Вы находитесь на странице: 1из 3

Козловская Анна Ивановна,

воспитатель первой кв.категории


МАДОУ  № 53, г. Новосибирск

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ И РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОПРОСАМ


ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и


умений, сформированных в дошкольные годы, от уровня развития
познавательных интересов, мотивов и потребностей, познавательной ак-
тивности ребёнка. Школа постоянно повышает требования к интеллекту-
альному и, в частности, к математическому развитию детей.
Это объясняется такими объективными причинами, как научно-техни-
ческий прогресс, компьютеризация всех областей общественной жизни,
совершенствование содержания и повышение значимости математического
образования, переход на обучение в школе с шести лет и др.
Для достижения положительного результата сформированности
элементарных математических представлений образовательный процесс
осуществляется педагогами ДОУ через организацию различных видов детской
деятельности. Но для того, чтобы ребёнок смог овладеть математическими
знаниями, умениями и навыками в полном объёме, необходимо участие
родителей, включение их в процесс развития ребёнка.
К сожалению, из практики работы в дошкольном образовательном
учреждении многие родители подготовку к школе рассматривают как более
раннее изучение программы 1-го класса. Вся подготовка сводится к
формированию узкопредметных знаний и умений у детей. В этом случае нельзя
говорить об эффективности, так как наличие знаний само по себе не определяет
успешность обучения в школе. Гораздо важнее, научить ребенка
самостоятельно добывать и применять знания.
При грамотно организованном процессе развития математических
представлений в детском саду у ребёнка развиваются все психические
процессы, особенно, мыслительные функции (все операции мышления,
элементы логики и абстрактного мышления) 1.
Математика как область знаний очень сложна, поэтому важно, чтобы
родители принимали непосредственное участие в формирования
элементарных математических представлений у детей.
Основные направления в работе с родителями представлены в годовом
плане дошкольного учреждения. План работы обсуждается и утверждается на
педагогическом совете. Детальнее работа с родителями отображается в кален-
дарных планах воспитателей, которые каждый день наблюдают за детьми,
многое могут посоветовать родителям.
Наиболее распространенная форма индивидуальной работы с семьей -
беседы. Их можно проводить, когда родители приводят и забирают детей из
детского сада. Эта форма работы требует от педагога большого такта, умения,
компетентности. Чтобы вызвать у родителей доверие, беседу следует начинать
с констатации успехов ребенка. При этом высказывания педагога должны быть
аргументированными, доказательными, а еще лучше - наглядными2.
В беседе с родителями педагог уточняет, с кем из членов семьи ребенок
бывает чаще, какие методы используются в семейном воспитании, в частности
по формированию элементарных математических представлений. Ненавязчиво
педагог должен дать свои конкретные рекомендации, как эффективнее
знакомить детей с такими понятиями, как количество, форма, размер,
пространство, время. Педагог для этой беседы готовит специальную
литературу, учебники и оставляет их на некоторое время в семье ребенка для
изучения3.
При совместной работе детского сада и семьи большое значение имеет
посещение родителями занятий. На занятиях по математике педагог дает
возможность родителям увидеть достижения своего ребенка, а также овладеть
отдельными методическими приемами формирования у детей элементарных
математических представлений. После занятия нужно обсудить с родителями,
что следует перенести в практику семейного воспитания, какие еще методы
можно использовать в индивидуальной работе с ребенком дома 3.
Повышению педагогической культуры родителей способствуют
родительские собрания и конференции, специальные семинары, лекции. Темы
выступлений подбирают заранее и раскрывают какую-нибудь актуальную
проблему. Например: «Какие математические умения можно сформировать у
ребенка во время прогулок?» или «Как используются игры с детьми по
формированию у них умения считать?», «Как научить ребенка слушать,
слышать и понимать взрослого?» К конференции хорошо было бы приурочить
выставку детских работ, учебников, методических книг, пособий2.
В заключении необходимо отметить, что математическое развитие
ребенка в ДОУ и в семье осуществляется под руководством взрослых
постепенно, в процессе систематических занятий, направленных на ознакомле-
ние с количественными, пространственными, временными отношениям.
Занятия могут проходить в форме игры, беседы, рассказов и объяснений
взрослого, а также организации практических действий самих детей
(накладывания, прикладывания, измерения, вырезания, конструирования, пере-
считывания, штриховки и др.) 4. В результате этого у ребенка формируются
знания о том, что окружающий мир наполнен множеством звуков, движений,
предметов. Все эти множества отличаются по своей природе, количеству, фор-
ме, размеру, расположением в пространстве. Чем точнее, полнее у детей эти
знания, тем успешнее они будут в школе.
Список литературы:
1. Белошистая А.В. Развитие математических способностей дошкольников: Вопросы
теории и практики / А.В. Белошистая. – М. 2004.
2. Житко, И.В. Математический калейдоскоп / И.В. Житко. Минск, 2007.
3. Стойлова Л.П., Фрейлах Н.И. Теоретические основы формирования элемен. математ.
представлений у дошкольников: Курс лекций / Л.П. Стойлова. – М., 1998.
4. Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие / Е.И.
Щербакова. – М.: Издательский центр “Академия”, 2004.

Вам также может понравиться