Психолого-педагогический анализ урока иностранного языка.

Урок по теме «Я и моя семья» в 7ж

классе СОШГ №9

Дата проведения: 25 января 2022г.

1. Цели и задачи урока

Цели, которые учитель ставит Цели, которые учитель ставит и

перед собой формулирует перед учащимися

Обучающие Освоить во всех видах речевой Понять, перевести и использовать

деятельности новые
лексические единицы по теме
«Я и моя семья». Введение и
повторение грамматических
структур с притяжательным
падежом существительных и
притяжательными
местоимениями.
как в ходе урока, так и при
выполнении домашнего задания
новые слова. Вспомнить, углубить
и понять, а также запомнить
правило образования
притяжательного падежа
существительных, формы
притяжательных местоимений.

Развивающие Развивать произвольное Быть активным на уроке, стараться

внимание и повышать
концентрацию внимания,
различные виды памяти
(оперативной,
кратковременной,
долговременной; логической);
развивать умения в различных
видах речевой деятельности:
говорении, чтении.
выполнять вовремя все задания,
запомнить с урока новые слова и
новые грамматические правила.
Понимать прочитанный текст,
качественно и быстро выполнять по
нему задания, на основе текста и с
использованием новой лексики
составлять свои высказывания.

Воспитательн Продолжать формирование Ответственно относиться к

ые сплоченного коллектива, черт выполняемому заданию, расширить
гармонически развитой свой кругозор новыми сведениями
личности. Воспитывать чувство и данными. Нести ответственность
принадлежности к своей семье, за свои ответы, поведение на уроке
патриотизма и уважения к и, в целом, за свою работу.
другим культурам.
Воспитывать чувство уважения
к старшим. Поддержание
мотивации к изучению
иностранного языка.

2. Предварительный анализ содержания учебного материала и организации урока.

Безусловно, на данном уроке ученикам необходимы различные виды внимания: сенсорное

(зрительное, слуховое), интеллектуальное (т.к. требуется запоминать новые лексические единицы и
грамматические конструкции), произвольное (для удержания внимания необходимо волевое усилие;
учащиеся имеют конкретную цель и совершают действия по ее достижению). Необходимо, чтобы
было сформировано визуальное и аудиальное восприятие (т.к. новая информация воспринимается
зрительно – чтение текста учебника, рисунки с подписями и т.д. и с помощью слуха – прослушивание
аудиозаписи текста, ведение беседы с учителем). Также учащимся требуется творческое
воображение, чтобы создавать собственные высказывания,несмотря на то, что они стоят эти
высказывания на основе текста и образца из учебника. К этому возрасту (7 класс, 12-13 лет) должно
быть сформировано словесно-логическое и абстрактное мышление, задействованные в ходе самого
урока: словесно-логическое в большей степени для усвоения нового лексического материала и
абстрактное для верного использования грамматического, хотя это деление весьма условно.

На данном уроке актуализируются различные виды памяти. Оперативная и кратковременная

необходимы для непосредственно выполнения заданий по учебнику во время урока: первичного
запоминания новых слов, их использования в последующих упражнениях. Учащиеся задействуют и
долговременную память, т.к. вспоминают ранее изученный материал, как лексический, так и
грамматический. Работа учителя связана как с повторением пройденного, т. е. изученного ранее
материала, так и с усвоением нового, что обуславливает равноценную нагрузку как на
долговременную память, так и на кратковременную и оперативную. Изучаемый материал можно
усвоить без применения мнемотехнических приемов, но применение произвольного запоминания
может понадобиться многим учащимся, особенно в случае проблем с вниманием на уроке.

Перед преподавателем стояла задача организовать учащихся, настроить их на работу не только на

протяжении данного урока, но и в течение всего учебного года, мотивировать их на изучение
иностранного языка. Учитель ориентируется на «зону ближайшего развития»: актуализируя уже
сформированные виды мышления, воображения, восприятия занимается формированием новых и
дальнейшим совершенствованием сформированных. Особенно это касается мышления: словесно-
логическое и абстрактное мышление требуют дополнительной работы, которая проводится в том
числе на уроках иностранного языка и на данном уроке в частности.

Распределение времени по этапам урока:

1. Организационный момент – 2 минут

2. Проверка домашнего задания – 6 минут

3. Введение нового лексического материала, т. е. объяснение нового материала – 8 минут

4. Первичное закрепление нового материала – 13 минут

5. Повторение ранее изученного грамматического материала – 10 минут

6. Подведение итогов урока -3 минуты

7. Объяснение домашнего задания – 2 минуты

Учитель разговаривал с учениками на иностранном языке, переходя на русский лишь при

объяснении нового неизвестного детям материала и при необходимости объяснить трудные для
запоминания и понимания сведения. что способствовало еще большему вовлечению детей в процесс
обучения, заставляло их концентрироваться на словах учителя. В организационный этап входят
приветствие учителем учеников и учениками учителя. Грамматический материал, представленный в
данном уроке, уже знаком детям, тем не менее, учитель возвращается к объяснению правила,
заостряя внимание на новых для учеников нюансах, тщательно отрабатывая и прорабатывая
материал (педагог просит детей задавать вопросы, если таковые имеются, дает им упражнения на
понимание пройденного и его закрепление). В ходе проверки домашнего задания преподаватель
уделяет внимание ошибкам учащихся, делая все для того, чтобы избежать их в процессе дальнейшей
работы. Время по этапам урока распределено грамотно, учитель учитывает как реальные требования
ситуации.

3. Конспект урока.

Время Действия и поведение Действия и Элементы Замечания

отдельного учителя. поведение психологического (достоинства
этапа или учащихся. анализа урока. и недостатки
события. урока ).

Организацио Учитель приветствует детей, Дети Педагог

нный момент создает рабочую атмосферу, приветствуют уделяет
– 2 мин. проявляет доброжелательное учителя, ведут столько
отношение к детям, себя активно. времени,
демонстрирует это улыбкой. Слушают сколько
Педагог сообщает детям ход учителя, необходимо
работы и указывает на цели настраиваются на то, чтобы
данного урока. на работу. настроить
учащихся на
рабочий лад.

Проверка Учитель напоминает Дети активно Учитель

домашнего домашнее задание, отвечают на вовлекает в
задания – 6 спрашивает у детей вопросы процесс всю
мин. выполнили ли они его, узнает учителя. Однако группу, что,
о возникших при выполнении добровольно несомненно,
трудностях. Учитель ответить является
спрашивает не только домашнее плюсом.
желающих, но и задание Учитель
«отмалчивающихся», дабы решается только прорабатыва
вовлечь их в рабочий процесс. 2 человека. ет ошибки
Учитель указывает на ошибки Учащиеся отвечающих,
учеников, задает им слушают чтобы
наводящие вопросы, просит ответы избежать их
одноклассников слушать и одноклассников повторения.
исправлять ошибки , указывают на
отвечающих. ошибки (они
поднимают
руку, когда
преподаватель
спрашивает об
ошибках
отвечающего).

Введение Учитель актуализирует Учащиеся Учитель

нового знания детей (т. к. с частью отвечают на добивается
лексического лексики они сталкивались на вопросы эффективной
материала – 8 предыдущем уроке и на учителя, работы в
минут ранних ступенях обучения), выполняют быстром
работая по учебнику, вводит задания по темпе, с
новые лексические единицы. учебнику которым
Использует в как (читают новые дети
фронтальную форму работы слова, ищут их справляются
(для отработки материала в эквиваленты в успешно.
целом), так индивидуальную русском языке).
(для корректировки ошибки) Постепенно в
и парную (отработка вопрос- работу
ответной формы). Обращает вовлекаются и
внимания на наиболее менее активные
сложные слова, добивается учащиеся.
полноценного понимания Ребята задают
материала, в случае вопросы,
необходимости обращается к проводят
переводу на русский язык. параллели
Включает в работу произношения
малоактивных учащихся. русских и
Учитель начинает отработку английских
материала с учеников, слов.
которым требуется меньше
времени для запоминания
материала, дабы те, кому
необходимо больше времени,
отработали материал.

Первичное Учитель продолжает Учащиеся Первичное

закрепление работать с заданиями из выполняют закрепление
нового учебника, закрепление задания по происходит
материала – материала происходит в ходе учебнику, эффективно,
13 минут непосредственного его задают вопросы существенну
применения в различных по новому ю часть
видах речевой деятельности, материалу и материала
прежде всего, в чтении и отвечают на дети хорошо
говорении. Учитель вопросы запоминают
поддерживает созданную на учителя. Они с уже на самом
уроке атмосферу, устраивает удовольствием уроке.
небольшую игру по теме для выслушивают
наилучшего закрепления правила игры и
пройденного лексического принимают в
материала и удержания ней участие.
внимания учащихся. При
необходимости учитель
исправляет учащихся.

Повторение Учитель объясняет Слушают Благодаря

ранее грамматический материал по объяснение грамотному
изученного учебнику, актуализируя уже учителя, задают распределен
грамматическ имеющиеся у детей знания, вопросы, вместе ию времени
ого материала дополняя своими примерами с учителем по этапам
– 10 минут и примерами из только что подбирают урока,
изученной лексики. Для примеры для удается не
закрепления грамматического иллюстрации только
материала учитель просит правила. объяснить
учащихся выполнить задания Учащиеся грамматичес
из рабочей тетради. выполняют кий
Корректирует ответы задания из материал, но
учащихся. рабочей тетради и
и вместе с проработать
учителем его.
проверяют его.

Подведение Подводя итоги урока, Отвечают на В течение

итогов урока перечисляет наиболее вопросы всего урока
-3 минуты активных учащихся, учителя, учитель
организует беседу по поводу считают свои раздавала
пройденного материала: чему карточки, карточки
научились на этом уроке, все задают вопросы активным
ли правила понятны. по поводу ученикам за
оценок за урок правильные
и изученного ответы, что
материала. помогло без
труда
выявить
наиболее
активных
ребят.

Объяснение Объясняет домашнее задание: Записывают +

домашнего написать письмо другу по домашнее
задания – 2 образцу, подсказывает, где в задание, задают
минуты учебнике можно найти вопросы.
опорные слова и фразы, как
правильно оформить работу.

4. Анализ хода урока.

В самом начале учебного года учителю важно правильно настроить детей на работу, так как от этого
будут зависеть результаты учащихся. Поэтому учитель старается мотивировать учащихся на изучение
иностранного языка: делает урок насыщенным, интересным для учащихся, вовлекает в процесс не
только активных, но и малоактивных учеников. Видно, что учащиеся хорошо мотивированы на
получение хороших оценок, на усвоение материала. К слову, этот же вывод можно сделать,
поприсутствовав и на других уроках в 7 классе: ученики активны, они внимательно слушают
преподавателя, стараются точно ответить на поставленный вопрос. Дети включаются в беседу,
отвечают на вопросы учителя и задают свои, когда понимают, что данное задание может вызвать у
них трудности. Важно то, что урок ведется на английском языке, это способствует еще большему
погружению в языковую среду. Учитель переходит на русский лишь при объяснении нового
материала и при знакомстве с тем, что может показаться детям трудным и непонятным. К слову, это
одно из важнейших правил методики: урок иностранного языка должен от и до вестись на
иностранном языке ( за исключением объяснения грамматического материала и разъяснения того, то
может затруднить учебный процесс ). Учитель создает в самом начале урока комфортную рабочую
атмосферу, открыто показывает свое доброжелательное отношение к детям, настраивая их на
дальнейшую работу и достижение хороших результатов в изучении иностранного языка. Для
поддержания этой атмосферы учитель улыбается, раздает карточки за правильные ответы,
подбадривает ребят, если что-то не получается с первого раза. Т.к. учащиеся достаточно
дисциплинированные, проблемы с поведением во время урока практически отсутствовали, лишь
изредка учитель спокойно делал замечания отдельным учащимся, обращая их внимание на
происходящее на уроке. В течение всего урока педагог корректировал ошибки учащихся(если
таковые имелись).

Цели отдельных этапов урока подчиняются основным целям, указанным в соответствующем пункте
анализа. Учащиеся заинтересованы в получении новых знаний и освоении новых умений, поэтому
осознанно подошли к работе на уроке, старались достичь поставленной совместно с учителем цели
на каждом этапе. Грамотные действия учителя способствовали достижению целей урока. Очень
важно, что преподаватель вовлекал всех присутствовавших в рабочий процесс. Зная индивидуальные
особенности учащихся, педагог давал больше времени тем детям, которым необходимо тщательно
подумать прежде чем озвучить ответ. Это делалось дабы снизить у таких детей боязнь ошибиться,
помочь им сориентироваться и отработать ответ.

5. Организация и развитие восприятия

На данном уроке основными объектами восприятия были: 1) речь учителя и 2) содержимое

учебника. Учитель умело пользуется интонацией: подчеркивает наиболее важные детали, более четко
произносит трудные для чтения слова, особенно слова, плохо дифференцируемые на слух, которые
можно легко перепутать с другими словами. Ведя урок на иностранном языке, учитель подбирает
слова так, чтобы они были понятны всем без исключения. Большую часть урока учитель
разговаривает достаточно громко, чтобы его было слышно всем учащимся, в случае необходимости
(например, проблемы с дисциплиной) повышает громкость голоса. Чтобы привлечь внимание всех
учащихся, педагог общается с вопросами не только к тем, кто изъявляет желание, но и к тем, кто не
совсем уверен в своем ответе или же не хочет отвечать вовсе . Заметно, что методика применения
карточек за грамотные полные ответы я помогает преподавателю удерживать внимание детей: все
они хотят получить заветную карточку и столь желанную «пятерку» за работу на уроке. Учителю на
протяжение урока удается вовлечь в работу всех учащихся.

С точки зрения восприятия, учебник оформлен грамотно: текст делится на две колонки, выполнен
разными по размеру и цвету шрифтами, на каждой странице есть иллюстрации, задания различных
типов помечены специальными значками, оптимально выбрано расположение схем, иллюстраций,
таблиц и текста.
Проверка воспринятого является неотъемлемым компонентом урока английского языка, т.к. сразу
после введения нового материала начинается его первичное закрепление. На этом этапе у учащихся
часто возникают вопросы, которые и выдают сложности с восприятием материала. Учитель
отрабатывал материал с учениками: после объяснения нового лексического материала и
грамматического правила, следовали задания из учебника и рабочей тетради на его закрепление,
таким образом педагог проверял, что вызвало затруднения у детей, на чем необходимо еще раз
заострить внимание и что требуется объяснить вновь. К слову, для проверки запоминания новых
лексических единиц, педагог попросил описать членов семьи, используя только что изученные слова.
Для отработки грамматического материала, преподаватель просил учащихся переделать
предложение, употребляя вместо одной формы другую. Все это способствовало контролю
восприятия.

6. Организация и развитие запоминания, сохранения и воспроизведения (мнемической

функции)

В ходе урока учитель постоянно так или иначе активизирует память учащихся, т.к. это необходимо
для усвоения материала, особенно лексического. Учитель ставит перед учащимися цель запомнить
(выучить) новые слова из урока, уметь их использовать в устной и письменной речи, а также
повторить и запомнить грамматическое правило ( знакомство с которым состоялось в предыдущем
учебном году ). Учитель объясняет, когда данный материал (и лексический, и грамматический) будет
необходимо использовать, для чего именно важно это знать – создает установку на запоминание,
мотивирует детей.

Объясняя грамматический материал, учитель старается подать его предельно понятно,

структурировано, проводя параллели с аналогичными явлениями в родном языке. Запоминанию
способствует грамотное оформление данного материала в учебнике (представлена таблица, наглядно
объясняющая правило и способствующая его запоминанию и усвоению), а также примеры, которые
по ходу объяснения преподаватель записывает на доске. К тому же, стоит отметить, что у ребят уже
имеется основа, на которую будут накладываться новые знания, т.к они знакомились с данным
грамматическим явлением в шестом классе. Материал строго дозирован по объему, дети этого
возраста (12-13 лет) способны усвоить его полностью. Все возможности оптимизации запоминания
применены верно и удачно, а его отработка способствует более глубокому и детальному
запоминанию и усвоению.

7. Организация и развитие представлений и воображения

Как и все уроки иностранного языка, выбранный для анализа, дает прекрасную возможность для
развития представлений и воображения. На нем присутствовало задание, благоприятствующее
организации и усовершенствованию данных процессов: в классе учащимся необходимо было описать
одного из членов своей семьи, используя только что изученные слова. Таким образом, перед
учениками стояла задача воссоздать образ близкого им человека(однако не находящегося рядом и не
воздействующего на органы их чувств в данный момент). Это задание, безусловно, способствовало
лучшему восприятию и запоминаю материала: ученики проводят ассоциации, что помогает усвоению
слов, используемых в речи для описания внешности. При изображении близкого человека были
использованы только речевые средства: ученики передавали образ человека лишь при помощи своего
словарного запаса, без применения наглядных средств(картинок, изображений, фотографий). Было
активизировано воссоздающее представление: учащиеся говорили о человеке, которого хорошо
знают. Безусловно, оно было произвольным,т.е возникающим под воздействием воли, в интересах
поставленной цели. После прослушивания ответов учащихся, можно было сделать вывод о том, что
новые слова позволили детям ярче и красочнее описать своих родных: они пользовались не только
общими фразами про возраст, рост, вес, но и старались указать как можно больше отличительных
черт человека ( цвет глаз, длину волос, особенности носа и т. д.). Одноклассники могли задавать
вопросы отвечающим, дабы воссоздать у себя полный образ. Можно было заметить так же, что
учащиеся, занимающиеся в художественных школах, старались детальнее описать выбранного
человека, их образы получились полнее и подробнее. Сам педагог также задавал наводящие вопросы.
К сожалению, правильность получившегося образа нельзя было проверить, так как у ребят
отсутствовали фотографии описываемых ими людей. При составлении своего «изображения» ребята
пользовались образцом, представленным в учебнике (т. е. применялось представление по образцу).
Кроме того, в качестве домашнего задания детям необходимо написать письмо воображаемому
иностранному другу, письмо-рассказ о своей семье. Конечно, назвать данное упражнение заданием,
направленным именно на формирование воображения довольно сложно, но, возможно, некоторые
ребята, переде тем как начать написание, представят того,с кем вступают в переписку (т. е. в
небольшой степени это задание поможет им в организации и развитии представлений и
воображения).

8. Организация и развитие мышления.

В начале урока учитель мотивирует учащихся на плодотворную работу, что особенно важно в первых
числах сентября. Работа над материалом строится таким образом, чтобы развивать различные виды
мышления, с учетом различной скорости выполнения мыслительных операций различными
учащимися. Т.к. и лексический, и грамматический материал в том или ином объеме изучались ранее,
новые знания накладываются на уже существующую базу. Прежде чем объяснять новый материал,
учитель актуализирует имеющиеся у учащихся знания. Новые знания связываются, прежде всего, с
жизненным опытом учащихся (чему способствует и упражнение, анализ которого был представлен в
предыдущем разделе). Грамматический материал вводится дедуктивным путем, с целью наиболее
полного понимания и, главное, экономии времени на уроке. Лексический материал вводится
беспереводным методом, что способствует развитию мышления, а также языковой догадки.

9. Организация и развитие внимания.

Учащимся на уроке требуется в большей степени произвольное внимание, т.к. урок насыщен новым и
не совсем простым материалом, что требует сосредоточенности. Именно по этой причине нужна
была хорошая концентрация внимания. Также существенное значения имела устойчивость внимания,
т.к. урок практически не давал возможности расслабиться (за исключением специальной
придуманной учителем для этого игры): учащиеся постоянно были вовлечены в беседу, работу над
упражнениями. Ребята, у которых устойчивость внимания снижалась, едва ли могли в полной мере
усвоить пройденный материал, что проявится в дальнейшей работе. Возрастные особенности, а
также особенности класса были учтены учителем, когда требовалось, учитель привлекал внимание
учащихся, говоря, что этот материал важен для запоминания. Была организована смена деятельности
(беседа, игра, чтение, выполнение упражнений).

10. Организация общения на уроке.

Как было сказано ранее, учитель создает комфортную рабочую атмосферу на уроке, что способствует
как решению задач обучения, так и психологическому комфорту учащихся. Учитель приветлив,
вежлив, доброжелателен. Он часто улыбается, не ругает учеников за неправильные ответы, а
подбадривает их и уверяет в том, что все обязательно получится. Как для общения на английском
языке, так и для объяснения материала, педагог выбирает нейтральные по стилю фразы,
общепринятые для общения с учениками. Учитель не кричал на учеников, делал замечания со
спокойной интонацией, лишь немного повышая голос. Учитель отвечает на все их вопросы по поводу
нового материала, спрашивает о существующих проблемах, просит задавать вопросы, если таковые
имеются, заметив непонимание, объясняет другими словами, переходя на русский только в крайних
случаях.

11. Воспитание на уроке.

Одна из главных воспитательных задач данного урока – дальнейшее сплочение коллектива

подгруппы, а также мотивация учащихся. Обе задачи решены успешно: учитель организовал работу
на уроке таким образом, что детям приходилось общаться не только с учителем, но и друг с другом,
вести совместную беседу, слушать друг друга, соблюдать дисциплину. Важнейшим средством для
поддержания интереса к предмету послужило грамотно выстроенное общение на уроке,
использование всевозможных средств и приемов (различные типы упражнений, смена деятельности)

12. Контроль и оценка деятельности и поведения учащихся.

На данном уроке не выставлялись отметки как таковые, что обусловлено тем, что данное занятие
являлось вторым. Однако карточки помогли учителю отслеживать работу всех учащихся и в конце
урока выделить наиболее активных. Таким образом, была дана качественная оценка деятельности
учащихся. Домашнее задание (на следующем уроке) было проверено уже с выставлением отметок, но
с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, а также спецификой такого периода, как
первые недели учебного года.

13. Результаты урока.

Учителю в целом удалось реализовать поставленные задачи. Учащиеся успешно справились с

домашним заданием (написанием личного письма), смогли применить новый материал, как
лексический, так и грамматический, а значит, обучающие цели были достигнуты. Так как
развивающие и воспитательные цели невозможно полностью реализовать в ходе лишь одного урока,
судить об успешности их достижения сложнее. Тем не менее, учителю удалось поддержать
дисциплину и мотивацию в ходе данного урока, была проделала работа в направлении реализации
воспитательных и развивающих целей.