанности, художественно-музыкальной
присвоения личностью национально-музыкальных идентичности.
доминант и выступает как интегральное Этномузыкальная культура, непосредственно
личностное качество, выражающее связанная с процессами музыкального личностного
гуманистичность ценностно-значимых отношений, развития, имеет глубоко-сущностную
осознанность ценностно-эмпатийного восприятия направленность и определенность и формируется
традиционно-музыкальной культуры сообществ, на основе этномузыкального воспитания и
индивидуальность в творческо-музыкальных видах образования. Нравственно-эстетическое
деятельности, способность к преобразованию восприятие, осмысление и переживание народного
общественно-значимой этномузыкальной музыкального искусства, являющиеся частью
культуры в личностно-приоритетную. «культурного бытия» личности, создают единое
Анализ последних исследований и пространство образовательного и музыкально-
публикаций. Процесс овладения воспитательного воздействий, способствуя
этномузыкальным искусством возможен в формированию этномузыкальной культуры
активной музыкально-исполнительской личности.
деятельности, через приобщение студенческой Рассматривая компоненты этномузыкальной
молодежи к культурно-историческому опыту и культуры личности, следует отметить необходимое
специально организованным этнокультурным наличие в данном контексте личностных
условиям. Возможности и потенциал этномузыкальных способностей, проявляющихся в
этнокультурного музыкального образования качестве этномузыкального слуха, мышления,
рассматривались многими фольклористами, памяти, креативности.
педагогами-музыкантами, музыковедами в разных Анализ системы качеств этномузыкальной
аспектах: Л.Б. Абдуллиной [1], М.Ю. Айбазовой, культуры личности студентов позволяет выявить
Т.В. Макаровой [2], Т.И. Баклановой [3], О.А. следующие показатели: а) этномузыкальная
Бурлак [4], А.В. Глузмана, Л.И. Редькиной [5], Е.В. творчески-креативная самостоятельная
Губанихиной [6], Л.М. Кашаповой [7], Л.П. разнообразная деятельность; б) системность
Карпушиной [8], Т.Г. Мариупольской [10], И.В. музыкально-оценочных представлений,
Москвиной [11], Н.Р. Туравец, К.А. Стрельцовой наблюдаемая через личностно-сформированные
[12] и др. Тем не менее, многочисленные взгляды, убеждения; в) качественность
исследования по осмыслению роли музыкального художественно-эстетических и этномузыкальных
образования и воспитания в пространстве народно- знаний практико-теоретического характера; г)
музыкальной культуры и традиционных народных развитость музыкального сознания как
практик, осуществляемые на современном этапе, качественная степень жизнедеятельности человека.
оставляют перспективу их реализации в В качестве составляющих компонентов
конкретных региональных условиях, в частности в этномузыкальной культуры студентов можно
республике Крым. назвать: - этномузыкальные потребности; -
Целью статьи обозначено выявление способность к восприятию и пониманию
методико-практических аспектов этномузыкального наследия; - возможность
этномузыкального образования, как условия оперирования художественно-творческими
формирования этномузыкальной культуры умениями и навыками в области народного
студенческой молодежи в процессе приобщения к музыкального искусства.
фольклорному наследству многонационального Этномузыкальная культура проявляется как
крымского региона. важнейший показатель уровня эстетического,
Изложение основного материала. художественного и духовного развития личности
Сохранению этнокультуры способствует выступая структурным звеном художественной и
образование, которое одновременно эстетической культуры. Народное музыкальное
функционально зависит от нее, но с другой стороны искусство, выступающее движущей силой
влияет на ее развитие, через эволюцию культуры этномузыкальной культуры, стимулирует развитие
личности. Живя в многоаспектном пространстве личности через активизацию эмоциональной
этнокультуры, личность молодого человека отзывчивости, творческого воображения,
формируется благодаря влиянию выработанной интеллектуальных способностей, мышления, что
обществом программы поведения, в виде которой и является особо важным для музыкально-
функционирует культура. Выступая в качестве исполнительской и музыкально-слушательской
определенной ценностной системы, этнокультура деятельности. Симбиоз восприятия-освоения
способствует формированию определенных культурных ценностей национальных сообществ и
ценностных ориентаций и потребностей личности активно-творческой деятельности личности
[9]. Рассматривая взаимодействие личности с повышает культурно-воспитательную роль
музыкальным искусством и в частности с произведений этномузыкального искусства.
этномузыкальной его сферой, можно говорить об Рассматривая этномузыкальную культуру как
особом круге ценностей в данном аспекте – катализатор развития личностной культуры,
34 East European Scientific Journal #11(75), 2021
необходимо подчеркнуть роль музыкально- народного музыкального материала. В
исполнительской деятельности, благодаря которой репертуарном комплексе подобраны
возможно развитие природных задатков, разнообразные произведения славянского
музыкальности, вкуса, любви и понимания фольклора, соответствующие личностно-
народного музыкального искусства, способности к эмоциональному опыту молодежи, направленные
музыкальному исполнительству. Музыкально- на формирование этномузыкальной культуры
исполнительская деятельность проявляется как личности.
ведущий компонент музыкальной культуры Коллективом руководителей капеллы
личности, определяющий активность духовно- разработана авторская программа, которой
практического овладения музыкально- предусмотрены определенные требования к
культурными ценностями общества. уровню подготовки участников коллектива: -
Поиск дополнительных возможностей знание основ славянской традиционной народной
формирования этномузыкальной культуры музыкальной культуры, этномузыкальных
студентов в условиях работы творческого традиций крымского региона; - умение трактовать
фольклорного коллектива, базирующийся на функционально-смысловое содержание
социально-культурных традициях крымского произведений славянского фольклора и авторских
региона в контексте профессионального произведений в данной традиции; - владение
образования, потребовал создания особых исполнительскими навыками и умениями в области
культурно-педагогических и художественно- вокально-инструментального музыкального
творческих условий образовательного процесса искусства.
Гуманитарно-педагогической академии. Коллективные ансамблевые занятия,
Приобщение студенческой молодежи к традициям направленные на практическое освоение
региональной этномузыкальной культуры на этапе музыкального фольклора крымского региона,
музыкально-теоретической и исполнительско- посещают обучающиеся, желающие овладеть
практической подготовки, несомненно, вокально-хоровыми и инструментальными
способствует формированию творчески навыками, познакомиться с уникальными
самобытной, гармоничной личности [13]. музыкальными инструментами – бандурой и
Комплекс возможностей для формирования кобзой, расширить личностные границы
этномузыкальной культуры личности осмысления этномузыкальной культуры
обучающихся по направлению «Музыкальное славянских народов.
искусство» кафедры музыкальной педагогики и Индивидуальная работа с участниками
исполнительства Гуманитарно-педагогической коллектива предусмотрена учебной программой.
академии КФУ им. В.И.Вернадского реализуются Инструментальные занятия направлены на
благодаря активной исполнительской внеучебной освоение навыков игры на струнно-щипковых
деятельности творческих музыкальных музыкальных инструментах в качестве сольной и
коллективов народно-исполнительской аккомпанирующей партии. Индивидуальные
направленности. Одним из оригинальных активно вокальные занятия предусматривают освоение
действующих творческих объединений является вокальных навыков, принципов певческого
капелла бандуристов имени Степана Руданского - голосообразования, особенностей
старейший народный коллектив учебного звукоизвлечения, для исполнения разнообразных
заведения. Целенаправленная работа образцов музыкального фольклора.
руководителей коллектива по формированию Основными принципами работы в процессе
этномузыкальной культуры студентов включает подбора и изучения образцов музыкальной
разнообразные формы творческой практической этнокультуры выступают: 1) возможность
работы: коллективно-ансамблевой и комплексного освоения интонационно-смысловых
индивидуальной вокально-инструментальной. А средств народно-песенного наследия; 2) включение
также теоретические занятия научно- разножанрового регионального фольклорного и
исследовательской группы участников капеллы авторского вокально-инструментального
бандуристов. материала; 3) коллективная интерпретация
Основу репертуара коллектива представляют сценического воплощения вокально-
оригинальные фольклорные образцы народной инструментальных произведений.
музыки крымского региона, собираемые Основой реализации первого принципа
преподавателями и студентами, а также авторские является выявление контекстно-смысловых связей
произведения, выдержанные в народной фольклорного образца, а именно ладово-
стилистике. Коллективом исполняется репертуар, интонационных, метро-ритмических,
представляющий славянские культурные гармонических особенностей в контексте
традиции, сохраняемые в русской, украинской, бытования в этнообряде. Так, например, при
белорусской, польской, болгарской общинах освоении произведений рождественского цикла
крымского региона. В капелле осваиваются студенты знакомятся с особенностями обряда
разнообразные песни, баллады, былины, колядки, колядования, выявляют канонические основы его
изучаются образцы детского и молодежного бытования в разнообразных славянских
фольклора, авторские аранжировки и обработки регионально-традиционных практиках,
East European Scientific Journal #11(75), 2021 35
погружаются в музыкально-художественную и исполнительства через освоение моноансамблевых
смысло-интонационную природу фольклорного навыков (студент одновременно играет и поет),
действа, определяют творческую концепцию многомерного ансамблевого полилога участников
реализации музыкально-сценического праздника. коллектива, выстраивание достоверности в едином
Таким образом, происходит освоение и воспроизведении оригинального музыкального
сценическое воплощение фольклорного наследия в источника; определение взаимосвязей
обрядах «Масленичное гуляние», «Закликание фольклорного образца с региональным и
весны», «Купальское диво» и др. художественно-историческим контекстом
Соблюдение второго принципа достигается бытования; обязательное подведение итогов с
достоверностью в исполнении народных вокально- оценкой результатов и определением перспективы
инструментальных образцов, реализуемой в работы.
процессе освоения особенностей фольклорных Возможность вариативности в содержании
музыкально-исполнительских традиций региона: занятий позволяет определять репертуар капеллы в
точность в воспроизведении вокально-речевого зависимости от возможностей участников
диалекта, голосоведения и вокально-певческих коллектива. Закрепление полученных знаний,
позиционных особенностей, инструментально- умений и навыков происходит в ходе
исполнительские приёмы и др. практического участия коллектива в концертных
Третий принцип предполагает коллективное мероприятиях, фольклорных фестивалях и
взаимодействие участников капеллы бандуристов конкурсах, этнических праздниках национальных
не только в процессе разучивания культур крымского региона. Музыкально-
этнопроизведений, но непосредственно на этапе сценическая деятельность в сфере вокально-
сценического воплощения, поиска визуально- инструментального исполнительства через
артистического и смысло-композиционного воплощение различных образцов аутентичного
решения. фольклора и авторского стилевого материала дает
Возможность привлечения студенческой возможность приобщения участников капеллы
молодежи к освоению вокально- бандуристов к доступным жанрам, видам и формам
инструментального фольклора, предполагает славянского фольклора, получения необходимых
разработку специально-ориентированных методов знаний об этнических истоках музыки и поэзии,
и приёмов организации вокально- стилевых особенностях и национальных
инструментальной работы. В связи с этим традициях.
руководители капеллы бандуристов владеют не Выводы. Таким образом, работа коллектива
только профессиональными компетенциями в капеллы бандуристов по освоению славянских
области народного вокально-инструментального этнотрадиций исполнения народной музыки,
ансамблевого исполнительства, но понимают и систематичность участия в этнокультурных
учитывают в работе физиологические и региональных мероприятиях позволяют не только
психологические особенности данной возрастной воспринять этнокультурные ценности
категории. фольклорного наследия, но и осознать
Освоение вокально-инструментального необходимость их возрождения, развития и
фольклорного наследия предполагает постановку пропаганды. Активные формы восприятия,
определенных исполнительских задач: осмысления и сценического воплощения
эмоционально-образное осмысление исполняемого этномузыкального наследия дает возможность
репертуара; интонационно-слуховое погружение в привить студентам интерес и уважение к
традицию этнокультуры; творческое овладение национальным традициям, сформировать
музыкально-языковыми нормами; потребность исполнения его лучших образцов,
самостоятельность в интерпретационном воспитать понимание музыкально-этнических
прочтении вокально-инструментального эталонов.
материала; возможность художественно-
креативной реализации фольклорного наследия. Список литературы:
Практические занятия капеллы бандуристов 1. Абдуллина, Л.Б. Этнокультурный
представляют комплекс воспитательно- компонент как средство воспитания в
педагогических моментов: формирование поликультурной образовательной среде //
положительной мотивации к работе с фольклорным Этнопедагогика в контексте современной культуры
материалом через знакомство с работой / Отв. ред. Л.Б. Абдуллина. – Стерлитамак:
профессиональных фольклорных коллективов и Стерлитамакский филиал БашГУ, 2018. – С. 3-5.
изучение собранного этномузыкального материала; [Abdullina, LB Ethnocultural component as a means of
развитие технических вокальных и education in a multicultural educational environment //
инструментальных исполнительских умений через Ethnopedagogy in the context of modern culture / Otv.
освоение закономерностей фактуры и ed. L. B. Abdullina. - Sterlitamak: Sterlitamak branch
голосоведения, особенностей диалекта и ритмо- of Bashkir State University, 2018. (In Russ)]
интонационной структуры музыкального текста, 2. Айбазова, М.Ю., Макарова, Т.В.
освоение характерных исполнительских приемов; Формирование этномузыкальной компетентности
овладение технологиями ансамблевого будущих учителей музыки в процессе
36 East European Scientific Journal #11(75), 2021
профессиональной подготовки // Вестник national-regional educational system: abstract of Dr.
Университета Российской Академии Образования. ped. sciences - Ufa, 2006. (In Russ)]
- 2010. - N 4. - С. 63-65. [Aybazova, M.Yu., Makarova, 8. Карпушина, Л.П. Личностная
T.V. Formation of ethnomusical competence of future этномузыкальная культура // Искусство и
music teachers in the process of professional training // образование. – 2007. – № 2 - С. 105-111. [Karpushina,
Bulletin of the University of the Russian Academy of L.P. Personal ethnomusical culture // Art and
Education. - 2010. - N 4. (In Russ)] education. - 2007. - No. 2. (In Russ)]
3. Бакланова, Т.И. Теоретические основы и 9. Концепция национальной образовательной
практика развития этнокультурного образования политики РФ // Народное образование – 2007, № 1,
студентов // Современные проблемы науки и - С. 253-263. [The concept of the national educational
образования – Пенза, ООО «Издательский дом policy of the Russian Federation // Public education -
Академия естествознания», 2015, № 5 – С. 24-28. 2007, No. 1. (In Russ)]
[Baklanova, T.I. Theoretical foundations and practice 10. Мариупольская, Т.Г. Проблема
of the development of ethnocultural education of национальных традиций в преподавании музыки
students // Modern problems of science and education - (теоретический и методический аспекты)
Penza, LLC "Academy of Natural Sciences" Publishing автореферат д-ра пед. наук - Москва, 2002. – 44 с.
House, 2015, No. 5. (In Russ)] [Mariupolskaya, T.G. The problem of national
4. Бурлак, О.А. Специфика содержания traditions in teaching music (theoretical and
музыкально-образовательного пространства methodological aspects) abstract of Dr. ped. Sciences -
полиэтнического региона // Современные Moscow, 2002. (In Russ)]
проблемы науки и образования. – 2019. – № 6. – С. 11. Москвина, И.В. Формирование
212-214. Электронный ресурс, Режим доступа: этномузыкальной компетентности будущих
http://www.science- учителей музыки в процессе профессиональной
education.ru/ru/article/view?id=29376 [Burlak, O.A. подготовки в вузах Зауралья: автореф. канд. пед.
Specificity of the content of the musical educational наук. – Екатеринбург, 2008, - 22 с. [Moskvina, I.V.
space of a polyethnic region // Modern problems of Formation of ethnomusical competence of future music
science and education. - 2019. - No. 6. teachers in the process of professional training in the
http://www.science- universities of the Trans-Urals: author. Cand. ped.
education.ru/ru/article/view?id=29376 (In Russ)] sciences. - Yekaterinburg, 2008. (In Russ)]
5. Глузман, А.В., Редькина, Л.И. Концепция 12. Туравец, Н.Р., Стрельцова, К.А.
этнокультурного образования // Гуманитарные Этнокультурное образование и процесс
науки – 2015, № 3, - С. 11-23 [Gluzman, A.V., профессиональной подготовки студентов-
Redkina, L.I. The concept of ethnocultural education // музыкантов // Культурная жизнь Юга России. –
Humanities - 2015, No. 3 (In Russ)] 2013. – № 2 (49). – С. 37-40. [Turavets, N.R.,
6. Губанихина, Е.В. К вопросу о Streltsova, K.A. Ethnocultural education and the
поликультурной компетентности педагога // process of professional training of music students //
Молодой ученый. – 2015. - №4. – С. 556-559 Cultural life of the South of Russia. - 2013. - No. 2 (49).
[Gubanikhina, E.V. On the question of the teacher's (In Russ)]
multicultural competence // Young Scientist. - 2015. - 13. Шинтяпина И.В. Современные
No. 4. (In Russ)] возможности этномузыкального воспитания
7. Кашапова, Л.М. Моделирование и молодёжи в полиэтническом пространстве
реализация непрерывного этномузыкального крымского региона // Проблемы педагогического
образования как целостной национально- образования, – 2021. вып. 72, ч.1. – С. 304-307
региональной образовательной системы: [Shintyapina I.V. Modern possibilities of ethnomusical
автореферат д-ра пед. наук - Уфа, 2006 - 48 с. education of youth in the multiethnic space of the
[Kashapova, L.M. Modeling and implementation of Crimean region // Problems of pedagogical education,
continuous ethnomusical education as an integral - 2021.- vol. 72, part 1. (In Russ)]
East European Scientific Journal #11(75), 2021 37

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Доцент Абдулхабиров Магомед Абдулхабирович


Российский университет Дружбы Народов
Медицинский институт
Кафедра травматологии и ортопедии

НИКОЛАЙ ПИРОГОВ ОБ ИДЕАЛЬНОЙ ЖЕНЩИНЕ И ЖЕНЕ,


КОТОРАЯ ПОЛЮБИЛА БЫ ЕГО ДЕТЕЙ, КАК СВОИХ.

Docent Abdulkhabirov Magomed Abdulkhabirovich


Peoples' Friendship University of Russia
Institute of Medicine
Department of Traumatology and Orthopedics

NIKOLAI PIROGOV ABOUT IDEAL WOMAN AND WIFE


WHO LOVED HIS CHILDREN AS HER OWN
DOI: 10.31618/ESSA.2782-1994.2021.5.75.180
Аннотация. На основании многочисленных писем Н.И.Пирогова автор акцентирует внимание на
сложные и строгие взгляды гениального Николая Ивановича на женщину вообще и на будущую жену, в
частности.
Annotation. According to numerous N.I.Pirigov’s letters the author focuses on complicated and strict point
of genius Nikolai Ivanovich’s view on women in general and on further wife in particular
Крылатые слова. Пирогов Николай Иванович. Образ женщины и жены. Елена Березина. Александра
Бистром. Профессор Иван Мойер
Key words. Pirogov Nicolay Ivanovich. Portray of woman and wife. Elena Berezina. Aleksandra Bistrom.
Professor Ivan Moyer.

Введение. То, что Николай Пирогов – Пирогова, ибо в полном собрании они составляют
абсолютный гений в хирургии и анестезиологии, большую книгу. (Сохранилось большое количество
анатомической топографии, педагогике и личных писем Н.И.Пирогова и в полном собрании
патриотизме ни у кого не вызывает ни у кого сочинений они занимают значительную часть).
никаких сомнений (Ни у кого не вызывает Поэтому попытаюсь поведать о личностных
сомнений тот факт, что Николай Пирогов – акцентах в письмах гения. Что же мы можем узнать
абсолютный гений в хирургии, анатомической о характере гения в его письмах?
опографии, анестезиологии, педагогике). В самом начале мы должны согласиться с
Н.И.Пирогов мог бы стать великим писателем, если постулатом о том, что гении не бывают
бы служил литературе так же преданно, как покладистыми. Аморфными, угодливыми,
хирургии и анатомии! (Если бы Н.И. Пирогов уродливыми, угождающими, казенными,
служил литературе так же преданно, как хирургии стандартными, святыми, послушными,
и анатомии, он мог бы стать великим писателем). аплодирующими, наклоненными, бесхребетными и
Для меня, возможно и многим другим тоже, стало безошибочными. И этот императив поможет нам не
открытием и откровением то, что Николай стать критиками гения, ибо не в этом наша миссия.
Иванович обладал огромным талантом в Безусловно, пироговская категоричность,
эпистолярном жанре, а также уникальным ученым честность и откровенность не будет понята и
со своими особенными взглядами на создания принята поколениями ХХ1 века, где однополые
семьи в частности и в требованиях к женщине, браки, гей-парады, проституция и так называемые
вообще. (Талант Николая Ивановича в «гражданские и временные браки на час», «браки
эпистолярном жанре стал для меня открытием, а на время презентации и путешествия» приобретают
его взгляды на создание семьи и особенные региональные, государственные, моральные и даже
требования к женщине - настоящим откровением). глобальные дозволения, одобрения, поощрения,
Попробуем понять и принять Николая Ивановича популярность и притягательность. Религиозные
таким, каким он сам себя характеризовал в своих браки типа «никах-уль-мута» на час, на суточное
многочисленных письмах и желал найти жену, сожительство тоже становятся популярными,
которая приняла бы его таким каким он является на особенно в период военных конфликтов и в среде
самом деле. (Попробуем понять, каким был взгляд мигрантов. Такая аморальность не могла быть
Николая Ивановича на самого себя и каким воспринята Пироговым никогда и ни при каких
характером должна была обладать его избранница). условиях. Такая аморальность в тандеме с
Трудной и утомительной будет наша задача, если дебилизацией не могла быть воспринята
займемся подробным анализом всех писем Пироговым никогда и ни при каких условиях. Не
38 East European Scientific Journal #11(75), 2021
стыдно стало быть прости тутами и проститутками. семейного комфорта. Безусловно. Для поколения,
Культ сексуальной неразборчивости и которому по первому каналу Российского
распущенности, остервенело насаждаемый телевидения ежевечерне рассказывают пошлые
«либералами» США и Европы с участием СМИ и анекдоты и выясняют, кто от кого зачат, трудно
телевизионных каналов, были бы абсолютно понять аскетизм и нравственный кодекс
противными духу и душе чистейшего и Н.И.Пирогова и его времени, ибо это диаметрально
честнейшего ученого, каким был Николай Пирогов. противоположные полюса человеческого бытия на
Распущенные, бессовестные и бездарные типажи, Земле.
что голыми фотографируются на фоне «У меня нет друзей. В этом отношении я
православных храмов отвратительны и противны совершенно одинок на свете. Одних я слишком
анатомической, физиологической, нравственной, мало уважаю, других почти презираю, третьи не
моральной архитектонике Николая Пирогова. И не умели мне совершенно довериться вначале и тем не
только ему. Времена, когда отрицают половую, успели получить и мою доверенность. У меня есть
национальную и культурологическую особенность несколько приятелей, ни одного неприятеля (это
человека, не могла быть никогда приемлема для неверно, ибо недругов, доносчиков и даже
Николая Ивановича Пирогова. клеветников, которые его считали психом,
К женитьбе тоже Николай Иванович эгоистом, экспериментатором… даже у него тоже
относился не менее и даже более серьезно, более было немало - М.А.). Многие, правда, думают, что
продуманно и более взвешенно, нежели к они мне неприятны, но я в душе, видит Бог, желаю
анатомии, хирургии и педагогике. Пирогов искал им добра и готов его всегда сделать, если оно
не просто жену, а друга и единомышленника на всю только не противоречит долгу и обязанности.
жизнь, искал со всей осторожностью и Чтобы быть моим другом, чтобы заслужить полную
страстностью, ибо он сильно страдал от мою доверенность, для этого нужно многое, чего я
одиночества. ни в одном из моих приятелей не нахожу… Я
То ли век измельчился или же люди утеряли самолюбив и горд, но не суетен. Суетность для
традиции эпистолярного жанра с глубокими меня презрительна, я вооружаюсь против нее всею
размышлениями о жизни, но ощущается в обществе силою воли, как скоро замечаю ее движения… На
торопливость во всем, безапелляционность в тебе я женюсь решительно бескорыстно…» (Н.И.
суждениях и поспешность в деяниях. Бездумье и Пирогов. Из письма к будущей жене Александре
даже безумие приобретают прописку в политике, Бистром. 10 марта 1850 г.). Пирогов не называл
экологии, морали и поведении, что не может не врагов врагами. Он говорил о них: «Люди,
привести к человеческому несчастью, локальным, считающие меня врагом…они ничего не знают
региональным и даже глобальным бедам. Пора бы выше личности». Снисходителен?
сбавить скорости одурения, обнуления и К женитьбе Николай Иванович отнесся не
обнищания духа и совести! «Чуть помедленнее, менее и даже более серьезно, честно, продуманно и
кони, чуть помедленнее! Вы тугую не слушайте взвешенно, нежели к анатомии, хирургии и
плеть! Но что-то кони мне попались педагогике. Ему нужна была женщина, которая
привередливые. И дожить не успел, мне допеть не посвятит свою жизнь для водворения спокойствия
успеть». (Владимир Высоцкий). Писем уже не в его душе. Она не должна ни в чем сомневаться, а
пишут и все перешли на СМС-приветы. должна понять и принять высокое предназначение
При этом, годы не так уходят, как и прежде: мужа. К 30 годам Пирогов уже пять лет возглавлял
они улетают, исчезая в дешевых спорах и профессорскую кафедру. Шестнадцать часов в день
губительной вражде; десятилетия исчезают как он работал. Он создал Анатомический институт
песок в песочных часах, что были и ещё (впервые в мире). Он вознёс анатомию на пьедестал
сохранились кое-где в предоперационных для медицины. Тысяч(а) вскрытий в год(у). А дома
контроля за временем мытья рук хирургами и пожилая латышка Лена создавала ему видимость
операционными сёстрами. Эти минуты для домашнего уюта, но он мечтал о подруге.
сосредоточенного размышления о предстоящей Вспоминал он девушек, которых встречал в доме
операции очень важны для хирурга. Мойера. И однажды побывал даже на молодежном
И мысли вновь о гениальном Николае бале, но был в ужасе от танцев и развязности девиц
Ивановиче Пирогове. и поэтому ушел с бала. «Супружеское счастье
Гении свыше наделены стать и быть человека образованного и с чувством тогда только
личностями. И наша задача не обсуждать и не может быть совершенно, когда жена вполне
осуждать их поступки, не искать ухабы в их мыслях разгадает и поймет его». «Знай же - наука
и чувствах. «Если ты выстрелишь в прошлое из составляла с самых юных лет идеал мой; истина,
пистолета, то будущее выстрелит в тебя из пушки» составляющая основу науки, сделалась высокою
(Расул Гамзатов). Наша задача понять гения, целию (целью - М.А.), к достижению которой я
потычь(?) его эпоху, принять его со всеми его стремился беспрестанно…Благодарность моя к
«Пороками», Пророчествами, Пристрастиями, избранной мною науке не иссякает до конца моей
Особенностями, Уклонами и Отклонениями. жизни; я люблю науку, как может только любить
… Николай Иванович Пирогов был особенно сын нежную мать». Этой бы пироговской
уникальным в принципах создания семьи и серьезности при создании семьи всем молодым по
East European Scientific Journal #11(75), 2021 39
всему миру, чтобы счастливых, благополучных Женился на Е.Д.Березиной в 1842 г. в возрасте
семей стало больше, нежели несчастных! И мало 32 лет. От этого союза родились двое сыновей:
было бы разводов, сирот, брошенных детей и Николай в 1843 г. и Владимир 5 января 1846 г., а 25
искалеченных судеб. января 1846 г. после родов умерла Е.Д. Березина -
Даты из биографии. Для понимания судьбы жена Н.И. Пирогова. 8 июня 1847г. Н.И. Пирогов
Н.И.Пирогова приводим некоторые даты из его выехал на Кавказский театр войны. Вернулся в
биографии. Родился он в Москве 13 ноября 1810 г. Петербург в декабре 1847 г. Женился в возрасте 44
в многодетной семье тринадцатым ребенком. лет в декабре 1855 г. на А.А.Бистром, с которой
Студент МГУ в 14 лет. При поступлении в МГУ (24 познакомился в ноябре 1850 г. Письма к
сентября 1824 г.) с Николая Пирогова потребовали Александре Антоновне продолжались в течение
расписку: «Я, нижеподписавшийся сим объявляю, многих лет, они представляют особую ценность для
что я ни к какой масонской ложе и ни к какому понимания жизненных, нравственных и семейных
тайному обществу ни внутри империи, ни вне ее не принципов Н.И. Пирогова.
принадлежу и обязываюсь впредь к оным не Пирогов Н.И. самоотверженно работал
принадлежать и никаких сношений с ними не хирургом в Крымской войне (ноябрь 1854 г. -
иметь. В чем и подписываюсь. Студент декабрь 1855 г.), но в 1856 г. его уволили из
медицинского отделения Николай Пирогов». Медико-хирургической академии, хотя великому
Таковы были времена и требования, ибо хирургу в то время исполнилось всего 45 лет. 1856
происхождение Вселенной в МГУ изучали по г. (сентябрь) - Н.И.Пирогов – попечитель
Библии. Философию профессор М.М.Снегирев Одесского учебного округа. Уволил его сам царь
преподавал церковную, а знаменитый терапевт всея Руси. 1858 г. (июль) - назначен попечителем
М.Я.Мудров говорил студентам о том, что «если Киевского учебного округа. 1861 г. (март) -
лекарственные травы не помогают при тифе, то уволили с должности попечителя. Император и
следует обращаться за помощью к Иверской иконе чиновники вдоволь измывались над гением. И
божьей матери - это средство обязательно вспоминаются слова принца Датского, с гневом им
подействует». произнесенные Гильденштерну: «Меня можно
Первая любовь. Будучи студентом, Николай расстроить, но играть на мне нельзя!» (Гамлет, 1601
влюбился. «Предметом моей платонической любви г.). Николай Иванович никогда и никому не
была стройная блондинка с тонкими чертами, позволял им «играть». Н.И.Пирогов переехал в село
чрезвычайно мелодическим и звучным голосом и Вишня. 1962-1866 гг. - вскоре ему поручили работу
голубыми улыбающимися глазами. Эти глаза и этот в Европе в качестве куратора молодых русских
голос, сколько я помню, и пленили мое сердце. Чем ученых. В 1879-1881 годах Н.И.Пирогов работал
же обнаружилась моя первая любовь? Во-первых, над книгой «Дневник старого врача». В мае 1881 г.
тем, что во всякое свободное время я летал, хотя и было грандиозное трехдневное чествование Н.И.
пешком, из Кудрина к Илье-пророку на Басманную. Пирогова в Москве в связи с его 70-летием. 23
Во-вторых, не упускал при этом ни единого ноября 1881 г. Н.И. Пирогов умер в возрасте 71 год.
удобного случая, чтобы не завить волосы Бальзамирован и похоронен в имении Вишня.
барашками. В-третьих, я не упускал также случая, О Н.И. Пирогове. «Пирогов сделал хирургию
чтобы не поцеловать тонкую, нежную руку, как, наукой, открыл в ней новую эпоху… Не только
например, играя с нею в мельники, в фанты и замечательные открытия позволяют нам называть
подавая ей что-нибудь со стола; и однажды, - о Николая Ивановича Пирогова своим учителем, но и
блаженство! - когда я хотел поцеловать ее руку, его подвижническое трудолюбие, неутомимость в
подававшую мне бутерброд, она загнула ее и поиске, умение отстаивать свои взгляды,
поцеловала меня в щеку, возле самых губ». безупречная научная принципиальность и
Это была Наталия Семеновна Лукутина, дочь честность. Пирогов учит нас интересы дела,
крупного московского фабриканта, крестного отца интересы общественные ставить выше личных,
Пирогова. Была она двумя годами старше Николая выше самолюбия и мелкого тщеславия. Он
Ивановича и до конца жизни сохраняла написанные «положил себе за правило» открыто признаваться в
Пироговым листки с немудреными загадками и своих ошибках и заблуждениях, чтобы каждое
плохенькими стихами. Николаю Ивановичу деяние «не противоречило долгу и обязанности»,
нравилось пение Наталии Лукутиной; особенный осуждал людей, не желающих понять, что «есть
восторг вызывал у него французский романс, слова обязанности в обществе, которые требуют войны
которого ему льстили и вызывали слезы восторга: против личности. Широко известны примеры
«Вы идете к славе, мое сердце печально следует за гражданского мужества Пирогова: его
вами; ступайте в храм бессмертия, но не забывайте самоотверженная работа в осажденном
меня». Об этом Пирогов вспомнит в «Дневнике Севастополе, где «возможность умереть
старого врача». О женитьбе тогда студент Коля возрастает…до 36 400 раз в сутки (число
Пирогов не думал, ибо «она была невеста известной неприятельских выстрелов)», его поездка, уже
в Москве фамилии почетного гражданина, стариком, на театр русско-турецкой войны. Многие
прежнего миллионера, а я - мальчишка без средств, годы отделяют нас от пироговского времени.
бравший иногда подаяние от ее отца». Колоссальные изменения произошли с тех пор. Но
и сегодня мы стараемся трудиться по Пирогову:
40 East European Scientific Journal #11(75), 2021
«Но и сегодня Пирогов остается примером для нас, театре анатомическом невесты не подберешь» -
для нашей молодежи» (Б.В. Петровский, лауреат писал его биограф Владимир Ильич
Ленинской премии, действительный член Порудоминский. «Не имея от природы призвания к
Академии медицинских наук, профессор, министр чувственным наслаждениям, не перенося
здравоохранения СССР - 1965 г.). пресыщения, я уже по этой одной причине должен
«Народ, имеющий своего Пирогова, имеет был посвящать себя исключительно научным
право гордиться, так как с этим именем связан занятиям».
целый период развития врачебноведения Во время стажировки на профессорское звание
(врачевания - М.А.). Начала, внесенные в науку в Дерптском университете благороднейший
(анатомия, хирургия) Пироговым, останутся профессор Иван Филиппович Мойер стал главным
вечным вкладом и не могут быть стерты со учителем и попечителем Н.И.Пирогова. По
скрижалей ее, пока будет существовать настоянию Екатерины Афанасьевны Протасовой
европейская наука, пока не замрет на этом месте (тещи И.Ф.Мойера), Николай Иванович пять лет
последний звук богатой русской речи» (Н.В. жил в доме Мойера. «Если бы не она
Склифосовский). (Е.А.Протасова - М.А.), то здешняя жизнь еще бы
«Невольно останавливаешься на мысли, как скучнее и однообразнее для меня тянулась». В
много может сделать один человек, одаренный Дерпте Н.И.Пирогов блестяще защитил
талантом и запасом энергии. Он, как высокий докторскую диссертацию по перевязке брюшной
артист на сцене, не только в совершенстве артерии при аневризме.
исполняет свою роль, но действует возвышающим «Отношение Мойера к Пирогову сродни
образом на окружающую среду, производит отношению Жуковского к Пушкину. Это
обаятельную атмосферу, в которой и другие, менее отношение побеждаемого учителя к
талантливые, артисты чувствуют подъем сил» побеждающему ученику» (В.И. Порудоминский).
(В.М.Флоринсикй). Василий Андреевич Жуковский и Иван
«Пирогов был не только великим русским Филиппович Мойер дружили. Николай Пирогов
хирургом, он был вообще одним из величайших жил в семье Мойера как свой человек. «Уже давно
хирургов, и имя его в истории медицины всегда думал я, что мне следовало бы жениться на дочери
будет стоять наряду с именами величайших моего почтенного учителя; я знал его дочь еще
деятелей науки» (Немецкий медицинский девчонкой; я был принят в семействе Мойера как
еженедельник». С.Я.Штрайх. ЖЗЛ. Москва. родной. Теперь же мое положение довольно
1933 г.). упрочено - почему бы не сделать предложение?». И
«Пирогов был глубоким поборником науки, письмом он обращается к Е.А.Протасовой:
которая должна указать пути к оздоровлению «Письмо было длинное, сентиментальное и, как я
населения (министр здравоохранения СССР теперь думаю, довольно глупое». Отец (Мойер) и
профессор Н.А.Семашко). бабушка (Протасова) сожалели, ибо их Катя «уже
Посвящение. «Почитая первой и священной обещала давно сыну Елагиной, а все обстоятельства
обязанностью посвящать мое искусство на службу и родственные связи благоприятствуют этому
страждущему человечеству, я готов употребить и браку».
остальное от других моих занятий время на Дело было еще в том, что Катенька Мойер
исполнение предлагаемой мне Вами должности питала к профессии Пирогова отвращение и
консультанта по части оперативной хирургии при говорила, что «жене Пирогова надо опасаться, что
больницах: Градской, Обуховской и Св. Марии он будет делать эксперименты над нею, ибо он
Магдалины». делал тысячи опытов над живыми кошками,
Женитьба. Остановимся на принципах собаками и кроликами для изучения разных
Н.И.Пирогова, которым он следовал при выборе болезней у людей». «Кровь на лекциях Пирогова
спутницы жизни и совместной жизни в семье. лилась ручьями, пачкая одежду студентов, и
Думаю, что это поучительно и познавательно для профессор никогда не обращал внимания на свою
всех и на все времена. Пирогов искал не только внешность и всегда носил белье сомнительной
женщину, но жену на всю жизнь; не просто жену, а чистоты». (С.Я.Штрайх). Н.И.Пирогов переживал
друга и единомышленника. Искал со всей этот отказ остро и поэтому долго не решался
осторожностью и страстностью, ибо он сильно жениться, полагая, что «человеку, избравшему
страдал от одиночества. Он по-настоящему жаждал своим идеалом служение науке, нельзя связывать
«овладевшей всем существом сладкой потребности себя семейными узами, это успеется». После такого
женской любви и семейного счастья». Он искал отказа Пирогов уже не решался свататься к
утешение в работе, но работа не вылечивает от Екатерине Войковой – другой внучке
одиночества; оно даже вредит работе и Е.А.Протасовой. Вскоре Николай Иванович
самочувствию. Дело лучше спорится, когда знаешь, заболел лихорадкой, и у него было время для
что тебя ждут дома. Это аксиома жизни. размышления. И вспомнил он Катеньку Березину -
Н.И.Пирогов был чрезвычайно занят работой, подругу Кати Майер. Молодой профессор был
наукой, хирургией, анатомией. Он не заводил уверен, что найдет в ней хорошую жену.
знакомств, не посещал театр и не «развлекался» в Она происходила из старинной, родовитой
обществе, в тусовках не принимал участие. «В дворянской семьи от князей Константина
East European Scientific Journal #11(75), 2021 41
Ярославовича - потомка Рюрика. В возрасте 32 лет этих условиях я найду поэзию в недрах семейства,
(в ноябре 1842 г.). решился жениться и сделал как доселе находил ее в умственных изысканиях
предложение Екатерине Дмитриевне Березиной. В истины». «Без порядка, без всякой постепенности
доме отца - картежного игрока Екатерина передаю тебе заветные тайны души. Начинаю с
Дмитриевна страдала от семейных передряг. Отец самого любопытного для тебя. Расскажу тебе о
был заядлым картежником. Березиных удивил моих бывших отношениях к твоему полу, о моих
странный способ объяснения Пирогова с невестой, взглядах на загадочное существо-женщину…
приславшего большое письмо-трактат. «Друг Благодарность моя к Провидению и к тебе,
нежный, неоценимый, об одном прошу тебя - бесценный друг мой, невыразима…».
изучай меня и себя, убедись сначала мыслью, что Пирогов не стремится понять (изучить)
мы, как и всякий для себя, стоим этого, что это избранницу, зато требует от неё изучить его.
изучение, хотя трудное, но возможно, может Эгоистично или он хочет, чтобы молодая девушка
открыть истинные отношения наши друг к другу, к узнала его, взрослого человека, особенности
другим, к свету. Как давно уже прилежным характера? «Друг нежный, неоцененный! Об одном
изучением себя я открыл в себе то, что без того для еще прошу тебя – изучай меня и себя, убедись
всех казалось во мне несуществующим, для меня сначала мыслью, что мы, как и всякий для себя,
самого - не очевидным и скрытым, и теперь, стоим этого, что это изучение, хотя трудное, но
проникая глубже в этот извилистый лабиринт, в возможное, может открыть нам истинные
котором то мысли текут в стройном порядке, то отношения наши друг к другу, другим, к свету».
чувства скрываются, скопленные в безобразные «Развывшись слишком рано, одаренный от
группы, то гнездятся хищные страсти, я открываю природы чувством в избытке, окруженный
сладкое чувство упования… Приди же, мой ангел- родными женщинами, я уже давно начал думать о
хранитель, и полным благодатной теплоты женщинах. Мне не было еще 17 лет, как я влюбился
дыханьем эдема содействуй к развитию неземного в одну дальнюю родственницу. В «Дневнике
на почве, иссохшей от сомнений и безверия». старого врача» Н.И.Пирогов вновь вспоминает о
Потом он описал (зачем?) все свои своей платонической влюбленности в Наталью
приключения с девушками в юности и пояснения о Лукутину - в дочь своего крестного отца: «Предмет
любви в его понимании… «Не правда ли, такой моей любви пел очаровательные два французских
взгляд на любовь производит на тебя, милой друг, романса, из которых один: «Vous allez a la glorire» -
неприятное впечатление. Тебе хотелось бы, чтобы «Вы шествуете к славе» я не мог слушать без слез…
она была вечна, неизменяема - поверь, она тогда О взаимности, конечно, не могло быть и речи. Она
перестает быть тем, что она есть, и чтобы была девушка-невеста известной в Москве
достигнуть желаемой прочности, мы должны фамилии почетного гражданина, тогда еще
всегда соединить любовь с другим чувством, не владевшего довольно хорошими средствами
столько сладким, но более постоянным; счастливы (прежнего миллионера); я – только что кончивший
те супруги, которые постигли эту тайну курс в университете, без средств и бравший иногда
соединения…». «Вообще всем холостякам, подаяние от ее отца… и знаешь ли, что скажу тебе?
дожившим до 30 с лишком лет, делается с каждым Она была похожа на тебя, те же нежные, тонкие
годом труднее и труднее решение жениться. Я черты лица, те же светло-русые волосы, те же глаза,
(после женитьбы) должен посвящать свое время, напоминающие небо, уста, сотворенные для
мои занятия не одному только любимому идеалу, поцелуя, эфирная поступь - все это, теперь помню,
столько лет услаждавшему мое нравственное приводило меня каждый раз в какой-то
существование… Знаешь ли, сами женщины, неизъяснимый восторг, когда я устремлял на нее
образованные, не без чувства, которых я спрашивал мой взор, всякий раз, когда я брал ее руку, тихий,
об этом, качали головой и не советовали мне сладостный трепет пробегал во мне, вблизи ее я
жениться. Я терял с каждым годом приятную чувствовал себя невыразимо счастливым. Не знаю,
надежду». замечала ли она это, она была старее меня, но
«Жена ученого должна посвятить свою жизнь, думаю, что, несмотря на мой возраст, она не совсем
чтобы отрадной улыбкой, нежным поцелуем и была ко мне хладнокровна; как теперь помню, я
всеми, всеми обнаруживаниями (обнаружениями - приходил в прекрасное весеннее утро, когда она
М.А.) внутреннего чувства доказать своему спала еще, в сад, садился перед окнами ее спальной,
избранному, что и она сочувствует вполне его мечтал об ней, вздыхал и о чем-то плакал».
стремлению, содействует всеми силами, всею Изысканный язык и высокий литературный слог!
мощностью любви достижению предназначенной «Сладки были эти слезы! Через 15 лет после
цели, услаждая ласково привязанностью к того только теперь, смотря на тебя, однажды у меня
домашнему быту тем невыразимым немецким показались в первый раз слезы, подобные тем.
«Gemuth» (уют, сердечность) все неприятности, Зачем я не дал воли им течь, как они хотели, зачем?!
встреченные на пути. Только при этих условиях, Я все ещё думаю об этом сходстве между тобой и
только при этом сочувствии и содействии, только ею. Верно, в душе моей, при самом первом ее
при такой усладительной гармонии домашнего развитии, уже сформировался милый образ,
быта с отвлеченным стремлением к идеалу, я могу который должен был, некогда осуществившись,
быть щастливым (счастливым - М.А.). Только при слиться в одно с собственным и моим; чем более
42 East European Scientific Journal #11(75), 2021
припоминаю прошедшее, тем более нахожу, что все, все и решился за блаженство, которое я нахожу
всегда все очерки лица, сходные с твоими, мне возле тебя, пожертвовать всем, что составляло
нравились неизъяснимо. Кто разгадает тайны поэзию моей жизни, за счастие (счастье - М.А.)
сердца? обладать тобою, решился быть несчастным чрез
…Твердо уверен, что всякая любовь непрочна; удаление от моего назначения… Ты видишь теперь,
а я, напротив, твердо уверен, что всякая любовь в люблю ли я тебя и какой любовию (любовью -
женщину основана преимущественно на М.А.) люблю тебя? … Любовь научит тебя… Я
наружности; я разумею под этим словом не одно верю в это... И спокойный представлю руль моей
лицо, но все, что действует на наши наружные будущности такому кормчему, как ты, мой
чувства: можно ли влюбляться в одну добродетель, бесценный друг, наставляемый любовью!".
в поступки, пленительное обращение? Мне скажут, Великий хирург испытал высочайшие чувства
есть тысячи примеров тому; но та же эта любовь, то возвышенной любви! Это потрясает и ещё более
же ли сладкое упоительное чувство, которое приближает гения к вечности. Поистине, счастливы
разливается от одного взгляда, от одного те, кого в земной жизни посетила чистая любовь!
прикосновения по всем нервам? Льется ли в Но тяжело было на сердце у Екатерины
отвлеченной любви струя неведомой силы из очей Дмитриевны после прочтения громадного послания
обожаемой женщины; ищут ли беспристрастной жениха. Это был манифест о семейной жизни в
встречи глаза уста? Разливает ли живительную понимании Пирогова, где он был на пьедестале, а
теплоту по телу прикосновение руки?» … «Не жена возле живого памятника, который она должна
правда ли, такой взгляд на любовь производит на понимать и обожать. Невеселую картину рисовала
тебя, милый друг, неприятное впечатление? Тебе его исповедь. Свадьба несколько раз откладывалась
хотелось бы, чтобы она была вечна, неизменяема, - по разным причинам. Женитьба совпала с его
но поверь, она перестает быть тем, чем она есть, и переходом из Дерпта в Петербургскую Медико-
чтобы достигнуть желаемой прочности, мы должны хирургическую академию. Это был период
всегда соединять любовь с другим чувством, не осуществления его научных идеалов и борьбы с
столько сладким, но более постоянным; счастливы представителями прошлого в науке. Против
те супруги, которые постигли эту тайну Пирогова строили козни, и даже в журнале
соединения!». «Северная пчела» некий Фаддей Булгарин
Абсолютно уверен (повторюсь), Н.И.Пирогов публиковал пасквили. Это было подло, коварно и
мог бы стать великим писателем, если бы служил фальшиво.
литературе так же преданно, как хирургии и Все это вредило здоровью Н.И.Пирогова и
анатомии! У него богатый, изысканный, отразилось на его отношении к жене, которая
литературный язык. «Есть и такие чересчур позавидовала Екатерине Мойер, отказавшейся от
образованные мужья, особливо между немцами, брака с знаменитым профессором. Она не смогла
которые думают, что всякая женщина слишком успокоить смятенную душу Николая Пирогова, и
ограничена, чтобы постигнуть всю важность их он стал винить жену в безучастном отношении к
цели, и определяют ей единственный удел - кухню козням в его адрес на его работе. И она плакала от
и погреб – и, благодаря благодетельным этих незаслуженных упреков, а он до поздней ночи
распоряжениям судьбы, как то часто случается, что уходил в свои анатомические бани. Ожидаемого
и жены их твердо убеждены в том, что кухня, счастья в семье Пироговых не наступило. Родные и
погреб и, разве еще спальня, составляют самый приятельницы редко посещали ее, ибо обстановка в
удобный приют для женских добродетелей, их семье была суровая, аскетическая. Пирогова
почерпнутых из поваренных книг, сравнительного дружила только с переводчицей Ахматовой,
созерцания расходных тетрадей и пр., пр. Но я не которая вспоминала о «несколько деспотическом
хотел бы, однако, иметь такую женщину, которая взгляде» Н.И.Пирогова на женщин. «Он желал,
бы не только не хотела вникнуть в мои действия, чтобы жена его не бывала на балах и даже в театре,
которая бы не захотела примениться к ним, узнав чтение романов, и короткое знакомство с кем бы то
сначала вернее идею или идеи, которые я ни было он тоже запрещал». После рождения
преследую, проходя по извилистой тропе второго сына (5 января 1946 г.), Екатерина
общественной жизни... Но судьба сделала все по- Пирогова умерла в страшных муках в возрасте 24
своему; я не утерпел и влюбился, я теперь слеп, и лет от роду.
это-то внутреннее сознание моей слепоты наводит Огонь-Даганская Е.И. И вскоре Н.И.Пирогов
на меня мучительное сомнение о будущем моем напишет своей приятельнице Е.Н.Огонь-
счастии (счастье - М.А.). Меня пленило в тебе не Доганской: «Ее уже нет! Уже нет матери моих
внутреннее убеждение, что ты поймешь меня, но бедных двух сыновей! Она оставила меня так
что-то необъяснимое милое, невыразимо скоро, так неожиданно, что я еще не могу
прелестное в существе твоем, чистота души твоей, свыкнуться с этою мыслию (мыслью - М.А.), что я
светлый взгляд на жизнь, твердость и уверенность, оставлен, я овдовел и осиротел; куда не посмотрю,
с которой ты, слабое, неопытное существо, так живо, так умилительно напоминает мне ее: вот
выступаешь на ее поприще; ах! В женщине не до комната, которую она сама убирала…какая участь
оценена эта свежесть чувств, эта безоблачность предстоит им (сыновьям - М.А.) – провести первые
взгляда, напоминающего светлое небо, - я забыл годы своей жизни без материнских попечений, не
East European Scientific Journal #11(75), 2021 43
иметь перед собою матери, и какой еще матери: это через живописца и портретиста Фёдора
горько, это так горько, что я не знаю, может ли в Антоновича Моллера; она и познакомила Николая
жизни человека встретиться что-нибудь горше, как Ивановича с его будущей второй женой, 20-летней
провести свою юность без матери, говорят, что Александрой Антоновной Бистром, своей
достойны сожаления только те, которые двоюродной сестрой. И снова огромное письмо
оплакивают смерть близких своему сердцу, а не те, (трактат), переданное генеральшей своей молодой
которых оплакивают; но я плачу не за себя одного кузине... «Только два рода людей не задают себе
и не за одних детей; я плачу тоже и за ту, которую вопросов при вступлении в жизнь. Во-первых, те,
оплакиваю: ей еще хотелось пожить; за несколько которые получили от природы жалкую привилегию
недель она, проснувшись поутру, сказала мне, что на идиотизм. Во-вторых, те, которые, подобно
она проплакала целую ночь, ей вдруг стало планетам, получив однажды толчок, двигаются по
страшно умереть и покинуть Колю, она его силе инерции в данном им направлении. Оба эти
привязала к себе и целовала и обнимала, как будто рода не принадлежат к исключениям в обществе, но
предчувствовала, и так жизнь ей была и не могут считаться правилами». За четыре года
мила…Грустно, грустно, невыразимо грустно. были написаны много писем, больших и
Надо было иметь лошадиные нервы, чтобы обстоятельных, о разных формах семейной жизни.
хладнокровно видеть мучения, которые Чаще он писал ночью. Письма поучительные,
предшествовали смерти; ужасное воспаление приведем лишь краткие выдержки из 15 писем
мозговых оболочек развилось на десятый день (снова трактаты-проповеди) Н.И.Пирогова до
после родов, с корчами, с раздирающим душу женитьбы и всего лишь 2 письма после венчания.
криком, с бредом; и, между тем, сознание не было «Кто я? Кто ты? Нас разделяет глубокая
еще совершенно уничтожено; она узнавала и меня, пропасть времени, в которую свален весь дрязг,
и предстоящих…Я знаю, вы ее любили и вам верно накопленный опытом. Мы подали друг другу руки
будет так же, как и мне, приятно горько поговорить над этой пропастью. И нельзя перетянуть меня на
о ней. Воспоминание - лучший памятник, твою сторону. Твой край выше. Напрягаясь через
возжигаемый нами усопшим; пусть в силу, сама можешь упасть в пропасть. Итак, с
воспоминании заключается откровение бессмертия Богом ко мне, ко мне, на мою сторону, смелей! Я
души; пусть воспоминание передает сыновьям понимаю, что тебе страшно сделать salto mortale
моим прекрасные черты из жизни их матери; пусть (это смертельный прыжок - М.А.), да если бы и
они со временем узнают, что, несмотря на чужая была, такой скачок не шутка; можно упасть
суровость судьбы, на нравственные огорчения, обоим. Надобно подумать, рассчитывать силы,
совершившиеся перед ней в самые восприимчивые узнать хорошенько и себя, и тебя. Делать мостик
дни детства и юности, она умела сохранить и через эту пропасть и некогда, и неверно… Будь
нежное чувство, и светлый взгляд на жизнь». особливо осторожна со мною вначале, в первые
«Я был эгоистом и не прилагал труда узнать ее, месяцы брака… Сомнения, мысли о будущем
полагая, что я ее и так хорошо знаю, что душа невольно теснятся в голове, я должен собрать всю
женщины гораздо проще, мотивы ее известнее» - энергию воли, чтобы преодолеть их; но, борясь
запоздалое прозрение ученого, полюбившего внутренне с собою, я делюсь раздражительным ко
анатомию больше, нежели супругу. «... Я не всему окружающему, и в это время неосторожная
доверяю ни людям, ни обстоятельствам до тех пор, ошибка, незначащий разговор, который в другое
пока не решится; особливо в предстоящем случае время не сделал бы на меня никакого впечатления,
можно ли положиться на нрав человека, который вызывает целую вереницу самых черных мыслей…
меняется каждый день?». «…Если сам не задушишь Если хочешь сделать наш союз счастливым,
твердою волею и размышлением о необходимости покажи полное и безусловное доверие ко мне, к
бедствий жизни, то они тебя задушат». Смерть моим взглядам, моим убеждениям, отдайся мне
жены и пересуды о семейной жизни тяжело вполне, чтобы никто не был между нами судьею
отразились на Николае Ивановиче. Он не мог (судьей - М.А.) и ценителем наших действий.
продолжать своих ученых исследований, перестал После, победив меня этим доверием, ты убедишься,
посещать клинику и больницу, прекратил чтение в какой степени и я снисходителен к той, к которой
лекций… получил доверие чрез ее доверенность ко мне. Вот
Бистром А.А. (вторая жена Н.И. Пирогова). тебе самое верное средство гармонировать со
Четыре года вдовел Н.И.Пирогов. Воспитанием мною. Таков я и готов его всегда сделать, если оно
детей и хозяйством занимались его сестры и мать. только не противоречит долгу и обязанности.
Он пытался найти новую спутницу жизни. Чтобы быть моим другом… Тебе предстоит
Женщина, призванная радостям и тревогам жизни возможность сделаться моим настоящим другом, в
Николая Ивановича, должна была стать матерью тебе я чутьем нахожу эту способность и поэтому
его детей от первого брака. Идеал такой женщины заключаю с тобою вечный союз; но от тебя теперь
был основательно продуман, и главные черты его зависит осуществить эту мысль, если захочешь
были изложены в большом очерке «Идеал воспользоваться уроком моего самопознания… Я
женщины», которым зачитывались по всей Руси, и самолюбив и горд, но не суетен. Суетность для
даже декабристами в Сибири. Генеральша Евгения меня презрительна, я вооружаюсь против нее всею
Федоровна Козен познакомилась с Н.И.Пироговым силою воли, как скоро замечаю ее движения… На
44 East European Scientific Journal #11(75), 2021
тебе я женюсь решительно бескорыстно. Я как нас Бог свел и как мы скоро сошлись. Узнав
испытывал в этом отношении и глубоко мое сердце. тебя, я был слишком счастлив и слишком
Четыре года вдовства я многое передумал. Сначала восхищен, чтобы рассмотреть во всех
я было решился не иначе жениться, как взяв подробностях, в какой мере я способен сделать тебя
капитал с женою. Если она вышла за меня замуж, счастливою. Хотя не мы делаем счастливыми
будет от меня требовать, чтобы я удовлетворял ее других и себя, а тот, кто выше нас. Он сам видит, я
потребностям, ее капризам, а у меня не будет к всеми силами тщусь возложить на Него мое
этому достаточных средств, то это значит наложить упование… Враги обыкновенно образуются из
на себя такое бремя, от которого беспрестанно завистников. Говорят, что у меня также есть
стонать и охать… Исполнение моих обязанностей неприятели, но отчего? Чему бы им было во мне
относительно общества я ставил выше всех завидовать? Правда, когда я был моложе, то имел о
семейных - это было когда-то моею себе довольно высокое мнение, хотя никогда
религией…Старайся, когда заметишь во мне эти слишком высокое; но теперь, когда я открыл в себе
мысли («вера моя недостаточна»), уничтожить их столько слабостей и несовершенств, я вовсе о себе
твоею верою и твоим вдохновением. Не пугайся небольшого мнения; правда, дорожу моими
меня в минуты моих сомнений, когда сердце мое убеждениями, купленными дорогою ценою трудов,
холодеет; когда чувство прячется в глубину, дум, горьких заблуждений и обманутых надежд; но
безмолвием и сумрачным взглядом выражается не навязываю никому моих убеждений и тогда
тоска и грусть души. Знай, что нежность твоя только держусь их, когда мне нужно действовать, и
всегда будет в силах расшевелить эту грустную ответственность за мои поступки лежит на мне
душу, рассеять мрак, одушевить, согреть и осенить. самом. Я ни от кого не отбивал хлеба, а то, что сам
Я это знаю, я это чувствую; не забудь, что в твоих достаю, право, не так много, чтобы возбудить
руках теперь лежит все, что привязывает еще меня совесть. Завидовать можно только счастливым, а
к здешней жизни.» (9 марта 1850 г.). И вновь мое счастие (счастье -М.А.), право, не таково, чтоб
Н.И.Пирогов требует, чтобы она его понимала. ему завидовать, по крайней мере, оно не должно
«Все, что я пишу в моих письмах, пишу только быть велико в глазах тех, которые ищут совсем
для одной моей жены и надеюсь, что никто, кроме другого счастия (счастья - М.А.). Не щадят даже
ее одной, не будет читать моих писем; так же, как и моих чувств, клевещут и на мой семейный быт.
твои, должны быть писаны только для меня Может быть, именно оттого, что я не дорожу
одного». (Надеюсь, что Николай Иванович и мнением, считаю его мнением черни, и еще более,
Александра Антоновна по истечении 170 лет уже может быть, оттого, что я показываю нередко, что
иного, простительного мнения - М.А.) «…Нет не дорожу… Но было время, когда я, любя так же,
других средств быть настоящим христианином, как и теперь мое призвание, любил еще и страстно
кроме трех: веровать, уповать и любить. Но в мою отчизну, мечтал, что в ней найду самое живое
практической жизни нужно показать средства: как участие и сочувствие к моему стремлению быть ей
защитить веру от сомнений, как уповать без страха, полезным (как все молодые люди, которые
как любить без пристрастия… Вера, упование и мечтают, чувствую в себе и энергию, и способность
любовь должны непременно осуществлять и быть им полезным). Не любя ничего делать
осенять каждого последователя этого учения; без вполовину, я составлял планы нововведения, с
этих трех свойств души нельзя быть истинным жаром и самоутверждением искал распространить
христианином.» (11 марта 1850 г.). их. Неопытный, я не знал еще всех скрытых пружин
«Я не всегда одинаков, не всегда терпелив, не механизма, управляющего обществом, и,
всегда хладнокровен и снисходителен, каким разумеется, обманулся в моих надеждах. Все-таки я
должен быть настоящий наставник. Иногда не жалею о потерянном времени на эти попытки и
внешние, от меня не зависящие обстоятельства, думаю, что имею некоторое право на
болезни, неудачи выводят меня из моей настоящей благодарность России; если не теперь, то, может
колеи. Я уже, кажется, несколько раз писал и быть, когда-нибудь после, когда мои кости будут
говорил, что есть минуты, в которые я думаю низко гнить в земле, найдутся беспрестанные люди,
и худо, завидую, горжусь, не люблю, презираю, которые, разглядев мои труды, поймут, что я
злюсь, сомневаюсь страшно; за эти минуты я трудился не без цели и не без внутреннего
считаю себя бездельником и даже подлецом…Так достоинства. Ах, милая Саша, ты не знаешь, каким
я, разгорячаясь за поступок кого-либо другого, ты обладаешь сокровищем - первобытной чистотой
который мне кажется глупым или скверным, готов души, храни его и для тебя, и для меня, и для наших
наговорить тьму дерзостей… О, мне нужно еще детей: мы все им будем пользоваться, все будем
много Веры, Упования и Любви. Чтобы очистить прибегать к тебе и тобой наслаждаться». (6 апреля
дух мой и сделать достойным бессмертия. Ты мне 1850 г.).
так мила, что я желал бы в тебе не видеть ни одного «Милая бесценная Саша, душка, Ангел,
несовершенства, даже и орфографического…». (29 ниспосылаемый мне Богом, можно ли мне не
марта 1850 г.) любить, не обожать тебя? Ты пишешь, чтобы я
«Ты лежишь у меня на душе. Я предпринял любил тебя для себя, а не для детей моих? Так
жениться на тебе с твердым намерением, во что бы значит, Женни (Е.Ф.Козен - М.А.) права, что она
то ни стало, сделать тебя счастливою. Ты знаешь, мне говорила? Значит, и ты как другие женщины!
East European Scientific Journal #11(75), 2021 45
Душка, Ангел, верь Богу в этом слове: я люблю тебя благоговеть, молиться, чувствовать влечение к
для детей моих несравненно, неизмеримо более добру, а в другой момент времени, напротив, быть
самой чистой, самой глубокой, самой высокой хладнокровными, апатичными, ненавидеть,
любви, нежели, когда бы я тебе сказал просто: я сомневаться, увлекаться злом... Мы (мужчины -
тебя люблю только для себя одного. Дети и я не М.А.) более знакомы с фактическою стороною
только одно целое; они для меня более меня самого; жизни, нежели женщины, видим яснее, какие
это мое земное бессмертие; удостоюсь ли я пружины двигают человечеством, видим это
небесного и вечного, еще не знаю, и как оно ни беспрестанно на опыте, наши занятия требуют от
высоко, ни утешительно, но узы, соединяющие нас нас именно того, чтобы мы сомневались: без
с земною отчизною, такие же и так же святы, что сомнения не существуют ни критики, ни анализа,
нам нельзя не любить их и не жить ими…». «Читай, без критики и анализа нет ни настоящей науки, ни
но не относи письма моей первой любви к себе, я не настоящего искусства. (9 апреля 1850 г. Утро)».
хочу этого, и именно потому, что я чувствую: что «… Стану на колени и буду молиться за тебя,
моя любовь к тебе несравненно, неизмеримо выше, хочу благодарить Творца за эти мгновенья, когда я
чище, глубже, святее, беспристрастнее, идеальнее. себя чувствую выше и чище чрез любовь к тебе,
Это истина. «Вспомни, что ты невеста человека, моей несравненной, моему Ангелу-Хранителю,
верующего в Идеал. Не забывай этого никогда, если моей бесценной, моей душке, моей милой,
хочешь меня сделать вполне счастливым, смотри на задушевно милой Саше. Вот место, где упали на
меня и суди меня всегда с этой стороны… Считаю бумагу слезы умиления, пролитые в молитве за
долгом как честный человек познакомить тебя с тебя, несравненная… Я молил Его, чтобы Он чаще
моей худою стороною, показать тебе все посылал мне эти утешительные мгновения, когда
неровности характера, все слабости; зная, впрочем, мир и спокойствие осеняют душу, когда земные
все-таки, что я в этом не совершенно успею; потому страсти и ничтожные помысли о будущем, когда
что многого нельзя ни писать, ни выразить все низкое, покрытое прахом земли, оставляет ее,
словами… То только я про себя знаю, что я часто когда она проникнута одною любовью и
самонадеян, потому что был нередко окружен упованием… А за несколько часов пред этим
результатами моей самонадеянности, что страшная апатия обременяла сердце… Равнодушие
ошибаюсь, увлекаясь и думая собственною силою к жизни, к смерти и к счастию (счастью - М.А.)
достичь хорошей цели; но бесчестным и тяготело над ним… Прощай до утра (1 час полночи)
бессовестным я никогда не был в важных … Тебе угодно бы было воззвать меня в это
предприятиях моей жизни; и поэтому надеюсь, что мгновение из пределов земли в Твою необъятную
я теперь, если любовию (любовью - М.А.) моей к вечность, я готов, я иду, благодаря Тебя, что дал
тебе не сделаю счастия (счастья - М.А.), обманув мне насладиться счастием (счастьем - М.А.) любви,
тебя невольно и неумышленно в твоих надеждах, Тобой же ниспосланной в мое сердце, которое до
то, по крайней мере, не буду против тебя никогда самого последнего биения принадлежит ей, ей, ей.
бесчестен и сумею стерпеть и снести худое, (2 часа за полночь) ... Я не утерпел, читая твои
происшедшее от моей ошибки… Я не люблю письма, прослезился и невольно показал тебе всю
распространяться о чувствах моих; слово люблю глубину моей любви… я спешил воспользоваться
произношу не часто, особливо теперь, когда опыт и временем нашей разлуки, показать тебе в
время меня заставили обуздывать еще более мои подробности все неровное, все худое во мне и
чувства и хранить их в глубине души от взоров познакомить тебя с моими взглядами на практику и
толпы; и поэтому мои письма могут тебе показаться жизнь также в подробности… Я знаю, что этого
холодными в сравнении с твоими, может нельзя и даже жестоко требовать от той, которую
показаться, как уже тебе и кажется, что я тебя любишь и которая любит; но я непроизвольно ищу
люблю менее твоего… Если бы ты знала, что такое Идеала, ищу совершенства в той, которую
значит в жизни опыт, то ты бы мне поверила, по люблю… я вправе наслаждаться моим Идеалом, не
крайней мере, что я не лгун. Это так, моя слишком стремясь к существенности... Ты
несравненная…». (9 апреля 1850 г.). боишься, что по недостатку опыта, может, не всегда
Н.И.Пирогов препарирует любовь по поймешь меня. Я тебе отвечаю на это: во-первых,
анатомическому принципу. «Знаешь, что я скажу чтобы между нами не было ни одного посредника,
тебе о любви… Я знаю несколько примеров самого чтобы никто кроме меня и тебя не решал
несчастного супружества после того, как узам противоречий, чтобы никто кроме нас двоих не
супружества предшествовала с обеих сторон знал, в чем наши мнения не сходятся, чтобы наши
любовь, самая пламенная, самая восторженная, дети даже этого не примечали, вот главное,
страстная до безумия. Не далее, как через год после особливо в начале нашей жизни, пожертвуй, уступи
свадьбы супруги ненавидели один другого так же мне и без убеждения, и ты увидишь, что ты не
сильно, как они любили друг друга до свадьбы… будешь раскаиваться, и это самое лучшее средство
Мы легко обманываемся и так же легко привыкаем вывести меня из заблуждения, в котором я тебе
к обману, даже до такой степени, что, наконец, охотно после и сам сознаюсь, но не вооружай моего
начинаем верить в то, что сами выдумали для esprit dopposition (духа противоречия – М.А.),
обмана себя и других... Мы можем в один момент развитого у меня так, что я его укрощаю, собравши
времени, например, любить восторженно, всю свою волю… Коли любишь, то изучи меня, ты
46 East European Scientific Journal #11(75), 2021
не останешься без награды, и лучшею твоею семейного счастия (счастья - М.А.), особливо, если
наградою за этот труд будет победа над моим они хотят исполнять ревностно, совестливо и
эгоизмом и самая глубокая благодарность вместе с отчетливо это призвание - для этого нужна и
самою нежною любовью. С твоей стороны нужны душевная, и телесная крепость, несовместимая с
пожертвования… не обращай внимание ни на пресыщением и эксцессом». «Быть рассадницей
кажущуюся мою холодность и апатию, будь тем добра и истины в будущем поколении поручено ей
нежнее ко мне, чем холоднее я кажусь, не слушайся самим Богом, мужем и обществом». «Ей нужно
самолюбия, прямо, прямо к сердцу - уголок иметь хотя не глубокие, но ясные общие понятия об
отыщешь уже в нем, поместись и скоро все устройстве Вселенной, о нашей солнечной системе,
согреешь, уладишь, оживишь, а там моя наконец, о нашей родимой планете. Женщины
благодарность; не ропщи на меня, не советуй мне обыкновенно пугаются этого. Грешно и совестно».
неосторожно, уступай, люби, люби, и ты увидишь, «Твой навеки. Отослано 15 апреля». «…Мы все
прав ли я, сказав тебе, что будешь себя чувствовать живем в одном только будущем. Происшедшее и
после стократно счастливее… Из настоящее для нас имеет только потому цену, что
противоположностей слита моя натура. Итак, в оно могло служить нам для нашего будущего… Я
первое время жертвуй, все делая для меня и не никогда не оперирую трудного больного из
забывая себя, а после увидишь уже, что я буду простых людей, когда он не скоро соглашается на
делать для тебя, забывая себя… Молись и трудись. операцию, говоря, что он умрет, и почти всегда
К моему приезду приготовь мне несколько бедных видел, что предвещания их сбывались…».
слепых и хромых, и мы проведем дни перед нашею Благословление матери. «Благослови тебя
свадьбою (свадьбой - М.А.) в оказании им Господь, и твой дом, и твою подругу, и милых
помощи… Дети тебя целуют и твои ручки». (11 твоих детей. Устрой тебя Господь. Видит Бог, как я
апреля 1850 г.). (слезы, падая, мочат бумагу, на которой пишу я
Идеал женщины. Письмо Н.И.Пирогова к теперь) Ему молилась, чтобы Он послал подругу
А.А.Бистром от 12 апреля 1850 г. (из Петербурга), дней твоих. О, сколько лежит утешительного для
которое начинается со слов «Христос Воскресе! меня в простой речи! Все проповеди в мире не
Милая Саша!» составило основу статьи содержат для меня столько утешения, сколько
Н.И.Пирогова «Идеал женщины», оно в рукописи лежит в этих словах больной, умирающей матери.
быстро распространялось по России. В самом О, так утешительны эти горячие слезы, которые
начале просьба: «Прошу тебя, прочти это письмо с потоком льются из глаз и служат мне свидетелями,
большим вниманием». Письмо огромное (на 18 что ни время, ни возраст, ни обстоятельства жизни
страницах!). Эти фундаментальные размышления не уничтожают детской любви в сердце, способном
под девизом автора к будущей жене: «Молись, чувствовать и любить… Женщина, которой
люби и трудись». Приведем здесь лишь отдельные вдохновение не было сродни, которая погружена в
фрагменты из этого письма, которое хранится в житейский быт, пусть ищет услаждения, пусть
Институте русской литературы (СПБ). закабаляет себя в приличия и форму и делает что ей
«Надобно быть камнем, чтобы не обожать угодно. Ее пути не сходятся с путями верующего в
тебя, не восхищаться чудною твоею душою, идеал. Но та, которая в минуты святого
которая теперь сделалась и моим счастьем, и моим вдохновения, услышав призывающий голос
утешением, и моею отрадой». «Я знаю из опыта, высшей воли: иди - на благородное призвание
как трудно найти совестливых и искусных врачей сочувствием утешить участь, для будущего жить в
тела: а во сколько раз труднее найти искусных борьбе, взаимной жертвой воодушевлять
врачей души!». «… мне нужна жена, или лучше готовность жертвовать собою - та пусть протянет
идеал жены такой, как ты, моя Саша; в кругу твоем руку, сказав: «Да, я готова».
и наших детей я несравненно глубже буду Александре Бистром. «Дорогая Саша! Я
проникнут благочестием, верою, упованием и люблю тебя для детей моих…. В этих словах для
любовью, нежели в храме, среди чужих моему меня заключается неизмеримо более самой чистой,
сердцу. Будем священнодействовать в нашей самой глубокой, самой высокой любви, нежели,
семейной обители мира, любви и тишины». «Ты когда бы я просто сказал: я люблю тебя только для
любишь теперь именно так, как я требую от себя одного. Дети и я - не только одно целое. Они
женщины, чтобы она любила, чисто, глубоко, для меня более меня самого. Это мое земное
бескорыстно; ты любишь во мне меня; так же, как я бессмертие». «Но, дорогая Саша, привяжи меня к
люблю в тебе тебя; это значит - мы любим друг в жизни, которая мне, по правде сказать, вовсе не
друге идеал наш; ты – идеал мужа, который ты себе дорога, поэтическою ее стороною, старайся
составила; я - идеал жены». «Я не знаю, так ли это поддержать во мне вдохновенье участием,
для тебя ясно, как для меня, но я уверен, что и ты собственным вдохновением и любовью к
любишь меня так же, хотя, может быть, и не так идеальному. Укрепляй меня в моих занятиях
отчетливо, как я тебя. Ты - мой идеал!». «... супруги наукою и искусствами; старайся поселить это же
должны себе дать обет воздержаться от направление и в наших детях». Н.И.Пирогов
пресыщения в телесных наслаждениях, блюсти за предельно честен перед самым собой, детьми и
здоровьем и крепостью тела, необходимым для будущей женой.
исполнения их высшего призвания, для их
East European Scientific Journal #11(75), 2021 47
Однажды Александра Антоновна Бистром не свете...». «Знаешь ли, что значит заниматься
выдержала потока проповедей и написала наукой? Это значит -сомневаться. Нужно
Пирогову: «Вы в большом разладе с самим собою. анализировать, измеривать (измерять - М.А.),
Вы не справедливы против себя. Вы домогаетесь взвешивать то, что уму необразованному казалось
недосягаемого совершенства. Вы этим никогда не ясным и не подлежащим сомнению, то, что после
обретете мира, столь необходимого для нашего строгого обсуждения и разбора не всегда
счастья. Может быть, со временем моя любовь выдерживает критику и падает». «У меня,
одушевит вас, и вы также себя почувствуете тогда например, есть примета, когда я увижу во сне кого-
более способным писать о своих чувствах, нежели нибудь из моих больных выздоровевшим и
о всех возможных умозрениях». И Николай веселым, то ему, верно, сделается худо или он
Иванович задумался. «Одна минута свидания в умрет». «Дети и сестра тебя целуют. Я
миллион раз более скажет и тебе, и мне, что мы благословляю тебя, обнимаю, прижимаю к сердцу,
чувствуем, чем полна душа - чем вся бумага, целую и молюсь об тебе» (послано 16 апреля 1850
написанная с того времени, как существует свет… г.). «…Замени же мне то, чем была мне мама моя,
Вот тебе мой поцелуй». Даже в медовый месяц с когда я был ребенком. Видеть в муже отца, видеть
молодой женой на Полотняном заводе в имении в жене мать для нашего нравственного быта - это
баронессы Бистром развернул бесплатную идеал в супружеской жизни. Но сколько нужно для
хирургическую деятельность. И при этом ему этого нравственной силы, сколько чувства, сколько
усердно помогала его молодая жена. Александра ума - и сколько Высшей благодати! Боже мой!». «Я
Антоновна умела слушать сетования своего люблю открывать слабости в тех, кого люблю, и
ученого мужа, что и способствовало их долгому и потому все, что я тебе писал о твоей кузине, тебе
счастливому союзу. должно служить доказательством, что я тебя
А.А.Бистром. «...Сегодня погребение тела люблю. Это много, потому часто я люблю. Это
моей матери. Я сожалею о том, что не много, потому что я люблю немногих. Может быть,
присутствовал при смерти своей матери, но ничего ты скажешь: «А разве не велено любить ближних,
не видел выше, ничего не чувствовал глубже, как как самого себя?», но, к сожалению, я не люблю
смерть матери… Люби твою мать, Александрина, самого себя и потому мне немногого стоит любить
несмотря ни на что, ни на различие взглядов, ни на других больше себя…».
разность воспитания, люби ее и тогда, если бы она О вере. Основываясь на письмах
тебя не любила, любя и уважая мать, ты будешь Н.И.Пирогова, можно утверждать, что он был
сама достойною матерью, сама будешь вправе человеком глубокой веры. «Ветхий Завет принимал
требовать любви и уважения от твоих детей». так же, что человек создан по образу и подобию
«…Меня понять будет не так легко во всех Божию. Бог говорил с избранным народом его
подробностях, особенно тебе, ещё так мало языком, писал ему сам скрижали Завета. В мире
знакомой с опытом. Можешь ли ты требовать, христианском Божество, приняв образ человека,
чтобы моя любовь к тебе выражалась так, как твоя сообщило ему чрез Откровение связь,
ко мне? Что я тебя люблю, глубоко люблю, люблю существующую между ним и Собою. Короче,
свято, чисто, бескорыстно, готов для тебя теперь человек всегда и везде чувствовал, что для него
отдать последнюю каплю крови… у меня опыт, необходима эта связь, он искал всегда в этой связи
время, долг, обязанность, горе, недуги, занятия, опоры для своих слабостей, утешения для своих
науки, дети не могут оставить любовь, одну любовь скорбей, награды для своих добродетелей…». «Я
к тебе, цвести и зреть. Любовь моя к тебе, как тебе писал уже однажды и теперь повторно: нельзя
молитва к Богу; она обнаруживается в минуту всем иметь одну и ту же религию...». «Один думает,
вдохновения и спокойствия. Это не значит, что я что он воскреснет как он есть, в своем теле, чтобы
люблю тебя только в одни эти минуты». «Счастлив, жариться в печке или гулять в саду. Другой,
кто сохранил до старости в груди юное сердце». постигая другим образом материю, верит и в другое
«Ты открыла мой сокровенный рудник, ты оттаяла бессмертие. Разрушать убеждения первого, не
ледниковую кору, ты нашла драгоценный осадок, образовав его ума достаточными сведениями,
ты выкопала его из сердца, он твой, - ты его жестоко и несправедливо, но несправедливо и
унесешь с собою и пустоту оставишь мне… Я был упрекать в неверии другого; сначала нужно
ничтожный лгун, если бы вздумал уверять тебя, что поставить себя на место каждого из них и тогда
я люблю тебя той же любовью, как первую мою судить их, если кто хочет взять на себя обязанность
жену; плачь и сетуй, если ты хочешь именно той же судии…».
любви, ее нет и не быть не может. Но благодари «Я благодарю, трёхкратно благодарю
Бога и благословляй его, если ты понимаешь Всемогущего, что Он призвал меня быть врачом и
хорошо и ясно мою настоящую любовь к тебе; наставником. Правда, изучение медицины меня
считай себя несравненно счастливее той, которая несколько раз вовлекало в грубый материализм,
унесла с собою за пределы жизни порыв и пламя охлаждало во мне любовь к людям, открывая
вспышек, оставив тебе одно святое и высокое, черную и грязную сторону их души во всей ее
скрывающееся в глубине моей души, оставив тебе наготе, еще и до сих пор оставило во мне сомнение,
в залог этой истины не убеждение одно мое - без которого ни одна опытная наука не может
двоих... два существа, которые ей были дороги на существовать и делается сбором всяких нелепостей
48 East European Scientific Journal #11(75), 2021
и предрассудков». «Спаситель сказал о фарисеях: образованием и приготовлением к лучшей жизни,
«Скрытые гробы, по которым люди ходят и не воспитанием детей - вот мои мечты! – старея, я еще
знают этого». «Евангелическая беззаботность, не разучился мечтать! Итак, труд и занятия должны
основанная на вере и уповании, на беспредельной быть так направлены, чтобы они служили нам и
благости Творца, не отвергает любви к своим сниканием пропитания, и к исполнению трех
близким и заботливости об их участи». «Веру без главных христианских добродетелей. Быть верным
дел я не постигаю». «Спаситель нам ничего не своему призванию, снискать чрез него столько,
оставил письменного о Себе. Слова его чтобы жить самому, помогать другим и
совершаются». «Идеал христианства вечен, воспитывать детей - вот образ, по которому мы
непреложен, единственен». должны распорядиться с нашим трудом и
О женщине. «Воспитание у нас худо донельзя. занятиями».
Какое она получает понятие о муже и детях, ее О детях. «Пусть мои дети будут бедняками и
главном назначении: жить и действовать для начнут свое поприще так же, как я, без копейки, но
мужчины и детей. Говорят, что ее круг действий пусть они будут счастливее меня в другом
ограничивается только семейством и потому ей отношении; пусть мачеха одушевит их верою
нужно настоящего реального воспитания. непоколебимой на целую их жизнь. Видит Бог, я
Близорукие! Они не знают, что в семейном кругу приношу теперь в жертву все мои корыстолюбивые
лежит будущность человечества и в нем же скрыта помысли для этого идеального счастия (счастья -
одна из главных пружин общественной М.А.) моих детей и, следовательно, моего
деятельности в настоящем. Действовать в собственного. Если Ему угодна моя жертва, то да
семейном кругу значит действовать в обществе, да ниспошлет Он мне одну награду: истинную мать
еще как? - Так, что эти действия отзовутся чрез 25 моих детей, истинную жену мне по душе и по
лет в другом поколении. Призвание женщины, чувству. Покуда я буду жив и здоров, мы с голода
рассматриваемое с этой точки, заключает в себе не умрем; но для лучшего воспитания наших детей
идею даже более высокую, нежели призвание и нас самих мы должны жить с расчетом. Сколько
мужчин, принадлежащих к некоторым классам можем, мы должны оставлять и на черный день…
общества…». «Какая женщина, как бы Мне не хотелось бы отдавать детей в казенные
легкомысленна и суетлива она не была, не заведения. Когда я умру, у тебя и у детей останется
принялась бы с ревностию (ревностно - М.А.) пансион - теперь половина, чрез 7 лет - полный,
вникать в действия ее мужа, основательно изучать 1500 рубл (ей) серебром или 5000 рубл (ей)
нравственный и материальный его быт, стараясь ассигнац (иями)». Сыновья Н.И.Пирогова избрали
своими попечениями все приспособить в семейном научную карьеру. Старший Николай стал
кругу так, чтобы успокоить, утешить, освежить его, талантливым физиком. Он умер рано. Младший
если бы она знала, если бы она убеждена была, что Владимир стал историком. Николай и Владимир
впечатления и ощущения, получаемые мужчиной в звали Александру Антоновну матерью. Своих
семейном его кругу, отзываются сильно в его детей у них (Н.И.Пирогова и А.А.Бистром), к
общественных действиях?». «Слишком сожалению, не было.
самонадеянно желать воспитать и перевоспитать Цель земного бытия. «…Что были бы годы
женщину, выходящую замуж, как бы она молода ни жизни, проведенные мною, если бы в них не было
была». «Теперь, когда я стал старше и опытнее, тех сладких мгновений и часов, которые
когда горе, неудачи, обманутая надежда, доставляли мне занятия наукою, они заставляли
разрушение мечты изменили и, сколько я могу меня забывать ничтожную мелочность
судить о себе, улучшили меня, когда я начал искать предрассудков, с благодарной гордостью смотреть
прибежища и утешения в Непостижимом на земле, на низкие пошлости света и с внутренним
когда мысль о смерти и бессмертии чаще навещает сознанием собственного достоинства презирать
меня, теперь мои занятия наукою и предложение бессмысленные толки черни». «Цель моего земного
моего искусства мне доставляют менее громкое, существования будет вполне достигнута, сколько
менее блестящее и мишурное, но глубокое и позволено человеку достигнуть на земле своей
задушевное наслаждение. На всяком шагу, в цели, когда я найду в жене то, отрадной поэзией
приложении моего искусства, я могу исполнять и исполненное, существо, которое, поняв всю
обязанности любви, и улучшаться, и утешить возвышенность, всю отвлеченность моего идеала, к
верою и упованием». «Ничего другого, лучшего на достижению которого я посвятил всю энергию
земле не желал бы я теперь и не применялся бы моей умственной и нравственной деятельности,
своим положением ни с кем на свете, если бы мне посвятил также и свою жизнь, чтобы отрадой
суждено было встретить закат моей жизни в месте улыбки, нежного поцелуя и всеми, всеми
более уединенном, в кругу более сосредоточенном, обнаружениями внутреннего чувства доказать
где б я мог разделить и мое время, и то, чем полна своему избранному, что она сочувствует всеми
моя душа, между более ограниченным, но более силами, всею мощностию (мощностью - М.А.)
совестливым, более внутренним исполнением любви к достижению предначертанной цели,
обязанностей моего признания и моего семейства. услаждая приветною ласкою, привязанностию
Быть где-нибудь в теплом климате, возле моря, (привязанностью - М.А.) к домашнему быту, тем
причем и заняться с женою взаимным невыразимым немецким «Gemuth» все
East European Scientific Journal #11(75), 2021 49
неприятности, встречаемые нами на пути, когда мы не было, их выдумали попы и старые бабы». «Мы
с самоотвержением и любовью стремимся легко обманываемся и так же легко привыкаем к
приблизиться к нашему назначению». обману даже до такой степени, что наконец
Наставления, суждения и изречения начинаем верить в то, что сами выдумали для
Н.И.Пирогова. «Суди меня любя». «Любовь долго обмана себя и других». «Воспоминания - лучший
терпит, милосердствует; любовь не завидует, памятник, возжигаемый нами усопшим».
любовь превозноситься, любовь гордится; не «Сомнение необходимо, неизбежно, оно есть
бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не следствие дуализма души, лежит уже в натуре
помнит зла, не радуется неправде, а радуется души; без него нет борьбы с собою, без борьбы нет
истине; все прикрывает, всему верит, всего заслуги». «По прежнему шаблону нельзя
надеемся, все переносит (чудо, восхитительно!); воспитывать, если общество и государство желают
любовь никогда не перестает, хотя и пророчества иметь людей, а не обезьян и кукол». «Женщины и
прекратятся, и язык умолкнут, и знание исчезнет». мужчины никогда не поймут друг друга». «Без
«Учись, учись, учись и молись». «Ежели искусно взаимной любви и дружбы не могут совершаться
разрезывает части хирург, надобно, чтобы он имел дела святой любви к человечеству и ближним».
самые тонкие анатомо-патологические познания о «Идеал мы никогда не должны выпускать из мысли
тех частях, которые он разрезает; иначе он не и из сердца». «Женщины должны занять место в
заслуживает имени хирурга». «Медицина все более обществе, более отвечающее их человеческому
совершенствуется у постели больного». «Оставайся достоинству и их умственным способностями».
верен твоему призванию... Терпи, борись, иди «Женщина с мужским образованием и даже в
вперед и дорожи твоим призванием так же, как мужском платье всегда должна оставаться
жизнью». «Враги обыкновенно образуются из женственной и никогда не пренебрегать развитием
завистников». «Легковерие детства было заменено лучших дарований своей женской природы». «В
безверием юности». «Быть и казаться, известно, два медицине я как врач и начальник с первого же
разные, иногда два совершенно противоположные моего вступления на учебно-практическое
дела». «Во Христе не имеет силы ни обрезание, но поприще поставил в основание анатомию и
вера, действующая любовию (любовью - М.А.)». физиологию, в то время, когда это направление, -
«А теперь остаются нам только три эти: вера, теперь уже общее, - было еще ново, не всеми
надежда, любовь; но любовь из них больше». «Кто признано и даже многими (…) значительными
не любит, тот не познал Бога (что нам послал Сына авторитетами вовсе даже для хирургии отрицаемо».
Своего), потому что Бог есть любовь». «Страха нет «Приехал и видел, что они лежат в грязи, как
в любви, но совершенная любовь изгоняет страх; свиньи с отрезанными ногами. Я, разумеется, об
ибо в страхе есть мучение». «Я знаю, что никогда этом тотчас доношу главнокомандующему, а там
не буду богатым». «Трудись не для того, чтобы злись на меня кто как хочет, я плюю на все». (Из
сделаться богатым; богатство как средство к письма жене). «В моих «Анналах хирургической
наслаждениям земным есть препятствие клиники» я объявил во всеуслышание, что главное
наследовать вечную жизнь - трудись, чтобы иметь достоинство клинического учителя состоит в
наслаждение в использовании самого труда. Чтобы откровенности и чистосердечии, требующих от
иметь это наслаждение, во-первых, трудись по мере него признания сделанных ошибок и промахов
сил твоих и способностей. Никогда не бери на себя перед самими учениками, и в первых моих
того, что превышает твои силы и способности, но и клинических анналах я дал пример этой
не зарывай в землю данного свыше. А для этого откровенности, раскрыв все сделанные мною
необходимо знать и чувствовать ясно, какую роль ошибки; критика, конечно, не трудная -
предназначено тебе играть в жизни». «Кто не появившаяся в немецких журналах тотчас по
совестливо, без рвения, без любви исполнял появлении моей книги на свет, показала, что я
обязанности своего назначения, тот не достигает вложил перст в раны многих клинических
цели земного своего бытия». «Я принимаю 3 рода учителей». «Всякий врач должен быть прежде всего
человеческой подлости: мысленную, словесную и убежден, что злоупотребления в таких предметах
фактическую. 3 рода бездельничества. 3 рода как пища, питье, топливо, белье, лекарство и
глупости. 3 рода зла. 3 рода добра. Можно быть перевязочные средства действуют так же
фактически во всех отношениях прекрасным разрушительно на здоровье раненых, как
человеком, но мысленным подлецом и госпитальные миазмы и заразы». «Ораторами
бездельником. И наоборот. Можно быть становятся, поэтами рождаются». «Одинаковых
фактически умным человеком, но мысленным больных нет - есть люди, страдающие одной
дураком. И наоборот…». «…Вести скромную, болезнью». «Необходимо держать нож, как
тихую и сколько можно уединенную жизнь. Всякий скрипичный смычок, одними только пальцами».
признак блеска и роскоши противен «Вместо человека, сознающего свою громадную
осуществлению идеи предполагаемого образа ответственность перед народом, который он вовлек
жизни». «Искоренять идею любостяжания и в тяжелую, неподготовленную войну, вместо
мелочного страха за будущее. Не стоять в начальника армии, понимающего, что ему надо
беспрестанном тревожном карауле для будущего делать, я увидел площадного шута, не умеющего
земной жизни». «Атеистов и безбожников никогда даже соблюдать внешнее достоинство занимаемого
50 East European Scientific Journal #11(75), 2021
им поста» (это Н.И.Пирогов о главнокомандующем Штрайх С.Я. «Н.И.Пирогов». М., 1949 г.
в Крымской войне князе А.С. Меньшикове, Тюринов А.Д. «Н.И.Пирогов. Философско-
бездарном полководце). Когда сняли Меньшикова, педагогические письма».
Пирогов писал жене: «Я дождался, наконец, что Иваново, 2010 г.
этого филина сменили. Может быть, и мы этому Хохлов В.А. «Гении человечества. Николай
кое-чем содействовали... Я рад, что его прогнали». Пирогов. Хирург от Бога». АСТ. Москва, 2015 г.
Пожалуй, на этом завершу выдержки из писем стр. 62-68.
Н.И.Пирогова, не понимая, как он находил время и Афонский А.П. «Пирогов, его жизнь и
терпение написать столько больших и педагогическая проповедь». М. 1911 г.
обстоятельных писем по многим проблемам жизни. Бертенсон И.В. «Николай Иванович Пирогов».
Позволю завершить затянувшиеся размышления в Спб, 1881 г.
связи с письмами Н.И.Пирогова словами Боткин С.П. «Речь о Пирогове». Протоколы
Л.Н.Толстого. общества русских врачей
Л.Н.Толстой. Рассматривая семейную Спб, 1881-1882.
ситуацию Н.И.Пирогова, уместно привести в Боткин С.П. «Письма из Болгарии. 1877». Спб,
заключение суждения другого гения - Льва 1893 г.
Николаевича Толстого. Его роман «Анна Брежнев А. «Пирогов» М. Молодая гвардия.
Каренина» начинается со слов: «Все счастливые ЖЗЛ. 1990 г. стр. 1-477
семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая Бурденко Н.И. «О Н.И.Пирогове с
семья несчастлива по- своему». Это и есть правда исторической точки зрения». Собр. Соч.
Жизни. И в заключении повторно отмечу, что мы- М., 1950-1952 гг. т.1.
потомки не имеем юридического и морального Волкович В.А. «Друг человечества. Пирогов».
права быть судьями личной жизни великого Спб,1910.
Н.И.Пирогова. И всё же если мы попытаемся Геселевич А. М. «Научное, литературное и
характеризовать великого Николая Ивановича, то эпистолярное наследие Николая Ивановича
последуем его совету «Суди меня любя!» Пирогова» М., 1956 г.
Красновский А.А. «Педагогические идеи Н.И.
Литература. Пирогова». М., 1949 г.
Геселевич А.М. «Научное, литературное и Прудоминский В.И. «Пирогов». М. Молодая
эпистолярное наследие Николая Ивановича гвардия. ЖЗЛ. 1965 г.
Пирогова». М., 1956 г. стр. 1-301
Малис Ю.Г. «Н.И.Пирогов». СПб, 1883 г. Старосивильский . «Пирогов, великий
Малис Ю.Г. «Севастопольские письма целитель тела и воспитатель души…и
Н.И.Пирогова 1854-1855». педагогические взгляды». Варшава, 1907 г.
С-Петербург, 1907 г. Ушинский К.Д. «Педагогические сочинения
Могилевский Б.Л. «Н.И.Пирогов». М., 1961 г. Н.И. Пирогова». Журнал Министерства народного
Проудминский «В.И. ПИРОГОВ». ЖЗЛ. посвящения». 1862 г.
Издательство «Молодая гвардия». 1989 г. Штрайх С.Я. «Н.И.Пирогов» М., 1933 г.

УДК 159.95
М 48
Москатова А.К.
Доктор педагогических наук, кандидат биологических наук,
старший научный сотрудник, заслуженный профессор, профессор.
Российский государственный университет физической культуры, спорта,
молодёжи и туризма. Москва, Россия.

К САМОСОЗИДАНИЮ ЧЕРЕЗ САМОПОЗНАНИЕ И ОБНОВЛЕНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ

Moskatova A. K.
Doctor Pedagogical sciences, candidate Biological sci.,
Senior Researcher, Honoured professor, Professor
Russian State University Physical Education,
Sport, Youth & Tourism. Moscow, Russia

TOWARDS SELF-CREATION THROUGH SELF-KNOWLEDGE AND


THE RENEWAL OF THE WORLDVIEW
DOI: 10.31618/ESSA.2782-1994.2021.5.75.182
Аннотация. Обсуждаются аспекты обновления вузовских программ, в содержании которых
необходимо акцентировать познавательные интересы студентов в сферах космогенеза и антропогенеза,
расширяющих горизонты мировоззрения и отвечающих требованиям прогресса самосозидательной
деятельности и совершенствования Жизни Земли и Вселенной
East European Scientific Journal #11(75), 2021 51
Abstract. The aspects of updating the content of university programs are discussed, in the content of which
it is necessary to emphasize the cognitive interests of students in the fields of cosmogenesis and anthropogenesis
that expand the horizons of the worldview and meet the requirements of the progress of self-creative activity and
the improvement of the Life of the Earth and the Universe
Ключевые слова: Самопознавательная деятельность; дар сознания души; научное мышление;
Галактическая Федерация; самосознательность персоны; сферы познания; феномен "учёного незнания"
Keywords: Self-cognition activity; the gift of soul consciousness; the Galactic Federation; scientific thinking;
self-awareness of a person; spheres of cognition; the phenomenon of "scientific ignorance".

ВВЕДЕНИЕ. Задумаемся, почему в системе кроме того, каждой особи придавалась


естественного и гуманитарного образования определённая, индивидуализированная
текущего этапа культурного и интеллектуального конкретность, позволяющая сознательно управлять
развития социума нарастает потребность изучать своими действиями, согласно жизненным
не только общее содержание естествознания, ситуациям, сохранять себя и восходить по
повышая общечеловеческие компетенции – эволюционным ступеням самосовершенствования,
элементарные знания относительно особенностей следуя единому вселенскому прядку Жизни.
окружающей земной природы, но предоставить Обучение в высшей школе должно стать
вдумчивому интеллекту любознательных предельно осмысленным, исключительно
личностей погрузиться в глубины одного из вдохновляющим, умудряющим и
грандиозных космогонических свершений – самовозвышающим !
антропогенезиса? Не пора ли наделить От Космогенезиса и Антропогенезиса к
выпускников высшей школы подлинной самопознанию
просвещённостью? Почему бы не открыть для Творческое изучение антропогенезиса,
истинного познания и углубления самосознания сопровождаемое конкретными вопросами,
современных студентов, таинства появления в касающимися тонких чувств, которые отражаются
сокровенной жизни мироздания самих в интеллекте, познающем уникальные события
человеческих существ? Не следует ли переключить окружающего космоса, пробуждает в сознании
внимание студентов на те события, которые студентов интерес к формированию собственной,
предопределили закономерное воплощение в уникальной космической феноменальности.
реальность бытия множества непостижимых Можно надеяться, что процесс самопознания
разумных, одушевлённых, эволюционирующих станет убедительной основой для уверенного
форм планетарной жизни Вселенной, включая проявления животворных творческих сил каждой
мыслящее и творящее земное человечество – Homo неповторимой, самоутверждающей
Sapience? индивидуализации. Не менее важно, что именно
Пора признать очевидным, что именно самопознавательная деятельность, открывает
интригующая история феноменального перспективу молодой генерации успешно
воплощения Разума и Сознания в живую плотскую реализовывать свои многогранные потенции,
форму служит принципиальной основой раскрыть и приумножить одухотворённые
полноценного самопознания и самовыражения для способности, преодолевая укоренение инертности,
современного молодого поколения. Обновление освобождаясь от своих заблуждений и порочного
стандартного содержания программы обучения неведения, навязанного устаревшими
предвидит необходимость включения в сферу их образовательными стандартами. На этой основе
познавательных интересов разнохарактерных, достигается потребность души в самовыражении, в
интригующих вопросов, которые должны развёртывании творческих сил своей невыразимой
пробудить их осознанное внимание к ранее природы, в самопревосхождении, во славу
неосмысленным, неведомым, фантастическим благоразумного, духовного преображения не
глубинам космогонии – творения мироздания. только земного, но и всего галактического
Здравомыслящие студенты должны знать, что сообщества Разумов.
именно в глубинах этого Единого и Бесконечного В значительной мере самопознанию
Начала произошло таинственное зарождение и противодействует формальное изучение
строительство множества уникальных Вселенных, содержания естественных и гуманитарных учебных
Галактик, Солнечных, Звёздных и планетарных дисциплин, которое не соизмеримо с познанием
миров, населённых разумными цивилизациями, истинных законов жизнеустройства беспредельной
жизнеспособность которых предопределила Универсальной Реальности как Единого Целого, в
эволюционную перспективу существования котором реализуется неразрывная взаимосвязь
одушевлённых и одухотворённых особей всего-со-всем. Никто и ничто в Универсуме не
человеческого вида. Являясь наследниками существует локально, отграничено, независимо от
Высшей, Сознательной, Творческой природы, состояния других субъектов и объектов.
человеческие индивидуализации были изначально Закономерный процесс преображающей эволюции
наделены качествами интеллекта, рассудка, как отдельных, конкретных жизненных форм, так и
способностями ощущать и понимать себя, свою высокоразвитых, сверхразумных цивилизаций,
общечеловеческую, природную идентичность. Но обусловлен непрерывным взаимообменом
52 East European Scientific Journal #11(75), 2021
созидательной энергией, которая беспрепятственно В частности, все циклы земной эволюции
охватывает все порождения Галактики, сопровождались систематическими
способствуя всестороннему упорядочению сознательными, мысленными посылками
космической жизни. целительных, оживотворяющих, конструктивных,
Перспективы галактической эволюции духовных энергий со стороны сознательных
основаны на принципах дружественных Творческих Иерархий и Правителей Сообщества
взаимоотношений разумных, проницательных, Галактической Федерации. Их преобразующее
самосознающих человеческих существ, чья миссия воздействие всегда соответствовало потребностям
предусматривает содействие гармонизации жизни закономерных, эволюционных преобразований
всего многообразия космических объектов и всех планов бытия земного человечества.
жизненных форм безграничного пространства Благодаря главенствующему, непобедимому
мироздания. Вместе с тем, на уровне моментуму любви, насыщающему все духовные
образовательных программ высшей школы, знания послания со стороны Федерации Галактики
относительно величественной миссии человечества Млечный Путь, земному человечеству постепенно
в эволюционном процессе преображения открывалась перспектива восхождения к более
мироздания, представляются запредельными. выраженной просветлённости в проявлениях
Близорукое руководство высшей школы не самоосознанности. Новая ступень самосознания
проявляет никакой озабоченность степенью позволила особенно чутким индивидуумам подойти
интеллектуальной и нравственной готовности к озаряющему проникновению в сакральную,
своих выпускников к осуществлению творческую силу собственной богоидентичности
благопристойных, прогрессивных, творческих – бессмертной, одухотворённой человеческой
преобразований жизнеустройства современного и природы.
будущего социума, что позволило бы земной Сотни миллионов земных лет представители
цивилизации занять достойное место в составе самых высокоразвитых звёздных цивилизаций
одухотворённой Галактической Федерации Универсума, в том числе – плеядеанцы,
Света и Мира. арктурианцы, сирианцы, лирийци, венерианцы,
С мировоззрением организаторов андромедиане и ряд других дружелюбно
современного высшего образования не совместимо настроенных сообществ, внимательно наблюдали
понимание реальности существования каких-либо за развёртыванием многообразных, конфликтных
форм масштабной, сознательной, событий, сопровождавших падения и подъёмы
целеобусловленной, идеально организованной земной эволюции. Они сканировали и
жизни мироздания. Ограниченность стандартного анализировали течение масштабных событий,
содержания естественных дисциплин своевременно предупреждая развитие критических
исключительно пределами доступного, ситуаций, катастрофических для Земной жизни и
физического восприятия мира и угрожающих всей Галактике. Благодаря их
материалистического осмысления природы, своевременным чётким прогнозам, в наследство
лишает студентов возможности получить какие- земному человечеству были переданы не только
либо реальные представления о грандиозных скорректированные генетические программы
космических процессах, сопровождавших антропогенеза, но также ниспослан гигантский
созидание не только одной, предполагаемой, но объём необходимых научных знаний и
множества своеобразных, уникальных практических технологий, обеспечивших
Вселенных. Откуда студенты могут почерпнуть всесторонний прогресс земной цивилизации в
интригующие сведения относительно согласии с Законом Единства Жизни Мироздания
безбрежности, разноликости проявленных [ 6, С. 231, С. 241 ].
прообразов мироздания, творимого в их Несмотря на то, что сокровенная история
окружении? В каких учебниках они прочтут, что земного антропогенеза в закономерной эволюции
развитие неисчислимых планетарных сообществ, необозримого мира Вселенной условно
занимавшее миллионы земных лет, исчисляется земной наукой как XXI век, не
сопровождалось непрекращающимися инвазиями и установлены обоснованные свидетельства
колонизациями Земли? Их осуществляло когнитивных разделов науки о достижении
множество сверхразумных Космических полноценного человекознания и достоверного
навигаторов, устремлённых прорвать завесы, понимания его истинных, закономерных истоков и
скрывающие неизвестные им галактические и конкретных, движущих сил, которые непрерывно
звёздные системы и новые, многообещающие побуждают коллективное Сознание и Разум
обители жизни. Неравнодушные покорители человечества к эволюционному
звёздных трасс стремились испытать конкурентные самопреобразованию, к гармоничной космической
взаимоотношения с новыми, загадочными самореализации высшего, божественного сознания.
цивилизациями, вступить с ними в полезный Обратимся к состоянию текущего
практический взаимообмен, как научной коллективного самосознания и степени его
информацией, так и уникальными техническими отражения в реальных делах, действенных для
достижениями. самопознания. Сегодня повседневная жизненная
среда опутана сетью несчётного множества
East European Scientific Journal #11(75), 2021 53
внешних и внутренних причин и особенностей Ещё более далека от понимания не только
бездушной и бездуховной этики и двуличной студентами, но и преподавателями естественных
морали, которые укоренились в бытии дисциплин, ментальная, осмысленная
современного земного сообщества. Ведущие расшифровка законов, целей и принципов
позиции в массовом сознании заняла Антропогенеза, в его неотъемлемой взаимосвязи с
одержимость преимущественно эгоистичными Космогенезом. Вероятно, именно в этом
способами выживания и противостояния всего- запредельном, сакральном процессе,
всему. В результате, среди слабовольных осуществлялось нескончаемое порождение
личностей стали преобладать носители уникальных душ – индивидуализированных
бездуховного самоискажения и неадекватного носителей изначальной, предсуществующей,
самоунижения. В сознании массы современного космической, созидающей энергии
студенчества наблюдается утрата, либо Универсального Духа – основы Разумной
практически слабое выражение целостной природы Жизни. Каждая душа
познавательного интереса к такому концентрирует в себе непостижимую, чудотворную
величественному космическому событию, как движущую силу повелевающего, всеохватного,
Начало Жизни человечества. Такие высоты божественного Сознания. Благодаря его
находятся за пределами обыденного естественному проявлению через высочайший,
самосознания. Никто не объяснил студентам, организующий интеллект, каждая одушевлённая
что неординарность этого события в человеческая особь приспособлена к
космической истории мироздания обусловлена осуществлению разумных, упорядоченных
проявлением сокровенного таинства – действия взаимодействий с другими формами вселенской
Высшего Творческого Принципа, присущего жизни и источниками информации.
Бесконечному Потенциалу Высшей Реальности. Являя собой высшую интеллектуальную,
Особенно важно, что именно согласно этому созидательную силу, энергия Духа предоставила
принципу каждое индивидуализированное человеческой душе уникальную возможность
человеческое существо наделялось особым даром насыщать рождаемые мыслеформы и источать в
– Сознанием. Благодаря именно этой мудрой окружающий мир сверхчувственный Свет
Силе, человеческие особи обрели способность к одухотворённой, чистой Любви и Силы вечной
организации самостоятельной и коллективной Жизни. Обладая врождённым даром
деятельности по самосовершенствованию – Универсального Сознания, каждая одушевлённая
обогащению качеств собственной индивидуализация приходит в телесное
психофизической и духовной природы. Она же воплощение подготовленной к изучению
побуждала особей к объединению в разностороннего самопроявления, к познанию
жизнеустойчивые, продуктивные сообщества, своего внутреннего мира и безусловной
направляла строительство самодостаточной необходимости проявлять согласие со стимулами
земной цивилизации, способной преодолевать окружающей среды. В этом процессе сознательной
неизбежные испытания эволюционного сопричастности ощутимых и виртуальных
преображения жизни на пути развёртывания трансформаций, которые сопровождают жизнь
беспредельных потенций Мироздания вне индивидуума в повторяющихся телесных
границ пространства-времени [ 10, C. 312-313 ]. воплощениях, каждая сознающая себя душа
Остаётся столь же неопределённой, совершенствует способность к реализации
необъяснимой, непостижимой и отвергаемой неугасимого стремления Всеобъемлющего
земной наукой достоверность наличия некоего Высшего Сознания к творческому
Сверхразумного Источника побудительных, самовыражению. Накапливая опыт созидания
творческих сил, способных к вечной благодатных преображений, гармонизирующих
самоорганизации бесконечной Жизни Вселенной. вселенское пространство, каждая одухотворённая
Неизвестно, как именно было предопределено душа способствует восхождению всего
закономерное преобразование вселенского и человечества к высотам истинной, просветлённой
земного антропогенеза, в процессе которого самоосознанности, благодаря которой в
сознанию человечества предстояло осваивать персональном и массовом сознании начинают
навыки целенаправленной мобилизации своих проясняться долгожданные ответы на
жизненных потенций, чтобы продолжать мучительные, сакраментальные вопросы,
восхождение по ступеням психофизического и сопровождающие все неисчислимые коллизии,
духовного прогресса? Земная наука не располагает нарушающие равновесие и гармонию циклов
объяснениями относительно Истока жизни каждого человека, а именно – «Кто же я
универсальных движущих сил, которые обладали есть?», «Какова природа моей реальности?»,
способностью поддерживать неукоснительный «Кто я, то существо, которое называет себя
глобальный порядок, организуя этот процесс в «Я»?», « Зачем я здесь?», «Кто Я на самом деле,
масштабе закономерных, всеобъемлющих вне ограничений обусловленной личности?»
трансформаций жизни окружающего мира – [ 3, С. 48].
земной, галактической, вселенской среды. Очевидно, признание относительности
современных человеческих знаний, претендующих
54 East European Scientific Journal #11(75), 2021
на роль безукоризненной науки, которая пытается важность и настоятельная необходимость
объяснить прогрессивную роль ментальных, приобщения индивидуумов к истинному
осознанных взаимоотношений человека с самопознанию. Овладение исключительным
окружающим миром в эволюционирующем искусством самопознания предполагало овладение
антропогенезе, должно послужить побудительным всеми его многогранными проявлениями,
мотивом к внедрению в практику высшей школы включающими: силы собственной телесности,
обучения, развивающего, стимулирующего многообразие собственных ощущений,
познавательные способности, в том числе невыразимые собственные чувства и
пробуждающего интерес к самопознанию. необъяснимые собственные мысли.
Процесс формального накопления в памяти Предполагалось, что в сути этого искусства было
учебной информации, не обладающей никакой заложено достоверное отражение таких
убедительной практической значимостью или достоинств и недостатков индивидуальной
инновационным смыслом, существенно природы, которые должны побуждать человеческое
сдерживает познавательную инициативу и самосознание к освобождению от самообмана,
полноценное самовыражение интеллектуальных иллюзий, самонадеянности. «Познать самих себя
потенций сознания учащихся. Следование – значит понять, откуда мы пришли, где мы
принципам развивающего обучения даёт находимся и куда мы идём» – таково лаконичное,
возможность каждому студенту осваивать, мудрое заключение о смысле самопознания,
созерцать, проникать в многозначный смысл сформулированное Иоганном Рейсбруком (
жизни, уточнять и обновлять Ruysbroeck Jan van – /1293-1381/) –
самоидентификацию, устремлённо искать сою одним из самых почитаемых философов
приверженность к многомерному, динамичному средневековья, удивительным фламандским
потоку Космического Разума и создавать своим мистиком, к тому же прозванным «Великолепным»!
воображением и силой мысли неисчерпаемое [5; 9, С. 178-181].
многоцветие сверхфизических талантов и Самопознание может быть представлено, как
фантастических способов самореализации. своеобразное зеркало, отражающее внутреннее,
Комплексная трансформация просветляющей, сущностное содержание сознания особи,
благопристойной, вдохновляющей включающее: *) полноту естественного развития
мыследеятельности в образовательной сфере индивидуального интеллекта, которое
создаёт позитивную, эволюционную перспективу достигнутого к настоящему периоду онтогенеза; *)
для повышения инновационного, продуктивного и качественный уровень самоосознанности,
миролюбивого содержания мыслеформ. Их связанный с накоплением индивидуального опыта
естественное излучение в безграничное в решениях многозначимых жизненных проблем;
пространство информационной среды земной и *) проницательную тонкость сознания,
космической ноосфер, должно способствовать проявляемую в актуальной самооценке по
осуществлению системокомплекса продуктивных сравнению с другими образцам мирового творения
преобразований – масштабному очищению и мудрых, самосознающих, деятельных душ, которые
просветлению коллективного и индивидуального могут служить маяками в перспективе
самосознания, ускорению повсеместной самоорганизации жизни, самопревосхождении
самореализации и взаимному одухотворению достигнутых уровней самовыражения и
жизненных планов, преображающих все аспекты преодолении несовершенных качеств; *)
прогресса земной цивилизации. способность к устойчивому поддержанию
Многозначность смысла познания и намерения продолжать восхождение по ступеням
самопознания гармоничного самоовладения – сознательного
Существо понятия самопознания, использования своих душевных и психодуховных
фигурирующего в различных философских, сил в профессиональном служении потребностям
культурных и научных контекстах, демонстрирует общества; *) воспитанную в себе способность к
исключительно субъективный уровень его искренней, бескорыстной отдаче обществу своих
осмысления, в связи с неоднозначным пониманием вдохновенных, божественных даров Высшего Я-
личностями жизненно важной значимости Сознания – неугасимого Света Любви и
самопознания и следствий незнания себя. Мудрости, которым из поколения в поколение
Большинство людей не знают самих себя потому, награждается каждая индивидуализация в
что истинное, отчётливое, глубоко осознанное космических циклах антропогенетического
самопознание, является утончённым, прогресса.
эмоциональным процессом. Заглядывая внутрь Безусловно, разумная, интригующая
себя или прислушиваясь к суждениям потребность человека в сокровенном
окружающих, индивидуум невольно погружается в самопознании будет претерпевать ряд изменений
свои слабости, ошибки, недостатки, утрачивает личности по мере преодоления ею как
реальный взгляд на жизнь, навлекает на себя предполагаемых, так и неожиданных, но
своими мыслями всевозможные неприятности. С закономерных (!) телесных, душевных и духовных
давних времён, в различных мировых, духовных испытаний в течении проживаемого жизненного
традициях и священных книгах подчёркивалась цикла онтогенеза. Кроме того, нет смысла уповать
East European Scientific Journal #11(75), 2021 55
на универсальность получаемого рассматриваются и не изучаются причины и
профессионального образования. Совокупность признаки, выражающие уникальность каждой
знаний, необходимых человечеству для человеческой формы разумной космической
гармоничного саморазвития и благонадёжной жизни. Не раскрывается для самопознания, что
организации жизни земного сообщества, эволюционная миссия каждого человека –
закономерно претерпевает непрерывные, осуществление гармоничного
глобальные видоизменения. Следовательно, самосовершенствования, значимого для
массовое сознание неизбежно должно побуждаться закономерных психодинамичных, творческих
к преодолению ментальной инерции и преобразований не только земного, но и
самоуспокоенности познаниями, обретёнными из вселенского антропогенеза. Подобное
содержания традиционных учебников. поверхностное обучение негативно отражается на
Здравомыслящим вузовским преподавателям психике, интеллекте и тем более на мировоззрении
следует озаботиться размышлениями над тем, «как учащихся высшей школы. Механистичность
привить своим ученикам научное мышление, формулируемых «компетенций», которые должны
научить их смотреть на мир с любопытством и быть «внедрены» в безадресные умы студентов,
непредвзятостью, научиться сомневаться». характеризует предельно поверхностные,
Образование должно служить неустанным «никчемные» знания – «всё-про-всё». Вне
побуждением к естественному самоисследованию понимания их реального назначения, никакому
и самосозиданию [ 8, С. 224 ]. здравомыслящему разуму невозможно достичь
Важно отметить, что самопознание и осмысленного познания ни собственной природы,
познание мира, мировоззрение, может служить ни тем более, высших истоков и побудительных сил
источником подлинной радости даже такому творческого, осознанного, космического бытия
общепризнанному корифею физической науки, как человеческого сообщества, земной цивилизации и
Ричард Фейнман (Richard P. Feynman – /1918- её неповторимых, бесценных индивидуализаций.
1988/). Обладая энциклопедическим интеллектом и Для понимания учащимися закономерной,
поразительной проницательностью, Фейнман, тем эволюционной динамики собственной психической
не менее, признавал, что «мы находимся лишь в жизни вузовское естествознание не предоставляет
начале развития человечества: для развития никаких аргументов относительно того, что
человеческого ума, интеллектуальной жизни у нас содержание и смысл каждой человеческой жизни
есть в запасе годы и годы…. Для движения к обусловлен принципами Всеобъемлющего
прогрессу надо только приоткрыть дверь к Космического Сознания. Именно благодаря ему
неизвестному…» [ 8, C.155] человеческая жизнь обретает смысл целесообразно
В связи с тем, что многообещающие организованного, целеустремлённого, непрерывно
междисциплинарные исследования когнитивной преображающегося разумного процесса. Именно
науки сосредоточились преимущественно на универсальная творящая сила Всеединого
разработке теорий и моделирования работы Сознания использует функциональную систему
человеческого мозга – полагаемого безусловного структур человеческого мозга в качестве
процессора познавательной, умственной врождённых инструментов психосенсорного
деятельности человека, оказалось, что при восприятия потока событий, рефлексии
изучении в вузе естественных дисциплин непрекращающихся трансформаций объектов и
истинные основания разумной природы Жизни явлений внешнего мира – энергетических
не рассматриваются вообще. Между тем, отображений разноликой информационной,
побуждение студентов к изучению этого эволюционной и, главное, – обучающей среды.
неординарного, воистину грандиозного Посредством приумножения опыта
космического события, сопровождавшего соучастия индивидуума в разрешении различных
антропогенез, как и другие формы миросозидания, жизненных ситуаций, порождаемых
должно сопутствовать приобщению современной многообразием взаимоотношений,
молодой, перспективной генерации к познанию стимулирующих самоосознанность решений и
истоков и эволюционного предназначения сплава действий, каждая персонализация продвигается к
созидательных качеств собственной Разумной, мастерству овладения опытом позитивного
Духовно-материальной Целостности. самоконтроля жизни. Формируется конкретная
Традиционными вузовскими программами самодисциплина гармоничной жизни особи,
естественных дисциплин также не предусмотрено удостоверяется успешность или недостатки
обсуждение со студентами таких вопросов, как реализации целеустремлённости в массе
познание Высшего Замысла Жизни, как таковой, и созидательных акций, вскрываются и
Замысла существа человеческой жизни, в совершенствуются креативные способности
частности. Также, не обсуждаются аспекты разума персоны. Самоисследование расширяет
появления и персонального и социального горизонты беспредельности познания себя, как
предназначения каждой человеческой мудрого содружества с ранее незамеченными и
индивидуализации, которая воплощает в своей неоценёнными особенностями окружающего
телесной форме сознание и опыт неповторимой вселенского мира.
души и её необъяснимой природы. Не
56 East European Scientific Journal #11(75), 2021
Продвигаясь по ступеням пространственно- восприятию, *) вариативных изменений
временных преобразований внутренней, опытности индивидуализированного интеллекта.
одушевлённой жизни, личность преодолевает Следовательно, результаты профессионально
ограничения навязанного обучения, субъективного обусловленного, человеческого поиска знаний,
предпочтения в оценке смысла внешних событий, неизбежно сопровождаются отсутствием
которые привычно соответствуют позициям «консенсуса» – единодушия в признании причин и
общепризнанной актуальности. Индивидуум, следствий субъективно наблюдаемых явлений, что
воодушевлённый перспективами глубокого утверждает вероятность многозначимой,
самоисследования, развивает и овладевает альтернативной природы их реальности.
устойчивой способностью направлять свою Поэтому, разум современного исследователя не
психическую деятельность к такому погружению в имеет убедительного обоснования для
океан познания собственной сущности, в котором провозглашения всех разноречивых,
отражено воплощение полноты и красоты гипотетических трактовок своих наблюдений в
мироустройства, озаренного неугасимым, качестве безусловной науки, которую следует
притягательным Светом Совершенства считать основой всех естественных дисциплин
Всеединого Сознания. вуза.
Последователи когнитивистики Очевидно, прагматикам системы образования
повсеместно оповещают о своих несокрушимых надлежит с определённой осмотрительностью
надеждах раскрыть человечеству «загадки именовать сведения, распространяемые центрами
Разума», которым изначально, но необъяснимым исследований в качестве безукоризненной
образом, было одарено мыслящее человечество. «науки», заставляя всех студентов
Оставаясь «инкогнито», оно способно «безапелляционно» заучивать и манипулировать
сопровождать восхождение человечества к всеми её концепции. Не послужит ли
вершинам самопознания, объективировать приобретаемое в вузе подобное «обязательное
мировоззрение и раскрывать сущность знание» усыпляющему самоуспокоению в
собственного космического бытия. Вместе с тем, покорении вершин дипломируемой
в когнитивных исследованиях процессуальность «образованности»? В частности, не следует ли
искомых загадок трактуется исключительно на руководству отечественного высшего образования
основе фиксируемых электрофизических повесить на фронтонах вузов более перспективный,
показателей стимулируемой реактивности полнозвучный девиз Британской и Международной
нейронных сетей головного мозга. Однако, Ассоциации Образования: «Обучение никогда не
доступные для визуализации нервные сети, прекращается!» – «Teaching Never Stops!»?.
отличаются метафизическими, многоуровневыми В связи с сомнительным признанием
и межполушарными взаимодействиями на «безусловности» и «значимости» всех научных
квантовых уровнях, недоступных каким-либо результатов, традиционно предлагаемых студентам
физическим наблюдениям и расшифровкам. В для изучения, уместно напомнить о содержании
результате, любые попытки адептов уникального произведения Николая Кузанского
материалистичной нейронауки представить (Nicolaus Cusanus – /1401-1464/), в котором
объяснение сути «разумности» и адекватности содержатся убедительные доводы в пользу того
наблюдаемых ответов свойствами самой материи факта, что принципиальное выражение степени
мозга, остаются так называемыми «симулякрами», человеческой мудрости и достоверности
иллюзорными допущениями. В результате, изучаемых знаний возможно лишь при условии,
когнитивная наука не отвечает необходимости когда личность самоутверждает собственное
соотнести наблюдаемую и не отрицаемую мировоззрение, как отражение «учёного
«разумность» с наличием Высшего, виртуального, незнания». Ибо, по существу, именно человеческое
метафизического источника Сознания и Разума. незнание Высшей Природы истинной
По существу полноценное, достоверное, реальности, может служить свидетельством
научно-обусловленное человеческое знание несоответствия между полагаемым ограниченным
должно включать поиск искомого в пределах трёх объёмом разума, отпущенного человеку, и той
предметных, реальных сферах познания: *) бесконечностью, к познанию которой он призван
чувственно-сенсорной, телесной, физической; *) стремится. Речь может идти лишь об
ментально-умственной, разумной, аналитической; относительности полагаемых пределов тех
*) созерцательно-духовной сферы Высшего Я- знаний, которые должны быть доступны
Сознания [ 7, C. 87]. восприятию, пониманию и использованию
Вместе с тем, любая воспринимаемая сознанием и интеллектом земного человечества,
информация неизбежно будет носить отпечатки преодолевающего в настоящее время испытания
субъективности, в том числе: *) переживаний лишь очередного этапа предназначенного ему
персоны по поводу иного осмысления содержания психического и духовного генеза.
очередных сообщений, *) претензий и несогласия Важно подчеркнуть, что несмотря на
на переутверждение собственных понятий, *) прошедшие пятьсот лет всестороннего развития
степени переосознавания явлений, согласно естественных наук, не находится достоверного,
изменениям состояния готовности сознания к их искреннего признания или опровержения того, что
East European Scientific Journal #11(75), 2021 57
проявления истинного «незнания» продолжают теолога, доктора наук, кому довелось обучаться в
сопровождать научную деятельность», порождая трёх знаменитых университетах – Падуи,
определённую самоуверенность, безусловность и Гейдельберга и Кёльна, способно побудить
самоуспокоенность «собственными» открытиями и современных учёных несколько умерить
достижениями[ 11 ]. самооценку подлинной значимости собственных
IEW К настоящему времени накопилось научных компетенций и распространяемых знаний.
немало фактов, доказывающих проявления как Николай Кузанский подчёркивает, что он
«нечаянного», так и намеренно рассчитанного предпринял своё глубокое философское
обмана в трактовке результатов научных исследование, чтобы убедить современников в том,
изысканий, как например, стало известно о что « природа самых очевидных вещей –
деятельности содружества популярной недосягаема непосредственному человеческому
американской научной корпорации «Силиконовая познанию; всё, что человек желает познать – по
Долина». Длительное время, изощрённые существу выражает его незнание». «Для самого
мыслители-чудотворцы, практиковавшие в этой пытливого человека не будет более совершенного
сокровенной обители, потрясали мир своими постижения, чем явить высшую умудрённость в
выдающимися «научными» открытиями и час-от- собственном незнании» [ 4, C. 5 ]
часа плодили «нобелевцев», которые, как Также становится очевидным, что прошедшие
документально подтверждено их собственными пять сотен лет не продвинули, по существу, ни
признаниями, систематически стимулировали свои мораль, ни нравственность высокоумных,
«прозрения» посредством нескрываемого «всезнающих» современников, кому предназначено
потребления разнообразных наркотических служить авангардом искателей, увлечённых
возбудителей. раскрытием подлинных причин и следствий
Примечательно, что подлинная анархия, не собственного «Научного незнания». До настоящего
изжитая доныне в известных научных времени продолжается распространение обмана в
корпорациях, но продолжающая восхищать науке в виде сомнительных «научных
наивное массовое сознание, перенасыщена рекомендаций» и «удобных решений»,
стихийностью, самопроизвольностью решений, обеспечивающих быструю продажу «открытий»,
неорганизованностью, безвластием, изощрёнными превращая в массовом сознании «заумные»
иллюзиями и подлинным кощунством принимаемых термины в «империю абсурда» уже в текущем XXI
решений и действий, беспорядочностью, веке [ 2, C. 24]. Пора задуматься!
отсутствием разумной дисциплины, которая Следует обратить внимание на негативные
должна быть присуща подобным системам и следствия разобщённости стандартных
организациям научных исследований. Таковы образовательных программ вузовского обучения и
свидетельства осуществления бурной «Защиты содержания информации, требуемой для
Трона» «высокой науки» в царстве Силиконовой углубления самопознания и познания человеком
Долины! [ 12 ]. непрекословных законов мироздания, как живой,
Искателям высшей образованности следует вечносущей, духовно-материальной, абсолютной
помнить, что подобные химерические источники Целостности. Только на основе признания
продолжают питать содержание определённых нерушимого, упорядоченного Единства всех
научных дисциплин высшей школы, о чём ни энергетических и информационных проявлений
студенты, ни педагоги не задумываются! Не пора Жизни, возможно подойти к формированию
ли самим преподавателям высшей школы задать подлинного мировоззрения, видения живой
себе каверзные вопросы: Чему Мы учим наивных сущности безразмерного и бессмертного
студентов посредством своих заумных Организма Мироздания, в котором многие
естественных дисциплин, которые утратили миллионы лет происходили и продолжаются
«естественность», разорванную нами на трансформации состояний Сознания, Разума,
«фиктивную», физическую субстанцию, без живой Культуры и Образа жизни многоликих
души и Живого Духа? Мы учим их человеческих Рас, народов, этносов. Каждая
несуществующей, химерической жизни (!), индивидуализация претерпевает множество
которая лишена естественного, божественного преобразований самосознания, восходя к
Смысла – Логики Вечной Жизни, Первозданной пониманию и признанию своей неизмеримой, не
Естественной Целостности Духоматерии ! сравнимой ни с чем жизненной ценности.
Маловероятно, чтобы современные Однако, до сознания обучающихся в высшей
представители учёной элиты и титулованные школе, до сих пор не доведена блистательная идея
вузовские преподаватели открыли для себя и о существовании беспредельного незримого,
предались размышлению над необычным недосягаемого мира, жизнь которого соподчинена
предельно откровенным посланием XV века– «Об Вездесущему Разуму Космоса, обладающему
Учёном Незнании». Это – уникальное, подлинно неисчерпаемой креативной силой, объединяющей
научное произведение Николая Кузанского Дух и материю в нерасторжимый союз
(Nicolaus Cusanus – /1401-1464/) – гениального непрекращающегося совершенствования. Во имя
мыслителя и выразителя духовных исканий эпохи неизбежного эволюционного прогресса
раннего Возрождения, математика, философа, человеческого самосознания,
58 East European Scientific Journal #11(75), 2021
самоидентификации, самоутверждения неисчисляемого биоразнообразия
чрезвычайно важно так организовать систему Мультивселенских форм, отражающих Вечную
обучения, чтобы каждая земная персонализация, Жизнь [1, С. 78-79].
погружаясь в сферу целенаправленного обучения,
достигала совершенства подлинной, высшей ЛИТЕРАТУРА
осознанности смысла, содержания и устремлений 1. Беспредельность – Учение Живой Этики.
бесценного дара своей разумной, психической Знаки Аги-Йоги – Рига, изд. «Угунс», 1992 – §84,
жизни. §86 , С. 78-79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Неизбежность устремления 2. Голдакр Бен Обман в Науке. Открытия,
Жизни Мироздания к решению наивысшей которые потрясли мир – /пер. с англ./ – М., ЭКСМО,
космической задачи – духовной трансформации 2010, 2 – «Зарядка для мозга», С. 24
земного и галактического человечества – 3. Кляйн Жан КТО Я? Священный поиск ( Jean
определяет генеральные принципы, определяющие Klein WHO AM I ? The Sacred Quest.) – /пер. с англ.
соответствие высшего, космического, / – М., ГАНГА, 2020, С. 48 – ЗНАТЬ СЕБЯ.
эволюционного предназначения системы земного 4. Кузанский Николай Об Ученом Незнании. О
образования. Оно должно всемерно способствовать Предположениях. – /пер. с нем./ – г. Сретенск,
одухотворению человеческих существ, «МЦИФИ», 2000, С. 5 – О том, что знание есть
содействуя полноценному испытанию каждым незнание.
индивидуумом собственных сил и мудрости в 5. Рейсбрук Ян (Рейсбрук Удивительный) – Эл.
сакральном потенциале самовыражения. В ресурс: vk,com>wall3707716055_755…
искусстве самовыражения наиболее ярко 6. Рейчел Сэл Изучение границ Сознания –
высвечиваются оригинальные, потенции /пер. с англ./ – М., «Велигор», 2017, Гл. 13 –
мыслетворчества, которые резонируют с Подлинная история Земли , С. 231; Гл. 14 – Виды
идеациями просветлённых душ Мастеров – инопланетян, связанных с Землёй, С. 241.
Иерархов и Созидателей Вселенной. 7. Уилбер Кен Очи познания: Плоть, Разум,
Процесс взаимодействия всех разумных сил Созерцание. Интегральный мир. – /пер. с англ./ –
природы с каждой человеческой персонализацией – М., РИПОЛ-КЛАССИК , 2016, 2 – Проблема
живой микрочастицей, придаёт ей огромную доказательства, С. 87 – Данные и Знание.
преобразующую силу, как носителя 8. Фейнман Ричард Радость познания – /пер. с
созидательной, космической энергии, как англ./ – М., АСТ, 2014, 8 – «Что такое наука? » С.
уникального микросплава природных стихий – 224; 4 – «В чём состоит и в чём должна состоять
непреодолимого потока гармонизирующих роль научной культуры в жизни общества, С. 155
жизненных сил, как микрочастицы Космического 9. Хаксли Олдос Вечная Философия – /пер. с
Разума и микрочастицы Всеобъемлющего англ./ – М., «Рефл-бук», « Ваклер», 1997, Гл. 9 –
Сознания. Самопознание, С. 178 - 181.
Именно благодаря наследованию этой 10. Хокинс Дэвид – Глаз «Я» от которого
созидающей, самопревосходящей силы – ничего не скрыто. О природе Сознания – /пер. с
феномена лучезарности «Беспредельного Разума» англ./ – СПб., «Весь», Гл. 21 – Бытие: Творение и
– человеческие существа смогли развивать Эволюция, С. 312-313
самопознание, накапливать и распространять 11. Хорган Джон Конец Науки. Взгляд на
адаптивный опыт, преодолевать испытания ограниченность знания на закате Века Науки – /
грандиозных эволюционных циклов закономерной пер. с англ./ – СПб., Амфора, 2001
изменчивости планетарной и космической 12. Brooks Michael The Secret Anarchy of
природы, преобразуя, тем самым, не только Science – Great Britain, PROFILE BOOKS LTD,
условия своего существования, но и достигая London, 2012
высшего уровня позиционирования среди
East European Scientific Journal #11(75), 2021 59
УДК 159.9.018.7:37.018.26
ГРНТИ 15.31.31
Poul V.S.
Ph.D. (Psychology), Associate Professor,
chair of the Department of the Pedagogy and the Psychology
Donetsk Regional Institute for Postgraduate Pedagogical Education,
ORCID 0000-0002-9010-3841
Volzhentseva I.V.
Doctor of Psychological Sciences, Professor,
Academician of the Ukrainian Technological Academy (UTA),
Professor of the Department of Psychology and
the Department of Psychology and Pedagogy of Preschool Education
SHEI «Pereiaslav-Khmelnytskyi Hryhoriy Skovoroda State Pedagogical University»,
ORCID 0000-0003-0458-531X

THE PARTNERSHIP AND THE SUPPORT TO PARENTS


IN THE MODERN EDUCATIONAL ENVIRONMENT

Поуль Валентина Станіславівна


кандидат психологічних наук, доцент,
завідувач кафедри педагогіки і психології
Донецький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти
ORCID 0000-0002-9010-3841
Волженцева Ірина Вікторівна
доктор психологічних наук, професор,
академік Української технологічної академії (УТА),
професор кафедри психології та
кафедри психології і педагогіки дошкільної освіти
ДВНЗ «Університет Григорія Сковороди в Переяславі»,
ORCID 0000-0003-0458-531X

ПАРТНЕРСЬКА ВЗАЄМОДІЯ ТА ПІДТРИМКА БАТЬКІВ:


РЕАЛІЇ СУЧАСНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА
DOI: 10.31618/ESSA.2782-1994.2021.5.75.185
Summary. The article considers the issue of partnership and support to parents in the modern educational
environment. It has been proved that there is an importance of increasing the parents’ psychological awareness on
the issue of the child education and development through innovative interactive technologies, which will allow to
consider demands of parents, promote formation of the active parental position, provide recognition of their
experience in educating their own children and support in searching ways to build a positive interaction. The stages
of the cooperation with parents through interactive technologies are highlighted: the teachers in order to introduce
interactive technologies working with parents and the parents training. Based on five-year experience in this area,
effective recommendations to build positive interaction between teachers and parents have been defined.
Combining of the teacher’s professional competence in the child development technologies with the parents
experience on the individual peculiarities and demands of their children provides the epitomy of a positive
interaction and an adult communication for being followed up by children.
Анотація. У статті розглянуто питання організації партнерської взаємодії та підтримки батьків у
реаліях сучасного освітнього середовища. Обґрунтовано важливість підвищення психологічної
обізнаності батьків з питань освіти та розвитку дітей через інноваційні інтерактивні технології, які
дозволять врахувати потреби батьків, сприяють формуванню активної батьківської позиції, надають
визнання їхнього досвіду у вихованні власних дітей та підтримку в пошуку шляхів побудови позитивної
взаємодії. Висвітлено етапи організації співпраці з батьками через інтерактивні технології: підготовка
педагогів до запровадження інтерактивних технологій у роботу з батьками та тренінгове навчання самих
батьків. На основі п’ятирічного досвіду роботи в цьому напрямку визначено дієві рекомендації для
побудови позитивної взаємодії між педагогами і батьками. Об’єднання професійної компетентності
педагогів щодо технологій розвитку дітей з досвідом батьків щодо індивідуальних особливостей і потреб
своїх дітей надає зразок позитивної взаємодії та спілкування дорослих для його наслідування дітьми.
Key words: partnership interaction, support to parents, positive parenthood, interactive technologies, values
of parents.
Ключові слова: партнерська взаємодія, підтримка батьків, позитивне батьківство, інтерактивні
технології, цінності батьків.
60 East European Scientific Journal #11(75), 2021
Постановка проблемы. Ефективна реалізація У Тайланді з метою допомогти подолати
базової середньої освіти обумовлена необхідністю виклики в новому освітньому середовищі для
запровадження в умовах Нової української школи батьків розреблено рекомендаціії, які допоможуть
педагогіки партнерства суб’єктів освітнього дітям з онлайн-навчанням, а для вчителів – з питань
процесу, що складає їх добровільне спілкування та підтримки батьків у онлайн-навчанні дітей [10].
співпрацю, як зацікавлених рівноправних Цікавим є досвід Австралії фасилітаторів
учасників освітнього процесу, які об’єднані онлайн-спільнот соціальних мереж, що висвітлює 5
спільними цілями і прагненнями та несуть спільну простих кроків покращення співпраці між школою
відповідальність за результат – набування дитиною та громадкістю, а саме: розширення бачення свого
життєвої компетентності. Запорукою успіху Нової закладу, звернення до всіх зацікавлених сторін,
школи в цьому напрямку є тісна співпраця з створення карти ресурсів шкільної спільноти,
батьками і підтримка з їхньої сторони. У зв’язку з поєднання навчальної програми з реаліями життя
чим якісна освіта є одним з головних чинників поза межами закладу проєктни й виклик для
успіху, а батьки – значущими провідниками шкільної спільноти та громади [11].
позитивних змін. Відповідно проблемним В Україні науковці і практики автивно
питанням, яке вимагає розв’язання, стає залучення висвітлюють необхідність педагогічної взаємодії з
батьків як партнерів до освітнього процесу, батьками учнів, можливості налагодження
оскільки вони є найголовнішими і постійними взаємовідносин між учасниками освітнього
особами для своїх дітей і справляють на них процесу у концепті сучасних реформ початкової
вирішальний вплив, однак, у сучасних реаліях освіти, фокусуючи увагу на понятті «взаємодія» та
освітнього середовища вони потребують підтримки питаннях оновлення змісту підготовки майбутніх
з боку педагогів і громади. вчителів у контексті ідей сучасних реформ на
Аналіз останніх досліджень і публікацій. створенні освітнього середовища із партнерських
Науковцями висвітлювалися окремі важливі взаємозв’язках між вчителем, учнями та батьками,
аспекти взаємодій педагогів та батьків в освітньому на засадах взаєморозуміння, спільності інтересів
середовищі на рівні держави в різних країнах світу [12; 13]. Здійснювалися дослідження щодо питань
[1; 2; 3]. У Національній рамці вдосконалення та взаємодії з батьками, стилю батьківського
плану вдосконалення в Шотландії залучення виховання, спільного проведення вільного часу та
батьків зосереджується на тому, як батьки підтримки дітей у навчанні, а як результат на рівні
підтримують та заохочують навчання своїх дітей у закладів освіти увага спрямовувалася практику
школі та в повсякденному житті [4]. З цією метою постійних контактів навчального закладу з сім’єю
розроблено онлайн-ресурс, який постійно підлітка, максимального посилення співпраці з
оновлюється, що дозволяє освітяном-практикам батьками [14]. Увага вчених також зверталася на
обирати конкретний напрям для взаємодії з психолого-педагогічний супровід батьків [15] та
батьками та здійснювати заходи, які можна сім’ям з дітьми в період військового конфлікту [16];
використовувати як інструмент для вимірювання та супровід сімей, що мають проблемних дітей [17] та
оцінки поточної практики участі батьків, сімейної ін. Такий супровід включає в себе систему
освіти, закладах догляду за дітьми, школах тощо организаційних, діагностичних, навчальних і
[5]. Наприклад, в Кенії увага зосерджується на ролі розвиваючих заходів, які характеризуються:
батьків у підтримці навчання їхніх дітей у школі та поетапністю, динамічністю та гнучкістю,
залучення батьків до розробки освітніх вариативністю і результативністю.
стратегічних програм закладів освіти, включаючи Останнім часом питання взаємодії з
аналіз потреб, встановлення пріоритетів, батьківською громадою розградається як
моніторинг та оцінку, а також підвищення невід’ємна складова створення безпечного і
обізнаності громадськості [6]. здорового для дитини освітнього середовища в
У США дослідники роблять акцент на межах концепції «Безпечна та дружня до дитини
підвищенні обізнаності педагогів про переконання школа» [18; 19], що реалізує всі принципи Нової
та припущення, які можуть допомогти чи завадити української школи [12], в тому числі з наголосом на
міцним партнерським стосункам між школами, питаннях ефективного самоврядування:
сім’ями та членами громади, ведеться розробка планування, управління, участі та партнерства
ативностей для роботи педагогів з батьками з цього всього педагогічного складу та персоналу закладів
питання [7]. Американська асоціація вчителів освіти, учнів та батьків, представників місцевої
зазначає успішний вплив побудови стосунків між громади [20]. Визначення невирішених аспектів
батьками та вчителями завдяки впровадженню проблеми. Водночас залишаються не висвітленими
різних коммунікаційних стратегій на залученніть питання саме технологій організації ефективної
батьків до шкільного начання та життя їхніх дітей взаємодії з батьками, здійснення їх психологічного
[8]. Прикладом може слугувати досвід супроводу та підтримки.
встановлення здорових стосунків між батьками та Мета статті: розкрити досвід запровадження
вчителями для раннього успіху в навчанні дітей на можливостей організації партнерської взаємодії та
засадах «3 C’s» підходу: communication, consistency підтримки батьків у сучасному освітньому
and collaboration (спілкування, послідовність, середовищі через технологію інтерактивного
співпраця) [9]. навчання педагогів та батьків.
East European Scientific Journal #11(75), 2021 61
Викладення основного матеріалу
складно просити про допомогу рідних та друзів та
дослідження. Успішність освітнього процесу вчителів (13,5-24,8%) [21, с. 657]. Практика показує
залежить від того, як складаються відносини між найчастіше використання в мовленні дорослих
педагогами, учнями і батьками. Батьки і педагоги –
вимог-наказів, слів з часткою «не», «ні», «але»,
вихователі одних і тих самих дітей, і результат звинувачень тощо; недостатній рівень уміння
виховання може бути успішним тоді, коли вони будувати партнерські стосунки з дітьми, ефективно
стають однодумцями та взаємодіють на засадах спілкуватися, вирішувати конфлікти
педагогіки партнерства. Важливо знайти такі конструктивним шляхом. Отже, актуальним є
технології, які дозволять врахувати потреби батьків
розробка ефективних технологій взаємодії на
усіх дітей, сприятимуть формуванню активної різних рівнях (діти – батьки – педагоги) для
батьківської позиції, що стане підґрунтям для створення безпечного та комфортного освітнього
підтримки дітей. середовища.
Сучасна сім’я розвивається в умовах якісно Ключову роль у здійсненні співпраці з
нової суперечливої суспільної ситуації. Проведенебатьками на засадах педагогіки партнерства
дослідження (яким було охоплено 1755 дітей, 916 відіграє позитивна взаємодія з ними класних
педагогів та 1882 батьків) щодо розуміння керівників та психологічної служби закладу освіти.
педагогами, батьками та дітьми несприятливих Актуальною залишається психологічна обізнаність
обставин в освітньому середовищі, свідчить про батьків з питань освіти, розвитку та виховання
певні розбіжності в поглядах дітей і дорослих на дітей через інноваційні інтерактивні форми, серед
них. Для дітей несприятливі обставини в яких найефективнішими є тренінгові технології, які
освітньому середовищі – це ситуації, пов’язані з дозволять врахувати потреби батьків, сприятимуть
порушенням стосунків з оточуючими (батьками, формуванню активної батьківської позиції,
друзями, вчителями), зі станом здоров’я, з втратою
надаватимуть визнання їхнього досвіду у вихованні
та розлукою, з їх оцінюванням. Дорослі під власних дітей та підтримку в пошуку шляхів
несприятливими розуміють ситуації, пов’язані з побудови позитивної взаємодії.
порушенням стану здоров’я свого і рідних, з Результати провадження на протязі 5-ти років
втратою і розлукою та з вирішенням фінансових різних проєктів («Психолого-педагогічний
питань стосовно навчання дітей [21, с. 645]. супровід особистості у складних життєвих
Також встановлено розбіжності між намірами ситуаціях», «Створення інклюзивного освітнього
щодо виробу стратегії вирішення несприятливих середовища в закладах освіти», «Безпечна та
обставин та реальним вибором. Переважна дружня до дитини школа» та ін.) дозволили
більшість учасників освітнього процесу мають визначити певні етапи організації співпраці з
потребу в виборі активних стратегій (пошук батьками через інтерактивні технології.
вірного або оптимального варіанту рішення та ін.), На першому етапі проводилося тренінгове
але у реальному житті обирають пасивні (не навчання педагогів через проєктну діяльність
знають, що робити, не мають варіантів рішень, майже з усіх територіальних громад області (табл.
чекають, поки інші вирішать). Батькам і педагогам1). У першу чергу було охоплено всі заклади міст та
(різниця складає 32-34%) майже в два рази районів, які знаходяться на лінії розмежування. З
складніше перейти від наміру до реального вибору кожної освітньої установи навчання проходили 2
оптимального варіанту рішення порівняно з дітьми активних педагога, які в подальшому складали
(18%). На рівні бажаного залишаються стратегії команду супроводу впровадження цих технологій
щодо допомоги іншим (26,5%), батькам і дітям на місцях.
Таблиця 1
Підготовка педагогів та батьків засобами інтерактивних технологій у Донецькій області через
проєктну діяльність (за підтримки представництва ООН (ЮНІСЕФ) в Україні)
Кількість Кількість Кількість
Кількість Кількість
закладів тренінгів, навчених
Проєкти охоплених охоплених
освіти (ЗЗСО семінарів, педагогів (за
учнів (дітей) батьків
та ЗДО) супервізій 1-2 етапами)
«Садочок — простір дружній
215 24 615 12900 769
до дитини»
«Психосоціальна підтримка
особистості в складних 282 18 538 13500 2820*
життєвих ситуаціях»
«Забезпечення захищеного
навчального середовища для
дітей та підлітків біля 40 368 145 5946 1761*
контактної лінії в східній
Україні»
62 East European Scientific Journal #11(75), 2021
«Створюємо інклюзивне
середовище у закладах освіти 24 117 572 4311 292
Донецької області»
«Безпечна та дружня до дитини
32 432 1920 5430 640
школа»
Всього 593 959 3790 42087 6282
* Використовувалися різні елементи тренінгових технологій на батьківських зборах.

Програма тренінгового навчання включала 7 Активно використовувалися методи,


модулів: «Технології ефективної педагогічної спрямовані на стимуляцію взаємодії учасників, що
взаємодії та стратегії вирішення конфліктних об'єднуються під назвою «інтерактивні техніки» і
ситуацій в освітньому середовищі», «Стрес у дітей забезпечували взаємодію та мобілізували
та дорослих. Методи нейтралізації стресових станів ефективну діяльність педагогів під час динамічного
та стратегії подолання психотравматичних навчального процесу. Невимушене спілкування
життєвих впливів», «Ресурси сім’ї у подоланні сприяло внутрішньому саморозвитку кожного
травматичних життєвих впливів. Позитивне учасника групи, позитивний емоційний настрій
батьківство», «Коло взаємодії – ефективна відкрив можливість працювати з довірою та
технологія організації спільноти дітей та батьків»,повагою один до одного. Всі педагоги зазначили
«Тренінг як ефективна технологія партнерської ефективність тренінгових методів, оскільки вони
взаємодії з батьками», «Відновлення внутрішніх роблять процес навчання цікавим, емоційно
ресурсів та самодопомога у складних життєвих привабливим. Обов’язковим елементом кожного
ситуаціях», «Удосконалення навичок взаємодії з дня був зворотній зв’язок та рефлексія щодо
батьками: демонстрація педагогами тренінгових опрацювання кожного блоку занять, а саме: Що
занять «Емоційна саморегуляція», «Попередження нового дізналися? Які труднощі можуть виникнути
та вирішення конфліктів», «Визначення та при впровадженні в роботу? Що я можу зробити,
досягнення життєвих цілей». «Аналіз проведених щоб вирішити ці труднощі? Наводимо деякі
тренінгів». конкретні приклади, які називали учасники під час
рефлексії 7-го модулю (табл. 2).
Таблиця 2
Приклади рефлексії учасників за результатами навчання тренінговим технологіям
Які труднощі можуть виникнути Що я можу зробити, щоб
Що нового дізналися?
при впровадженні в роботу? вирішити ці труднощі?
Навколо мене багато цікавих,
доброзичних, чудових людей.
Були гарні тренера і все було
Недостатність часу, поганий Насолоджуватись життям.
зрозуміло.
настрій. Робити аналіз роботи і
Познайомилась з методиками
Пристосувати тренінг до батьків враховувати свої помилки.
SMART, SWOT.
дітей, які потребують особливої Розвивати себе, намагатися
Мені вдалось провести
уваги Відсутність канцтоварів. знаходити час для
заняття!
Нерозуміння і не бажання батьків саморозвитку.
Відчула себе тренером!
співпрацювати. Розроблю свої тренінги.
Набула теоретичні та
Утримувати увагу учасників. Буду вдосконалювати свої
практичні знання, навички
Мало досвіду, не дає повноцінно вміння та навички.
проведення тренінгу.
розкритись і впроваджувати Стримувати себе, слідкувати
Відчула себе частково
практику. за часом і собою.
тренером, засвоїла
Проблеми у виборі теми тренінгу. Більше часу приділяти
структуру тренінгу.
взаємодії з батьками.
Я зрозуміла як досягти мети!
Багато цікавого, корисного,
практичного.

На другому етапі підготовлені педагоги «Безпечна і дружня до дитини школа» та


провели відповідні тренінги, а також тренінги з «Позитивне батьківство».
питань інклюзивної освіти, протидії насильству над Класними керівниками і психологами закладів
дітьми для колективу свого закладу освіти з освіти для батьків (які виявили бажання
педагогічним (20 годин) і допоміжним (4 години) залучитися) дошкільників, учнів початкової,
персоналом. Також для батьків усіх класів і груп середньої та старшої школи було проведено курс
класними керівниками були проведені тренінгових занять «Підтримка батьківства:
інформаційні заходи з елементами тренінгових моделювання позитивної взаємодії», який
технологій, на яких було здійснено представлення складався із трьох тем, а саме: «Як батьки можуть
основних положень тем «Інклюзивна освіта», визначити стрес у дитини, і як побудувати
East European Scientific Journal #11(75), 2021 63
допомогу дитині», «Роль батьків у вихованні розвитку дитини через досягнення кращого
дитини, у тому числі позитивного ставлення до взаєморозуміння між батьками й дитиною,
багатоманіття», «Як побудувати позитивні адекватних форм виховної взаємодії, зняття
стосунки з дитиною та допомогти дитині почати напруги, покращення настрою й забезпечення
будувати позитивні стосунки з іншими дітьми» [22, більших можливостей для подолання труднощів,
с. 42-135]. Особлива увага була звернена на допомагала розробити, апробувати й засвоїти нові
питання надання психологічної підтримки батькам, способи вирішення проблем. Завдяки цій технології
що знаходяться в складних ситуаціях, батькам дітей класний керівник та психолог сприяли розумінню
з особливими освітніми потребами, внутрішньо батьками процесів розвитку ситуативних
переміщених осіб та ін., що сприяло активізації взаємозв’язків, необхідних для подолання
взаємодії батьків з вихованцями, оскільки проблеми; пізнанню власних можливостей і
відповідальність за розвиток і повноцінне нахилів особистості до самодопомоги в
становлення дитини покладається на значущих проблемних ситуаціях; усвідомленню, що
дорослих – у першу чергу батьків. насправді у дітей стереотипів немає, їх часто
Отриманий досвід засвідчив, що батьківський нав’язують самі дорослі.
тренінг – це особлива систематична інтерактивна Водночас, аналіз результатів проведеної
форма взаємодії з батьками, яка включає певний роботи дав можливість визначити важливий аспект,
терапевтичний аспект, а саме: який доцільно враховувати при організації
Батьки складають частину оточення дитини, позитивної взаємодії: моральні цінності, бажання і
тому зміни в поведінці й способі життя батьків пріоритети батьків суттєво відрізняються, тому не
впливають на досвід дитини. може бути якоїсь єдиної універсальної моделі
Тренінгові ігрові вправи і завдання роботи з родинами. Сподівання, потреби та страхи
допомагають дати оцінку різним способам (чи все батьки зможуть зробити в належний спосіб)
взаємодії з дитиною, вибрати більш вдалі форми різних родин щодо майбутнього своїх дітей багато
звернення до неї та спілкування з нею, замінювати в чому збігаються. Вони хочуть, щоб їхні діти мали
небажані конструктивними. друзів, перебували у безпеці, були щасливими,
Сімейні ресурси самодопомоги з самого початку незалежними, продуктивними членами
є складовою частиною тренінгового заняття, а сім’я суспільства.
обов’язково має бути включена в освітній процес. Відповідно, щоб налагодити ефективні
Інтерактивна форма роботи є ефективною для партнерські стосунки з усіма батьками педагогам
батьків, які хочуть змінити своє ставлення до доцільно надавати системну та кваліфіковану
поведінки і взаємодії з власною дитиною, зробити допомогу з урахуванням їхніх моральних цінностей
її більш відкритою і довірливою до світу. та пріоритетів, краще зрозуміти членів родин, їхні
Концепція батьківського тренінгу передбачала сподівання, проблеми та турботи тощо. Отриманий
і більш складні цільові установки: спільна робота з досвід дозволив визначити дієві рекомендації для
батьками скерована на зміну системи цінностей, побудови позитивної взаємодії між педагогами і
здатності до переживань, а також поведінки й батьками та забезпечення якісних освітніх послуг
способу життя батьків. Вона сприяла процесу для всіх дітей (табл. 3).
Таблиця 3.
Рекомендації щодо позитивної взаємодії між педагогами та батьками
Питання Погляд з позиції позитивної взаємодії
Як підтримати родини, Важливо прислухатися до розповідей батьків про їхню взаємодію з усіма
з якими працюємо? дітьми і з дітьми, які мають особливі здібності, потреби.
Зрозуміти батьків можна лише дізнавшись про їхні цінності та
Як зрозуміти батьків? переконання. Щоб досягти цього, педагоги мають добре усвідомити свої
власні погляди і цінності.
Наші моральні цінності суттєво впливають на наші дії; погляди людини на
Чим керуються батьки
те, що є важливим і що неважливим у житті, значною мірою визначають її
у вихованні дитини?
особистість.
Щоб налагодити ефективні партнерські стосунки з батьками, ми повинні
Як налагодити допомагати їм з урахуванням їхніх цінностей та пріоритетів. Необхідно
ефективні партнерські пам'ятати, що цінності різних сімей можуть радикально відрізнятися, навіть
стосунки з батьками? якщо вони належать до однієї культури. Інколи навіть цінності двох членів
однієї родини можуть бути зовсім різними.
Батьки більш схильні розповідати про себе та своїх дітей тим педагогам,
Яким педагогам
хто розуміє їх страхи, потреби та цінності. До таких педагогів вини
довіряють батьки?
відчувають довіру.
Моральні цінності, бажання і пріоритети батьків суттєво відрізняються, тому
На що орієнтуватися у
не може бути якоїсь єдиної універсальної моделі роботи з родинами. Отже,
взаємодії з батьками?
доцільно орієнтуватися на спільне, що може об’єднати кожну родину!
64 East European Scientific Journal #11(75), 2021
Яке одне з Надати батькам відчуття, що їх дитина знаходиться в безпеці, що вона
найголовніших завдань досягає маленьких успіхів щодня. Допомогти батькам повірити у власні
педагогів з батьками? сили і можливості!

Висновки та перспективи подальших https://www2.ed.gov/documents/family-


досліджень. community/partners-education.pdf
Важливим компонентом комплексної National Improvement Framework (NIF). 2018. /
підтримки всіх батьків дітей є тренінгова Scottish Government Riaghaltas na H-Alba gov.scot.
технологія. Саме інтерактивні форми взаємодії URL: https://www.gov.scot/policies/schools/national-
педагогів і батьків дозволяють врахувати потреби improvement-framework/
сімей, сприяють формуванню активної батьківської Engaging parents and families – A toolkit for
позиції, дають можливість надавати визнання practitioners / Education Scotland. Tuesday, July 27,
досвіду родин у вихованні власних дітей та в 2021. URL:
пошуку шляхів побудови позитивних стосунків. https://education.gov.scot/improvement/learning-
Стосунки у взаємодії тільки тоді є resources/engaging-parents-and-families-a-toolkit-for-
партнерськими та позитивні, коли вони practitioners/
забезпечують внутрішній комфорт та підтримку Parental support to learning / Learning Portal.
одночасно і для дитини, і для батьків, і педагогів. International Institute for Educational Planning. 22
Наскільки вони будуть партнерськими і Sep. 2021. URL:
позитивними однозначно залежить від усіх сторін. https://learningportal.iiep.unesco.org/en/issue-
Водночас професійна обізнаність та briefs/improve-learning/parental-support-to-learning
компетентність педагогів щодо технологій Garcia M., Frunzi K., Dean C., et al. Toolkit of
розвитку дітей більше, досвід та обізнаність батьків Resources for Engaging Families and the Community
щодо індивідуальних особливостей і потреб своїх as Partners in Education. Washington, DC: U.S.
дітей ширше, і показуючи приклад позитивної Department of Education; Institute of Education
взаємодії та спілкування дорослі надають зразок Sciences; National Center for Education. 2016. URL:
для його наслідування дітьми. https://ies.ed.gov/ncee/edlabs/projects/project.asp?proj
Партнерська взаємодія дає імпульс до ectID=4509
побудови співпраці з сім’єю на якісно новій основі, Building Parent-Teacher Relationships. American
що передбачає певне розширення мережі Federation of Teachers. Washington, DC: American
соціального партнерства шляхом запровадження Federation of Witnesses. 2007. / Reading Rockets.
системної взаємодії місцевої громади з шкільним WETA Public Broadcasting. 2021. URL:
самоврядуванням, освітянами, батьками щодо https://www.readingrockets.org/article/building-
можливостей забезпечення варіативності освітніх parent-teacher-relationships
маршрутів для всіх дітей. Susan M. Establishing healthy parent-teacher
Отже, партнерська взаємодія та підтримка relationships for early learning success. / Early
батьків, що забезпечується на основі підвищення їх Learning Network. University of Nebraska-Lincoln. 29
психологічної обізнаності через запровадження AUG. 2018. URL:
тренінгових технологій є ефективною у реаліях https://earlylearningnetwork.unl.edu/2018/08/29/paren
сучасного освітнього середовища, проте вона і t-teacher-relationships/
надалі потребує подальшого постійного пошуку та Wongprasert T. How parents can support
оновлення інтерактивних підходів до співпраці children’s online learning. / UNICEF Thailand. URL:
родинами у зв’язку з переходом закладів освіти на https://www.unicef.org/thailand/how-parents-can-
дистанційне та змішане навчання. support-childrens-online-learning
O'Keefe B. 5 Steps to Better School /Community
Список літератури: Collaboration. Edutopia. George Lucas Educational
Digital education action plan 2021-2027: Foundation. October 19, 2011. URL:
Resetting education and training for the digital age. https://www.edutopia.org/blog/school-community-
European Union, 2020. 20 р. URL: collaboration-brendan-okeefe
https://ec.europa.eu/education/sites/default/files/docu Концепція нової української школи. Рішення
ment-library-docs/deap-communication- колегії Міністерства освіти і науки України від
sept2020_en.pdf 27.10.2016. Київ: 2016. 40 с. [Kontseptsiia novoi
Parents in Partnership… A parent engagement ukrainskoi shkoly. Rishennia kolehii Ministerstva
policy for Ontario schools. Queen`s Printer for Ontario, osvity i nauky Ukrainy vid 27.10.2016. Kyiv: 2016. (In
2010. 36 p. URL: Ukr).] URL: https://cutt.ly/7hMbLxj
http://www.edu.gov.on.ca/eng/parents/involvement/pe Розлуцька Г., Драч А., Костик Л. Педагогічна
_policy2010.pdf взаємодія з батьками учнів у реалізації педагогіки
Karen L. Mapp, & Paul J. Kuttner. Partners партнерства у концепції «Нова українська школа»
Education in A Dual Capacity-Building Framework for // Педагогічні інновації у фаховій освіті. Ужгород,
Family–School Partnerships / Advancing Research 2019. Випуск 10. С. 157-162 [Rozlutska H, Drach A,
Improving Education SEDL. U.S. Department of Kostyk L Pedahohichna vzaiemodiia z batkamy uchniv
Education. 2013. 32 p. URL: u realizatsii pedahohiky partnerstva u kontseptsii
East European Scientific Journal #11(75), 2021 65
«Nova ukrainska shkola». In: Pedahohichni innovatsii https://www.president.gov.ua/documents/1952020-
u fakhovii osviti. Uzhhorod, 2019; (Vypusk 10):157- 33789
162. (In Ukr).] Пономаренко В., Воронцова Т., Сакович О., та
Балакірєва О.М., Бондар Т.В., Артюх О.Р., та ін. Безпечна і дружня до дитини школа в контексті
ін. Взаємодія з батьками, стиль батьківського реформи «НУШ». Київ: Алатон. 2020. 64 c.
виховання, спільне проведення вільного часу, [Ponomarenko V, Vorontsova T, Sakovych O, et al.
підтримка дітей у навчанні. Міжнародний проект Bezpechna i druzhnia do dytyny shkola v konteksti
«Health Behaviour School-aged Children» (HBSC). reformy «NUSh». Kyiv: Alaton; 2020:64 (In Ukr).]
Укр. ін-т соц. дослідж. ім. О Яременка, ЮНІСЕФ. URL:
2007. 4 с. [Balakirieva OM, Bondar TV, Artiukh OR, https://www.unicef.org/ukraine/media/3646/file/safe_s
et al. Vzaiemodiia z batkamy, styl batkivskoho chool_in_NUS.pdf
vykhovannia, spilne provedennia vilnoho chasu, Poul V., Talbot Ch., Malieieva O., et al.
pidtrymka ditei u navchanni. Mizhnarodnyi proekt Psychological and pedagogical support of teachers’
«Health Behaviour School-aged Children» (HBSC). personal and professional development in the
Ukr. in-t sots. doslidzh. im. O Yaremenka, UNICEF; conditions of armed conflict. Designing an Individual
2007:4. (In Ukr).] URL: Trajectory of Educator’s Professional Development in
http://www.uisr.org.ua/img/upload/files/HBSC/Buklet the Context of the Concept of «Lifelong Learning»:
s/buklet%2010.pdf Collective Scientific Monograph. B. Shneider (ed.).
Овчарова Р.В. Практическая психология Dallas: USA: Primedia eLaunch LLC. 2021. 236 p. P.
образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. 5-27. https://doi.org/10.36074/d-oblippo.monograph-
университетов. Москва: Издательский центр 2021.01
«Академия», 2003. 448 с. [Ovcharova RV Поуль В. Психологічна безпека особистості в
Prakticheskaya psihologiya obrazovaniya: Ucheb. несприятливих обставинах: питання розуміння та
posobie dlya stud. psihol. fak. universitetov. Moskva: особистісного вибору. Психологічна безпека
Izdatelskiy tsentr «Akademiya»; 2003:448 (In Russ).] особистості: міжнар. колектив. монографія /
Соціально-педагогічна та психологічна Університет Григорія Сковороди в Переяславі;
допомога сім’ям з дітьми в період військового Брест. держ. ун-т ім. О.С. Пушкіна; за заг. ред. І.В.
конфлікту: навч.-метод. посіб. Заг. ред. К.Б. Волженцевої. Переяслав (Київська обл.):
Левченко, В.Г. Панок, І.М. Трубавіна. Нац. акад. Домбровська Я.М.; Брест: БрДУ, 2021. С. 639-663
пед. наук України [та ін.]. Київ. Україна. 2015. 174 [Poul V Psychological safety of the individual under
с. [Sotsialno-pedahohichna ta psykholohichna unfavorable circumstances: issues of understanding
dopomoha simiam z ditmy v period viiskovoho and personal choice of behavioral strategies. In: The
konfliktu: navch.-metod. posib. Zah. red. KB Рsychological Safety of Personality: an international
Levchenko, VH Panok, IM Trubavina. Nats. akad. ped. collective monograph / the Grigoriy Skovoroda
nauk Ukrainy [et al]. Kyiv: Ukraina; 2015:174. University in Pereiaslav; Brest State AS Pushkin
(In Ukr).]. University; under the general editorship of IV
Мушкевич М.І. Психологічний супровід сімей, Volzhentseva. Pereiaslav (Kyiv reg.): Dombrovskaya
що мають проблемних дітей : монографія. Луцьк: YM; Brest: Brest State University; 2021:639-663.
Вежа-Друк, 2019. 456 с. [Mushkevych MI (in Ukr).]
Psykholohichnyi suprovid simei, shcho maiut Підтримка батьківства – крок до прийняття та
problemnykh ditei: monohrafiia. Lutsk: Vezha-Druk; підтримки дитини: спецкурс: авторський колектив
2019:456 (In Ukr).] /автори-розробники В.С. Поуль, О.О. Заріцький,
Про Національну стратегію розбудови К.В. Нікітюк. Краматорськ: Відділ інформаційно-
безпечного і здорового освітнього середовища у видавничої діяльності, 2020. 136 с. [Pidtrymka
новій українській школі. Указ Президента України batkivstva – krok do pryiniattia ta pidtrymky dytyny:
від 25 травня 2020 року № 195/2020. [Pro spetskurs: avtorskyi kolektyv /avtory-rozrobnyky VS
Natsionalnu stratehiiu rozbudovy bezpechnoho i Poul, OO Zaritskyi, KV Nikitiuk. Kramatorsk: Viddil
zdorovoho osvitnoho seredovyshcha u novii ukrainskii informatsiino-vydavnychoi diialnosti; 2020:136
shkoli. Ukaz Prezydenta Ukrainy vid 25 travnia 2020 (In Ukr).].
roku № 195/2020. (In Ukr).] URL :
66 East European Scientific Journal #11(75), 2021
Широкая М.Ю.,
к.психол.н., доцент
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет
имени М.В.Ломоносова»
факультет психологии.
Жукова О.И.,
выпускница специалитета
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет
имени М.В.Ломоносова»
факультет психологии.
Россия, Москва

САМООРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОКОНТРОЛЬ У СПЕЦИАЛИСТОВ С


РАЗНЫМИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ
ДИСТАНЦИОННОЙ РАБОТЫ (COVID-19)

SELF-ORGANIZATION AND SELF-CONTROL OF REMOTE WORK SPECIALISTS WITH


DIFFERENT INDIVIDUAL TYPOLOGICAL CHARACTERISTICS DURING COVID-19
DOI: 10.31618/ESSA.2782-1994.2021.5.75.183
Аннотация. Материалы, представленные в данной статье, являются продолжением публикации
нашего исследования 2019-2020 г.г. Первая часть, посвященная субъективному отношению специалистов
с разными индивидуально-типологическими особенностями к дистанционной работе в условиях COVD-
19, изложена в статье Широкой М.Ю. и Жуковой О.И. (East European Science Journal, Т. 3, N 9(73), 2021).
Данная статья посвящена изучению особенностей самоорганизации деятельности и самоконтроля у
специалистов с разными индивидуально-типологическими стилями в условиях всеобщей дистанционной
работы, как необходимой меры обеспечения безопасности здоровья в период пандемии СOVID-19. В
исследовании приняло участие 120 респондентов. Для получения результатов были использованы
профессионально-психологическая анкета, методика «Индивидуально-типологические особенности
личности» (Собчик, 2005), «Опросник самоорганизации деятельности» (Мандрикова, 2010) и шкала
«Самоконтроля» (Ишков, 2004).
Было выявлено, что у всех специалистов в условиях всеобщей дистанционной работы снижен уровень
целеустремленности как осмысленного видения цели жизни при удовлетворенности процессом её
достижения. Тем самым нарушается общая самоорганизация деятельности и её стратегический компонент,
который формирует временную перспективу на будущее.
Специалисты с наглядно-образным когнитивным стилем отличаются высоким уровнем
самоорганизации своей деятельности и самоконтролем; условия дистанционной работы не вызывают у
таких специалистов изменений в ни стратегии, ни тактике выполнения рабочих дел. Специалисты с
интуитивным когнитивным стилем отличаются низким уровнем самоорганизации деятельности в
условиях дистанционной работы. Формально-логический тип личности также показал наличие низкого
уровня самоорганизации деятельности в условиях дистанционной работы при выявленном ранее
переживание ими увеличении рабочего времени в данных условиях. Вербальный тип личности отличается
наихудшими показателями самоорганизации деятельности в условиях дистанционной работы. У
специалистов с акцентуированным типом выявлен высокий уровень самоорганизации деятельности;
однако на поддержание его они затрачивают много сил и энергии.
В конце статьи приводится практическое значение исследования: выявление индивидуально-
личностного вклада в формирование самоорганизации деятельности у специалистов с разными
когнитивными стилями позволяет найти индивидуальный подход и помочь ему осознать и раскрыть
потенциал самоорганизации в условиях дистанционной работы.
Annotation. This article presents materials which are a continuation of our research publication in 2019-
2020. The first part of the research, devoted to working conditions and the subjective attitude of specialists with
different individual typological characteristics to changed remote work due to COVD-19 conditions, is described
in the article by Shirokaya M.Yu. and Zhukova O.I. (East European Science Journal, Vol. 3, N 9(73), 2021).
This article is devoted to the study of the features of self-organization and self-control among specialists with
different individual typological styles in the conditions of universal remote work, as a necessary measure to ensure
health safety during the COVID-19 pandemic. 120 respondents took part in the study. A professional psychological
questionnaire, the methodology "Individual typological characteristics of personality" (Sobchik, 2005),
"Questionnaire of self-organization of activity" (Mandrikova, 2010) and the scale of "Self-control" (Ishkov, 2004)
were used to obtain the results.
It was found that all specialists in the conditions of universal remote work have a reduced level of
purposefulness as a meaningful vision of the purpose of life with satisfaction with the process of achieving it. This
disrupts the overall self-organization, its strategic component, which forms a temporary perspective for the future.
East European Scientific Journal #11(75), 2021 67
Specialists with visual-imaginative cognitive style are distinguished by a high level of self-organization and
self-control; the conditions of remote work do not cause such specialists to change either the strategy or tactics of
doing work. Remote work specialists with an intuitive cognitive style are distinguished by a low level of self-
organization. Remote work specialists with the formal-logical personality type also showed a low level of self-
organization and an increase in working time despite the previously revealed experience. The verbal personality
type is characterized by the worst indicators of remote work self-organization. Specialists with an accentuated type
have a high level of self-organization; however, they spend a lot of effort and energy to maintain it.
At the end, the practical significance of the study is given: the identification of an individual personal
contribution to the formation of specialist’s with different cognitive styles self-organization allows you to find an
individual approach to a specialist and help him realize and unlock the potential of self-organization for high
efficiency in the conditions of remote work.
Ключевые слова. Самоорганизация деятельности, самоконтроль, дистанционная работа, личность
профессионала, индивидуально-типологические особенности, когнитивный стиль.
Keywords. Self-organization, self-control, remote work, professional personality, individual typological
features, cognitive style.

В настоящее время проблема самоорганизации настойчивость, фиксация на структуре,


приобретает особое звучание. Переход самоорганизация при помощи внешних средств и
большинства специалистов на дистанционный направленность на настоящее. Своеобразие
формат работы, и, как следствие, изменение структурирования самоорганизации деятельности
рабочих мест, условий выполнения труда, и обусловлено индивидуально-личностной
следующие за этими объективными изменениями организацией субъекта, что делает возможным её
повышенные требования к личности понимание как «интегральной совокупности
профессионала: к его самоорганизации, природных и социально приобретенных свойств»
самоконтролю не только при выполнении (Костромина, 2010, с. 155). В напряженных или
профессиональных задач, но и к остальным сферам сложных условиях труда, при необходимости
жизни человека. В 2020 г. многие руководители осуществить внутреннюю мобилизацию
столкнулось, в первую очередь, с неэффективной возможностей и способностей человека,
самоорганизацией деятельности сотрудников при «запускается» процесс осознания необходимости
их переходе на дистанционный формат, оставив самоорганизации деятельности. Сопутствующие ей
многие проблемы, в том числе, проблему процессы самомотивации, самоанализа, рефлексии
мотивации, немного в стороне. Очень многие и т.п. приводят к трансформации системы
компании стали создавать разнообразные общие самоорганизации, что связано с необходимостью
советы и даже руководства по развитию проявления личностной активности (Костромина,
самоорганизации и самоконтроля для сохранения 2010).
эффективности специалистов, выполняющих Самоорганизация деятельности, в частности, в
профессиональные задачи дистанционно (Авдеева условиях дистанционной работы, является
и др., 2019; Алешина, 2020; Балабанов и необходимым, но недостаточным условием для
Балабанова, 2019; Гурова, 2020; Нагапетян и достижения эффективности профессионала.
Озерникова, 20201; Рожкова, 2020; Barrero, 2020; Обеспечение эффективности достигается
Mok, Manga, 2020; Ozimek, 2020). обязательным наличием самоконтроля поведения
Самоорганизации жизни человека – сложный и (Сергиенко, 2016). «Контроль поведения мы
многообразный процесс. Как и само понятие понимаем как психологический уровень регуляции
«самоорганизации», в которое психологи поведения, реализующий индивидуальные ресурсы
вкладывают различные смыслы: от психической организации человека,
самоорганизации деятельности во временном обеспечивающий соотношение внутренних
континууме, до самоорганизации как проявления возможностей и внешних целей. Контроль
осознанной саморегуляции субъекта (Ишков, 2004; поведения является основой самоконтроля»
Костромина, 2010; Мандрикова, 2010; Сергиенко, (Сергиенко, 2018, с. 130). В условиях
2018 и др.). Разработаны понятия «психическая дистанционной работы самоконтроль становится
самоорганизация», «самоорганизация времени», еще более труднодостижимым из-за своей,
«самоорганизация деятельности», самоорганизация зачастую еще незнакомой специалисту, специфики
также рассматривается и как отдельная условий труда.
деятельность. Организационная психология Три составляющие контроля поведения –
изучает самоорганизацию в контексте выполнения когнитивный контроль (когнитивная и
человеком своей деятельности, как процесс интеллектуальная гибкость), эмоциональная
сознательного структурирования времени регуляция (регуляция эмоций, эмоциональный
выполнения трудовых задач, включая тактическое интеллект, эмпатия) и волевой/произвольный
и стратегическое планирование и целеполагание контроль (умение идти к целям, умение
(Мандрикова, 2010). Самоорганизация, в отказываться от желаемого при продвижении к
концепции Мандриковой, содержит такие своей цели) – в разных степенях сформированности
характеристики как планирование, целеполагание, и при разных комбинациях характеризуют
68 East European Scientific Journal #11(75), 2021
индивидуальность человека и служат основой для активности личности профессионала в сложных
развития осознанной саморегуляции (Сергиенко, условиях жизнедеятельности, созданных мировой
2018). пандемией 2019 года. Наше исследование,
Теория многофакторной саморегулируемой проведенное в 2019-2020 гг., посвящено
структуры личности или теория ведущих рассмотрению особенностей структуры
тенденций Л.Н. Собчик (2005) позволяет самоорганизации деятельности и проявления
рассматривать индивидуальность на разных самоконтроля у личностей специалистов с разными
уровнях: (1) на уровне врожденных свойств – тип когнитивными стилями.
ВНД, (2) ведущих тенденций – выраженных
индивидуально-типологических особенностей, (3) Методическое обеспечение исследования.
межличностного поведения, (4) на когнитивном Диагностика уровня самоорганизации
уровне. Когнитивный стиль определяется тем деятельности проводилась с помощью «Опросника
способом, которым человек познает мир, самоорганизации деятельности» (Мандрикова,
обрабатывает и воспроизводит информацию. Так, 2010). Для диагностики уровня самоконтроля
формально-логический стиль, основанный на использовалась «Шкала самоконтроля» из
преобладании агрессивности, ригидности и опросника «Диагностика особенностей
интроверсии, имеет тугоподвижные свойства самоорганизации» (Ишков, 2004). Индивидуально-
нервной системы, характеризуется
типологические особенности личности выявились
индивидуализмом, конфликтностью; у таких у респондентов при помощи опросника
личностей преобладает способность в области «Индивидуально-типологические особенности»
цифр, схем, формул. Наглядно-образный стиль, (Собчик, 2005).
свойственен личностям с выраженными В исследовании приняло участие 120
тревожностью, эмотивностью и экстраверсией, респондентов. Средний возраст 30 лет, общий
которые сформированы лабильными нервными трудовой стаж – от 2 до 35 лет, стаж специалистов
процессами, а социальное поведениев занимаемой должности – от нескольких месяцев
характеризуется гибкостью; данные личности до более 15 лет. В исследовании принимало участие
склонны к выбору профессии в сфере искусства. 68 женщин и 52 мужчины.
Тревожно-интровертированные личности Для нашего исследования мы отобрали
ориентированы на вербальный стиль освоения специалистов с ярко выраженными
информации; профессиональная деятельность, в индивидуально-типологическими особенностями,
которой они могут реализоваться – преподавание, образующими разные когнитивные стили:
наука. Социально активные экстраверты с наглядно-образный тип личности (НО-тип, 33 чел.),
преобладанием правополушарных характеристик, интуитивный (И-тип, 15 чел.), формально-
отличаются повышенной стрессоустойчивостью, логический (ФЛ-тип, 22 чел.), вербальный (В-тип,
возбудимыми свойствами нервной системы, 19 чел.). Вместе с этими традиционными типами
образуют интуитивный когнитивный стиль: личности, нами была выявлена еще одна группа
восприятие и познание мира у них происходит респондентов, у которых все ИТО выше нормы (в
посредством коммуникации. Такие личности значениях акцентуаций). Данную группу мы
выбирают профессиональные сферы, требующие назвали “акцентуированный тип” (А-тип, 17 чел.) и
разнообразия задач, динамичности в работе; такжерассматривали её вместе с другими группами
им присуща высокая стрессоустойчивость (Собчик, респондентов. В таблице 1 приведены баллы
2005). показателей ИТО в каждой группе.
Преобладание определенного когнитивного Подробное обоснование выбора групп,
стиля обусловливает индивидуальное своеобразие различающихся когнитивным стилем,
саморегуляции личности профессионала в
представлено в статье Широкой М.Ю. и Жуковой
деятельности. Изучение когнитивного стиля как О.И. в журнале East European Science Journal (Т. 3.
целостной характеристики организации активности – N 9(73). – P. 31-37).
человека позволяет связать самоорганизацию и Разделение респондентов на группы с разными
самоконтроль в единый конструкт индивидуальной когнитивными стилями представлены в Таблице 1.
Таблица 1.
Показатели ИТО у каждой группы респондентов
НО-тип И-тип А-тип
Когнитивные стили ФЛ-тип (N=22) В-тип (N=19)
(N=33) (N=15) (N=17)
ИТО x σ x σ x σ x σ x σ
Тревожность 5,85 1,28 4,67 1,23 3,09 1,23 6,58 ,69 6,00 1,06
Эмотивность 7,48 ,97 4,87 1,68 4,95 1,59 4,84 1,92 6,53 ,94
Экстраверсия 6,85 1,44 7,13 1,64 4,36 1,5 3,63 1,57 5,06 1,68
Спонтанность 4,7 1,57 7,60 1,06 4,86 1,75 4,84 1,21 6,82 1,13
Агрессивность 4,24 1,66 5,87 1,30 6,86 1,13 4,42 1,50 5,35 1,46
Ригидность 4,12 1,02 4,53 2,47 7,82 ,96 3,89 1,24 5,53 1,59
East European Scientific Journal #11(75), 2021 69
Интроверсия 3,85 1,80 4,47 1,77 7,09 1,23 6,84 1,61 5,65 1,11
Сензитивность 6,24 1,85 3,73 1,75 4,13 1,91 7,58 1,39 6,12 1,69

Для обработки результатов был применен достижении намеченного и самоорганизация


качественный анализ анкетных данных и времени – выражены у них значительно
статистический анализ результатов (описательная (Таблица 2).
статистика, сравнение результатов по Н-критерию Специалисты с формально-логическим типом
Краскела-Уоллеса) с использованием (ФЛ-тип) отличаются низкими показателями
статистического пакета SPSS (22 версия). целеустремленности, планомерности, фиксации на
Результаты исследования. Нами была выполнении текущей задачи и общего показателя
выявлена неспецифическая для всех групп самоорганизации деятельности. Они
респондентов особенность самоорганизации – характеризуются низкой фиксацией на выполнении
низкая целеустремленность. текущей задачи. В сравнении с другими типами у
Рассмотрение показателей самоорганизации специалистов с формально-логическим типом
деятельности и самоконтроля в условиях самый низкий показатель самоконтроля
дистанционной работы показало, что респонденты (Таблица 2).
с разными типами личности имеют по данным У специалистов с вербальным типом личности
показателям значимые различия. Так, специалисты (В-тип) выявлен средний уровень самоконтроля и
с наглядно-образным (НО-тип) типом личности низкий уровень большинства показателей
наиболее планомерные, целеустремленные и самоорганизации деятельности:
самоорганизованные при распределении своего целеустремленности, настойчивости,
рабочего времени. Они обладают наиболее планомерности, фиксации на текущей задаче и
выраженным общим показателем самоорганизации общий показатель самоорганизации.
деятельности. Уровень самоконтроля у них также Использование внешних средств (например,
повышен (Таблица 2). составление расписания и т.п.) не способствует
У специалистов с интуитивным типом (И-тип) высоко тревожным личностям преодолевать
выше нормативных значений только показатель временную нагрузку и временную
настойчивости при выполнении работы. Высоко неопределенность (Таблица 2).
стрессоустойчивые, активные личности этого типа У специалистов акцентуированного типа (А-
нацелены на активные действия. Однако тип) обнаружена самая высокая фиксация на
большинство показателей самоорганизации текущей задаче и выраженный общий показатель
деятельности снижены: целеустремленность, самоорганизация деятельности и высокий уровень
планомерность, фиксация на выполнении задачи, самоконтроля. Все тактические показали
общий показатель самоорганизации деятельности и самоорганизации времени находятся в норме или
самоконтроль. Только отдельные тактические высоких значениях (Таблица 2).
показатели самоорганизации – настойчивость в
Таблица 2.
Описательная статистика и сравнительный анализ показателей самоорганизации деятельности и
самоконтроля у специалистов с разными типами личности
Когнитвный тип НО-тип И-тип ФЛ-тип В-тип А-тип H-критерий
х (σ) х (σ) х (σ) х (σ) х (σ) Краскела-
Показатели СД (n=33) (n=15) (n=22) (n=19) (n=17) Уоллеса (р)
Самоорганизация деятельности
20 16,67 16,55 16,84 17,29
Планомерность (0,51) (1,47) (1,52) (0,94) (1,24) 11,1 (0,03)
высокая* низкая низкая низкая норма

32 30,4 28,82 24,53 29,88


Целеустремленность (1) (1,44) (0,78) (1,97) (1,2) 11,9 (0,02)
норма низкая низкая низкая низкая

22,09 23,27 20,82 18,16 23,76


Настойчивость (0,89) (1,5) (1.3) (1,27) (0,84) 11,59 (0,02)
норма высокая норма низкая высокая

21 17 15,32 17,05 22,59


Фиксация на задаче (0,89) (1,52) (1,33) (1,1) (0,94) 12,157 (0,02)
высокая низкая низкая низкая высокая
70 East European Scientific Journal #11(75), 2021

12,15 10,2 10,5 10,37 9,7


Самоорганизация (0,71) (0,78) (1,07) (0,62) (0,93) 22,927 (0)
высокая высокая высокая высокая норма

8,97 8,6 9,05 7,26 8,7


5,597 (0,23)
Ориентация на настоящее (0,47) (0,78) (0,44) (0,9) (0,63)

норма норма высокий низкая норма


Общий уровень 116,3 104,87 100,95 90,58 111,35
самоорганизации (2,05) (3,88) (2,92) (4,35) (2,9) 2,464 (0,65)
деятельности высокий низкий низкий низкий высокий
Самоконтроль

69,1 66,4 55,83 61,64 66,05


(2,5) (4,2) (3,89) (2,02) (2,38)
Шкала самоконтроля скорее 10,3 (0,035)
повы- повы- средний повы-
повы-
шенный шенный низкий шенный
шенный
* - уровень выраженности относительно нормативных оценок по «Опроснику самоорганизации
деятельности» и шкале «Самоконтроля».

Анализ результатов и выводы. Таким специалистов изменений ни в стратегии, ни в


образом, исследование самоорганизации тактике выполнения рабочих дел.
деятельности у специалистов с разными Специалисты с интуитивным когнитивным
личностными особенностями выявило общую для стилем, с выраженной экстраверсией,
наших респондентов тенденцию: в условиях спонтанностью и агрессивностью, которым
всеобщей дистанционной работы у всех сопутствуют такие проявления социального
специалистов (кроме специалистов с выраженным поведения как лидерство и неконформность,
наглядно-образным когнитивным стилем) снижена отличаются низким уровнем самоорганизации
целеустремленность как стратегический показатель деятельности в условиях дистанта. Отмечается
самоорганизации деятельности. также низкий уровень стратегической
Целеустремленность это – осмысленное видение направленности самоорганизации деятельности в
цели жизни при удовлетворенности процессом её данных условиях. Высокой настойчивости без
достижения. Мы предполагаем, что такое целеустремленности и планомерности
единообразие ответов респондентов, отражает недостаточно для эффективной самоорганизации
актуальное восприятие происходящих изменений в деятельности специалистов с выраженным
жизни, связанных с пандемией. В ситуации интуитивным (целостным) когнитивным стилем.
временной неопределённости специалисты не Формально-логический тип личности, у
понимают к чему стремиться, какую жизненную которого акцентуированы такие черты как
цель ставить. Тем самым нарушается и агрессивность, ригидность, интроверсия, а
самоорганизация деятельности, её стратегический социальное поведение отличается конфликтностью
компонент, который формирует временную и индивидуализмом, также показал наличие
перспективу на будущее. низкого уровня самоорганизации деятельности и
Специалисты с наглядно-образным самый низкий уровень самоконтроля в условиях
когнитивным стилем отличаются высоким уровнем дистанционной работы. Высокие значения
самоорганизации своей деятельности и самоорганизации времени и ориентации на
самоконтролем. Мы предполагаем, что их настоящее свидетельствуют, что данные
индивидуально-типологические особенности, а специалисты считают себя ответственными за
также компромиссное и коммуникативное собственную жизнь. Также, можно утверждать, что
социальное поведение (у этой группы жизнь «здесь и сейчас», в настоящем, отличает этих
респондентов выражена также конформность) специалистов от всех остальных. Они
способствуют их адаптации при переходе на характеризуются низкой фиксацией на выполнении
дистанционную работу. Более того, данные текущей задачи. Зачастую они ставят цели, но не
респонденты отметили, что при переходе на достигают их, ведь сам процесс выполнения работы
дистанционный формат у них не увеличилось им интереснее, чем результат. Отличающиеся
время выполнения работы (Широкая, Жукова, индивидуализмом специалисты с такими
2021). Можно предположить, что условия особенностями предпочитают работать
дистанционной работы не вызывают у таких дистанционно (Широкая, Жукова, 2019, с. 34).
East European Scientific Journal #11(75), 2021 71
Вербальный тип личности отличается Алёшина А.Б. Возможности и ограничения
наихудшими показателями самоорганизации вынужденного удаленного формата работы –
деятельности. Интровертированным, сензитивным, Научные исследования экономического
тревожным личностям с выраженным социально факультета. Электронный журнал. 12(4). – 2020 –
зависимым поведением, пониженной С. 44-55.
стрессоустойчивостью труднее всего Балабанова О.Н., Балабанов И.П.
адаптироваться к дистанционным условиям труда. Совершенствование мотивации персонала в
Повышенный самоконтроль (проявление организации в условиях цифровой экономики –
конформности) не способствует улучшению Экономика и предпринимательство. No 3 (104). –
самоорганизации. Усложненные условия труда у 2019. – С. 878–881.
них обусловлены увеличением времени Гурова И.М. Дистанционная работа как тренд
выполнения деятельности (Широкая, Жукова, времени: результаты массового опыта – МИР
2021). (Модернизация. Инновации. Развитие) Т.11. No2. –
Специалисты с акцентуированным типом 2020 – С. 128–147
также, как и с формальным, и вербальным типом Нагапетян К.В., Озерникова Т.Г. Удаленная
личности, отметили увеличение рабочего времени работа в условиях пандемии: проблемы и
при переходе на дистант. При этом они отличаются возможности для бизнеса и персонала –
высоким уровнем самоорганизации деятельности, в Управление персоналом и интеллектуальными
которой доминирует фиксация на задаче (как ресурсами в России. Т.10 No.1. – 2021 – С. 70-79
проявление ригидности), настойчивость, и высокий Рожкова А.В. Бизнес на удаленке:
уровень самоконтроля. Однако, на наш взгляд, они инструменты организации и контроля работы
затрачивают очень много сил и энергии на сотрудников – В сборнике: наука и образование:
поддержание высокой самоорганизации своего опыт, проблемы, перспективы развития.
труда. Этот факт подтверждается тем, что, Материалы международной научно-практической
несмотря на отмеченное ими увеличение конференции. – Красноярск. – 2020. – С. 375-378.
временных затрат при дистанте и Ишков А.Д. Учебная деятельность студента:
неудовлетворенность своими профессиональными психологические факторы успешности:
достижениями, показатель самоорганизации, как Монография – М.: Издательство АСВ. – 2004. – С.
осознанной саморегуляции деятельности, остается 224
высоким. Костромина С.Н. Структурно-функциональная
Наше исследование показало возможности модель самоорганизации деятельности – Вестник
индивидуально-личностного подхода к выявлению Санкт-Петербургского университета. №12 (4). –
специфики самоорганизации деятельности у 2010. – С. 153-160.
разных специалистов. Постановка на первый план Мандрикова Е.Ю. Разработка опросника
когнитивных стилей личности нам кажется самоорганизации деятельности (ОСД) –
достаточно обоснованным и показательным. При Психологическая диагностика. № 2. – 2010. –
этом мы понимаем, что необходимо взять более С. 59-83.
репрезентативную выборку специалистов, чтобы Сергиенко Е.А. Самоконтроль поведения как
сделать более обоснованные выводы. Однако, мы основа саморегуляции – Южно-российский журнал
видим, что полученные данные использованных социальных наук. Т.19. №4. – 2018. – С. 130-146.
методик хорошо согласуются между собой. Сергиенко Е.А. Современные идеи развития в
В данном исследовании удалось изучить психологии. Принцип развития в современной
особенности самоорганизации деятельности в психологии – М.: Изд-во «Институт психологии
условиях вынужденной дистанционной работы у РАН». – 2016. – С. 84-116.
лиц с разными индивидуальными особенностями. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности.
Практическое значение нашего исследования Теория и практика психодиагностики. – СПб.: Речь.
заключается в возможности использования – 2005. – С. 624.
полученных результатов при формировании Широкая М.Ю., Жукова О.И. Субъективное
индивидуального подхода для раскрытия отношение к дистанционной работе у специалистов
потенциала специалиста и помощи ему в с разными индивидуально-типологическими
достижении высокоэффективной самоорганизации особенностями в условиях COVID-19. – East
деятельности при выполнении профессиональных European Science Journal, Т. 3. N 9(73). – 2021. –
задач в сложных условиях жизнедеятельности. С. 31-37.
Ozimek A. The Future of Remote Work. //
Список литературы: Upwork Press Releases. – 2020.
Авдеева Е.А., Давыдова Т.Е., Шульгин А.В. Barrero J.M., Bloom N., Davis S.J. Why Working
Формирование гибкой рабочей среды как следствие From Home Will Stick – Becker Friedman Institute. –
цифровизации экономики – ФЭС: Финансы. 2020.
Экономика. – 2019. – Т.16. N11. – С. 12-16. Mok K., Manga G. – Recommendations: how to
work from home. – 2020.
#11(75), 2021 часть 5 #11(75), 2021 part 5
Восточно Европейский научный журнал Eastern European Scientific Journal
(Санкт-Петербург, Россия) (St. Petersburg, Russia)
Журнал зарегистрирован и издается в России The journal is registered and published in Russia
В журнале публикуются статьи по всем The journal publishes articles on all scientific
научным направлениям. areas.
Журнал издается на русском, английском и The journal is published in Russian, English
польском языках. and Polish.

Статьи принимаются до 30 числа каждого


месяц. Articles are accepted till the 30th day of each
Периодичность: 12 номеров в год. month.
Формат - А4, цветная печать Periodicity: 12 issues per year.
Все статьи рецензируются Format - A4, color printing
Бесплатный доступ к электронной версии All articles are reviewed
журнала. Free access to the electronic version of journal

Редакционная коллегия Editorial


Главный редактор - Адам Барчук Editor-in-chief - Adam Barczuk
Миколай Вишневски Mikolaj Wisniewski
Шимон Анджеевский Szymon Andrzejewski
Доминик Маковски Dominik Makowski
Павел Левандовски Pawel Lewandowski
Ученый совет Scientific council
Адам Новицки (Варшавский университет) Adam Nowicki (University of Warsaw)
Михал Адамчик (Институт Michal Adamczyk (Institute of International
международных отношений) Relations)
Питер Коэн (Принстонский университет) Peter Cohan (Princeton University)
Матеуш Яблоньски (Краковский Mateusz Jablonski (Tadeusz Kosciuszko
технологический университет имени Cracow University of Technology)
Тадеуша Костюшко)
Piotr Michalak (University of Warsaw)
Петр Михалак (Варшавский университет)
Jerzy Czarnecki (Jagiellonian University)
Ежи Чарнецкий (Ягеллонский университет)
Kolub Frennen (University of Tübingen)
Колуб Френнен (Тюбингенский
университет) Bartosz Wysocki (Institute of International
Relations)
Бартош Высоцкий (Институт
международных отношений) Patrick O'Connell (Paris IV Sorbonne)

Патрик О'Коннелл (Париж IV Сорбонна) Maciej Kaczmarczyk (University of Warsaw)


Мацей Качмарчик (Варшавский
университет)
Давид Ковалик (Краковский Dawid Kowalik (Kracow University of
технологический университет им. Тадеуша Technology named Tadeusz Kościuszko)
Костюшко)
Peter Clarkwood (University College London)
Питер Кларквуд (Университетский
Igor Dziedzic (Polish Academy of Sciences)
колледж Лондона)
Alexander Klimek (Polish Academy of
Игорь Дзедзич (Польская академия наук)
Sciences)
Александр Климек (Польская академия
Alexander Rogowski (Jagiellonian University)
наук)
Kehan Schreiner (Hebrew University)
Александр Роговский (Ягеллонский
университет) Bartosz Mazurkiewicz (Tadeusz Kościuszko
Cracow University of Technology)
Кехан Шрайнер (Еврейский университет)
Anthony Maverick (Bar-Ilan University)
Бартош Мазуркевич (Краковский
технологический университет им.Тадеуша Mikołaj Żukowski (University of Warsaw)
Костюшко) Mateusz Marszałek (Jagiellonian University)
Энтони Маверик (Университет Бар-Илан) Szymon Matysiak (Polish Academy of
Миколай Жуковский (Варшавский Sciences)
университет) Michał Niewiadomski (Institute of
Матеуш Маршалек (Ягеллонский International Relations)
университет) Editor in chief - Adam Barczuk
Шимон Матысяк (Польская академия
наук)
Михал Невядомский (Институт
международных отношений)
Главный редактор - Адам Барчук

1000 экземпляров. 1000 copies.

Отпечатано в ООО «Логика+» Printed by Logika + LLC

198320, Санкт-Петербург, 198320, Region: St. Petersburg,

Город Красное Село, Locality: Krasnoe Selo Town,

ул. Геологическая, Geologicheskaya 44 Street,

д. 44, к. 1, литера А Building 1, Litera A

«Восточно Европейский Научный Журнал» "East European Scientific Journal"

Электронная почта: info@eesa-journal.com, Email: info@eesa-journal.com,

https://eesa-journal.com/ https://eesa-journal.com/

Вам также может понравиться