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Hay dos ámbitos problemáticos que hacen pertinente el desarrollo de este proyecto:
• La falta de interés por el conocimiento, en particular, por las clases de ciencias y la idea
de que no responden a nuestra cotidianidad, ni tiene que ver con nuestra vida diaria.
• La falta de comunicación y de trabajo colectivo en los diferentes espacios donde se
desenvuelven maestros y estudiantes.
En primer lugar, el ritmo acelerado del mundo contemporáneo hace que cada vez estemos
envueltos en unas dinámicas donde se privilegia la velocidad, donde poco o nada de tiempo
tenemos para conversar, intercambiar opiniones, el tiempo se vuelve así uno de los recursos
más costosos en personas que estamos involucradas en una carrera por la supervivencia y
el consumo.
En segundo lugar, se hace recurrente generar en los estudiantes una actitud científica que
les permita vivenciar la clase de ciencias como una posibilidad para comprender el mundo,
que responda a sus expectativas e interrogantes, les vincule con sus contextos cotidianos y
les permita comprenderlos. Una actitud científica que les permita acceder a un accionar
intencionado.
¿QUÉ BUSCAMOS?
3. Realizar un trabajo de sistematización que permita validar esta propuesta como una
innovación educativa que aporta a la transformación del ambiente educativo de las
instituciones involucradas en su desarrollo.
Son bastantes las investigaciones que desde 1975 se han realizado sobre la actitud hacia el
aprendizaje de las ciencias, no así sobre la actitud científica en particular. Los investigadores
asumen la actitud científica desde las ciencias y las matemáticas y solamente unos pocos la
relacionan también con las letras, la economía y la política.
Dicen que para la mayoría de los profesores el concepto de actitud se identifica implícita y
comúnmente con la disposición de los estudiantes hacia el aprendizaje de la ciencia, y que
se operacionaliza en el interés del alumnado por la ciencia, la motivación hacia su estudio-...
y continua:
Hodson (1985) afirma que la escuela debería ser el elemento fundamental para crear una
actitud equilibrada en los ciudadanos y propone los siguientes tipos de actitud hacia la
ciencia: actitud sobre la ciencia y su imagen pública, actitud sobre los métodos de la ciencia,
actitud sobre las actitudes científicas, actitud sobre las implicaciones sociales y ambientales
de la ciencia y actitud sobre la enseñanza de las ciencias.
Como podemos analizar, el complicado tema de las actitudes ha tenido una historia que
demuestra su dialéctica y por tanto su multidimensionalidad, lo que hace que su concepto
sea cada vez más amplio e importante en la educación de las personas desde su niñez y no
solamente como algo propio de adolescentes y adultos, por lo tanto, es necesario pensar en
el desarrollo de la actitud científica desde muy temprana edad. El niño con actitud científica
tiene unas características que lo hacen diferente, como la curiosidad, los grandes deseos de
desenmascarar la génesis y misterios de objetos y fenómenos que ve a su paso; no sólo los
relacionados con la ciencia, sino también los que observan en los ambientes en que se
desenvuelven ya sean de tipo social, político, económico o cultural; no así, el niño que tiene
actitud positiva hacia las ciencias pero no tiene una actitud científica.
En Colombia, las investigaciones sobre actitud científica en Educación Básica han sido
realizadas por algunos profesores de colegios y universidades desde la enseñanza de las
ciencias y las matemáticas.
¿CÓMO LO HACEMOS?
Cuadro No. 1
Momentos para el desarrollo del proyecto
EXPLORACIÓN DE Generar condiciones para que los estudiantes
INTERESES propongan temáticas y problemas a partir de sus
intereses y expliciten sus inquietudes. En últimas, es
configurar un ambiente propicio para la formulación
de propuestas en torno a los intereses y expectativas
de los estudiantes y maestros.
DELIMITACIÓN DE
PREGUNTAS Y En este momento a partir del apoyo del maestro se
FORMULACIÓN DE delimitan los intereses de los estudiantes, se
PROBLEMAS documentan las preguntas y se elaboran las primeras
rutas de trabajo para cada grupo.
Las elaboraciones no son acabadas sino que se sigue el proceso de conocimiento que hace
que se consoliden cada vez más, consiguiendo la comunicación y argumentación en otros
espacios.
Este proceso permitirá organizar el tercer encuentro científico de estudiantes de la localidad
de Suba, “Niñas, niños y jóvenes en la ciudad” en el que los estudiantes y maestros
comprometidos intercambian, socializan y proponen nuevas ideas, proyectos y encuentros.
RELACIÓN CARACTERÍSTICAS
- Argumentación
Relaciones con el conocimiento - Uso de la información
- Formulación de preguntas
- Trabajo en equipo
Relaciones intersubjetivas - Roles en el grupo
- Participación
- Autopercepción en el grupo
- Creatividad
- Uso sensible y racional de recursos
-Sujeto activo y transformador de su
Relaciones con el entorno ambiente
-Aportar soluciones a la problemática de
su entorno
Los supuestos desde los cuales orientamos las acciones están fundados en las vivencias
que como docentes tenemos y como participantes de un trabajo colectivo inaugurado por la
RED-CEE, donde se hace imperativo que los docentes nos vinculemos a redes y a través de
intercambio y socialización, transformemos y construyamos una escuela diferente son los
siguientes:
¿QUÉ QUEREMOS?
- Constitución de colectivos.
- Realizar el Encuentro Estudiantil.
- Personas con curiosidad, creatividad, transformadoras de su medio, líderes que generen
organización a nivel estudiantil o comunitrario.
- Flexibilizar la normatización escolar.
- Cualificar la práctica docente y relacionarnos afectivamente.
Referencias
ASTOLFI Joan Pierre. 1998 .La diversidad en la orientación de las secuencias didácticas en
ciencias. Fotocopiado conferencia seminario EPE. Bogotá. Colombia.
DE ZUBIRIA, Miguel y Julián. 1989. Biografía del pensamiento, editorial Magisterio, Bogotá,
Colombia.