НАО «Кокшетауский университет имени Ш.

Уалиханова»

Эссе
На тему: «Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми
образовательными потребностями на уроке химии».

Подготовила: Беркен Ж. ХБР-92

Проверила: Шаяхметова А.А

Г.Кокшетау 2021
Прежде чем думать об организации учебного процесса класса, где
обучаются дети с особыми образовательными потребностями, необходимо
разобрать такое понятие как «инклюзивное образование». Инклюзивное
образование - это система, при которой все учащиеся, независимо от их
способностей к обучению, могут быть помещены в один класс. Лицам с
ограниченными возможностями предоставляются надлежащая поддержка и
системы, помогающие им инклюзивно интегрироваться в то же
образовательное пространство, что и лицам без инвалидности. Обучая
учащихся с особыми потребностями в школах, это может позволить
учащимся как чувствовать себя включенными, так и посещать школу,
которая находится недалеко от их дома, при этом удовлетворяя их
образовательные потребности.
Истинная инклюзия предполагает изменения в восприятии и организации
всей школьной системы и образовательной среды, то есть сосредоточение
внимания на разнообразных образовательных потребностях и способностях
для удовлетворения всех учащихся.
Одним из способов помочь ребенку с особыми образовательными
потребностями в усвоении знаний, структурировании учебного материала
является разработка и применение индивидуально ориентированного
обучения.
Индивидуально-ориентированное обучение - система педагогического
образования и организации работы в целом, направленная на максимальное
раскрытие и развитие личностных качеств каждого учащегося. Именно
обучение уделяет приоритетное внимание личности ребенка, его внутренней
ценности, субъективности процесса обучения. Целью личностно-
ориентированного образования является формирование у ребенка
механизмов самоадаптации, самоконтроля и других, необходимых для
формирования самобытного личностного образа и диалогического
взаимодействия с людьми, природой, культурой и цивилизацией.
Образовательная программа должна сосредоточиться на том, чтобы помочь
ребенку найти свои сильные стороны. Например, учащиеся с дислексией
могут испытывать трудности с чтением, но быть чрезвычайно творческими
художниками. Или ребенок с аутизмом может испытывать трудности с
навыками межличностного общения, но быть гением на компьютере.
Помимо образовательной программы и преподавательского состава при
внедрении инклюзивного образования необходим высокий уровень
материально-технического оснащения. Если здание и классная комната не
оборудованы для инвалидных колясок, то простое попадание туда может
создать проблему для учащихся с ограниченной подвижностью. Если доступ
на лифте к классам верхнего этажа недоступен, классы могут быть
перенесены на цокольные этажи. В классах должны быть проходы,
достаточно широкие для инвалидов-колясочников или других учащихся с
ограниченной подвижностью. Двери должны открываться без
необходимости для учащихся хвататься за ручки. Если высоту стола
невозможно легко отрегулировать, простые регулируемые столы могут
вместить инвалидов-колясочников. Модификация других областей классной
комнаты также может быть важна для обеспечения надлежащей
доступности. Учреждение, а не учитель, несет ответственность за
обеспечение доступности объектов. Ученики с ограниченной подвижностью
должны иметь расписание занятий, обеспечивающее достаточное время для
перехода из одного класса в другой.
Я, как будущий учитель уже сейчас задумываюсь о методах включения
ребенка с особыми образовательными потребностями в образовательный
процесс на уроках химии. Во-первых, важным компонентом включения
детей с особыми образовательными потребностями в учебную среду,
является верное психолого-педагогическое сопровождение. Психолого-
педагогическое сопровождение можно рассматривать как специально
организованный процесс, направленный на создание оптимальных условий
для взаимодействия, общения, проявлений активности, ответственности и
самостоятельности, что предполагает здоровую компенсацию в процессе
обучения и обеспечивает процесс саморазвития и самореализации учеников
с инвалидностью. Разработка программы для каждого студента
предполагает подбор и использование индивидуальных методов, методик,
основанных на индивидуальных особенностях и способностях студента.
Каждый специалист на основе собственных исследований решает для себя, в
каком направлении он будет работать, какие методы и приемы будет
использовать. Для выбора адекватных методов психолого-педагогической
работы специалист должен хорошо знать и постоянно владеть
современными инновационными психолого-педагогическими технологиями
для обеспечения эффективности своей работы со студентом. В целом,
наставники должны поощрять учащихся с ограниченными возможностями к
участию в как можно большем количестве мероприятий. Эти мероприятия
будут способствовать развитию научных навыков и навыков
межличностного общения. В частности, следует подталкивать детей с
ограниченными возможностями к участию в стажировках, программах по
совместительству и других мероприятиях, связанных с реальным опытом
работы в лаборатории или в других условиях.
Такое участие важно для всех учащихся и особенно ценно для детей с
ограниченными возможностями. Это поможет продемонстрировать иногда
скептически настроенным людям, что человек действительно может
эффективно работать, несмотря на инвалидность.
Во-вторых, важным фактором при обучении является помещение. Класс
должен быть в меру освещенным, с хорошей акустикой. При написании на
классных досках или белых досках высококонтрастный мел и маркеры
необходимы учащимся с ослабленным зрением и полезны для всех
учащихся. Так же в работе необходимо использовать интерактивную доску,
так как это дает возможность управлять яркостью, контрастностью,
шрифтами, графикой и цветами, позволяя выбирать варианты, которые
могут быть очень полезны для учащихся со слабым зрением. Для слепых
детей и дислексиков необходимо преобразовывать учебники в аудиоформат.
При работе с цифровыми текстами их можно преобразовывать, с помощью
компьютерной программы, в речь и прочитать с помощью синтезатора
голоса. Электронные тексты также можно увеличить для удобства чтения на
мониторе компьютера или вывода на принтеры Брайля.
Использование наглядных пособий в классе и иллюстраций в тексте
усиливает информацию, предоставляя ее учащимся различными способами.
Даже если учащийся может испытывать трудности со зрением или быть
слепым, наглядные пособия все равно должны быть включены в уроки,
когда это возможно. У учащихся с нарушениями зрения есть много
способов обучения с помощью графики, включая использование рельефных
рисунков. Учащиеся также могут учиться с помощью наглядных пособий на
занятиях, если преподаватель дает подробное устное описание материала.
Для повышения доступности наглядных пособий можно использовать
следующие методы: словесные описания всех рисунков и графиков, в том
числе на доске, на слайдах или накладных расходах. Они должны быть
пронумерованы и снабжены ссылками по номерам, чтобы упростить
ведение заметок; рельефные рисунки и графики можно создавать с
помощью терморучек, клеевых пистолетов, краски для ткани,
трассировочных колес или Wikki Stix.
Для создания тактильных графиков и рисунков можно использовать другие
легкодоступные недорогие материалы, такие как доски для разметки,
тройники для гольфа и резиновые ленты. Войлочная доска с липучками
может быть очень эффективным помощником для иллюстрации
структурных формул.
Если говорить об оценивании результатов обучения, то учащийся с
ограниченными возможностями должен оцениваться по тем же критериям и
по той же шкале, что и его трудоспособные одноклассники. Этот процесс
часто требует приспособления со стороны учителей, такого как длительное
время тестирования; тесты, проводимые в записи или других
альтернативных форматах; или тестирование в тихой, свободной от
отвлекающих факторов комнате. Это может привести к опасениям по
поводу того, не нарушает ли адаптированный процесс тестирования
академические стандарты.
Преподаватели могут быть уверены, что размещение не означает снижения
стандартов или отдельного набора стандартов для некоторых учащихся.
Тестирование всех учащихся в одинаковых условиях может оказаться не
самым справедливым способом измерения понимания и знаний. Цель
тестирования состоит в том, чтобы измерить знания по предмету, а не
способность учащегося брать ручку, быстро писать, читать, печатать на
бумаге или концентрироваться, несмотря на фоновый шум в классе и другие
отвлекающие факторы.
Лабораторный опыт, являющийся фундаментальной частью многих
научных дисциплин, особенно важен для экспериментальных наук, таких
как химия. Большинство учеников с ограниченными возможностями могут
безопасно и эффективно работать в лаборатории, используя помещения,
аналогичные тем, которые предоставляются в классе. Однако некоторые
недостатки могут ограничить лабораторную деятельность ученика. Уровень
участия должен определяться на индивидуальной основе. Перед первым
лабораторным занятием преподаватель должен встретиться с учениками,
проведя беседу, которая, является идеальным форумом для обсуждения
физической доступности лабораторных помещений и процедур. Он также
должен создать механизм для обеспечения регулярного общения всех
обучающихся в течение учебного года. Некоторые лабораторные работы
требуют, чтобы учащиеся работали в парах или группах. В этих случаях
преподаватель должен предложить помочь разместить ребенка с
подходящим партнером по лаборатории или группой и время от времени
проверять, работает ли договоренность хорошо. Лучшим партнером по
лаборатории, вероятно, будет ученик выше среднего уровня, который может
тратить время на выполнение дополнительных физических задач и при этом
успешно завершать свои собственные эксперименты. Если у учащегося есть
проблемы со зрением или коммуникацией, партнер по лаборатории с
сильными вербальными навыками может лучше всего передавать
инструкции и другую важную информацию о классе. Однако это
соглашение должно быть справедливым для всех учеников. Когда ребенок с
ограниченными возможностями нуждается в обширной помощи, может
быть более эффективным нанять лаборанта на полный рабочий день.
Учителя также должны обсуждать и учитывать специфические потребности
лаборатории. У ребенка с особыми образовательными потребностями
должна быть возможность входить в дверь лаборатории, перемещаться по
проходам и пользоваться лабораторными столами, вытяжными шкафами и
другим оборудованием. Должны быть доступны аварийные выходы,
душевые, другое аварийное оборудование и общие помещения в
лабораторном здании, такие как туалеты и телефоны. Пользователям
инвалидных колясок необходимы широкие, свободные проходы и
достаточное пространство для поворота, чтобы обеспечить маневренность и
легкий доступ к материалам и оборудованию. В каждой учебной
лаборатории должен быть хотя бы один рабочий стол, удобный для
инвалидных колясок. Установка инвалидной коляски параллельно
лабораторному столу или вытяжному шкафу - плохая альтернатива.
Параллельное положение, как правило, является ограничительным и
затрудняет выполнение многих обычных лабораторных задач. Необходимо
определить, может ли учащийся читать этикетки на бутылках с реагентами и
приборах. Детям с нарушением зрения могут быть полезны этикетки,
напечатанные крупным шрифтом, шрифтом Брайля или рельефными
буквами. Перед занятиями нужно определить, могут ли определенные
операции быть слишком рискованными для выполнения опыта детьми без
посторонней помощи. Настоятельно рекомендуется всем учащимся, в том
числе с нарушениями зрения или плохой координацией движений, надевать
защитные перчатки при работе с химическими веществами. Учащиеся с
некоторыми ограниченными возможностями могут предпочесть легкие
одноразовые перчатки, которые облегчат захват предметов и
манипулирование оборудованием.
Так же в лаборатории должны присутствовать: станции для промывания
глаз, маски для защиты лица, огнетушители, раковины. Станции для
промывания глаз должны располагаться вдоль доступного прохода. Они
должны быть легкодоступны для пользователей инвалидных колясок.
Требуется, чтобы устройства для мытья глаз и лица и аварийные душевые
были доступны в течение 10 секунд, что означает, что рабочее место должно
находиться в пределах нескольких метров от этих защитных сооружений.
При эксперименте лицо сидящего студента может находиться на том же
уровне. Защитная маска для лица необходима для определенных
экспериментов, когда одни защитные очки не обеспечат достаточной
защиты.
Легкие огнетушители должны быть доступны для студентов с
ограниченными физическими возможностями или подвижностью. Все
учащиеся должны быть проинструктированы о процедурах пожарной
подготовки, а также об использовании огнетушителей.
Если в классе обучаются дети с частичным или полным нарушением слуха,
то для них должны работать визуальные сигналы на оборудовании в
дополнение к звуковым сигналам тревоги, индикаторам и механическим
звукам, указывающим, включено или выключено оборудование.
Подводя итог, стоит отметить, что для успешного психолого-
педагогического сопровождения учащихся с особыми образовательными
потребностями требуется комплексный подход, а также согласованные
действия сопровождающих специалистов в различных областях, а также
активное вовлечение родителей в комплексное образовательное
пространство. Каждому специалисту психолого-педагогического
сопровождения важно понимать, что его индивидуальная развивающая
работа направлена на достижение главной цели - сделать все возможное для
того, чтобы ученик учился в классе, среди сверстников и усваивал
образовательную программу в соответствии со своими возможностями.
Задача специалистов с помощью своих методов и приемов проектной
работы обеспечить достаточный уровень когнитивного, вербального,
социально-коммуникативного и личностного развития для формирования
образовательных программ, в том числе сокращенных или индивидуальных.
Преподаватели и наставники в школе, колледже или университете могут
помочь проложить путь к будущей карьере, ища новый опыт работы,
информируя учеников о существующих возможностях, поощряя их к
участию, составляя рекомендации и предоставляя личные рекомендации.
 Использованная литература:
1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательной
школе: метод. рекомендации/ Елисеева И.Г., Ерсарина А.К. -
Алматы: ННПЦ КП, 2019. - 118с.
2. Научно-методический электронный журнал.Струева И. А.
Личностно ориентированное обучение химии в современной школе
// Концепт. - 2012. -№ 12 (декабрь). - ART 12171. - 0,25 п. л. -
URL:http://www.covenok.ru/koncept/2012/12171.htm.
3.  Айбазова М. Ю. Образование детей с ограниченными
возможностями здоровья / М. Ю. Айбазова, К. Ю. Лавринец. -
(Педагогика) // Вестник Университета Российской Академии
Образования. - 2011. - № 1. -С. 144-148.
4. Педагогика многообразия: учебное пособие / авт. кол.:
О. Грауманн, В. Гребенникова, М. Емельянова, Г. Нестеренко и др.;
под общ. ред. Г. Нестеренко; науч. ред. С. Цымбал. – Херсон:
ОЛДИПЛЮС, 2016. – 420 с
5. Карпенкова, И. В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение
ребенка с особенностями развития. Из опыта работы / И.
В.Карпенко; под ред. М. Л. Семенович. – М.: ЦППРиК «Тверской»,
2010. – 88 с