Лекция № 18.

Занятие: Лекция
Тема: Методика работы над рассказом.
План темы:
1. Жанры художественной литературы и их виды.
2. Рассказ и методика его изучения.
3. Формирование понятий о рассказе.
1. Жанры художественной литературы и их виды.
Под термином «художественная литература» современные литераторы понимают вид искусства, в
котором материалом для создания произведения является литературный язык и человеческая речь.
Продуктом искусства художественной литературы является литературное произведение. Этот вид
искусства способен с помощью языка выражать мнения, взгляды и настроения как отдельной личности,
так и обществ в целом. Книги дают нам возможность окунутся в мир других эпох, мы можем узнать и
понять, как именно жили люди, какие у них были интересы, что они чувствовали, какими были их
ценности и потребности. Основным ведущим признаком художественного произведения является
описание действия. Действия всегда выполняются главным героем произведения. Обязательно в
произведении присутствует описание: описание места действия событий, внешности героя, описание
его характера, настроения и так далее. Таким способом у нас в голове возникает образ героя
произведения, на создание этого образа оказывает влияние как сам автор произведения, так и наше
собственное воображение и сознание.

Художественная литература преследует очень важные цели. Она демонстрирует нам через своих героев
каким образом следует поступать человеку в тех или иных ситуациях, она учит нас опыту, которого у
нас пока еще нет. Классификация видов художественной литературы Художественную литературу
можно классифицировать по родам и по структурному типу. По родам художественная литература
делится на: Эпическую литературу Лирическую литературу Драматургическую литературу По
структуре вся художественная литература делится на две большие группы: Прозу Поэзию Эпическая
литература Эпическая литература повествует о событиях, которые предполагаемо имели место быть в
прошлом. Этот вид литературы появился в далекие античные времена, уже тогда эпос определяли, как
беспристрастный и объективный род литературы. Эпическая литература имеет ряд определенных
специфических характеристик: Широкий охват происходящих событий Раскрытье характеров героев
Объективность повествования Произведение эпического жанра имеют разный объем. Произведения
могут быть как небольших размеров, так и достаточно крупными романами, и эпопеями из нескольких
книг. Особое место в эпической литературе занимает образ самого рассказчика, от лица которого идет
повествование, читатель может проследить его манеру рассказа, склад ума.

Эпос прибегает к использованию всего многообразия литературных средств. Эпические жанры в свою
очередь подразделяются на крупные, средние и малые жанры. К крупным относятся: Эпопея Роман
Поэма-эпопея К средним относятся: Повесть К малым жанрам относят: Рассказ Очерк Новеллу
Достаточно долгое время, примерно до 18 века главным жанром эпической литературы была поэма-
эпопея. Этот жанр имеет ряд специфических черт: Сюжеты взяты из народных преданий Идеальные и
обобщённые образы Речь отражает обобщённое народное сознание Стихотворная форма Затем, в 18-19
веке, на смену поэме-эпопее приходит роман. Его особенности следующие: Сюжеты взяты из
современности Индивидуальные образы Речь отражает дифференцированное общественное сознание
Пишется в прозе Драматургическая литература Драма по сути является не только литературным родом,
но также принадлежит и к театральному искусству. Это направление предназначено для игры на сцене,
где чаще всего демонстрируются трагические эпизоды. Основное отличие драмы от других родов
литературы заключается в том, что ее текст представлен в виде реплик, так же присутствуют авторские
ремарки, все произведение поделено на действия и явления. К драматической литературе относят так же
комедию, трагедию, драму, фарс, водевиль. Первые намеки на драму можно заметить еще в
первобытной литературе. Как вид поэзии раньше всех драма появилась в Индии и Древней Греции.
Сюжеты греческой драмы были основаны на мифологии, а также бытовых ситуациях. В 16 веке в
Европе начинается возрождение греческой драмы. Европейцы старались подрожать греческой
традиции, которая проявлялась в: Единстве времени и места Продолжительность действия
изображаемых на сцене не более суток 3-5 актов Не более 3-5 главных персонажей Главные герои –
высшие представители общества Позднее в структуру произведения начинают внедрять изменения.
Отличием драматической литературы от других видов художественной литературы так же заключается
в наличии в драме строгой структуры. Текст драмы включает: Список действующих лиц Внешние
ремарки Реплики Внутренние ремарки Лирическая литература Лирическая литература или лирика —
это род литературы, который отражает личное чувство и настроение самого писателя. В лирическом
произведение ведущая роль отдается эмоциональным переживаниям, иными словами лирический образ
— это образ переживаний. Но, несмотря на имеющийся личностный характер, переживания, которые
испытывает главный геро,й являются общественными и выходят за рамки личностного. В лирической
литературе сюжет выходит на второй план. Лирическое произведение обычно написано в настоящем
времени. Лирическая поэзия по своей сути представляет переживание, эмоции и чувства которые
главный герой или сам же писатель испытывает в данную минуту. Для лирики большое значение имеет
интонация, ритм, паузы. Основными лирическими жанрами являются романс, послание, элегия, ода,
эпиграмма, идиллия. Проза Под прозой понимают такой вид литературного текста, в котором ритм не
играет существенной роли, то есть он не внедряется в текст и не влияет на содержание. Прозаический
текст используют в беллетристике, при написании романов, рассказов. Основным представителем
прозаического текста является роман. Под романом понимают достаточно объемное произведение, в
котором речь идет о длительном периоде жизни главного героя или главных героев, этот период описан
достаточно подробно. Поэзия Под поэзией понимают такой способ организации речи, в котором
преобладает ритмическая структура. Люди осознали особенность поэтической речи раньше, чем
прозаической. Интересен этот вид был тем, что стихотворный ритм дает тексту некоторую
музыкальность, а ритм в свою очередь влияет на смысл. Первые литературные произведения были
именно поэтическими.
2. Рассказ и методика его изучения.
Выпускник начальной школы должен знать основные жанры произведений, их признаки, уметь
работать с текстами произведений каждого жанра, а также использовать их в своей устной и
письменной речи.
Рассказ – небольшое прозаическое произведение, законченное в смысловом отношении и имеющее
повествовательный характер. Рассказ является ярким примером художественного произведения,
поэтому при чтении рассказов применяются все основные виды и приемы работы, рассмотренные в
теме «Этапы работы над художественным произведением».
Остановимся на некоторых вопросах организации урока, который представляет следующую структуру:
Речевые упражнения.
Целью речевых упражнений является развитие и совершенствование техники чтения: беглости,
сознательности, правильности, выразительности. Учитель в зависимости от целей и задач урока
подбирает упражнения на отработку определенных качеств.

Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания осуществляется с целью актуализации ранее прочитанного материала, она
проводится не более 7 минут. В качестве приемов проверки могут быть использованы: тестирование,
пересказы, выборочное чтение, беседа, составление диафильма и т.д.

Изучение нового материала:

А) Подготовительная работа к восприятию произведения.

Цель подготовительной работы – создать представления о событиях, героях, вызвать

заинтересованность. В качестве подготовительной работы могут использоваться: беседа, рассказ,
свободные высказывания учащихся, слушание музыки, экскурсия, демонстрация кино- и диафильмов,
рассматривание книг писателя и т.п.

Б) Чтение всего произведения в целом.

Первичное восприятие рассказа может осуществляться путем чтения детьми текста рассказа про себя
или путем прослушивания чтения учителя. Рассказы, глубоко эмоциональные, насыщенные
драматическими событиями, во всех классах воспринимаются лучше в выразительном чтении учителя.

Рассказы о природе, о труде дети могут уже со 2 класса читать про себя с выполнением простого
задания.

В) Краткая беседа по проверке первичного восприятия произведения.

Цель: выяснить, какое впечатление произвел рассказ на учащихся. Уместно после прочтения задать
примерно такие вопросы: Какое место вам запомнилось в рассказе?, Кто из героев понравился и
почему?, Чем вам понравился рассказ?, Какое настроение вызывает рассказ? И т.п.

Г) Анализ произведения.

В процессе анализа выясняется конкретное содержание рассказа, композиция, мотивы поведения

действующих лиц, их характерные черты, идейная направленность.

Анализ рассказа обычно начинается с разбора сюжета: развитие действия, поступки героев. Поведение
и характер героев рассматриваются в связи с социально-психологической обстановкой, с
историческими условиями. Следует обращать внимание на язык героев как средство характеристики, на
описание природы.

Обобщающая беседа.
В заключительной беседе выявляется план рассказа, главная его мысль, выясняется собственное
отношение детей к содержанию рассказа.

Пересказ и другие творческие работы в связи с чтением.

Цель данного этапа урока заключается в том, чтобы научить осмысленно передавать свои впечатления
от прочитанного через пересказ, а он может быть разным: подробным, сжатым, творческим; возможно
составление диафильма, словесное рисование представленных картин, сочинение продолжения
рассказа, соотнесение прочитанного с собственным опытом и т.д.

Планируя уроки чтения рассказов, учитель исходит из содержания произведения, определяющего как
этическую направленность урока, так и конкретные формы занятий, сопровождающих чтение.

3. Формирование понятий о рассказе.

Художественные произведения действуют на воображение читателя, на его чувства и поэтому являются
самым мощным средством воспитания. Чтобы учащиеся поняли и эмоционально пережили содержание
художественного произведения, первое его восприятие должно быть целостным. Активному
восприятию способствует предварительная беседа, создающая у детей определённое настроение,
направленность мысли и чувства. Анализ художественного произведения ведётся от целого к частному
и заканчивается в заключительной беседе обобщением полученных знаний. Организовывать уроки
чтения художественных произведений надо так, чтобы на них было достигнуто, наибольшее
воспитательное воздействие на учащихся и в то же время развивались их навыки чтения.
Этапы работы над художественным произведением.
1. Предварительная беседа.
Цель предварительной беседы - подготовить учащихся к восприятию художественного произведения.
Перед чтением нового для детей художественного произведения проводится предварительная работа.
Она должна создать у учащихся интерес к читаемому, подготовить их сознание и чувства к
целенаправленному, активному восприятию текста. В некоторых случаях перед чтением полезно
показать подходящую картинку, фрагменты из диафильмов и кинофильмов, прослушать запись на
магнитофоне.
В подготовительную работу входит и часть словарной работы. Но на этом этапе объясняются только те
слова, незнание смысла которых затруднит понимание текста. Все отобранные для объяснения слова
должны включаться в живую речь учащихся или учителя, так как, оторванные от контекста, они
малопонятны. На предварительную работу на уроке нужно отводить не больше 3- 7 минут.
2. Чтение текста учителем.
Цель данного этапа - обеспечить первичное целостное восприятие текста учащимися, которое не
предполагает глубокого проникновения в произведение, осмысливания всех его сторон.
Художественное произведение первым читает учитель. При этом книги у учащихся должны быть
закрыты, чтобы всё внимание было сосредоточено на учителе, его мимике, жестах, голосе. Его чтение
поможет учащимся более ярко и эмоционально прочувствовать произведение, лучше усвоить
содержание и идею, а также будет способствовать выработке у детей выразительности чтения.
После первого чтения проводится короткая беседа с целью проверки усвоения содержания (кто главные
действующие лица, когда и где происходит действие). Иногда перед чтением текста учащимся ставится
вопрос, на который они должны ответить во время беседы.
3. Чтение учащимися текста по частям и анализ текста.
Цель этого этапа - усвоение содержания читаемого и его анализ.
Учитель заранее намечает, на какие логически законченные части делится текст. После прочтения
учащимися каждой части выясняются её содержание, главная мысль, значение непонятных слов и
выражений. Путём соответствующих вопросов учащиеся подводятся к осознанию образов, их
взаимоотношений. Выявляется отношение писателя и учащихся к действующим лицам. На этом этапе
рассматриваются иллюстрации.
4. Повторное чтение текста учащимися.
Цель повторного чтения - закрепить в сознании учащихся содержание произведения, усилить
впечатление от него средствами выразительного чтения, упражняться в технике чтения.
Задания здесь могут быть самые различные: перечитать рассказ и самостоятельно определить границы
его частей, прочитать по ролям, упражнения в выразительном чтении, выборочное чтение. Все вопросы,
задания и разъяснения учителя должны быть тщательно продуманы, чтобы большая часть времени
ушла на чтение, а не на разговоры по поводу читаемого. С повторным чтением текста связывается и
работа по составлению плана.
5. Пересказ прочитанного.
Цель пересказа - выяснить, насколько правильно учащиеся поняли содержание читаемого, насколько
они прочувствовали его.
При передаче содержания своими словами учащиеся упражняются в построении фраз, учатся
плановому и последовательному изложению материала. В зависимости от характера произведения, его
объёма, целевой направленности и возраста, учащихся на уроках могут практиковаться различные виды
пересказов:
- словесное рисование;
- подробный и краткий пересказ;
- выборочный пересказ;
- пересказ от другого лица;
- рассказ по аналогии.
6. Заключительная беседа.
Цель заключительной беседы состоит в том, чтобы учащиеся глубже осмыслили все частные выводы,
сделанные при разборе частей.
В заключительную беседу входят вопросы, ведущие к обобщению. Здесь разбираются черты характера
героев произведения, выявляется, как к ним относятся автор и сами учащиеся. Заключительная беседа
проводится не на каждом уроке, а лишь тогда, когда работа над произведением уже заканчивается.
Необходимо помнить, что чтение нельзя проводить всегда по одному плану. Формы работы должны
меняться в зависимости от возраста учащихся, характера произведения, его объёма и жанровых
особенностей. Работа над сюжетным рассказом потребует одних приёмов, над стихотворением и басней
- других.
Формирование УУД на уроках чтения в начальной школе.
Личностные УУД:
1) умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Регулятивные УУД:
1) умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2) умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Виды регулятивных действий:
1. Целеполагание, планирование: «Какие слова и выражения в этом тексте непонятны для тебя? Как
можно выяснить их значения?». Планирование осуществляется детьми в процессе подготовки
коллективных инсценировок, различных видов групповой работы и создания собственных сочинений.
2. Прогнозирование: «Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно»; «Как ты
думаешь, чем закончится эта история?».
3. Контроль (волевая саморегуляция): «Составь план части. Постарайся не упустить ничего важного». С
действиями контроля дети знакомятся в процессе групповой работы по подготовке коллективных игр-
драматизаций по материалу прочитанных произведений, когда им необходимо выполнить ряд действий
и соотнести их с составленным заранее коллективным планом инсценировки.
4. Коррекция: «Найди и исправь ошибки, прочитай правильно», задания на редактирование: «Проверь,
все ли важное отражено в плане. Для этого еще раз перечитай текст, сопоставляя с пунктами плана».
5. Оценка (выделение того, что уже усвоено, а что еще нет): «Какие слова из этого текста непонятны
тебе? Догадайся об их значении по общему смыслу читаемого»; «Перечитай текст и отметь то, что тебе
непонятно».
Познавательные УУД:
1) умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) умение представлять информацию в виде схемы;
3) умение выявлять сущность, особенности объектов;
4) умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) умение обобщать и классифицировать по признакам;
6) умение ориентироваться на развороте учебника;
7) умение находить ответы на вопросы в иллюстрации;
Коммуникативные УУД:
1) умение слушать и понимать других;
2) умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) умение работать в паре, в группах.
Виды коммуникативных действий:
1. Сотрудничество и кооперация: Чтение как кооперация (чтение по цепочке или по ролям). Примером
могут служить следующие задания: «Подготовься вместе с одноклассниками к инсценировке.
Распределите с одноклассниками роли»; «Какой фрагмент статьи оказался для тебя наиболее сложным?
Найди его и попытайся понять. Если потребуется – используй словари, дополнительную литературу,
консультируйся со старшими».
2. Интеллектуальный аспект коммуникации – учёт позиции собеседника. Обоснование строчками из
текста заявленного «чужого» мнения.
3. Постановка вопросов по изучаемому произведению. Например: «Поставь вопросы к статье. Для
этого: перечитай произведение, выделяя то, о чём хочешь спросить; сформулируй вопросы; задай
вопросы одноклассникам».
4. Речевые умения: участие в диалоге или дискуссии о героях и их поступках; умение находить в тексте
произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев; владение
монологической речью (умение находить в тексте монологи героев и читать их, составлять
высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах); оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) и т. д.
Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании УУД. Это требует грамотного подхода к
содержанию урока.